初中自然科学范文

初中自然科学范文（精选12篇）

初中自然科学 第1篇

1.提 问与讨论

教学时一定要考虑学生的实际情况。教师要根据学生的实际情况确定教学目标和教学方法。在课堂教学中注意教学技巧的运用,以调动学生的学习积极性,促进学生全面发展。

就课堂本身而言,最有效地提高学生积极性、提高教学质量的方法莫过于讨论。举个例子来讲,初中科学中有一章节的内容讲的是土壤的组成。课堂教学中教师可以就土壤的构成进行简单地介绍。自然环境最主要的构成是水、土壤和空气。水的主要成分是氢气和氧气。 水分子由一个氧和两个氢组成。空气的主要组成部分是氧气、二氧化碳、灰尘等。那么,土壤的主要构成是什么呢? 教师可以在正式进行课堂相关内容教学时先抛出这个问题让学生讨论。学生已经有了一定的知识基础以进行推断。他们会猜测土壤会不会和空气和水一样含有水分、空气等。教师要在讨论的基础之上对学生进行引导。 教师抛出这样的问题,怎样才能证明土壤中间有水分呢? 问题抛出之后,学生可以进行独立思考,也可以进行讨论。根据讨论,学生可以自行组队,然后在讨论的基础上形成小组报告。有的学生写出了这样的报告:将土壤用透明塑料袋装起来然后放在阳光下。如果透明塑料袋在一段实践之后出现了水珠,那么可以证明土壤中含有水分。有的学生采用称重量的方法。在对土壤进行重量测量之后将土壤放在阳光下暴晒。一段时间之后再对突然重量进行测量,比较两次测量的数据变化。这些方法在理论上都是可行的。教师要对这些方法进行点评,对这些方法的优缺点进行评论。进行评论时教师要首先肯定学生的想法,给予学生鼓励。再就其优缺点进行点评。在此之后,教师应该将学生引导到正确的课堂道路上。

通过这种方式可以帮助学生锻炼思维能力。这样,学生不仅可以学到书本上的知识,而且可以和同学及老师交流。在交流讨论之前学生有一定的思考时间。这段时间学生用来独立思考,促进个性发展。通过这样的教学方式,可以极大地提高学生的学习兴趣,帮助训练学生的思维能力。

2.分 组合作 ,布置任务

在调动学生学习积极性和主动性之后, 课堂气氛会更活跃。这个时候学生还没有完全进入到课堂上,教师应该进一步帮助学生集中注意力。进行实践操作时,由于学生不可能一次都改过来,因此教师要关注和指导学生。在学生再次进行实践操作时教师要适时进行指导和交流。在小组实验时教师要科学合理地对器材进行分配和使用。学生的动手实践能力和交流合作能力都会得到有效锻炼。

关于土壤中是否存在水的例子, 虽然进行实验设计时比较容易但是实际操作时确实存在一定的难度。利用阳光发挥空气中间的水汽是大家都想得到的。但是在实践操作时有的学生选择用烧杯盛土壤然后加热。但是有的学生选择采用相反方式操作,这样难度就比较大。在学生实验操作时教师要指点和帮助。

通过动手可以促进学生对所学知识有更深刻的理解和掌握。这是进行科学学科教学必不可少的一个环节,教师一定要锻炼学生的动手能力。

3.结 语

在实验接受之后,最重要的是进行实验总结。实验总结时一定要对实验注意事项进行重点记录, 注意学生的交流和讨论。这些都是激发学生灵感、促进学生发散性思维发展的有效举措。讨论结束之后,教师进行点评时学生可以就教师的观点发表看法。通过这样的方式可以帮助学生形成寻求真理的思想观念,让学生认识到“吾爱吾师、吾更爱真理”,形成正确的对待科学的态度。行百里者半九十,总结是成功教学的一个重要组成部分,教师应该给予足够重视。

总而言之, 在初中科学学科教学时一定要注意对学生思想自由的培养。在课堂教学中教师要注意营造轻松的课堂氛围。对学生进行指导时要客观科学,给学生树立榜样。教师要对学生进行正确引导。初中生处于各项全面发展的关键时期,教师要注意培养学生的学习兴趣和热情。只有这样,学生才能全身心地投入学习。

摘要：初中科学教学对学生具有重要影响。初中科学学习内容和学生的实际生活有紧密联系,而且考试时占据一定的比重。因此,初中科学学习对学生来说具有重要意义。通过科学学科学习,学生不仅能锻炼动手能力和实践能力,而且能培养理性思维。作者主要结合实践谈谈科学学科教学过程中应该注意的一些事情,以供有关方面参考。

基于科学探究的初中科学教学思考 第2篇

随着新课程改革的深入发展，“核心素养”成为教育热词.从发展学生的核心素养出发，我们要将学生培养为发现者、研究者和探索者.那么，对于初中科学学科而言，如何在教学中激发学生的探究欲望，提高学生的探究能力呢？下面结合“巧妙判断导线首尾”的探究实验谈一些笔者的思考.一、提出探究问题，供给探究器材

1.提出探究问题.学校有一束电缆线，该电缆线内部一共存在同一种颜色的三根导线，导致从黑箱的外侧无法判断哪两端是属于同一根导线的.这一束电缆线相当长，一端在校门口，另外一端在实验室.请大家根据平时课堂上所学，想一想有没有方法将这三根导线的端点进行区分.写出你的探究方案，然后我们一起来评价，看谁的方法巧妙.设计意图：培养学生的科学素养的最佳方法是引导学生将学到的科学知识用于探究与解决实际问题.该问题的设计，贴近学生的生活，又与学生的已有知识、经验相联系，在激发学生的探究欲望的同时，能使学生感受到科学学习的价值，促使学生养成用科学的思维去观察生活、思考生活的习惯.2.供给探究器材.模拟那束电缆线的黑箱（在黑箱的内部设置三根导线，黑箱的外侧各设置三个接线端），干电池（1节），小灯泡（2只），开关、导线若干.设计意图：通过实验器材的给定，能将实际问题模型化.从提供的器材来看，都是学生熟悉的实验器材，而且操作简便又不失对实际问题的模拟.除了用实验室器材外，还可以引导学生从生活出发，利用生活中的物品自制低成本实验器具进行探究活动，进一步开发学生的动手、动脑能力.二、定制探究目标，明确评价要点

没有目标的探究势必没有太多的体验度.在明确的探究目标下，向着目标有序推进，不仅能使学生体验科学探究的过程，还能增进学生对科学探究的理解，并在探究中提高能力.对于具体的探究活动而言，探究目标应围绕着提高学生的能力，让学生经历“提出科学问题→作出猜想和假设→设计实验→探究实验→收集数据→分析与论证”的探究过程.那么，如何评价学生完成探究目标的状况呢？笔者结合探究内容设置评价要点，便于考核与评价学生的探究过程，使学生通过评价来了解自己的探究成效，并对自己的探究活动进行相应的调整.例如，“巧妙判断导线首尾”实验，是一个应用简单电路知识解决实际问题的探究性实验.在解决这一问题的实验探究过程中的评价要点，笔者从如下几个方面进行设置.（1）制定计划与设计实验.能否形成一个正确的电路；能否做出正确的判断；是否符合实际；是否最优方案.（2）进行实验与收集数据.能否按电路图连接成正确的电路；实验操作是否规范，如开关是否先断开；是否体现良好的实验习惯（如是否检查电路，实验完毕是否整理器材等）；能否列表格记录实验结果.（3）表达交流与相互合作.能否在实验报告中清楚地表达实验的过程和结果；能否在讨论方案时相互启发；能否在实验中相互协作；能否对实验结果共同分析；能否在汇报交流时相互配合.三、设计探究方案

