背诵能力培养论文

背诵能力培养论文（精选10篇）

背诵能力培养论文 第1篇

随着中国的日益强大, 中华灿烂的历史文化越来越引起世界各国的关注。古诗文作为中国传统文化的重要载体, 蕴含着非常丰富的民族文化内涵。在中国当代语文教育, 许多经典的古诗文都被载录到教科书中, 以传承中国民族文化和精神, 提升学生素养。历年来高考中古诗文都占有一席之地。我国高中生语文教育对古诗文的重视可见一斑。

古诗文的表达大多都言简意赅, 常用之乎者也。学生们读起来不顺口, 不容易理解作者所处的环境和含义。在现阶段古诗文背诵教育存在一些问题, 高中语文老师讲述古诗文时都是逐句解释字字解释, 硬生生的把古诗文翻译出来, 许多同学理解不了, 背不过, 或者记不牢, 学习古诗文的效率很低, 甚至都的同学讨厌阅读背诵文言文。针对于当前高中学生们对古诗文背诵阅读能力所出现的问题, 笔者以前人研究的基础为前提下阐述如何培养提高高中生古诗文背诵能力。

二、提升高中生背诵能力的教学策略

(一) 教师的自我提升和更新观念

“师者, 所以传道授业解惑也”。教师在整个教学过程中是最为关键的, 起到主导作用。而语文教师其自身的人格素养、思维模式、专业知识结构、教学风格等很多因素都会影响到整个教学质量。“术业有专攻”语文教师自身的专业知识素养是非常必要的, 这就要求教师们要有一定的基础性的专业素养和个人修养。教师自身素养知识结构好的同时也应该实际更新教学理念。在教学实践中, 持有灌输性教学观念的老师把知识讲出来、写在黑板上、让同学们记下来、背下来等等方式灌输给学生, 师生没有一点互动。老师只是做到了教, 没有让同学们学到怎么学。使同学们没有思考, 失去了求知的兴趣。优秀的教师会在教学实践中不断总结摸索采取一系列教学措施, 变“填鸭式”为主动学习, 促使教学达到更好的效果。

(二) 给高中生树立良好的心态和培养对古诗文的兴趣

在古诗文背诵学习中, 教师的教诲是促使同学们学习的外因。“师傅领进门修行靠个人”。在古诗文教学中要提高高中生的背诵能力, 更要的是学生自身的学习态度和努力。学生没有良好的学习心态情况下, 教师传授的知识很难让学生接收和背诵。古诗文教学中, 教师要树立起同学们正确的良好的学习心态。兴趣是最好的老师。在古诗文教学中要避免灌输式教学, 死板式背诵。在教授古诗文以前教师应该做好与文章相关知识的准备和了解。教师可以讲述一些文章产生的时代背景, 让同学们走进作者更容易了解作者作品的含义思路。调动同学们的求知性和兴趣。讲述古诗文的同时, 可以与同学们开展一系列的师生互动, 让每一个同学都参与进来积极地思考学习, 在互动中逐步激发和培养同学们学习古诗文的兴趣。

(三) 古诗文背诵理解是关键

教师在古诗文教学中要增加古诗文作者所处的历史背景环境, 还原古诗文的“语境”。可以让学生通过丰富的想象, 拓展思维。教师结合作品环境能更好的把学生带入文章来体验作者所表达的深层含义。理解的基础上每次背诵古诗文其实都是学生与作者的一次沟通。教师的有必要讲解和古诗文相对应的历史环境作者介绍, 把当时作者创作原文的情景用意展现给学生。让学生真切的理解原文“语境”加深对原文的理解, 培养高中生对古诗文的鉴赏。引导学生们认真主动地去思考, 把学到的东西深入到自己的意识中有利于对原文的背诵。

(四) 重点突出, 循序渐进

在古诗文教学中切忌眉毛胡子一把抓, 不可操之过急。要注意层次分明, 知识点介绍清晰容易让同学们接受吸收。在背诵古诗文过程中要善于循序渐进的诱导学生们加强记忆。如可以在背诵过程中先让同学们熟悉背诵古诗文的第一个段落, 等可以背诵后, 再背诵第二个段落, 等第二段落能背诵后, 加上第一段一起背诵一遍, 要是可以背诵下来, 就背诵第三段, 每一增加一段以此类推循序渐进。

三、背诵古诗文的方法

(1) 听读并用增强学生体验

古诗文背诵, 前期要多练习带有感情的朗读。在课堂上下古诗文背诵也可以采用很多方法, 空中接龙背诵一人背诵一个段落或者一个人背诵不上来时下一个人接上;分组背诵分成小组互相出题背诵古诗文, 或者两个同学间即兴轮流背诵。增加合作竞争气氛, 让每个同学参加进来。这样在同学背诵的同时, 又听了一遍脑海了也跟着回复背诵了一遍, 达到听读结合重复记忆的效果。增加同学亲身体验的机会, 是调动背诵古诗文的积极性有效方式之一。

(2) 情景体验式背诵

理解古诗文的基础上情景语境再塑造, 能更深刻的体会作者所传达的更深层含义。不仅能轻松掌握古诗文基本内容:什么人、什么时间、什么事情、什么情感, 还能更好理清古诗文的作者的写作思路和学做线索, 增加同学们的想象空间和独立自主的思考机会。更好他在培养高中生对古诗文的鉴赏能力感受文化熏陶的同时背诵水到渠成。有效避免在背诵死记硬背式的卡思路问题, 沿着作者的写作思路背诵清晰流畅、一气呵成。

(3) 温故而知新

大脑记忆是有周期性的, 当同学们刚刚背诵过古诗文后, 过一定时间就会忘记。学生们要根据自身的情况或老师根据教学情况而制定一定的复习计划让同学们对古诗文再回忆再记忆。

【结束语】

在古诗文背诵中老师和学生都是直接参与者, 因此形成互动比较的重要。教师要做好自我提升的同时随时塑造学生良好的身心素质和调整教学观念。高中生们也要保持积极的良好的心态, 通过自身努力摸索总结出适合自身的一些背诵方法。背诵古诗文就会更加高效。

摘要：古诗文是中国传统文化的精髓, 蕴含着古人的思想、情感、智慧等非常丰富的文化内涵。高中阶段要背诵的古诗文十分的普遍, 并且古诗文在高考语文试卷中占有不少的比例。当前对于高中生古诗文背诵中有存在一些问题, 本文提出了了几点教学策略及方法, 以培养高中生古诗文的背诵能力, 让高中生背诵古诗文更有效。

