毕业设计过程范文

毕业设计过程范文（精选8篇）

毕业设计过程范文 第1篇

1压力容器主要由哪几部分组成？分别起什么作用？

压力容器由筒体，封头密封装置，开孔接管，支座，安全附件六大部件组成。筒体的作用：用以储存物料或完成化学反应所需要的主要压力空间。封头的作用：与筒体直接焊在一起，起到构成完整容器压力空间的作用。密封装置的作用：保证承压容器不泄漏 开孔接管的作用：满足工艺要求和检验需要 支座的作用：支撑并把压力容器固定在基础上 安全附件的作用：保证压力容器的使用安全和测量，控制工作介质的参数

2固定式压力容器安全技术监察规程》在确定压力容器类别时，为什么不仅要根据压力高低，还要视压力与容积的乘积pV大小进行分类？：

压力容器所蓄能量与其内部介质压力和介质体积密切相关：体积越大，压力越高，则储存的能量越大，发生爆破是产生的危害也就越大。而《固定式压力容器安全技术监察规程》在确定压力容器类别时是依据整体危害水平进行分类的，所以要这样划分.3压力容器用钢的基本要求

较好的强度，良好的塑性，韧性，制造性能和与介质的相容性

4为什么要控制压力容器用钢的硫磷含量 硫能促进非金属夹杂物的形成，使塑性和韧性降低，磷能提高钢的强度，但会增加钢的脆性，特别是低温脆性，将硫磷等有害元素控制在较低的水平，就能大大提高钢材的纯净度，可以提高钢材的韧性，抗辐射脆化能力，改善抗应变时效性能，抗回火脆性和耐腐蚀性能

设计双鞍座卧式容器时，支座位置应该按照哪些原则确定？试说明理由。

答：根据JB473规定，取A小于等于0.2L，否则容器外伸端将使支座界面的应力过大。因为当A=0.207L时，双支座跨距中间截面的最大弯矩和支座截面处的弯矩绝对值相等，使两个截面保持等强度。考虑到除弯矩以外的载荷，所以常区外圆筒的弯矩较小。所以取A小于等于0.2L。

当A满足小于等于0.2L时，最好使A小于等于0.5Rm。这是因为支座靠近封头可充分利用封头对支座处圆筒的加强作用。

2、卧式容器支座截面上部有时出现 “扁塌”现象，是什么原因？如何防止这一现象出现？ 答：由于支座处截面受剪力作用而产生周向弯矩，在周向弯矩的作用下，导致支座处圆筒的上半部发生变形，产生所谓扁塌现象。防止方法：设置加强圈或使支座靠近封头布置，利用加强圈或封头的加强作用。

3、双鞍座卧式容器设计中应计算哪些应力？试分析这些应力是如何产生的？

答：①圆筒的轴向应力，由轴向弯矩引起。②支座截面处圆筒和封头上的切向切应力和封头的拉伸应力，由横向剪力引起。③支座截面处圆筒的周向弯矩应力由截面上切向切应力引起。④支座截面处圆筒的周向压缩应力，通过鞍座作用于圆筒上的载荷所导致的。

4、球形储灌采用赤道正切柱式支座时，应遵循哪些准则？

答：支柱在球壳赤道带等距离布置，支柱中心线和球壳相切或想割而焊接起来。若相割，支柱中心线和球壳交点同球心连线与赤道平面的夹角为10°~20°。为了能承受风载荷和地震载荷，保证稳定性，还必须在支柱间设置连接拉杆。

换热设备有哪几种主要形式？

①直接接触式换热器②蓄热式换热器③间壁式换热器④中间载热体式换热器

间壁式换热器有哪几种主要形式？各有什么特点？

管式换热器：结构简单、工作适应范围大、容易操作、清洗方便，但在可拆接处易泄漏。板面式换热器：传热性能比管式换热器优越，由于结构上的特点，使流体能在较低的速度下就达到湍流状态，从而强化了传热。板面式换热器采用板材制作，在大规模组织生产时可降低设备成本，但其耐压性能比管式换热器差。

1、管壳式换热器主要有哪几种形式？换热管与管板有哪几种连接方式？各有什么特点？ ①固定管板式换热器，浮头式换热器，U形管式换热器，填料函式换热器，釜式重沸器。②强度胀接：生产率高，劳动强度低，密封性能好等特点。强度焊：焊接结构强度高，抗拉脱力高。胀焊并用：不仅能改善连接处的抗疲劳强度性能，而且还能消除应力腐蚀和间隙腐蚀，提高使用寿命。

2、换热设备传热强化可采用哪些途径来实现？

①增加平均传热温差△Tm：逆流换热②扩大传热面积A：扩展表面；消除传热死区③提高传热系数K：增加流体湍动程度，比如：外加动力源，选用传热系数大的材料，管壳分程，防止结垢并及时除垢.1、搅拌容器的传热元件有哪几种？各有什么特点？

夹套：在容器的外侧，用焊接或法兰连接的方式装设各种形式的钢结构，使其与容器外壁形成密闭的空间。

内盘管：浸没在物料中，热量损失小，传热效果好，但检修困难。

工程中常用的搅拌器有哪几种？简述各自特点。桨式搅拌器、推进式搅拌器、涡轮式搅拌器、锚式搅拌器 桨式搅拌器：功耗少，操作费用低。

推进式搅拌器：结构简单，制造方便，适用黏度低、流量大的场合，利用较小的搅拌功率，通过高速转动的桨叶能获得较好的搅拌效果。

涡轮式搅拌器：有较大的剪力，可使流体微团分散的很细。锚式搅拌器：结构简单，在容器壁附近流速比其他搅拌器大。

3、涡轮式搅拌器在容器中的流型及其应用范围？ 流型：平直叶、后弯叶为径向流型。折叶的近于轴流型。应用范围：适用于低黏度到中等黏度流体的场合。

4、搅拌轴的设计需要考虑哪些因素？

①扭转变形 ②临界转速 ③转矩和弯矩联合作用下的强度 ④轴封处允许的径向位移

5、搅拌轴的密封装置有几种？各有什么特点？

填料密封：结构简单，制造容易，适用于密封和弱腐蚀性介质。密封要求不高、并允许定期维护

机械密封：泄露率低，密封性能可靠，功耗小，使用寿命长

填料有哪些类型？哪种类型的传质效率高？ 解：填料一般分为散装填料及规整填料两大类。

散装填料：安装以乱堆为主。有环形填料、开孔环形填料、鞍形填料、金属环矩鞍填料；规整填料：是一种在塔内按均匀的几何图形规则、整齐地堆砌的填料。有丝网波纹填料、板波纹填料。

