创新开展心理健康教育策略分析

创新开展心理健康教育策略分析（精选10篇）

创新开展心理健康教育策略分析 第1篇

摘要:未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商及丰富的知识，而且还应该具有高情商:心理健康、社会化程度高、具有健康的体魄。而心理健康和社会化程度是关系到一个人成功与否的关键。3—6岁幼儿良好的心理状态表现为:幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分地施展和发挥。3—6岁幼儿心理健康发展离不开家庭教育和幼儿园教育，幼儿园教师的家长要共同关注幼儿的心理健康，互相配合，为幼儿创设自主的、探索的游戏生活环境，共同促进幼儿身心的和谐发展。

关键词:创新;心理健康教育;探究

有一位学前教育专家曾提出:幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿教育的外延更大一些，它包含了幼儿园教育和家庭教育，是一种家园一体化的教育，教师与家长都是幼儿教育的主体。因此，对3—6岁幼儿的心理健康教育离不开家园共育。如何通过家园共育促进幼儿心理健康教育非常值得幼儿教育工作者探索、实践。

一、幼儿心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康从理论上来说就是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。(二)幼儿心理健康。幼儿心理健康的含义指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。

二、幼儿心理健康教育的意义

(一)幼儿心理健康教育是社会发展与现代化的迫切需要。当代社会是一个日趋开放的多样化的社会，社会阶层的流动性大增，社会对人的素质提出了更高的要求。要求每个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有自主、自信、自强的人格品质，这意味着，新世纪所需要的人才，不仅要有良好的智能素质，更要有一种健康的心理素质。(二)幼儿心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。可见，“心理健康”教育不容忽视，因此，加强幼儿心理健康教育研究，探索幼儿心理健康教育方法、途径和策略就显得极其重要。(三)幼儿心理健康教育是幼儿心理健康发展的实际需要。幼儿期是人身心发展最迅速的时期，这一阶段中的经历与教育对幼儿的发展产生重要的影响，有的甚至是终生的。心理健康教育可以促进幼儿良好的心理品质的形成，不适当的环境影响与教育作用，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成。幼儿园教师和家长共同承担着幼儿心理健康教育的重任。

三、通过家园共育促进幼儿心理健康教育的策略初探

(一)教师重视幼儿心理健康教育，引导家长积极配合解。决幼儿存在的心理问题笔者在幼儿园开展教育教学实践工作中曾针对一例新入园儿童适应问题与家长开展多次咨询活动，逐步解决了幼儿存在的一般心理问题。具体案例如下:1．基本情况本案例的主人公是一位入园出现不适应，极为害怕，行为孤僻，情绪焦虑的少数民族幼儿阿某。这位幼儿是独生女，父母均在事业单位工作，家境较好，父母平时工作忙，入园前由保姆带至三岁，在家中保姆较严肃，性格内向，要求比较严格，很少带她外出和同伴游戏。阿某在家里是一个活泼外向，喜欢画画，看书，听故事，自尊心比较强，有时候比较倔强，而入园后表现出不合群、胆小、焦虑，整天抱着布娃娃，在集体活动中言语少，与老师交流时多用手势，自信心不足。针对这位幼儿出现的焦虑、交往问题和症状对其进行了4次心理咨询，并且以家庭治疗为辅助方式，通过分析幼儿的情绪体验、帮助幼儿构建有效的同伴交往方式，减少焦虑情绪，后期该幼儿逐步适应了幼儿园集体生活环境。2．具体指导过程(1)通过评估与分析诊断为学前儿童一般心理问题———入园焦虑、集体生活适应困难。(2)指导方法:为解决这位幼儿入园适应问题，消除焦虑、胆怯等行为，决定对其采用阳性强化法。(3)具体过程:第一阶段:教师和家长及时沟通，教师反馈幼儿在幼儿园的表现，同时，从家长方面收集幼儿的表现情况，针对问题提出解决的方法。第二阶段:教师帮助幼儿母亲了解阳性强化法的方法:对于孩子给予关注、爱心与信任，对目标行为及时强化，多与孩子一起玩耍，建立良好的亲子关系，鼓励孩子和其他小朋友一起游戏活动，培养良好交往习惯。一段对话:教师:“首先，要多关注孩子的情绪表现，和孩子多谈谈在幼儿园中发生的有趣的事情，多鼓励孩子高高兴兴去幼儿园，有一次不哭闹就及时进行奖励，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多带孩子外出和同伴一起做游戏，鼓励孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培养良好交往习惯。”幼儿母亲:“我会按照这些建议去做，希望孩子能够有转变，喜欢去幼儿园，尽快适应幼儿园。”第三阶段:教师了解阳性强化法的效果，了解幼儿的入园情绪是否有改变，是否愿意主动去幼儿园，同时，引导家长进一步巩固阳性强化法，进一步实施强化，并建议家长与幼儿园做好配合工作，帮助孩子进一步适应幼儿园的集体生活环境。第四阶段:与家长进一步深入沟通幼儿近期的变化情况，建议逐渐过渡到间歇性强化，把强化内容扩展到日常生活情境中去，并进一步巩固、加强。一段对话:教师:“您认为最近孩子去幼儿园的表现怎样?有变化吗?一周内不哭闹的天数是多少?”幼儿母亲:“最近去幼儿园哭闹现象减少了很多，每天都能高高兴兴上幼儿园，偶尔不愿去但是很快就能调整情绪，情绪比较稳定，变化很大。”最后，两个月后幼儿阿某入园出现的哭闹、焦虑、胆怯、情绪低落等种种不适应集体环境的问题得到一定的解决，下一步是要进一步巩固。通过这个案例可以得知教师和家长的共同配合能尽快解决幼儿入园过程中出现的心理问题，能够有效地开展幼儿心理健康教育。(二)引导家长重视幼儿心理健康教育，指导家长在家庭。中解决幼儿存在的心理问题笔者以疫情期间开展的家园共育工作为例，阐述如何引导家长关注幼儿的心理健康。一场突如其来的疫情，打破了我们平静的生活，给人们包括儿童带来了新的挑战。疫情发生过程中，幼儿的生活也受到了很大的影响。他们宅在家的时间比较长久，对于天真活泼的幼儿来说，会出现心理上的不适。有的孩子就会表现得很焦躁，做什么事情也不会很专心的投入，甚至有的孩子还会出现哭闹的现象，此时，对于幼儿心理方面的防护显得尤为重要。家长在做好自身心理建设的同时，还需要帮助孩子增强心理免疫力，如何帮助儿童调适烦躁焦虑缺乏耐心的心理状况，是每一个教育工作者和家长必须要做的工作。(1)教师和家长要明确各自的角色。由于幼儿还没有入园，家长承担着家庭教育施教者的角色，老师是家长指导者的角色，教师和家长共同目标是促进幼儿身心健康的发展，在这样的特殊时期家长处于幼儿心理健康教育的主体地位，教师要明确这样的角色定位。(2)教师要明确每位幼儿的具体情况。在特殊时期有些幼儿家长在家办公自己照顾孩子，有些幼儿家长父母双方都上班，由老人照顾孩子，有些幼儿是由保姆照看等，教师要掌握家庭教育情况，同时，要了解幼儿在家庭中一日生活的安排，了解幼儿的情绪状态，了解家长在家庭教育过程中遇到的困惑等，了解以上各种情况便于教师有针对性地开展家园共育工作，便于教师针对幼儿心理健康状况有目的地指导家长，共同做好家园共育工作。(3)引导家长关注幼儿的心理健康，给予幼儿心理的支持与抚慰。教师注重引导家长关注幼儿的情绪表现，如幼儿是否有害怕、焦虑、情绪低落的现象等，关注幼儿的行为表现，如:沉默寡言等，关注幼儿的生理表现，如入睡困难等，鼓励家长表达共情心理，给家长分享心理学家提出的科学育儿知识等，帮助幼儿缓解心理压力。如:建议父母细致观察幼儿的情绪变化，及时和幼儿进行沟通和交流，耐心倾听孩子的心声，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼儿感兴趣的事物，多给幼儿一些鼓励，慢慢引导幼儿主动调节自己的情绪。也可以帮助幼儿与老师、小伙伴等进行视频、语音交流，并鼓励他们表达出自己的想法，让幼儿感受到来自他人精神上的支持，获得与其他孩子或成人成功交往的经验，同时提升了幼儿表达情感的能力。此外，给予充满爱意的拥抱可以让幼儿感觉安全，不再害怕和恐惧。(4)制定有针对性、可操作性的亲子活动方案，指导家长开展家庭教育活动，帮助幼儿身心健康成长。我园在疫情期间运用多种途径有效开展家园共育工作，通过全面调查了解得知家长认为幼儿良好行为习惯培养十分重要，幼儿对有趣的亲子游戏十分感兴趣等，教师们依据班级幼儿年龄特点制定了小、中、大班的亲子活动方案，包含了丰富的亲子游戏内容，如主题绘画、科学小游戏等，同时，有针对性地收集帮助幼儿养成良好生活习惯的图片、绘本等推荐给家长，如:七步洗手法步骤视频图片，请家长以身作则，为幼儿树立良好学习榜样，共同培养幼儿良好生活卫生习惯。例如引导家长鼓励幼儿勤洗手，掌握打喷嚏的正确方法;爱护环境，不随地吐痰、不乱扔垃圾等，使每一位幼儿懂得良好生活习惯的养成是提高自我保护能力、保障身体不受侵害的重要健康生活方式。(5)引导家长要营造和谐的家庭氛围，让幼儿感受到爱。和谐的家庭氛围是促进幼儿心理健康成长的基础，儿童的成长离不开家庭，幼儿一切善良、美好的品质和优良的素质都是首先在家庭中萌芽的。因此，教师要针对个别家庭环境存在问题的家长提出建议，引导家长注重营造和谐的家庭氛围，为幼儿的心理健康成长奠定基础。以上方法在一定程度上能引导家长关注心理健康教育，促进幼儿身心健康发展。

