初中英语活动课模式研究实验报告

初中英语活动课模式研究实验报告（精选6篇）

初中英语活动课模式研究实验报告 第1篇

初中英语活动课模式研究实验报告

武平县实验中学

陈玉惠

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的课程设置、课堂教学模式受到了极大的挑战。以教师灌输为主，学生被动接受知识的教学方式已适应不了课程改革的发展需求，无法实现《英语课程标准》所设置的教学目标。开设英语活动课是我校在校本课程开发过程中进行的一项大胆尝试。“英语活动课”是指学生在真实的生活情景中完成语言交际任务，是一种新型的课堂教学模式。它针对新教材以话题、任务为主线的编写特点，为学生搭建平台、创造机会、提供帮助，完成语言实践任务，让学生在使用目标语言的过程中内化语言知识，生成语言技能，提高综合语言应用能力。此外，英语活动课还能弥补我国的大班教学体制给英语教学带来的不利因素和影响，解决课堂活动中点和面受限的问题。本文根据笔者对英语活动课模式的实验研究，对英语活动课的开设和课堂模式进行一些探索和总结。

关键词：英语活动课、教学方式、课堂模式、一、实验背景

英语教学方式的改革是当前中学英语教学改革的核心问题，也是实施新课程标准的关键所在。《英语课程标准》指出，英语学科的课程目标包括五个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识,并指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。传统的英语教学模式已经无法实现这一教学目标。在新课程背景下，英语教师必须改变传统的教学模式，营造开放式的合作探究教学氛围，引导学生学会用英语做事，让学生在做中学，学中做。此外，目前大多数学校班生数都很大，每班五、六十人，学生活动的点和面无法达到有效的要求。为了解决英语教学中存在的实际问题，笔者作为课题负责人带领我校初一英语备课组进行了《英语活动课的实验研究》，探索新课程背景下的新型英语课堂教学模式。从2003年9月起每班根据教学活动安排，每周开设一堂英语活动课，其目的就是转变学生的英语学习模式，培养学生主动学习，大胆交流、乐于合作、积极体验与实践的良好学习习惯。让每个学生都有足够的用英语做事的机会，进行真实的语言交际，从而达到激发学生的学习兴趣，提高学生综合语言运用能力的目的。开设英语活动课，就是要让学生在真实语言的环境中，通过自己的亲身实践体验，构建英语知识，发展英语语言应用能力。

二、理论依据

英语活动课的理论依据是马克思主义的“实践是检验真理的惟一标准”的理论。英语是一门实践性很强的技能性学科，学以致用永远是教育的直接目的。美国著名教育改革家约翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活动课程的倡导者。在他的著名演讲《学校与社会》里他是这样描述传统教育的：在教室里按几何图形排列着一行行课桌，很少有移动的余地，学生被“固定”在那，只好坐着“静听”，被动地吸收知识。在学校里学生是作为一个整体，不能表现自己的个性。杜威描写的美国当时课堂与我国目前的课堂颇为相似。教师的作用是如何将课本知识点、各类语法传授给学生，学生的任务就是在最短的时间内囫囵地将知识背下来。这种教学方式培养下来的学生英语应用能力差，在真实交际过程中，往往容易产生不知所措的状况，无法把所学知识转化为应用能力，不知道如何用英语与别人交流。根据知识建构主义的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知识是学生在学习活动中自己建构的，而并非由他人传递的。语言教师应为学生提供丰富的语料和语境，由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。心理学的有关研究成果也表明，“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的才学得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”。《素质教育观念学习提要》这本书里也写到：“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富”。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。”所有这些所强调的都是学以致用，勇于实践的重要性。在英语活动课上，学生能通过亲身体验，在随意、轻松、自如的氛围中获得知识。所以说，开设英语活动课，既能克服英语课程结构单一性的弊端，又符合新课程的理念，体现了语言的本质，符合语言学习的基本规律----Learning English by doing it。

三、实验方式

本课题的实施时间从2003年的9月到2006年的6月，为期三年。实施对象为初一各班级。，每班每周开设一节英语活动课，每节活动课根据一周所学教学内容制定一个活动的主题，为学生提供展示英语学习成果的机会。模式有游戏活动、角色表演、手工制作、交际话题、户外活动等。根据教学内容、学生的现实生活及重大节假日制定每周的话题。初一英语备课组六名成员参与这一课题的研究，参与选择话题、设计活动方案，组织活动课的开展、评价等研究。在活动课上，学生以小组为单位开展活动，并进行小组竞赛，对每周所学的教学内容进行真实的语言实践。每次活动内容、主题联系教学内容和学生的生活实际，融实践性、知识性、趣味性、创造型、实用性为一体。教师指导学生通过语言实践活动，完成各项语言学习任务，通过感知、体验、实践、合作等学习方式实现任务的目标。在英语活动课上，教师起导演、编剧、演员、观众和评委的作用，激活师生、生生互动，优化各种课堂活动。

四、实验过程(一)准备阶段

1、活动设计。统一思想、更新理念、明确目的、研究策略、整体设计活动方案是我们课题组的前期任务。课题实施之前我们课题组成员认真学习现代教育里理论，领会活动课的特点和实质。认真理解活动的内涵，按照新的教学理念并根据教材所学的内容和学生的生活实际设计活动方案、制定任务。我们把教材的内容进行整体备课，有效整合，使活动的设计从易到难，循序渐进。同时在学生中进行动员，让学生明确开设英语活动课的目的和作用及具体的任务。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学生就知道自己在每次的活动课中的具体目标和要求是什么，就可以有目的地准备和积累与活动有关的素材，主动探索解决问题的方法和途径，从而实现“从做中学”的经验学习方式。

2、合理分组。把学生按好、中、差互补的原则进行分组，每四人为一小组，并对他们进行角色分工。按小组打印名单，制作小组活动记录袋，准备记录各小组开展活动的情况。让好生担任小组长，并对各小组长进行适当的培训，使他们懂得如何进行有效的合作与分工，指导他们如何在活动过程中组织组员积极参与，使人人都乐于表现，协调好组员之间的关系，解决将会遇到的困难和问题等，使他们成为活动的骨干，以点带面，保证活动的质量。

3、材料准备。组织教师根据教材内容整体设计活动，制定主题，编写每节活动课的话题内容，及时补充相关材料，找准知识与能力的结合点，预测活动过程中学生可能出现的词汇、语言表达等障碍，并把相关补充词汇、话题等打印给学生，要求学生先熟悉与某些话题有关的词汇及表达方式，扫清学生在交际过程中的语言障碍，同时教会学生到图书馆或网上查询有关信息的方法，为活动作好充分的准备，努力使所有学生在活动过程中有事可做、有话可说，想说、会说。

(二)活动模式

活动课与普通的课堂教学有很大的区别，既要让学生积极主动参与活动，又要让学生遵循一定的活动规则和程序，避免出现自由放任的现象，要做到活而不乱，动而有序。这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。一学期来我们对活动的内容、形式、方案等进行了精心的设计组织和安排，确保每节活动课的质量。活动模式大致分为以下几种类型：

1、游戏活动：心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。把游戏纳入到活动课中，就可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。游戏的内容和方法很多，且容易操作，既可调动学生的参与积极性，增强趣味性，突出语言的交际性，又可发展学生的思维能力、应变能力，增进师生间、同学间的友谊。我们所做的游戏内容有：猜测活动（根据英语描述猜词、猜物、猜人物等）；抢问抢答、快速反应（在规定时间内看哪个小组问或答的次数多少记成绩）；单词、句型、故事接龙；句子滚雪球、句子传球接力；英语谜语、脑筋急转弯；故事搬家等。如在猜测活动中，我们在猜人物的游戏中，给每个学生的背上贴上人物画像或名字，让学生通过一般疑问句询问出“自己”是谁。在“故事搬家”的游戏活动中，我们给每个小组一篇故事，并把它们张贴在教室外的走廊上，让小组成员分工，口头传递句子，让其中的一位同学把故事写下来，然后再互相合作把它背下来，最后进行小组之间的交流，互讲故事。这样的一节活动课每位同学都有事可做，有所收获，亲身体验了听、说、读、写各项活动，小组里既有分工，又有合作，课堂气氛好，寓教于乐。