规整填料的传质效率高。这种填料人为地规定了填料层中气、液的流路，减少了沟流和壁流的现象，大大降低了压降，提高了传质和传热的效果。

填料塔有哪些内件？其作用是什么？

解：支承装置：防止填料穿过支承装置而落下；支承操作时填料层的重量；保证足够的开孔率，使气液两相能自由通过。

液体分布器：将液相加料及回流液均匀分布到填料的表面上，形成液体的初始分布。液体收集再分布器：减小壁流现象，将填料分段；将上层填料流下的液体完全收集、混合，后均匀分布到下层填料，并将上升的气体均匀分布到上层填料以消除各自的径向浓度差。压紧和限位装置：压紧填料，保证填料塔的正常、稳定操作；防止高气速、高压降或塔的操作出现较大波动时，填料向上移动而造成填料层出现空隙，从而影响塔的传质效率。

根据塔板的结构形式，板式塔有哪几类？工程中最常用的类型有哪些？ 解：按塔板的结构分，有泡罩塔、筛板塔、浮阀塔、舌形塔等四类 目前应用最广泛的板式塔是筛板塔及浮阀塔。

塔设备的附件有哪些？各自的作用是什么？

解：除沫器：减少液体夹带损失，确保气体纯度，保证后续设备的正常操作。裙座：防止风载和地震载荷引起的弯矩造成塔翻到。吊柱：为了安装及拆卸内件，更换或补充填料。

塔设备的载荷有哪些？

解：有质量载荷、偏心载荷、风载荷、地震载荷等。

引起塔设备振动的原因有哪些？如何判断塔设备是否会产生共振？如何预防共振？ 解：原因：安装于室外的塔设备在风的诱导振动和塔内流体流动作用下。

当漩涡形成或脱落的频率与塔的任一振型的固有频率一致时，塔就会产生共振。预防共振的措施：①增大塔的固有频率，②采用扰流装置，③增大塔的阻尼。

塔设备设计中，哪些危险截面需要校核轴向强度和稳定性？如何校核？

筒体与裙座连接处 根据操作压力计算塔体厚度之后，对正常操作停工检修及压力试验等工况，分别计算各工况下相应压力重量和垂直地震力，最大弯矩引起的筒体轴向应力，在确定最大拉伸应力和最大压缩应力，并进行强度和稳定性校核 裙座底部截面及孔中心横截面

毕业设计过程范文 第2篇

（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常需要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。

（2）设计教学策略（如何教），亦即教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和运用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际背景的教学策略。

（3）进行教学评价（教的如何），亦即教学评价设计，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究性的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。初中数学教学设计过程：

第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

第二部：识别师生的入门行为分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 第三步：设计教学思路和实施步骤

第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估 第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

毕业设计过程管理中的探索 第3篇

一、毕业设计过程管理

毕业设计过程具体分为选题, 指导, 检查, 答辩和成绩评定等各个环节, 各个环节经过我们逐年探索, 过程管理呈良性发展。

1.选题。

为了提高论文质量, 学院按毕业生人数和教师比例要求各系部需具有中级职称以上教师提交论文题目, 每一题目要有100～200字的概要, 并说明是否结合生产、教学和科研, 选题最后由学院毕业设计工作领导进行审定, 避免了学生重题, 学生以教师授课课件为题等现象, 为拓宽学生就业门路, 体现学生专业兴趣, 学院允许学生自拟题目并到签约单位进行毕业设计, 学生申请校外做毕业设计需经由指导老师批准, 学生选定题目后即与指导老师联系并填写毕业设计任务书, 内容包括设计起始时间, 设计计划安排, 论文概要和参考文献等。

2.中期检查。

学生选定题目后, 开始为期2个月余时间的综合训练, 为了保证整个毕业设计能保质保量地完成, 学院毕业设计工作领导小组需不定期地进行检查, 主要检查指导老师布置的任务是否到位, 是否按设计工作计划要求去做, 指导论文情况, 毕业设计进展情况, 毕业设计必备条件, 题目的创新点及在毕业设计过程中存在的困难及解决办法, 避免了部分学生对毕业设计的不重视, 敷衍了事, 得过且过的不良倾向, 同时也督促个别责任心不强的指导教师增强责任意识, 专心指导学生毕业设计, 学生毕业设计不合格者取消毕业论文答辩资格, 指导教师不合格则取消下届指导资格, 这些措施的实行使学院整体毕业论文质量得到很大提高。

3.论文答辩。

学院统一安排毕业论文答辩时间, 各系部提前上报具体答辩小组程序到学院教务科, 各小组可在正式答辩前进行预答辩, 及时对学生的论文进行指导和评阅, 在校外进行毕业实习的学生, 实行“双导师制”, 答辩回校统一进行;正式答辩时, 为了论文的公平和客观, 各答辩小组均由教授级专家负责, 同时学校安排有教学督导员随组抽查, 学院也派有专家随小组进行听答抽查, 答辩专家组就学生的答辩条理清晰程度, 图表准确程度, 论文规范程度等情况给予公正评定, 当场公布通过成绩。

4.论文评优。

学院毕业论文工作专家领导成员按论文总数的50%评选优秀论文上报学校, 同时, 通知优秀论文学生提交论文全文的电子版和PDF形式, 学校将50%的优秀论文再抽出20%上报湖北省, 论文再由省学位办相关专家进行网上匿名评审并按等级评定, 对评选出的优秀论文进行奖励并发以证书, 这样既保证了质量, 又做到了公正。

5.工作总结。

整个答辩工作结束后, 由学院教务科对毕业生答辩情况进行统计, 包括论文题目、指导老师、评阅成绩、结合生产和科研数等进行统计, 并上报学校教务处, 同时将每个毕业生的论文资料整理成档, 最后写出整个毕业设计工作总结, 经过学校下派专家督导进行整个过程材料的检查后, 存档备案。

二、管理规范, 质量提高

1.各个环节制度化。

严格按照学校关于《本科生毕业论文 (设计) 工作规范》的要求, 在毕业设计前一学期就统一安排并制定好毕业设计工作实施方案, 从选题开始有统一的《毕业论文选题审核表》, 学生申请校外毕业设计的《校外毕业设计申请表》, 毕业设计工作计划《毕业论文计划任务书》, 指导教师定期指导学生的《教师指导学生进程表》, 学院专家领导进行检查的《中期检查记录表》, 到最后对学生论文进行评语的《指导教师毕业论文评语表》, 《评阅教师毕业论文评语表》, 及各小组《答辩程序安排表》, 《学生答辩标准评分表》, 整个毕业设计过程都已形成制度化, 有效地提高了论文质量。