四、结语

幼儿心理健康教育工作十分重要，教师要善于运用多种方法和途径有效开展家园共育工作，更好地引导家长共同促进幼儿身心健康地成长!

参考文献:

［1］刘文．幼儿心理健康教育［m］．中国轻工业出版社，2008:51．

［2］evaessa著，王玲艳，张凤，刘昊，译．幼儿问题行为的识别与应对［m］．中国轻工业出版社，2014:236-282．

创新开展心理健康教育策略分析 第2篇

一、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用是教师的有效尝试

心理游戏是心理教育活动课的重要形式之一，它应用积极心理学、精神分析、行为主义、团体动力学等理论。心理游戏因其形式新颖、操作独特、参与面广、感悟深刻等特色，深受心理健康教育教师的青睐及学生的欢迎，在心理健康教育活动课上发挥着重要的作用。在一些网络及书籍资源中简单介绍心理游戏的方法较常见，而结合心理健康教育活动成体系地介绍具体的心理游戏内容、方法、操作的课程教材却寥寥无几。

如何根据教材内容，将关注的主题与恰当的游戏情景相结合，组成有意义的“产品”?如何根据新课程理念开发适合当前学校心理健康教育课堂教学改革的课堂教学资源?基于以上种种思考，在中小学心理健康教育活动课中开展心理游戏的想法油然而生，这项研究有利于新形势下中小学心理健康教育的开展，提高全体学生的心理素质，同时能够为区域内学校提供可以借鉴的、相应切实可行的方法和措施。

教育部在重新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。”这为广大中小学心理健康教育工作者指明了方向。

二、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要关注游戏体验性

人的感受和体验取决于人的心理活动，心理健康教育活动课程应遵循这一规律，引入活动教学法，并将其作为基本的教学模式，以个体经验为载体，通过精心设计的一系列活动让学生体验和感悟。心理游戏作为一种喜闻乐见的形式能吸引学生主动积极地参与其中。在心理游戲中学生不矫揉造作，能非常自然而真实地表达自己的情感，从而激发学生的参与热情，培养学生积极的情感。游戏不是目的，学生在游戏中获得的体验和感悟才是最重要的。有的时候学生只是有了体验，但还没有达到认知层面的突破，这时，全班性的讨论就很有必要了。如，高中《生涯指导价值观》设计的游戏情景是：游戏体验，全班一起参与游戏“价值拍卖会”，用“虚拟货币”竞拍“事业”“亲情”“健康”等。讨论分享“你们买到自己想要的东西了吗?这么多项价值中，哪些价值是相对重要的，哪些价值是相对不重要的，为什么?”学生跟随教师的指导进入游戏体验。

三、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要有心理学理论支撑

在西方心理学领域里，许多心理学派都十分重视游戏治疗理论。他们认为，游戏是一种保护性的发展机制，游戏是满足儿童“因自身水平的限制尚不能实现的”而导致本我和超我之间冲突的途径。此外，游戏还可使儿童将现实生活中的紧张、压抑，通过游戏这条安全的途径进行宣泄以减少焦虑，起到维护心理健康的作用。心理游戏还具有开发、培育儿童积极心理品质、维护心理健康、促进儿童发展的作用。心理游戏这种开发和培养儿童积极心理品质的功效正好与当下盛行的积极心理学思潮吻合。

用积极心理学的理念，创建心理游戏开展的新模式，让学生获得体验式学习的快乐，逐步培养学生积极、乐观、健康向上的心理品质。针对学生心理状况设计相应的心理游戏，同时借鉴网络书籍资源中的心理游戏设计，是心理游戏在应用过程中的不断提炼、细化。例如，在小学四年级心理健康教材“情绪万花筒”中，设计的热身心理游戏为：“听音乐，传娃娃”，游戏规则是：听到音乐开始传递娃娃，横排传递，当音乐停止时，拿布娃娃的学生回答有关情绪的三个问题。这个心理游戏非常受学生欢迎，学生获得体验式学习的快乐，心理游戏直接呼应主题。

班主任开展心理健康教育策略 第3篇

一、成功教育

我们的教育是培养成功者还是失败者, 这个问题答案似乎很明确, 但在教育实践中, 却并不明确, 因为在以升学为唯一目的教育体制下是少数学生取得成功, 而多数学生处于一种失败者的地位。 每个人都渴望成功, 但是在应试教育下很多学生在学校其实扮演的是失败者的角色, 很多学生毕业以后是以一个失败者身份走向社会的, 他们对自己所从事的工作, 诸如修理工、瓦工等重体力劳动是心存自卑的, 对自己的劳动角色是不认同的。 作为班主任, 一定要清醒地认识到人和人之间的差异, 学生和学生之间的个体差异更是明显, 有的学生擅长绘画, 有的擅长写作, 有的擅长体育, 在注重学生智力因素开发的同时, 一定注意开发学生的非智力因素。 在日常的工作中, 一定注意每一个学生的优点长处和缺点, 尽可能多地发挥每个学生的特点, 让每个学生在学习中, 在活动中发挥自己的长处与优点, 让每个学生都能够找到自己的亮点, 找到自信。 作为班主任同时告诉我们的学生要正确面对自己的缺点, 尤其是生理方面存在的缺点, 千万不能拿自己的缺点和别人的优点去作比较, 否则永远就是一个失败者。 班主任开展成功教育, 让我们的学生都能够体验到成功的快乐, 让我们的学生在学校都能够有成功的成就感, 让他们走出校门时都能够以成功者的心态走向社会, 走向工作岗位。

