白杨礼赞反思范文

白杨礼赞反思范文（精选14篇）

白杨礼赞反思 第1篇

《白杨礼赞》教学反思

陈明琴 雨露教研苑

《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份珍贵的作品，结构之完美，思想之深邃，把散文的特点表现得淋漓尽致，线索清晰，条理顺畅的结构，让我们教者为之赞叹。

基于散文的特点，所以我在整个教学过程中，紧扣一个词“不平凡”，抓住作者的抒情线索，把教学目标主要放在对白杨树的形象分析以及白杨树的象征意义上。在教学时间和重点安排上主要分为三部分：第一部分，重点放在让学生读对白杨树赞美之情的句子，想在读中去体会情感，把握情感基调，顺着情感基调去深入探讨白杨树的“不平凡”；

第二部分，重点在读中找出白杨树的“不平凡”体现在哪里，从哪几个方面来赞美白杨树的“不平凡”，让学生理解白杨树的精神品质。

第三部分，在朗读当中体会白杨树的象征意义，从哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来，从而让学生深入明白作者为何对白杨树具有如此崇高的敬意和赞美。这样学生就会明白作者写这篇文章的目的。

★教学步骤★

在教学步骤上，首先我引用诗句导入，带领学生走进西北高原，欣赏白杨树的图片，创设情景。让学生大概了解白杨树的生长环境和生长姿态，从而揭示课题，作者为何对白杨树具有如此的崇敬和赞美，体现在哪里。接着在读中找出作者直接赞美白杨树的抒情语句，抓住作者的抒情线索“不平凡”，让学生思索白杨树的“不平凡”体现在哪些方面，从白杨树的生长环境、外部姿态和内在气质着手，这样层层深入挖掘突出白杨树的象征意义，因势利导，白杨树的象征精神就出来了，这样让学生明白作者为何说白杨树“不平凡”。最后，当堂进行小练笔，引导学生模仿文章白杨树的精神特点，选择生活中的事物进行拓展延伸。

这样课前设计虽很完美，但在教学实践中收到的效果不是很好，正如哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在这节课的教学过程中存在着一些问题，主要包括：

1.我认为这堂课的问题事先设计不够自然，问题过高，学生不知从哪作答，需要切合实际设置问题，并且要提前准备导学案学生预习，准备不够到位，因此课堂问题的提出真正要做到关注学生，感受学生的接受能力，还学生以主体地位是教学能否成功的一个关键。

2.我认为自己作为一名老师在教授本篇文章时在朗读的环节上重视不够，指导不够到位，在以后的教学中要加强对学生朗读的训练。还有就是对课堂环节把握不够到位，时间安排不合理，课堂应变能力缺乏，语言不够生动，引导不到位，知识延伸方面的定位不够准确。在今后的教学中，我要发扬优点，改正不足，走向更宽广的课堂教学世界。

课后议课研课

教与研相辅相成，教是研的基础，研是教的总结。光有教没有研，教学的得失不能总结，教学也无法得到提升;光有研，没有教，那研也只能是纸上谈兵，空中楼阁，没有依据。所以，集体议课是教学活动中必不可少的一个重要环节。一下课，黄冈师范学院教授导师带领学院中文系硕士研究生和各教研室的教研员以及全校语文同仁就转战会议室，开始议课研课，大家开诚布公，各抒己见，就这节课的得与失以及语文课该教什么，为什么教，怎么教进行了深入探讨。

黄冈师范学院中文系研究生们：问题设计很好，思路清晰，课堂提问紧张，学生回答不了，细节处理不够，朗读形式单一，朗读部分适合多角度朗读。

教研室杨主任: 教而不研则浅，研而不教则空。教和研相结合是很好的途径。语文是门艺术，也是门科学。每一篇文章都有自己的感情基调，要深入文本，语文老师如何研究教材，找出教材的核心价值，让学生受到震撼，文章要抓住有价值的东西，语文的价值是润物细无声，潜移默化的，语文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的东西，要把握方向性，剔除非语文因素，把语文上成语文课，听说读写多种实践活动同时进行，关注文本，感悟，认知，理解，关注学生的体验，思考，生成。语文实践活动要培养学生的价值观，要“文以载道”，人文内涵，人文教育，在教学中不能进行空洞的说教，不能有急功近利的想法，“去中国化是非常悲哀的”——习近平。语文是传统文化，红色文化，法制教育的结合延伸。人文教育要注意它的方法与策略，语文教育不要用老师的教代替了学生的学，学生是学习的主人，所有方法，策略都应该围绕学生的学，学习应该让学生选择，而不是告诉。语文教学应联系学生的生活实际，应调动学生应有的语文经验。语文问题设置不能较琐碎，一个会讲课的老师不是好老师，老师唾沫横飞，学生无动于衷，隔岸观火，是不对的。语文应该注重感悟，体验，对话，对话包括：生生，师生，文本，作者，编者所有的结合。语文学习不单是为了现在学习，更是为将来学习。

