教改探索范文

教改探索范文（精选12篇）

教改探索 第1篇

一、以就业为导向, 以能力为本位, 确定教学目标, 整合优化教学内容

我校近几年机械、机电类专业毕业生反馈的信息表明, 市场需要的是生产一线的应用型和技能型人才。因此我们以专业岗位能力为依据, 以实用为原则, 把培养目标定位在“培养生产一线的高素质劳动者和实用型技术人才”, 即具备一定理论知识的, 并能在实际生产中能够解决实际问题的实用型技术人才。

根据教学目标, 我对教学内容进行了科学整合, 大胆对教材内容进行取舍, 缩减过繁过深的理论推导、分析和计算内容, 删除偏离教学目标的内容, 突出应用型内容, 增加必要的实用知识和实例。主要做法是:本课程采用模块化教学, 整个课程分为理论教学模块和实践性教学模块。

理论教学模块分为四个子模块:基础知识、元件部分、基本回路、典型回路, 并作了以下处理:对教材中过繁过深的理论推导、分析和计算内容进行压缩, 省去相关公式的推导, 只介绍公式的含义及应用, 减少液压基本理论分析与计算;加强对元件符号的认识、拆装、正确使用、维修和对液压系统的调试及故障分析的技能训练;强调各种基本回路的认识、理解;注重液压系统的分析方法、步骤, 能对照动作循环图和电磁铁动作顺序表, 读懂一般程度的液压系统, 能分析系统的组成及系统的特点等。实践性教学模块包括:液压系统中压力的形成实验, 液压元件的拆装实验, 液压泵性能测试, 液压基本回路组装及测试实验, 液压传动系统的安装调试和故障分析实验。

二、采用多样化的教学方法和手段, 调动学生学习的积极性和主动性, 增强运用知识的能力

1. 采用类比法, 找出规律, 通过比较分析, 提高教学效果

在学习液压元件中的溢流阀、顺序阀、减压阀时, 发现三者用途虽不同, 但有许多相似之处, 学生容易混淆。在讲解时, 我用溢流阀作为典型元件进行重点教学, 然后通过对比、讨论, 让掌握减压阀和顺序阀, 最后再列表总结。基本工作原理都是:阀芯的动作由液压作用力和弹簧力相平衡来实现。对基本构造、图形符号、功能特点及应用、进出油口状态及压力值、内部油路、控制油来源、泄露形式等进行对比, 让学生对压力控制阀部分的知识加深理解, 便于记忆, 提高了学生的学习兴趣。

2. 注重理论联系实践, 培养学生分析和解决问题的能力

让学生熟练掌握液压传动, 仅靠“讲”是不够的, “练”是非常重要的一环。例如在学习液压泵时, 我把授课地点安排在液压实验室, 先让学生对液压泵 (如齿轮泵) 进行拆装, 让他们了解组成;再用投影仪显示工作原理图, 引导学生对照图和实物去分析工作原理, 教师巡回指导, 让学生在拆装过程中弄懂结构和工作原理, 并对动手能力强和善于思考的学生进行表扬。这样安排, 将理论教学和实践教学有机结合, 加强了实践性教学, 加深了学生的理解, 提高了学生的动手能力, 有利于开展互动教学, 培养学生思维能力。

3. 采用多媒体教学, 加大广度、深度, 提高教学效果和教学效率

随着计算机技术的飞速发展和教育信息化的日益普及, 集动画、图像、文字、声音于一体的多媒体教学, 使教学内容更直观、生动, 使学生更易接受, 因此在职业技术学校受到了重视和欢迎。

本课程中所涉及到元件、原理、图表多, 而学生必须掌握各元件的工作原理。传统的教学手段比较单一, 主要是通过教学挂图、模型等来辅助, 教师备课时间大部分用在图表的准备上, 但受黑板或挂图的幅面限制, 坐在教室后排的学生根本看不清楚, 对动作原理不明了, 学生理解费时费力, 效果较差。

我在教学中采用多媒体教学, 把各元件的工作原理用flash制成动画, 通过动画演示, 把各元件的动作、状态, 液流方向等形象生动的展现在学生面前, 提高了上课的效率, 也提高了学生的兴趣, 便于学生理解和记忆。在讲解用“行程控制的顺序动作回路”时, 首先用动画演示两个液压缸中的活塞杆在位置开关SQ1、SQ2和SQ3之间的运动过程, 接着引入动画制作的两个三位四通换向阀控制的液压传动路线。学生能够直观地看到两个电磁铁YA1、YA2在通、断电时, 换向阀的工作状态、油液的流动路线、活塞杆在液压缸控制下的顺序动作、位置开关控制的电磁铁通电、断电等, 加上讲解, 控制过程一目了然。

多媒体技术给学生创造了一个虚拟的环境, 学生可以看到只有在实验室、实习场地才能看到的控制过程, 甚至比实习、实验过程还要直观。例如电磁换向阀的工作过程和换向原理部分, 在实际工作时, 电磁换向阀中铁芯的吸合或断开在系统元件内部进行, 即使在实验或实习现场, 仅能听到轻微的铁芯吸合或断开的声音, 根本看不见动作过程, 学生很难把实际工作与控制过程联系起来。而用多媒体动画能直观地演示电磁铁通电、断电和铁芯的吸合、断开等过程。学生一看就懂, 一听就会, 极大地调动了学生学习的积极性, 教学效果事半功倍。同时利用多媒体教学可以大大缩短理论学时, 加大实践教学的改革力度。

此外在教学过程还要充分应用其他的教学方法, 如:图表结合、案例分析、专题讲座等, 深入地开展课堂教学改革, 提高教学质量, 实现以学生为主, 师生互动, 调动学生的主动性, 培养学生创造性思维能力, 让学生自己成为发现者、创造者。

三、开展综合实习, 提高学生实际操作技能和分析解决问题的能力

传统教学是在课程结束时, 安排一次大型综合设计练习, 给定初始条件, 提出控制要求权, 让学生设计液压系统图, 这种训练显然与培养目标不符。为此, 我们把综合练习改为综合实习, 也就是在液压传动教学的最后阶段性安排一周液压设备拆装修理实习。首先让学生在液压实验室对典型元件进行拆装, 对典型系统进行调试, 然后在机床修理实验实训室对两台机床的液压传动系统拆卸、清洗、安装、调试及故障分析排除。我们的具体做法是:首先引导学生阅读液压传动系统说明书, 要求学生看懂由图形符号组成的系统图, 并能根据说明书上的机床工作控制要求, 分析出控制阀的动作顺序和液体流动路线, 指导学生进一步熟悉机床结构, 根据安装图找到每个元件在机床上的位置, 然后制定拆卸方案及拆卸安装过程中注意事项, 让学生分组进行元件、管路及油箱的拆卸、清洗和装配, 然后让学生对系统进行调试, 再由教师设置一些故障, 让学生找出故障原因并排除。如条件允许, 可组织学生到修理厂, 在技术人员的指导下, 直接参与液压系统的拆装、维修和调试, 经过这样的锻炼, 可以培养学生的动手能力, 从而进一步提高他们运用知识和技能去分析、解决实际问题的能力。

实习结束后, 让学生写出实习心得, 对实习进行总结分析, 从理论知识、动手能力、工作态度上进行自我评价, 通过综合实习, 大大提高了学生的实际操作技能和分析解决问题的能力。

四、改革成绩考核办法、综合评定学习成绩

我们从理论知识, 技术能力、学习和实习态度等方面综合评定学生成绩, 理论测试在期未用试卷统一考试, 技能测试在实训室进行, 态度则通过学生学习和实习行为观察来评估, 此外, 平时课堂提问、讨论、作业也纳入成绩评定中, 为了突出职业教育的特点, 应以技术能力考核为主, 能力考核在课程中的权重不低于50%, 这样就把学生从一味的死记硬背中解脱出来。通过改革考核方法, 有效地提高了学生的学习积极性和创造性, 是一种符合能力教育的好方法。

教改探索 第2篇

借用时尚朋友们的话语称于漪等前辈语文教育大家为“于漪们”和“那一代”。所谓“于漪们”是指上个世纪80年代享誉国内的语文教育大家，包括于漪、钱梦龙、洪宗礼、魏书生、欧阳代娜、张孝纯、宁鸿彬、洪镇涛、朱绍禹、刘国正、顾黄初等大家；所谓“那一代”是指成名于上个世纪80年代至今仍在影响中国语文教育的大家。众所周知，时代变革造就了“于漪们”“那一代”，“于漪们”“那一代”又用自己的创造推动了三十年的中国语文教育变革。在语文新课程改革发展的重要时期，回顾“于漪们”“那一代”的教改探索历程，清思其历史意义，反思其当代启示，也许对今天的语文课程改革、对“这一代”语文教育工作者的成长将有着积极意义。

一、时代造就了“于漪们”“那一代”

在中国当代三十年语文教育发展史上，有几个重要的时期令人回味。第一个阶段（1978—1988），是创造的语文教学范式的时期；第二个阶段（1988—2001），是语文教改冷思考时期；第三个阶段（2001—今），是语文新课程改革时期。而在这几个重要时期，语文大家们不辱使命，肩负了时代的重任。回顾“于漪们”“那一代”生活的时代，对我们认识语文大家将会有积极的帮助。

1.面对“禁锢”的语文，“于漪们”“那一代”如何选择？

1976年，粉碎了“四人帮”，结束了长达10年的“文革”浩劫。但是10年“文革”留给我们的“思想枷锁”依然禁锢着语文教育：“十七年”的语文教育是“黑线专政”，知识分子是“臭老九”“资产阶级知识分子”。“以阶级斗争为纲”是当时社会的中心工作，“知识越多越反动”是当时社会主流的价值观。

在政治压倒一切的时代，“两个凡是”是判断是非的标准。1977年8月8日，邓小平指出：“对全国教育战线十七年的工作怎样估计？我看，主导方面是红线。”{1}1977年9月，邓小平再次指出：“„两个估计‟是不符合实际的。怎么把几百万、上千万知识分子一棍子打死了呢？我们现在的人才，大部分还不是十七年培养出来的？”{2} 1977年底，邓小平主持恢复了高考招生制度。1978年4月22日，邓小平指出：“列宁多次强调：工人一分钟也不会忘记自己需要知识的力量。没有知识，工人就无法自卫；有了知识，工人就有了力量。这个真理在今天更加显出它的重要性。”{3}1978年5月11日，《实践是检验真理的唯一标准》发表。一次思想大解放运动拉开了帷幕。1978年，十一届三中全会明确提出把工作重点转移到“社会主义现代化建设”上来，教师是工人阶级一部分。中央的决定打碎了长期禁锢教师的枷锁，教师终于可以轻装上阵参加社会主义现代化建设工作。

恢复高考制度极大地改变了中国青少年的精神状态，激发了亿万青少年学习文化知识的热情。广大教

师有了用武之地，中国的教育焕发了活力。中国要实现现代化，现代化需要人才，教育要为现代化培养人才，这就是时代赋予教育的责任。“知识就是力量”成了全社会的信念。“于漪们”“那一代”在这种形势下，毅然挑起了时代的重任，快出人才、多出人才、出好人才就成了每一位教师的信念，让学生学习真正的语文就成了“于漪们”“那一代”的自觉追求,按照语文规律实施语文教育就是“于漪们”“那一代”的必然选择。