二、挫折教育

“ 苦难是人生的一笔财富” ( 巴尔扎克) , “不幸是最好的大学” ( 别林斯基) 。 挫折教育与成功教育相辅相成, 没有挫折和失败的人生是不存在的。 现代家庭中由于独生子女家庭生活条件普遍较好, 同时存在对孩子过度保护和溺爱现象, 孩子在家里有求必应, 很少被拒绝, 忍受挫折能力极差, 心理十分脆弱, 因此, 在生活中自理能力较差, 不会洗衣服, 不会洗袜子更不会做饭;在学校里不能够正确对待和同学及教师之间的矛盾, 要么一味地怨天尤人, 要么不从自身找原因, 对经受的挫折和失败不能够正确对待, 因此, 出现诸多心理问题, 甚至出现走向极端的事情发生。 作为班主任对学生开展挫折教育, 给学生讲明白只要人和人交往必定产生矛盾的道理, 讲明白出现了矛盾应该如何处理的方式方法, 并且在日常的工作、学习中出现的矛盾不回避不退缩, 给学生讲清楚处理的方法, 相信坚持不懈地开展挫折教育一定会大大增强学生的心理承受能力。 只有在学校中学会战胜挫折, 战胜失败, 将来才能坦然地面对生活的风浪。 开展挫折教育, 让孩子记住钢铁是这样炼成的: 千锤百炼始成钢; 让我们的教师明白无论怎么恨 “铁”, “铁”是不可能成钢的!

三、感恩教育

我们的学生将来要走向社会和形形色色的人交往, 要面对许许多多不如意的事情, 因此, 在学校就要让我们的学生懂得要用一颗平常心去面对身边的人和事。 所谓平常心就是要有一颗感恩的心, 感恩自己的父母亲养育了自己, 感恩自己的教师培养了自己, 感恩自己的对手激励了自己, 感恩社会让自己有了发展的机会。 只有懂得感恩的人, 才会懂得珍惜;只有懂得感恩的人, 才会懂得宽容;只有懂得感恩的人, 才会懂得奉献。 因此, 作为班主任, 要经常利用班会课、晨会课、 国旗下的演讲等形式开展感恩教育, 教育学生把感恩当作一种习惯, 让我们的学生学会感恩, 去感恩自己的父母, 去感恩自己的教师, 去感恩所有帮助过自己的人。 一个人只要常怀感恩之心, 树立感恩之德, 履行感恩之责, 就会自觉做到对祖国报忠心, 对社会献爱心, 对集体施关心, 对父母尽孝心, 对自我树信心。

四、诚信教育

诚信是中华民族的传统美德。 但今天, 诚信成为国人最缺的东西。 考试作弊习以为常、说假话司空见惯, 办假文凭、假证件、假发票的广告随处可见; 这一切都在说明, 诚信做人已经离我们渐行渐远。 中学阶段正是人生观、理想观、价值观的形成期, 诚信教育是重中之重, 诚信教育刻不容缓。 作为班主任开展诚信教育这不仅事关我们的学生个人今后如何面对社会的问题, 更多的是影响到我们整个社会的和谐发展, 一切教育的成功是做人的成功, 一切教育的失败是做人的失败! 让我们的学生在中学阶段形成正确的人生观、理想观、价值观班主任责任重大。

班主任开展心理健康教育策略 第4篇

关键词：班主任 心理健康教育 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.090

青少年是祖国的未来，是民族的希望，关注他们的健康成长是全社会的责任，更是每一位教师的神圣职责。随着我国社会的不断进步和发展，家庭结构的变化，社会风俗习惯的改变等原因，致使青少年心理健康教育问题日益凸显，然而，长期以来，社会、家庭及学校把关心学生成长的热点集中在学业成绩以及升学就业等问题上，忽视了学生的心理健康教育问题，甚至于许多人把学生的心理健康问题当作是思想品德问题来处理。作为班主任我们不可能让所有的学生都考上名牌大学，但我们可以尽自己最大的责任，去教育好自己所教的学生，让他们拥有很强的责任心和自信心，有坚强的毅力和耐受挫折的能力，以一个成功者的心态走出校门，走向社会。在班主任工作中必须讲究策略，要有针对性地开展心理健康教育，达到提纲挈领的作用。

一、成功教育

我们的教育是培养成功者还是失败者，这个问题答案似乎很明确，但在教育实践中，却并不明确，因为在以升学为唯一目的教育体制下是少数学生取得成功，而多数学生处于一种失败者的地位。每个人都渴望成功，但是在应试教育下很多学生在学校其实扮演的是失败者的角色，很多学生毕业以后是以一个失败者身份走向社会的，他们对自己所从事的工作，诸如修理工、瓦工等重体力劳动是心存自卑的，对自己的劳动角色是不认同的。作为班主任，一定要清醒地认识到人和人之间的差异，学生和学生之间的个体差异更是明显，有的学生擅长绘画，有的擅长写作，有的擅长体育，在注重学生智力因素开发的同时，一定注意开发学生的非智力因素。在日常的工作中，一定注意每一个学生的优点长处和缺点，尽可能多地发挥每个学生的特点，让每个学生在学习中，在活动中发挥自己的长处与优点，让每个学生都能够找到自己的亮点，找到自信。作为班主任同时告诉我们的学生要正确面对自己的缺点，尤其是生理方面存在的缺点，千万不能拿自己的缺点和别人的优点去作比较，否则永远就是一个失败者。班主任开展成功教育，让我们的学生都能够体验到成功的快乐，让我们的学生在学校都能够有成功的成就感，让他们走出校门时都能够以成功者的心态走向社会，走向工作岗位。

二、挫折教育

“苦难是人生的一笔财富”（巴尔扎克），“不幸是最好的大学”（别林斯基）。挫折教育与成功教育相辅相成，没有挫折和失败的人生是不存在的。现代家庭中由于独生子女家庭生活条件普遍较好，同时存在对孩子过度保护和溺爱现象，孩子在家里有求必应，很少被拒绝，忍受挫折能力极差，心理十分脆弱，因此，在生活中自理能力较差，不会洗衣服，不会洗袜子更不会做饭;在学校里不能够正确对待和同学及教师之间的矛盾，要么一味地怨天尤人，要么不从自身找原因，对经受的挫折和失败不能够正确对待，因此，出现诸多心理问题，甚至出现走向极端的事情发生。作为班主任对学生开展挫折教育，给学生讲明白只要人和人交往必定产生矛盾的道理，讲明白出现了矛盾应该如何处理的方式方法，并且在日常的工作、学习中出现的矛盾不回避不退缩，给学生讲清楚处理的方法，相信坚持不懈地开展挫折教育一定会大大增强学生的心理承受能力。只有在学校中学会战胜挫折，战胜失败，将来才能坦然地面对生活的风浪。开展挫折教育，让孩子记住钢铁是这样炼成的：千锤百炼始成钢;让我们的教师明白无论怎么恨“铁”，“铁”是不可能成钢的！

三、感恩教育

我们的学生将来要走向社会和形形色色的人交往，要面对许许多多不如意的事情，因此，在学校就要让我们的学生懂得要用一颗平常心去面对身边的人和事。所谓平常心就是要有一颗感恩的心，感恩自己的父母亲养育了自己，感恩自己的教师培养了自己，感恩自己的对手激励了自己，感恩社会让自己有了发展的机会。只有懂得感恩的人，才会懂得珍惜;只有懂得感恩的人，才会懂得宽容;只有懂得感恩的人，才会懂得奉献。因此，作为班主任，要经常利用班会课、晨会课、国旗下的演讲等形式开展感恩教育，教育学生把感恩当作一种习惯，让我们的学生学会感恩，去感恩自己的父母，去感恩自己的教师，去感恩所有帮助过自己的人。一个人只要常怀感恩之心，树立感恩之德，履行感恩之责，就会自觉做到对祖国报忠心，对社会献爱心，对集体施关心，对父母尽孝心，对自我树信心。