教研室胡主任：用三个词形容：1.芳华。语文课堂应该是快乐的，课堂要关注深度和广度。2.惊喜。关注更多的深度，广度，对文本，环境，突发情况的处理，很有智慧，关注学生成长，但存在设置问题过高，学生答不上来，随机处理问题能力欠缺。3.思考。（1）语文课堂到底要教给学生什么？（语文老师是设计者也是参与者。）（2）如何把语文美发挥到极致？（切忌面面俱到，没有重点，没有呈现教学目标。越是难的文本，一定要小切口，抓住一个点，不要希望一堂课解决所有问题，美的东西很多，不一定要面面俱到，要有目标解决一个点就可以。）

黄冈师范学院名师丰建霞教授:1.学生形象，学校形象清清爽爽。学校文化与课堂文化契合，教师形象带给学生一种什么审美。2.教师的美与文本美的统一，教学语言的凝练与教学目标的明确，教学内容熟悉的处理和教学学法设计，教与研要结合，要做一个明明白白的老师。

黄冈师范学院文学院副院长方正副教授:1.感谢雨露学校搭建交流研讨的平台。2.教师有待成长，专业发展，当今社会的信息量大，教师要把握教材，课堂发展，能说会写，要大量读书。3.希望教研活动加强。

本次教研，内容丰富，参与面广，精彩纷呈。既有课堂教学方式的呈现，又有教学方法的探讨；既有老师的各抒己见，又有专家领导高屋建瓴的指导；既有对课堂实效的研究，又有对文本细微的解构;既有对语文课堂深入挖掘的思考，又有对语文核心方向发展的把握等等，总之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果丰硕。

课后研后反思

通过一节课的实践和两节课的研讨，受益匪浅，收获颇丰，感触深刻，学无止境，自己有待努力打磨历练成长发展，今后需要从以下方面入手：

1.扎实基本功，专业能力要不断发展，大量读书，文艺化人，关注教学前言，深挖教学内涵，教与研要深入。

2.把握课堂核心价值方向，以学生为主体深入课堂教学，关注学生成长，培养学生价值观以及人文素养的熏陶，发挥学生的主观能动性。

3.合理安排教学内容和教学结构思路，领略文章的文本思路，做到生成性教学。

4.关注细节，细节决定成败，注意语言的生动凝练，注意课堂的结构安排和时间规划。

5.严格要求自己，始终做到为人师表，做一个明明白白的老师。

6.平时要注重每一节课的打磨反思。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。走进文本，深入感触。

白杨礼赞反思 第2篇

1、除了读还是读；

2、从题目入手提问，“题目的中心词是哪个？（礼赞）礼赞是怎样的一种赞？是什么让作者忍不住给这样高度的赞扬？那是怎样的白杨？仅是在赞白杨吗？这是在言怎样的一份情，表怎么样一份意？这是怎么样手法呢？”通过围绕一个“赞”字来串讲全文，用时15分钟，多余的时间，再读课文，再读领会作者创作的意图，情感等。

白杨礼赞反思 第3篇

文章娴熟地使用了象征手法。象征手法的构成条件是,象征物和被象征物之间, 必须具备表象和内在神韵上的相似或相关。象征手法的作用是,刺激读者展开丰富的联想,挖掘文章丰富的思想和情感内涵。读《白杨礼赞》,我们同样需要从形、神两方面出发,才能深刻理解白杨树的象征意义。

一、外在属性相关分析。作者首先铺设白杨树的生长环境,即“望不到边际”的黄土高原。在这片“雄壮”“伟大”的土地上, 自然和人类共同孕育了原始而粗犷的生命奇迹。这时白杨尚未“出场”,文章却已“未成曲调先有情”, 作者的惊奇和赞美之情充溢在字里行间。等到“傲然耸立”的白杨突然闯入读者的视线,便造成了令人振奋的视觉效果。紧接着, 作者以赞赏的眼光描写白杨“笔直”“向上”“宽大”的外在特征,为阐发其“倔强挺立”“不屈不挠”的内在神韵积蓄了能量。从白杨的生存环境和生存姿态出发,自然不难联想起在这片土地上生生不息的勤苦农民。