2、角色表演：教材中有许多内容都是日常生活用语，以对话的形式出现的，这些对话可作为很好的表演题材供学生们表演，或借助多媒体让学生为课件上的对话配音。在活动课中，根据教材内容指导学生改写剧本，分角色表演。这样既巩固课堂教学内容，又达到了交际目的。此外还可以让学生自编小品、相声、话剧、情景对话等进行表演。还可以通过现场采访、举行记者招待会等形式，让学生进行交际体验。学生在活动中知识得到了应用、巩固，而且通过语言实践活动解决了实际问题，获得了不少信息，从而产生了应用语言的能力。一次好的表演，能使学生尝到成功的喜悦，留下美好的记忆，并产生强大的后续学习动力。三年来，学生成功表演了《皇帝的新装》、《白雪公主和七个小矮人》、《项链》等著名话剧，收到

了很好的效果。

3、情景交际。现实生活离不开语言，离不开交际。教材中的许多内容都是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的，跟我们的日常生活紧紧相连，是我们进行真实语言交际的现成素材。如交际话题“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我们对每个话题都进行了精心的准备。布置活动场所、准备表演的道具，让学生身临其境，自然交流。如在购物训练时，为了激发学生的购买欲望，学校在做赔本“生意”，高价买进，低假卖出，使“商场”生意兴隆，气氛热烈；为了让学生学会用英语介绍自己或向他人了解情况，我们特意设计了一张个人信息表格，要求每位学生事先到指定班级了解与自己同座号的学生情况，并在活动课上进行汇报交流。

4、手工制作。该活动目的在于培养学生的动手能力，在做事的过程中使用英语。一般在学了相关的课后进行。如学习“Fly a kite”后，我们让学生自制风筝，并用英语标注各种颜色、名称等；学了“Business cards”后，我们让学生各自制作一张20年后的个人名片及写一张“All about me”的个人信息资料海报；学了英文书信后，让学生用英语给老师或同学写封信，发E-mail等；学了有关购物的内容后，让学生以小组为单位经营一家商店，并动手做商店标志牌，广告牌并销售“商品 ”；学了球星Michael Jorden和Ronaldo后，让他们上网收集资料，建立这两位球星的个人档案并制作海报张贴在走廊的墙上；学了 “favourite”一词后，让他们用图表的方式列出家人的兴趣、爱好,并贴在墙上大家互相交流。结合元旦、春节、圣诞节、教师节等重大节日，让他们制作各种贺卡等并赠送给亲人或朋友。我们在活动课开设前为每位学生制作成长记录袋，记录学生的成长过程和学习成果。每当学生看到自己的“成果”，都产生了极大的成就感。大大增强了学生英语学习的兴趣和信心。

5、课外活动。为了丰富学生的课余文化生活，营造浓厚的英语学习氛围，我们在课后还开展了生动活泼的英语课外活动。如每周布置一个英语演讲话题并在全校学生中征集演讲稿，然后从来稿中选出优秀习作，在宣传栏张贴，并挑选一位学生在每周一升旗仪式时进行国旗下英语演讲，在期末结束时把每周的优秀习作进行排版、印刷，装订成册发给每位学生；在教室里用小黑板悬挂每日一句英语，每天由小组检查检查过关；在校园宣传栏张贴日常生活英语，并定期更新内容，布置校园英语环境；借助各种节假日举办贺卡制作比赛、课本剧创作、表演比赛；利用校园广播播放英语歌曲、英语小诗、英语绕口令、新概念英语等，让学生感受英语学习的氛围；经常召开各班级、各年级英语晚会，为学生提供展示英语水平的舞台。暑期还请了外教来校授课、交流，让学生感受地道的英语学习氛围，了解更多的英语文化。

五、实验效果

三年来，通过英语活动课的开设，教师的教学方式，学生的英语学习方式有了质的变化，师生共同提高，受益匪浅。主要表现在以下几个方面：

1、提高了学生英语学习的兴趣，增强了学习主动性。开设活动课后，为了更出色地完成任务，不少学生经常三五成群地在课后用英语交谈，自编对话、短剧、小品等，以便在活动课上展示英语风采。还有不少学生为了更准确、清楚地表达自己的意思经常查字典、上网、与同学讨论或向教师请教碰到的问题，对英语显示出极大的兴趣，营造了良好的英语学习氛围，同时也激发了进一步学习英语的欲望。

2、培养了学生的良好的语言习惯，提高了语言应用能力。有了活动课，学生说的机会大大增加，且由于小组活动情况较多，说话的环境比较自由、宽松，即使是性格内向，生性羞怯的学生在这小环境中也会有较强的表现自己的欲望，使每个学生都得到了充分的锻炼，全面地发展。学生养成了大声、大胆开口说英语的良好习惯，口头表达能力，语言应用能力有了明显的提高。而听、说能力的提高又促进了读、写能力的发展。

3、增强了学生的合作与竞争意识，弘扬了人文精神。合作与竞争是实际人际交往的基本形式，也是人类生存社会发展的实际需要。英语活动课为学生创设了合作式学习的情境，为学生养成合作意识与竞争意识，搭建了舞台。现代中学生由于多数是独生子女，受家庭环境的影响，大多存在“自我中心”的思想，不善与他人交往，与他人合作。在活动课上，不少内容是要求小组合作完成的，要求学生要有集体意识，分头行动，合作完成才能取得好成绩。在这种合作与竞争的环境中，学生亲身体验互相帮助、相互协作的氛围，形成共同分担责任、分享快乐的意识，学会理解与欣赏他人。

4、增强了知识的巩固效果，延伸课堂教学。在传统的教学中，由于缺少语境，缺少有真实意义的操练，学生对知识的巩固往往靠反复抄写，操练死记硬背，学生学得很吃力且遗忘较快，而且除了英语课就几乎没有用英语的机会。增设了英语活动课后，由于增加了说的机会，优化了说的环境，加强了说的训练，学生想说、敢说、能说、有机会说，对所学的知识反复应用、灵活运用，学得轻松、记得牢固。所以产生了良好的积极效果，形成了一种“兴趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循环。

结束语：如何有效地开展英语活动课，为学生提供良好的用英语做事的活动平台；如何对学生的活动进行有效的评价，激发学生主动参与活动的动机和兴趣是我们课题组的老师们一直在研究和探索的问题。要想做到课堂放得开，收得拢，讨论、表演既热烈活泼，又井然有序，除了要有好的活动模式外，还需要教师们的教学艺术、人格魅力。所有这些都有待于我们在今后的教学活动中，进行进一步的探索和研究。

主要参考文献：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外语教学与研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《语言教师心理学初探》外语教学与研究出版社

2001年

3、《英语课程标准》北京师范大学出版社2001年

4、《素质教育观念学习提要》[MI生活、读书、新知三联书店2001年

5、黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年

6、成晓光：《对我国英语课程标准的思考》 外语与外语教学2002年

7、彭秋荣：《中学英语活动课研究》湖南师范大学出版社2001年

初中英语活动课模式研究实验报告 第2篇

实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的

内容与形式;通过活动课进一 步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、

读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提 高英语教学质量。

实验原则：

1.配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到

有计划、有目的地与课内教学 配合，为全面完成教学任务服务。

初中英语口语测试模式实验与研究 第3篇

语言作为一种交流工具，是人与人之间如何进行沟通的桥梁。有人说：“语言作为一种交流工具，是有声的。”也就是说，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。全日制义务教育《英语课程标准》指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口语测试、听力考试和笔试等形式。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写等能力的全面发展。因此，只有改变目前教育教学中单一的评价方式、早日形成全面、科学的中学英语口语评价体系，才能充分体现交际性测试的本质要求，从而实现语言测试服务于语言教学的宗旨。而目前依据初中英语新目标教材所进行的学校英语常规考试却往往忽略了英语口语测试。究其原因，一方面，我们对口语测试的认识或重视还不够，另一方面，我们也没有现成的可供具体操作的测试方法和式样。