四、诚信教育

诚信是中华民族的传统美德。但今天，诚信成为国人最缺的东西。考试作弊习以为常、说假话司空见惯，办假文凭、假证件、假发票的广告随处可见;这一切都在说明，诚信做人已经离我们渐行渐远。中学阶段正是人生观、理想观、价值观的形成期，诚信教育是重中之重，诚信教育刻不容缓。作为班主任开展诚信教育这不仅事关我们的学生个人今后如何面对社会的问题，更多的是影响到我们整个社会的和谐发展，一切教育的成功是做人的成功，一切教育的失败是做人的失败！让我们的学生在中学阶段形成正确的人生观、理想观、价值观班主任责任重大。

总之，心理健康教育是现代教育的必然要求，也是素质教育的重要内容。学生若没有良好的心理素质，只能是鲁迅先生笔下的“麻木看客”。作为班主任开展上述四种教育活动仅凭简单的说教是不行的，是收不到任何效果的，一定要在开展各种活动中让学生自己去体会，自己去感悟，自己去收获，让学生在活动中有成就感，相信这样的教育才是成功的教育，才是有意义的教育。

作者简介：

冲建民（1973— ），男，中共党员，教育硕士研究生，中学一级教师，甘肃省张掖市青西中学历史教师。

创新开展心理健康教育策略分析 第5篇

身体健康和心理健康是当前人们十分关注的问题，大学生身心都处于正在发展的阶段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指导，将会对其思想观念、人际交往甚至生活行为产生不良影响。对此，学校还应注重大学生心理健康教育课程的有效开展，以这一课程作为培养大学生积极心理品质的手段，促进大学生身心健康发展。

一、心理健康教育课程与积极心理品质概述

心理健康教育课程主要是基于学生身心发展规律，针对其心理素质进行积极引导，促使其身心健康成长的重要课程。这一课程通常包括心理健康概论、情绪调控、就业心理等方面内容，当前在我国各层级学校基本上都有开设。而积极心理品质，则是在20世纪末才出现的一门新学科，主要是指个体在各个方面的认知、情感上所展现的较为稳定的心理倾向。

积极心理品质，能够为大学生日后成长发展起到重要的作用，而心理健康教育课程，是培养学生积极心理品质的重要手段。而积极心理品质，同样也是心理健康教育课程的重要价值取向[1]。对此，学校还应加强对心理健康教育课程的注重，通过对课程内容、教学方法等的优化，使其在培养大学生积极心理品质上，充分发挥自身价值。

二、大学生积极心理品质培养中心理健康教育课程的作用

1.帮助大学生形成积极认知观念。据相关调查表明，很多大学生认为，通过在心理健康教育课程上的学习，逐渐对自己及他人产生了新的认识，能够从新的角度去看待问题。这便说明，心理健康教育课程，能够有效提升大学生认知层次，在其积极认知观念的形成上，有巨大的帮助。

认知是人们获取外界信息、感受外界事物的过程，包括思维、感觉、知觉等[2]。人们通过认知获取相应的信息，大脑再对所获得的信息进行加工处理，人们便能够针对信息产生相应的心理活动，形成一定的行为活动。通过心理健康教育课程，师生之间能够进行良好的交流，教师根据学生情感需求开展教学，为学生提供动态的心理认知体验，从而使学生接受一定的心理知识，使其成为自身心理品质结构的一部分，并以此对自身思想行为进行影响，由此实现积极认知观念的形成。

2.促使大学生形成积极行为习惯。大学生心理健康教育除了一般的理论教学，还包含一系列的心理健康教育活动。例如“心理影片观影会”、“手语歌教学”等。学生在教学活动中，能够更真切的获得心理体验，产生愉悦感的同时，主动思考、领悟一些人生道理，实现自身心灵情感的进一步升华。从而，使其在活動中，通过正确行为的不断训练，逐渐形成良好的习惯，主动在生活中采取积极的行为，产生自我意识，实现心理健康教育知识的充分内化。

3.增强大学生积极交往能力。心理健康教育课程能够帮助大学生正确认识生活中发生的事件，并更容易理解身边人的行为和心理，从而对自身行为、情绪等进行良好调动，针对不同的情况，采取正确的行为，在人际交往过程中学会体谅他人、尊重他人，更好的与身边的人相处，构建和谐的人际关系。

例如某高校对大学生心理健康教育课程效果的调查数据中显示，在题目“学习过心理健康教育课程后，我更加尊重别人，并能够与身边的人更好的相处”中，共有94%的学生选择了“符合”和“非常符合”两个选项。由此可见，心理健康教育能够使学生逐渐改善自身人际交往行为，学会站在他人的角度看待问题，更好的构建和谐人际关系，获得自身人际交往能力的有效提升。

三、以心理健康教育课程培养大学生积极心理品质的对策

1.将大学生积极心理品质培养纳入教学目标。心理健康教育课程教学要求中指出，教师应向学生传授心理健康知识，通过相应的心理实践训练，使学生能够对所学知识予以运用，获得心理素质及各项能力的有效提升，从而推进学生身心健康发展。教师也应将大学生积极心理品质培养纳入心理健康教育课程教学目标，基于知识、技能、认知三方面的教学目标，以学生积极心理品质培养为核心，指导心理健康教育课程教学的开展，从而有意识、有目的的在教学中培养大学生积极心理品质。

同时，这一内容在教学目标中的纳入，也能够使教师更加注重学生的心理健康，在教学过程中，主动运用积极心理学，注重全体学生的培养和个体潜能的开发，以探索的目光看待学生成长。从而推进心理健康教育课程教学目标从预防心理问题，向积极心理品质培养的转变[3]。

2.深入开发心理健康教育课程内容。当前心理健康教育课程要求，学生通过心理健康教育课程学习，应能够了解一定的心理健康知识、了解自我，并具备良好的情绪、心态调节能力。而现阶段很多学校的心理健康教育课程教学中，这一要求并未得到充分的满足，教学内容相对单一，缺乏丰富的内容，与大学生积极心理品质培养需求难以匹配。因而，在心理健康教育课程教学中，教师还应对课程内容进行深度开发，不断引入、充实、丰富教学内容，以满足学生在积极心理品质培养方面的个性化需求。

例如在课程中融入美术欣赏内容，使学生通过欣赏美术作品，从中获得积极的情感体验和愉悦感，产生追求美的欲望，并形成正确的审美观，提高审美品质。在课程中融入心理剧表演内容，使学生能够通过教师所安排的心理情景和角色扮演，体会不同角色的心理变化，从而深入理解人的内心，在团队协作过程中，获得自身认知能力、人际交往能力的有效提升。或是在课程中融入影视欣赏内容，请学生观看心理教育影片，通过影片中的故事内容，联想到自身的实际生活，从而获得一定的人生感悟，在不断反思中规范自身思想和行为，实现自身积极心理品质的形成。

3.采取多样化的心理健康教育教学方法。据相关调查表明，很多大学生在心理健康教育课程学习中，都存在学习兴趣较低的情况。一些学生仅仅是因为学校要求和学分积累而参与课程，甚至部分学生存在迟到、早退、逃课等问题，严重影响了心理健康教育教学在学生积极心理品质培养方面的作用。对此，教师还应结合学生实际情况，基于大学生兴趣爱好，丰富心理健康教育课程教学方法，从而激发其学习动机，主动接受教育培养。

例如在教学过程中，教师可以在课堂教学中，采取大学生较为喜欢的游戏方式。请学生分为三组，其中一组学生按照身高顺序，面对面站成两排，每名学生与对面的学生组成一组，共同将一根粗木棒抬到约膝盖位置，形成由木棒组成的“木桥”，并请第二组同学依次从木棒组成的“桥”上走过，第三组学生则负责保护第二组学生。一组学生走完后，下一组学生替换，直到三组学生全部完成任务。通过这种方式，学生能够增强对同学的信任，产生团队的归属感，从而主动建立积极的人际关系。另外，角色扮演、小组讨论、案例分析、心理测评等手段，也能够使学生积极心理品质的培养事半功倍。