二、内在神韵的共通之处。作者把白杨人格化了:“它没有婆娑的姿态, 没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言,那么, 白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸, 正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔, 它是树中的伟丈夫。”此段语言,欲扬先抑,着眼于“伟丈夫”的意象特征, 是对上文中白杨树外部特征的升华, 作者真正的赞美对象此时呼之欲出,可谓水到渠成。后面的文字,用四个反问句,以热烈奔放的笔调,建立了白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵、坚强不屈的民族精神之间的关联, 揭示了文章的写作目的和“礼赞”的真正对象。

需要指出的是,本文和《海燕》的象征手法表现有所不同: 高尔基揭示并强调了海燕的象征内涵;而茅盾是“引而不发”,让读者自己将白杨树与象征对象建立联系。

《白杨礼赞》四赞 第4篇

一赞其一线串珠的结构。散文的特点是“形散而神不散”。所谓 “形散” ，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，也指它的表现方法不拘一格。所谓“神不散”，就是指它的主题明确而集中；无论笔端怎样纵横，行文如何捭阖，都要紧紧围绕着主题，为表现主题服务。《白杨礼赞》写坦荡如砥的黄土高原，写无边无垠的绿色麦浪，写眼睛的倦怠，写恹恹欲睡的情绪，写白杨树的干枝叶皮，写敌后守卫家乡的哨兵，写北方的农民，写贵族化的楠木……看似漫放巧纵，实则一线串珠——这根线就是“白杨树的不平凡”，所有的“散珠”都是为表现“白杨树的不平凡”服务的，有了这根线索贯穿全文，文章就变得结构谨严、形散神聚了。

二赞其步步推进的内容。文章先写黄绿错综、雄壮伟大的黄土高原，展现了白杨树生长环境的不平凡；接着镜头推近，描写白杨树的干枝叶皮，表现其外在形象的不平凡；进而揭示白杨树的“伟丈夫”精神，赞美其内在品质的不平凡；最后指出白杨树象征了广大的抗日军民，表现其象征意义的不平凡。如此写来，由境而形，由形而神，由神而意，循序渐进，最后揭示其象征意义便是水到渠成了。

三赞其层层深入的情感。文章一开始就直接抒发了对白杨树的赞美和崇敬之情，并用“实在”一词，突出了这种感情是建立在深刻认识的基础之上的，是真诚确凿、发自内心的；文中不仅两次重复强调了这一情感，而且进一步用“决不是”异常肯定地凸显了白杨树的不平凡，也毋庸置疑地深化了赞美崇敬之情；文末，作者“要高声赞美白杨树”，“高声”中饱含着纵情讴歌、无限热爱的深挚情怀，将对白杨树的礼赞推向了高潮。

四赞其传神传情的语言。茅盾用“无边无垠”来写高原的“大”，用“坦荡如砥”来写高原的“平”，用“黄绿错综”来写高原的“色”，用“扑入视野”来写汽车的“快”，可谓精妙传神；用“傲然挺立”“力争上游”“笔直”“一律向上”“紧紧靠拢”“光滑而有银色的晕圈”“倔強挺立”“参天耸立，不折不挠”来写白杨树的外形、精神，可谓恰如其分；用“伟岸，正直，朴质，严肃”“温和”“坚强不屈与挺拔”来写白杨树及其象征的抗日军民的品格，可谓贴切到位，对白杨树的崇敬赞美之情也溢于言表。文章还用了比喻、拟人、排比、反问、对比等修辞，既增强了语言的表现力与美感，也巧妙含蓄地传达了自己炽烈的礼赞之情。

白杨礼赞反思 第5篇

与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了„„的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。

2、注重了朗读，再现作者的思想感情。

白杨礼赞教学反思 第6篇

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。

《白杨礼赞》教学反思 第7篇

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。

在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1.设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的`段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。

学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境;学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