2.选题结合生产科研, 扩大学生就业门路, 努力培养学生创新能力。

学院在毕业论文选题上结合专业和社会发展中的实际问题、结合教师科研课题来增强选题的应用价值, 大力提倡和鼓励教师做科研, 同时, 强调教师必须将科研成果融入教学, 以科研带动教学, 并将科学研究方法传授给学生, 使学生直接参与到老师的科研中去。这样, 既开阔了学生的视野, 拓宽了知识面, 加深了学生对专业知识的理解, 又使学生提前进行了科学研究的基本训练, 激发学生独立思考和创新意识, 提高了学生分析问题、解决问题的综合实践能力。

三、问题与思考

尽管整个毕业设计过程逐渐规范, 但还存在有一定的问题值得我们去思考。对学生而言, 目前, 还有个别学生存有学习的动机和目标应与个人利益相联系, 由于有考研、找工作或忙于前期课程不及格的补考, 论文题目既已由老师指定, 与自己工作无关且无兴趣可言, 论文可网上下载或抄袭往届成果完成, “论文做好做坏都能通过”等轻视态度而减少了对毕业论文的精力投入;对指导教师而言, 部分教师忙于自己的科研, 长时间放任学生或安排自己的研究生指导, 评阅学生论文不认真, 不仔细, 依葫芦画瓢, 这种只求成果而忽视对学生培养的行为是必影响论文整体质量。我认为, 为了活跃学生思维, 激发学生创新意识, 学院可采取学生根据自己的兴趣特长自拟题目的措施, 并将选题从根本上由“要我学”、“要我做”转变为“我要学”、“我要做”, 极大地促进学生的积极性, 自拟题经学院相关专家审查后在指导老师的引导下, 通过查阅资料并运用已掌握的知识和技能开展自主设计实践, 让学生亲身经历实践, 真正使学生的实践创新能力得到培养, 达到自身综合能力的煅炼。

这样, 不仅能促进主动思维, 分析问题和解决问题的能力, 而且还能体会到科学研究的艰辛和乐趣;同时, 我们要严格要求教师, 明确指导教师的责任, 不定期检查考核, 对不合格的指导老师拟取消其指导学生毕业设计资格或扣除其毕业设计指导工作量。

摘要：毕业设计是大学本科生四年理论知识学习的一个综合实践, 是走进社会大舞台的基本能力, 其质量的衡量不仅体现在学生的综合运用能力上, 而且在一定程度上也体现于教师的教学水平和管理工作的能力上, 本文从多年的毕业设计工作过程的管理中逐步探索, 得出规范管理是质量保障的根本。

关键词：毕业设计,过程管理,规范管理

参考文献

[1]周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”, 全面提高高等教育质量[N].教育部通报, 2007, 3.

[2]由布西.“全纳教育”视野下的“毕业设计”课程改革[J].中国大学教学, 2007, (4) :51-53.

[3]陈友华等.提高认识, 强化管理, 确保本科毕业论文 (设计) 质量[J].中国大学教学, 2006, (1) :42-43.

本科毕业设计过程管理研究与实践 第4篇

自动化测试与控制类学科本科毕业设计过程管理一、前言

教育部在下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“必须坚持以强化实践教学为着力点，加强实践教学环节，改革实践教学内容，完善实践教学体系”。因此，毕业设计对于高校自动化测试与控制类本科生而言是十分重要的。加强对本科毕业设计的过程管理，努力提高毕业设计的质量，对于实现教育培养目标，提高学生综合能力和全面素质，增强学生在就业方面的竞争力具有重要意义。

二、毕业设计阶段存在的问题

1.就业压力及考研压力巨大

普通高等学校毕业生就业形势严峻，就业压力巨大，受就业压力影响，学生无法全身心地投入到毕业设计中去，毕业设计和就业应聘在时间上有所冲突，学生们往往十分注重和关心寻找工作岗位。而且有些用人单位要求学生提前上岗实习，所以学生对毕业设计的时间和精力投入有限，为了完成毕业设计，有些学生敷衍了事甚至抄袭他人。

2.客观条件对毕业设计的影响

自动化测试与控制类学科知识和社会需求更新较快，新的技术、工艺、器件、软件和算法层出不穷，学生在毕业设计时需要面对很多问题。另外，很多本科毕业设计需要的知识是多个学科知识的融合交叉，学生本来就贫乏的专业基础知识此时就更加捉襟见肘。

3.毕业设计过程管理现状

现在的毕业设计使用人工管理，存在很多难以解决的问题，如整个过程繁琐、涉及人员多。对于远程管理难以达到要求。在使用校外资源弥补校内资源不足时，存在监控困难和质量不能保证的隐患。

三、本科毕业设计的过程管理

所谓毕业设计过程管理就是从学生正式开始毕业设计这一刻直至毕业设计完全结束整个过程的管理，科学的过程管理是提高毕业设计质量和效率的有效手段和途径，毕业设计的过程管理工作包括确定指导教师、选题、开题、中期检查、答辩及归档等各个环节。

1.确定指导教师

毕业设计教学实行指导教师负责制，指导教师应对整个毕业设计阶段的教学活动全面负责。毕业设计指导教师应由讲师及讲师以上职称的教师担任，由助教任导师时，应有副教授以上职称的教师共同指导。需要在工厂或校外其它单位进行毕业设计工作时，可聘请该单位具有中级以上技术职称的技术人员协助我校指导教师进行指导。每位指导教师指导的学生数量不宜超过6人。

2.毕业设计选题

毕业设计选题应尽量从生产、科研和教学的实际问题中选定，其难度和工作量应适合学生的知识、能力和相应的实验条件。选题不得与往届重复。应贯彻因材施教的原则，使学生的创造性得以充分发挥。

毕业设计的内容应涉及学生所学或相关专业范围，且能达到科研工作训练的目的。毕业设计工作期间应完成一个完整的工作；完成一个大题目中某一部分的同学应对整个题目有全面的了解；数名学生完成同一大题目时每位同学的工作要各有侧重，有独立完成的内容，能够反映出各自的水平。指导教师将毕业设计题目选定后，应交由教研室审查，通过后，由教研室主任签字、备案。

3.毕业设计开题

由教研室组织开题报告会，检查每个学生的开题准备情况。开题检查的要点如下：检查学生的选题是否正确，文献综述是否充分和方案论证是否合理，判断是否已充分理解毕业设计的内容和要求；进度计划是否切实可行；工作量是否适宜；是否具备毕业设计所要求的基础条件；开题检查不合格者必须在一周内重新开题。

4.毕业设计中期检查

学校组织一次中期检查，中期检查时每个学生要汇报毕业设计进展情况，回答教师提出的问题。根据学生对课题内容与要求的深入研究情况、有关资料的收集与分析情况及学生提交的已查阅到的参考文献、已获得的实验数据、应完成部分的论文初稿等情况，主要检查以下内容：毕业设计（论文）的内容与题目是否一致，论文的基本观点是否正确；学生是否按计划完成规定工作，工作量是否饱满，所遇到的困难能否克服；学生在毕业设计期间的表现；教师的指导工作情况。