结论

创新开展心理健康教育策略分析 第6篇

摘要：目的：研究急诊护理中开展健康教育的效果。方法：在某院急诊科于2014年5月～2016年5月间收治的患者中随机抽取出86例为研究对象，将其随机分入到观察组和对照组中，对照组患者给予常规的急诊护理，观察组患者在对照组的基础上加用个体化健康教育，对比分析两组患者的治疗依从性、护理满意度、健康认知水平。结果：观察组患者的治疗依从性为97．67％，高于对照组的83．72％，P＜0．05；观察组患者的护理满意度评分和健康认知水平评分高于对照组，P＜0．05。结论：在急诊护理工作中开展个体化健康教育有助于提高治疗依从性，能确保抢救活动的顺利开展，促使患者主动规避诱因，早期康复，值得推广应用。

关键词：急诊护理；健康教育；治疗依从性；护理满意度；健康认知水平

急诊护理学是医疗护理中的一门重要学科，其反映了医院的医疗质量、抢救水平的高低［1］。各大医院在加强急诊科建设、提高急诊科应急能力等方面不断努力，力求提高急诊抢救效果［2］。但是对于急诊护理工作中，健康教育作为一个重要组成部分，其仍然处于萌芽状态，是急诊护理的薄弱环节。我院在急诊护理中开展个体化的健康教育活动，有效提高了患者的健康认知水平，使其更好配合抢救，现汇报如下。

1资料与方法

1．1基础资料

本研究中选出的86例患者为我院急诊科于2014年5月～2016年5月间收治的患者，排除合并严重脏器功能病变的患者，排除精神异常、神智不清晰的患者。将86例患者以随机方法分入到观察组和对照组中，观察组中患者43例，男28例，女15例；年龄在23～54岁，平均（45．0±5．4）岁；本科及以上20例，大专15例，高中及以下8例。对照组中患者43例，男30例，女13例；年龄在21～55岁，平均（45．3±5．5）岁；本科及以上23例，大专14例，高中及以下6例。两组患者的基础资料经对比发现差异不明显，P＞0．05，具有可比性。

1．2方法

两组患者均给予常规急诊护理，主要包括：生命体征监测、开通静脉通道、药敏皮肤过敏试验、配合医生的各项护理操作等。观察组患者在此基础上加用个体化健康教育，主要为：

（1）入院初期的健康教育：在患者初入院时，病情危重，且患者的情绪不稳定，此时尽量让家属陪同患者，耐心给患者介绍急诊科的环境等，介绍病情的基本情况等［3］。在入院24h左右，患者的病情基本稳定后，此时患者的情绪较为平和，责任护士全面系统性的给患者介绍病情的发病机制、诱因、进展等内容，并给患者介绍预防康复治疗，如如何通过饮食、生活干预等来控制病情进展；介绍用药中可能出现的不良反应等，争取取得患者的配合，确保治疗的顺利开展。

（2）检查治疗过程中的健康教育：在接受各种检查、治疗过程中，护理人员结合患者的病情特点，进行个体化的健康教育，给患者说明各项检查和治疗措施的必要性、安全性等，给患者讲解治疗方案、并发症预防措施、自我护理内容、用药方案等，让患者对病情的变化、进展有一定认识，使其认识到如何识别病情的危险信号，并掌握一定的自救能力。

（3）针对家属的健康教育：多数家属对疾病的认知水平低，其担忧、紧张等情绪可能会影响到抢救工作的顺利开展［4］，因而护理人员通过评估家属的认知水平，给予个体化的健康教育，让家属对于疾病的相关知识有所了解，认识到积极配合抢救的重要性，获得家属的配合；鼓励家属及时将疑虑问出来，护理人员耐心的解释、回答。

1．3观察指标

观察两组患者治疗依从性（分成完全依从、部分依从、不依从3个层次）、护理满意度（采用自制调查问卷进行评估，于患者转入到普通病房前评估，总分为100分，得分越高满意度越高）、健康认知水平（对患者的疾病发病机制、诱因、生活注意事项、并发症预防等方面认知水平进行评估，总分为100分，得分越高认知水平越高）。

1．4统计分析

采用SPSS17．0软件对本研究中的计数数据／计量数据进行2／t检验，P＜0．05为有统计学意义。

2结果

2．1两组患者的治疗依从性对比

观察组患者的治疗依从性为97．67％，对照组为83．72％.

2．2两组患者的护理满意度、健康认知水平对比

观察组患者的护理满意度评分比对照组高，健康认知水平高于对照组，P＜0．05。3讨论健康教育是有计划、有组织、有系统以及有评估的教育活动，旨在帮助患者建立正确的健康意识，养成良好的健康行为和生活方式，从而促进个体的健康［5］。在急诊护理工作中，健康教育是一个重要组成部分，对患者及其家属开展健康教育，提高患者的健康认知水平，使其主动配合治疗，采取健康的行为［6～7］。由于急诊科的患者多、流动性大、危重患者多，护理人员的工作任务繁重，而健康教育工作则较为薄弱，还需结合本院的`实际情况建立起具有急诊科特色的健康教育模式，促进护理质量的提高。在本研究中，我院对观察组患者采用个体化的健康教育，在抢救的不同时机采用不同的健康教育内容，循序渐进的开展健康教育活动，为患者提供最优质的健康教育活动。以结合患者个体化特点的个体化健康教育活动来帮助患者掌握与自身疾病相关的医学知识，正确认识日常生活中不良生活习惯等对疾病的影响，消除患者的不良情绪，树立战胜疾病的自信心［8］。同时加强对患者家属的健康教育，使家属学会配合医务人员各项工作的开展，提高抢救效果，而且在家属的健康教育活动中使其掌握一定的护理患者能力，能更好的照护患者，促进患者病情的康复。而对于护理人员来说，通过健康教育活动，其主动服务意识增强，在给患者进行健康认知水平的评估、教育、再评估、再教育的过程中，护理人员得到锻炼，业务素养提高［9～10］，而且在健康教育活动中增加了护患交流，有助于拉近护患之间的距离，对于构建和谐护患关系具有积极意义。本研究结果显示：观察组患者的治疗依从性更高，且护理满意度评分和健康认知水平评分高于对照组（P＜0．05）；指出急诊护理工作中采用个体化健康教育活动后患者能更好的配合抢救。综上所述，在急诊护理工作中开展健康教育活动是十分必要的，医院急诊科需结合本科室收治患者的特点，制定系统的健康教育活动方针、措施体系等，加强对责任护士的培训，使其学会跟不同类型的患者及家属交流沟通，提高患者的认知水平，减轻不良情绪，更好配合抢救，从而提高医院的抢救效果。

参考文献

1罗光文．自拟清热通窍散治疗小儿肺经风热型过敏性鼻炎．中国中医急症，2013，22（12）：2095～2096．

2吴淑清．急诊护理特色的健康教育模式研究．世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2015，15（99）：284～284．

3吉云兰，崔秋霞，殷晓红，等．个体化延续护理在急诊高血压病患者健康教育中的应用．中华现代护理杂志，2012，18（36）：4403～4405．

4沈丹芳．护患沟通管理流程及健康教育在急诊留观室中的应用效果评价．中华现代护理杂志，2014，20（7）：843～846．

5时英，肖燕，汪丹华，等．个体化健康教育对学龄期哮喘患儿自我管理能力和生命质量的影响．实用临床医药杂志，2013，17（10）：106～108．

6曹辉，李英权．个性化延续护理在急诊高血压病患者健康教育中的应用．中国实用医药，2015，10（14）：254～255．

7陈昌群．健康教育路径在急诊清创缝合患者护理中的应用．蚌埠医学院学报，2014，39（7）：996；封3．

8张国虹，刘莉萍，常鸿晶，等．个体化延续护理在急诊高血压病患者健康教育中的应用效果．中国医药科学，2013，3（20）：113～114；117．

9王子莲．急性心肌梗死患者的急诊护理与健康教育．临床合理用药杂志，2013，6（1）：139～140．

10潘传玲．个体化延续护理在急诊高血压病患者健康教育中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2015，36（2）：291～292.