2.面对“三无”语文，“于漪们”“那一代”如何选择？

所谓“三无”的语文，是指无语文教学大纲、无语文教材、无语文课程。十年“文革”浩劫，文化遭到了破坏，教育遭到了破坏，语文教育遭到了破坏。

大家知道，经过1959—1962年的“文道”之争，1963年语文教育工作者制定了较为科学的语文教学大纲，可以说这是一份较好的遵循语文教学规律的大纲。但是当人们准备实施这个大纲时，文化大革命开始了。“停课闹革命”，革命成了语文教育的主题。背诵“红宝书”，写大字报，开批斗会，就成了语文教育的全部。翻阅当代语文教育史，我们会发现1963—1976年出现了语文大纲断档。1978年，人民教育出版社组织了全国的学者专家开始制定语文教学大纲，谋划着中国的语文教育变革。

语文教材是学生学习语文的凭借，但是1977、1978年的语文教育，人们很难找到有用的语文教材。文革前的语文教材被烧了，大量的文学作品被烧了，人们可读的只有革命的书籍。没有语文教材，如何实施语文教学？还是人民教育出版社率先行动，为中小学生奉献了高质量的语文教材，这些教材凝聚了刘国正、顾黄初、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等学者的智慧与心血。

语文课程是实施语文教育的主战场，语文教师借助教材开展学习语文活动，达到教书育人之目的。但是当时没有严格意义上的语文课，于漪老师回忆当年只有“政文”课，自己与学生一起学习“革命样板戏”。我是一位“文革”亲历者，自小学二年级以后就没有真正学习过语文，老师与学生一起读“老三篇”、一起写大字报。没有目标、没有教学内容、没有评价，语文课程就是政治的附庸。摆脱政治的束缚，回归语文课程，就成了“于漪们”“那一代”必须作出的选择。

3.面对“低效的”语文课程，“于漪们”“那一代”如何选择？

“十年文革”带给教育的灾难太深重了，带给语文教育的灾难太深重了。当时教育部有过一个调查，文革中许多大学生的水平相当于中等职业学校的水平，高中生的水平相当于初中一年级的水平。语文教育满目疮痍，百废待兴。

1978年3月26日，吕叔湘先生指出：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当下不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”“十年的时间，2700个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”{4}吕叔湘先生既描述了当时语文教育的现状，也切中时弊，道出了当时语文教育的危机。面对千疮百孔的语文教育，如何改变“少慢差费”的局面，实现语文教育的有效、高效，就成了“于漪

们”“那一代”不得不作出的选择。

二、“于漪们”“那一代”造就了历史

如果说时代造就“于漪们”“那一代”，是他们的幸运；那么“于漪们”“那一代”创造了语文教育历史，就是一个奇迹。“于漪们”“那一代”究竟创造了哪些语文历史呢？

1.确立以学生发展为本的语文观

语文教育以学生发展为本，这是非常简单的道理，但是将这一理念付诸实践却是异常的艰难。在80年代初期许多教师关注教师的教，忽视学生的学，于漪老师就明确指出：语文教学必须树立育人的远大目标,必须树立能力为本的观念。语文教师要永远把学生放在第一位,相信学生,尊重学生,把他们当成真正的学习主人。学生是学习的主人，是能思善想，具有主观能动作用的人，而不是“容器”。教师要把从教出发的立足点转换到从学出发，要目中有人。钱梦龙老师具体提出“教师为主导，学生为主体”。有了正确的学生观，你就会在教学中采取恰当的措施，鼓励学生掌握学习的主动权，再辅以教学方法的改进，你就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生也就真正成了“学习的主人”，这对学生“发展”的意义是不可估量的。魏书生老师指出：学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人。宁鸿彬老师指出：只有摆脱“唯书”“唯上”的思想桎梏，抛弃封闭学生思想的条条框框，鼓励学生独立思考，畅所欲言，放开学生手脚，才有利于学生学习主动性和积极性的充分发辉。当然我们还可以排列许多语文教育大家关于以学生发展为本的论述，这些弥足珍贵的论述是“于漪们”的实践智慧。清思30年的语文教育，我们发现“以学生发展为本”这条红线始终在引导着语文教学改革。

2.创造了本土化的语文教学模式

美国的学者乔伊斯指出：“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们怎样学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”{5}“于漪们”“那一代”集几十年实践经验于一体创造了本土化的语文教学模式。钱梦龙的“三主四式”，所谓“三主”是指“教师为主导，学生为主体，训练为主线”；所谓“四式”是指“自读式—教读式—练习式—复读式”。“三主”是一种哲学的阐释，“四式”是实践的提升，其逻辑终点是让学生学会“发现真理”。蔡澄清的“点拨教学法”，“所谓„点拨‟，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开启脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，通过听说读写的实践与练习，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。”其程序为“（1）吃透两头，摸清障碍；（2）认清方向，选准突破

口；（3）相机诱导，适时点拨；（4）讨论交流，理解消化；（5）双向反馈，总结提高；（6）迁移训练，举一反三。”{6}当然，“于漪们”“那一代”创造的教学模式还有很多，诸如黎见明的“导读教学”，颜振遥的“自学辅导教学”，于漪的“情感教学”，欧阳代娜的“语文能力过关教学”等等，可见的就有几十种。这些教学模式植根于中**语教学土壤中，故而有着广泛的实践价值。

3.建构了较为科学的语文教育体系

经过三十年的努力，语文教育已经具有了较为科学的体系。在三十年的探索过程中，无数的语文人贡献了自己的教育智慧。语文教育学理论层面，叶苍岑、朱绍禹、顾黄初、张鸿苓等人孜孜以求，建构了较为科学的语文教育学体系。语文教材层面，洪宗礼、欧阳代娜等人不断探索，奉献了有鲜明个性的教材体系。语文课程层面，刘国正、章熊、顾振彪等人高瞻远瞩，编制了一份份教学大纲。而在语文教育的各个分支，“于漪们”“那一代”的研究成果更是令人振奋，王力、吕叔湘等人的“中学语法教学新体系”，曾祥芹等人的“文章学”，韩雪屏等人的“阅读学”与“语文心理学”，王尚文的“语感论”……这些学术研究成果都在影响着中国的语文实践。可以说，语文教育的目标体系、内容体系、教材体系、评价体系已初具规模，这是“于漪们”“那一代”辛勤汗水的结晶。

三、“于漪们”“那一代”的当代启示

“于漪们”“那一代”是一个群体。他们用自己的行动书写了和正在书写着语文教育的历史。但是，当语文新课程改革进入到第八个年头的时候，反思“于漪们”“那一代”思维方式与研究路径，对“这一代”“下一代”语文教育工作者成长将有着现实意义。

1.正视语文传统，回归语文本体

所谓传统，就是历史的连续性。中国的大语文经历了2300多年的历史，中国现代语文也经历了100多年的历史。1904年以前的大语文以儒家理论为核心，虽有变革但其本质没变。现代语文的100多年间，我们摒弃过封建时代的语文传统，我们摒弃过解放前的语文传统。但是当我们设计美好蓝图去建设理想的语文大厦的时候，我们才发现语文“根基”总出问题。而审视“于漪们”“那一代”的经验，我们惊奇地发现他们之所以能够站得更高走得更远，就是因为他们善于汲取传统经验。大家都熟悉的蔡澄清先生的“点拨法”，其兴奋点源自孔子的“启发式”。孔子倡导“不愤不启，不悱不发”，蔡澄清的“点”就是抓重点要害，“拨”就是拨疑难排障碍，二者一脉相承。李吉林进行“情境教育”就发轫于王国维的“情境理论”，李老师在王国维批评理论的启发下创造了“情景课程”。传统之于现在是一条割舍不了的链条，一边连着昨天一边连着今天。简单否定传统另搞一套，结果只能碰壁。我们有2300多年大语文教育传统和100多年现代语文教育传统，这些传统需要我们“这一代”继承发扬光大。

2.正视现实问题，创新语文实践

课程改革进行了八年，人们从开始的欣喜到怀疑到冷思考。黄厚江、严华银先生在本刊上一期切中时弊揭示了当下语文教育的许多问题，这种基于实践揭示问题的方法就具有现实意义。发现问题、提出问题这是好事，解决问题更需要教育智慧。吕叔湘先生30年前提出语文教学少慢差费，李吉林老师用三十年的时间求解，创造了“以美为突破口、以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”情景课程。欧阳代娜老师用三十年的时间研究学生语文能力过关的难题，提出了行之有效的实践方案。李吉林、欧阳代娜立足于语文教育实践，创造性地解决教育实践问题，这种从实践中提升出来的理论经验就具有原创价值。随着语文课程改革的不断深入，“语文的教与学”“语文的文本解读”“语文素养与考试评价”等矛盾日渐凸显出来，这就给我们“这一代”提供了研究的平台，学习“于漪们”“那一代”正视问题、创新实践，我们“这一代”就能够肩负时代使命贡献自己的语文教育智慧。事实上李镇西、程红兵、韩军、窦桂梅们，已经在进行着有意义的实践探索。

3.正视理论多元，植根本土实际

在语文新课程改革过程中我们也引进了大量的教育理论，诸如建构主义、后现代、叙述理论、接受美学、阐释学、符号学等等，这些理论曾经令我们激动不已。但是在实践过程中，理论与实践总是那么的不和谐，引进的理论总是和我们开玩笑。对话教学改变了僵化的课堂结构，但是虚假对话泛对话又令我们心有余悸；读者中心解放了学生的思想，却带来了信马由缰的“假解放”。现代语文教育历经百年，具有本土化的理论仍然不多。中国孔子的“启发式”要比苏格拉底的“产婆术”早得多，我们却没有开发研究使之成为新的理论；哈佛大学的专家却在苏格拉底“产婆术”基础上开发了“苏格拉底课堂研讨评价法”，影响全球。念及此事，“于漪们”“那一代”总是心有不甘。理论的苍白经常演绎实践的误区，对此，洪宗礼先生痛下决心自掏腰包，邀请国内百余位知名学者、专家研究国内外母语教育课标、教材以及成功经验，就是要用他山之石攻中国语文之玉，进而形成我们自己的母语教育理论。植根本土、脚踏实地，正是“于漪们”“那一代”的研究风格。

4.正视文化多元，坚持民族立场

新的语文课程标准强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。所谓“人类文化”是指人类共有的文化。随着改革开放，美国好莱坞的大片、日本的动漫、韩国的歌曲、欧洲的艺术正走向百姓生活。在外来文化面前，中国传统文化——以土地为本的人生本位，以家庭为单位的群体本位，以伦理为单位的道德本位——面临着前所未有的挑战，语文文化也面临前所未有的挑战。在“后现代”面前，“经典”被解构了，语文课本中经典篇目减少了，大众消费文化的内容增多了。本以为这种做法应该是从美国泊来的，可是当我们翻开美国的高中语文教材的时候，我们才明白美国人也在捍卫着他们的文化传统，且一些美国学者还要创造具有美国文化特质的“美国英语”。“于漪们”“那一代”对此始终保持着清醒的头脑，语文的核心是母语教育，母语蕴含着民族文化、民族精神，语文教育工作者就是要引导学生认知母语传承民族文化。民族的才是世界的，这是世人皆知的常识，也是语文教育立足之本。