二、研究的依据

1.交际性测试理论的兴起。

20世纪80年代末90年代初，交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。我国部分地区就是在这一时期开始将口语测试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出：“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口语测试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区范围内开展升中考试英语口语测试试点工作。从2004年开始，英语口语测试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”毋庸置疑，口语测试已成了此次英语课改的突破口之一。

2.英语口语测试的必要性。

新目标英语教材把学生交际能力的培养作为英语教学的最终目的，并把这种理念体现在新课程标准、教法和课堂教学之中，把学生作为认知的主体、发展的主体和处理信息的主体。英语口语测试是一种主观性的语言测试，能真实反映学生的跨文化交际能力，使学生在创设的语境中提高语言的得体性意识，更好地感知语言的社会运用规则，实现语言的文化意义，并能有效地帮助学生避免语用错误。更现实的意义在于能及时反馈学生英语学习的信息，帮助老师调整教学方法和对学生的认识策略，加深师生间相互认知和交流，使学生能更深层次地参与教学过程。英语口语测试也是英语教学实施素质教育的突破口，它以考查学生口头运用英语进行交际的能力为目的，和英语教学的最终目的是一致的，是学生语言能力的综合体现。在英语口语测试中，学生的个性心理品质及非语言交际能力都得到了提高和锻炼，而且对挖掘学生个人潜能、促进个性发展也具有积极的作用。

我校从1994年建校之初，在几位教研组长的带领下，就一直把英语口语测试当作英语教学改革的突破口，深入研究和探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方案。

三、测试方法

（一）确定研究目标，做好研究前的准备工作。

认真学习新课程标准，同各位英语同行交流、探讨，本着培养学生的语言交际能力的目标来进行课题的研究工作，制订详细的实施方案。为了摸清情况，实验前采取了问卷、师生谈话或与学生家长联系等形式进行调查。对实验班的学生进行问卷调查结果见表一。

调查发现，由于教师的授课方式、课堂学习氛围、语言环境等因素影响，学生交谈的兴趣受到抑制，对提高英语学习的整体水平产生负面影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单归结为自己不够努力。因此，我们希望通过科学的评价和激励手段，促进英语课堂教学水平的提高。

（二）依据《新课程标准》的要求，按照实施方案，有目的、有步骤、有计划地开展工作。

1.从英语口语的日常练习和测试入手，针对学生不愿开口或不敢说英语的普遍现象，坚持每周在课堂教学中对学生进行口语测试。坚持每天做Duty Report。Duty Report的内容和形式不限，可以讲述自己、朋友、家人或老师及班级中的发生事情，也可以讲述故事、进行文艺表演等。每次进行Duty Report时，同学讲述完后要针对自己Duty Report的内容进行问答，问题主要由作报告的同学提出，也可由师生共同提出，并随机提问班级任何同学。教师要不失时机地给学生一些肯定性的评语，然后由学生进行打分评价，并提出建议。此外，在课堂还上还可采用看图说话、情景对话、英语辩论、Guessing games、小组讨论等形式，不断变换花样，给学生创设更多的练习机会。

2.构建多种平台，培养学生的兴趣，发展学生的个性，让学生体验成功的快乐。第二课堂为学生提高发展兴趣、爱好、特长与创造才能创造了多种机会，有利于扩大学生的知识储备，开发学生潜在的学习能力。因此我们充分利用英语第二课堂，采用多种多样的英语口语活动形式： (1) 分学期开展各种英语口语竞赛活动，设有朗读、听力、故事会、英语演讲等项目。 (2) 课堂上开展英语游戏，如填词、拼词、接词、组词等游戏。 (3) 充分利用好“谈话本”。为了提高英语口语运用能力，增进师生交流，我所任教班级的学生自己设计谈话卡，并持卡和同学及英语老师进行会话交谈，交谈的时间可长可短，形式和内容也没有限制，在谈话后同学和老师要随即在学生的谈话卡上进行简短的评价，署名并记下日期，学期末“谈话本”上交作为学生平时口语成绩的一部分。 (4) 设计课外作业，使课堂练习和课外训练有机结合。鼓励学生用英语给家人、朋友或老师打电话，收集英语名言警句，学唱英语歌曲，收听、收看英语节目，模仿教材提供的录音，自行录制磁带与同学共享，编辑英语手抄报，根据图画写配图短文，写英语日记，设计形式多样的海报，等等。有益的第二课堂活动极大地激发了学生学习英语的热情，也使学生学习英语的信心倍增。

3.将英语口语教学与平时听力和阅读教学有机地结合起来，这样既能适当利用听力和阅读给学生输入大量的语言材料，又能帮助学生在进行英语口语会话时有话可说，并不断强化学生运用语言交际的能力，让学生学会用英语思考。

4.坚持平时测试与集中测试相结合。为更好地贯彻新课标的要求，我们采用了形成性评价和终结性评价并重的原则，突出评价要有益于树立学生的信心，并不断培养学生综合运用语言的能力。

（三）明确英语口语测试的基本形式。

1.平时测试。平时测试主要包括课堂内教师与学生的活动，学生与学生之间的“一分钟”对话或表演，每节课前的Duty Report，等等。平时测试需要教师要及时做好记录，可邀请部分同学一起评分。采用这种与学生共同参与的评价方式有利于学生自查自测，从而养成更好的说英语的习惯。

2.集中测试。集中测试主要是指在每学期的期中、期末实验班均要进行测试，由年级教研组统一组织进行测试。通常采取学生面试的方式，时间一般安排在期中考试、期末考试前两三周进行，可利用英语第二课堂时间实施口语测试。

3.分层测试。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学和反馈中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生的认知规律，尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施。而传统的测试评价方式标准单一，“一刀切”现象极为严重，强调整齐划一，忽视了学生之间的差异，强调知识的完整性，忽视了学生的个性发展。因此我们倡导在英语口语测试中实行分层测试，采用因人而异、实事求是的评价模式。分层评价既要达到认知目标，又要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，培养其良好的品德及健全的人格。

（四）规范英语口语测试的内容与要求。

口语测试考题设计既要符合新课标的要求，又要符合口语测试的特点，话题项目要根据各年段学生所学的实际选用。试题内容主要应该围绕对学生实际运用英语能力的考查，包括学生的语言交际能力及创新能力等，并要选取贴近生活、贴近时代、内容健康和贴近学生口味的语言材料。

英语口语测试的内容和结构主要分为三部分。

第一部分：读，主要考查学生的“朗读”能力，可认读音标、单词、句子、对话，有感情地朗读课文或短文，复述课文，等等。要求学生以正确的语音、语调朗读或复述，并判断其在重音、节奏、停顿、速度、情感等的表达方面是否准确。时间约为1分钟。

第二部分：讲，主要考查学生对英语语言的运用、交际表达能力。每位学生根据主考老师提供的不同图片进行不同描述。要求内容紧扣图意，表达流畅。时间约为2分钟。

第三部分：演，主要考查学生的实际交际运用能力、创新思维能力及合作学习能力。每位进行口语测试的学生针对试题或主考老师的提问来问答。主考老师可以即兴询问学生的个人信息，如家庭、老师、朋友、爱好等，也可按照规定的话题或交际情境让学生两人或三人一组进行现场对话交谈，要求表达准确、流畅、得体，符合英语情景交际中的角色、身份和话题的要求。时间约为3分钟。

