备课中存在的问题及解决方案

备课中存在的问题及解决方案（精选9篇）

备课中存在的问题及解决方案 第1篇

一、当前小学数学教师备课问题剖析

备课历来是教师最主要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，在备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率.我在备课中遇到的一些问题：

1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何

去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培养。

2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现81%的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透

新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。

3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。78%的教师还延续着固有的备课方式――书写，只有12%的教师采用了现代化的备课方式――电脑备课，实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，80%的精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。

4、不切实情，照搬他人。有些教师备课中只认教参，不从学生的实情出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集；或别人的教学程序、模式，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参、名师教案集的内容绝对化。究其原因是学校在备课管理中方法不当，观念陈旧。他们只是为了应付上级检查而例行公事，导致了教师“上有对策，下有政策”，抄教案成了他们对付检查的良策，在这种功利的驱动下，备课就成了一种负担和摆设，备课的质量就可想而知了。

二：解决策略

（一）基本特征

1、备课要在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果。备课是一门应用性学科，是如何将教育理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问。

2、备课要体现教学活动的创造性。备课要讲求创造，备课的过程应该是一个创造性地解决问题的过程，备课应为营造这种创造性提供理论空间。早期的备课简化了目标、方法、条件之间的关系，构筑了封闭的理论框架，不利于教师创造性的发挥。现代教学思想指导下的备课应该反映目标、方法和条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架。

3、备课要对教学现象具有较强的解释能力，早期的备课对教学现象缺乏较强的解释力，这突出表现在当我们教师按照理论设计的教学方案不能取得预期的效果时，在设计层面找不到解释的理由。这时人们往往将失效的设计归咎于教学的复杂性、设计者的技能水平低下、设计者教学观念落后等等因素。实际上造成不良备课的最根本原因是我们教师没有将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系中使其成为可以直接利用的方法性成分，进而造成备课理论的解释不足。

4、备课要提供发现教学问题、分析问题和教学问题的方法。备课有两种设计取向：一种设计取向是从学习理论出发，建构理想的教学系统模型，并按照这个理想的模型来设计实际的教学系统。另一种设计取向是从教学现实出发，分析现有教学系统的现状，发现问题和问题的根源并着手改善教学系统，使之能够解决实际的教学问题。后一种设计取向更务实更可取。备课的核心内容是发现教学问题、分析教学问题和寻求解决问题的方法。

5、备课要提供控制教学的方法和手段。备课本不能只是个系统方法的空架子，还应包括已被证明有效的教学方法、教学策略、教学模式等方法性成分。备课本中所提供的方法、策略和模式不是单纯的技巧和流程，这些方法性成分必须要被纳入到目标——方法——条件的框架中考察。

6、备课要提供寻找解决教学问题新方案的方法。教学设计活动有两个层次，一个层次是根据教学问题和教学条件创建解决方案的过程。第二个层次的活动集中体现了教学设计创造性的一面。因此，备课应提供寻找解决教学问题新方案的方法。

（二）基本要求

备课要厚积薄发，要善于抓牛鼻子。换言之，就是要努力备好“八要素”。

1、大纲要找准落脚点；

2、备教材要吃透潜在点；

3、教师要消除未知点；

4、备学生要摸清已知点；

5、备程序要巧设过渡点；

6、备练习要抓住相关点；

7、备教法要切中契合点；

8、备教具要选准穿插点。

备课中存在的问题及解决方案 第2篇

长期以来，集体备课由于观念不明确，组员思想懒惰，一味图省事，出现了值日式和值周式的轮流备课，结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——缺乏研究，流于形式。

集体备课如果没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。要解决集体备课缺乏研究，流于形式的问题，应采取以下对策：

首先，各备课组成员都要对同一问题提出自己的理解和看法，各种理念、思想的交锋就是在研讨。集体备课首先研究“方法”问题，即教师如何去“教”，学生怎样去“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师在备课中，对于课堂教学的设计和组织要立足“教”与“学”两个方面，研究各种方法去突出重点、突破难点。

其次，研究“范围”问题，即要解决“教什么”的问题。体会教材是如何解读新课标的，又是怎样体现素质教育的要求的，明确是“用教材教”而不是“教教材”。

浅谈集体备课中存在的问题及对策 第3篇

一、集体备课主要存在的问题

(一) 教师资源匮乏, 集体备课意识淡薄

集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动, 体现了为学而备和以生为本的理念。实施集体备课可以提升校本教研, 实现优势互补、资源共享, 更好地构建高效课堂的基础平台。但有些教师对集体备课存有只是走近, 不走进的观望心理, 又加上教师资源相对紧缺, 所以集体备课落实困难。

(二) 流于形式, 重导轻学

集体备课每一课都有明确的主备人, 而主备人在进行备课时, 片面重视“导学案”而忽视了“学案”, 对学情没有认真钻研, 所以违背了以学促教的原则。同样, 教研组只注重对“导学案”的研讨, 而忽视了“学案”与“导学案”的衔接, 导致了“导案”与“学案”脱离。

(三) 教案变成了“拿来教案”

因为集体备课追求所谓的统一、高质, 导致备课组为了追求所谓的“高效”, 不从本校师生的实际出发认真钻研教材, 而是通过网络、教辅资料等途径寻找名师的教案, 一字不改地从网上下载, 没有结合实际进行重新整合、加工和完善。这些教案, 虽然名师们用起来得心应手, 但是否适合本校本班学生的学情, 是否适应教师个人的教学风格, 却很难说。再加之部分教师对别人的教案根本不去甄别和研究, 对其思想理念不能做到透彻理解、正确领悟, 结果常常是“画虎不成反类犬”, 造成课堂教学的质量和效益大打折扣。