初中物理“ABC”教改探索 第3篇

“ABC”教学方法,就是在班级教学中,依照大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,针对不同的学生进行不同层次的教学,进行不同层次的辅导,留不同层次的作业,进行不同层次的检测。具体做法是:

一、了解差异

接手新班后,应对全班学生进行调查,了解学生的智能、技能、心理、学习习惯、家庭环境等,把学生分成ABC三个档次,实施分层教学。在教学中要尊重学生的需要、兴趣和能力,真正使学生在学习中处于主体地位,发挥其主动性和积极性,使每个学生在学习中都有所获,从而激发学生的学习兴趣。

二、针对实际分类要求从学生实际出发

要以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。对差生应采用起点低、先慢后快、由浅入深的循序渐进的办法,把教材的训练目标分成有梯度的连贯的几个目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。制订教学要求不能过高,以免加重学生负担,使学生消化不良、丧失信心;也不能太低,以免降低大纲要求,过分放慢教学进度,完不成教学任务。要把握好各类学生的认知发展区域,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

三、面向全体,因材施教

1、备课。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课教学,要坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。针对学生接受能力的不同,在课堂容量上要有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别。所要求的思维程度要强调针对性,既保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。

2、课堂教学。可按分类自学、集体讲授、分层质疑、分类指导、分类学习、集体归纳方式授课,从学生听课神情、解题准确率中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程。在突破重难点或概括知识时,要发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解。在巩固练习中,要检查学生的理解程度,及时查漏补缺,解决好教材的统一性和学生个性差异的矛盾。

3、作业分两类。课堂内作业统一标准,面向中等生,差生经过努力也能完成。课外作业分层设计:一是拔高题,根据优等生设计;二是巩固练习题,根据中等生设计;三是基本知识练习题,根据差生设计,这是把课后练习题分解成几个小题并给予适当提示,缓解学习难的状况。切实减轻差生的负担,增强他们的求知积极性。

4、辅导分类进行,对差生进行个别辅导,使学生在教师指导下学会思考,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生则强调独立思考,需要时给予个别点拨。

5、考查抓关键重补缺。根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标等,实行分类考查。

初中数学教改探索与思考 第4篇

导入技巧是在课堂教学开始时，教师引导学生迅速地进入学习状态的方式，教师用简练的语言正确巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。如果教师上课开始就能吸引学生的注意力，使他们积极主动地接受知识，就会取得理想的教学效果。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”我常用的几种导入方式如下。

1. 直观教具法

教学中引导学生观察一些实物，激发起直观思维，引出新课题。例如，我在讲授三角形中位线定理时，用小木条做成一个任意四边形，而后再用小木条连接各边中点(简称中点四边形)，请同学们观察连接各边中点的四边形像什么四边形。然后活动演示改变四边形的形状，让学生观察整个运动变化过程中这一中点四边形的变化，会出现什么情况?学生回答：“有时像平行四边形，矩形。”而后肯定学生的猜想都是正确的，这时我问学生：这是为什么呢?等我们学了三角形中位线的知识后，就会明白了。

2. 故事导入法

在课堂导入时，适当引入一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣，例如，在讲授平面直角坐标系时，可讲授数学家笛卡尔看到墙角的蜘蛛，受到启发产生了用坐标确定点的位置的思想从而建立了直角坐标系，又如教授无理数的概念时可先讲无理数的产生及希伯斯为捍卫真理而献身的故事。

3. 创设情境法

在课堂导入时，围绕问题的核心，巧妙地向学生提出学习任务，又创设出了学生探索知识的最佳情境。例如在讲授相似三角形时，问学生如何测出操场上旗杆的高度?有的学生说：“放倒量、爬上去量。”我说：如果不许放倒、不许爬上去，你有办法测量吗?学生跃跃欲试又拿不出可行的方法。这时教师告诉学生相似形后，这个问题就解决了。再如讲授“过不在同一直线上的三点确定一个圆”时，拿一块打烂的手电筒头盖儿玻璃问学生，如图所示，用不用拿打烂的手电筒头盖儿大家可不可以利用这块玻璃画出一个与原手电筒玻璃一样大小的圆呢?在此情境中学生充分发挥想象，教师从而导入新课。

4. 联系生活实际问题导入法

利用生活中的实例，激发起直观思维引出新课题。例如，在讲授权等三角形的公理SAS时，可拿一块三角形的玻璃故意打碎，如图所示，若需再配一块同样的三角形玻璃，问：是否两块儿要全带去?带一块儿行不行?若行应带哪一块去?为什么?又如在讲授黄金分割时，先讲气温在23摄氏度时，人们感到身心最舒服，23摄氏度与人体温37摄氏度的比值约等于0.618，世界上大多数国家的国旗，大多数书籍报刊，短边与长边等都是按照0.618这个比数。这个比数我们称为黄金分割，从而导入黄金分割的概念。

二、重视学生创造性思维能力培养。

创造性思维是创造力的核心，它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征。思考问题的突破常规，新颖独特和灵活变通，是创造性思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的，在课堂中培养学生的创造性思维能力，我注重以下几个方面。

1. 观察指导

第一，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二，要在观察中及时指导。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作好仔细的深入地观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难，我让学生准备10cm、16cm、8cm、6cm的小木棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形，在动手拼摆过程中，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米都能拼成三角形，当选16、8、6厘米或16、10、6厘米时，首尾不相接，不能拼成三角形。借助图形学生不但直观地感知了三角形两边之和大于第三边，两边之和不能等于或小于第三边，而且明白了三角形不是有“三条线段随意组成”的图形，而是由“三条线段围成的”图形，对三角形的定义有了清晰的认识。

2. 引导想象

在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，激发学生的创造性想象。例如：我在讲园与圆的位置关系时先引导学生，结合实际生活中一些物体两个圆的位置关系的形状，想象一下两圆究竟有几种不同的位置关系，学生头脑中想起自行车的两个轮胎，想起了奥运标志的五环图，想起了同心圆，等等。于是思维被激活了，学生大胆说出了自己想象的两圆的位置关系。尽管不完整，但学生学会了在生活中发现数学知识，从实物种抽取数学图形，经常这样练习，可以激发学生的兴趣，培养学生的空间想象能力。学生的思维结果被肯定，心理上有一种成就感，从而激起探索的欲望。

3. 鼓励求异

求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没找到的方法与窍门，鼓励学生多思、多问、多变。训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。我在教平行线的性质一节时，深有感触，有一道例题是这样设计的。

例：如图，已知a//b, c//d，∠1=115°，求(1)∠2和∠3的度数;(2)从计算中你能得到∠1和∠2是什么联系?

学生很快得到答案：∠2=∠3=115°，∠1=∠2。我正要向下讲解，这时一位同学举手发言：“老师，不用知道∠1=115°，也能得到∠1=∠2。我当时非常高兴，因为他回答了我正要讲而未讲的问题。我让他讲述了他推理的过程，同学们报以热烈的掌声。我又借题发挥，随之改为：已知a//b, c//d，求证：∠1=∠2。让同学们写出证明，并回答各自不同的证法。随后有：变式1：已知a//b，∠1=∠2，求证：c//d;变式2：已知c//d，∠1=∠2，求证：a//b;变式3：已知a//b，问：∠1=∠2吗?(展开讨论)

这样通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养了学生的创造性思维。

三、结合实际，采用灵活多变的教学方法。

在课堂教学中，教师是学生发展的引导者、合作者、组织者。一定要把课堂还给学生，让每一个学生都能够走上讲台发表自己独立的见解。只有这样我们才能真正发挥教师在新课堂教学中的作用，结合每章节不同，我采用了不同的教学方式。例如，我在讲九年级上册第五章《概率初步知识》这一部分内容时，经常采用小组合作的学习方式。在《概率的意义》这一小节中，我提前给同学们布置了每个人准备几枚一元硬币，准备做试验用。上课前，我来到教室，教师里一片沸腾，学生脸上洋溢着兴奋的表情，手中抛掷着硬币，形成了非常热烈愉快的氛围。上课时，我将大家分为十组，有抛硬币的，有看正反面的，有做记录的，全班同学没有一个不参加的，连最差的学生也行动起来了。因为他们也要像科学家那样，严肃而又庄重地通过自己大量重复的试验去发现结论。而后两节课又分别让每位同学通过摸球试验，验证摸白球黑球的概率各是多少。通过采用这种分组讨论、试验学习的方式，促进了学生合作意识的增强，大大提高了学生的学习兴趣和效率。又如，在讲《平面镶嵌》这一节时，我采用了让每一位同学都做老师，当导演的教学方式。课前让每位学生搜集一些平面镶嵌图形，并要介绍分别是由什么图形和什么图形镶嵌而成的。同学们带着图片，有的是自己设计的作品，有的是从计算机上下载的，各式各样，不胜枚举，同学们像老师一样认真地分析、讲解，俨然一种不是老师胜似老师的神情，让我感到学生美的一面、认真和勇于探索的一面。再如，在教七年级数学时，结合学生年龄小、知识接受能力差，抽象思维不强的特点，采用多种形式进行教学。如：在涉及正负数时，让两位同学通过在黑板上表演向前走两步记为+2，向后走两步记为-2，以及让同学们观看一些足球比赛，通过真实场面去感受怎样为胜负计分，什么是净进球数等有关概念。让学生发现学习自主探究，如用火柴棒搭一个正方形需要四根，按如图搭两个三个需要几根呢?搭n各有需要几根呢?你是怎样得到的呢?让学生在摆火柴棒的过程中，去发现、探究将会收到很好的效果。

总之，结合教学实际，应尽量使教学方法多样化，多样化并非是教学的目的，而是一种手段，通过选择一种最优的方法，让学生顺利地完成本节课的教学任务才是最终目的。我从以上三个方面阐述自己在教学过程中的运用与体会，效果好的会继续采用，方式不合适的，在探索尝试中去创造新的方式方法，目的就是提高自己的教学效率、培养出高素质的人才。

参考文献

[1]马复章飞编著.初中数学新课程的教学方法.东北师大出版社, 2001.

[2]袁其书主编.数理化教学理论研究与实践.江西高教出版社, 2003.