关键词：培养,高中生,古诗文,背诵能力

参考文献

培养与训练学生的背诵能力 第2篇

衡量一个人的聪明才智,从某种意义上说取决于头脑里记住的知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识,是人们进行思考和表达的依据。“储存”就是将输入的知识信息最大限度地保留在人的记忆里而不是本本上。而对于一个小学生来说,缺乏储存的习惯,学习活动就无法深入发展。不断地储存,逐渐地积累,是语文学习的基本形式。而储存积累的过程中犹为重要的方式,便是背诵。“熟读成诵”是重要的读书之法。在人们对“死记硬背”的一片批评声中,我想说,还背诵以应有的地位。

著名学者程千帆说“背诵名篇,非常必要。这种方法看似笨拙,实质巧妙。”诸多古代先贤、现代大家何尝不是从“背”起步而走向辉煌的?巴金十二三岁能将《古文观止》倒背如流,吴晗13岁以前背完了十三经,郭沫若的背功更是尽人皆知令人惊叹。这都为他们后来的成就打下了坚实的基础。

从语文学习的规律来看,读、诵、悟是一个连贯的基本过程。显然,在这一过程中,“诵”与其他环节是相互渗透不可分割的,是其中很关键的一环。因此,作为一名语文教师应该对背功给予足够的重视,应当在大力提倡背诵的同时对学生导之以法,助之以力,鞭之以策,并且最好能够以身作则,以己为范,师生互励互动,优质地完成“背功”训练。

为了达到这个目的,教学中可以从多方面着手。首先教要甘于下水,必要时在“备课”的同时也要“背课”,这样做,一方面可以躬亲示范做好表率激励学生,另一方面可以增强自身教学素质,而更重要的一方面是可以亲身体验文章的难点、要点和背诵的最佳方式及途径,这样就可以指导学生高效而轻松的背诵。此外,教师要对学生导之以法,助之以力,变“硬背”为“巧背”,要帮助学生理清背诵线索,确立关键词语,抓住重点句段,这样学生根据线索、关键词语、重点句段进行背诵,背起来必定事半功倍。当然,加强“背功”训练是提高学生背诵能力的主要途径。为此,教师可以用灵活多样的形式来搞活背诵教学,使学生背出兴趣来。

本人教学过程中,常采用以下几种方法指导学生背诵。

一、“跟进法”

即教师选择领起重点语段中任意一句,学生立即跟进背完整个段落。

二、“接力式”

即当前一位学生背诵部分刚结束,教师快速点出另一位学生以接力的形式顺着文章往下背。

三、“挑错背”

即教师先指定一位学生开始背诵,一旦背诵过程中出现错误,别的学生马上纠正错误并继续背下去,以此类推。这样整个背诵过程紧张而又活泼。

四、“对仗背”

这种办法大多适用于古诗文。即教师出上句,用此法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句以加深学生的记忆。

以上几法适用于课堂训练,这些形式的背诵过程中 ,学生注意力高度集中,情绪持续高涨,气氛一直活跃,在这种状态之下,“背功”训练无疑会有很好的效果和较高的效率。但是,学生背诵能力的培养仅靠课堂上的训练是不够的,需要的是持之以恒,因此还必须养成课外背诵的习惯。教者为了调动学生的背诵兴趣,开展“成语接龙”“名言警句集锦”等活动。

强化背功训练,对于丰富知识,提高表达能力和鉴赏能力,都有着重要作用,作为教师,要教育引导学生多背诵,这对于提高他们的语文素养是十分有益的。而 “背功”的功用更多的体现在课外,而且随着每个学生年龄的增长,学识的加强,其意义将愈加突出,甚至惠及整个人生。

背诵能力培养论文 第3篇

有人认为, 今天的社会生活丰富多彩, 今天的生活节奏快如奔马。在这种环境里, 书斋里的阅读已经落伍了, 背诵已不太重要。我却不这样认为, 相反, 我认为, 职高学生应加强背诵。那么, 为什么要培养职高学生的背诵能力呢?

(一)

我国是一个诗的国度, 有着几千年的灿烂文化。面对着祖国优秀的遗产, 中学生应趁着学习的黄金时期多背一点书, 将终身受用。教师要不断培养学生的诵读能力, 就是要求学生在初步理解文意的基础上, 反复朗读文本, 逐步加深理解, 直到能够背诵。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书……需要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。古人曰:‘书读百遍, 其义自见。’谓读熟, 则不待解说, 自晓其义也。”语文学习更需要学生熟读背诵来积累知识。学习优秀作品, 尤其是文学作品, 不仅要熟读, 还要能背诵。这样, 不仅可以增强语感, 增加语言积累, 还能提高学生的阅读能力和写作能力。

众所周知, 在私塾时代, 先生们声情并茂地教, 弟子们摇头晃脑地学, 然后就是背诵, 这样日复一日, 久而久之, 读的、背的东西多了, 对内容也就有了更深刻的理解, 难怪今天的中学生十分羡慕那些出口成章的老人们。

我国古代学者因书籍难得, 皓首穷年才能治一经。书虽然读得少, 但往往读一部就精通一部, 口诵心记, 嚼得烂熟, 透入身心, 变成一种精神的原动力, 一生受用不尽。正如司马光所言:“读重要之书, 不可不背诵。”大学问家顾炎武可以背诵十四五万字的《十三经》, 现代文学巨匠茅盾能背出一百二十回的《红楼梦》。

(二)

近年来, 教育界大力提倡培养学生的各项能力, 却忽视了对学生背诵能力的培养。

因为一提背诵, 人们马上就会想到死记硬背。难怪有学生会抱怨:“这个要求背诵, 那个要求背诵, 又搞死记硬背那一套。”试想想背诵等于死记硬背吗?

中学生正处在机械记忆到理解记忆的过渡时期, 他们往往采用死记硬背的方法去学习, 学习效率低, 自然对背诵产生反感。这就需要教师在传授知识的同时, 交给学生科学的学习方法, 这样有助于学生学习质量的提高。巴班斯基曾说:“教得最优化必须落实到学得最优化。”

《辞海》对“背诵”的解释是, 记熟文字, 不看原来。

《辞海》的解释, 定义是准确的, 而死记硬背则不然。“死”有“死板”“不灵活”的意思, 引申为“勉强”“不理解”“不消化”。

在芸芸众生中, 不乏有死读书、读死书、读书死的人, 他们学习的时候呆读死记, 运用的时候生搬硬套, 成为名副其实的“书奴”“书呆子”。

看来, 死记硬背把背诵这一正确记忆方法引向荒谬, 引入死胡同, 这对于治学和培养人才都是不利的。只有经过反复的品味、咀嚼、消化和吸收, 才能最终达到朱熹说的“其言皆出于吾之口”“其意皆出于吾之心”的境界。作者的词汇、句式, 规范化的语言, 表达方法都成了读者头脑里的储备, 充实了读者的语库, 日后运用起来定会信手拈来, 脱口而出。因此, 完全有理由这样说:“背诵不等于死记硬背。”我们提倡背诵, 但是我们反对死记硬背。对知识要牢记, 但不能死记。