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大学生心理健康教育路径创新分析 第7篇

摘要：随着我国经济和科技的发展，各种新型产业纷纷出现，很多都是以互联网为核心技术的产业，互联网和移动终端的发展以及在社会生活中的应用，已经成为当下的主要趋势了。自媒体的出现更是丰富着我们的生活，自媒体的应用逐渐走进高校教育中，高校教育中的大学生心理健康建设是重要的部分，关注大学生的心理健康教育对于学生自己和高校教育都有重要意义，自媒体技术的应用，可以为大学生心理健康教育路径探索开辟新的路径。

关键词：自媒体环境；

大学生；

心理健康；

教育路径

自媒体是一种交流技术平台，信息传播者可以通过自媒体途径来传递和发布自己想要表达的内容，发布的信息可以和大众分享。有些使用者的内心你真实想法是不愿意和他人进行交流的，在自媒体平台上可以充分地发泄出来，数据显示，使用自媒体最多的就是当代大学生，学习生活、人际交往以及业余生活的丰富都可以通过自媒体平台实现。但是，网络的使用必然是利弊相伴的，网络环境对于大学生心理健康的影响是明显的，高效必须要构建自媒体大学生心理健康教育平台，提高大学生心理健康教育的实效性。

一、自媒体环境下当代大学生的心理特点

（一）个性十足，人格彰显。

在心理学上，把人格类型进行分类，认为人类人格可以分为本我、自我和超我这三个层面，其中，本我的个性是与生俱来的我，在行为实践中遵循快乐原则，追求个体生物性需要；

自我个性是在社会行为处事中遵循现实的原则，在与他人的相处中注重个体和社会之间的平衡；

超我的个性是一种理想状态，在自我个性和社会行为中表现出偏向理想性的趋势，与他人的交往和对于自己从事的活动追求尽善尽美，同样的个体，在不同的环境中所表现的性格也是不同的。当代大学生的很多群体都是拥有多种的人格，自媒体的广泛应用，其特有的隐蔽性和虚拟性特征，使得大学生可以用匿名的方式在自媒体平台进行交流，平时同学眼中的那个他，在自媒体平台上所展现出来的可能是有很大差别的，在自媒体环境中，大学生可以把很多的负面情绪发泄出来，有时候更是肆意妄为的表达，这不是好的发展趋势，反而会起到助推个性发展的负面作用。同时，也削弱了部分大学生规范意识和责任意识。

（二）高度依赖网络，缺少现实人际交往。

在我国的现在的社会中，尤其是高校校园中，走在路上，几乎都是满屏的低头族，一人一部手机，就是最现实的大学生生活现状，在自媒体平台上，在虚拟的世界中，大学生可以完全不受自

身家庭和能力、周围环境的干扰，即使是自己的先天条件不够优越，他们仍然可以自由、自信的发表言论，与人交流，大大满足了人际交往的需求。所以，大学生的人际交往越来越依赖于网络了，自媒体平台已经成为大学生学习和生活中的重要部分了。缺少现实的人际交往已经成为大学生性格培养的明显短板了，自媒体的使用的却可以拓展人际交往范围，还可以突破时空局限，快速获取信息资源。虽然网络人际交往的优势很有多，也符合大学生所需，但是，不可避免的缺陷就是会降低大学生现实交往的能力和欲望，很多的学生完全沉迷网络世界，最后就是失去社交能力，这并不是一个健康的大学生该有的人格。

（三）受网络影响大，缺乏独立思考意识。

自媒体的优势是自由，任何的人都可以对事件发表自己的言论，不受束缚，自媒体平台发布的各种新闻资讯，无论是正面的还是负面的，大家都可以平等、开放的获取，很多的大学生在进入大学生活后，其生活的重心不再是对学业的学习，而是用更多的业余生活来丰富自己的状态。其中，自媒体信息传播可以大大满足大学生获取信息和参与舆论的心理需要，网络对大学生的生活影响可以说是体现在每个方面，在网络世界，学生们逐渐地失去了独立思考的能力，对于事件几乎没有自己的看法，完全受到网络评语的影响，造成部分大学生自我认知出现偏差。

二、自媒体环境下大学生心理健康教育路径创新的必要性

（一）自媒体在大学生心理健康中的重要意义。

在我国传统的媒体中，例如，报纸、电视、电台等，人们只能通过这样的方式获取新闻信息，但是并不能自由的平等的发表言论，参与到媒体事件中，自媒体的出现完全弥补了这些不足，自媒体传播行为具有显著的个体化、自主性、圈群化等特征。在自媒体环境中，大学生可以发表自己的内心感受、对于不和他人进行现实交流的想法都可以发表出来，在自媒体平台，他们可以是一个新的、自主的个体，分享个人生活。高校心理健康教育者要充分认识到自媒体的特点，明确其在大学生心理健康教育中所发挥的积极作用，学生可以将烦恼、困惑、难言之隐等自如地表达出来，这样可以大大的缓解学生心理压力。

（二）自媒体环境下大学生心理健康教育工作面临的挑战。

大学时期，是学生的心理和价值观由初步形成走向成熟的一个过程，所以，高校教育中的心理健康教育对于大学生是非常关键的，好的人格可以让学生受益终身，在进行专业提升的同时用更加健康的心理来为自己的生活增加色彩。如果学生拥有不健康的人格，那么在日常的学习生活中就会表

现出一些过激的、不同寻常的行为，其结果不仅仅是伤害学生自己，可能还会影响他人，所以，学生建立健康的心理行为是进行其他学习行为的重要基础。在当今的自媒体环境下，大学生可进行资源共享，无论是知识的获取还是对于自己人际交往的需要，在自媒体平台上都可以实现，逐渐的，大学生已经形成了自己的行为习惯和认知，面对网络的不良诱惑没有足够的控制能力。这样的现状使得高校心理健康教师的工作开展起来有难度，传统的面对面的课堂教学内容面临着巨大挑战，高校心理健康教师必须要对课堂教学进行改革，才能提高教学的有趣性与有效性。

三、自媒体环境下大学生心理健康教育新路径

（一）加强大学生心理健康教育课程内容的针对性。

自媒体平台的应用已经成为大学生生活的主要部分了，其专业学习和心理健康发展、人格培养都是被网络方式影响的。但是，大学生自己通过自媒体所获得的信息和养成的行为习惯、认知能力并不是完全正确的，因为网络的诱惑，大学上的心理健康发展可能会存在偏差，所以，健康心里的形成仍然依赖于高校教师的教育。为此，高校心理健康教师要针对自媒体环境，对大学生突出的心理问题进行引导，提高教学的针对性。例如，高校中可以建立心理健康教育网站，开展网上心理测评，传授心理健康知识，提供心理援助，帮助学生消

除心理困扰,提高心理维护能力。

（二）利用自媒体，关注大学生心理动态。

大学生心理健康的形成必须要从实际出发，做到每个学上的心理动态都可以被了解，才能有针对性地进行帮助，自媒体平台中的微信、qq空间、微博等平台是使用量做多的，在这些平台上，大学生可以表达自己的想法，充分展现自己的个人兴趣、思想、情感等。这些日常生活的点滴记录，就是学生心理的表现，可以通过这些信息更好地了解学生、走近学生，针对学生心理存在的共性问题进行探讨，班级心理委员要定期通过同学的社交平台掌握班级同学的心理动态，对于潜在的不健康心理或者有问题的学生要进行疏导，严重者报告给老师，避免酿成大祸。