5.毕业设计答辩

答辩环节是检验学生是否达到毕业要求的重要手段。为了充分发挥答辩环节在毕业设计方面的作用，答辩由答辩委员会主持。答辩委员会由教研室（或系）负责组织，由5～7名具有讲师及以上职称的教师组成，其中至少有两人具有高级职称。答辩委员会由院（系）审批，并张榜公布。根据需要，答辩委员会可决定组成若干答辩小组，答辩小组由3～5人组成，设答辩小组长一人，具体负责答辩工作。需聘请校外人员担任答辩委员会成员时，由主管院长（系主任）批准。

答辩委员会采用协商或投票方式给学生评定成绩，一个专业或班级分设几个答辩小组时，要统一标准、统一考虑。答辩委员会要向院（系）学位委员会提出是否准予学生毕业的建议。

学生必须在答辩前5天，将毕业设计（论文）全部材料、毕业设计（论文）工作日志和指导教师评语提交答辩委员会。答辩委员会将其转给评阅教师（应由讲师及以上职称的教师担任）审阅，评阅教师要写出评语。

每个学生答辩时间在25分钟左右，答辩时要出示毕业设计有关的全部资料。对于答辩过程中出现的重大问题，如设计方案不明确，设计内容、绘图工作没有完成等需参加学院组织的二次答辩。

6.毕业设计论文管理

毕业设计及有关图纸由院（系）资料室负责长期保管，其中优秀毕业设计论文送校档案馆永久存档。论文装订要整齐（论文封面由教务处统一提供样板），要统一按照封面、内封、毕业设计论文评语、毕业设计论文任务书、中文摘要、外文摘要、目录、论文正文、参考文献、致谢、附录等顺序装订。

毕业设计论文的知识产权归学校所有。

四、结束语

自动化测试与控制是一个应用性极强的工科专业，具有软硬件结合、元件与系统结合、运行与制造结合的特点，因此毕业设计在该专业的培养体系中具有举足轻重的作用。本文针对目前本科毕业设计中存在的一些问题，从实践的角度提出了本科毕业设计过程管理的一些思路和做法，为做好本科毕业设计管理工作提供了参考。

参考文献：

[1]童荣，高军.加强工科本科毕业设计过程管理，提高毕业设计质量[J].科技信息，2013，（2）：195.

[2]FAN Li-nan.“Exploration on Improving Information Subject Student's Innovation and Practice Ability in the Graduate Project,” Computer Education，2008，（6）：12-15.

[3]王艳庆，陶凌，陈荣彾，喻嵘.高校毕业设计过程管理的创新研究和实践[J].2010 Third International Conference on Education Technology and Training(ETT).

[4]黄东升.土木工程专业毕业设计中若干问题探讨[J].云南财经大学学报，2005，20（4）：148-149.

毕业设计过程范文 第5篇

朱波

从事党校教学工作已有多年，深知党校函授教学内容的设计是整个教学过程的基础性环节，直接关系到其他教学环节的开展，同时也关系到教学质量的高低和整体教学效果的好坏。下面就此谈几点个人的看法和大家一起交流。

一、党校教学内容设计的主要依据

我认为进行党校教学设计至少有三个主要依据：

1、弄清党校的性质、功能和定位，依据党的中心任务和形势任务需要设计教学内容

关于党校教育的性质、功能和定位，《中国共产党党校工作暂行条例》是这样规定的：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的一个重要部门。各级党委要把党校办成轮训和培训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习、研究马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的重要阵地，成为干部增强党性锻炼的熔炉。”《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》进一步将党校定位为“三个阵地、一个熔炉”，即：“学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉”，明确指出“党校教育是全国各级党政领导干部培训轮训的主渠道。”党中央的这些规定概括起来主要说明了两个意思：党校姓党，又是学校。它既是同级党委的一个重要工作部门，同时又是党培训轮训领导干部的学校。党校的教学内容设计应该和必须遵循这种规定来进行。既然党校姓党，党校的教学就必须以马克思主义理论为主课。作为党培训轮训各级领导干部的主渠道，党校的另一个重要任务是用党的指导思想即马克思主义理论武装党的干部，这就决定了“党校教学要以马克思主义基本理论为主课，同时开设与社会主义现代化建设相关的其他课程。”（《中国共产党党校工作暂行条例》）这是因为马克思主义是我们党的思想理论基础，是党和国家制定路线、方针、政策的理论依据。干部具备了较高的马克思主义理论素养，才能坚定社会主义方向和共产主义理想，立党为公，执政为民，正确地贯彻执行党的基本路线、方针和政策；才能以宽广的眼界观察世界，正确把握时代发展的要求，善于进行理论思维和战略思维，不断提高科学判断形势的能力；才能坚持按照客观规律和

科学规律办事，不断提高科学决策的能力和总揽全局的能力。换句话说，只有理论上的清醒，才有政治上的坚定。所以党校教学必须着力抓好理论学习和武装这个首要任务。

既然党校姓党，党校的教学就必须把学员的思想政治教育放在重要地位，把加强学员的党性修养作为重要课程。党校历来重视学员的党性修养，并把它作为重要教学内容。《中国共产党党校工作暂行条例》明确规定：“党性教育是党校的必修课。党性教育内容要有针对性，要把学习马克思主义基本理论同增强党性锻炼结合起来，把改造主观世界和改造客观世界结合起来。”《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》将“党性修养”作为教学新布局的重要方面。把党性教育作为重要内容，是党校教育不同于其他教育的重要特点之一，也是党校教育的重要目的和落脚点。

既然党校是学校，党校的教学就必须遵循教育的一般规律和党校教育的特殊规律。从教学设计的角度讲，班次的设置、内容的安排、教学的组织、教法的选择、教材的建设等应该从学校的特点出发，遵循教学规律，讲究科学性。比如，贯彻党的路线、方针、政策，为党的中心工作服务是党校的基本职责，但是如何“贯彻”、如何“服务”必须符合学校的特点，即主要是从理论上提高学员的马克思主义水平，使他们懂得制定党的路线方针政策的理论依据，提高贯彻执行的自觉性。

2、着眼于全面提高学员的马克思主义政治家素质，依据10号文件确定的党校教学布局设计教学内容

十五大后，党中央根据我国社会主义现代化建设的新要求和时代发展的新特点，为党校确定了“一个中心、四个方面”的教学新布局，要求党校“以全面培养领导干部政治家素质为目标”，紧紧围绕学习邓小平理论这个中心，开设主要包含“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”和“党性修养”等内容的教育课程。这个新布局符合党校教育的基本定位和学员提高马克思主义政治家素质的基本需求，是非常科学的。至于“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”和“党性修养”四个方面的课程具体包括哪些内容，怎样开，中央党校与地方党校、省级党校与地级党校情况有所不同，大家也比较熟悉，我在这里就不多说了，只强调三点：