谈《白杨礼赞》多元化的审美价值 第8篇

一、陈言贵在新

陈言满纸,有何趣味?若目中未曾见着,忽睹之,则不觉拍案起舞,是曰新!茅盾先生的散文就贵在一个新字。他能将陈旧的语言融入散文,通过抒情与议论的穿插来带动读者的思想,让散文主体更深刻。众所周知,散文中的抒情是作者表达情感的重要途径,《白杨礼赞》也不例外,其通过多元化的抒情手法与议论方式,以景入情直截了当地抒发情感,从而呈现景物的象征意义。文章开门见山地赞美白杨树,让人忍不住想问:“白杨树到底哪里不平凡?作者为何要如此赞美白杨树呢?”有了悬念,才会有读下去寻找原因的渴望。在寻找的过程中,读者也会发现,不平凡这三个字代表着茅盾先生内心的感受和满腔的热情以及一种独特的倾诉。可作者却像是故意吊读者胃口一样,先写了壮观的黄土高原风景,在读者将要产生乏力感的时候,突然间看见白杨树。让白杨树的不平凡在读者心中留下深刻的印象。紧接着,作者连续用了几个特写镜头来突出描写白杨树。如外观形象是笔直挺拔坚韧不屈;白杨树的内在气质是力争上游百折不挠。不仅如此,作者还赋予了白杨树人性化的一面,“白杨树称不上树中的好女子,但却是树中的伟丈夫。”在柔情中给予白杨树阳刚之美。接着连续的反问句,来逐渐揭示白杨树的象征意义。全文不仅主题鲜明层次紧凑,独创新意采用融情入理,将议论与抒情有机完美结合,将白杨树人性化的一面表现得淋漓尽致。

二、人性化魅力

众所周知,优秀的文章能给学生很好的启发借鉴,并完善学生语文素养与写作能力。《白杨礼赞》就是一篇优秀的佳作。整篇文章以白杨树为引,一点点牵出象征意义。象征都是以物喻人来表达一种精神力量,《白杨礼赞》就是用白杨树来抒发北方抗日军民那种百折不挠、荣辱不屈的精神意志。象征手法恰恰让本文再次提升了一个高度。

首先,可以看到参照物与被参照物之间的关系和共同点。在《白杨礼赞》中,白杨树的外观形象是笔直挺拔坚韧不屈的,而白杨树的内在气质是力争上游百折不挠,给予白杨树别样的人性。至此,我们看到了在黄土高原的恶劣环境下白杨树顽强的生长。这不正是在当时的社会背景下,抗日军民也是面对着恶劣的环境生存生长、哪怕是付出生命也要抗战到底的革命意志吗?

在茅盾先生表现了白杨树的意境美之后,下文为了突出白杨树的伟大形象以及不平凡之处,运用了大量的比拟、对比手法,直接的抒发对白杨树的赞美之情。如,白杨树与楠木的对比,楠木是一种需要特定环境才能生存的物种,而白杨树却不一样。如果仔细体味一下,就会发现,楠木就像是当时的国民政府,白杨树就象征着当时的抗日军民,只有这样才能更好、更形象地表现出白杨树的高大与伟岸以及百折不挠的精神。同时这种对比还表现在文章开始火车在黄土高原上行驶让人产生的乏力感以及突然看见白杨树时候精神上的振奋,以及白杨树称不上树中的好女子,确也是树中的伟丈夫等。这些都是为了给后文中的反问句做铺垫。让读者感受到峰回路转豁然开朗的人性美。有了人性美就造就了本文的画龙点睛之处。

最后是色彩上的搭配,文章开始之所以让人感到视觉上的乏力就是因为黄头高原荒凉的色调,之后突然映入眼帘的白杨树又让人觉得这是只有油画中才具备的形与神,让人不得不联想到“大漠孤烟直,长河落日圆”的震撼。同时,为了明确文本的艺术效果,作者将情景与论述有机地集合到一起,使象征成为核心,具体说明了白杨树的伟岸、团结、力争上游,恰恰就是抗日军民在解放战争中所表现出来的精神。

三、妙用多种艺术手法

《白杨礼赞》在思想内容和艺术技巧方面都是独具匠心的,都值得借鉴和学习。《白杨礼赞》这篇散文更凸显作者构思的艺术性,文章通篇采用含蓄曲折的象征手法。作者抓住白杨的特征,含蓄地体现其象征意义。如写白杨树,就用“力争上游”这个词语。然后写树枝,就用了“笔直”、“一律向上”等词语;最后从形写到神,又用“倔强挺立”、“参天耸立”、“不折不挠”等词语赞扬白杨树的顽强生命力。用白杨树的特征来体现“坚持团结,反对分裂”的象征意义。本文表面是写树,实写的是人,构思新颖,文章首先勾勒了黄土高原广阔平坦的壮美景象,在这个雄伟的景象中,作者由远及近;白杨树从“一排”到“三五株”,再到“一株”,然后由下而上地描绘了白杨的干、枝、叶、皮。层层深入地点明白杨是北方农民、守卫家乡哨兵的象征意义,文章极力赞扬了白杨树以及北方军民的精神,这就是作者别具一格的艺术构思。