这是一个黑箱模拟实验.实验设计思路，可以从黑箱到白箱再到黑箱.设计实验方案可以从以下几个角度考虑：①用导线把端点短接，可以同一侧的两个端点或三个端点；②用一只或两只灯泡，如两只灯泡，可以在同侧或异侧；③灯泡与电源可以直接连接和不直接连接，可以在同侧和异侧.1.常见方案的设计.方案1：如图1，用导线连接1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡，灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后用导线把1和3端连接，用同样的方法判断出另一导线的两端.结果与分析：由表1中①②③可知，3和4两端属同一导线；由④⑤⑥可知，2和6两端属同一导线；由⑦⑧⑨可知，1和5两端属同一导线.只要实验操作前6步，就能判断出三根导线的首尾.方案2：把灯泡接在1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡.当灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后把灯泡接在1和3两端，用同样的方法判断出另一导线的两端.结果与分析： 由表2中①②③可知，3和4两端属同一导线；由④⑤⑥可知，2和6两端属同一导线；由⑦⑧⑨可知，1和5两端属同一导线.只要实验操作前6步，就能判断出三根导线的首尾.方案3：将A、B两只灯泡分别接在1和2端与2和3端之间，然后分别在4和5、4和6、5和6两端间接电池.如果两只灯光都亮，就说明灯泡是串联的关系.通过分析判断出2端必定与此时右侧空端为同一导线的两端.如果A灯亮，B灯不亮，就能判断出另一导线的两端.结果与分析：由表3中①可知，2和6两端属同一导线；由②可知，1和5两端属同一导线；由③可知，3和4?啥耸敉?一导线.只要实验操作前2步，就能判断出三根导线的首尾.从学生设计的探究方案来看，学生思维得以充分发散.虽然说可能还有其他的方法，但是学生在小组合作和交流的过程中已经有了尝试的意识，而且有一种方案比选和优化的实践体验.除了方案的比选外，我们还可以将问题进一步拓展和延伸.如，改变探究条件：如果实验器材中有电压表，但没有灯泡，其他实验器材不变，此时如何运用电压表判断电缆线中的导线首尾？又如，改变探究情景： 如果三根导线中其中一根断线，其他实验器材仍不变，此时如何判断电缆线中哪一根导线断路？在问题的引领下，学生进一步探究与思考.四、教学启示与感悟

浅议构建初中自然科学高效课堂 第3篇

摘 要：初中自然科学是一门综合性的自然学科，在自然科学中，会给学生初步介绍一些物理、化学、生物等自然科学知识，通过自然科学的学习，不仅可以培养学生的自然科学素养，同时，对于其他学科的学习也起到积极的推动作用。 作者结合在自然科学教学中的一些实践体会，总结了几点构建高效自然科学课堂的建议，希望为自然科学教学质量的提升有所裨益。

关键词：初中自然科学；高效课堂；学习兴趣

一、在课堂上适当地设置悬念

初中阶段的学生往往处于一个思维活跃，好奇心异常强烈的年龄段。教师在开展教学工作的过程中如果能够有效地发挥学生的这一心理优势，恰当地设置一定的悬念，就可以有效激起学生的好奇心，使得他们在好奇心的驱使下产生强烈的学习兴趣。例如，我在给学生讲到“浮力”这节的内容时，就问了学生这样一个问题：“如果把一块小铁片放进水里，铁片会怎样？”“会沉到水底。”根据日常的经验，学生很快回答了出来。“既然一块小铁片都会沉入水中，为什么由钢铁制造出来的万吨巨轮却能够在海面上航行而不会沉没呢？” 我接着问道。同样根据常识，学生知道，轮船肯定不会沉没，但是至于为什么不会沉没，则没有学生能够回答出来。就这样，通过几个简单的小问题，就为学生在课堂上设置一定的悬念，在学生激烈讨论的过程中， 所有的讨论焦点都逐渐集中在了一个问题上，那就是“影响浮力大小有哪些因素？”通过悬念的设置，学生的学习兴趣被有效地激发了起来。兴趣是从事一切活动重要的内部驱动力，如果教师能够在课堂教学中激起学生的学习兴趣，这样就会让学生以更加积极的态度投入到学习活动中。与被动地接受式学习相比，在主动心态下的学习活动往往更容易激发学生自身内在的潜能，有利于自身主观能动性更好地发挥。在学生的积极配合下，可以使得自然科学课堂变得更加高效。

二、注意把理论知识同生活实际相结合

我们所学习的各种自然知识事实上都是来源于现实生活，都是对生活实际或抽象或具体的概括。与课本上一些理论化的知识相比，学生对发生在身边的各种科学现象、科学规律往往更容易理解和接受，更容易产生兴趣。因此，我们要想为学生构建一个高效的课堂，就要注意把一些生活实际引入课堂教学中来。 例如，在学习重力时，我们就可以让学生思考一下： 为什么人跳起来以后会重新落在地上而没有飘向太空？为什么杯子倒过来，杯子里面的水会洒在地上？为什么在陆地上举起一个重物比在水中举起同样的重物要更费力？这些现象可以说每个学生都经历过或者说听到看到过，如果教师在课堂上能够把这些生活中十分常见的现象引进来，就会让学生感觉到自然科学并不像他们想象的那样深不可测，而是实实在在发生在自己身边的科学。在这种心理影响之下，一方面，会更进一步坚定学生学好这门学科的兴趣，另一方面，会让学生逐渐形成把理论知识运用于生活实践的意识和能力。

三、重视学生创新思维的培养

创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。 创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。

四、充分利用科学实验手段辅助教学

自然科学是建立在科学实验基础上的学科， 很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教師要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。例如，要想让学生掌握显微镜的使用方法，光是凭借口头的讲述，学生是无法真正地掌握实际的操作方法的，只有通过具体的实践才能够真正地掌握。因此，在上到这部分的内容时，我就采取了实验教学手段，一边讲解，一边进行实验，让学生制作临时装片，并教给学生如何在显微镜下观察细胞结构，等等。这种通过实验手段所取得的教学效果是理论讲授手段所无法获得的。在实验手段下，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养出一定的动手实践能力，提升实验技能和素养。

因此，教师要想方设法为学生构建一个高效的自然科学课堂，适当的实验手段是必不可少的。自然科学作为初中阶段一门重要的课程，在传授科学知识、提升科学素养方面具有非常重要的作用，而这些作用的发挥有一个重要的前提，那就是高效课堂的构建。因此，作为自然科学教师，我们在开展教学活动过程中，一定要注意改进教学理念、改善教学手段和方法，争取为学生构建一个高效的、更有利于培养学生综合科学素养的自然科学课堂。

参考文献：

[1]汪人.综合理科课程发展概述[J].上海：上海教育科研，1999.

[2]（日）佐藤正夫著.教学原理[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2001.

[3]朱智贤等著.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社，1991.

[4]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

初中自然科学 第4篇

1.从实践探索层面来看

科学究竟是什么?人们众说纷纭。为了更好地理解科学本质观, 我们还是从一个古老的话题说起。轻、重物体哪个下落得快?亚里士多德告诉我们, 重的物体下落得快, 轻的物体下落得慢。伽利略提出质疑, 在比萨斜塔上让大小不同的两个铁球自由下落, 结果两个铁球同时落地, 否定了亚里士多德的观点。现在, 教师用钱毛管实验, 教育学生物体自由下落的快慢跟它们的质量无关。宇航员在月球上用实验也证明了这个结论。朱棣文通过“坠落”原子精确测算出了单个原子所受的重力加速度, 并发现这一重力加速度与由数十亿原子组成的宏观尺度物体所受重力加速度相同, 即微观原子与宏观物体下落的速度也与其质量无关, 得出同样结论。然而, 一个以美国物理学家费希巴赫为首的科研小组通过实验发现, 不同质量的物体, 在真空中实际上并不具有相同的重力加速度, 又提出质疑。所以, 从人类对物体自由落体运动的实践探索来看, 科学是讲求实证的, 需要实事求是, 科学是符合逻辑的, 科学是有待发展的。

2.从理论研究层面来看

从理论上来看, 人类对科学本质的认识主要有两种观点:一种是逻辑实证主义的传统观点;另一种是建构主义的现代观点。逻辑实证主义认为, 知识是来自客观事物的观察, 而观察是中性的, 不带主观偏见, 因此, 一旦实验验证确立下来的知识就是真理、不可推翻的。建构主义现代观点认为, 科学知识是科学家根据已有理论与实验建构而成, 由于科学技术不同, 人类的认识水平不同, 客观检验的标准与尺度不一样, 建构的科学知识是暂时性, 可被推翻与修改的。