教改探索 第5篇

关键词：环境设计专业；快题设计；教学模式；教学改革与创新

当前研究生入学考试和就业测试把快题设计作为一种重要的考核方式，为学生继续读研及顺利就业提供帮助，大多数高校的设计专业均开设有此类课程。通过对“快题设计”的学习，使学生在有限的时间内提升对试题的理解能力、设计表达和表现能力、方案创作能力及空间想象能力，全面体现学生的专业素质和专业修养。可以看到，原有的培养人才模式已不能满足当今社会对学生能力的考验，教学方法的改革与创新迫在眉睫。

一、传统“快题设计”课程的教学现状

以民办高校郑州大学西亚斯国际学院艺术设计学院环境设计专业为例，“快题设计”主要分为“方案快题设计I”和“方案快题设计II”。先修专业基础课程为“环艺表现I”和“环艺表现II”，主要训练学生的手绘效果图线稿表达和马克笔上色表达，为“快题设计”课程做手绘表达打下基础；先修专业必修课程有空间设计I-居住空间、空间设计II-专卖店、空间设计Ⅲ-娱乐空间、空间设计Ⅳ-餐饮空间，为“快题设计”课程做设计方法的铺垫。后续课程有空间设计V-办公、会展设计II(博览建筑设计)、室内软装设计，从快题中总结设计方法，有助于提升后续空间设计课程的设计思维想象能力及设计表达能力。

二、传统“快题设计”课程教学模式存在的问题

（一）部分教师自身专业储备不足对课程的理解能力及教学方法把控不当，导致学生厌学、弃学情况时有发生新进教师大多数刚从校园步入社会，还没有完全适应从学生到教师角色的转变，教学经验不足，对课程的重、难点把握不准，对重要知识点不能深入讲解，学生理解上较费劲；讲课照本宣科，不能对知识进行充分地理解，更不能绘声绘色、悦耳动听地讲解，导致课堂气氛死气沉沉，学生在课堂玩手机、打游戏，纪律要求不严，不能完全做到一个引领学生学习的角色，导致学生学习成果不佳，甚至混天度日，作业草草了事等。（二）被动学习已不能满足当下大学生的需求随着人们生活水平的提高，学生上学读书已从学一技之长能满足最基本的生活问题转变为个性化的发展，哪些课程是自己感兴趣的，哪些是自己不感兴趣的，传统填鸭式的教育模式已不能满足学生的需求，不同学科的不同专业课程采用开放性教学模式才能吸引学生的学习兴趣，学生的学习不能局限于同一学科知识领域，由专才走向通才，使通才和专才共同发展才能满足当下社会的需求。（三）学生的自主学习能力逐年下降民办高校学生层次从入校开始就参差不齐，自主学习、主动探索专业知识的能力逐渐下降，竞争意识薄弱，考上了大学就意味着完成了学业最高的追求，但殊不知进入大学，专业知识的学习才刚刚开始，是步入社会的第一步，学生的自我约束力、自律性、学习目标都随着时间的流逝而变得不堪一击，以至于步入社会感觉无从下手，社会和学校之间形成了严重的脱轨关系。对于“快题设计”的学习，学生纯粹为了完成教师布置的作业，积够学分，最后拿毕业证，对于如何学习快题、为何要学习、学到何种程度、学习那些内容，工作中会遇到什么问题、哪类公司会考什么如何考等都不去思考，违背“快题设计”课程设置的初衷，仅仅完成作业是不能满足考研及就业的需求的，竞争力相当薄弱，最终只会被社会淘汰，以升学落榜而告终。（四）信息化发展对“快题设计”的冲击近年来，随着计算机、互联网、手机等电子信息及设备的发展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等设计软件层出不穷，效果比传统手绘也更加真实、更能打动客户的需求。从草图方案到设计定稿到后期设计成果，大多数都是用各种软件操作。学生在学习手绘快题的过程中难免出现情绪不佳、怨气冲天等状态，对课程作业大多从网上临摹别人成果，草草了事，真正以手绘快题的形式思考设计来源、设计素材的积累、演变过程等的学生少之又少，设计方案也是从网络搜索资料东拼西凑，对设计的合理性探讨不复存在，更多的是肤浅设计、照搬照抄等现象，着实令人头疼。

三、“快题设计”课程教学改革措施

针对传统教学模式存在的问题进行教学改革与创新，主要从教学方式多样化、教学成果竞争化两大方面进行。

（一）教学模式多样化

在教学上从加强师资队伍专业提升、教授方式灵活多样、学生自主探究、小组讨论、真题训练等模式进行改革创新。

1.加强师资队伍专业提升

（1）院校交流学习法建立国内外艺术专业院校紧密合作，互相访问学习，教师针对高水平院校的专业特长进行短期、中期培训，汲取先进的教学模式，针对本校本专业的不足进行改革提升。

（2）自主提升对于专业基础不牢、专业背景相近的教师要尽快加强自我提升，可以通过网络、图书等资源自我学习，也可通过培训机构进修学习，把专业水平提升到业界一流水平。培训机构多种多样，有基础提高班、考研培训班、高级研修班等，专业教师可根据自身情况进行相应提升。

2.教授方式灵活多样化

（1）“问题”教授法通过图片引导的方式对空间类型进行归类整理，针对同一类型室内空间及不同类型室内空间总结出相同之处和不同之处，从功能的演变到设计手法的处理方面进行比较研究，引起学生的兴趣，让学生达到快速辨别不同种类空间设计的要点。辨别不同类型空间设计的特点，针对某一类型、某一风格主题空间通过手绘表达的方式进行资料搜集、对搜集的资料归类整理，归纳出新的设计原素进行演变，最后把演变后的设计原素运用到空间设计中，采用快题的方式把空间的不同功能进行描绘，形成一套完整的并具有创新意义的快题设计。

（2）个案情况特殊化，做到因材施教以郑州大学西亚斯国际学院14级环境设计3班学生为例，教授本班级的本次课程为大四上学期第一门专业必修课，通过之前授课接触，发现本班的学生自主学习、模仿能力强，但创作能力弱。本班学生共28人，准备考研人数为4人，准备中小学教师资格证为3人，专业基础较好的有7人，其余专业均一般。本班学生纪律良好，能够跟着老师的节奏进行独立学习，按时提交老师布置的作业。针对4名考研学生，为学生分析如何选报学校、所报学校的专业考试特点、考试内容、如何准备，在此之前需积累大量有关高校本专业及相近专业的考试信息，为学生备考做好辅导工作，让学生根据自身情况有目的地选择合适的院校及专业，最后达到事半功倍的效果。

针对7名专业基础较好的学生，主要应了解社会上有哪些设计类公司，可从职业规划上辅导，外企、国企、私企，对不同的企业性质、企业规模、企业所从事的行业、设计版块等进行分析，面对这些企业有的放矢的进行快题设计准备，外企和国企的要求较高，对这7名学生重点分析高水平的企业所需要的专业素养，让学生朝着这个目标努力。另外的18名学生专业基础薄弱，自主学习能力不高，快题前应先练习单体家具、陈设品手绘表达，空间透视表达，在原有的基础上进行逐级提升。教师要经常督促这类学生学习，让学生意识到学习“快题设计”的重要性、学好“快题设计”在未来工作中带来什么样的效果，完成从吸引学习兴趣到提升专业水平的过渡。平时不上课、结课只是随便交个作业草草了事的情况发生，达不到学习的效果。2.平时作业小组评定平时作业的好坏需由小组评定一、二、三类级别，优秀作业和一般作业之间形成对比，让学生有自我压力感，提高学生拼搏学习的精神。

（3）教师示范教学法传统的老师讲理论学生练习已不能打动学生，不利于“快题设计”学习氛围的营造，教师应根据本节课程所讲的理论知识进行亲自主笔带着学生画，给学生起到引导、示范的作用，学生的学习热情和学习动力会更足，学习效果也会更明显，讲十句不如画一笔，让学生不仅能听到而且又能看到。3.真题训练法“快题设计”课程作业主要有虚拟命题和真实考研命题，针对“快题设计”的性质，以虚拟命题从事基本功的训练，以真题为主进行模拟训练，让学生尝试考研、工作考试的真题对时间的要求、真题内容、考题范围等，从传统具体的真题内容考试模式到抽象的真题考试模式对学生进行训练，尽量达到仿真效果，增加学生的时间紧迫感。

（二）教学成果竞争化

1.期末成绩评定方式改革期末成绩评定方式由原来的结课作业成绩作为期末成绩，修改为平时成绩占期末成绩的40%（包含了平时考勤占45%，平时作业占55%），结课作业成绩占期末成绩的60%，期末成绩评定方式的改革是为了督促学生抓好平时学习气氛和效果，避免3.结课作业教研室集体评定同门课程在同一年级不同班级同时进行，上课老师由1到3人组成，结课作业要统一标准，统一打分梯度，班级与班级形成竞争关系，增加学生的紧迫感和竞争意识。

四、结语

近年来，国际化发展的潮流已经遍布我国的大江南北，对设计界、教育界提出了更高的要求，为适应社会发展尽快培养优质设计人才已迫在眉睫，“快题设计”是学生进入社会的敲门砖，课程的改革与创新是作为教育界的每一位教师的责任，还需广大学生、教师及社会各界人士的共同努力与支持。

参考文献：

《工程材料》双语教学的教改与探索 第6篇

摘 要：本文在分析了双语教学改革的必要性基础之上，有针对性的从教材、教师、学生三个方面探讨了开展双语教学当中的三个主要难点，并结合自身的情况提出了一些相应的应对建议。可以作为开展双语教学的一些建议。

关键词：双语教学，工程材料，教学模式，教学改革

中图分类号：TB30-4；H09；G642

随着中外学术与经济交流的加强，对双语人才的需求也与日俱增，尤其是世界上最为通行的英语，无论是在查找外文文献，了解研究的最新进展；还是进行中外学术交流；亦或是与外资企业经行经贸合作等方面都起着至关重要的作用。在工程材料专业，传统的教学模式是将专业课与专业英语分开上。然而实践表明，这样的教学模式并不能发挥专业英语教学应有的作用，学生在专业英语课上的积极性普遍不高，而专业英语相比起日常的英语，无论是在单词的记忆还是语义的理解上，难度也都要大不少，再加上单调的教学方式，致使学生对于专业英语的掌握程度普遍不高。因此，寻找更好的专业英语教学模式以更好地开展专业英语教学，成为了需要重新考量的问题。

1 双语教学的模式探讨

在查找过一些讲述专业外语教学的文献[1-2]之后，笔者发现“双语教学”的模式正越来越多的被人提及。经总结，专业外语教学主要分为三种类型，分别是：专门的专业英语课、双语教学、全英文教学。理论上来说，全英语授课的模式是最能提升英语能力的，然而，这种授课方式对于学生的要求较高，实际开展困难，因此不予考虑。而相较于传统的单独开设专业英语课，双语教学可以让学生更容易的将专业英语的词汇等知识与所学相结合起来记忆，可以较为容易的把握教学的难度与进度，因此是最自然，也是最有效的模式。进一步的，双语教学又可以细分为四种形式：辅助型——以中文为主只对部分内容用英语做扩展讲解、维持型——中文和英语等比使用来教学、渐进型——英文比重逐渐增加直到全英语授课、主导型——以英文授课为主，对于难以理解的部分加以中文讲解。相比较而言，渐进型显然更适合英语基础一般的工科学生，在实际的双语教学中应当尽可能的按这一模式来开展。以下讨论的内容也均以这种模式为准。

2 双语教学的预期效果

根据前言所述，开展双语教学是为了让学生对专业英语有更好掌握，让他们在今后的就业或是继续深造方面有更大的优势。对于英语基础较好的学生，所希望的预期效果是能够在专业领域熟练地利用英语与人交流，并且可以顺利地阅读和检索所需的外文文献，记住常用材料、工艺的英文名称；而对于英语基础较差的学生，也希望能够在需要时，利用专业相关的英语词汇来检索外文文献。