（三）充分运用自媒体，构建大学生心理健康教育平台。

自媒体的优势源于网络的使用，网络的便捷可以为高校创设心理健康教育平台，为的是可以有针对性地进行心理健康工作。例如，可以建立校园心理健康微信公众号，每天定期发送推文；

学校可以以专业为单位组织大学生日常学习生活相关的心理话题讨论，充分利用自媒体在大学生心理健康教育中的作用。

四、结束语

创新开展心理健康教育策略分析 第8篇

关键词：中职,心理健康教育,教学策略

中职生与普通高中学校的学生不同, 他们在成长的过程中, 由于学业成绩不够优秀、学习能力水平相对低下、纪律意识不强等多种原因, 常常受到一些不公平对待, 也常常会因此受到家长的责骂。中职生在毕业之后直接面临社会的考验, 在学业与就业的双重压力下, 中职生常常感到紧张、焦虑, 甚至会出现抑郁的表现。这使改进中职生的心理健康水平变得刻不容缓。在这样的状况下, 心理健康教育课程在中职学校也日益被重视起来。下面, 笔者从教师要懂得欣赏每一个学生、共性与个性的共同发展、加强家校联系三个方面, 讨论中职学校展开心理健康课程的教学策略。

一、懂得欣赏每一个学生

大多数中职生的文化基础比较薄弱。在以往的教学中, 学困生居多。然而, 每个学生都有着各自的闪光点, 只要教师善于挖掘, 懂得欣赏每一个学生, 便可以使学生重塑自信, 使其正确地认识自己, 这是实现心理健康的第一步。心理研究证明, 在鼓励声、赞美声中成长起来的孩子更有自信, 幸福感更强, 成功的机率也更大。因此, 中职教师要懂得欣赏每个学生, 充分利用罗森塔尔效应, 肯定每个学生的进步与努力, 使每个学生都能够快乐成长。

在刚刚接手我们班的时候, 我发现这个班的班风十分懒散, 大家对学习都不感兴趣, 也没有人遵守班级秩序, 整个班级就如同一盘散沙。于是, 为了改变这种状况, 我认真地观察每个学生, 让他们充分发挥自己的特长与优势, 使每个人都参与到班级管理中。比如, 我会让善歌善舞的学生担任文艺委员, 并经常鼓励他们代表班级参加学校的文艺汇报演出;我会让热爱运动的学生担任体育委员, 使其更好地组织本班学生参加体育锻炼;我会让细心认真的学生管理班费, 负责本班学习用品等采购事宜等等。学生开始有了责任感, 认为建设良好的班级是他们每一个人的责任, 由此形成了积极、向上的班风、学风。经过一段时间的努力后, 班级状况有了很大的改变。

二、实现共性与个性的共同发展

“不同的个体在不同的发展时期具有不同的心理特点, 心理健康教育是一项差异性教育, 在制定方案和实施过程中要充分考虑时间、时机、对象和目的的不同, 采取不同的策略和方法, 这样才能使全体学生得到有效的帮助和发展。”正如上文所说, 大部分中职生都会有着焦虑、紧张、自卑等负面情绪, 教师要针对这些共性问题展开有效的心理辅导, 使学生接受健康的心理教育, 从而逐渐克服自己的心理问题。但是, 每个学生都是独立的个体, 即使他们产生的心理问题是一样的, 也不代表他们产生这种负面情绪的原因是一致的。更何况还有一部分学生可能会因为家庭等原因, 存在一些特殊的心理问题, 这就需要教师针对每个学生的实际情况, 展开针对性的心理健康教育, 尽可能帮助每个中职生解决心理问题。

在实际的教育过程中, 针对我们班的女生, 我会对他们进行“自尊、自爱、自重”的心理教育;对于班级里的男生, 我会着重培养他们的责任感, 使其意识到守信、承诺的重要性。我们班还有一个学生, 经济比较困难, 于是, 我为她讲述了“朱元璋家境贫寒, 从未读过私塾, 却勤学善问, 最终成为明朝的开国皇帝”“西汉匡衡凿壁偷光, 克服艰苦的学习环境, 最终学有所成, 成为郎中、迁博士等”贫困出身的名人案例, 并且帮助她申请奖学金、贫困补助金, 使她明白, 她无需因为家境不好而自卑, 反而应该更加努力地学习。

三、加强家校联系

现代的家长依然有“望子成龙”“望女成凤”等思想, 还有一部分家长会将自己无法实现梦想的遗憾转移到孩子身上, 希望孩子可以帮助自己完成梦想。如果孩子无法达到他们的期望, 这些家长便毫不掩饰地表达出自己的失望。中职生在这种环境的影响下, 常常感到压抑。因此, 在心理健康教育课程之中, 教师也要与家长建立紧密的联系, 改变他们对学生的教育态度和方式, 及时沟通学生的状态, 关注每个学生的成长过程。

为了帮助学生更好孩子成长, 我经常与学生家长进行沟通, 交流学生的学习和生活状态。如果学生在家中不再顶撞父母, 或者是主动帮助父母分担家务等, 我便会在课堂上表扬他们, 鼓励他们再接再厉;如果学生在学校中团结同学、乐于助人或者是成绩有所进步, 我也会及时告知家长, 让他们及时赞美学生。

总而言之, 在中职学校中, “育人”比“教书”更重要, 心理健康课程作为德育教育中的重要组成部分, 对帮助学生形成正确的世界观和人生观有着十分积极的作用。在开展心理健康教育的时候, 教师要懂得欣赏每个学生, 使学生既不妄自菲薄, 也不骄傲自满;要让学生实现共性与个性的发展, 帮助每个学生解决心理问题;教师要加强与学生家长的沟通与联系, 真正促进中职生健康快乐地成长。

参考文献

[1]郝丁.浅论中职学校对学生健康心理教育的重要性[J].科技视界, 2012 (13) .

创新开展心理健康教育策略分析 第9篇

关键词：高中阶段；心理教育；策略

高中阶段是学生人生中重要的发展阶段，这一阶段，学生的发展和进步关系着学生的未来，所以，在对学生进行教育的过程中，教师往往会重视学生知识和能力的发展，而忽视了学生的其他方面和其他问题。在紧张的学习环境中，很多学生因为心理素质不强等原因阻碍了自己的发展和进步，所以说心理是学生发展其他方面的基础，只有学生在心理方面得到健康的发展，学生才能在其他方面也得到提高。

一、加大宣传力度，高度重视思想教育工作

由于学生处在应试教育的环境中，学生的精力都投入到学习上，所以学生有时候并不会注意到心理问题，要想对学生进行心理教育，就要让学生意识到心理问题的存在和心理健康的重要性，这样才有利于接下来的教育。在学校教育中，学校可以通过学校网站、校刊、班会等形式进行宣传，在宣传的过程中教师可以从正面和反面两个方面进行宣传，通过对比可以提高宣传效率，让学生对心理健康有更深刻的意识和见解。比如，学校可以在校园官网上设置一个“心理天地”，让学生通过这一栏目了解什么是心理，在学习的过程中应怎样保证自己的心理健康发展。当然在这个板块中还要增加一些小故事，这样不仅可以让学生感受到心理问题离我们很近，还可以起到警示和指导学生的作用。在学校网站上进行宣传，学生在进入校园网站的时候就会很容易地看到；在班会上宣传心理教育，对学生进行指导，可以丰富班会的内容，让班会内容不仅仅只是知识学习，还有学生的发展。由此可见，宣传是教育的第一步，也是在给学生提个醒，在宣传的过程中培养学生心理健康发展的意识，为接下来的教育工作打好基础。