《白杨礼赞》教学感悟 第9篇

一、完善的构思夺走了学生自主的领悟

在这节课里，教师设置的问题可谓由浅入深，遵循了事物认识规律，却有违学生的认知规律。总体感觉，这位教师是在引导学生完成三道练习题，题型为填空。表面上讲，教师尊重了学生的自主阅读权利，让学生围绕精心设置的问题展开自主、合作、探究式阅读。实际上，这种自主变成了“资助”与“馈赠”，学生的合作与探究都是在教师画定的圈子里开展，他们都在教师的“善意”相助下，明晰了白杨与北方农民、守卫家乡的哨兵之间的内在关联，接受了作者意欲赞扬的白杨及其内蕴的精神。于是，学生接受了教师善意给予的“这一个”，至于“另一个”，自然难有自发、自主的深度阅读。

二、完美的活动限制了学生个性的展示

新课改虽然推行多年，但在不少教师的心目中，依然固守着一种习惯性思维，要扶着学生前行在语文教学园地里，要引导学生按照既设的方向前进，不愿他们走或多走一步弯路。这样的教师可谓用心良苦，但却犯了一个极大的错误：让学生一开始就走完美的路。其实，教学需要学生真实地展现内心的思考，允许和鼓励学生大胆地展示思维的过程，善于接受学生个性化的理解和阐释。就以这篇课文为例，教师设定的层次感强烈的问题，压缩了学生思维的空间，限制了他们个性的展示。最终，学生呈现出的答案惊人一致。是这节课非常成功吗？是学生阅读能力出众吗？两者都不可信。

三、善意的评价缩小了教师发展的空间

点评这节课，正如前文所述，评课教师纷纷给予好评。评价时，也引用了不少时髦的点评语，例如，“教学设计基于文本和学生的基础”，“课堂组织严密，构思精巧”，“学生活动充分”……实际上，在语文界，这样的现象不是个案，而这恰恰是语文教学乃至语文教师的危机所在。一致赞扬的不可信，一致批评的要反思。对于授课教师而言，他必须清楚众口一词的美誉背后定有不少教学瑕疵，必须遵循效益优先的准则，从教和学的层面分析存在的问题。例如，可在课中或课后与学生个别访谈，请他们讲课堂教学的得与失，听取来自课堂参与主体——学生的真实见解。如此教师才有可能反思自我，进而促进专业成长。即使对于评课教师而言，过多的溢美之词也会促使其懈怠于教学研究，固着于既有教学程式的延续。

文学创作有个经验——需要充分考虑读者的参与和融入，在文中巧于留白。在教学中，教师也必须充分考虑学生自身发展的需求，留足缺失的空间，让学生自主阅读、自主探究，逐渐达成教学目标和学生知识、能力的发展。

1在教师的主动隐退中，走向完美

笔者观摩过不少名优教师的课，它们具有一个共同的特点：教师主动隐身其后，更多地组织学生自主研读课文，教师主要负责课堂教学环节的串联。就以这篇课文为例，教师可以用问题串联课堂，但不应是像前文所述的暗示文章内涵式的提问。例如，开头设以“由课文标题同学们能获悉什么信息”的提问；接着提醒学生研读文本，寻找白杨的品质和揣摩作者的情感倾向；再问学生“文章中除了写白杨，还写到什么？他们之间有何关联”；最后，让学生体会文章的写作用意。这样的设问就起到了串联、突出学生自主阅读的作用。

2在学生的失败体验中，走向完美

学生的成长（包括语文知识和能力）不是一蹴而就的，一定会存有挫折和起伏。在课堂教学中，教师要不怕学生出错，甚至要希望学生出错，因为如果没有错误，要么是学生十分优秀，要么是课堂教学设计过于简单而低效。例如，在这节课的教学中，有位学生提出了一个看法：“我觉得我的母亲也有白杨这样的品质”。对此，教者没有给予肯定，只是简单地用文中的“它是树中的伟丈夫”予以解释。应该讲，这位学生的回答相对于教师预设的答案而言是有差距的，但可惜的是，教师并没有让学生讲述理由，更没有引导学生继续研读文本下面的内容。因为文章中认可白杨至少象征了北方的农民，更象征了“今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。实际上，在让学生有了失败的体验之后，让其努力寻求正确答案并获取成功，这样的学习将更加深刻和趋于完美。

3在教师的评课归位中，走向完美

教师的评课必须有所改进，走出奉承化、套路化的怪圈。为此，笔者呼吁广大教师真正回归评课的本义之中，善于发现闪光点，并敏于挖掘不足。更有甚者，还要创新评课方式，敢于让学生参与评课，让学生成为课堂教学效益的直接叙述人，让学生成为课堂教学优劣的评判人，让学生感知评课教师评价能力的高低。当这些成为现实后，教师的专业成长（无论是授课者，还是评课者）必然具有全新的动力，也必将逐步成为现实。

课堂教学是一项艺术，在大家都在刻意追求完美的时候，让教师主动缺失于教学过程中，接受并善于利用学生的失败体验，以学生为课堂教学效益评判的主体，这样的教学也将趋于完美。

白杨礼赞教学反思 第10篇

1.在初读阶段，筹划了这样一个标题：你以为白杨树美在那里?