题目的设计要充分体现分层测试的评价模式，测试题目设有A、B、C三个等级，每一等级的题目要求各不相同，详见表二、表三。

注:英语口语集中测试总分为90分, 如果选择了附加题, 那么总分为100分。

口语测试进行过程中主考教师可根据实际情况安排下一名同学或小组提前抽签准备，以节约时间并给学生充分的准备时间。

英语口语测试前一周，各年级组需要提前公布口语测试的方案、内容和样题，以便学生进行有针对性的训练。

（五）制定英语口语测试评分方法及评分标准。

英语口语测试的评分方法可采用分析法和综合法相结合的方式进行，可由两名老师或一名老师、一名成绩优秀的学生负责实施：一人主要负责主持考试，作为考生的交际对象，根据提前制定的口语测试标准评定总体印象分;另一人负责按照评分标准的各个部分分项赋分，不主持考试。两人可以定时进行交换。如果条件允许，可适当增加评分人员的数量，分别赋分，然后取平均值，这样可进一步提高评分的客观性。考生以两人一组为宜，最多不超过三人。提前制定规范合理并易于操作的评分标准是提高口语测试信度所必需的，也是评分人员对学生现场口语活动的赋分依据。考虑到英语口语测试评分的主观性较强，评分标准主要采取分“等级”的形式。(见表四)

（六）组织英语口语测试

在进行英语口语测试之前，要提前向本年级组任课老师发布英语口语测试方案，充分征求他们的意见和建议，达成共识，然后组织相关教师召开协调会，详细介绍、说明口语测试方案和步骤，并要求主考教师和副主考对待口试学生要做到公平、公正、公开，一视同仁。在口语测试期间，由级部主任和年级组长负责本级部或本年级的秩序;班主任负责本班的纪律;年级备课组长做好监督检查和协调等工作。

英语口语测试完成后，参照学生平时课堂参与活动成绩进行综合评定，把成绩记入《期末素质教育报告单》及《学生综合素质评定手册》以备检查。同时，还要要求学生写出参加本次英语口语测试的心得，以帮助任课老师更好地总结评估，并为下一次组织英语口语测试积累经验和素材。

四、反思

初中英语开设活动课的实验报告 第4篇

关键词：初中；英语；活动课；实验报告

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-148-01

一、问题的提出：

九年义务教育英语新教材的使用，打破了老一套的教学模式，变应试教育为素质教育，旨在通过听说读写 的训练，使学生获得英语的基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想实现这一目的，教师需在教学过程中 ，加大听说读写的力度，增加语言实践，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境。这些任务的完成，单 单依靠课堂教学活动是远远不够的。

二、实验的目的和原则：

实验目的：创设语言环境，为实现交际而初步运用英语。以新教材、新大纲和新《课程计划》为指导，探索英语活动课的性质、内容和活动方式，全面提高教学质量，提高学生素质，激发学生学习热情，提高学生听、说、阅读及书面表达能力。

实验原则：

1、注重基础知识和能力培养相结合的原则

2、注重知识的趣味性和实践性，注意发挥学生的特长

3、注重学生的认识水平和活动课编排体系相适应的原则

三、实验的主要做法：

1、挖掘知识交叉点，确立活动课实施进度

附：初三上学期英语活动课进度表： 周次 活动主题（内容） 活动形式 教材依据 2 Tcachers'Day 手工制作和庆贺活动 Unit 1 3 A sports meeting 小品表演 Unit 2 5 An accident 作品展览（写作竞赛） Unit 5 8 Borrow a pan 小品 Unit 8 9 Talk about sb's past 演讲 Unit 9 10 Passing on a message 智力竞赛 Units 6，7，8，9 13 What did he say？ 知识接力赛 Units 10，12 15 A class meeting 班集体活动 the whole units 16 Christmas Day 节日庆贺 Unit 13

2、制定学期活动课实施方案 对每一节活动课都确定活动目标、活动主题和活动形式，并以课程形式 将其固定下来。

3、精心设计活动课教案，做好课前准备 学生是活动的主体，活动前需要教师精心设计，也需要师生 双边的配合。教师提前将主题告知学生并备好教案，深挖教材中潜在的知识，找出教材能力培养方面与活动课 的联系点，预测活动中可能出现的难点和疑点，精心安排活动进程，以防止散乱现象发生。另一方面，作为活 动的主体——学生，也要在知识的反馈方面下功夫。活动课的开展是让学生体验到学习英语的乐趣，在乐中学 ，在乐中思，在乐中用。要想很成功地开展好一节活动课，学生必须做好心理上和行动上的准备工作。对于实 践性强的活动课，如：Make a Teachers' Day/Christmas Day card，学生应该提前熟悉有关贺词的书写格式 和内容，预先做好贺卡。对于表演性质的活动课，如：对一篇课文进行改编后的小品、一个专题性问题的模拟 演讲，学生须提前复习相关的知识内容，并在各小组组长的督导下分角色记忆台词。那些具有竞争性的活动课 ，如智力竞赛、写作比赛、召开“记者招待会”等，要让学生注意使用所学过的知识和语法。

四、实验形式：

本校开展活动以来，根据实际情况，我们主要以室内活动为主，采取了下列方式开展活动课。

1、手工制作式的庆贺活动 在教师节和圣诞节来临之际，我们要求学生发挥自己的聪明才智，人人制作一 张贺卡，并用英语写上美好的祝愿，在活动课上进行展览、交流、评比，有意识地复习相关知识。

2、小品表演 在学过Borrow A Pan之后，要求学生分小组分角色扮演the man and the woman，熟悉台词， 策划动作。 活动课上让那些平时不善于说话的学生也大出风头。

3、智力競赛和知识抢答 在学习现在完成时后，我们开展了击鼓传花的智力游戏，鼓止花落，持花者抽签 答题，答对有奖。不仅活跃了气氛，而且又及时复习了现在完成时中易混淆的知识点。在学习了宾语从句的基 础上，开展Passing on a message活动，把班级分为8个小组，第一个人说一句教师所给的话，依次后传，然后 对证，正确者累计分最高获奖，让学生在快乐中巩固了宾语从句的三个主要问题（引导词、语序、时态）。

4、写作竞赛 第5 单元The Accid ent ， 第11 单元A GreatInventor，第3单元A Good Teacher，我们都要求学生以课文为例，用所学的知识，进行当堂写作比赛，培养学生的书面表达能力。

5、演讲比赛 在第1单元English Names 和第9 单元Uncle Wang'sFactory的学习中，我们为了让学生学 会分层次对课文和单元知识进行整体性理解，开展了知识演讲竞赛。

另外，还开展了一些其它形式的活动课。在活动中，采取一些激励措施，调动学生的积极性，在表演中设 立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”。在竞赛中设立不同等级的奖励办法，以最小的投资获得最大的知识信息 。

活动后，及时写出活动小结，对活动效果作简单全面的回顾，以便为下一节活动课提供并积累经验材料。

五、实验的效果：

活动课的开展，使课堂教学得到更好的落实，为学生提供了更多锻炼的机会，学生的口语表达能力提高了 ，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的非智力因素，使学生的个性特长得到发展，促进了教学质量的全面提 高，真正实现由应试教育向素质教育的转轨，达到了活动课实验目的。

通过开展活动课，实验班的综合评估明显高于对比班，从九六年春全县的水平测试成绩来看，实验班的及 格率、优秀率和综合指数均居县级前列，受到学校的一致好评。

六、今后的设想：

初中英语活动课模式研究实验报告 第5篇

初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告

初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。实验实施以来，我们在使用JEFC教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。

实验的背景及思路

一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：

第一，课堂教学中词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。

第二，学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。

第三，部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。

第四，课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。

第五，教学目标单一和短暂。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。

二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。

初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即功能话题）。单元内的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。