《美国国家科学教育标准》指出:科学是格物致知的一种路径, 其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。[1]张开逊概括了科学本质观, 当发现新的证据和对已有事实有新的解释时, 科学知识将会改变;科学知识最终是建立在经验和证据之上的;人类的想象和创造性参与了科学知识发展的所有阶段。[2]

科学是一种探究, 是一种人人 (每个学生) 都可以做的探究活动;科学是一套价值观体系, 科学研究的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会发展, 从而造福人类;科学是知识体系, 科学知识是人们对自然界的意义建构, 是人们在一定范围和条件下对自然事物的合乎逻辑的阐释。[3]

3.科学本质观解读的启示

基于科学本质观的理论与实践层面的解读, 我们认为, 科学是一种关于自然、社会与思维的知识体系;科学是一种思维方式;科学是一种价值取向。所以, 科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分, 也不是为了一张录取通知书, 而是为了提高学生的科学素养。诺贝尔奖获得者劳厄所说:“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一, 教师应运用科学探究教学, 揭示科学是一门耐人寻味探索性学科;展示技术创新的过程, 培养学生求真、求实、创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容, 引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活“静态”的文本知识, 引导学生理解科学不是一成不变经典, 而是发展变化的运动。

二、科学本质观视角下的科学教学策略

1.运用科学探究教学, 引导学生理解科学是探究的过程

科学的核心是探究, 教育的重要目标是促进学生的发展, 科学课程应当体现这两者的结合, 突出科学探究的学习方式。[4]因此, 在课堂教学中实施科学探究教学, 通过学生探究学习及时总结与反思, 以增进学生对科学文化的体验和理解, 实现知识的个人建构和社会建构的统一, 这就更能增进学生对科学本质某些方面的理解。

在“月球”的教学中, 教材呈现了许多月球的面貌、宇航员生活的情景及其与地球、太阳比较的数据, 如果仅仅以材料分析去展示“数字化”的月球, 可能会让我们的学生感到学习科学不过就是一系列记忆各种数据和知识的机械的过程, 这有悖于“从某种意义上说, 科学的探索是一种带有探究性学习的活动”的科学教育宗旨, 对于学生学习方式和思维习惯的养成及对学习兴趣的形成都是极为不利的。如果我们换一种思维, 以探究的理念去选取教学内容并加以整合, 就会产生意想不到的效果。例如, 教师以“望月、探月、登月”的思路去整合古人望月后的想象、探月的方法及现代人登月后的深入研究等, 引导学生体验古人望月、探月思想方法以及现代人登月后亲眼所见月球面貌展开的探索, 这样学生就在探究的过程中形成对月球新的认识, 同时领悟科学的本质是一种探究的过程。

2.展示技术创新的过程, 引导学生认识科学与技术的关系

科学理论常常可以转化为技术原理, 科学促进技术发展, 技术又为科学的发展提供有力的支撑。[5]在初中科学教材中, 虽然有许多科学与技术的例子, 像克隆技术、试管婴儿、磁悬浮列车、转基因技术、组织培养技术等;但由于这些技术离学生太遥远, 缺乏亲近感, 所以教师常常让学生自学阅读了解, 效果不佳。为此, 教师在课堂教学中应恰当地选择教学内容, 展现技术的改进过程, 启发学生根据技术的合理性进行评价, 以创新的眼光看待科学与技术的关系。

例如, 在“认识显微镜结构”的教学中, 如果按照传统的教学方法, 教师平铺直叙, 先介绍结构, 再讲解显微镜各结构的作用。学生被动地听, 索然无味, 学到的只是知识的结论, 而蕴含在知识背后的科学思想与方法却得不到应有的挖掘。为了激活学生的思维, 教师可以先设置问题, 要观察肉眼难以看见物体的结构, 我们该怎么办?驱动学生思考, 用显微镜, 然后提出能否用放大镜制成一架显微镜, 一个放大镜放大能力不够, 是否可以再增加一个放大镜等问题。同时, 让学生分别将一个放大镜和两个放大镜组合去观察同一根头发, 通过比较得出两个放大镜能提高放大能力。然后, 让学生回顾刚才使用两个放大镜的不便之处, 通过讨论、引导得出结论, 需要支架将它们固定, 需要螺丝旋钮以便移动。接着, 教师再设置问题, 观察的物体放在哪里?如果光线较暗时怎么解决?怎样使物体放大得更大些?通过讨论, 引导学生得出需要台面且台面要挖小孔、用镜子反射光线、制造暗箱及需要备用多个放大镜等等。顺着学生的想法, 教师可以与学生一起画图、修正形成显微镜的雏形, 然后展示1665年荷兰人用两块透镜制造出的显微镜, 最后出示真实的显微镜。

以这样的方式展示显微镜演变和技术创新的过程, 学生不但能对显微镜的结构及其各部分的作用有深刻的印象, 避免了死记硬背, 而且让他们亲身体验显微镜的制作过程, 觉得“我好象也能想到、也能做到”, 同时领悟科学的发展和技术的提高需要许多人的共同参与和合作等等, 从而更好地认识科学与技术之间的关系。

3.以实证的意识组织教学内容, 引导学生认识科学需要证据

科学知识在很大程度上依赖于观察、实验证据、理性的论据和怀疑。[6]为此, 我们在处理初中科学教材内容时应该具备实证的意识, 依据课程标准对教材内容进行有序加工、组织, 以提高课堂教学效率。

例如, 在执教“地壳的变动”教学内容时, 教师可以用科学探究实证的思想组织教学内容。提出问题:有什么证据可以证明地壳在不断地变动?接着让学生建立假设, 如果地壳发生了变动, 那就会留下痕迹。然后引导学生从地球内部结构上找证据, 从已有的地壳变动记录上找证据。最后师生共同归纳地壳变动的证据: (1) 属上升运动的有三根石柱的沉降, 喜马拉雅山形成, 刚果盆地的形成; (2) 属下降运动有三根石柱的沉降, 黄河三角洲形成; (3) 属缓慢运动有喜玛拉雅山的形成, 东非大裂谷的形成; (4) 属剧烈运动有青藏高原隆起;刚果盆地的形成。然后得出结论, 地壳确实在变动。

从这个例子我们可以知道, 初中的科学教师要完成新的教学任务, 就要加深对科学课的理解和认识, 根据教材内容的特点、学生的认知规律, 以实证的视角组织与加工教材, 不断提高学生的实证意识, 提高学生对科学本质观的理解。

4.以科学史激活静态的知识, 引导学生认识科学的发展变化

科学史既揭示了科学的进化特征, 也揭示了科学的革命特征;科学是社会和文化传统的一部分;科学思想受到社会和历史环境的影响。[6]在科学教材中有许多科学史实的渗透, 有的在课后阅读材料或作业本的习题中呈现, 但在课堂教学中却没有引起许多科学教师足够的重视, 更激发不了学生对此的兴趣。因此, 在进行某些科学知识学习和探究时, 应考虑将科学的史实直接引入教材, 以激活教材的内容, 体现科学的发展、渐进过程, 让学生在特定的历史背景或框架中学习科学, 使他们在了解科学概念、定理和理论的发现及演变过程的基础上, 更准确地领悟科学的本质。

例如, 在浙教版科学教材“神奇的激素”一课教学中, 教师可以创设情境, 让学生观察向日葵会跟随太阳转动, 然后在课堂上进行交流, 体会植物向光性的普遍性。接着, 引导学生探索产生植物向光性的原因, 然后出示1880年英国科学家达尔文利用植物胚芽为材料研究了“光照对植物胚芽生长的影响”的实验, 驱动学生用实验事实加以验证;再展示温特的假设, 如果胚芽的尖端真的会产生某种物质, 影响胚芽下面的生长, 那么这种物质应该可以转移到一种载体里面, 使载体拥有和尖端一样的效力。最后, 出示荷兰科学家“郭葛”分离出生长素的事实, 进而确认这一假说。通过呈现科学家探索生长素的历史发现过程, 层层设问、步步驱动, 不但使学生体验到科学的发现需要几代科学家的探索, 而且认同科学的本质是求真的过程, 科学在不断地修正和完善的过程中发展着, 并无限地逼近真理, 揭示事物的本质。

总之, 教师在科学课堂教学中让学生逐步认识科学的本质, 是一个长期的过程。如果我们本着“引导学生逐步认识科学的本质”目标指导学生开展教学, 相信学生的科学素养一定能得到提高, 一定能为学生终身的幸福奠下坚实的基础。

摘要：科学教育的终极目标是培养学生的科学素养, 引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一, 教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读, 教师应运用科学探究教学, 揭示科学是一种探究;展示技术创新的过程, 培养学生创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容, 引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活“静态”的文本知识, 引导学生理解科学是发展变化的。

关键词：科学,科学本质,教学策略,中学

参考文献

[1]American Association of the Advancement of Science (AAAS) .Science for all Americans[M].New York:Oxford University Press, 1990.