其一，党校的全部教学必须以学习马克思主义的最新理论成果为中心。马克

思主义理论是党校教育的主课，但它是个庞大的科学体系，内容十分丰富，由于时间和精力有限，任何班次都不可能不加选择地全学一遍。学习的重点和中心内容应该是当代中国马克思主义的最新理论成果，因为它离现实最近，与我们正在做的事关系最密切，现实指导性最强。这就需要我们在安排教学内容时，必须把学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观放到更加突出的地位，加大分量，并在时间上予以保证。

其二，在安排教学内容时不要把这四个方面孤立起来，要做到“四个贯通”。首先是马克思主义理论内部各个“基本”之间要贯通，体现出马克思主义理论的各原理之间和马克思主义理论发展的各阶段之间的内在联系，体现出马克思主义的一脉相承和与时俱进。其次是“理论基础”与“世界眼光”的贯通，“五当代”不仅要客观地介绍当代世界经济、科技、法律、军事、思潮的基本情况及其发展动向，而且要用马克思主义的立场、观点、方法进行科学分析。再次是“理论基础”、“世界眼光”与“战略思维”的贯通，战略思维能力的培养，离不开马克思主义理论的武装和世界眼光的培养。最后是“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”与“党性修养”的贯通，党性修养的途径虽然多种多样，但根本的和基础性的还是马克思主义理论修养，在现时代，党性修养也离不开世界眼光和战略思维的培养。“四个贯通”的实质，就用马克思主义立场观点方法去分析研究国内外重大战略问题，提高分析解决问题的能力和增强党性修养。

其三，以上四个方面的课程是党校教育的主要内容但不是它的全部。为满足领导干部更新知识、提高素质和增强能力的需要，在开设“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”和“党性修养”等主要课程的同时，还应该根据不同班次的不同特点，以多种形式开设有关专题研究课程和知识课程。如经济学、管理学、政治学、法学、社会学、伦理学、历史学、文学、民族学、宗教学等。

二、党校教学内容设计的基本原则

1、理论与实际相结合的原则。

党校教学之所以要坚持理论与实际相结合的原则，既是由马克思主义的实践性决定的，也是由党校学员的特点决定的。从马克思主义本身来看，它具有鲜明的实践性。作为实践的产物，它来自实践，只有联系实际才能够真正学懂弄通；作为实践的指南，它只有应用于实践，才能发挥对实践的指导作用。从党校学员的特点来看，作为社会主义现代化建设的领导者，他们到党校主要是想通过有关理论的学习，掌握分析解决问题的立场、观点和方法，以便研究和解决面临的诸多现实问题。这就需要党校在教学中必须把理论与实际很好地结合起来，引导学员结合实际学习理论，并运用所学理论去分析研究问题。根据我的认识和体会，在教学设计中贯彻理论与实际相结合的原则，至少应该从以下几个方面入手：

（1）教学整体安排要反映理论联系实际的要求。党校的基本任务是用马克思主义理论武装学员，自然应以讲理论为主。但讲理论是为了分析研究现实问题，不能太“学理化”。这就决定了在党校教学全局中，理论讲授和现实解剖都应占一定分量。不学习理论，没有武器；不联系实际，等于无的放矢。必要时，在学习理论过程中还可以安排一些实践环节，如现场教学、模拟教学等。

（2）课堂讲授题目设计要体现理论联系实际的理念。马克思主义理论内容很多，在一定时期应该重点讲什么，怎么讲，是有选择的。这就要求我们在设计讲课题目时“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展”，找准理论与实际的结合点：所讲题目既要体现理论本身的逻辑性，又要与实际密切有关；看起来很实际的题目，背后要有相关理论支撑。给教师阐发理论的余地，给学员反思实际的空间。

（3）教学研讨设计要有利于做到理论与实际的统一。教学研讨是党校教学的重要环节，在很大程度上决定着教学的实际效果。为了提高研讨效果，讨论题一定要联系实际。可以引导大家联系实际进一步消化理论，但不要诱导学员去钻理论本身的“牛角尖”，重在研究现实问题。像我们本次举行的党校教学工作交流座谈会，便是教学交流研讨的一种很好的形势。

2、理论教育与能力培养相结合的原则。

所谓能力，就是做事的本领。它的形成主要有两个途径，一是在实践中培养，一个是由知识（理论）转化。知识是能力的基础，能力是知识的运用和转化，没有知识或不以知识为基础和载体，就不可能形成相应能力。显然，要党校函授教育提高学员的政治理论素养，作为我们教师不学习马克思主义理论，是绝对不行的。所以，对党校来说，培养学员能力的一个重要方面，就是如何把理论教育与能力培养有机结合起来，把加强党的执政能力建设作为马克思主义理论教学的着

眼点和落脚点。在安排各班次教学内容时，应该根据该班次的性质、定位和培养目标，确定该层次干部应该具备的核心能力，然后根据培养这些能力的需要，安排相应课程，并要求把理论教学与能力训练有机结合起来。同时，也要采用一些有利于培养学员实际操作能力的新方法，如案例教学、学员撰写论文、自己做作业、考试等方式。用来加强学员的动手能力和对理论知识的理解以及逻辑思维能力，从而提高政治理论素养。

3、组织需求与个人需求相结合的原则。

学员到我们党校来学习，需要本人参加入学考试，录取之后填表并报请所在单位进行备案盖章。这首先是一种组织行为，我们在设计教学内容时要优先考虑组织上的这种需求，把特定的专业实务需要掌握的知识和提高的能力作为教学设计的基本依据，而不能把主要的着眼点放在少数人的个别需求和兴趣爱好上。比如：某一个专业的所有课程的均衡性上，要考虑到整个专业的重点与侧重点；某一门课程的态度上都是应该如此。因此，教学过程中我们根据实际情况，在紧扣教学大纲的前提下，可灵活掌握。对此我们必须有一个明确的认识。

但是，学员情况千差万别，其知识储备、生活背景等也不相同，因而需求多种多样，对此我们也应尽可能予以满足。这不仅因为他们有这方面需要，还因为欠缺相关知识也会在一定程度上影响必备理论的学习，这既不利于组织需求的实现，也不利于个人需求的实现。正确的做法是尽可能将二者结合起来。如何结合，怎么样结合？