(四) 备和教相分离

目前, 一些学校在实施集体备课中, 只要求科任教师抄写“集体备课”形成的教案, 没有检查教案在课堂教学中的运用, 结果集体备课教案只是为了应付检查。我认为, 这是走向了极端, 走上了形式, 教师没有准确理解“集体备课”的意义。当教师走进课堂时依然是我行我素, 抛弃了集体备课形成的导学案, 拿起了老一套的教学方法, 无法真正实现高效课堂。

二、让集体备课发挥真正作用的方法

(一) 对备课组长进行严格培训

对备课组长进行严格的培训, 是实现有效组织集体备课的前提条件。备课组长是学科教学研究和集体备课的引领者和组织者, 必须有扎实的专业基本功和深厚的教育教学理论水平。因此, 学校首先要对备课小组成员进行专业的培训, 培训内容包括教学思想、教学理念, 还应该加强集体备课的意义、“学案导学式”教学模式实践操作的培训等, 让备课组长首先成为集体备课的明白人, 从而指导集体备课规范有序地进行。同时, 备课组长也要有较强的组织、谋划与评审能力, 要善于引导, 把大家的积极性都调动起来, 集思广益, 博采众长。“集体备课”的真正内涵, 是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式, 在备课组长的统一安排下, 每次活动确立一到二个研究重点, 各成员围绕重点知识, 从各自的学识、学情出发, 提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法, 然后彼此交流, 最终形成合理的教学方案。

(二) 坚持“学案”和“导学案”两手抓, 两手都要硬

集体备课时, 科任教师应由形成的统一教案出发, 根据“导学案”和具体学情制定“学案”, 并提前下发让学生先学, 教师在课堂上再以“导学案”进行精讲点拨。这样, 既体现了高效课堂先学后教、以学促教的基本原则, 又让集体备课的“导学案”和“学案”有机结合起来, 大大提高了课堂教学的容量和高效性。教师还必须在集体备课的基础上, 进行二次备课。因此, “集体备课”并不仅仅是“导学案”的集体研讨, 更应是科任教师在集体智慧结晶的基础上对学情、教学设计的一种升华, 还是教师通过下发的“学案”和“导学案”的有机结合而高效进行课堂教学的重要支柱。

(三) 要增强备课中的反思意识

备课中存在的问题及解决方案 第4篇

备课是教师最主要的工作之一，如果把课堂教学比做一座高楼的工程，那么备课就相当于高楼基础的选定。备课既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。 为了解本辖区小学青年数学教师备课情况，分析备课中存在的问题，总结教师在备课中的成功经验，研究如何备好符合新课程理念的课，进而优化教学过程，提高课堂教学效率，为此，我对辖区小学青年数学教师备课情况进行了调查与研究，并与教师就备课进行了探讨。

为了全面、真实地了解情况，本次调研采取“听、查、看”等方法，通过对60多名小学数学教师进行访问，抽查了百余本小学数学教师备课本。从调研的情况看，在新课改的理念指导下，教师的备课有了可喜的变化，但也存在着不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面。

一、只重视备课形式而轻视对教材的分析与研究

备好课是教师上好课的基础。但是有一部分教师把备课当作应付上级检查的事，从教案看各个环节都很完整，但过程设计特别简单。如教学过程为：创设情境引入新课，至于创设怎样的情境很难看到；新课教学，出示多少页例几；练习设计，多少页第几题。设计的教案多数是一问一答式的，学生自主学习的空间不大，对教材上的练习题很少做调整或补充，设计练习题不能根据自己学生的实际，只是照搬教辅资料，没有个性化的设计。

还有个别教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部，只要教案的过程清晰，课才能上得好。因此，备课时不能很好的分析研究教材，不能领会编者的意图，更谈不上创造性使用教材，备课时东拼西凑，照着教案书抄教案，很少从学生实际和自己的实际考虑，或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解 ，这样的教案看起来很“规范”，教学目标、教学重难点、教学具安排、教学过程等都较齐全，而且文字数量也较多，在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评，但是无论设计的再好，那都是别人的思考，没有自己的分析和设想，对自己研读教材能力的提高没有多大的帮助，更不可能形成自己独特的教学风格，教学实效性也不会很大。

要想优化教学过程，提高课堂教学效率，必须认真备课，要力争对教材进行深入分析和理解，在教学设计时，首先要明确教学目标，研究教学内容。拿到教材备课时首先问自己：这节课的重、难点是什么？如何设计教法和学法来突出重点、分散难点？如何沟通新旧知识的内在联系？如何组织有效的活动让学生在活动中做数学？学生在学习活动中可能会出现哪些问题？等等。在自己分析、研究的基础上再去翻阅一些参考资料，从中精选一些材料充实教学内容，从而发挥教学内容最大的教学效应。

二、对学生学习起点状态分析只是一个形式

很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有的，至于学生是否具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，使分析学生流于形式。

如，在教学“5”的乘法口诀时，一位教师精心制作了5张彩图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究5的乘法口诀。课上，当这位教师张贴出第一张图并宣布课题时，教室里立刻出现了：“一五得五、二五一十……。”七嘴八舌背口诀的声音，台上的教师不知所措，愣在讲台前…… ，后来这位老师只好生拉硬扯地把学生拉回来，完成她的预设。学生也只有老老实实地跟着老师重复那个过程。