[2]陈志伟, 陈秉初.中学科学教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2007:102.

[3]朱铁成, 余霞莹.科学教育中体现科学本质之探讨[J].教育科学研究, 2008 (8/9) :56.

[4]袁云开, 赵铮, 余自强.科学 (7~9年级) 课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2005:32.

[5]常汝吉.科学 (7~9年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:42.

初中科学教学反思 第5篇

何燕

科学知识和科学技术、社会生活息息相关。科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。因此，我们不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。

首先，教师要改变学科的教育观。传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课程要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视科学知识与实际生活的紧密联系。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触科学的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的现象和规律，为下一步学习科学知识打下坚实的基础。

其次，教师教学中要“敢放”“能收”。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

初中科学教学中的科学方法教育 第6篇

【关键词】初中科学 科学方法 教学

前言

科学有效的方法能够有效的提升教学效率，将其应用到初中科学教学中，结合学生的学习需求，合理安排课堂学习时间，并建立良好的师生关系，将学生的主体性充分的发挥出来，更有利于学生学习效率的提升，而且，对学生分析问题、解决问题等能力的培养也有着一定的作用，因此，在新時期下，初中科学教学应充分运用科学方法，全面提升初中科学的教学效率。

1 结合学生的实际学习需求，调动学生学习的热情

对于学生来说，要学好一门学科，就必须对这门学科产生浓厚的兴趣和热情，因此，在初中科学教学中，应采取科学方法对学生展开教育，应与学生的实际学习需求结合，充分调动学生的学习热情[1]。教师应多与学生进行交流，可以快速了解学生的需求，更有利于开展科学教学，而且，在满足学生学习需求的情况下，学生的学习热情也会高涨，因此，初中科学教学应结合学生学习的实际需求展开教学，这样才能充分调动学生的学习热情，提升科学教学效率。

2 建立良好的师生关系，营造宽松的课堂学习环境

从大量的实践证明，学生在良好的环境下学习，对提高学生的学习效率、学习兴趣以及学习热情等都有着极大的作用[2]。以往师生之间存在阶层上的隔阂，学生都很怕教师，使得课堂上给学生形成一种无形的威压，不利于学生思维的发挥。因此，应采取科学的教育方法，为学生营造一个宽松的学习环境，可以通过建立良好的师生关系，消除学生在课堂上的压力，更有利于学生思维能力的培养。教师应加强与学生之间的沟通，了解学生学习上以及生活上的困难，并尽最大努力帮助学生解决这些困难，同时，要尽量避免对学生的批评教育，以免伤害学生的自尊心，为学生营造一个无压力的课堂学习环境。

3 开展合作学习教学模式，调动学生参与学习的积极性

初中科学是一门实践性较强的学科，在开展实践性教学的过程中，可以对学生展开分组，通过小组之间的合作学习共同来完成相应的学习任务。小组合作学习过程中，学生之间相互交流、探讨，更有利于能力互补、相互学习，而且，在这种合作学习的环境下，对激发学生参与学习的动力也有着极大的作用。在整个合作学习过程中，教师要做好引导者的角色，对学生进行正确的引导，更有助于学生完成学习任务，从而有效的提升初中科学教学效率。

4 积极开展科学实验，提高学生的操作能力

初中科学教学中，其教学的内容与生活有着息息相关的联系，更有很多知识都需要大量科学实验作为支持的，这样才能增强学生对知识的理解，以及提升学生的实践操作能力。以往初中科学教学中，主要以理论课教学为主，教学效率一直不高，而且，理论课教学更不利于学生操作能力的培养，学生的学习兴趣也不高，从而对初中科学教学的效率产生极大的影响[3]。因此，要在初中科学教学中，积极开展科学试验，全面提升学生的实践操作能力。首先，教师应对科学教材进行全面的分析，了解教学重点，并将其有效的深入到科学实验中，一方面教师可以通过科学实验的操作给学生演示，增强学生对科学知识的理解，另一方面可以通过引导学生进行实践操作，在加深巩固科学理论知识的同时，也能提升学生的实践操作能力，从而有效的提升学生的学习效率。其次，教师应给学生创造良好的实践操作环境，充分发挥出现有科学实验装置的作用，让学生直接接触进行科学实验，不仅对加深学生对知识的理解有着一定的帮助，更有利于激发学生的学习兴趣，从而有效的提升科学教学效率。

5 合理安排课堂学习时间，确保学生掌握知识的最大化

众所周知，初中科学教学中，每堂课程都是有限的，一般情况下以45分钟一堂课为准，在有限的时间里，让学生更好的完成学习任务，就必须科学合理的安排课堂学习时间，将学生所能掌握的知识最大化，这样才能切实有效的提升初中科学教学效率[4]。首先，要对每堂课教学的内容进行全面的分析，把握好上课的角度，合理调整上课时间，避免出现浪费时间的现象。其次，应根据学生对知识的了解情况，适当的增添一些教学内容，而对于这种可能会延误课堂教学时间的因素，应及时对其进行有效的控制，避免耽误大量的课堂时间而影响到学生的学习效果，确保学生掌握知识的最大化，从而有效的提升初中科学的教学效率。

6 科学进行习题练习，促进科学知识的运用和迁移

在教学改革不断深入的情况下，对初中科学教学也越来越重视，通过科学的方法对提升科学教学质量极为有利。习题练习方法是当前科学教学的重要方法之一，被广泛的运用到初中科学教学中，教师可以通过提问、练习、板演等几种形式来提高学生的学习效率，对培养学生分析问题、解决问题的能力也有着一定的作用，更有助于培养学生学习的自觉性。在习题练习的过程中需要注意的是，练习的习题难度要适中，避免因难度的不适宜而给学生造成影响。另外，练习习题的数量不宜过多，否则会给学生带来更大的压力，打消学生学习的积极性，不利于科学教学效率的提升，因此，需要经过科学的习题练习，才能有效的促进初中科学教学效率的提升。

结论

综上所述，在利用科学教学法实施初中科学教学的情况下，有效的打破了传统教学观念的约束，主要以培养学生学习兴趣、动手实践操作能力、学习热情为主，为学生营造良好的学习环境，并通过实践教学环境的建设，培养学生分析问题、解决问题的能力，更有助于学生未来的学习和发展。

【参考文献】

[1]王晓琼.以课堂教学设计为载体的化学观察方法教学的研究[D]. 浙江师范大学 2013（08）

[2]夏宾.化学课堂教学设计中思维训练的组织[J]. 教学月刊（中学版）. 2014（08）

[3]程国清.实施高中新课程目标落实科学方法教育之思考[J]. 化学教学. 2012（Z2）

初中自然科学 第7篇

关键词：初中自然科学,兴趣,教学方法

初中自然科学课程标准强调“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力, 对学生今后的发展至关重要.课程在内容的选择和组织上从学生的实际出发, 注重创设学习科学的情境, 激发好奇心和求知欲, 使学生在探究过程中体验学习的乐趣.”初中自然科学是中学生逐渐进入理性自然学科学习的开端, 其逻辑严密性和科学性是以往小学学科无法比拟的, 初中生刚接触是有难度的, 教师在此阶段要注重培养学生对初中自然科学学科的兴趣借此使学生更有效地进入初中自然科学的学习.