从实际出发，应该考虑到我们华煤党校函授教育的现状，尽可能的在教学过程中把“应该”与“可能”结合得好一点。从现有教学能力出发，也是从实际出发。在“应该”安排的课程得到基本保证的前提下，可根据实际情况灵活安排，以实现既定教学目的为原则。

这些都需要我们大家共同去实践，去探讨，共同学习，相互促进。

我的发言完毕谢谢大家！

学历教育科朱波

中国政府过程 第6篇

1.理想的政府：是指一国的法律对本国政府的各种规定的总和，包括政府体制、组织、职能以及政府在国家中的地位等。

2.组织领导：是指以党在各个历史时期的基本路线为依据，搞好国家的政权建设和有关机关、团体的组织建设，以党的名义向政府和有关机关、团体推荐重要干部。

3.执政：就是执掌政权；执政党，就是执掌国家的行政权并组织政府的政党。中国共产党是中国的“居于领导地位的执政党”。4.党政关系：“党”的概念的专有性，决定了“党政关系”是一种范围或者说界线很清晰的政治关系，即使有关方面同中国共产党的关系；“政”的概念的多重含义，又决定了“党政关系”不是一种单一的政治关系，而是一系列或说是一组政治关系。主要包括：党和人大的关系，党和国家行政机关的关系，党和人民政协的关系，党和国家司法机关的关系，党和各人民团体的关系，党和公有制企业事业单位的关系，军队中党的组织和业务方面的关系等。

5.广义的政府：①国家机构的总和和总体，或者说等于人们常说的当局②政府等于国家机构的总体与执政党之和③在一些全民信教的国家，政府等于国家机构与宗教领袖集团之和。

6..普遍性意见表达个体：即公民个人（及其劳动和生活的最基层社会共同体）

7.意见综合：就是把各个方面所表达的政治意见灰机起来，以便使各种政治要求转化为一致或较为一致的政策选择，以为立法和国家权力机关的决策做好充分的准备。

8.国家主席：中华人民共和国主席，简称“国家主席”是国家对外对内的最高的、正式的、合法的代表。

1.简述本特利政府过程思想的主要内容和学术特点。①他反对传统政治学对政治机构作表面的、形式的研究，反对各种玄学和正统的公式。②他前所未有地以“集团”的概念，作为研究工作和理论表述的基准概念，从而与传统政治学以“国家”或“政府”概念本身为核心，来组织政治学说体系和建立有关公式的研究思路明显的区分开来。③他继而认为，“政府的原始材料”是人的行为和集团。④他提出的基本命题是“任何政治过程都是数量与数量的平衡过程”，是集团之间相互作用的结果。⑤鉴于所有的社会运动和政府过程“都是由于集团之间的作用造成的”，构成这种过程的“素材”是这样三种构件：“集团”—冲突中态度对立的各方，“利益”——集团的目标，“压力”——集团实力或能量。2.简述人大常委会在立法过程中的作用①它是唯一的修宪机构和最高的违宪审查机构，不像美国联邦国会只有修宪权；相应地，中国所有党派、团体和全体公民都必须在宪法的范围内活动。②它和它的常务委员会是中国最高的立法机构。③它产生其他最高国家机构，它的常委会也有权调增这些最高机关的部分工作人员。④它有权决定一切全国性的终点问题。⑤它监督一切国家机构、一切国家工作人员和一切公民的执法情况。⑥也是最重要的一点，它是我们这个共和国中最高层次上的、最具代表性的民选机构，它的最高任务是对群过民族人民负责。

3.简述中共中央的组织体系在中共中央一级，党的领导机关现由两个经党的全国代表大会选举产生的委员会构成，即中共中央委员会和中共中央纪律检查委员会。

4．简述中国意见综合过程的特殊性中国意见综合过程是中央领导下的意见综合过程，即以民主集中制的形式，统一人民共同意志的过程和全党实行民主集中制的过程。是以党内民主的民主生活为基础的；党中央的领袖集团，发挥着集中党和人民智慧的关键性作用；政治协商的结果将对党和政府的工作产生影响；不论政策性选择方案是以什么方式提出的，中共中央领导下的意见综合过程，都要以一次党的重要的正式会议来最终完成。

5．什么是结构性意见表达团体结构性意见表达团体是指一般性的人民团体或社会团体。

6.简述中国共产党与西方国家执政党在执政凡事上的主要区别①从政治权利结构的横向关系看:中国共产党的“执政”掌握了立法、司法、行政和军队等全部国家权力，而西方国家执政党只是掌握了国家的行政权或还有一部分立法权。②从政治权利结构的纵向关系看:中国共产党的“执政”掌握了从国家的整体利益倒国家的各部分的全部国家权力，而西方国家的执政党只是掌握了中央或联邦整体的行政权力，组织了中央或联邦的政府。③从执掌国家的权力方式看:中国共产党有条件在国家生活的各个方面进行比较直接的领导，而西方国家执政党对国家生活的各个方面主要是以各种间接方式进行领导。④从对执政党地位合法性的理解及相关政治措施的采取的角度看:中国共产党的执政党地位是通过长期艰苦的武装斗争争取得的，是中国人民的历史选择，而西方国家则抢到执政党地位所谓的竞争性，试图以多党“竞争”的形式来垄断政权。

7.简述中国现行政治构架。

中国现行政治构架是以中共中央为核心的“6+1+2体系”。“6”是指通常所说的“六大领导班子”，即中共中央委员会、中共中央纪律检查委员会、全国人民代表大会及其常务委员会、国务院、中央军事委员会和中国人民政治协商会议全国委员会；“1”是指国家主席；“2”是指最高人民法院和最高人民检察院。