以上案例中的教师，尽管课前做了精心准备，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的知识和学习状态熟视无睹，只注重了教师的教，而忽视了学生的学。根本原因是这位教师备课时忽视了对学生已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。因为，城里的孩子大多数家长提前就教了给学生， 因此，这些学生对乘法口诀有一定的了解。假如这位教师备课时能了解这一情况，当学生背出口诀时，教师随即提问：“我发现多数学生已经知道‘5’的乘法口诀 了那么每句口诀表示的意思你知道吗？”既承认了学生已有的知识基础，又利用了低年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

现代教学设计理念，明确指出：“所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。”因此，教师在备课前必须准确把握学生的学习起点，充分考虑学生学习新知已具备的已有知识，做到“目中有人”。设计前，教师不妨站在学生的角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、补充、排序等，设计符合本班学生实际的教学方案，以引发学生积极思考，深度参与，提高課堂教学的有效性。

三、只注重教师的教而忽视了学生的学

在调研中我们看到，有40%的教师只注重教师如何教，而不注重学生如何学以及对学生学法的指导，至于每节课让学生学会哪些方法和技能，很少涉及。忽视了“教是为了学服务”的教学理念；忽视了“教学过程是师生互动交往、相互沟通、相互补充、分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感， 从而达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展”的课改精神。

课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在制定教学措施时，教师要尽可能把教学过程设计成学生的多种活动，不仅让学生说一说、写一写、算一算，而且让他们摆一摆、画一画……通过学生的自主活动，把教学过程还给学生；同时学习方式要多样化，既要重自学，设计学生的自主学习，又要重视合作学习，设计学生小组内的互助性学习，还有引进探究学习，尽可能留给学生足够的自主空间和时间、足够的活动机会以亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作、共享的个性品质。

备课中存在的问题及解决方案 第5篇

摘要】：备课是教学的前提条件和必备环节。没有精心的课前备课,教师很难开展精彩的授课活动。年轻教师作为老教师队伍的后备军,需要不断学习,努力提高自身的教学知识和教学技能,、由于他们教学经验不足,在教学过程中通常会暴露许多问题,而备课问题是限制其教学能力增长的最重要因素之一。

【关键词】：教师备课 备课方法 备课思路

备课观念 备课形式

但当前相当一部分农村小学教师和教育行政管理者，对备课这样一个直接影响课堂教学质量的关键环节，存在着一些片面甚至错误的观点和做法，严重制约了农村小学教育教学质量的提高。因此，我怀着对农村小学教育教学现状的忧思，列举一些备课工作中存在的问题，粗浅探析一些对策，以期唤醒推动备课工作改革意识，着力提高农村小学教育教学工作质量。

一、存在问题

问题之一：备课意识薄弱。在我们实际教学中，有相当一部分教师不重视备课，或者根本不备课。他们认为小学教材内容浅显，知识面窄，自己的知识满足教学，无需备课；有人认为，自己从教几十年，教学内容早已熟记于胸，懒于备课；还有一部分人，教学工作、家庭事务兼顾，无暇备课，如此等等，不一而足。所以我们常常会见到这样一种现象，上课铃一响，老师拿起课本匆匆走进课堂，一本教参，一本教材，几根粉笔，照本宣科。

问题之二：备课观念有误。受传统教学观念和教学管理方式的影响，在绝大部分教师的思想意识中都存在“备课就是写教案”的观念。有人上课之前，急急忙忙写教案，写完之后不修改、不完善，放置一边，以备课堂之需；有人迫于应付领导检查而从教案书上原原本本地 “搬”到统一发放的备课笔记簿上。再加上教学管理者以“查教案”代替所有工作考核的做法，在很大程度上强化了这种“对着教参写教案”、“照着教案抄教案”的行为，极大地障碍了教育的发展。问题之三：备课方法不佳。关于备课，有许多老师写出了大量有见地的“备课经”：有谈备课要素的，有论备课技巧的，有说备课思想的。但在我们农村小学实际工作中，有许多教师对备课要素不清，对新课程备课要求不察，对备课方法技巧不明。仍然是三维目标、教学重难点、教学过程、板书设计、课后练习等一些固定模式。有的虽然也写了一些教材分析和学生分析，但大多显得空洞，不能凸显针对性和实效性，也缺少对教法和学法分析研究，或者只注重教法。问题之四：备课思路闭锁。广大农村小学教师由于地处偏远，信息闭塞；活动范围太小，视野狭窄；教学管理不严，校内活动开展不够；资金短缺，校际交流特别是到名校学习几乎为零。许多教师备课、编写教案，手头只有一本教参、一本教材，没有其他教学资料。长期闭锁造成教师教学观念陈旧，教学手段老化，在备课中自然也就缺乏新意。

问题之五：备课管理方式陈旧。虽然新教改已进行了多年，但从实际工作中看，穿新鞋走老路的仍然在很大程度上存在。从教学管理层面来看，教学考核重成绩，教学检查“两查一听”（查作业、查备课笔记、听课）仍是最主要的方式，而且是不分实际，统一标准。从客观上刺激了老师不计方式地要结果、疲于奔命赴检查，如此循环，酿成“学生很苦，教师很累”的结果。

二、对策建议

1、转变备课观念。要强化教师备课意识教育，加强管理与引导，彻底改变无需备课、懒于备课、无暇备课的三种不良现象，树立“重过程管理、重课堂实效、轻考试成绩”观念；要转变教师备课观念，从这种刻板单一写教案，疲于应付抄教案的备课方式中彻底解放出来，树立大备课观、终身备课观，使备课形式从单一走向多元，备课观念从狭义走向广义，备课方式由封闭走向开放，备课方法由陈旧走向创新。