一、初中自然科学学科概况

初中自然科学这门学科一般在初一到初三年级开设, 是一门基础学科, 介绍一些基础的物理﹑化学﹑生物等自然科学知识.自然科学是中学生逐渐进入理性自然学科学习的开端, 其逻辑性和科学性是以往小学学科无法比拟的.初中自然科学本着培养学生自然科学的素养, 通过科学研究的学习方法, 培养学生的实事求是的科学态度, 理性科学的价值取向, 理解现代社会的可持续发展战略, 树立正确的自然观﹑世界观和价值观.

整个初中三年的自然科学学科的教学设置由浅入深, 由易而难.初一阶段是物理﹑化学和生物基本概念的引入.如物理中介绍基本的物理单位, 生物介绍了动植物的分类, 化学介绍物质存在的三种基本形态等等初二自然科学是对初一知识的巩固和完整.初三则是一个跨越和深化.

二、联系生活, 提高自然科学学科的亲切感

初中自然科学是一门综合性的理性学科, 讲求实事求是的科学态度和严谨密实思维方式, 所以初中生刚接触到这么学科不免有一种严肃感和惧怕感.那么怎样让初学者对这门新增学科的有兴趣, 是每位任课教师都该考虑的问题.仔细研究这门学科, 教学者会发现这门学科跟平时的生活实际联系很密切, 如若教师能够在课堂教学中将教学内容和生活中常见的现象结合起来, 那么, 这样不仅会拉近学生和自然科学的联系, 增进自然科学的亲切度, 而且还可以培养学生对自然科学这门学科的兴趣.

例如, 讲光的折射这一知识点的时候, 教师可以引入我们实际生活中的例子, 我们平时将筷子放进水里时会发现原本直的筷子现在却变弯了, 这是怎么回事呢?教师借此发问.借此来吸引学生的注意力和唤起学生的求知欲.教师也可以现场在课堂上演示这一现象, 借以增加课堂教学的趣味度.学生的求知欲被唤起后, 教师再讲解这和光的折射有关, 进而讲解光的折射这一知识点.

三、实验的设置, 增加课堂趣味度

初中的自然科学实际上是以实验为基础的学科, 实验培养学生实事求是的科学精神, 独立自主的探索精神和动手能力.实验的设置还可以激发学生的兴趣增加课堂教学的趣味度活跃课堂气氛, 大大提高学生的课堂参与度, 发挥学生自然科学学习的主动性.

教师在设计实验程序时, 要考虑到充分发挥学生的主动性, 满足其独具个性的探索.如在做测定盐水浓度的实验时, 其中一步是用天平测定食盐水的质量.有的同学认为先测出烧杯的重量, 然后再测出食盐水和烧杯的总重量, 两者之差就是食盐水的重量;而有的同学认为应该先测出食盐水和烧杯的总重量, 再倒出食盐水测出烧杯的重量, 两者之差就是食盐水的重量.实验结果证明, 两种方法测出的食盐水的浓度是不一样的, 究竟是为什么?教师这个时候不要急于说明, 急于分析, 而是引导学生讨论重新审视刚才的实验过程, 确定刚刚两种实验步骤的科学性和可行性.这一方面培养了学生严谨的科学态度, 另一方面也鼓励了学生的探索精神, 重要的是活跃了课堂的气氛, 增加了学生对课堂教学的参与度

参考文献

[1]朱清时.初中自然科学[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]左庆元.兴趣是学习的关键浅谈我的一点教学体会[J].科技咨询导报, 2007, 6:203.

[3]宿伟.激发学生学习兴趣.提高《制图》教学质量[J].内江科技, 2007, 11:154.

初中科学有效备课策略探究 第8篇

在日常教学中, 教师可以通过哪些具体的途径去掌握学情, 剖析学生学习的真正起点, 并以此为依据选择教学内容、设计教学环节呢?制订预习单、整理易错题是两种简单易行又收效显著的做法。

一、预习单———有效预测备课

所谓预习单, 顾名思义, 就是检测学生对将授知识预习、掌握情况的一张反馈单。预习单上的题目设计要引导学生实现预习应达成的目标, 在题量设置上一般为五题左右, 且前三至四题为基础题, 后一至二题为中等难度题目, 呈现出一定的梯度。整张预习单最核心的部分是“预后提问”, 即学生就所学内容提出自己的困惑。使用中, 教师可先指导学生按照“画、背、做、思”四步预习新课;大约15分钟后, 教师下发预习单, 要求学生闭卷完成, 10分钟后上交;课后, 教师进行评阅, 从中了解学生预习的成果和出现的问题, 然后有针对性地进行备课, 开展教学。

例如, 在教学《几种重要的盐》的前一天, 笔者布置学生预习。第一步:仔细阅读课本内容, 画出本节课的重要知识点。第二步:自己不理解的地方在书上做好记录, 方便预习后提问。第三步:用铅笔解答有关的思考题和讨论题。第四步:独立完成预习单。

预习单收上来后, 笔者惊喜地发现, 有70%的学生能读懂这节课的大致内容, 不少学生还能结合自己的生活经验来谈对盐的理解。实际上, 教参上的重难点, 对于学生来说, 只需教师稍作归纳与概括即可。再来看学生提出的问题, 那真是五花八门:盐能与某些金属发生反应吗?盐都是中性?硝酸铵也是盐?盐都是晶体?潮解是物理变化还是化学变化?汉白玉是不是就是碳酸钙?哪些盐的水溶液呈酸性?哪些呈碱性?……

了解了学生的“已知点”“未知点”和“欲知点”后, 笔者在备课时作了如下设计:第一, 让学生分别介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性 (这是学生的“已知点”, 书本介绍很清晰) , 不同学习合作小组进行补充, 然后由笔者总结与提炼;第二, 选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题 (这是学生的“未知点”和“欲知点”) , 组织学生开展讨论, 答疑解惑。两个环节各用一半时间。结果, 在第二天的教学中, 学生思维活跃, 都争先恐后地来介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性, 课堂氛围极其热烈;当学到复分解反应的条件时, 笔者组织学生开展讨论, 学生竟能归纳得较完整, 笔者只稍作了总结与提炼;当选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题, 学生们和笔者互相讨论, 答疑解惑, 师生关系很和谐, 特别是那些问题被拿出来供大家讨论的学生, 很有成就感, 课堂效果很不错。可见, 只有从了解学生的现有状况出发设计教学, 才可能提出切合实际的教学任务与具体目标, 才能选择恰当的教学策略和方法, 教学中才能真正减少无效劳动, 提高课堂效率。这样的课堂, 以学生的发展为本, 让学生体验到学习成功的幸福和快乐, 让学习成为学生的一种精神需要, 而不是外在压力, 更能发挥学生的个性、主动性和创造性, 从而提高教学的有效性, 学生们很喜欢。

当然, 预习单的使用不仅限于某一节新课预习, 有时也可以根据整章的特点进行设计, 引导学生提前对整个章节的知识点进行预习, 对每节内容的异同进行初步感知和比较分析。

我们还可以让学生直接在预习单上写下对科学课堂的需求, 写下自己想在课堂上学到什么、了解什么, 然后针对学生的需求开展有效备课。

陶行知先生曾说过:“你不知道学生的能力, 不知道学生的需要, 那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了备课的真谛———“备”是为了“学”, “学”是“备”的基础。而有了预习单, 学生的学习起点不再是“0”, 教师对学情的把握也不再是“0”。

二、易错题———有效对症备课

习题演练, 是教师检验学生知识掌握状况和解决问题能力的重要手段, 也是科学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。在演练过程中, 学生会出现各种错误, 而这些错误暴露出学生知识结构中的“空白点”。教师可对这些错误进行整理, 归纳出学生常见的“易错题”, 并分析病因, 思考对策, 使之成为后期教学和备课的“生长点”。

教师研究学生的“易错题”具有较高的教学价值, 为寻找教学入口提供了依据。将这些“易错题”进行归类、分析和备课, 在平时的教学中, 利用这些“易错题”设置悬念, 启发学生去分析错误的根源, 让学生知道错在哪里、为什么错、该如何改正, 找出解决问题的关键, 这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训, 加深对基础知识的理解, 也可以培养学生严密的思维习惯。尤其是在初三的最后复习阶段, 学生“易错本”里面所摘录的题目, 几乎概括了平时做的精华题目, 为笔者备中考冲刺阶段的复习课提供了很好的材料。