实验的具体实施情况

一．集中学音标，为学生集中识词做准备。音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种形式学习音标：

（一）利用字母名称音学习音素。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。

（二）利用歌谣学习音素。可利用初一学生对英语的好奇心，对英语学习有积极的情感，以及他们爱说爱唱的天性，把音标的学习与汉语拼音相结合，利用知识迁移规律，学习部分音标：大海上面大雁飞，汉语ddd英语[d][d][d]，汉语ttt，英语[t][t][t]，泥人玩泥巴，汉语nnn，英语[n][n][n]……

（三）利用卡片熟记音素。老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。

（四）利用迁移练习拼读音标。学生在学习汉语拼音时已积累了 一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。

二．整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此我们设计了如下的课型:

（一）自主预习课

自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。课堂教学步骤如下：

单词正音—→初步运用—→集中预习—→ 创设情景、总体感知。课堂教学过程如下： 1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。

2．检查预习：1．学生读单词发现难点，集体突破。2．听录音、正音，训练学生的发音。

3．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。

3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。

4．集中预习：可利用翻译句子，翻译段落或做练习等，集中预习本单元的内容，对本单元内容有初步的认识和了解，并找出难点，做下标记。

5．总体感知：老师可事先设计，如一段文，内容尽可能多地包括新 词，让学生在语境中理解单词、运用单词。

6．总结课堂，布置作业：作业要有深度、有梯度、面要广，要照顾到学困生，不能让他们一开始就掉队。

（二）对话交际课

新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：

课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械操练（抓住话题主干）—→有意义操练（开拓思维）—→回扣课本（搜集素材配合听力训练）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。

对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。

（三）阅读课

新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。

阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总——分——总的策略。

上好阅读课的原则：

1．重在培养学生的阅读能力，学生对课本知识已有所预习，知识点的讲解并不重要，读材料一定要读的充分，且不可搞形式主义。老师要预测难点，适时引导点拨，帮助学生度过难关。

2．新旧相连，精泛结合：对于材料的处理，老师要处理好旧语言材料与新语言材料的衔接联系和搭配，为帮助学生整体把握文章，可把教材内容划分精泛两种，精以衍泛，泛以保精。3．培养学生良好的阅读习惯：首先学生要有阅读的兴趣和信心。其次老师要注意阅读方法的引导。

①快速略读的习惯，可不求甚解，不穷抠一字一句，加快理解速度，把握文章整体结构。

②设计好问题，避免盲目阅读。

③学会猜词，不要认为只有读懂了才能往下读。

④帮助他们学会划分段落，总结中心思想，读文章按群阅读，再深入字里行间。再者，把复杂的问题简单化，可把困难分解，降低学习的难度，不求全面开花，只求重点突破。

（四）听力、写作课

修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk——听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)——写作训练

1.A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。

2．Hare a revision：对话背诵、复述表演等或课文复述，最好以口头表达为主，检查学生对所学内容的掌握程度，并训练学生的听力。

3.听力训练：可采取由易到难，听写结合的方法。

①先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。

②听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量控制难易。

③听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。

（五）发展课 可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。

如果是知识训练课，则应做到： ①不能孤立地教语法。

②不能抛开语法去培养听、说、读、写。

③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练，练不离讲，练习难度要适中。

④要有学生个体学习的时间。如果是活动课等：

①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。

②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。

③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。

④要有始有终，要让学生玩有所 获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。

单元整体教学实验的初步成效

一、学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。

二、学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。

三、坚持课前演讲。演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。

四、积极开展各项活动，以活动促发展。为了提高学生学习的热情和积极性，我校开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如初一学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、泛 听力测试等。

五、经过两年的实验，学生的成绩稳步提高。整体成绩列年级前两名，及格率在90%以上，优秀率在40%以上，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高。

实验中存在的问题和改进措施

一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。

二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握→熟练→打乱顺序记忆→熟练→分类记忆→应用。

三、缺乏经验。在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。

四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。

五、实验效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。

继续进行的几点尝试：

一、加强小组活动。由于班额较大，要想整体提高教学质量，加大学生的实践量，必须加强小组活动，更好地进行合作学习。

二、精心设计“任务型”、“运用型”教学活动。

（一）活动要有明确的目的并具有可操作性。

（二）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

（三）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言和用英语解决实际问题的能力。

（四）活动能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，要通过活动发现和使用人才。

三、整体单元教学的课堂设计要更加灵活开放 单元整体教学的思路应当是相对固定的，但课堂教学的方法都不是一成不变的，如针对初一学生特点可适当增加对话讲练课，初三学生可适当增加阅读课；写作能力的提高也不能单靠写作课培养，每节课的free talk就是练习口头表达与写作能力的最好机会，听说读写练习贯穿于整个教学活动中；课上课下创设英语氛围等。

手拉手科普活动模式实验研究报告 第6篇

实验研究报告

一、模式的产生与发展

在科学技术迅猛发展的今天，竞争日趋激烈，在这场世纪竞争中，关键问题在于人的素质，未来人才竞争是一种全面素质的竞争，其核心将是科学素质的竞争，提高我国青少年科技素质，加强科技教育是保障我国“科教兴国”战略顺利实施和中华民族伟大复兴的长期战略性工程。目前，由

于我校开展科学技术普及活动尚处于初级阶段，没有形成完整科学的科普体系，科普活动存在表面化、形式化。没有真正的从学生实际出发，走进学生当中切实有效的开展科普活动。在学生科普调查中，绝大多数学生反映在搞小发明、小制作过程中遇到困难太多，有的表现在制作材料难找，无法把想象变成现实。有的根本就不知道小发明怎么做，还有的是因为得不到别人的指导和家人的支持，往往半途而废，在科普调查中还反映出学生科普知识知道的较少，能够应用于实践的更少，因此学校每次科普活动往往都是雷声大，雨点小。大多数学生在活动中没有体验到乐趣，反而觉得是一种负担。为此我们认为有必要通过此项实验研究总结出学校开展科普活动的成形经验，正确引领学生在科普活动步入正确轨道，能够有效解决小学生参加科普活动中存在和各种困难，给学生创造出更为广阔的创新空间，最终使学生探究意识和创新潜能得到增强，以此来推动学校创新教育的开展。

二、模式的基本意义与基本特征

本科普活动模式的假设

从学生实际情况出发，引导和牵领学生通过参加科普活动，提高自身素养和实践能力。养成终身创造的习惯，减少学校、家庭、社会给学生带来的消极影响，探索出一条学生易于接受，乐于参加的科普活动新路，为适应新世纪科技时代的严峻挑战，为其今后的学习、生活和发展奠定坚实的基础。

本科普活动模式的理论依据

（1）《纲要》的内容和目标要求：以科研为依据在对原有经验总结和提高的基础上，完成中小学校实施《纲要》的基础性工作。提出在中小学开展青少年科普活动较为普遍适用的活动模式和行动方案。

（2）《教育学》《心理学》有关章节对学生非智力因素培养方面的内容。

（3）依据教学论关于发展儿童自主学习，研究能力和创造性实践能力培养等原理。

（4）吸收和平借鉴了和谐教育和主体性教育理论和情感教育理论。

“手拉手”科普活动模式主要是帮助学生解决在科普活动中所遇到的各种疑难问题，指导学生不断完善自己的设计方案及创作作品，通过学生喜闻乐见的形式学习科普知识。化难为易，变枯燥为有趣。使学生在学校、家庭和社会的大手牵引下，享受到科普快乐，树立起科普信心，走向成功的彼岸。

“手拉手”科普活动模式的基本特征是：

1、亲近性。通过调查问卷、谈话等方法了解掌握学生在科普活动中存在的各种情况，帮助解决实际困难，发扬优点，克服不足，从学生实际出发，把握住学生学习、年龄特点，科普活动走进学生，让学生感到“跳之有获”。让所有学生都参与到科普活动中，不让一个学生掉队，这是本模式最大的特点。