3 教学当中的难点与应对

3.1 双语教材的缺乏

正所谓“工欲善其事必先利其器”，想要顺利的开展双语教学，好的双语教材是可以起到很大的帮助的。然而，现实是现在市面上根本找不到质量好的《机械工程材料》的双语教材。面的这样的现实，需要学校、老师和出版机构付出更大的努力。对于有实力的高校可以考虑自行翻译并出版双语教材，优秀的教材也可以推广开来，让更多的高校从中受益。而对于一些条件不够的高校，则可以部分翻译教材用于教学。此外，选择英文原版教材与其对应中文译本结合教学，也不失为一个好方法，只是一般来说英文原版教材价格很高，而且供应不稳定。因此，如果采用这种方法，除了选择好教材之外，如何降低教材的采购价格以减轻学生的经济负担是教材采购中需要考虑的一个问题。学校也可以尝试以租赁教材的方式来解决此问题，这样可以避免教材价格过高而导致学生无法承受。此外，如果找不到英文教材的译本，也可用其他知识点相近的中文教材替代，但是此时需要做好两种教材的衔接工作，避免因为一门课上使用了两种内容不对应的教材而引起不必要的混乱。

3.2 学生的接受能力

教学实践中，学生的英语能力差异大也是影响双语教学质量的一个重要因素。有的高校为了解决这一问题，采取了將不同英语能力的学生分班教学的方法，然而，鉴于我校材料专业的学生本身就不是很多，这个方法就显得不是那么合适。为了能够让不同英语水平的学生都能从双语教学中得到提升，就要在教学上多下功夫。首先是在《材料科学基础》课的时候，就让学生们对关键的概念和名词有良好的掌握，让学生们在《机械工程材料》课上有一定的衔接以减轻心理负担。其后是在课堂上，要采取循序渐进的教学方法。对于双语教学而言，英语与汉语的比例是需要掌握好的一点，为了让学生能够跟上老师的节奏，达到最好的教学效果，在双语课的早期，应先以中文为主，适当加入英语，等到学生适应后再逐渐加大英语的比重。课件上，也应该注意多媒体的使用，尽量制作一些互动性好，生动有趣的课件，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。其次，课后的作业也要考虑到外语的巩固。可以让学生搜索本专业相关的一些新的外文文献，并将其翻译过来，或者将中文文献翻译为外文，以此来巩固其所学。此外，还可以将学生在课堂上的互动情况作为平时成绩的一部分加以考核，以调动学生们的积极性。在考勤方面也可以采用一些学生乐于接受的方式，比如有的高校要求每个学生上课前扫微信二维码签到，又比如有的教师在每节课下课之前，给来上课的学生发几个小额的微信红包，用抢红包这种年轻人喜爱的方式解决出勤率问题。在考试的时候，也可以出一些英文题目，让学生用英文来回答，以此来对学生的专业外语掌握情况进行考察。总而言之，教学的开展一定要以学生可以接受的难度来推进，切不可揠苗助长。

4 总结与展望

工程材料是一门知识量很大的课程，所学的知识在《金属塑性成形原理》，《无机非金属材料测试方法》，《材料成型基础》等课中也会有所体现，做好它的双语教学课程改革，对于其他课程今后的双语教学的开展有很好的示范意义。虽然处于刚刚起步阶段的双语教学在实践当中还有许多的困难，然而随着不断地发展和完善，相信在将来，双语教材将会有更多的选择，教师的培训体系也会渐渐完善，更多新理念的出现也会为其注入更多新的活力。

参考文献

[1] 黎燕，张淑华. 化学工程与工艺专业实施双语教学的若干思考[J]. 广州化工， 2015， 43（16）： 182-183.

三本院校力学教改深入探索 第7篇

土木工程专业是实践性较强的工科专业，突出“应用”是土木工程专业应用型本科教育的立足点，也是土木工程专业应用型本科教育的核心与关键。根据学生的实际情况，应用型本科土木工程专业的培养目标应该是“能施工、会管理、懂设计”[1]。培养目标强调施工能力，将施工能力的培养放在首位[2]。

“基础力学”就应用型本科土木工程专业而言包括理论力学、材料力学和结构力学。由于基础力学是其他许多学科领域研究的理论依据，因其理论体系庞大，知识点多，许多学生反映学习难度较大，再加上部分学生对该课程认识不清，认为该类知识在未来工作中的直接应用较少，从而产生懈怠心理。因此，如何改进教学方法，提高教学质量，增强学生学习积极性，是当前急需思考、研究和探索的问题。

1 目前应用型本科基础力学的教学现状

1.1 生源因素

根据笔者几年来对应用型本科学生的基础力学以及其他专业课的教学感受，独立学院的学生从总体而言，在理解能力、接受能力、听课效率、学习自觉性、知识面等方面与一本及二本学生存在一些差距。

首先，独立学院实行招生计划单列，按第三批本科录取，平均分数与母体学校第一、二批本科录取的分数有一定的差距，介于专科与普通本科之间。据有关资料显示，重点大学的三本与一本录取分数相差80分～100分，与二本的录取分数相差30分～80分，可见学生学习基础与“一、二本”学生有所差距，激励响应程度也会不同。其次，“三本”学生一般经济条件比较好，城镇生源的比例和独生子女的比例明显高于其他院校，不少学生生活条件优越，他们往往以自我为中心，过于强调个人喜好，其受到挫折后的调整能力以及吃苦的能力不高，以上这些非智力因素往往导致学生的综合素质偏低。

1.2 学时因素

当前全国大部分高校的基础力学课程较以往都有了大幅的缩减，以某高校土木工程专业的理论力学和材料力学为例，从1979年的120学时到1985年变为100学时，1987年变为80学时，最后到2000年变为64学时，而且每学时只有45 min，相当于只有最初的45%课时。实验也只做拉、压、弯、扭实验，理论力学基本不做实验。因此，目前力学教学面临的一个重要难题就是“内容多，课时少”。

为了在相对较少的学时内完成大量的教学内容，教师往往被迫加快教学速度，对有些知识无法展开，甚至删减，快速的教学进度使学生课下很难及时消化，教学知识的连贯性也因此受到影响;而另一方面基础力学习题种类繁多、灵活多变，学生普遍感到上课虽然能听懂，但是课下做题很困难，以至于整个力学学习显得很被动。

1.3 缺乏“对口”教材

当前应用型本科基础力学教材仍然还在使用二三十年前“精英教育”模式下的经典教材，针对三本学生学习基础差、学习自觉性不高的现状，经典教材难度偏大，教学效果很不理想。虽然近年涌现了大量应用型本科基础力学的教材，但教材内容仍然过分强调系统性和完整性，偏重基础理论知识，而对应用知识的传授却不足，目前应用型本科教材多而混乱，偶尔有一两本优秀教材，但是并未形成统一认可的教材体系。

1.4 教学内容与工程实践脱节

传统的课堂教学脱离工程实际，尤其注重习题的解答，学生有时会感到与实际相差甚远，枯燥乏味，没有兴趣，甚至有时单纯的认为会做题就可以了。然而工程中的许多结构问题都可以间接转化为力学模型得以解决，由于教学内容缺乏理论和实践的衔接，造成了专业技术人员的力学应用意识薄弱，往往使工程中简单的力学问题得不到解决。

2 提高应用型本科基础力学教学水平的方法

2.1 改进教学方法

三本学生学习基础参次不齐，这不仅体现在高考入学分数上，更表现在学习态度、学习方法上。针对这种学习状态，三本教师应该适当的调整自己的教学方法。

1)理论讲解过程力求简洁。三本学生基础比较薄弱，并且其培养目标为应用型本科，因此在介绍理论知识部分的时候，简明的讲解基础理论即可，这样可以适当降低难度，提升学生学习的自信心。

2)结合工程实例教学。结合土木工程专业选用常见工程案例，将理论与工程设计、结构分析过程结合起来，更容易加深对力学原理、基本概念、计算方法的掌握和理解[3]。例如，讲解桁架结构时，可以引用桁架屋顶为工程情景，讲解工程实际和理论模型之间的转化，进而讲解模型的受力和变形特征。这样既能掌握分析方法，又能做到课堂理论与实践相结合，提高学生学习兴趣和积极性，且在案例引入之后给学生几分钟思考时间，必要的时候进行适当的讨论，教学效果会更好。

2.2 因材施教，根据学生能力不同，实施分层次教学

授课班级多为几十甚至上百名学生，这些学生的学习基础参差不齐，每个学生的学习特点、学习习惯更是千变万化，通常教师采用的策略是“面向大多数”，处在两头的学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”。根据这种情况，我们承认并尊重学生存在的差异，根据学生的考试成绩、学习基础、接受能力、知识面等个性差异，将学生分为A,B,C三个层次。学习基础好，学习成绩稳定，学习自觉性强的学生分为A类;学习基础较好，成绩不稳定，缺乏良好学习习惯的学生分为B类;学习基础差，学习自觉性差，学习成绩不理想的学生分为C类。在教学过程中，对不同层次的学生针对性提出阶梯型的教学要求，实施分级教学以便学生更好地完成学习任务。

分层教学在我系的实际操作中，A类学生已经在新生报到时由学院统一选拔到了理科实验班进行学习。这部分学生高考成绩比较突出，在大学学习期间接受了专门配备的老师的授课与辅导，在学习的难度、深度及广度方面均大于普通班的学生。所以这类学生的培养目标主要是使其有能力进入到更高层次的院校进行深造。B类学生则按照普通的教学机会进行培养。针对这类学生中比较拔尖有志继续深造的学生，专门安排经验丰富的授课教师为他们开设难度和深度比正常教学计划更大的《材料力学Ⅱ》和《结构力学Ⅱ》，为他们今后的继续深造学习打下基础。针对C类学生，我系拟定了一个专门的培养方案，使这类学生在大学期间的学习内容与A,B层次的学生有所不同。

1)在这个培养方案中，C类学生基础力学课程所采用的教材将会有所不同，会尽量选用一些课时较少、难度不大的教材。

2)教师的授课方式也要有所不同，例如对计算公式一般不加以推导，只进行定性的描述;对于较难的计算题目只做大概的描述，不详细讲解，也不要求学生掌握。

3)取消或归并难度较大的力学课程。例如《理论力学》《材料力学》这两门力学课的难度比较大，学生学习普遍比较吃力。所以针对C类学生，不再单独开设这两门课程，而是将《理论力学》里比较简单的“静力学”部分和《材料力学》里面比较简单的基本变形和应力分析几章合并为《工程力学》进行教学。这样既保证了他们能够学到专业课所需要的基本知识，又大大的减小了他们的学习难度，做到了分层次教学的目的。

2.3 编写应用型本科的“对口”教材

组织具有丰富应用型本科基础力学教学经验的教师参与编写教材，编写内容强调“三本”特点和“因材施教”特色。教材概念简明清楚，确保基础理论，舍弃对某些专业问题的深入讨论。教材内容力求以工程实例为背景，突出应用，注重与后续课程和工程实际密切结合，追求易教易学的效果。另外加强教材课后练习的整改，提炼经典练习，不求难度，加大习题量，题目形式也可以多样化，适量增设选择题和讨论题，重在帮助学生掌握基础理论知识，另外建议课后习题的设置方式适当与相关执业资格考试挂钩，增强教材的实用性。教材写作形式上力求活泼新颖，多引用来自施工现场的照片，趣味生动，吸引学生。教材之中可以适量介绍一些新结构、新模型，必要情况下对于复杂的计算可以引入计算机建模和求解。

2.4 传统教学与多媒体教学相结合

“语言+板书”的传统教学形式具有叙述清楚、逻辑严密、衔接自然等优势，但仍属于一种单向交流教学。而现在多媒体技术的兴起拓展了力学的教学方式。利用多媒体能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，易懂、易学、易教，并能对学生感官产生多重刺激，为教师教学的顺利实施提供了良好的保障[4]。例如在学习“约束类型”时，可以应用超链接技术，先行播放工程实践中常见的约束的三维动画，例如讲到固定端约束时可以播放飞机机翼与机体之间相互连接的动画，以及建筑物中悬挑的雨篷与房屋结构之间的固结关系。让学生首先很形象的看到实际生活中的固定端约束是怎么样的，再通过电子教案讲解基本理论，这样就可以取得良好的教学效果。

3 结语

由于基础力学课程是土木工程专业一门重要的专业基础课，针对应用型本科的特殊性，教师应该结合学生的实际情况，最大限度的调动学生的积极性，在有限的学时里更好的提高教学质量。综合以上各种改革方法的应用，提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，满足了对“三本”学生的教学要求。

参考文献

[1]赵占彪,申向东.土木工程专业应用型人才培养模式的探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2007(2):92-93.