2、强化备课培训。农村小学教师由于信息封锁，知识老化，对备课方面的新知识短缺，更谈不上什么备课艺术了，所以培训工作就显得特别重要。要加强备课方面技能技巧的培训，让教师对备课要求、备课要素、备课方法等做到胸中有数，才能提高备课质量。要加强校内教研活动，切实发挥教研组的作用，以期多出教研成果。加强校际交流培训，坚持“走出去、请进来”，到发达地区名校观摩学习，让老师阔视野、长见识,转变备课观念；请专家上课，让老师增知识、活思路，推动备课创新。

3、拓展备课形式。在备课形式上，不求统一标准，宜根据教师实际，力求多元。学科组应多开展活动，适当增加集体备课次数，同时要充分利用资料和网络资源，吸收、借用他人优秀教案，做到多渠道并用，切实减轻教师负担。在教案的编写上，也不宜要求格式统一、项目齐全，有些项目只要教师课前认真思考了，做到心中有数，也可不写进教案之中，以减少工作量。在教案的使用上，宜最大可能地实现“共享”，当然不能完全照搬，应结合班级和教师的实际，予以修改，添加个性化的内容。在学案的编写上，要求详细、体现个性。这样就无形中增加了教师学习反思的时间，教师就有更多的精力去学习“充电”、备学生了。

4、改进备课管理。现今，新课程改革深入推进，但教学管理工作的改革却相对滞后。全国上下都在开展深入学习实践科学发展观活动，科学发展观的一个核心内涵就是以人为本，教学管理要体现科学发展观的要求，就要以教师为本。要结合农村小学实际，改进备课管理，切实减轻教师备课负担，体现人本管理的精神。如何改进备课管理呢？我想可以从以下三个方面进行尝试：一是由刚性管理向刚柔并济管理转变。刚性管理要求教师人人都要写教案，教材课课都要写教案，教案篇篇面面俱到。我们应当废除刚性备课管理，给教师自由发挥的空间，提倡教师写个性化、创新型教案的柔管理。二是由以查教案评备课向重听课评备课转变。学校应建立完善的听课评课机制，采取经常性随机听课的方式，从听课中看教师备课工作，促进教师的成长，同时也有利于提高听课人的理论与实践水平。三是由统一标准向分类要求转变。传统备课管理中不论是初上课堂的年轻教师还是经验丰富的老教师，不论是骨干教师还是普通教师，都是同样的要求。这显然不利于教师个性的发挥，也不符合学科特点，同时也是造成教师厌恶备课的原因之一。我们应改变这种整齐划一的要求，结合教师实际，向分类要求转变。对于年轻教师，应要求写详案；对于经验丰富的老教师可允许写简案；对一些骨干教师或学科带头人，允许他们打“腹案”而不必形成文本教案。

5、改革业务学习组织形式，可以由以下三个板块构成：第一为提升修养板块。内容可以是艺术鉴赏，如听名曲，赏名画，析名著等，也可以是师德学习，每次由一位骨干教师主讲，用时不超过15分钟。第二为教育论坛板块。通过对教育实践中难点热点问题的探讨，交流思想，展示自我，促进提高，每次安排1—2位教师书面发言（校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长的学术报告也在这个时间），其他教师可以自由提问或发表看法，同时一般不超过15分钟。第三为校务工作板块。总结、安排有话则长，无话则短，一般用时也不超过15分钟。

总之，学校教学管理，要随教学改革需要和适应而不断完善，要做好这工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，以上对农村小学的教学管理的理解和设想不尽完善，只是抛砖引玉而也，请同行多多指教。

1、备课是为了好看吗？

许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。这样的检查方式显然是一个错误的导向。备课是为了明确教师们上课的思路，是对课堂的预设。备课是为了教师们上课，不是为了好

看！

2、教师们有多少时间备课？

调查表明，在上班时间，教师们往往要上课，批改作业、解决学生出现的各种问题、与家长们沟通、能够在上班时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心疲惫，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校检查。

3、我们的备课有用吗？

有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得二次备课，精心写出的教案成了摆设，形成了备课、上课两张皮的现象。

4、集体备课的误区。

有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。有些学校形成了教师一人备2个单元，大家合起来共用的格局，并把这种现象冠之以集体备课的称谓。这样的备课方式是不利于教师的专业发展的，把备课这样一个重要的环节简单化了。

5、对备课重要性认识不够。

备课存在的问题及改进建议 第6篇

冠县中学教研室 孙同 2007年11月30日

备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。

一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下

（一）存在的问题

部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。

（二）改进建议

1、学情分析

定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。

定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。

2、教材分析

学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学 目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。

3、教科研课题研究

随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。

（1）教科研课题研究概论

这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。

（2）教科研课题研究的过程

①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专

一、研究对象唯

一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。

②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并 2 根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。

③研究工具——教育日记。教师要记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考。每一篇日记可比喻为一颗珍珠，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。

④研究成果——经验总结加升华。对教育科研过程中的教育日记和获得的所有材料及时进行总结分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出规律性的结论，撰写行动报告或经验论文。

二、单元备课——规划局部，中观安排，承上启下

（一）存在的问题

个别教师对单元备课重视不够，存在应付的现象。不少教师的单元备课虽然环节齐全，但是在科学性、实用性、充实性上还存在一定的问题。对教材重点、难点的分析，对教法学法的研究还不够充分，起不到应有的作用。