(一) 针对思维僵化引起的易错题备课

思维的广阔性是指全面而细致地考虑问题。思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。学生遇到信息量多的比较复杂的题目, 常常会由于思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解。

例1如图1所示, 电源电压保持不变, 闭合开关S, 当滑动变阻器的滑片P向左移动时, 电流表A的示数将, 电压表V1的示数将___, 电压表____V2的示数将____。 (应用欧姆定律解决简单的电学问题)

此题的正确答案是:变大、变小、变大。而很多学生的答案是:变小、变大、变小。之所以会出现这样的错误, 是因为学生的思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解, 解答时很多学生束手无策, 随意猜测, 造成判断错误。

针对这道易错题进行备课时, 教学环节可设计如下:

第一步:“识路”, 即首先识别电路联接情况是属于串联还是并联;

第二步:“分管”, 即找出电路中有几个电表 (电流表或电压表) , 并识别它们各是测哪部分电路的电流或电压的;

第三步:“定量”, 即找到电路中哪些物理量是不变的 (例如:电源电压, 定值电阻) ;

第四步:“公式”, 即根据欧姆定律写出电流表 (或电压表) 所测电流 (或电压) 的计算表达式, 串、并联各分电路中的电流之间的关系和各部分电路两端电压之间的关系;

第五步:“求变”, 即根据题目所给物理情境, 用电流 (或电压) 的计算表达式及串、并联特点的电流、电压关系式, 判断电流表 (或电压表) 示数的大小变化。

例2如图2所示, 电源电压保持不变, 闭合开关S, 当滑动变阻器的滑片向右移动时, 各表的示数如何变化?

分析此类问题时, 教师应紧紧把握如电源电压、定值电阻的阻值这些不变的物理量作为问题的切入点, 遵循“局部→整体→局部”的原则来分析各种变化电路。

分析电路中电表的示数变化步骤:先看局部变化———由于滑动变阻器的滑片滑动 (或开关的断开、闭合) 引起部分电路电阻的变化;再看整体变化———电路中总电阻、总电流的变化;最后再看局部变化———局部电流、局部电压的变化。

这样的教学, 可以帮助学生透彻地分析出错的原因, 并抓住出错的主要环节, 在课堂上给学生的不是一道题目的正确答案, 而是一种方法, 让学生发现错误所在, 从中吸取教训。辨析错因, 查漏补缺, 有利于培养学生思维的严密性和广阔性。

(二) 针对生活常识缺失引起的易错题备课

新课标指出:通过科学的学习, 学生将形成关注环境、资源等社会重大问题的意识, 增强社会责任感, 知道应用科学原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题, 逐步养成科学的生活态度与习惯。近几年科学中考题越来越生活化, 考查学生科学知识在生活中的运用能力。而现在的学生基本上是独生子女, 可以说平时基本上是养尊处优, 生活常识非常缺失, 特别是很多女同学, 一遇到这种题型, 就无从着手。

例3下列物质, 属于混合物的是, 属于单质的有。 (填序号)

(1) 18K金; (2) 食盐; (3) 冰水混合物; (4) 澄清石灰水; (5) 稀有气体氩气; (6) 铁水; (7) 五氧化二磷。

例4下面列出了某同学家里的电视机、电风扇、空调和冰箱铭牌上的主要项目。

根据铭牌上提供的信息, 这位同学得出的以下结论中错误的是 ()

A.四个用电器中额定功率最大的是空调

B.四个用电器都可以在220V的电路里正常工作

C.在一天内正常使用的冰箱比一天内连续运转的电风扇消耗电能多

D.若家里只有这四个用电器同时工作, 此时通过他家电表的电流是7.2A

例3的答案是“ (1) (4) , (5) (6) ”;例4选D。而很多学生的答案是:“ (4) (6) , (1) (5) ;D”。

初中科学作业设计与评价 第9篇

从照片上看, 他是一个多么阳光的男孩, 他正在茁壮地成长。但是, 自从进入初中以来, 随着作业量一天甚于一天, 他很少有时间再去参加体育锻炼。这种情况不只发生在我儿子一个人的身上。由此, 我就想到了科学作业的改革势在必行。实实在在让学生减轻作业负担, 把休息娱乐时间还给学生, 使他们学得开心、玩得开心, 让每个学生都拥有成长的快乐。

二、研究的必要性

1.改变传统作业设计弊端的需要

在传统的守成性教育思想指导下, 作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 科学作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械重复, 既没有什么思维训练价值, 也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养, 应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣, 极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高, 更重要的是制约了学生的个性化发展。

2.全面落实科学新课程理念的需要

基础教育课程改革正在推动教学改革的深化, 传统的作业观念已不适应新课程实施的要求。新课标下的中学科学作业不再完全是科学课堂教学的附属, 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。以新课程标准精神为依据, 以学生为本, 设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的科学作业, 体现了科学课程工具性与人文性统一的基本特点, 可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。

3.全面深化科学课堂教学改革的需要

科学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥, 强调在教师指导下的学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现, 如何通过学生作业内容和形式的改革, 来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神, 是深化课堂教学改革不可回避的问题。

三、研究的理论依据

1.新课程需要作业设计和评价改革

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能, 又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力, 更促进学生思维的多元化。要让不同的学生都学有所得, 学有所长, 这就迫切需要我们老师对作业设计和评价做出适当的改革。

2.新课程作业设计的理论依据

在新的《科学课程标准》中有如下表述:“作业设计要体现“学生为本”的理念。调动学生学习积极性, 激发他们的学习兴趣和创新精神, 以满足不同学生的个性化发展需求。要尊重学生选择, 包括选择难易, 选择完成时间, 选择作业数量, 选择批改。作业内容选材要从课本为中心向学生为中心转移, 设计的题目考虑学生是否需要, 学生是否可能, 学生是否乐意等因素。作业设计要有学生参与 (如编制测验性作业等) , 设计主体将从单一教师向学生或家长共同参与转变。要承认学生的差异, 强调层次性, 体现因材施教的原则。”这为我们在实践中优化科学作业设计, 提供了有力的理论依据。

3.新课程作业评价的理论依据

在新的《科学课程标准》对评价有如下表述:“评价中让学生积极参与, 而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的, 学生的观点只要有理有据就应鼓励;评价应以目标为依据, 以发展为根本, 只要学生在原有基础上得到发展, 就应当鼓励。”这为我们在实践中优化科学作业的评价, 提供了有力的理论依据。

四、研究的策略

1.作业设计

(1) 层次性作业, 尊重学生个体差异。

世界上没有完全相同的树叶, 每个学生都是独一无二的个体, 教师可根据不同层次的学生, 布置不同的作业, 让不同层次的学生自己选择适合自己的作业习题, 品尝属于他们自己的“果子”。

这一组层次分明的作业题, 把过去同样内容, 同样标准, 同样分量的作业改为三种难度的作业, 不同层次的学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业, 实行同一起点, 不同的人达到不同的终点, 让差生“吃得了”, 中等生“吃得好”, 尖子生“吃得饱”。

(2) 探究性作业, 培养学生主动探索能力。

探究可以培养学生探索科学的兴趣和好奇心, 教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”为此, 在作业设计时, 要根据教学的内容以及学生已具有的科学活动经验, 设计一些学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业。

学生在探究作业过程中, 由于其知识背景的不同, 生活经验的区别, 每位学生对所见所闻都含有不同的所感所思, 每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源, 这些独特的学习资源相互交流, 就会达到“资源共享”的优化组合效果。

(3) 实践型作业, 增强学生的动手能力。

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”科学是实践性很强的课程, 应着重培养学生的科学实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是科学实践, 科学实践的机会无处不在, 无时不有, 实践性作业把科学与生活紧密的联系在一起, 从而使学生不再感到学习科学是一件枯燥乏味的事。

此类作业对学生增长见识, 开阔视野, 提高能力作用明显, 学生情绪体验强烈。

(4) 趣味性作业, 激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会, 做自己喜欢的事, 做起事会觉得轻松异常;做自己不喜欢的事, 不愿意的事就举步艰难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣, 那么, 我们科学作业的设计首先要从学生兴趣出发, 使学生在“趣”中学, “趣”中练。