8.简述当前中国社会阶级阶层的基本构成工人、农民、干部、知识分子、乡镇企业职工、企业家、个体劳动者、私营企业主

9.简述省政府过程的特点①中国的省政府对其所辖地区的管理与中央政权机关对整个国家的管理一样，属于战略性管理，其政府过程运转的负担重、责任大、宏观性很强。②中国省政府的综合性很强，是中央政府过程向地方的农村政府过程和城市政府过程过渡的中间环节。③由于中央与省的事权划分还没有完成，所以在中央和省的关系上既有传统的省政府自我管理程度较低的一面，又存在着个别需要中央与省通过“谈判”才能解决的问题。1.试论“政府过程”的方法论特征及其在当代中国的适用性和特殊性。它重视团体和个人的实际行为，力求学术上的严密和系统，力求通过对资料的定量和测量来达到精确性，主张理论应由相应的实际行动来验证，而对实际的研究也要由理论来指导。①在基本方法论上，研究中国政府过程除了要从中国的实际政情出发以外，一定要以历史唯物主义作为分析的指导方法。②关于政府过程研究通常运用的方法，如强调体系、系统、过程、运动、活动、相互作用、关系等，与辨证唯物主义和历史唯物主义都是不相矛盾的。③关于在政府过程研究中心应用心理学的问题，要采取慎重的态度。④实事求是，一切从实际出发，应当成为当代中国政府过程研究的根本方法。只有这样，政府过程理论和方法才能在中国得到发展，才能逐步实现这一重要理论的中国化。⑤就目前而言，中国政府过程中最主要的问题，不是“利益群体”问题，也不是“接近”问题，而是如何规范中国共产党和中国政府的关系问题。⑥中国是单一制国家，但人口众多、徒弟辽阔、区域间差别悬殊。⑦由于自然的、历史的原因，使得中国政府过程异乎寻常地复杂。比如“市”、“局”，每一种特定的“市”、每一个特定的局“都会产生一种特定的政府关系，有其特定的政府过程。⑧相对西方国家而言，当代中国政府过程增加了一个特殊的环节------“单位”西方国家的政府过程为“人—利益团体—政党—政府”，中国的政府过程表现为“人（利益群体）--中国共产党—政府—单位”的政府过程。⑨建国五十余年来，中国政府始终处于显著的变动之中。机构设置处于周期性的“膨胀—精简—膨胀”状态；政府职能有所调整；行政区域是有变动；各种问题层出不穷。

2.请概括中国的中央与地方关系类型，并论述这种关系类型的合理性 当代中国中央与地方的关系区分为这样两种具体关系，即中央与一般行政地方的关系；中央与自治地方的关系，这包括民族区域自治地区和特别行政区地方两种情况。

①从“一国两制”的角度看，中国的一般行政区地方和民族自治地方都实行的是社会主义制度，是属于同一种情况，特别行政区实行的资本主义制度，是另一种情况；②但是从国家结构形式的角度看，民族自制地方和实行更加高度自治的特别行政区是属于同一类型。民族自治地方和实行特别行政区制度的地方，既是中国地方行政区域的一部分，又享有一般地方行政区域所不享有的民族地方的自治权和特别行政区的高度自治。

3.请论述如何实现中国党政关系规范化

按照我们母亲的理解和认知水平，在当代中国实现“党政关系”的规范化，至少应当充分考虑到一下四个要点：①是中国共产党对政府、人民团体等的领导，主要应是政治领导。②是党对政府、社会团体等领导方式的调整，必然应伴之以其自身工作和活动方式的改变，特别是要注意不能以政府替代法律。③是关系规范化以后，党应当也有条件集中精力加强自身个方面建设和思想政治工作。④是作为党政关系规范化的一项重要措施，除少数特殊单位以外，党最好实行普遍的属地制的领导关系。

4.试论述当代中国意见表达的主要特点及中国政府应如何引导社会群体的意见表达行为

研究过程记录 第7篇

研究过程

一、成立课题组

时 间：2012年4月25日 负责人：陈亚红

成 员：赵旭辉 尹要娟 张震阳 王顺峰 王改朝

二、课题组活动记录：

课 题 组 会 议

时 间：2012年6月15日 地 点：英语教研室 人 员：课题组成员

主持人：课题负责人——陈亚红 会议内容摘要：

1、组长谈谈本课题研究的理论意义和实践意义，并将在近期对课题组教师进行针对性培训，以增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

2、探讨课题研究方案——分四个阶段：准备阶段（2012年3月－－2012年5月）、分析阶段（2012年6月－－2012年8月）、实验阶段（2012年9月－－2013年2月）、分析总结阶段（2013年3月－－2013年5月）。