（二）改进建议

单元备课主要解决以下问题：

1、进一步熟悉与掌握本单元的教材内容，领会编排的目的及意图，根据每节课在单元中的地位和学生的学习基础，拟定本单元的教学目标和重点、难点。

2、根据本单元的教材内容、教学目标、重点、难点，确定主次、先后、详略，选择教的方法、学的方法、测试方法，配备习题，安排授课时数。

三、课时备课——研究细节，微观落实，实地脚踏

（一）存在的问题

教学目标缺乏过程与方法、情感态度与价值观的制定；教法学法、学生活动和板书设计简单笼统，缺乏可操作性；教学后记要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改进课堂教学的作用。

（二）改进建议

1、教学目标

首先，对教学目标要有正确的认识。教学目标包括教师的教与学生的学，尤其要定位在学生的学上。教学目标是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。教师在制定教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑学生如何学，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。其次，对“三维教学目标”要有正确的理解。知识与技能的目标立足于让学生学会，即学生通过这节课的学习，应理解和掌握哪些具体的学科知识；过程与方法的目标立足于让学生会学，即学生在这节课上运用什么样的技能和方法来学习和探究学科知识；情感态度与价值观的目标立足于让学生乐学，即学生在这节课上思想、观念、认识等方面应有哪些提升。教学目标的三个维度，不是三种类型，三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），它们是联系在—起的。任何割裂三维目标的教学目标都不是完整的教学目标。

再次，要用正确的方法表述教学目标。教学目标的表述必须具备两个特征：一是必须明确说明学习什么、掌握什么；二是必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定。如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标表述必须考虑以下四个要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。如：“在3分钟内（行为条件），学生（行为主体）能算出（行为动词）至少5道题（行为水平或行为标准）”。

2、教学重点、难点、关键点

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容，即学科的核心知识、核心技能和核心思想观点等。教学难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一般来自于以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习的内容需要转换 4 思维视角（如从宏观到微观、从平面到立体）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学难点。教学关键点是指教材中最本质的带有规律性的知识关节点。

3、教法、学法、教学过程

教法、学法、教学过程的设计要以学生为本，要突出学生的主体地位、主人地位。如杜郎口中学的备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。因此，教师在进行教法、学法、教学过程设计时，应注意以下三个问题。

第一，从学生的角度想问题，把教学内容问题化。教师要善于根据教材内容给学生提炼出问题，还要善于设计出引导学生解决问题、发现问题、提出问题、形成问题的情景，并提供鲜活的、丰富的学习资源。

第二，根据问题设计教学程序，把教学环节和步骤显示出来。

第三，根据问题预设相应的教和学的方式。如：学生自己能学会的，就可以预设引导学生学；新旧知识有直接联系的，就可以预设诱导学生学；学生难于理解或不易接受的，就可以预设指导学生学；学生独立学习有困难的，就可以预设互相帮助学，等等。

4、板书设计

（1）要有鲜明的目的性。即要充分体现教学目标，教学重点、难点。（2）要有一定的针对性。即要针对教材内容的特点和学生的特点。（3）要有高度的概括性。即要简明、醒目、凝练、集中。（4）要有清晰的条理性。即要眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有独创的艺术性。即要结构新颖，要有利于激发学生的学习兴趣。（6）要有适当的灵活性。即要有变化，要不断创新。

5、教学后记。经常性的教学反思是教师责任心的具体表现，是教师教学自我反馈的一种好形式。更重要的是，它还有利于进一步提高备课质量使教学内容 5 更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，及时改进；有利于教师积累教学经验，提高教学水平；有利于教师实现由“教书匠”向“专家型”转变。关于教学反思的重要性，华东师范大学叶澜教授有一句话堪称经典——“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，一个教师写三年教学反思就可能会成为名师”。教学反思是一个大课题，这里只对课后反思（教学后记）进行详细建议。

第一，记教学中的“得”。一堂课下来，教师在自己的教和学生的学上，总有感觉得意之处，或教师角色转变的好，教学手段运用的好，或学生学习方式应用的好，或教学目标达成度高，或授课过程中“灵感”顿生……，不论是哪方面的收获，都要记在后记中，经过不断积累、归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格将大有裨益。

第二，记教学中的“失”。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是师生互动、生生互动的动态过程，教学中难免会出现教师对教材处理不当，教学方法运用不合适，对教学中偶发性因素估计不足，学生学习态度、学习方式不恰当，学习效果不显著等情况，要及时、客观地予以记载，并分析其原因，制定出弥补措施，避免在以后的教学中重蹈覆辙。

第三，记教学中的“疑”。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、课堂讨论、课堂练习或课后作业等形式反馈出来的，往往反映出我们教学过程中的某些不足，记下来，在今后的教学中予以特别注意。

四、集体备课——汇集智慧，资源共享，取长补差

（一）存在的问题

不少学校的集体备课实用性不强，并没有体现集体智慧。教材的挖掘、教法学法的研究、学生活动的设计不到位、不充实，实用性差。

（二）改进建议

这里所说的集体备课，指的是任教同年级同学科的任课教师的集体备课。有的学校、有的年级、有的学科只有一位任课教师，他自己就是小集体，不适用这 6 种集体备课形式，他应该参加不同年级同学科教师的教研活动，加强与同学科教师的交流，以弥补这一缺失。

1、集体备课的时间、地点和主备人。每学期开学初，备课组长就要制定出集体备课的计划，确定本学期集体备课的时间、地点，并把主备任务分配给组内成员。

2、集体备课的内容。一是总结上一周教学的得失，教学中有哪些成功之处，存在哪些不足，哪些需要在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下一周教学的内容，确定教学目标，教学重点、难点，教学的方式和方法（即教什么？怎么教？学什么？怎么学？）。