我在教学过程中, 发现及时复习记忆对学生背诵能力的培养尤为重要。教学中着重指导学生先理解, 再记忆, 然后复习, 以克服“老师讲条条, 学生背条条”的弊端, 充分调动学生的学习积极性, 让学生轻松记忆。

(三)

如今, 随着高科技的日新月异, 电脑的发展带给人们许多方便, 但我觉得对中学生背诵能力要求仍不能放松。因为背诵对于丰富词汇、熟悉句法、背诵篇章结构及表现手法多方面培养阅读能力与写作能力, 都具有十分重要的意义。

现在, 有些中学生对知识不求甚解, 只知其然, 却不知其所以然。翻开书则历历在目, 合上书却似曾相识。有人说:在科学发展的今天, 各种方法形形色色, 浩如烟海, 即使一目千行, 也不能涉其万一, 哪有余力去背而诵之呢?但我认为, 到了宝山不可空手而归, 应该在广泛涉猎的基础上, 精选一些篇目或段落记忆背诵。学语文, 对名篇不读不背是不行的, 写文章光写体会也是不行的。有一些刚分配来的新老师, 站上讲台讲课, 词汇贫乏, 腹中羞涩, 金口难开, 面对几十双渴求知识的眼神, 急中不能生智, 支吾搪塞, 云里雾里, 所讲内容干巴巴的索然无味。

一个人如能背诵若干篇诗文, 那么, 阅读或写作都容易触类旁通、得心应手。有些职高生写作文, 有很好的意思, 却苦于表达不出来, 并不是他们看得书少, 而是因为他们读得不“烂”。

背诵能力培养论文 第4篇

关键词 模因 背诵 写作

引言

近年来，大学英语教学的侧重点逐渐从单一传授语言知识转变为提高学生语言的综合运用能力。人们通常把英语学习划分为四种技能的学习，那就是听、说、读、写。说和写是学习者的主动行为，因此被称为产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能。英语写作是一项重要的产出技能，如何提高大学生的英语写作能力是众多学者的研究热点。本文通过综述模因论的起源和发展以及　“背诵输入”这一传统学习策略的理论基础，探讨背诵输入在辅助培养大学英语写作能力中的运用，希望从模因论的视角为探索有效提高大学生英语写作能力的可操作途径提供新的研究思路。

1　模因论

模因论　（memetics）　是以达尔文进化论为理论根据解释文化进化规律的新理论。模因论的核心术语是模因　（meme），这一术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者理查德.道金斯（Richard　Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The　Selfish　Gene）中首次提出。meme源于希腊语，意为　“被模仿的东西”，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）由基因（gene）一词仿造而来，指文化基因。何自然（2003）将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位（Blackmore，1999：66）。模因作为文化基因，通过复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则通过语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。而依据语言模因在复制和传播中的具体特点，它可以分为基因型语言模因和表现型语言模因的两种方式，前者指语言模因在复制和传播中“内容相同形式各异”，而后者则“形式相同内容各异”。

近年来，国内的学者开始重视模因论的研究和发展，并将其广泛应用于英语翻译和教学方面。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学模式和学习策略需要重新评价，甚至恢复和得到提倡。

2　背诵输入

“背诵输入”作为一种传统语言学习策略，是通过多种器官如眼脑口等多渠道多维度完成语言输入的，是集中强化输入输出语言信息的有效手段。背诵式语言输入是以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础的。美国应用语言学家Krashen（1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输入规范化。他还特别强调，二语习得是通过理解信息，即通过接受“可理解性输入”产生的。而背诵是在对文字材料深刻理解和大量背诵的基础上，把语言精华主动固化为自己语言的有效手段之一。同时，背诵有机的融合了输入、输出。输出假设是由Swain（1995）针对输入假设提出的。他认为，与输入相比，输出使学习者对语言进行更深刻的处理并付出更多努力。其次，输出在学习过程中可充当验证假设的过程。再次，输出能发展学习者的自动化技能，发展学习者的会话技能，并且培养学习者表达自己的观点。此外，“背诵输入”还涉及有关语块（chunk）方面的理论。很多学者如Miller（1950）的研究表明，人的记忆不是以比特（bit，信息单位）而是以块组为单位的，而语块是指具有意义的句法单位的组合能力。认知科学家认为，块件是人类认识贯穿始终的原则。“一个块件是一个记忆组织的单位，它把记忆中的已经形成的一套块件溶接成一个更大的单位。块件意味着递归地建立这些结构的能力，导致记忆的分机组织的产生。块件是人类记忆无所不在的特征。”　因此，大量的语块背诵，理论上可以有效提高学生在二语输出方面的流利性和准确性。

3　模因论视角下的背诵输入与大学英语写作能力的培养

从模因论的角度和语言模因复制、传播的规律来看，“背诵输入”这一学习策略应该在大学英语教学中大力提倡，因为语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，学习者学习到的各种语言表达手段，必须复制来与别人交流，才能达到传播的目的。当然，对于“背诵输入”在大学英语写作能力培养中的运用而言，模仿、复制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重组。运用背诵输入这一传统学习策略提高大学生英语写作能力的关键是建立具有复制因子特征的大学英语写作模因，并作为背诵和写作时语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。这些大学英语写作模因是涵盖语法、语义和语境的语言半成品或成品，能够被整体学习并储存在记忆中。在执行写作行为时，这些模因能够作为预制的信息单位从大脑模因库中整体提取，为写作语言的输入与输出搭建了一个理想通道，有助于提高语言信息处理的效率和语言整体输出的质量，从而有效提高学习者的英语写作水平。

基因型语言模因具有相同信息异型传递的特点，因此大学英语写作模因的建立可以从结构和固定表达法的直接套用以及同义词的替换等角度入手。大学英语的主要写作文体都可以总结出一些固定的篇章结构以及固定结构常用的开头、结尾以及衔接用语，　比如常见的三段式议论文开头“Recently，　there　is　a　wide　concern　that…”，结尾的“Taking　into　account　all　these　factors　above，　we　reach　the　conclusion　that…”，表达自己观点的“As　far　as　I　am　concerned，…”。这些表达法以及名人名言和谚语是可以结合与之相对应的写作结构作为背诵输入的材料，并且可以在写作中直接套用的。而通过同义词的背诵记忆和替换运用，可以将相同的意思以不同的方式进行表达，从而达到丰富写作材料和表达方法的效果。学生可以通过有目标的查找搜集，借助专业写作教程和网络平台，建立适合自己的大学英语写作模因系统，通过背诵完成有效的输入，同时借助写作输出的反馈信息，完善这一系统。