娱乐中有学问。让生动有趣的作业内容取代机械重复的, 枯燥乏味的练习, 使学生觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担, 从而表现喜悦和求知欲望, 激起克服困难的意志, 在轻松的气氛中大大增强创新能力。

(5) 开放性作业, 拓宽学生学习的空间。

“不能把河水限制在规定好的河道里” (泰戈尔语) 。那种制造标准件的作业, 已经不能适应新课标的要求, 我们应该摈弃那种问题答案绝对性的作业, 将之向开放性的作业接轨。

要坚持以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中, 学得主动, 学得积极, 而开放性往往是与趣味性相结合的, 只有注重开放性, 才能最大程度地提高学生的学习兴趣, 激活潜在的思维品质。

(6) 合作型作业, 促进学生多向交流。

学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求, 合作是情感交流, 互相学习的过程, 也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此, 多布置合作性作业, 不但有利于培养学生的自主探索性, 而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

通过这样的作业, 学生分工合作, 让学生体验成功的喜悦和快乐, 形成学习的动力。所以, 传统的独立完成作业的观念将受到挑战, 而合作性作业将成为学生作业的主要理念。

(7) 做好反思型作业, 促进有效性的实现。

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则怠。”学完一个单元或一个主题后, 教师要组织引导学生及时反思总结, 组织学生交流成功和不足, 培养学生发现问题和解决问题的能力。

学生把自己课堂上的听课感受, 课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题, 作业中对某些问题不同解法的探讨, 通过作业的形式, 记录下来, 这就在师生之间找寻了一个相互了解、交流的固定舞台。

2.作业评价

无论作业设计有多么新颖, 方法有多么先进, 如果在评价上采取老一套的方法, 新内容和新方式的价值就根本体现不了, 因此, 改变作业的评价方式十分重要。新的课改理念告诉我们, 对学生的作业进行科学、全面的评价, 能起到激励教育的作用。那么, 如何对学生的作业进行科学的评价呢?

科学地评价作业, 首先要明确答案的多样性和评判的互动性。新作业观体现开放性、探究性、合作性、创造性等, 决定了其答案是丰富多彩的。

这就要求我们在评判学生作业时摒弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念, 树立“言之有理即可”的思想, 甚至树立向学生学习的思想。由于答案是丰富多彩的, 老师的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改, 在学生与老师的互动批改中, 缺漏可以得到弥补, 错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻, 老师也能与学生教学相长。

科学地评价作业, 其次还要重视评价的过程性和激励性。在“新课改”环境下, 作业的评判应注重过程性和激励性。在作业评判的过程中, 教师是主体, 学生也应是主体, 应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。

对于作业完成不太理想的同学, 一般也不要直接批评, 更不要在作业上很直白地指出, 最好送他一句富有哲理的话语, 这样不但不会引起师生间的对立, 反而会给学生提供更深入的学习机会, 又可以创造一种民主的教学氛围, 同时也在感受着来自老师的尊重和期盼。

科学地评价作业, 最后我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即, 不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上, 要多层次、多维度地看待学生作业。

教师必须有这样一种意识:让学生自主解决问题, 不等于放弃教师引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之, 从作业中发掘学生不同领域的长处, 有利于学生树立学好科学的信心, 有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到科学学习中来, 使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

综上所述, 作业的设计与评价是伴随新课程改革的一个新课题, 要采取多种手段, 通过多种形式的作业激发学生的兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”, 从而达到教学相长的目的。

论初中物理“科学探究”教学 第10篇

1. 对科学探究的内涵认识不足, 甚至认为科学探究就是做物理实验。

内容标准中的科学探究是指在教师的指导和启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行的物理教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成, 它即是物理教学的内容, 也是物理教学的重要方法之一。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科, 物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动, 它是物理课程的重要组成部分, 也是物理教学的重要方法之一。显然, 科学探究的过程一般包含了物理实验, 但并不等同于实验。

2. 对科学探究中的能力培养不明确。

科学探究活动重在培养学生的科学探究能力, 包括:初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理实验教学重在培养学生的基本技能, 在课程目标的“知识与技能”中明确提出了学生通过物理实验教学应达到的目标:“具有初步的实验操作技能, 会使用简单的实验仪器和测量工具, 能测量一些基本的物理量。会记录实验数据, 知道简单的数据处理方法, 会写简单的实验报告, 会用科学术语, 简单图表等描述实验结果”。

二、科学探究教学中的问题

1. 不重视对教材的学习分析。

新教材根据《课标》的要求, 将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究, 这些改变的目的是什么?在教学中如何体现等问题, 教师在课前需要认真的分析理解。

2. 科学探究的组织问题。

由于教师在认识上的不足, 在教学中首先面临的就是组织问题, 较多的教师只是将学生进行了分组, 然后按要素进行探究活动。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习, 因此如何要充分发挥小组各成员的作用, 让学生进行有效的合作, 是我们必须研究解决的重要问题。

科学探究作为新增的教学内容, 同时作为一种旨在转变学生的学习方式, 培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学过程与方法, 教师如何组织学生开展科学探究, 实现教学目标, 这对教师的教学提出了较高的要求。

三、下面以人教版物理教科书八年级 (下) 第六章第四节《欧姆定律》为例, 谈一谈我们的一些做法

1. 认真阅读《课标》, 确定教学目标, 分析和对比教

材的变化并结合学生具体情况确定教学的重、难点和教学方法等。《课标》明确要求:通过实验探究电流、电压和电阻的关系, 理解欧姆定律, 并能进行简单计算, 体现了三维教学目标。而原《教学大纲》要求:掌握欧姆定律, 知道导体中的电流决定于导体两端的电压和导体的电阻;能熟练地运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。仅对知识与技能方面作了要求, 相比之下, 新《课标》更能突出“以人为本”的思想, 虽然在知识与技能方面降低了要求, 但更强调学生多方面的发展, 更加突出过程与方法, 更加注重合作、交流等新的学习方式和注意学生科学世界观的形成。

2. 教材方面, 原教材此内容放在初三学习, 第一节

初中自然科学 第11篇

【关键词】中学科学 培养 学生 科学观念

中学新课标明确提出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程，为此，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。就目前的中学科学教学来说，还存在一些问题，学生上课态度不端正，对科学课提不起兴趣，为此，中学科学教学的效果不佳，很多的学生对科学根本提不出兴趣，在科学课程教学中，学生的科学观念和科学思想没有任何的起色，更谈不上培养和提高了。

一、夯实基础知识，做好能力奠基

对于任何一种学习来说，要想有效的培养学生的能力和观念，最基本的工作就是首先让学生掌握专业的基础知识，只有掌握了相应的基础知识，他们才能有的放矢，向更深的方向发展。对于科学课程的教学来说，也不例外，要想培养学生的科学观念，就得让学生夯实基础知识的掌握，这样才能让学生再熟悉知识的同时，打开自己的思维和思考，然后内化到自身，形成一种观念意识或者思想精神。科学课程中的基础知识的学习在学生树立科学观念和科学意识的过程中起着基础和核心的作用，没有基础科学知识的掌握，就根本不可能让学生树立科学观念，更谈不上培养科学能力了。虽然随着新课改的逐步推进，素质教育的呼声越来越高，但是现在的科学课程教育却没有按照预订的目前前进，很多的科学课老师一味的求新求异，有的把课堂弄的很花哨，失去了实用性的价值，很多都是空洞的花架子，只看重课堂的教学形式而忽视内容的传授，老师一般不大关注基本概念、基本原理和基本规律的落实。要想培养学生的科学观念，作为教师首先要重视科学课程的教学，一定要摆正心态，精心的备课，做好教学设计，突出基础知识的教学，把基本知识讲透，让学生能真正掌握住这些知识。