2、趣味性。采用丰富多彩的活动内容，风格迥异的活动形式。让学生感到科学的乐趣，从而激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。

3、联合性。学校与家庭、社会联合开展科普活动。充分利用家庭资源和社会资源，利用网络和各种媒体中的多种资源，将学生的科普活动置于广阔的背景之中。

三、模式的基本架构

（一）模式研究的目标：

1、科研目标：即通过实验，构建普遍适用的科普活动模式。

2、育人目标：适应新世纪人才意识的需要，努力使学生具有较强的创造意识，激发他们的创新情感，养成良好的创新习惯，使其创造力不断增强。

一级目标

二级目标

三级目标

使学生具有较强的创造意识，激发他们创新感，养成终身创造习惯，促其创造力不断增强。

培养学生一定的科技素养

了解一些国内外科技发展的概况

懂得现代科学的一些浅显知识

知道一些古今中外科学家的故事

养成刻苦钻研，努力创新的精神

培养学生创造想象力

学会观察自然界的事物，自然现象，认识并进行分析。

扩大学生知识领域，丰富表原储备。

多参加创造活动，养成良好想象习惯。

积极思维，大胆幻想。

培养学生实践能力

能看懂一些简单的制作图（如展开图、立体图、线路图）

能掌握一些简单作品的制作方法

初步学会用刀、剪、尺、锯、电烙铁等工具。

初步掌握简单的实验操作，逐步形成学生能独立写出实验报告，并能初步综合分析实验中发生的一些简单现象。

3、工作目标：以科普活动模式研究为切入点，全面推进素质教育在我校的深入开展，力求在教育教学改革，师资队伍建设，学校内部管理等方面起到示范作用，把我校办成“科普活动”特点有较高办学质量和办学声誉的先进学校。

（二）模式研究的要素及关系

“手拉手”科普活动模式主要研究学生作为主体在活动中如何更好地发挥，教师的主导性具体表现在哪些地方。而在科普活动中家庭和社会又发挥其怎样职能作用。学校、家庭、社会携起手来，这支大手来拉动学生们的小手。使其尽快成长。学生作为关键要素，牵一发而动全身，各要素在不断发展变化中促进科普活动的向前发展，提高科普

活动质量。见下图：

学校

学生

社会

家庭

（三）模式研究的内容：

1、学校与家庭、社会联合开展科普活动的研究。

2、在新课程体系中，创造性教学与学科渗透的研究。

3、激发学生科学兴趣，提高科技水平方式方法的研究。

4、模式实施的主体

实施主体是学校学生，同时也探索与家庭及社会联合开展科普活动的途径和方法。

四、模式的组织管理与运行机制

（一）模式的组织管理

1、内部体制：（1）成立课题组：以区、校专职领导组成指导组，选拔有科技特长，热心于科普活动的校骨干教师组成课题组。全校教师密切配合。

（2）建立组织管理体系。有条不紊地开展科普活动。如图：

指导组

课题组

实验组

科任组

活动小组

活动小组

活动小组

活动小组

学生

（3）建立一支强有力的年青化的科技教师队伍，带动全校教师提高科技水平。

2、外部体制：

（1）建立建全各种规章制度，建立评估和奖励机制。

（2）发挥家长学校作用，建立家庭科普活动运行机制。

（3）发挥校少先队组织职能，搞好校内、校外科普活动的有效开展。

（二）模式的运行机制：

1、主要研究方法：

（1）调查法：设计各种调查表，通过召开座谈会，找学生个别谈话，进行问卷调查，家访及走访社区等形式按科普活动内容调查了解学生、家长的各种思想状况和实际表现，同时收集各种相关的资料，为有针对性，有重点地开展科普活动打下基础，为课题研究提供背景材料。

（2）实验法：主要是自然实验法。通过“科普”知识讲座和各种形式，多渠道的科普活动，提高学生及家长的科普认识，探索科普活动模式和运行机制。

（3）行动研究法：以解决实际问题为重点，基本以学校学生自然状况为研究对象和背景。在研究中可以随时根据研究情况的变化，不断修改研究假设与研究的方法，以适应不断变化的新情况。

（4）比较法：通过对实验前后学生在科普意识与科技水平等方面的横向、纵向比较，验收活动模式的可行性和实验效果。

2、基本策略

（1）激趣策略：小学生与一生俱有的好奇心是科普活动的源泉，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此科普活动要形象、直观、生动有趣，应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的典型活动。

（2）鼓励创造策略：如果学生们生活在鼓励之中，他就会了自信，尊重学生在科普活动中所表现出来的个别差异。教师要学会弯下腰来倾听儿童的心声，帮助他们实现个性化发展。

（3）充分发挥主体作用的实践策略。学生在开展科普活动中，应该是主动参与和能动的过程，教师是活动的组织者、引领者、帮助者，帮助者和服务者，是学生们的亲密伙伴。

3、基本途径

（1）改革科普活动内容，富有兴趣，吸引学生乐于参加科普活动。

改变传统的科普讲座中较深难懂、学生感到枯燥的科学原理简单灌输组学生的做法，将深奥的科学知识融入到生动的游戏当中，有趣的实验当中、故事当中，通过奇妙有趣的“动脑筋”练习，加以巩固。例如：选编辽宁少年儿童出版社出版的《创造性思维训练系列》丛书中的内容，使学生在听到生动有趣的故事的同时，学到一些科学的思维方法和蕴含的科学知识。同时利用校园网、多媒体教学手段及大量的影像资料，将科学知识直观形象介绍给同学们。让学生们感到学科学原来是这么简单，增强了学生学习科学的信心和兴趣。为方便学生记住这些科学常识，学校引用或创编了科普诗歌，儿童歌谣、谜语等易学易记的形式帮助学生学习。例如：《地震前兆歌谣》等，同时在开展科普活动过程中也常常开展自己创作科普童话，诗歌、儿歌、小故事、科幻画、科普知识竞赛等富有创造性的深受学生喜爱的活动来提高学生科学知识应用能力和创造能力。并通过参加有趣的科学游戏、参观、浏览等活动潜移默化地学到科学知识，提高实践能力。在此基础上全面开展小发明、小制作活动。科学小论文征集创新方案设计等。

（2）整体上提高效率，减轻负担，使学生有时间和精力参加科普活动。

学校不断加强素质教育，明确提出向四十分钟要质量，不允许教师课内损失课外补，严格把好作业关，减轻学生的课业负担，使学生有充分的时间和精力进行科技活动，保障科普活动质量。

（3）学科渗透，发挥科技教育的主渠道作用

课堂教学是科技教育的主渠道。国家新一轮课程改革，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，因此在开展科普活动中进行学科渗透是十分必要的。

①我校进行了省创造性教学实验研究，（现已结题）在各个学科的课堂教学过程中，注重教材创新和教学方法的创新，重视学生个性发展，学生的创新能力不断增强。例如：在制订学科计划时，适时向学生传输本学科的新理论、新方法、最新科技发明等前沿内容。弥补了教材因时间因素一些知识点滞后的缺点。

②把握学科特点，发挥学科优势，渗透科学技术教育。

小学自然科的教学内容丰富多彩，涉及面十分广泛。应该成为科普活动的重要窗口，科普学习的主要阵地。我校又承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《小学科学新课程的开发与实验研究》科研项目中的《新教材典型课例研究》的研究课题。有助于学生科学素养的形成。综合实践活动课是科普活动有机的组成部分，对学生实践能力主动获取科学知识和生活经验都起到积极作用，其它学科在教学内容中都有涉及一些科普活动，有的内容看起来没有，但仔细琢磨，善于挖掘，就会成科普教育的切入口，产生发散作用，来引发学生的创新意识，激发学生的创新思维。总之，利用小学各科教材中蕴含的丰富的“科普”教育内容，把科普活动有机地渗透到各学科教学当中。渗透的形式有直接渗透、间接渗透和相机渗透等。