二、开展活动，通过实践进行心理健康教育

宣传只是让学生通过老师了解心理问题，引导学生健康地发展，所以说只有宣传是不能达到心理教育的目的的，在高中阶段，学校要给学生创造学习的机会。高中阶段的学生都在争分夺秒地学习，所以要想在高中阶段对学生进行心理健康教育，学校就要主动地开展活动，激励学生参与，为学生的心理教育创造机会。在学校教育的时候，教师可以给学生举办一些竞赛性质的和心理有关的活动，一方面可以激发学生学习心理健康的兴趣和积极性；另一方面可以让学生深入地了解心理问题。比如，学校可以开展心理剧大賽，让学生以班级或是自由队为单位进行比赛，学生要选择一个心理现象，然后自己谋划出一个简单的心理剧，通过表演的形式向同学和老师展示，要求学生通过心理剧体现心理健康问题，并在剧中体现解决方案。通过这个活动，一方面让学生亲身经历问题并解决问题，这对学生来说有更好的教育效果；另一方面，以这样的形式进行教育能大大地调动学生的热情，让学生积极地参与并意识到心理健康的重要性。在学校开展心理健康教育的时候，教师还可以通过其他的活动对学生进行教育，活动可以调动学生的热情，对心理教育有很大的促进和帮助作用，使学生有更深的理解。

三、建立心理咨询室，加强师生之间的交流

高中阶段的孩子对事物已经有了自己独特的见解，高中生已经被家长和老师看成半个大人，但是这个阶段的学生在很多时候仍需要老师的引导和鼓励，为了让学生的心理问题得到解决，在学校应该建立一个心理咨询室，学生有了心理方面或是学习、生活等方面的问题都可以向老师寻求帮助。在高中阶段，学生的自尊心也是很强的，所以很多学生即使有心理方面的困惑也不敢向老师求助，因为他们担心同学知道后会觉得自己有问题，怕同学嘲笑或是被同学孤立。为了让学生能积极地面对自己的问题，打消心理上的忧虑，在日常教学过程中，教师应鼓励学生勇敢地去解决问题，让学生明白在青春期有一些心理问题是很正常的，只要勇敢地面对就可以了。同时，也要引导学生正确地看待心理咨询，让学生不要用有色眼镜去看待进行心理咨询的学生，学校也应采取一定的措施来保护学生咨询的隐私。作为教师，要引导学生多关心身边的同学，努力创造和谐、健康的校园环境。作为心理辅导老师，要把心理咨询室布置得温馨一点，温馨的环境更容易让学生放松下来，在和老师交流的时候说出自己的问题，比如教师可以把心理咨询室装扮成以橙色为主题颜色的温馨小屋，暖色会让房间变得温暖。同时，采用平易近人的沟通态度也是非常有必要的，这样学生才能真正地敞开心扉、畅所欲言。

在学生成长和学习的阶段，学生不仅在身体上成长，心理上也在变化，所以，在进行学校教育的时候，心理教育是不可缺少的。高中阶段学生有很大的学习压力，所以难免会出现一些心理问题，只有认识到其重要性并且勇敢地面对、解决，才能促进学生的学习和健康发展，使学生在高中阶段能更好地提升自我。

参考文献：

[1]戴斌荣.高中生心理咨询的理论与实践[M].南京大学出版社，2011.

[2]刘海莉.学生心理健康教育全手册[M].江苏教育出版社，2011.

创新开展心理健康教育策略分析 第10篇

初中阶段学生正处于人生的特殊的青春期，这个阶段又是学生思想进一步形成的时期。初中《思想品德》课标指出：初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。因此，关注青少年青春期出现的系列问题，重视学生的青春期教育，有利于学生的身心健康和全面发展。我就初中青少年学生心理健康问题，以及初中《思想品德》课堂如何加强对初中学生的教育，谈一谈自己初浅的看法。

一、学生面前状况

初中生的学习、心理健康状况不乐观，表现在：对学习没有兴趣，厌学；心理承受差，抗挫能力差；嫉妒心强，争强好胜；喜好攀比，虚荣心强等。

二、形成问题因素

第一，来自自身：由于初中阶段是青少年成长的时期：学生本身脆弱敏感，加之来自家庭、学校、学业的压力，使得学生“被迫”和“被动”接受一些不属于学生时期的事物，让学生心理负荷多，不能承受，一不小心就会引发学生反感，因此，这个阶段，我们尤其要善于观察、引导、疏导。

第二，来自家庭：随着社会的发展，人们越来越关注自我，家长也不例外，他们有的追求物质享受，自我享受，对家庭不负责任，对子女不负责任；有的家长因感情、性格等不合，家庭纷纷重重，让子女夹在其中深受其害；有的教育方法不当，要求严厉或骄纵；有的为生活所需，将子女留守家中，更疏于管理、教育。

第三，来自学校：初中学生有中考升学压力，一部分学生在七年级就对学习感到很不适应，根本跟不上学习进度，到八年级更是感到力不从心，学习非常吃力，因此学习压力更大，又担心老师批评和同学嘲笑，而倍感压抑、难受、紧张、自卑、失落、苦闷。这样长久下去，心理难免出现一定问题。

第四，来自社会：社会生活犹如“万花筒”，社会中人形形色色：现代生活节奏变快，竞赛加剧，社会矛盾和冲突加剧，使得初中学生出现的系列问题越来越多，越来越困扰家庭、学校、社会、学生。

三、如何加强教育

首先，努力控制情绪：教学中引导学生意识到“我是自己的主人”，如果自己不能解决、摆脱一些危险情绪，别人也无法帮助你。如教学七年级下册4课《多彩情绪》教育学生学会情绪调节的方法：理智控制、合理宣泄、心理放松、行为调节、理性升华，教育学生找到适合自己的最好方法。让学生学会自我控制，自己做自己的主人。让学生真正懂得：适度的悲伤可以表示感情的深切；过度的伤心只能证明智慧的欠缺。

其次，经常反省自己：“吾日三省吾身”。教育青少年要经常从自己身上找原因，不能把一切失败和遇到的问题归咎于家长、学校、社会，甚至、埋怨他人、迁怒他人。如教学七年级下册3课《承担责任》我是这样设计的：让学生自主学习知道：在学习中、社会中、生活中有各种角色？以及各种角色的责任？再提高学生合作学习：真正懂得承担责任的代价和承担责任的意义？学习中，反省自己还有哪些责任没有承担？自己的问题是什么？该怎么做？通过学习，要让学生做一个勇于承担责任的人。

再次，增强抗挫能力：人的一生不可能事事幸运，学生的学习、生活会遇到干扰、困难、失败，因此学生的抗挫能力的培养非常重要。教学八年级上册11课《与挫折同行》让学生通过学习明白人的一身会经历各种挫折，怎样正确认识挫折？教育学生懂得对待挫折的态度：不能悲观失意，自暴自弃；不能悲观，勇敢面对。

最后，青春期问题：初中阶段是学生人生的“十字路口”，青春期是人的生理、心理急剧变化和发展的时期。有许多的问题会影响学生，困扰学生，面对这些问题，学生怎样解决？如教学八年级上册4课《交友的智慧》，学生在生活、学习中因友得福，因友惹祸，因此交友要有所选择。让学生懂得怎样结交朋友：善交益友、乐交浄友、远离损友。让学生真正懂得交友的智慧、艺术会影响自己的一生。教学5课《男生女生之间》让学生理解男女之间相互交往是很平常的事，关于青春期出现的男女朦胧的`情愫，做到具体问题具体处理。让学生真正懂得：萌动的青春，需要理智的驾驭和意志的控制，让青春之花绽放的更加细丽多彩！

总之，初中阶段学生的心理健康的重视、教育是全社会关注的大事，我们青春期学生的系列问题需要家庭的重视，社会的关注，学校的教育，老师的引导，青少年自身的调控，青少年才能少走弯路，不走邪路，才能面对各种诱惑，做出正确的选择，才能使人生的脚步迈的更加稳健，描绘出人生最美丽的青春画卷。