教师备课中存在的问题与思 第7篇

营丘镇崔家庄小学

教师备课中存在的问题与思考

课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果表现是形成教案。眼下，教育行政主管部门及各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。一个时期以来，教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取考核分。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为教案形式和备课方式的改革势在必行。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？

一、明确存在问题，认清教案的复杂性

1、不加思考，照抄教案

教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力, 缺乏实效。

2、改头换面，重整旧案

教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。

3、大刀阔斧，化繁为简

这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。

4、直接拿来，照本宣科

这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为自已所用。他们认为：《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不需要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。

5、以“我”为主，缺乏合作。

教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。教师对教师间的竞争认识偏颇，在日常教学与研究中唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。

6、以“本”为本，缺乏创新。

教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。

反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量的提高和教师素质的发展。致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已是该不容缓。基于种种思考，笔者认为，学校要对教师备课教案进行有效性的管理，必须以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展。

二、提倡集体备课，提高教案的实效性。

随着新课程改革的全面推进，学生的学习方式和教师的教学行为正面临着深刻的变革，这呼唤着教师之间的相互合作，从集体活动中获取知识，汲取力量。而备课作为课堂教学实施的前沿阵地，迫切需要教师从传统个体势单力薄的研究走向集体的合作探究。集体备课是发挥集体智慧、提高课堂教学效率，保证教学质量的有效措施，它已成为校本研究中促进教师专业发展的重要途径，并对课改的推进和教育教学质量的提高有着很大的影响。集体备课为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

农村学校班级少，一个年段一般都只有两个平行班，因此，只能以语文、数学学科以低年段（一、二年级）、中年段（三、四年级）、高年段（五、六年级）备课组为单位，音体美信息等以综合学科为单位（班级多的学校可以年段、学科为单位），每个单元选择一个课时，提前一个星期进行集体备课。作为本单元备课的指导案例，让直接授课教师做好记录。集体备课可每2周组织一次。所有课任教师必须参加集体备课，按照集体备课的操作过程进行，老师在深钻研教材的基础上积极参与集体备课，踊跃发言(每人必须发言)，查阅资料，提出有价值的问题，发表有个性的见解，补充教学内容，并针对前两周的备课、授课情况提出存在的因惑，在集体备课中寻求解决的办法。

集体备课教案可包括以下四方面内容：一是对教材内容的分析；二是对设计意图的说明；三是对教学环节设计的分析；四是对层次性作业设计的说明。但在内容和结构上不应加以严格限制，应为教师辅备内容留下再改进、再创造的空间，提高集体备课的创造性、开放性。教案格式可以由两部分组成：一是通用性教案，由学科备课组统一印制，约占页面的２／３；二是空白，用做教学设计的修改之地，约占页面的１／３。

集体备课要重视集体交流中的协作。为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。可以采用“问——说——议”结合的动态式议课形式，即首先由教研组的其他教师提问。再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。

三、抓好个人备课，提高教案的针对性

个人备课是备课工作的关键环节，是一个创造性劳动的过程，必须体现实效性和针对性。个人备课在集体备课的基础上进行，教师课前必须进行个人备课，备课过程必须留下文字记录，做到不备课不进课堂。

个人备课的重点是进一步分析本学科课程标准、教材、教情、学情，确立三维目标，设计教学思路，制订个性化教学方案，对教案形式进行革新。个人备课的内容既要注重教学内容，又要注重教学方法，更要注重学生活动过程。不能只备教材，不备学生；只备教法，不备学法。

教师在使用集体备课所确定的原则时，必须做到：课前熟悉教案，明确教学目标，把握教学重难点，理顺教学思路；备学情、依据班情学情对通用性教案实行个性化修改。

个人备课时，教师应根据集体备课时的讨论交流对教案进行深化，结合本班学生实际，博采众长，运用于教学实践中。在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案，重视个性化的教后反思。因为教学是一门遗憾的艺术，当一堂课结束之后，常常会有某些美中不足。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。教师的反思不仅要记录成功的经验，如好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改，如哪些地方需要调整、修改、补充或删减等，而且更要记录学生的创新，包括学生的新方法、新思路、新见解等；记录学生的问题，包括学生的疑问；融入到教学情境中，及时记录教学中突发事件的处理，分析处理的成败与得失，有时也以教学案例的形式记载下来，并以此整理撰写教后记，进一步改进和完善形成个性化教案，所有教师每学期都要设计2—3个精品教案参加学校展评。

教师在参加下一次集体备课活动的前半小时，要针对上两周的教学内容，交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。不同的学生，不同的教学风格，教师们就会有不同的教后反思，但这其中肯定有对主备教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作补充调整。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。

四、做好优化管理，实现备课的有效性

1、完善管理机构

校本教研是当前乃至今后一段时期推进素质教育和深入开展新课程改革实验的重要抓手，而有效性集体备课是校本教研活动的一种主要形式，是提高教学质量的重要环节，有利于教师集思广益、低时高效，也有利于提高教师的科研意识和能力，提高教师的整体素质。学校要成立以校长为组长的校本教研领导小组，以年级段为单位，以教师为主体的集体备课小组，具体工作由备课组长统一分工安排。

2、建立管理制度

要让广大教师明确开展集体备课的重要性，学习有效性备课的管理制度，完善各部门职责。每次集体备课都要有目的性、针对性、实效性。学期初，备课组长根据组内教师多少以教学内容为单位，将相关备课任务合理地分解给组内教师，承担任务的教师即为该教学内容的“主备教师”。主备教师即刻研读教材，查阅相关资料，对教学内容进行整体设计，并撰写发言材料。发言材料必须包括编者意图、教材分析、教学目标、知识（技能）重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略，以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。学校派专人检查、督促，检查结果作为先进教研组评比及教师个人考核的重要内容。集体备课可按以下步骤：“定量主备