有的弟子就说：“白杨树美在它的外形。它是力图上游的一种树，笔挺的干，笔挺的枝。”有的弟子说：“白杨树的干通常是丈把高，一丈以内绝无旁枝。全部的丫枝同等向上，而且牢牢靠拢，成为一束，绝无旁逸斜出的。它的宽大的叶子也是片片向上。这不光表现了白杨树的形美，而且也表现了白杨树团结、朝上前进的神美。”

议决办理这个标题，弟子不光以为到了白杨树的形美，而且也相识了白杨树的神美，这为后文学习白杨树的象征美作了铺垫。

2.在深入阶段，筹划了这样一个标题：白杨树的这些好风致又与哪些人的风致相似?

弟子议决深入阅读就可以发明：①白杨树的淳厚、刚强，与北方的农人相似。由于白杨树与北方农人有配合点，都是“在西北极遍及，不被人珍视”，都有“极强的生命力，磨难不了，克制不倒”。因此，用白杨树象征北方的农人。②白杨树的“刚强不屈”、“傲然屹立”与“保卫故乡的哨兵”的风致相似。因此，用白杨树象征保卫故乡的哨兵。③白杨树的“靠紧团结、()力争上游”与敌后抗日群众的精神和意志相似。因此，用白杨树象征“克日在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志”。 字串4

议决对这一标题的办理，使弟子深入相识了《白杨礼赞》的象征美，领会到作者对中国共产党向导下对峙抗战的北方军民的热情称赞。同时，也知道了象征本事怎样运用，便是要捉住象征体和本体的相似性，议决某一特定的具体形象来表现抽象事物或头脑感情。

3.在拓展阶段，筹划了这样一个标题：你能不克不及运用象征本事，选择生存中你熟习的花卉树木举行一番外形品性的描绘，而且展现出它的象征意义呢?

白杨礼赞教学反思 第11篇

首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简单提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就需要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还需要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。

其次，思路清晰，衔接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当考究老师自身的底蕴。此次上课，思路清晰做得比较到位，但衔接不自然，偶尔还出现了断片，这和我平时的上课习惯密不可分，以后一定要多多注意。

再者，我一直认为语文除了教给学生必要的语文知识，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领略大自然的风情万种;或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵;或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以慰藉作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的情绪。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的普通话和粉笔字也是相当重要的。

最后，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：

每天至少练字和普通话各十分钟，尤其是练字。

要多看关于教育教学方面的书，撰写教学研究，力争做一个研究型与上课型兼而有之的老师。

每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。

《白杨礼赞》教后反思 第12篇

这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，所以指导学生反复朗读，特别加强了感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第5——8段)，作为教学的重点。在教学安排上，先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

在象征手法的概念方面，学生通过讲解能基本理解，但在模仿和运用象征手法进行创作方面，问题就较多了。

一、象征体和被象征体二者之间，必须有必然联系，也就是二者要有共同点。而学生在具体写作时，却不能选取象征体和被象征体的共同点来分别描写、议论。在将两者进行联想时，也不能突出其共同点，结果造成象征体的特点和被象征体的特点不相符，出现生拉活扯的现象。

造成这个问题的原因，主要是授课时没把两者的共同点着重强调，反复举例。当然，另外，还有学生知识面狭窄，缺乏对事物特点的了解。

二、在写作时，对象征体的客观固有的生理特性及主观的人为赋予的精神品质把握不好，有强加人为精神品质作为象征体的固有的生理特性的毛病。

今后再讲授象征性散文时，要把这一点特别强调

三、学生在写作时，暴露出的问题还有，由象征体到被象征体，缺少或者说不会过渡。今后，要把文中的过渡句、过渡段突出讲解。

四、对抒情散文的写作，还不能把握好，有单纯抒情、过多直接抒情的毛病。不知抒情往往是基于记叙、描写、议论之上的。因此，有些学生往往空叫几句感叹句后，便无话可说，常常造成文章内容空洞、篇幅过短的毛病。