相比之下，表现型语言模因则具有不同的信息同型传递的特点。针对大学英语写作能力的培养，建立表现型语言模因的关键是启发学生结合不同的语境，在同一语言形式中嵌入不同的内容，组成新的模因复合体。也就是说，要解决如何避免学生背诵输入式模因复制的“克隆”问题，将写作“输出”的教学重点放在模因的重组和创新之上。

4　结语

运用背诵,提高学生的语言能力 第5篇

高中新课程标准明确指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。许多语言学家认为背诵能帮助学生加深对文章的理解;背诵能使学习者记住优美的语言,以及创造性地使用文章中的词汇。通过实践,笔者发现英语背诵确实是一种提高以上能力的有效途径。

二、背诵的理论依据和实证依据

语言运用能力的提高需要大量的积累。美国语言学家克拉申的输入假说(Input Hypothesis)是第二语言习得的一种理论。克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点,这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。正是通过背诵,学习者积累了足够的输入,为学习者使用英语进行思维和表达提供了可能性。

我国的一些实证研究也证明了背诵是行之有效的外语学习方法。丁言仁,戚炎运用测试,回顾,周记等方法研究背诵课文在英语学习中的作用。研究发现:通过背诵课文提高了学生的口语和写作能力。冯晶以广州第五中学高二学生为背诵对象,研究背诵对中学生英语能力的影响。研究结果表明:实验班比对照班在写作能力上有了很大的提高。以上实证研究证明:在外语学习中,背诵是一种重要的学习方法。一些学者也证明了背诵是行之有效的外语学习方法。语言大师林语堂曾说“学习英语的唯一正轨,不出仿效与背诵。仿效即整句地仿效,背诵则仿效之后必回环练习,必须脱口而出而后已。”著名英语教学专家胡春洞说“诵读和背诵,对于语感的发展是很有好处的。很多老知识分子语文学得好就是因为他在学语文的时候养成了朗读和背诵的习惯。他在学英语的时候,就把这个方法迁移到英语的学习中来了,也取得了成功。”

三、背诵在英语学习中的作用

背诵能使学生更好地掌握语言知识。语言知识包括语音,词汇和语法。语言知识是语言运用能力的基础和前提。没有充足有效的输入就没有输出,没有语言知识就谈不上语言运用。而背诵能使语言知识内化,为语言运用打下基础。因此,“背诵是学习外语的必经之路。严格要求学生选背一些范文,章节或段落是我们外语教学应该始终坚持的原则和策略。”首先,背诵能提高学生的语音能力。学生在背诵的过程中必定要反复朗读,朗读使自己的语音语调得到反复训练。语音技能对学习者掌握其它的语言技能和语言能力起着重要的作用。其次,背诵能使学生有效地掌握词汇。通过语境学习词汇是最好的词汇学习方法。通过背诵有意义的材料能使学生有效地记忆和掌握词汇。吕淑湘先生指出“词语要镶嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”可见通过背诵英语文章是学习记忆单词的有效途径。再次,背诵能促进语法学习。要掌握语法,不仅要学习语法规则,更要结合例句对语法进行理解,记忆和运用。通过背诵,学生能够记忆许多关于语法规则的句子,从而记忆相关的语法规则,并能通过模仿例句运用相关的语法规则。

背诵对学生英语语感的形成有着重要的作用。所谓语感,用乔姆斯基在转换生成语法理论中的概念来表示,那就是直觉。他认为“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”,因而能自然而然地识别和理解句子,并创造和生成句子。这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。对于外语学习者来说,对语言的直觉即语感也需要培养。语感是感性的产物,只能通过大量的语言实践获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读,无疑是在反复感知和体验语言。当进行到一定程度时,学生便进入了英语所蕴含的思维和表达模式之中,自然而然地知道怎么说,怎样说更顺,这就是形成了语感。

背诵能提高学生用英语进行思维的能力,从而实现英语运用的自动化。背诵时,对材料的记忆是一个相当复杂的心理过程,伴随着各种各样的心理活动。背诵英语文章就是一个用英语进行思维的过程。有时需要调动形象思维,有时需要逻辑思维,有时又需要创造性思维,反复背诵的过程就是培养学生用英语进行思维的过程。因此,背诵是一个促进学生用英语进行思维的过程。通过反复的朗读背诵提高学生用英语进行思维的能力。同时通过背诵,提高了大脑对语言记忆和恢复提取的能力,使得学生在使用外语表达思想时,不再把注意力放在语言形式上,而是专注于所要表达的内容,从而实现英语运用的自动化。

四、背诵的相关策略

背诵能使学生更好地掌握语言知识,对学生英语语感的形成有着重要的作用,还能提高学生用英语进行思维的能力。在背诵过程中,掌握科学的方法才能达到事半功倍的效果。

1.首先,背诵要以理解为前提。背诵是在理解基础上的记忆。但凡理解的知识,学习者能迅速,完整地记忆,而且不容易遗忘。简单机械的背诵则费时费力,容易产生厌倦情绪,导致学习效率低。因此,学习者要在理解的基础上背诵,以提高背诵速度,提高学习效率。

2.其次,背诵前要先扫清语音障碍。单词不会读或读不清楚是背诵的一大障碍。一篇文章中如果有太多的生词,学生连读都读不清楚更不用说背诵。因此,背诵前要先扫清语音障碍。在背诵前可以通过听录音或听老师的示范朗读帮助自己读清,读准单词。同时,还要注意句子的语调,重读,连读,失去爆破等语音现象,增强朗读的节奏,提高背诵的效果。

3.背诵前还应分析句子,以便能够按照完整的意群停顿,保证句子形式和意义上的完整。课文中的长句,结构复杂的句子是学生背诵的重点和难点。如何突破这个重点和难点呢?那就是学会分析句子。首先分析句子类型——并列句→主从复合句→简单句。其次,牢固掌握五种简单句,分清主,谓,宾,定,状,补。并学会把简单句用连词合并成复合句。学会分析句子才能够保证理解句子,朗读时才能够按照完整的意群停顿,保证句子形式和意义上的完整;学会分析句子才能够迅速理解句子的意思,降低背诵的难度,提高背诵的速度。

4.背诵内容的选择也至关重要。学生感兴趣的东西才能吸引学生的注意力。因此,除了注意选择美文佳句之外,还要注意内容的实用性,趣味性和生活化。教师可以为学生选择一些课外材料,如新概念英语,名人演讲等。

5.科学的记忆方法也很重要。回忆是一种很好的记忆方法。在背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的。因为它是种浅水平的信息处理。而回忆是深水平的信息加工,对信息的加工水平越深,信息就越长时间地保留在记忆中。曹日昌先生指出“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读。”回忆是对背诵材料记忆的加深过程。

背诵后及时复习巩固也很重要。艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们:遗忘有着“先快后慢”的规律。即在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度减慢。输入的信息在学习者的注意下形成短时记忆,如果没有及时复习输入的信息就会遗忘。而经过及时的复习,这些短时记忆才能够成为长时记忆。只有当我们把握了记忆的特点,及时复习巩固,我们才能牢牢记住背诵的内容。

五、结语

总之,背诵作为一种古老的学习方法,已被证明是语言学习的有效途径。它有着深厚的理论依据,实证依据和运用价值。在当今的网络时代,背诵只能加强,不能忽略。对中学生来说提高英语能力没有捷径可走,背诵是十分必要的,是必经的途径。

参考文献

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社,2003.