→

定人主讲

→

集体评议

→

完善共享

→

复备教案

→

课后反思”来进行。

3、规范过程管理

(1)期初检查：重点检查主讲人的主备教案以及组内教案情况、备课组成员参会情况等。认真查阅集体备课活动记录和主备教师的发言材料，了解主备教师是否吃透教材、整体设计是否科学、课程开发是否充分，了解教师们争议的焦点何在，课程理念存在什么碰撞和分歧，为教导处在宏观上整体调控、指导各年级组的集体备课提供第一手资料。以便根据年级组的集体备课安排，深入到备课活动中去了解他们的备课情况，给予必要的帮助与指导。

(2)期中检查：重点检查各备课组的备课、讨论等活动情况，并做好记录。“共性教案”主要审阅教学环节是否衔接，起合是否自然，教学过程是否合理、可行，教学策略是否遵循学生认知规律，教材处理是否科学，能否实现“增值”；“个性教案”主要审阅教师的增、删、改、补是否符合班级学情，是否张扬个性，教学反思是否结合自己的教学实情，是否思有所得。

(3)期末检查：重点检查备课组各教师教后反思及再教设计情况，开展活动的记录情况以及“反思记录卡”的撰写。教案必须强调学生知识的掌握、能力的形成，而且学生掌握知识、形成能力所展示出的整个过程必须是学生从无知到有知的过程、从不会到会的过程，情感态度和价值观也必须在这一过程中得到渗透和培养。重点检查教师是僵化机械的传授，还是运用多种手段，创设相关情景，充分调动学生学习的内驱力，让学生在自主、合作、探究中积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。

要把教学过程管理的重点放在课堂教学和教学质量上，以此来了解教师备课的质量。要加大对课堂教学的检查评估力度，采用 “推门听课”、“课后说课”、“写课后反思”等形式检查教师课堂教学的效果，杜绝备课、上课两张皮的现象。要加强教学过程的质量管理，认真进行单元形成性反馈，及时进行学情分析，采取相应的补救措施，确保教学质量稳步提高。

4、制定考核办法

对青年教师和老教师分别进行考核，提出不同要求，老教师重在辅导青年教师，要有具体的要求；青年教师则强调在课堂教学方面要有进步。这样，教师没有了后顾之忧，新老教师都能发挥专长，形成活力，集体备课才能群策群力，教师才能敞开胸怀，无私奉献，集体备课才能取得实效。教导处要根据教案质量、教学成效、教学研究能力等对教师进行考核。并进行优秀备课组、优秀教案、先进个人以及优秀论文评比活动。

备课中存在的问题及解决方案 第8篇

通过查阅教案、随堂听课和同教师座谈等多渠道获得的调研材料来看, 随着高效课堂建设的不断深入, 农村中学备课管理改革取得了一定进展, 教师的备课行为正在发生可喜的变化。主要表现在以下几个方面:一是领导重视备课管理, 初步建立了备课常规管理制度。各学校根据高效课堂建设的实际需要, 初步建立了一系列高效课堂教学常规管理制度;二是初步建立了教师备课约束激励机制, 规范教师的备课行为。各个学校都建立了备课有期中检查期末核查制度, 有些学校还把备课检查结果与教师业绩考核挂钩, 督促教师严格学校备课常规管理要求备课;三是撰写教学反思, 逐渐成为教师的备课习惯。调查发现, 随着高效课堂建设的不断推进, 各个学校都对“教学反思”环节提出了明确要求, 教师们关于“教学反思”的观念已经初步形成, 在每节教案后, 教师们都能或多或少、或深或浅地对备课、上课等教学实践的成败得失、困惑欣喜进行梳理和记载。

虽然农村中学备课管理改革取得了一定进展, 教师的备课行为也正在发生可喜的变化, 但是从高效课堂建设的要求来看, 当前农村中学备课常规管理改革还存在许多问题, 其中最突出的问题主要表现在备课管理注重备课形式, 忽视备课质量。由此导致教师的备课行为陷入以下误区:一是教师抄袭教案和集中补写教案的现象非常普遍。许多教师备课时不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际, 制定相应的教学策略, 而是通过《名师优秀教案选》、《教参》之类的书籍进行抄袭, 或从网上下载一些现存的教案。有些教师相互抄袭的教案连反思都一模一样。还有部分老师为了应付检查, 临时集中抄写教案, 备课本干干净净, 几乎看不到一处改动的地方, 使教案成了应付检查的工具, 根本发挥不了教案的作用;二是备课和上课严重脱节。许多教师不是为上课而备课, 而是为了备课而备课;三是备课过程中只备教材不备学生, 只备知识传授不备学习方法指导的问题突出。许多教师在备课时只关注理清、列全教材内容, 忽视学生的实际接受能力, 教学设计依然“目中无人”。

二、进一步加强和改进农村中学备课管理策略的思考

针对农村中学教师备课行为中存在的值得关注的倾向性问题, 笔者认为进一步加强和改进农村中学备课管理, 规范教师备课行为, 应采取如下有效策略:

1. 备课常规管理的重心应当向学生“学会学习”转移。高效课堂建设的核心理念之一就是强化学生自主学习, 让学生“学会学习”。为此, 农村中学备课管理应当以此为出发点, 进一步强化“学会学习”方面的管理:一是要把学生的“学情把握”作为备课中的一个重要内容, 纳入备课常规管理要求, 引导教师把学生看成备课最终的服务对象。只有牢固树立了这样的备课观念, 才能确保教师在备课过程中把着眼点从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”;才能促使传统的“教案”向“学案”转变;二是要把“学法指导”作为教师备课的核心要求, 纳入备课常规管理规范, 引导教师在备课过程中, 从过去注重研究教材转向注重研究学习方法;从而把“学法指导”贯穿于教师备课行为的始终;三是要把“以学论教”作为衡量教师备课质量最重要的评价标准, 纳入备课常规管理要求, 建立符合高效课堂建设要求的备课评价机制, 引导教师转变传统备课观念, 促使教师的备课行为从过去的“教教材”向“用教材教”转变。

2. 把集体备课作为高效课堂建设背景下的主流备课方式, 进一步加强和改进集体备课的管理, 以期彻底清除教师在备课过程中抄袭教案和集中补写教案的问题。一是建立学科备课组所有教师说课制度, 一方面可以规避教师在备课过程中偷懒, 抄袭或集中补写教案;另一方面还可以弥补教师业务水平参差不齐, 难以形成整体优势的弊端, 共享集体教学经验和智慧;二是建立主管教学校长和教导主任蹲组承包学科备课制度, 通过学校领导参加集体备课活动, 切实把握集体备课动态, 确保学校建立的集体备课制度真正落到实处。

3. 建立备课常规落实约束激励机制, 确保备课常规管理改革落到实处。在高效课堂建设背景下, 重建备课管理常规是一项系统工程, 一方面需要以高效课堂理念为指导, 重建备课管理规范;另一方面最关键的问题是要把备课管理常规要求真正落到实处。为此, 应当建立教师备课激励约束机制。把教师的备课表现, 备课能力和备课成效作为绩效考评、职称晋升、评优选先和年度考核的重要依据。凡是在备课改革中表现积极, 成效显著的教师, 一切优先;凡是在备课改革中表现消极, 尤其是不能按备课常规要求完成备课底线任务的教师, 年内不得晋升职称, 评优选先, 年度考核不得确定为优秀等次。通过建立备课约束激励机制, 更加有力有效地清除目前教师在落实备课常规中的应付心理、麻痹思想, 观望态度和畏难情绪, 促使教师以实际行动积极投身到高效课堂备课常规管理改革中去, 从而确保备课常规管理要求真正落到实处。

摘要：备好课是上好课的前提。在高效课堂建设背景下, 迫切要求按照高效课堂教学理念, 重建备课常规管理规范, 以期促使教师改进备课行为, 为高效课堂建设奠定坚实的基础。本文从调查农村中学教师备课常规管理现状出发, 就进一步加强和改进农村中学备课常规管理进行了有益的探讨。

备课中存在的问题及解决方案 第9篇

集体备课是一人主备，年级组数学老师讨论交流，并从中形成下一周教学的重难点，在讨论中交流教学方法。但是从集体备课的实施效果来看，还存在着问题。作为学校数学教研组长的我，下面就初中数学集体备课中存在问题及有效策略作一浅析。

一、存在问题：

1．集体备课流于形式，没有突出实效性。有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。

2．集体备课成了“教案之和”。备课组长将教材各章节平均分给同年级各位任课教师，由他们分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后人手一份装订起来，形成集体教案，集体备课等同于“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。

3．集体备课变成机械摘抄资料。不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。

4．过多的关注教师的“教”而忽略了学生的“学”。多数教师在集体备课中重视教材的分析，教法的研究，而忽略了学生的学。如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯），如何指导学法等方面没有体现。要改变教师已长期形成的“以教为主”的观念、习惯会很难也会很痛苦，但备学法却是使备课有实质性变革的核心，备学法是备课的落脚点，只有构建以学生为主的课堂教学活动，才能从根本上构建有效课堂。

5．集体备课缺少反思过程。集体备课应安“个人初备--集体研讨--修正教案--实施教学--教后反思、总结”五个环节进行。目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说，是根本就没有反思。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。

二、有效策略：

1．集体备课不能取代个体备课。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。

2．加大备学生的力度。教师要努力了解学生，了解学生的年龄与心理特征、了解学生的基础与差异、了解学生的情感与需要，以此构建适合学生发展的问题情境，预设教学环节，确立课堂组织方式，形成“最佳发展区”。我们可以把教师的备课与学生的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果真正把“备学生”当成备课的第一要务的话，那么，备课将由此变得鲜活而充满生机、更具价值，学生的潜能与创造力将得到更充分的发展，课堂的空间将得到更深更广的拓展，课堂教学将一定是“充满生命活力”的，是不断生成、不断生长的，是焕然一新的!

3．集体备课中教师带着问题参与研讨和交流。带着问题备课，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，就会在备课过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在学生的交流互动中开阔自己的视野，对未知世界和新事物产生敏锐的触觉。备课时教师应多考虑一下：“这样做的目的是什么？估计学生会怎么去做？”“这个问题，估计学生会怎么回答？如果学生解决不了，准备怎么指导？”“估计学生会提出什么问题？”等等，只有经常地思考这些问题，教师的备课才会是高质量的，课堂教学也才会更具活力，更有实效。

4．集体备课应站在学生的角度去设计课堂教学活动。要关注学生的知识背景和经验，具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

5．要注意“备课”与“反思”相结合。在教学中，学生的一个疑问、一个难题、一个创新的想法，都会使教师有很多反思。因此，在每一次的集体备课上，教师首先要对上周的教学实践进行反思。通过与其他教师的交流，对教学中的成功与失败进行理性的分析。