③科普活动与德育教育、少先队活动相结合。

科普活动同德育教育、少先队活动相结合，充分发挥少先队组织先锋模范作用，让科普活动走进三会（队会、班会、晨会），在科技周以及重要的科学纪念日，举行社会宣传实践活动，开展访问科学工作者活动，办好科技节，头脑运动会和科普之冬等活动。组织学生参加社会实践活动。营造科普活动氛围，创设科普活动环境。办好科技走廊，宣传橱窗，订阅科普报刊，利用校园电视台，校园教学网，播放科普知识宣传片，校广播站定时播放讲“科普”故事和科普新闻。建立校园“科普活动”基地，开展班级，校际间的科普活动比赛，自编科技小报比赛，科普知识智力竞赛，举行科普内容的文艺汇演等等，以丰富形象的教育内容，浓厚的科普氛围，促进学生科技水平的提高。

（4）科普活动与家长学校相结合家长是孩子的第一任教师，家庭环境对孩子的成长起着非常重要的作用。因此，很有必要在抓好学校科普活动的同时，对家长进行科普教育，让家长做好孩子的表率，创设良好的家庭科普环境与学校一道共同抓好学生的科普教育。①办好家长学校。我校是省家长学校实验校，通过家长学校，采用专题讲座，播放学校科普活动录像片等方法向家长进行“科普”教育，提高家长科普意识及科技素质，在此基础上，协助学校做好学生的科普教育工作。②举行“家长开放日”、“家长接待日”活动，请家长到校听科普知识讲座，参加科普活动，参观科技展室等等。增强家长参与学校科普活动的自觉性。③建立评选表彰优秀家长制度。举办家庭科技作品比赛等形式，评选“合格家长”和评选“优秀家长”，召开“教育有方经验交流会”“科普活动优秀家长表彰会”等，让优秀家长传授经验，为优秀家长颁奖，通过活动提高了家长对科普教育的认识，从而对孩子参加科普活动给予有力的支持，使学生在科普活动中经常遇到制作材料找不到，制作过程中没有得到帮助和支持的难题得以解决，使学生放开手脚，发挥创造潜能，使家庭与学校科普教育融为一体，优势互补形成合力。

学校每次组织学生参加省、市科技作品大赛时，家长听到消息后都非常高兴，利用星期日带领孩子到图书馆查阅资料，有的家长带孩子到旧货市场购买所需的零件，不仅如此，家长还非常重视培养孩子的动手能力的培养，购买组装飞机、汽车模型、书籍等，有的家长还为孩子配备了电脑，给孩子上网查询资料，使科普活动产生了巨大的推动效应。

（5）利用社会资源开展科技活动

充分利用校外科普活动基地——青少年宫开展活动。聘请环保局、科协、教委、博物馆、青少年宫等单位的专家和教育工作者为我校的校外科技教育辅导员，有了这样一支辅导员队伍，使得我校的科技教育指导工作提高了一个新的水平。在他们的支持和帮助下，我校组织十多个科学体验小组，在校内，在社区和公园开展环境科学考查活动，还利用寒暑假在市区考查辽河水资源与生存环境的关系。学校少先队与科协图书馆、环保局联合举办系列科普讲座，从“趣味小发明”到环境保护重要性。通过科普活动与现代社会热点问题的密切联系，不断加深少年儿童对科学技术的理解，多方位、多角度的培养科技素养。

学校用网络和各种媒体中的多种资源有效地开展科普活动。学校鼓励学生在家长的陪同下上网浏览科普网站，获得最新最多的科普知识，开拓视野，增长见识。学校还从电视报上记下有关科普节目时间，制定时间表号召学生定时收看，写出体会。号召学生从报刊杂志中收集科普资料，装订成科普知识手册，不断提高自身科技素养。

五、模式的实施与评价

（一）实施原则

1、主体性原则：学生是驾驭科技的主体，要鼓励全体学生都参与科普活动，注重个性差异，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索，鼓励学生独特思维。

2、趣味性原则：必须充分调动学生创造兴趣，使学生有明确的目的，积极主动地始终具有高涨的创造热情和强烈的求知欲，才能激发出创造性思维的火花。

3、基础性原则：奠定全面发展的基础，不仅是科学文化知识基础，更主要的是各种思维的基础。要让学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程。

4、实践性原则：适合青少年特点，关注学生自学的生活经验，切实可行，让学生在实践中大胆尝试。在实践中探索学习，把科普活动搞活，使全体学生真正动起来，在实践中积累经验，发展能力。

5、创造性原则：要十分关注学生创新意识和创造思维的培养，激励和发扬学生乐于并善于发现问题，质疑问题；激发和保护学生参与活动的好奇心和自信心；重视学生所提的意见，并增强各种与众不同的构想；鼓励学生有尝试经验的勇气；重视学生对问题、权威观点提出挑战的意向；让学生充分表达自己的想法，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。

6、合作性原则。学生在科普活动中既要充分表现自主性，又要体现合作性。让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。

7、开放性原则：以开放的观念，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不仅要重视学生活动内宾的开放，还要注重活动时间、空间、资源结论等多方面的开放。

（二）实施过程

1、请教育专家进行课题的论证，设计实验方案，制定实验计划。

2、实验研究的准备：组建课题组。通过印发有关科技教育理论和科普活动材料，对实验教师进行培训，举办培训班，讲座等方式，使实验研究人员明确研究的指导思想、目标、原则、内容和方式方法，做好实验研究准备。建立校内外科普活动基地，做好实验前测工作（学生自然状况调查，学生科普知识问卷和实际操作）实验原始资料的测查建档，进行规范化管理，完成实验研究准备工作总结。

3、开展实验研究

按照制定的实验方案和实验计划进行科普活动模式实验研究。实验小组全体成员在实验进行阶段，针对反馈信息，定期研讨，不断完善，改进活动模式，对取得的阶段成果进行检验评估，做好实验过程中的测试工作，同时深入研究实验课题的理论与实践，建成学校科普活动模式库，案例集。构建了“手拉手”科普活动模式。

4、总结结题。收集整理所有实验研究资料总结实验研究成果，分析讨论存在问题，探索今后研究方向，形成终结性报告，接受结题验收。

（三）效果及评价

1、实验研究的效果

（1）在科研目标方面：通过实验研究，构建了符合小学生特点的“手拉手”科普活动模式，建立了班级开展科普活动子模式库，汇集了内容丰富的科普活动案例。有家庭科普教育也有社会科普教育等。比较详实地记录了研究对象参加科普活动的过程，并且进行了反思与评点。初步获得了小学生参与科普活动的规律性认识，通过有效的途径和方法，较好地解决了学生在科普活动中遇到的各种困难，为学生大胆创想，勇于实践扫清障碍，为进一步研究小学生科普活动提供可贵的资料。探索出利用校园多媒体教学网络开展科普活动新路，在实验研究过程中，通过开展多种形式的培训和研讨活动，不断更新教师观念，转变角色，走近了学生，“走进”了学生。有效地提高了教师科技素养及理论研究水平，涌现出一批高素质的年青化科技骨干教师队伍，在整个实验研究过程中，实验教师自我发展，学校100的教师已完成大专学历，部分教师正在攻读大学本科。学校教师获省、市、区级创新课40余节，论文70余篇，教学录像媒体课件80余件，多次在市级现场会做观摩。

（2）在育人目标方面：通过科技教育实践，使学生学会了很多的科普知识，提高了创造想象力和实践能力，基本养成良好的创造习惯，目前我校参加科技活动的学生参与意识明显加强，动手能力得到提高，还有一大批学生参加各级各类的竞赛，获得优异成绩，体现了一定的创造能力。在科普活动中学生逐渐形成了学科学、爱科学的浓厚兴趣，提高了克服困难和与人合作的能力，形成良好的素质，教学相长，在对学生进行科普教育的同时，家长和教师的科普水平也相对提高。