[2]厉见芬,刘爱华,鲁业鸿.社会导向型土木工程专业人才培养模式初探[J].常州工学院学报,2008(2):17-18.

[3]徐杏华.基础力学课程中的启发式教学[J].成人教育,2004(6):78-79.

关于高等数学课程的教改探索 第8篇

一、教学内容与教学方法的改革

现行的高等数学的教材一个最大的缺陷就是过分强调理论的科学性、严谨性、系统性, 而忽视基本概念的物理背景, 理论在实际中的应用, 忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远, 学过的用不上, 要用的又没学, 学生也感觉到了高等数学用处不大。为了适应培养新世纪人才的需要, 高等数学的教学内容必须进行改革。

1、从专业需求出发, 修订教学内容。

由于学生专业的不同, 他们对数学学习的内容和要求必然有所不同, 这就要求教师对教学内容进行改革, 根据各种不同的需要对教材进行相应的修订, 在理论与应用、经典与现代、知识与能力等内容的定位要符合学生的需要与实际, 并针对学生已有的基础和将来专业面临的方向突出应用, 同时留给学生适度的自学和研究空间。

2、从层次需求出发, 将教材分为两部分:

必学部分和提高部分。必学部分是每个大学生必须掌握的数学知识:包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用、微分方程、空间解析几何和多元函数微积分简介, 这部分内容应突出微积分的思想方法, 辅之以直观表述, 强调实际应用, 而弱化推导与技巧, 并且例题与习题的量要多且应有工科应用特色;提高部分是针对那些对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的, 我们计划安排在小学期开设。这部分内容应引入现代数学观点和方法, 使学生既掌握基本概念和理论, 又掌握一定的运算技巧, 还要掌握运用计算机手段进行数据处理等能力, 内容主要包括曲线积分与曲面积分、无穷级数等。

3、导学与精讲相结合

精讲是少而精, 突出重点, 详略得当, 使教学时间合理分配。“导学”是指导在前, 讲解一些关键性的问题, 然后以学生自学为主。教师要讲清楚各个知识点的基本思想、方法以及各知识点之间的联系, 而对具体的、细化的内容留给学生自己去学习、理解和消化, 以增加课堂信息量。比如, 定积分的概念要较详细地从概念的几何、物理背景出发进行“分割、近似求和、取极限”, 强调以直代曲、以不变代变的思维方法, 剖析概念的内涵。一旦讲清了这一概念, 真正被学生所理解、接受, 就同时回答了哪些实际问题可用定积分来解决以及用怎样的教学手段来解决, 也就容易实现这一连续问题的离散化, 实现积分的数值逼近, 为理解和运用定积分的微元法打下了基础。

教学内容和课程体系改革与教学方法、教学手段的改革是相辅相成的, 要改革教学方法, 首先必须转变教学思想和教学观念。为此, 在高等数学的任课教师中开展了转变教育思想和观念的学习和讨论, 使大家在教学方法改革方面形成了一致的认识, 我们认为首先要让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者, 在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 要为学生的积极参与创造条件, 引导学生去思考、去探索、去发现, 要鼓励学生大胆地提出问题, 改变过去讲细, 讲透的教学方法。

4、运用启发式教学

注意教学的启发性, 培养独立思维的习惯, 是教学成功的关键。首先, 在教师对教材的处理上, 照本宣科的教学决不是启发性教学。教案、讲稿是教师掌握、讲授教材的结晶, 但不是一成不变的。其次, 在教学方法上, 让全体学生参与教学, 共同探讨。让学生独立思维、主动学习, 对同一问题可变换角度提问, 让学生进行独立思考;或在讲授时故意引入错误观点, 引发学生独立思维的习惯与兴趣, 可达到事半功倍的效果。

5、分层次教学

为了为优秀人才的成长创造条件, 在部分学院可以试行按层次分流培养的改革试点。即, 打破学生原有的行政班级, 按照学生的基础和志愿, 重新分班, 分层次组织教学。所谓高等数学分层次教学, 是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下, 改变教学管理模式, 打乱原有的自然班, 将学生根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况分成不同层次的教学班。教学按教学班进行, 教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施, 从而达到教育资源最大利用, 教学效果最优化的目的。

目前有部分高校已经开始了数学分层次教学的尝试。事实证明, 分层次教学能调动广大高等数学教师的教学积极性, 能充分满足各个层次学生的要求, 能让学生充分发挥自己优势和特长, 使不同层次的人才在适合自己发展的轨道上更快更好地成长。

二、教学手段的改革

在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用, 将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来, 从而加深了学生的印象, 使学生易于理解和掌握, 激发学生的学习积极性, 又解决了课堂信息量不大的问题, 使教学过程灵活多样, 提高了学生的学习兴趣, 形成了数学教学的良性循环。我们还组织教学经验丰富的教师, 编写了《高等数学习题课教程》, 提供给学生学习。为了充分利用网络这个有力工具, 加强课外的教学, 我们开辟了学习邮箱, 为学生更深入地学习高等数学创造了条件, 受到了同学的好评。

在教学的过程中, 采用多种便于学生接受的授课方法, 如:教师利用多媒体上课, 利用数学软件画图, 动画演示几何图形的形成;确立以人为本、以教师为主导、学生为主体的教育理念, 努力调动学生学习的自觉性和积极性, 注意激活学生的思维, 例如:进行课堂提问和讨论, 学生到黑板上做题并讲解。最后, 还要有形式多样课堂以外的教学活动, 例如:给学生布置一些达到基本要求的作业题、类型新颖的思考题、判断题、改错题等;指导学生应用数学软件及计算机工具解决一些数学和实际应用的问题。通常在学生完成作业并经教师批改后, 从中选择独特的解题方法讲给学生, 这比教师讲题更引人入胜, 必要时可让学生讲解自己的解题思路。学生在学习知识的同时也在领悟一种思维方法, 学生这样学到的知识不仅扎实, 而且能够举一反三, 运用自如, 并且体验到了学习的乐趣所在。

“数学实验”是新的教学模式, 它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体, 在我校已有部分院系开设了数学实验课程, 以后还将视发展条件继续扩大开课院系的范围。学生从多媒体课件的制作开始, 借助多媒体课件以及软件设计和Matlab等数学软件, 着重培养学生运用所学理论解决实际问题的能力, 把所学的知识直接应用于解决实际问题。实践表明这种教学方式对培养学生的动手能力和应用数学理论解决实际问题的能力起到了一定的作用。

三、考试方式的研究与改革

考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段, 是必不可少的。但是, 现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况, 使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大, 知识掌握的肤浅, 没有学习积极性。从学生的长远发展来看, 由于学生的根基不实, 没有将知识转变成能力, 影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造, 缺乏发展后劲, 由此可见, 现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度, 变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核, 实现教学的步步为营, 逐级扎实推进, 从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面, 减轻学生期末考试压力, 从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。

成绩考核主要包括以下几个方面:

(1) 自学部分

为了督促、检查学生的自学情况, 确保达到教学要求, 对自学内容要进行测试, 使学生把知识学懂、落实。

(2) 讨论课及小论文

仅凭兴趣进行讨论及提交小论文, 难以达到预期效果。为使学生都能够积极参与、真正学有所获, 就要有明确的量化考核标准。

(3) 阶段测验

这是使学生打下坚实基础的保证。能力的培养是一个漫长过程, 知识向能力的转化是由量的积累到质的飞跃。只有平时扎实学习、不断积累, 才能实现这一飞跃。阶段测验的次数可根据教学内容以及学生的实际情况安排。

(4) 作业部分

课后作业是理解、巩固课堂教学内容不可缺少的环节。作业布置后要严格要求, 学生按时独立完成, 要想严格要求学生, 教师首先应严于律己, 认真批改作业, 要逐一指出错处和出错的原因, 指明正确的做法, 对于多数学生共同的错误则在课堂上进行讲解。并将作业成绩列入总评成绩的依据之一。

(5) 期末考试

这是使学生将一学期所学知识进行梳理、总结, 同时温故而知新、巩固提高的重要环节, 是对知识的综合考核。

总之, 只要我们不断对高等数学教学的改革进行探索和总结, 那么必将全面提高高等数学的教学质量。

摘要：高等数学是理工科院校的一门重要的基础课程, 高等数学教学质量的好坏, 直接影响到学生对后继课程的学习, 也直接影响到学生的学习质量。本文从新时期对教育发展的要求的角度提出了几个改革高等数学教学的有效举措。

关键词：高等数学,教学改革,分层次教学,多媒体,成绩考核

参考文献

[1]同济大学应用数学系主编.高等数学[M].高等教育出版社.2002.

[2]吴建成.高等数学[M].高等教育出版社.2005.