课 题 组 会 议

时 间：2012年6月20日 地 点：英语教研室 人 员：课题组成员

主持人：课题负责人——王改朝 会议内容摘要：

1、市教体局领导王改朝同志聘请课题专家对课题组教师进行关于如何做好课题研究的针对性培训。

2、安排课题组成员尹要娟老师设计调查问卷（英语学习现状调查问卷）

3、安排课题组成员赵旭辉老师进行问卷调查，并写出调查报告。

课题组会议活动记录

会议时间：9月10日上午8：30--12：00。会议地点：汝州市一高学术报告厅。主 讲 人：课题负责人——王改朝 陈亚红 会议内容：

1．由来自南阳的教育专家做如何进行英语教学报告。2．初中英语课堂教学经验交流。

课 题 组 会 议

时 间：2012年9月20日 地 点：英语教研室 人 员：课题组成员

主持人：课题负责人——陈亚红 会议内容摘要：

1、汇报上一阶段对学生的调查结果及调查报告。（附：调查问卷、调查报告）

3、安排具体研究工作

陈亚红：拟订课题实验方案，合理分配每个参研人员的研究任务。

王改朝：负责课题组制度建设，督促各项工作落实完成情况，组织参研人员业务培训，筹集课题研究所需的各种材料和资金。

尹要娟、张震阳、王顺峰：负责调查问卷的编写、落实；撰写调查问卷报告；进行具体的实验研究；随时收集、整理过程性研究材料，并进行阶段小结。

赵旭辉：负责课题资料收集与整理；撰写开题报告、研究报告、结题报告。

4、研究时间：2012年5月20日至2013 年5月30 日

5、赵旭辉老师介绍“导•学•悟”课堂教学模式。

6、课题组决定下周让赵旭辉老师运用“导•学•悟”课堂教学模式上公开课。

课题组听课活动记录

时 间：2012年10月 17号 地 点：小屯二中九

（二）班教室 授课教师：赵旭辉 听课教师：课题组成员

课 题：Unit 2检测题（附：教案）

课题组说课评课活动记录

时 间：2010年10月 5号 地 点：小屯二中会议室 说课教师：尹要娟

评课教师：课题组成员 张震阳校长 赵永刚主任 英语组全体成员 课 题：八年级Unit 7 Topic 3 Section A（附：说课稿）

课题组听课活动记录

时 间：2012年10月 22号 地 点：小屯二中九

（二）班教室 授课教师：赵旭辉

听课教师：课题组成员、校领导、小屯镇各校英语教师代表

课 题：九年级Unit 6 Topic 3 Section A（附：教案及课堂实录DVD光盘Ⅰ）

课 题 组 会 议

时 间：2012年10月25日 地 点：英语教研室 人 员：课题组成员

主持人：课题负责人——陈亚红 会议内容摘要：

1、播放10月22日课堂实录视频。讨论赵旭辉老师的“导•学•悟”课堂教学模式。

2、课题组成员对视频中赵旭辉老师的教态、教法及学生的学法方面存在的问题提出改进意见，并决定再听课。

课题组听课活动记录

时 间：2012年10月 29号 地 点：小屯二中九

（二）班教室 授课教师：赵旭辉

听课教师：课题组成员、校领导、全体教师

课 题：九年级Unit 6 Topic 3 Section A（附：教案及课堂实录DVD光盘Ⅱ）

课 题 组 会 议

时 间：2012年11月18日 地 点：英语教研室 人 员：课题组成员

主持人：课题负责人——陈亚红 会议内容摘要：

1、汇报2012—2013学的研究成果。总结反思2012—2013学的研究成果。

2、安排课题组教师撰写研究报告。

课题组听课活动记录

1、听课

时 间：2012年11月 19号上午第三节 地 点：小屯二中八

（一）班教室 授课教师：王顺峰

听课教师：课题组成员、校领导、全体英语教师

课 题：八年级《How to make sandwiches》（附：教师听课记录和课堂评价记录）时 间：2012年11月 19号上午第二节 地 点：小屯二中七

（二）班教室 授课教师：赵旭辉

听课教师：课题组成员、校领导、全体英语教师

课 题：七年级Unit 7 Topic 2 Section A（附：教案、导学案和课堂评价记录）

2、评课

时 间：2012年11月 19号上午第四节 地 点：小屯二中会议室 评课教师：王改朝

内容摘要：王顺峰老师讲课生活化，自然流畅，与师生距离感进，环节过渡。不足之处在于书写和课堂用语不规范，应该将三明治的来历讲明白，应与文化意识相结合（附：教师听课记录和课堂评价记录）评课教师：陈亚红

内容摘要：王顺峰老师讲课注重行为习惯的培养。不足之处在于重点内容强调不够。赵旭辉老师运用新的教学模式，学生参与力度大。不足之处在于学生口语和听力练习少。评课教师：王改朝

内容摘要：王顺峰老师讲课体现新课改精神，发挥学生主体地位，符合课改理念。赵旭辉老师讲课指令性强，重点突出，课堂气氛热烈。

工科类毕业设计的过程控制探索 第8篇

关键词：工科,毕业设计,过程控制,评价

随着高校的扩招，每年的大学毕业生在逐年增多，学生的就业压力也越来越大。有不少学生为了找工作不惜牺牲毕业设计时间，致使毕业设计质量不高，学生查阅科技文献资料能力较弱，为了应付答辩而急急忙忙地完成论文。在高等教育“精英化”光环渐渐退去的大环境下，应该提高本科生的实际动手能力和解决问题的能力，培养适应社会的应用型人才，这也是高等教育大众化的需要。在这方面，尤其要强调工科类本科生的这种能力，这样才减小社会需求与学生实际能力的差距。

本研究探索旨在通过毕业设计的科学合理的过程控制加强对工科类学生的毕业设计的指导和管理，通过毕业设计培养他们的动手能力、分析问题和解决问题的能力、初步的科研能力和论文撰写能力。这个过程控制包括两个方面：(1)学生做毕业设计的过程控制;(2)教师指导学生毕业设计的过程控制。当然以对学生毕业设计的过程控制为主。

1 现状分析

每到大学四年二期，是既学生忙得不可开交有时又闲得无所事事的时候。一方面他们要忙于找工作，到处参加招聘会，或准备公务员考试等;另一方面他们又要搞好毕业设计，所以时间非常紧，由于没有严密的过程控制，毕业设计的中期检查也可能流于形式，导致部分学生答辩前“赶论文”、“凑论文”，甚至抄袭别人的。且也有少部分学生由于指导老师疏于指导、管理和其它一些因素，就会有“放羊”现象发生，他们不会认真做毕业设计，显得无所事事，最后导致毕业设计应付了事。

在师生交互方面，也或多或少存在问题。对于认真负责的指导老师来说，也有可能找不到指导的学生，如见不到人，手机停机，EMAIL不回复等。当然，也有学生比较难见到指导老师的。根据实际情况，毕业设计期间不许学生离校不现实;指导教师每天面对面指导好几个小时也不现实，所以探索一种对毕业设计的过程进行控制的方案很有必要。

2 过程控制探索方案

2.1 内容、目标及解决的关键问题

(1)内容：加强对所指导的学生的管理;加强对所指导学生的方法性、技术性的指导;加强毕业设计的过程控制：包括学生和教师指导两方面;加强毕业设计后，对教师的评价。

(2)目标：通过对工科类学生的毕业设计的过程控制，促使他们完成好毕业设计。充分利用毕业设计培养他们的动手能力、分析问题和解决问题的能力、初步的科研能力和论文撰写能力，使他们能更好地服务于社会。

(3)关键问题：根据工科类毕业设计的特点建立对毕业设计过程控制的管理机制;建立师生相互评价机制。

2.2 方案实施

在学生管理方面，根据工科类毕业设计的特点建立对毕业设计过程控制的管理机制，通过借鉴计算机软件开发中的能力成熟度模型CMM(Capability Maturity Model)建立过程的评价指标体系。

CMM是卡耐基梅隆大学软件工程研究院受美国国防部委托制定的软件过程改良、评估模型，也称为SEI SW-CMM(Software Engineering Institute SoftWare-Capability Maturity Model)。该模型于1991年发布，目前修改至1.1版，并发展成为系列标准模型。全世界已经有1万多家软件企业经过CMM评估。CMM的核心是把软件开发视为一个过程，并根据这一原则对软件开发和维护进行过程监控和研究，以使其更加科学化，标准化，使企业能够更好的实现商业目标。在软件开发的过程管理中，能力成熟度模型CMM已成为一个衡量管理能力的国际标准，而工科类的毕业设计跟“软件开发”有许多相近之处，特别是计算机类的毕业设计，因此借鉴此方法能促使指导教师加强指导，也能促使学生认真做好毕业设计，写好毕业论文。

对教师指导方面，也要加以监控、反馈。课堂教学测评体系已在我校运用多年效果良好，实际上指导毕业设计也是一种范围更广的教学，借鉴学校的课堂教学测评体系，建立师生相互评价机制。教师对学生毕业设计的过程的评价要求写入毕业设计评语中，作为最后成绩评定的一个参考指标。另一方面，学生对指导教师的评价，作为评定“优秀指导教师”的一个重要指标，甚至可作为评定年度先进工作者的一个参考指标。

3 结束语

为了对工科类毕业设计的过程控制，为了能使学生充分利用毕业设计培养他们的动手能力、分析问题和解决问题的能力、初步的科研能力和论文撰写能力，使他们能更好地服务于社会，论文提出了毕业设计的过程控制，并把软件机构的能力成熟度模型CMM运用于工科类的毕业设计。

另外，为了能促使指导教师加强指导和管理，避免“放羊”的现象发生，提出了毕业设计的师生相互评价。

这样通过对工科类毕业设计的指导者和被指导者过程控制和管理，能是毕业设计上升一个层次。

参考文献

[1]美普塞.CMM实施指南[M].北京:机械工业出版社,2002.