[2]丁言仁,戚炎.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001.

[3]冯晶.背诵范文对提高中学英语写作能力的作用[J].中小学外语教学,2005.

[4]胡文仲.英语的教与学[J].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[5]吕淑湘.中国人学英语[J].香港:商务印书馆香港分馆,1975.

培养学生的背诵兴趣 第6篇

一.激发兴趣, 引入情景

学生往往苦于背诵, 尤其长篇, 闻文而色变。因而, 从授课一开始就要注意创造气氛, 激发学生的兴趣, 使其以轻松愉快的心情去学习。如《岳阳楼记》一文, 要首先让学生了解作者范仲淹是北宋时著名的政治家、文学家, 在军事上抵御西夏有很大的功绩。《岳阳楼记》是其千载佳作, “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”是古今名句等。进而再通过教师绘声绘色地范读, 使之置身于情景之中。同时, 在指导学生阅读时, 要注意顺通文气, 强调古诗文句读和个别词语以及逻辑停顿、音节的轻重长短等。还可通过质疑、搞清文意, 通透理解, 为达到背诵打好基础。再通过背诵方法的指导, 进一步消除其对背诵的畏惧心理, 学生便很感兴趣地背诵起来。

二.理顺“干枝”, 理清脉络

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”。以此可见方法的重要性。任何学科知识都是一种结构性存在, 知识结构本身具有理智发展的效力。如果能理解这门学科, 将有助于学生记忆具体细节的知识。因而, 背诵之前要注意对背诵内容进行分析、理清思路、划分层次、找出层次之间的内部联系, 注意层次之间的衔接, 理清了作者的思路, 找到一些规律可以节省时间, 可以提高背诵的效率。边读边想, 如果背不下来时, 沿着这个思路想一想, 就会记忆起来了。

把要求背诵的一个语段或一篇文章划分为若干层次, 引导学生顺着作者的思路, 化整为零, 化大为小, 层层深入, 逐次背诵, 这样便可得到事半功倍的效果。如背诵《得道多助, 失道寡助》一文, 首先使学生明确“人和”在文中的主干作用, 然后再把握全文是怎样论述“人和”的重要性的。 (1) 提出论点, 用一句话、简洁明快。 (2) “人和”之作用部分:使其了解前一个语段共两句话, 第一句是论述, 第二句冠“夫”字, 引起下文议论。后一个语段背诵可发动学生找出关联词语, 掌握结构, 学生很快会发现用了四个“非不”双重否定句式。最后一部分是一个自然段, 共五句话, 第一句连用三个“不以”构成排比, 第二句揭示课题, 第三句与第四句形成对比。可用“畔之”和“顺之”帮助记忆。第五句用“以, 攻, 故”贯通全句。指导学生这样去把握文章结构, 很便于学生背诵, 大部分学生当堂就能熟读成诵。因而, 学生的脸上时常流露出用功少而收获大的喜悦之情来。

三.高度的注意力是强记的前提

让学生明确目的, 才能有的放矢。因此, 背诵时需要根据需求, 明确目标, 才能提高背诵的效率。否则, 没有明确的背诵目标, 没有切实可行的背诵计划, 泛泛而背, 背多少算多少, 背到什么程度就算什么程度, 则是不可能产生高效率的背诵的。在指导学生背诵时, 要想方设法使其注意力集中。例如, 要求学生坐姿端正, 四肢静止, 目不斜视;或者搞各种形式的背诵比赛等等, 都能使学生注意力集中。当然, 还要有安静的环境。在注意力高度集中的基础上, 再要求学生强记硬背, 反复诵读, 从背诵上口到背诵如流。只有强记才能强化大脑皮层的痕迹, 产生牢固的记忆。并提倡“三到”, 即心到、眼到、口到。

四.开展丰富多彩的背诵活动

经常组织开展诗文背诵活动, 对背诵是大有裨益的:一是可以复习巩固已经背诵过的篇章, 二是能增强学生对背诵的兴趣。记忆是外界事物在大脑皮层中建立起来的暂时联系, 如果长期不活动, 不去巩固这种暂时的联系, 大脑皮层就会出现抑制现象, 从而导致所背诵过的文章往往会遗忘;所以, 我们应教育学生克服一劳永逸的思想, 按照“学而时习之”的原则, 通过各种背诵活动, 复习巩固以上所背诵的诗文, 力求达到一经背诵, 就久而不忘的效果。在开展背诵活动的形式上力求灵活多样:可以在课堂上, 也可以在室外;可以是复习, 也可以是新授;可以集体背诵, 也可以单独背诵;可以小组竞赛, 也可以单个学生自我比赛;可以默写, 也可以默诵;可以是课本里的内容, 也可以是课本以外的内容。

背诵能力培养论文 第7篇

古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”背诵是中华民族的传统教学方法。全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。此处的交际能力不仅仅是英语口头表达能力，还指用英语书面表达传递信息的能力。但就中学生的现状来看，我认为不少学生尚未达到此要求，主要表现为：(1)语言功底薄弱，词汇、短语记忆不够;(2)因母语的干扰，遣词造句错误百出，语法、词汇及其表达表现为典型的Chinglish; (3)无法用英语思维，往往用汉语构思，从而降低了写作的速度;(4)不注意英汉之间的文化差异，从而出现言语不当、文不对题等现象。因此，帮助学生弥补以上不足，提高学生的书面表达能力，是英语教师义不容辞的职责。

2. 研究方法

本项研究包括四个月的背诵实验和学生期中、期末考试的书面表达，旨在探究背诵对中学生的英语书面表达能力的影响。

2.1 调查对象

江苏省郑梁梅高级中学高三(11)班46名学生。研究实验均作为一般教学活动进行，学生事先不知道他们为被调查的对象。

2.2 具体步骤

2.2.1 该校每月7、8号为月考时间，用来检测师生一段时间的教学情况。9月8号为第一次月考时间，新入高三，需要了解学生情况，故进行了一次摸底考试。

2.2.2 成绩出来后，任课老师对学生的英语书面表达不太满意，故采取了背诵范文的方法，选用了《新概念英语》第二册，要求学生一课课地往下背，各个学生的背诵情况都上墙通报，教师还采取课上背诵或复述的方式进行抽查监督。