高校公共音乐选修课程教改探索 第9篇

所谓树立的新目标,就是要充分发掘学生的创新潜在能力,在讲课时让学生懂得怎样独立自主和高效地学习科学文化知识。 在教学过程中,培养大学生对音乐曲目的观赏能力、理解能力,能很好地提升学生的思考问题能力。即兴的音乐创造和音乐处理对提升学生综合音乐素养有推动作用。 现在大学生能够通过各种途径接触到音乐,时时刻刻都在与音乐打交道。

二、给学生创造一个和谐的音乐教学环境

(一)创造一个和谐宽松的教学环境,让学生有创新的决心

和谐融洽的老师和学生的关系能让学生更加放得开,学生在这种情况下才敢于想像、敢于问老师,乃至敢于发表自己的看法。 老师在音乐教学中应关心与信任所有学生,要擅长运用鼓励性言辞和肢体语言等,发掘他们的创新欲望, 让学生敢于创新。 在和谐融洽的教学环境中,鼓励学生敢于想象和进行音乐表演,进而满足学生的“好奇心”,在丰富多彩的音乐活动中培育其听觉能力、快速反应能力,对音乐深刻内涵的理解,培育其展现创新思维,让学生在音乐课堂展现出积极的情绪感受和创新情感。

(二)培育学生的创新能力

改变陈旧的音乐教学法。 当前许多老师仍然将学生当做懵懂少年,老师在讲课过程中往往以自我为中心,拒绝接受兴事物。事实上学生和教师一样,其内心世界与情感是非常丰富的,音乐老师有时也会出现人们常说的“知识盲区”。 教师们也可以去亲自体验,乃至于屈身向学生学习,去寻找学生的优点和学生相互间产生强烈共鸣。 所以,在音乐教学过程中,教师要敢于走到学生中间,亲自聆听学生的内心呼唤。

(三)要善于找到学生的创造性闪光点,激发他们对音乐的想象

音乐老师要尤为重视学生偶然出现的创造性地方,要马上给他们鼓励和赞许。 现在大学生已经出现了很多原创歌曲和创作型歌手,那些对音乐有极大兴趣的大学生都会试图进行音乐创作,可是又不敢表现,此时音乐师要鼓励有自信心,运用表扬的言语激发其音乐创作激情,且找合适的机会作点评和指导。

三、 寻找新路径:切实展现学生们的主观能动性

(一)鼓励学生们能够积极主动探索

音乐课程首先要让学生大脑不局限于陈旧思维。理解尊重学生们的想象和好奇心。 提倡学生要多动脑筋、鼓励学生们多多提出问题,学生相互间多多进行点评,鼓励他们对问题的进行独立自主的探索。第二,鼓励学生有不同见解, 主张“百家争鸣,百花齐放”,经常表扬学生,让他们能深刻感受到动脑思考获得的成功愉悦感。

(二)鼓励学生多接触新鲜事物

由于深受应试教育的熏陶,学生们考入大学以后依然被陈旧的教育体制所束缚,导致学生在接受新知识的时候处于被动,有疑问也不敢提出来。 音乐老师应根据音乐课程的自身特征,应该鼓励学生的嘴巴不再封闭,特别是现在的大学生,性格活泼,内心想法很多,因此,要将培育与训练学生勇于表达内心想法放在第一位。

(三)培育和谐的音乐教学氛围

在进行音乐选修课的过程中,音乐老师鼓励让学生在自由的环境中展现他们的音乐才能。如在开展《春天来了》这堂音乐课时,老师可以将学生带到校园,学生们边听音乐边感受大自然的春天味道,体验春天给人们带来的清新气息, 花草树木变绿了,鲜花盛开了,小鸟在叽喳鸣叫等,让他们用其自身的语言来描绘春天的迷人景色。通过这些活动让学生在倾听过程中体验和深入理解音乐内涵,进而展现创造音乐之过程,最终培育学生体会到创造音乐之快乐享受。

(四)正确培育学生形成逻辑性思考问题之能力

现今大学生对某些知识内容的掌握非常迅速,可是对这些知识点相互间的关系却非常模糊,因此教师在音乐课堂中要积极引导大学生理清逻辑关系且能够很好解决现实存在的问题。把那些单个的知识点进行有机连接,例如老师和学生可以展开讨论,或者请学生运用其掌握的知识来演唱音乐作品,且讲述他们的体会,在音乐的高音部怎样打开头腔, 以及中低音部怎样合理利用胸腔等等,让学生在不长的课堂时间中,切实发挥他们的才能。构建较强的逻辑性思维的能够对学生思维拓展有帮助,让学生能够有规律地和有联系地去思考问题和处理问题,进而能够对可能会面临的难题进行有效处理。

摘要：由音乐教育的形式、方法和创造性思维等几个方面出发,分析高等院校音乐选修课程教改现状,且提出怎样在具体的音乐教学实践过程中激发学生的音乐想象,开展引导音乐教学法,在音乐教学过程中培育大学生的创新思想意识与创新能力。

《新型主机操作系统》教改探索 第10篇

在一般学校的教学中, 多是以UNIX等常见操作系统为实例及实践环境讲解操作系统的基本理论和基本方法。而UNIX、Windows等在可靠性、可用性、并行化、共享性、安全性、数据处理能力等方面远逊于目前的新型主机操作系统。主机操作系统从1964年诞生以来, 经历了从封闭到开放的与时俱进的发展过程。特别是2000年以来, IBM推出的更开放更可靠的新型主机操作系统Z/OS, 使得主机操作系统焕发了前所未有的活力。

1 建立先进开放的实践环境, 让学生接触主机、熟悉主机、最终喜爱主机

由于主机界面和常见操作系统界面差别大, 学生普遍感觉入门难, 因此保证随时随地的用机, 方便逐渐熟悉主机, 显得十分必要。

在教学中, 教师采用了理论讲解和实际操作系统环境紧密结合的方式, 对一些抽象的理论, 通过相应的主机操作演示, 增强了学生的理解和实际应用能力。通过48个课时的学习以及不限量的课后用机, 学生从对主机完全陌生, 到逐步熟悉并最终喜爱。例如对于Z/OS操作系统的字符界面从不喜欢到喜爱, 不仅是因为熟能生巧, 更是由于字符界面的快速和优于UNIX字符界面的风格, 而Z/OS强大的数据处理能力更是让同学们乐于使用它。

2 针对不同知识点, 采用有针对性的教学模式

2.1 联想+对比教学法

由于新型主机操作系统Z/OS不同于常见的Windows、UNIX系统, 初始学习时, 大量的基本概念和术语扑面而来, 学生十分陌生, 难于理解, 难于入门。针对这个拦路虎, 我们想到联想+对比教学法。充分利用学生已掌握的知识, 通过联想和对比, 增进对新概念和新术语的理解。

首先, 由于教学计划的安排, 大多数选修该课的学生都先修过“操作系统原理”课程, 同时熟悉UNIX、Windows操作系统。因此教师采用对比法, 将UNIX和Z/OS中的概念和术语进行对照, 达到了快速增强学生理解的目的。

2.2 研究型教学法

在人才培养观上十分重视学生科研能力的培养, 而这一点也延伸到了课堂教学中。在教学中, 教师不仅教授基本理论知识, 还十分重视学生研究型思维的培养, 采用研究型教学法, 将发现问题、研究问题、解决问题的方法论渗透到教学内容中去。在学习法中, 学生体会到了知识发现、技术创新的动力和思维过程, 通过提出问题, 研究问题, 提出解决方法, 最终解决问题的方式, 学生体会到了发现、探索、研究并最终解决问题的乐趣, 提高了研究能力。

例如在讲解主机通道技术发展时, 教师首先让学生明确提高系统效率是技术发展的动力, 而为达到此目标, 需解决的问题是如何让高速CPU和慢速I/O设备速度相匹配。要解决此问题, 必须改进早期主机CPU和I/O设备串行工作的方式, 减少CPU的等待时间, 而并行工作方式是一个解决问题的途径, 从而引入通信控制器、通道技术, 实现了主机、通道、I/O设备的并行操作, 达到了提高系统效率目的。

2.3 突出重点、难点, 详略得当

主机操作系统课程有一部分内容与学生先修课程“操作系统原理”大致相同, 为了在有限的课时里尽量加深学生对主机系统的了解, 我们略讲这些内容, 而将重点放在二个方面: (1) 主机操作系统的优势和新技术 (2) 主机操作系统难点。

例如, 在新技术方面, 教师重点讲主机的虚拟化技术。这项技术从诞生到现在一直不断发展着, 并一直处于虚拟化技术的顶尖位置。除了“操作系统原理”中讲到的存储虚拟化 (这部分简略讲解) , 我们详细讲解服务器级虚拟化LPAR技术和操作系统级虚拟化技术, 让学生明确了不同层次的虚拟化适用于解决不同的实际需求。在教学中, 注意引入目前最新的技术发展, 如LPAR中新出现的微分区技术, 同时将主机虚拟化技术与目前同学们熟悉的x86平台的VMware和Virtual PC这两个虚拟机软件比较, 使同学更清楚地明白了不同的虚拟技术以及主机虚拟化技术的优势。

同样在教学中重视教学难点。在开发程序时, 主机的编译和调试软件使用复杂麻烦, 学生开始时难于适应。因此我们增加了课时, 通过教师精心挑选的不同实例演示编译和调试过程, 同时针对不同的知识点和难点设计实验题目, 组织上机实践, 增加学生对编译器和调试器的使用强度, 使学生很快适应了主机的应用环境。

3 引入国际化考核方式

考核方式上, 在常规的总成绩=期末成绩+作业+上机+考勤的基础上, 引入了IBM主机Z01全球认证考试。Z01考试由全球最大的计算机化认证考试服务公司美国Prometric提供, 采用英文方式的全球统一试题, 主要考核主机操作系统方面的知识, 全球认可。学生可免费参加Z01考试, 用国际化的标准来考量自己对本门课程的掌握程度。引入国际化考核方式扩大了学生的视野, 符合国际化办学的潮流, 同时将来这批学生择业时, 大量的需求来自软件外包业, 而国际化的证书可增加其就业竞争力。

4 课外实践活动

除了重视课堂教学, 丰富多彩的课外实践活动也能激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。鉴于此, 利用我校和IBM公司良好的合作关系, 我们有意识地引导学生参加课外实践活动。例如教师鼓励学生参加IBM全国主机应用大赛, 明显提升了学生对主机的理解和应用开发能力, 起到了课堂教学不能替代的作用。

5 结束语

主机操作系统Z/OS与常用的UNIX、Windows有较大区别, 学生鲜有接触, 入门较难。通过在上述四方面的教学改革, 我们较好地解决了这一问题, 使学生能较快速地初步掌握主机系统, 大大增强了学生逐步掌握这一庞大复杂系统的信心, 为进一步学习后续的开发课程打下了良好的基础。

摘要：主机操作系统不同于常见操作系统, 入门较难。为让学生尽快掌握主机操作系统, 本文从实践环境、教学模式、考核方式、课外实践几方面对新型主机操作系统课程的教学改革实践进行了探讨。

关键词：新型主机操作系统,教学改革,教学模式

参考文献

[1]汤子瀛, 哲凤屏, 汤小丹.计算机操作系统[M].西安:电子科技大学出版社, 2001.

[2]王琳.新形式下操作系统的教学方法探讨[J].科技信息, 2007, (33) :488-489.