二、重视科学实验，突出意识培养

对于中学生科学观念的培养来说，很重要的一种方法就是科学实验。对于科学来说，任何疑难问题或者科学真理大多都是经过无数的科学实验而获得的。为此，要想培养学生的科学观念，让他们树立一定的科学意识，最主要的就是在教学的过程中突出科学实验的作用，只要条件允许，教学内容有需要科学实验，那就要大力开展科学实验，在进行科学实验的过程中，学生会认真的观察、分析和思考问题，这一过程中学生的思维彻底得到激发，科学观念和科学意识也会得到培养和锻炼。实验教学是科学教学的重要手段之一，也是培养学生科学观念的有效对策。科学是以实验为基础的，脱离实验的科学教学是无效的。在科学课程教学中，教师要把示范实验和学生分组实验相结合，认真做好分组实验不仅是激发学生学习科学兴趣的较好手段，而且是科学教学中大面积提高教学质量很重要的一环，也是培养科学观念的重要环节。在学习完相关的物质性质与静电的时候，我们可以设计这樣一个小实验，实验的目的就是讲混淆在一起的胡椒粉与盐巴相分离，实验之前，让学生开动脑筋，认真的思考，结合物质的性质用什么方法将他们分离开？然后让学生主动参与实验，并认真分析每一个实验步骤，过程如下：将盐巴与胡椒粉相混在一起，并且老师用筷子把他们搅拌均匀，然后把塑料汤勺在衣服上摩擦，放在盐巴与胡椒粉的上方，这时候我们发现胡椒粉先粘附在汤勺上，紧接着将塑料汤勺稍微向下移动一下，盐巴后粘附在汤勺上。通过实验，学生不难发现其原因所在：胡椒粉比盐巴早被静电吸附的原因，是因为它的重量比盐巴轻。科学实验就是让学生把已经学习的知识应用到实际的日常生活中去，在实验的过程中开启科学思想，树立学以致用的科学精神，这是培养学生科学观念的有效途径之一。

三、创设情境，培养创新氛围

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对所提问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。案例1：鱼为什么会在水里上升和下沉呢？出示鱼的模型，或者直接解剖一条鲫鱼，告诉学生在鱼体内有一个充满气体的鳔，鱼在水中的沉浮与鳔的大小有关，其原理与装有不同气体的气球在水中的沉浮相似。通过观察实验现象对鱼在水中的沉浮有了一个合理的解释，并通过引导，将思维链接到潜水艇的发明。

四、积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过：“发明千万万，起点是一问。” 案例2：对“测定物质的密度”的探究中，按实验册中的做法，会有少量食盐水沾在烧杯壁，使食盐水的体积偏小，食盐水的密度偏大。有个学生提出问题，有没有更好的检验方法呢？最后在我的不断鼓励点拨下，他们小组设计出一套不同于实验册中的方案，在测定食盐水密度的实验中，先用天平测出烧杯和食盐水的总质量，再把烧杯中的食盐水部分倒入量筒中，测其体积，最后用天平测出烧杯和剩下食盐水的质量。实验完成后，我叫学生做后面的“问题和讨论”，那位同意竟发现他设计的方案就在上面。他第一次体验到了创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加深刻和持久，更加能激发学生的探究兴趣，培养其创新意识。

【参考文献】

[1]谭先觉.科学教学的几种有效方法[J].新课程，2011（5）

[2]李夏云.科学课教学中如何培养学生的科学意识和科学精神[J].生活教育，2012（2）

初中科学《离子》的教学反思 第12篇

一、课堂教学问题的发现

2012年新编的浙江版义务教育课程标准试验教科书《科学》八年级下册, 第一章第三节《离子》编排的顺序与过去有所不同。新教材介绍《原子构成》以后, 就介绍了《离子》。在所对应的八年级下册教学参考书中, 对于离子是这样提的, “带电的原子或原子团离子”。教科书中用实验展示了两种单质 (氯气、氯化钠) 进行化学反应后生成氯化钠的事实, 指出氯化钠是由两种离子构成的, 这两种离子是由得失电子形成的。但是, 按照此方法教学, 学生就会出现以下几个疑问: (1) 怎么得到的电子变为阴离子?怎么失去的电子变为阳离子? (2) 得到几个电子?失去几个电子? (3) 其他离子怎么书写? (4) 原子怎么就带电了? (5) 阴阳离子中质子数和核外电子数如何进行比较?

二、教师对问题的处理

学生刚刚接触原子的构成, 还不太适应微观概念, 现在又生硬地把离子拿出来, 很多学生不接受也不理解。面对此情况, 好多教师会叫学生死记硬背, 把常见的离子符号都写在黑板上, 告诉学生背下来。但是学生不理解的记忆是很困难, 一节课又一节课, 学生觉得又累又烦躁。久而久之, 学生分成两类:第一类, 能背下来的学生觉得能学会就靠死记硬背。第二类, 不能背下来的学生觉得科学很无聊, 会丧失学习科学的兴趣。这样就失去了我们“高效”课堂的本质, 也与“减负”的理念相违背。

三、解决问题的方法

在教学中, 笔者发现了这个问题以后, 就改进了书上的知识点, 引入了《核外电子排布》的知识。为了学生在学习离子时更易理解, 我用投影打出了1-20号元素的原子结构示意图, 并按金属、非金属、稀有气体三大类进行归类总结, 总结后得出规律如下: (1) 第一层最多容纳2个电子; (2) 第二层最多8个电子; (3) 第三层最多8个电子; (4) 原子只有达到最外层的要求才能够稳定, 所以它们就会得到或失去电子, 最终形成离子。

通过这样的学习, 学生能够根据质子数 (原子序数) 自己画出原子结构示意图, 然后去分析电子得失情况, 能够自己书写出离子符号, 也能够很快判断出阴阳离子中质子数与核外电子数的关系。通过原子结构示意图, 学生还能很快地得出第五节当中有关元素周期表的一些问题。例如:某元素在第几周期第几族, 学生可以很快发现周期与电子层数相对应, 而族 (主族) 与最外层电子数相对应。这样, 讲解化合价时, 就在原子结构示意图的基础上简单地介绍了化合价的确定。例如:钠的化合价, 我们可以画出原子结构示意图。钠离子写好后, 我们可以和化合价相对应。其他的化合价, 都可以通过这种方式理解记忆。这样对成绩比较好, 知识接受比较快的学生来讲, 就不用死记硬背常见元素的化合价, 而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。这样的教学可以还给学生一个轻松的课堂, 并没有因为这样的讲解加重学生的负担, 并且为高中化学部分奠定了基础。

四、学生对问题的反馈

课堂教学反馈, 是特指课堂教学过程中, 教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用, 它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。本节课, 学生对《离子》问题的反馈通过以下问题进行比较。

离子符号的书写。如: (1) 带一个单位正电荷的钠离子; (2) 带一个单位负电荷的氯离子; (3) 带两个单位正电荷的镁离子; (4) 带两个单位负电荷的硫离子。

【练习】 (1) 下列表示离子的符号若有错误, 请加以改正:Fe+2、F1-、Ca、Al3+; (2) Ca2+读作 () , 表示 () , 其中的数字2表示 () , 如何表示2个钙离子 () 。

课堂反应:通过对离子符号书号进行检测, 发现采用死记硬背的方法, 学生很枯燥, 在一节课内记忆效果不好, 正确率仅为43%。采用原子结构示意图, 学生不用死记硬背, 理解记忆, 在本节课内的测试正确率为86%。

作业分析:在做作业本中氯原子与氯离子、镁离子与氯离子比较题目时, 用死记硬背方法的同学正确率60%, 采用原子结构示意图正确率92%。在做练习 (1) (2) 时, 也同样可以体现出原子结构示意图应用的优势。

新课标中明确指出, 科学的学习要以“探究式为主”。笔者认为, 这里的探究式不应该仅限于学生对学习的探究, 也更有教师对教学的探究。教师应由浅入深、循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题, 从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题, 探索问题。在课堂教学中, 教师通过因材施教适当调整是必要的, 教师要注重对学生进行个性化指导。实践是检验真理的唯一标准, 只有通过实践才能找到适合自己学生的教学方法。通过实践, 笔者认为对本节课《离子》的教学设计确实做到了“既让优生吃得饱, 又让成绩差的学生吃得好”, 帮助每一个学生成长, 取得了因材施教的效果。由此, 我越发感觉到, 课改任重道远, 需要我们教师不断反思、探讨, 以进一步提高学生综合素质, 促进学生成才。

参考文献