2.2.3 到期中考试和期末考试，学生的英语书面表达成绩已有明显的进步。书面表达评分严格按照高考的评分标准，然后运用SPSS中独立样本平均数差异的显著性检验，比较三次月考的成绩(见表1)。

从上表不难看出，自从实行了背诵法后，学生的英语书面表达的成绩逐步有提高。为了能以科学的方法说明以上数据，我又运用了独立样本平均数差异的显著性的T检验。

3. 结果与讨论

3.1 背诵文章和英语短语之间的关系

英语短语的习得就是靠平常的记忆和积累，而单个短语的记忆非常枯燥，背诵文章的方法则解决了两者的矛盾，达到了和谐统一。通过背诵文章，学生会注意到文章的细节问题及词语搭配，从而熟记一些固定搭配和习语，增加语言知识的积累。

3.2 背诵文章和增强语感之间的关系

加拿大语言学家Bialy Stock的第二语言学习理论将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目的语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层里，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层里，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索而流利地使用语言，这便是我们常说的语感。背诵文章能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也就因此形成，这势必促成其语言习得。

3.3 背诵文章和背景知识的关系

根据语言的理解和记忆规律，背诵文章是要在理解的基础上的，所以要求学习者预备一些知识，例如史地知识、文学知识、相关的科学等，以加强对文章的理解和背诵。因此，背诵绝不是单纯的死记硬背的过程，而是全面地吃透本意，掌握相关知识，使知识融会贯通的学习过程。背诵了一篇范文，可以以范文为接点，调动相关背景知识，学习新的背景知识，从而形成以英语表达的知识体系。

4. 结语

本次研究结果表明：背诵有助于提高学生的书面表达能力。学生在此过程中，能够注意到文字细节，掌握短语，逐渐转化为自己的知识，并将其用于写作中，使自己的书面表达流畅、地道。

背诵文章是一种传统的语文学习方法，但国外许多学者认为这种做法无助于外语的学习，因而也未对这种方法做过研究。但本次研究工作背诵对学生英语书面表达能力的研究结果给了我们一些启示：我们的英语教学不仅应重视国外的第二语言教学的研究观点和方法，而且应正确认识我国传统的语文学习方法在外语学习中的积极作用。只有在教学实践中不断摸索，大胆尝试，才能找出一个符合中国国情、具有中国特色的英语教学之路，才能切实提高我国英语教学的质量。

摘要：作者采用测试的方法, 探讨背诵对提高学生英语书面表达能力的作用。经过多次测验, 通过运用综合的研究方法, 结果发现:通过背诵, 学生掌握了更多的英语短语, 并用于英语写作中, 使之更流畅, 从而大大提高了学生的书面表达成绩。

关键词：背诵,英语书面表达能力,影响

参考文献

[1]英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]丁言仁, 戚炎.背诵课文在英语学习中的作用.外语界, 2001, (5) .

[3]方琳.提倡背诵范文.浙江师大学报 (社会科学版) , 1995, (3) .

[4]林斌杰等.SPSS11统计分析实务设计宝典.北京:中国铁道出版社, 2002.

背诵能力培养论文 第8篇

一、感情诵读, 体会作者的情感

诵读是非常有意义的事, 通过多次的诵读才能明白作者所要表达的情感。很多作者在写作时, 都融入了很多自己的情感, 但是又没有直接地表达出来, 而是通过人物的细节描写或者是自然景色的描写, 将内心的情感表达出来。有些文章段落的情感更需要诵读才能体现出来, 学生默读对于情感的感受有着很大的阻碍, 默读很难感受到其中蕴含的情感, 虽然从字面上就能看出所表达的情感, 但是不阅读是不能深切体会到的。比如:在教学《把我的心脏带回祖国》时, 在学习到第三节时, 这段内容包含了肖邦内心的情感, 将内心悲痛的情感表达出来。学生在学习时, 只能从浅层次明白肖邦的情感, 不能深层次地感受到肖邦的爱国情怀, 不能进入情境中。通过阅读, 学生才能将文章的情感融入自身, 感受肖邦的复杂感情。相比较默读, 诵读的速度较慢, 对于情感的理解更有帮助。老师在诵读前, 可以让学生先了解一下时代背景, 这对于学生感受文章情感有着帮助。情感是文章的核心, 老师要帮助学生在诵读的方式下, 感受文章的情感, 学习语言表达方式。

二、借鉴名言, 提高语言表达能力

对于文章而言, 学生并不需要进行全部背诵, 只需要将文章内容加以总结叙述, 理解文章内容体会作者情感。但是对于名言警句, 学生不仅仅是要理解意思, 更需要将这些名言警句背诵下来。因为名言警句一般都是非常简洁精炼地将意思表达出来, 虽然只是短短一句话, 但是意思清晰表达情感非常明显。然而学生并没有这样的能力, 让小学生去自己总结精炼无疑是非常困难的。而且学生们往往都并不能够完全理解名言中的意思, 因此学生如果不加以背诵, 很容易就会忘记。学生通过一次次的背诵, 对于这些名言的情感理解会逐渐提升, 经过日积月累, 学生的知识储量开始逐渐提升, 对于这些名句的理解逐渐清晰, 表达方式也会学习到很多。语文的学习本就是日积月累的过程, 前人几千年的积累, 学生几年就学会往往是不可能的, 因此学生要有耐心去学习。从小学时就要有积累名句的习惯, 才能到初中高中时也继续背诵名言名句, 有了一定的基础才能在语文学习上进步, 不学习他人的表达方式, 对于小学学生而言, 无疑是一步登天。学生拥有了大量基础积累后, 才能学会他人的表达方式并结合自身特色加以拓展提升。

三、利用图示, 增强学生的记忆

说起图, 最容易想到是数学, 数学教学中会有很多图形。但是语文中其实图片也是非常多的, 相比于数学的几何图形, 语文的图片更加有生活气息更能吸引学生的兴趣。因此学生在背诵时可以结合图片, 比如诗歌中有很多是描写自然景色的, 学生心中没有概念只是凭借自己的想象, 但是小学学生的阅历较浅, 无法想出非常适合的景象, 那么在记忆古诗时兴趣可能不大。因此老师可以显示有趣并且符合诗歌描绘的图片, 语文书上很多诗歌是附带图片的, 老师也可以自己再去收集一些图片。学生对于图片的记忆比汉字会更佳, 如果学生在背诵时结合图片, 那么再想到类似景象时便会想起对应的诗歌。帮助学生记忆诗词, 优化学生的思维。不仅仅是古诗, 文章同样也可以结合图片, 例如:在教学《爬山虎的脚》时, 学生的脑海中对于走的印象无疑是人类的直立行走, 因此对于虎的爬行印象并不是特别深, 如果老师能够配合爬山虎行走的图片, 学生能够更加容易的理解, 对于细节的理解更加容易, 在背诵时会更加容易。因此, 老师在教学时, 可以将图片与文章相结合, 让学生更容易就背诵了文章。