农村中学音乐教学现状和教改探索 第11篇

查。调查结果表明，农村中学的音乐教学工作存在着共性问题。

一、农村中学音乐教学现状

（一）学生的识谱能力普遍较低。由于农村小学音乐师资较为缺乏，教学水平低下，相当数量的学生没有接受过系统的音乐知识教育，识谱能力比较差。

（二）中学音乐课时数很少。每周一个班一节，每学期二十节。中学开足、开齐音乐课，三年也也就100多节课时。在学生基础普遍较差的情况下，很难完成《课标》规定的教学任务。

（三）中学生课业负担重。由于受片面追求升学率的影响，学生学习压力大；文化学科又大都成立各自的课外兴趣小组，占用了课外活动时间。因此，音乐教学任务就只能局限在课内完成。

（四）学生的创造性音乐能力不容乐观。学生除了能演唱几首教材中的必唱歌曲或流行歌曲外，基本上不具备音乐的创造性，音乐知识的运用能力不强。

（五）教学方法陈旧，教学形式单一，教学手段落后，教学内容也缺乏新意和活力。多年以来，音乐课的教学“以唱歌为主”的单一模式并没有得到较大程度的改变。

（六）个别音乐教师工作态度不积极，学科组内研教气氛不浓，工作敷衍。

我认为，以上所谈到的问题有些是音乐教学本身难以解决的，但如学生基础差、教法陈旧、工作松懈等问题又是我们能够也必须解决的。怎样在有限的课时内完成教学任务，提高学生较为全面的音乐水平，就只有改革这一条路了。

二、对音乐教学进行的尝试和探索

（一）变“教”为“导”，注重自学效果，夯实学生的音乐基础

1、提高识谱能力

歌唱教学是音乐教学中的一个重要组成部分，这是《课标》中要求的重要教学任务之一。学生要想在歌唱学习中达到《课标》的要求，就必须具备基础的能力——识谱。对声音的概念，并不能在短期内形成。我采用了循序渐进、须“厚积”。

2、音乐知识，讲的生动，学的就轻松、愉快

把一些理论知识编成通俗易记的“顺口溜”、“快板书”，或将它们组织起来，编上旋律，学生们爱学、爱记。再通过简练、风趣、亲切的语言讲解，学生听懂了、记熟了，自然运用能力就加强了。

（二）欣赏教学——提高学生审美情趣和能力的重要途径

“音乐是时间的艺术”，它主要诉诸于人的听觉，与视觉共同构成人类了解客观世界的有机系统。两者会在心理上产生复杂、客观的必然联系。音乐让人的联想形成画面，同时，心理上的“艺术通感”又会使联想的画面再次组成音乐，从而去理解音乐。如果能调动学生在欣赏活动中的注意力、想象力、和兴趣，就能够加深学生对音乐的感受和理解，这对学生音乐能力的提高是至关重要的。

1、体现情感教育

情感是音乐的重要构成要素。音乐欣赏中，着力强调情感要素，对学生理解音乐的创作方式、思想十分关键。如初三教学中，欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》。当学生了解了作者的悲惨身世、不幸遭遇，委婉诉说对黑暗社会的控诉；了解了作者内心的不平静和无力抗争、无可奈何的复杂心理，学生内心情感就会产生共鸣，就会理解引子下行旋律那叹息式的表达、高潮乐段那愤愤不平的抗争，也就会理解为什么乐曲高潮之后旋律又趋于平静、舒缓的原因。

2、贯穿知识于欣赏中

欣赏是明白其中的道理，知识则是解读道理的钥匙。如初一欣赏单元——《中國民歌》。学习了中国民歌的分类，知道了号子、山歌、小调不同的题材特点，又如何去给欣赏过的民歌划分分类呢？欣赏过程中，不仅要贯穿相应的民歌知识，还要对不同地域、民俗、文化等特点为学生做详细分析，让学生不仅欣赏了不同风格的民歌，同时，也让学生明白了不同风格特点的民歌应划分的分类，如何划分。

（三）“打破常规”——培养学生创造性音乐能力

“教无定法、教无定式”。打破“常规”看似无章法，细细体会，实则使学生的多方面能力得到了锻炼。

1、传统的教学，教材的内容顺序如何安排，教师就如何执教，看似有板有眼、按部就班，却无个性。我在教学中对教学内容进行了整合。如在七年级新生的节奏训练中，我会抽出每节课的一点时间，在一段时间内集中学习各种音符、时值、节奏，每节课都进行不同节奏的混合练习。只会读不算熟，我还对学生进行节奏的听记训练。不到一学期，学生对常见节奏型都能熟练掌握。每学一种节奏型，我都会引导学生进行节奏型的创作。或引导学生用学过的节奏型去模仿火车的轰鸣；或模仿战场的厮杀；或模拟乐队的震撼……然后再用精练、通俗易懂的语言进行讲解，达到理论上的理解。

2、将其他学科融会于音乐教学。音乐艺术表现形式繁多，因此，它能够涵盖许多的学科门类，如美术、文学、舞蹈等。如：在音乐教学中，我经常引导学生进行文学类的创作。在进行歌唱教学的同时，把歌词创作的基本方法教给学生，鼓励学生大胆尝试，把自己的所见、所闻，所感用歌词的形式加以表现；进而鼓励有能力的学生进行谱曲。这样，学生不再对音乐感到神秘、陌生，拉近了音乐与学生间的距离，培养了学生学习兴趣；而且给了学生极大的成就感，增强了学生学习音乐的自信心。

（四）改进音乐学科传统的考试方法

1、我尝试了“化整为零”的考试方法。如，随学随考的方式。平时上课时的听记练习、知识速答等，换算成分值进行积累，纳入到期末的考试成绩中；或课堂上由老师进行学唱歌曲的点歌，要求学生主动举手演唱，凡成绩六次得“优”者，期末可免考。这种方式激起了学生主动学唱的积极性，又减少了不及格率。

2、采用乐器演奏、小品相声、演讲朗诵、欣赏解说、创作作品等形式进行综合素质的考核。

3、理论知识考试模拟电视“知识竞赛”的方式进行。采用必答、抢答等形式，使得考试变得轻松、活泼，还能考查出学生掌握知识的熟练程度。

随着教育改革的不断深化，音乐教育也应该大步向前迈进。只要我们勇于探索，致力改革，农村中学的音乐教学工作就能开拓出一片新天地。

计算机应用类课程教改探索 第12篇

关键词：计算机应用课程,教学改革,体系建设,教材建设,学习工具

近些年来, 计算机应用课程在各专业都作为比重比较大的课程来开设, 有学者提出信息课程体系经历了如下过程的转型:从知识点主线到工具主线, 再到主题活动主线, 现在面临工作主线的挑战。所谓“工作主线”是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索, 构建相对完整的知识体系, 倡导与具体的工作、学习、生活联接, 与各学科相互渗透, 作为很多专业课程的基础辅助等等。笔者通过几年的职业学校信息技术授课的经历, 提出自己的体会和认识, 做出教学改革的探索。

在各职业院校中, 信息技术一般都作为类似于公共基础课程来开设的, 它通常也是其它专业课程的基础, 比如基本的文档存取操作等等, 又与其它学科的教学相互渗透, 鉴于此, 如何合理构建计算机应用课程体系, 并为此做出有益的探索和尝试是非常有必要的。

目前计算机应用课程主要涉及计算机基础、网络技术基础、图形图像处理、计算机辅助绘图、三维动画制作等课程内容, 涉及课程很多, 各行业对信息技术学生的要求也不尽相同, 如何使学生比较好的适应后面的学习和工作的需求, 笔者认为应该基于“厚基础、重技能、求创新”的原则进行教学改革。

“厚基础”, 这是由于信息技术不断更新换代, 将基础夯实, 从操作原理上对工具的掌握进行指导, 使学生能够适应多变的工作需求。早期的“工具论”者认为, “计算机只不过是现代社会体中的信息处理、信息传播的工具, 只要能操作、会应用就行了”, 这种观点有一定的合理性, 但是本着学生能够有着持续学习的能力, 学校不可能将大量的课时用于不断增强的信息处理工具软件上去, 如有些软件每年升级, 操作界面甚至操作方式隔两年就会发生巨大的改变, 逐一教授不断更新的工具软件是不可能也没有这个必要的, 系统的掌握信息技术有助于学生从根本上掌握信息处理的操作原理, 能够自我不断补充和学习新的工具软件, 这才是信息技术教育的根本, 也是教育的根本目标。

“重技能”, 这主要体现在实用技能的掌握上, 重视技能更重要的是能够将想法变成现实的技能, 这主要体现在课程的实施过程中, 最早的任务驱动法的教学思想被过分强调, 容易造成重实际操作一个点而比较容易忽视面的问题, 信息技术基础课程应该使学生构筑完整地知识体系, 过分强调任务的实施, 对于学生的技能的扎实掌握是容易忽视的。将这些具体的操作点按照信息技术知识内在的联系串到一起, 使学生能够系统的掌握计算机应用课程, 不仅仅只体现在“在做中学, 在学中作”, 更重要的是将整个操作技能按照工作主线串联起来, 使得学生能够适应不同的工作需求, 迅速的进入各个工作角色。

“求创新”, 这个也是我们在教学过程中不断探索的, 创新, 不仅要体现在讲解方法的创新, 更多的是对学生创新能力的培养。有些信息技术类的课程, 我们针对具体实例讲解, 这本无可厚非, 但是一定注意不要为仅仅实现案例就算完成任务, 还要不断启发学生自我创新的意识, 考虑别的思路或更为简洁合理的做法, 当然, 这都要建立在原理透彻、技能熟练的基础上的, 同时也是职业生涯中最为关键的能力。

基于上述的三个基本原则, 考虑到现行计算机应用课程体系存在的问题, 笔者认为要考虑如下两个亟待解决的问题。

第一, 现行计算机应用课程就业规划不明确, 多数以基础为主, 没有什么针对性。这中间有师资力量方面的原因, 大多数计算机应用课程方向的教师多数没有太多其它行业的实际经验, 少数从事过软件开发的工作, 多数教师没有除教师以外的顶岗任职的经历, 对其它行业的应用没有深刻的认识, 所以教学过程显得针对性不足。

第二, 现行计算机应用课程设置的合理性系统性还有待更为科学的研究讨论。课程内容很多还停留在早期基础运用上, 对于基础操作的强调大过于实际工作的强调, 课程间联系不足, 系统性、科学性不强。这于国家推行的信息技术考试的导向有一定关系, 又与其它行业的交流不多, 无法对其它专业形成强有力的支撑。

解决上述问题要从就业市场调研做起, 调查各行各业的需求特色, 立足本校的专业优势, 进行跨专业跨学科教学研究工作尝试, 将我们的教师推向不同的行业进行顶岗实习, 将企业人员引进学校, 将企业具体实例引入教学过程, 并通过学校教师的研讨, 形成系统的课程体系, 做好相应得教材建设, 积极有效的教学组织和管理。

教材建设方面, 目前教材通用性的较多, 针对某个行业应用的信息技术类教材非常少, , 开发合适的教材, 是个系统工程。职业学校应该依托自己的优势特色专业, 充分阐明对于学生信息技术类课程的需要, 开发即能满足通用基础知识的需要, 又能满足某个行业需要的计算机应用课程教材。

教学研讨方面, 一定要打破独立部门的樊笼, 不断和校内外相关行业紧密联系, 加大对职业特色方面的教研力度, 不仅要有具体生产案例, 还得具备完善的体系特征。开发有专业特色的计算机应用课程体系即能体现职业优势, 又能做到学生真正将信息技术作为学习工具来学习。

教学管理方面, 逐步改变现在将信息技术作为学习对象的教学状况, 把信息技术作为学习工具来对待, 鼓励教学方法的创新改进, 设置教学资源共享数据库, 定期更新数据内容, 最终做到使学生能够开展自主学习的目标来改进。职业学校的非专业教师作为基本工具的传授者, 要随着其他专业的变化不断学习。

综上所述, 计算机应用课程的教学改革应该更加往完备基础体系、提高实用技能、培养创新能力几个方向发展, 依托各个职业学校的现有专业特色和优势, 使之更加适应技术发展、更加适应市场工作要求, 有学者提出的, 课程改革最终要解决的核心问题, 不是课程内容问题, 而是学生对知识的理解和运用问题, 这同样也适用于信息技术类课程。

参考文献

[1]王东燕, 赵鑫, 喻革武.关于信息技术文化基础课教改的几点思考[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (26) .