写作指导31：二元思辨性“本与末”

写作指导 31：二元思辨性“本与末”模考试题（2023 届湖南省邵阳市高三下学期第二次联考作文“本与末”）阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）树的枝头鲜花盛开，绿叶葱翠，一阵风吹过，发出“哗啦啦”的声响，清脆悦耳，但古人造字时却叫它“末”。树根埋在地下，朴实无华，寂静无声，但古人造字时却叫它“本”。以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。疑义相与析——从命题情境设置上看，这道作文题情境并不复杂，表意也十分明朗，二元核心要素“本”与“末”一目了然，审题只需抓住这两个要素，而后思考辨析其间逻辑关系，那么，立意也就水到渠成。例如，“固‘本’方能强‘末’”“厚积才能薄发”“‘本’‘末’倒置，事与愿违”等。但是，从考场作文阅卷的实际情况看，立意上跑题或偏题的现象，占比非小。例如，“不忘初心，成长青春”“‘外表’与‘内在’，孰轻孰重”“做人不能‘忘本’”“抓住本质，解决问题”等。一道看似不难的作文题，却引无数考生竞折腰，原因到底何在？症结：核心概念，理解有误。考后与考生同学交流，发现许多同学对上述失误还一头雾水，自以为审题立意切题、合理。这种情况，属于典型的“自以为是，暗换概念；立意跑偏，尚不自知”，在高中同学审题立意时，其发生的概率还不小。试举例详细剖析一下。例如，审阅完上述作文题之后，准确地捕捉住了核心要素“本”，脑海中马上链接到“本质”，进而联想到自己再熟悉不过的哲学常识“本质与现象”，于是乎，“解决问题要抓住本质，不能停留于表面现象”类观点立马蹦了出来，还自以为这个立意精准无误。从以上这位考生审题立意的思维流程上看，其审题立意产生失误，倒是一种“必然”——审题立意的过程中，虽然抓住了核心概念，但思维产生了飘逸，飞越出作文题所限定的具体的问题情境，链接到一些“貌似而神非”的概念或信息（越是熟悉的情境或核心词语越容易误入这条歧途），并以此为基础确立作文的立意——形象一点说，这位考生在审题立意时，站在作文题问题情景所提供的核心信息上，但事关立意的思维活动却均发生于问题情境之外。这就与高考作文写作的一项基本要求“立意不得脱离材料含义范围”背道而驰了。如此审题立意，不跑题才是怪事！那么，这类审题立意失误，该如何纠正呢？技巧：紧扣作文题所提供的材料（包括问题情境和任务情境），捕捉核心信息，并结合问题情境的上下文所有信息，全面综合分析，进而厘清核心信息的内涵，理清二元或三元核心信息之间的内在联系——既保证“站在作文题问题情景所提供的核心信息上”，又保证“事关立意的思维活动却均发生于问题情境之内”。如此操作，可以说，想跑题还真不容易。以上述作文题为例，试为大家展示一下这个正确的审题立意思维流程：第一步：阅读材料，捕捉准“本”与“末”这二元核心信息。第二步：厘清“本”“末”含义。结合材料语境，“本”指的是“树根”，是树存在和成长的基础部分，可以喻指事物的基础或本源；“末”指的是“树枝、树叶、花朵”，是树的生长与发展部分，可以喻指事物的发展及其结果。第三步：理清“本”与“末”之间的逻辑关系。“本”的存在意义重大，为“末”提供“营养”；离开“本”的支持，“末”的生成或发展则无从谈起；“本”的存在，亦是为了“末”的更好生成发展。第四步：精准表述，形成“立意”。例如，“固‘本’方能强‘末’”“厚积才能薄发”“‘本’‘末’倒置，事与愿违”等。【详细解析】审题分析：材料由对比鲜明的两段内容组成。一是树枝和树根特点的对比，树枝美丽、喧嚣，树根朴实、沉稳。二是古人对树枝和树根的不同态度对比，称树枝为“末”，称树根为“本”，寄寓了古人对树枝、树根的褒贬之情。理清了两则材料的内涵，我们就可以从不同的角度切入立意。从树枝与树根的关系切入。二者既是统一的关系，树根长年累月默默输送养分，带来了树枝的繁华热闹，由此，可以隐喻“厚积‘勃’发”“台前幕后”；二者也可以是对立关系，树根朴实，树枝招...