前测后测有关问题综合表（）

项目

人等级

时间员

科普知识

创新能力

动手实践能力

较多和多

较强和强

较强和强

实

验

前

学生

25.450.7

11.3家长

38.247.568.5

教师

53.6

56.8

55.7

实

验

后

学生

65.2

96.5

88.4

家长

57.6

51.3

69.7

教师

82.6

89.4

87.6

(3)在工作目标方面：科普活动的有效开展，推进了学校素质教育的实施。促进了教育教学改革，提高了教师了队伍素质，完善了学校管理体制，学校被区评为科技发明先进单位，是市科技特色学校，科技作品受到过市长孟凡利、李文科等领导的好评。近两年来学校还先后被评为市区目标管理先进单位、省市精神文明建设先进单位、省市窗口学校、省体育工作先进集体、市实验教学普及工作先进单位、区综合治理先进单位、区教师基本功大赛优胜单位、区先进学校等称号。学校已经达到具有较高办学质量和办学声誉的市一流学校。

2、实验研究评价

评价：

1、评价的一般原则：

（1）多元化原则：学生、家长，教育管理部门，科技管理部门以社区有关组织参与活动模式实验研究的评价，教师对学生在科普活动中的评价仍将发挥重要作用，但不充当裁判员，而是学生参加科普活动的伙伴和激励者，同时又是自己的实验的调控者。

（2）全体性原则：本活动模式实验研究也是素质教育的部分，应使每一位学生都能得到锻炼和发展，不让一个孩子掉队。因此评价也必须面向每一个学生，发挥评价对学生参与科普活动的导向诊断，激励和考评的作用。

（3）全面性原则：评价应注意科技素养各方面的内容，既要考察学生对科普知识的理解，又要评价学生创造意识与情感态度，动手实践能力等方面的变化与进步。

（4）全程性原则：用科普活动模式实验研究的评价主要是不断总结经验教训，促进学生各项能力的发展，因此评价不能仅在本科普活动实验研究结束后再进行，而必须伴随整个实验研究过程之中。这就需要教师随时关注学生在参与科普活动中的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性，指导性的评价。

2、评价的主要内容

（1）对本科普活动模式实验研究过程中各阶段进行情况的评价。

（2）对学生科普活动中应具有的科技素养应达到的水平进行评价。

①科技探索与实践方面。应重点评价学生的动手动脑“做”科学的兴趣，技能、思维水平和实践能力，具体可以评价他们参与科普活动是否积极主动是否持之以恒，是否实事求是，观察是否全面，提问是否恰当，整理科普信息，进行合理解释能力怎么样，动手能力怎么样，合作能力怎么样，在评价中既要注意鼓励小学生在科普活动中探究，理解探究过程，获得探究乐趣，逐步提高学生的科技素养，也要强调小学生参与科普活动的结果与水平。

②创造意识与情感态度方面

重点评价小学在科普活动中的参与态度，具体可以评价他们对科普活动兴趣是否强烈，能否大胆想象勇于创新，是不是乐于合作交流，能不能关心科技发展。

③科普知识方面

重点评价小学生对科普知识最基本的知识与技能的理解和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少知识。

3、评价的具体方法

（1）教师观察：科技教师应注意观察学生的科普活动表现，经此来安排科普内容，调整科普活动进度，改善实施方法，必要时开展个别指导，长期、更系统地观察，做好记录。

（2）与学生谈话：科技教师和家长以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解有的知识经验进行模底；二是在实验研究时对学生的活动结果进行总结。采用口试、笔试、现场制作、智力竞赛等方法，着重检测学生分析，解决实际问题的能力。

（3）必要的检测：一是在实验研究前对学生已有的知识经验进行模底；二上在实验研究告一段落时，对学生的活动结果进行总结。采用口试、笔试、现场制作，智力竞赛等方法，着重检测学生分析，解决实际问题的能力。

（4）作品分析：对学生科普活动的一切结果都可以用来评价。如科普诗文、小论文、体会、科幻画、手抄报、活动记录等。

（5）个案分析：科技教师对学生在科普活动中有特殊意义或有价值的信息（如学生的超常表现，独特见解，科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考，同时收集一些学生在科普活动中取得的成果，如观察日记、科技制作等等，由以可以把握学生学习和发展的轨迹。

（6）评定理表：即教师根据学生在某一活动的表现，直接对其结果作出评价。这种评价可以是描述的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表，程度是表和等值量表。

（7）自评与互评：主要针对学生科普意识及情感态度等方面的指标，先学生自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据自评与互评结果的结论，参照观察记录，检测与作品情况，作出综合评定。

结论讨论。（1）本课题实验研究的选择与确立具有一定的理论与实践价值。所提出的目标、内容、原则、途径及方法等具有时代性、针对性，又具有可行性，本课题的研究不仅为科普活动相对薄弱的中小城市及乡镇学校提供了一套切实可行的理论基础和行为方式，而且对有一定科普经验的大城市学校起到可借鉴的作用。

（2）实验研究证明，只要深入走进学生之中，帮助他们解决掉在科普活动中遇到的不必要困难，从学生实际情况出发，善于引导，一定会使学生的创造潜能尽情发挥，全面提高科普质量。

（3）通过“手拉手”科普活动模式研究，推进了学校素质教育的实施。同时促进了家庭与社会科普教育的有效开展。师生和家长的科技水平有了较大提高，使学校、家庭、社会的科普活动发生明显变化。

（4）实验研究中探索总结出的活动模式研究的途径和方法具有一定的研究和应用价值。

问题讨论

（1）实验过程中教师和家长自身素质有所提高，就当前教师现状而言，作为对学生进行科普教育的关键所在，如果没有专家的指导，很难胜任科普教育的重任，学校发挥家长学校作用，仍是单方面的，很难承担起教育家长的重任。

（2）作为模式一定有它的适用范围，“手拉手”科普活动模式必须根据当地，当时的实际情况进行操作和实施，才能收到比较好的效果，本模式还有待于在实践中修改，发展和完善。

（3）科技教育的标准还需要进一步明确；基础设施建设有待加强完善，我们必须注意到这样一个事实，在学校中某个具体的学生年龄在逐渐增长，而整体学生的年龄（年级）没有增长，呈见固定状态，这就是我们今后思考问题和教育工作出发点。

六、模式的支持系统

（一）资源。学校设有图书馆、实验室、劳技室、微机室、语音室、多功能会议室、专用电子琴室、舞蹈室，建成了多媒体教学网络系统。成立了校园电视台、广播站，为本活动模式提供活动场所和技术保障，通过有线宽带网获取科技信息。学校组建了一支知识型、钻研型的年青化科技教师辅导员队伍，在大队部和教导处大力配合下，确保本活动模式的实验研究工作的顺利开展。

（二）教师。全校教师业务水平较高，多次在区基本功大赛上摘金夺银。教师队伍年青化，全部大专以上学历，达到二级微机专业水平，教师敬业精神强，学风浓，具有较强的创新意识。具有承担教科研任务的能力。

（三）政策。学校将本活动模式实验研究纳入到学校正常教科研工作中，将科普活动与学校德育工作结合起来。学校还将科技教育成绩归入教师工作考核之中。学校自筹资金加大对科普活动经费投入。

（四）环境。学校座落在海滨城市——营口，有得天独厚的地理环境，有西炮台、楞严寺、望儿山等名胜古迹，也有众多的明星企业，如盼盼集团、鲁冰花、营口卷烟厂、港务局，有青少年宫、博物馆、少儿图书馆，还有那辽河水在静静地流淌。这些为学校进行科普活动模式实验研究创造了良好的环境。