四、画中现文, 快乐的进行背诵

很多文章都是有着一定的背景的, 文章中描绘的也是有着地点背景的, 因此在学习文章时, 可以将这些背景展示给学生看, 帮助学生去背诵。因为对于小学生而言, 许多长的文章他们是不容易背诵下来的, 需要利用一些技巧去帮助他们背诵。如果不联系图片, 只是单独的去背诵文章, 就好比去将一段法语的发音告诉学生让他们背诵, 没有什么基础依据是不容易全部背诵下来的。死记硬背也不是我们让学生背诵的目的, 我们的目的是让学生能够了解语言表达特色, 知道并能在不断的背诵积累中学会自己描写。许多描写景色的文章, 语言非常优美, 学生自己却不能描绘出来, 因此通过联系图示背诵学生能够明白这段文字具体描绘的是什么, 在以后自己描写类似的景物的时候便能加以运用。例如:在教学《过故人庄》时, 这首诗词中有着很多的景色描写, 老师可以让学生自己去将这些景色用以前自己学习背诵过的内容, 去将这些景色描绘出来, 接着再将古诗背诵出来, 融会贯通, 学会不同的描绘景色的方式。

总之, 背诵是语文学习的基础方式, 是日积月累的过程。学生只有在不断的诵读中, 体会作者的情感思绪, 接着再通过背诵去进一步体会作者是如何将情感表达出来的。学生要重视背诵的作用, 利用图文结合等方式去背诵, 积累语文基础, 提升语文知识储备。

参考文献

[1]王燕.浅析小学语文背诵教学常规[J].新课程研究 (基础教育) , 2015 (7) .

[2]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛, 2014 (23) .

背诵能力培养论文 第9篇

关键词：初中英语；背诵；补充句子

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）36-0039-03

英语书面表达是由句子构成的，句子的优劣直接影响整篇文章的质量，因此书面表达练习应从句子练起。如老师每天给学生补充10个句子让其背诵，第二天听写，下午将批改情况反馈给学生。如此，学生既掌握了重点短语，又熟悉了句子的语法结构，在写作过程中能够熟练运用，对写作起到积极作用。这样，学生在每周的本单元话题小作文中，就能使用一周来背诵的句子，完成作文。具体方法：

一、摘重点句

在刚开始教授一个新的单元时，如果本单元内容较难、较丰富，可以直接摘出课文中的重点句子让学生记忆背诵。

课本中的文章是许多专家共同努力编写出来的，里面大多是经典的句子。摘出来后让学生背诵，会加深印象。如人教版九年级一单元，是有关学习方法的，本单元内容多，重点单词、短语和句型与学生实际生活很贴近，这就要求我们的学生熟练掌握并背诵书上原汁原味的句子。所以在本单元讲授前，可以让学生预习并背诵如下句子：

Day （一）

1. —How can we become good learners？

—We become good learners by asking the teacher for help.

2. —How does he study for a test？

—He studies for a test by working with a group.

3. What about reading aloud to practice pronunciation？

4. Having conversations with friends in English really improves my speaking skills.

5. Read quickly to get the main ideas at first.

6. Try to guess a words meaning by reading the sentences before and after it.

7. Be patient！ The more you read， the faster youll be.

8. Dont read word by word. Read word groups.

9. Its too hard/difficult to understand spoken English.

10. Tom helps me a lot. Ive learnt a lot that way. Thanks a lot， my close friend.

Day （二）

1. Every class was like a bad dream.

2. The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time.

3.I was afraid to ask questions in class because of my poor pronunciation.

4….

Day （三）…

二、补充句子

将所学本单元的重点单词、短语揉到平时常见、常用的句子结构中。编出10个相对较规范的句子让学生背诵，为书面表达写正确的句子奠定良好的基础。

如第9册第一单元有重要的短语：做笔记take notes， 可以与句型had better do/not do sth. 搭配起来连成句子：Youd better take grammar notes carefully in class. 或者与句式decide to do sth.搭配使用。如：My elder brother decides to take notes in English classes because he needs to get better grades. 等等。

这样将本单元所学的重点内容与本单元或以往所学重要句型搭配使用，让学生不仅可以熟练掌握正在学习的重点内容，而且巩固了所学的重要句子，达到了灵活运用、举一反三的目的。

三、连句成篇

在学完一个单元时，可以给学生由几个句子组成的段落来背诵、默写。然后进入书面表达。

如第8册（下）第二单元是志愿者活动的内容，我们给学生的范文如下：

I am a volunteer in saving the Environment Club of my school. Last Saturday， I did some volunteer work with other volunteers.

Some of us put up posters. Some handed out advertisements. Others swept the streets. We also helped clean up the city parks. When we finished all the work， we were very tired but felt very happy at the same time.

I think its fantastic to be a volunteer. What do you think of volunteering？

Please write back soon.

Best wishes！

（我是学校“环保俱乐部”的一名志愿者。上周六，我和其他志愿者做了一些志愿活动。

一些志愿者张贴海报，一些人分发广告，其他人打扫街道。我们也帮助打扫城市公园。当我们完成所有工作的时候，我们很累。但同时也感到很快乐。

我认为成为一名志愿者是很好的。你是怎么认为志愿活动的呢？

请尽快给我回信。

最好的祝福！）

文中有句子结构：如some…others…等，还有重要短语clean up； put up； at the same time等，这可让学生进一步熟悉使用，并了解写书信、邮件的格式。

四、检测背诵

在实施课外补充句子的实践过程中，如何检测学生背诵记忆的效果呢？

一般来说可以采用全班听写的方式进行，但实施环节中，我发现全班听写形式效果欠佳，容易让学生失去兴趣。如何解决这个问题呢？

（一）考虑学生英语层次水平的差别

任何一个班级的学生都存在好、中、差的区别。如果不考虑到学生的特点，一味偏重较好的学生，势必会忽视大批的中、下游学生。在编写句子时，要考虑符合学生的特点，贴近学生的学习、生活。所以每天给学生编写的句子应有层次，在难易程度上有所区别，保障每班中下游学生不受打击，保护其自尊心，尽量达到每天过关。根据所给句子的难易程度，每天过关的句子数量可以不确定。

（二）在句子内容的真实性、趣味性和逻辑性上下功夫

初中生往往喜欢接触新鲜事物，对知识的系统归纳较欠缺。针对这种情况，老师在编写句子时，可以选用学生感兴趣的人或事物，用句子把身边发生的事情如实反映出来。这样学生背诵的不再是空洞枯燥的书本知识，能很好地吸引学生，达到事半功倍的效果。