造成这个问题，主要是备课时没把抒情的概念、分类及其他表现手法的关系说清楚。

今后要让学生明白：象征一定要有寄托性，要明白，在运用象征的作品里，思想意义蕴涵在形象之外，因而间接表现的。要把握象征散文的寄托性。

象征体寄托象征义，要靠一定联想，联想的根据是本体与象征体之间有某种相似。象征的联想性，是以相似点为中介的。

象征多运用于抒情散文和诗歌中，是因为作者怀有强烈的爱或憎需要表达，而又力求使感情的抒发更加含蓄的缘故，它是抒情的一种艺术表现形式，而不是直截了当的感情表达，其抒情性应属于寄情于物一类的。

另外，还要让学生明白抒情散文也要使用叙述和描写，只有叙述描写得详细具体，议论和抒情才站得稳，才能有点睛之笔。否则议论和抒情就会变得空泛和做作。

此外，要让学生明白，直接抒情的位置可在前也可在后。《白杨礼赞》中，一开头就进行了直接抒情：“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树！”接下来是描写黄土高原的自然风光，在这背景上再描写“像哨兵似的”白杨树。

略谈《白杨礼赞》的结构艺术 第13篇

本文颂扬了中国北方抗日民主根据地崭新的生活，是一曲热情洋溢的赞美乐章。文章采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借助白杨树的不平凡，赞美了在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，热情讴歌了他们正直、朴质、严肃、坚强温和、力求上进的精神，抒发了作者对他们的无限崇敬和赞颂的感情。同时那些贱视民众，顽固倒退的人们也给予了辛辣的嘲讽和无情的鞭挞。该文不仅的组织内涵博大精神，而且结构（文章的组织构造、布局安排，是作者思路的外化體现）严谨、缜密、完美，波澜起伏，引人入胜，具有非凡的艺术魅力。

下面敝人就以这篇散文的线索、照应、过渡、段落、层次五个方面对《白杨礼赞》的结构艺术，略陈管见：

一、线索明晰。线索，顾名思义就是文章行文的脉络，是作者构思谋篇的途径，也是一篇文章结构的核心一篇目文章如果抓不住线索就理不清结构。文章中，作者一唱三叹，反复强调了白杨树的“不平凡”。这“不平凡”三个字正是作者抒发礼赞之情的基石，所以说“赞美白杨树的不平凡”就是本文的行文线索。借助这一线索，文章才能够追求一种“自然之节奏”。其意态，的确有点像“散步”，似“闲谈”，如“行云流水”。本文之所以能达到这种境界，主要是类为作者对所赞美的对象十分熟悉，胸有成竹，能为该篇文章设计出最佳的结构蓝图；同时又运用了娴熟的表现技巧，能轻松自如地使那结构蓝图得以实现，该文以此为线索，紧紧地把全文贯穿起来。无论是哪一个段落，都围绕着“白杨树不平凡”这一中心展开叙述、抒情和议论。如首段：“白杨树实在是不平凡的，我要赞美白杨树。”开门见山，起笔有力，礼赞之情破空而来，掷地有声，振聋发聩。接下来，作者又具体地分析了白杨树的不平凡，从而又具体地分析了白杨树的不平凡，从而构成了文章的核心部分为此作者从三个方面进行描述。即白杨树的生长环境（无边无垠，坦荡如砥，黄绿错综的黄土高原）不平凡，白杨树的外部形态（笔直的干，紧紧靠拢的枝，片片向上的叶，无比光滑且有晕圈的皮）不平凡，白杨树的内在气质（伟岸、质朴、严肃、坚强不屈）不平凡，这样看来，文章众白杨树赖以生存的“景美”，写到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，由远及近，由表及里，由形到神，突出了白杨树确实“不平凡”。行文中，虽然不见作者以“美”字直接赞许然而白杨树却美不胜收，尽得风流，令人百读不厌，回味无穷。

二、照应巧妙。开头一节“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”既点明了本文的文题，又和结尾“我要高声赞美白杨树”遥相呼应；还引出了下文赞美白杨树的原因——“不平凡的白杨树。”再如第五段描绘白杨树的形象和性格（倔强挺立，努力向上，参天耸立，不折不挠），为第七、八段赞美白杨树是树中的“伟丈夫”，揭示其象征意义作了铺垫。

三、过渡自然，过渡是上下文间的衔接、转换，是使文气贯通，脉络分明的重要手段。本文从对高原景象的感觉到对白杨树的特征描写，没有丝毫的生硬之感，仅仅运用了一个过渡段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”就使上下文尤其连贯，浑然一体。在对白杨树的特征描写之后，又运用过渡段“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树，”与后文赞美白杨树的段落衔接起来，显得相当紧凑、严谨。这两个过渡，既承接的上文，又引起了下文。另外，又使用了一个过渡句：第八段的开头一句“白杨树是不平凡的树”；还用了一个过渡词：如第三段开头的“然而”一词。综上所述，由于本文过渡自然，环环相扣，所以才给人留下浑然天成，别具匠心，信手拈来的深刻印象。

四、段落分明。该文各段内容单一完整，形式完美，和谐灵活，舒展自如。各段都能工巧匠有集中地表达一个完整的意思：如第五段围绕首括句（中心句）——“那是力争上游的一种树”，从白杨树的干、枝、叶、皮，由总到分刻意塑造白杨树非凡的外在形象。同时，九个自然段都能根据表达主题的需要，或长或短，错落有致。

五、层次清楚。本文层次井然有序。开头扣题点题，如风行水上——自然成文（纹）。接着描写西北高原雄壮的景色（衬托白杨树），然后由远及近写白杨树的风貌风格，再以树喻人揭示白杨树的象征风格，最后运用对比手法，赞美白杨树，突出中心。这里，更值得一提的是文章的最后一段。该项段“卒章显态。”作者在前文分析的基础上水道渠成地得出结论：“白杨树是不平凡的树”，并且再次疾呼：“我要高声赞美白杨树。”使文章首尾圆合。因此，这最后一笔同样能体察出作者经营结构的甘苦，写顽固派的态度，实际上是换个角度继续赞美白杨树；写楠木的“贵族化”，实际上是反衬白杨树的“不平凡。”

白杨礼赞教学设计、白杨礼赞教案 第14篇

《白杨礼赞》是人教版八年级上册第四单元第二课。从部编本教材双线组元的角度看，这一单元的内容是不同类型的散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界；这一单元的语用训练点是了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学。当时，抗日战争正处于相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。全文的写作思路是：先写白杨树生长的自然环境，情感由“单调”转向对白杨树“傲然”耸立的惊叹；再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义；最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。

【课标分析】

语文课程标准中总体目标提到：能主动进行探究性学习。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

学段目标提到：1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4.随文学习基本的词汇；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

【学情分析】

经过一年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，能够在各种阅读方法中自如切换，整体感知文本、圈点勾画重点语句的意识已具备，理解能力也不断提高。本单元散文多样化，能够激发起学生学习散文的兴趣，触发学生多方面的情感体验。但作者茅盾和《白杨礼赞》这篇文章的创作背景都距离学生生活的这个时代比较远，要以深入浅出的方式引导学生贴近那段历史，深刻理解作者的情感，也绝非易事。

【学习目标】

1.品读精美句段，感受白杨树的不平凡。

2.朗读品析重要语段，理解白杨树的象征意义，激发昂扬向上的情感。

【教学过程】

一、导入新课

有一种树，它在春季里吐芽冒枝，夏日里繁茂成荫，秋风里落叶飘零，冬雪中笔直挺立，它，就是寻常可见的白杨树。有一位作家，却在散文《白杨礼赞》中称它是树中的伟丈夫！

二、初读知情。

白杨礼赞，礼赞白杨，礼赞的含义是心怀敬意的去赞美。茅盾先生在开篇第一句话就写道“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”文中多次出现意思大致相同的语句，请你勾画出来，并说说这些语句分别在结构上有什么作用。

三、精读品树

在我们看来，寻常可见的白杨树，普通得不能再普通，平凡的不能更平凡，茅盾先生却一而再，再而三，热情昂扬的去高声赞美白杨树是不平凡，让我们将目光投向精美语段，去寻找去体味茅盾先生笔下白杨树的不平凡。

请同学们阅读文章第2段至第5段，可以这样交流思考成果：“我从______________________________________(此处可以选择段落、句子或者词语）感受到白杨树的不平凡，因为”

要求：1.默读思考，圈点勾画关键段落、词句，做好批注。

2.小组交流后展示风采。

四、深读悟“法”

茅盾先生不遗余力的去赞美白杨树，仅仅是因为它不平凡的生长环境、外在形象和内在品质吗？请同学们看下面的话题，自选下面的话题对文章第7段至第9段进行文句分析，挖掘白杨树身上更深层的“不平凡”。

着眼于“修辞手法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“写作方法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“句式运用”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

要求：

1.默读自主思考，圈点勾画做好批注。

2.小组交流充分讨论后，推荐一名代表展示本组风采。

五、结课