所编写的句子还要有趣味性和逻辑性，达到提纲挈领的作用。初中的学生虽然缺乏看事物的整体性，但他们的抽象思维能力正在逐步提高，所以句子要有内涵，能启发学生思考。对句子结构、含义以及逻辑性都要斟酌在先。

另外，每天的句子要围绕本单元的话题，不能单纯地练句型、语法。这样学生才能通过使用每天背诵的句子达到表达思想的目标，为每周的话题作文做铺垫。

（三）检测评价具有激励性

改变全班整体性评价机制，根据学生英语基础和接受能力的不同，实施个体评价制度。小组长每天记录本组学生得分情况，当小组中的个体得分有变化时，能及时发现，老师通过恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动地学习。

通过补充练习活动，初中三年大部分学生可为图片提供简单的文字说明，并能用英语表达自己的观点；中、下程度的学生能够仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。

总之，语言的学习是为了表情达意，如何让学生在日常学习中积累并逐步提高，是英语老师应进行的尝试和探索。我相信，功夫在平时，只要找到科学、有效的方法并持之以恒，学生的英语写作水平一定会节节攀高。

参考文献：

[1]教育部.全日制九年利义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]姜 伟.站在17位英语名师的肩膀上[M].机械工业出版社，2008.

背诵能力培养论文 第10篇

一、高职学生的英语写作现状

英语写作，作为语言输出的一种形式，对英语学习者的语言知识水平的评价具有重要意义。可是，对于中国高职学生来说，英语写作是他们的一大弱项。对于现在很多学生来说，他们不知如何用英文表达自己的思想，甚至写不出标准的英文。这主要是由于学生们词汇量小，词语使用不准确或多次重复使用同一表达;语法知识贫瘠，词语搭配错误，词性、词形错误，不符合句法或者符合语法但句型单一。于是，导致学生粗糙地将汉语翻译成英语，出现了大量的母语负迁移，形成了不符合英语表达习惯的中式英语。

二、英语篇章背诵的有效性

目前，由于英语在职业院校属于非专业课的基础学科，并没有得到学生，甚至是老师的足够重视。老师们只是为了上课而上课或简单要求学生背熟单词或某些独立的句子，以通过学期末的考试。还有一种现象，越来越多的老师及学生认为篇章背诵已经过时了，只适合初级学习者，而忽视了其在大学英语学习中的重要输入作用。

英语是最重要的一门外语。学生学英语的场所主要是教室，缺乏语言环境，语言输入的不足，直接导致了学生语言输出的匮乏。即使学生有机会接触到一些课外英语资料，也未必能产生准确、规范的语言输出。提出输入假说的Krashen认为：只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入，即i+1后，他/她才有可能习得语言。等量的输入并不会得到等量的输出。日常的英语学习大多为文章阅读，抓住大意即可。然而，不同于阅读，篇章背诵更注重细节的输入，要明确整篇文章的意思，更要准确记忆掌握每个单词的语音、语义，甚至拼写。背诵源于阅读，但更高于阅读。此外，与孤立地背单词和短语相比，篇章背诵增添了语境，我们不仅更容易记住单词的发音、意义，而且掌握了其准确、规范的用法。文秋芳认为：“背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使语言输出规范化。”

多项研究证明，篇章背诵是学好英语的有效方法之一。比如说：2007年，邓鹂鸣，王香云的《背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究》;2010年，戴祯琼，丁言仁的《背诵课文在中国学生英语学习中的作用研究》等，都通过实验证明了篇章背诵对中国学生英语写作的积极有效的影响，有助于提高学生们的语言表达能力及对文字的掌握能力。

三、篇章背诵对高职学生写作的促进作用

高职院校学生的英语基础普遍薄弱，且有着许多专业课的学生压力。仅通过课堂讲解，文章朗读或是记忆生词，是难以提高写作水平的，篇章背诵是一种简单而有效的方法。学生能够通过背诵课文加强英语知识储备，解决语言输入不足的问题。对于高职院校的大部分学生来说，在起初阶段，英语课文背诵可能是一个痛苦的过程，所以，他们需要有老师的帮助。在老师串讲，帮助理解课文之后背诵会更加容易，当然也需要老师的督促与检查。在理解的基础上，背诵一个段落或一篇文章，学生能够迅速有效地记忆掌握词汇，有语境地学习记忆词汇是最佳的方法。学生能够记忆大量的模板语言和有用的表达方式，可以在以后语言输出时灵活使用。这只是背诵达到的第一个目的。语言的表达是有系统，有规则的，这就是语法。在母语的学习过程中，我们并非通过学习语法而学习语法，而是有了大量的语言积累后，我们才接触到语法的。作为第二语言，英语语言的学习更应该如此。背诵就是积累语言的重要途径之一。

Swain认为，可理解的输出是二语习得不可或缺的重要因素。她认为，同语言输入一样，语言输出对英语学习同等关键和重要。只有输入没有输出的语言学习是徒劳的。在语言学习过程中，输入和输出被认为是不可缺少的两个要素，语言学习中的输入和输出对英语学习都十分重要。输入是输出的来源，输出是输入的结果，而且相互作用。从认知心理学来看，人的大脑是一个创造性的，动态的学习机构，语言习得是一个创造的建构的过程。根据语言学习的认知理论，语言学习包括语言的可理解的输入、吸收，以及可理解的输出等一系列完整的过程。

汉语思维的英文表达是写作中出现的主要问题。篇章背诵有助于克服母语对英语写作的负迁移。在中国，以汉语为母语的学生普遍存在着母语负迁移的现象，尤其在写作这种输出形式上，无法摆脱汉语思维的干扰。这主要由于输入量不足，没有形成英语语感，即隐形语言知识。曹怡鲁认为：“背诵输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。”篇章背诵是一种强化的语言输入活动，随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强。语感的形成有利于养成用英语思考的习惯，提高理解力，改善语言技能。学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章组织技巧，在此基础上可加强对英语写作输出中负迁移的监控，从而减少母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地使用英语写作文。

篇章背诵能帮助学生减少中式英语的表达，加深对语言的了解，内化语言知识结构;通过篇章背诵，学生们可以达到积累词汇，增长语法知识的目的，而且，随着背诵输入的增多，学生们会有更加强烈的英语语感，这些对英语写作都是十分有利的。通过篇章背诵提高高职学生英语写作能力是有效且可行的方法。

参考文献

[1]Krashen, S.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]Krashen, S.and Terrel, D.The Natural Approach:Lan-guage Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon, 1983.

[3]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界, 1999 (2) .

[4]邓郦鸣.注重背诵输入, 克服英语写作中的负迁移[J].外语教学, 2001 (4) .

[5]邓鹂鸣, 王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学, 2007 (7) .