备课模式范文

备课模式范文（精选12篇）

备课模式 第1篇

先对三个关键词进行必要的界定。一是“集体备课”的概念。本文涉及的“集体备课”, 是指一所学校内部或外部相同专业的教师围绕同一教学内容, 就如何上好课而进行的准备活动的内容和过程。其中涉及教学重难点的确定、教学目标的设定、教学过程的设计与展开、教学典型案例的选择、教学方法的挑选、课堂教学问题的设置、课堂教学中预设与生成的应对、课堂作业的设计与讲解、课后教学的反思与改进等内容。二是“集体备课”模式的概念。依《现代汉语词典》的解释, 模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。受水平所限, 笔者把文中所讲的模式界定为人们可以照着做的一种样式而非标准样式, 以强调其参考性而非权威性。三是操作程序的概念。在本文中, “集体备课”的操作程序是指利用“QQ”进行集体备课活动的先后次序。四是“群友”的概念。本文涉及的“群友”, 是指“QQ”群内的教学同行。

以下是笔者所设计的基于“QQ”平台的集体备课的教研模式和操作程序。

一、搭建“QQ”联系平台, 成员任务巧安排

一是建立学科专业“QQ”群, 这是开展“QQ”集体备课活动的前提和基础。要借助于“QQ”平台开展集体备课, 首先得建立一个区域内的学科专业“QQ”群。于是, 笔者就申请组建了青田高中的政治学科“QQ”群, 要求区域内相同专业的教师尽可能加入, 以提升本群人气, 增强本群力量。

二是合理配置主备教师与辅备教师, 这是开展“QQ”集体备课活动的有效保障。备课, 是教研活动的重要内容和提高教育教学水平的重要环节。为了提高集体备课的实效性、实用性和教师参与网络集体备课的积极性, 必须找到提升教师专业素养与方便教师工作之间的平衡点, 使网络备课活动的效益最大化。因此, 必须在群内专业教师之间进行合理分工, 根据教学内容合理配置主备教师和辅备教师, 其中的主备教师通常由有较丰富教学经验的教师担任。确定任务后, 主备教师先与“QQ”群内其他教师就教学内容具体如何备课进行群聊, 听取大伙的意见;然后根据课标、省学科教学指导意见、群内讨论的意见以及自身的教学实践经验, 草拟一个试用教案, 并上传“QQ”共享文件, 供群内教师下载阅读和使用。与此同时, 辅备教师也应上传自己的教案以供参考。

二、借助“QQ”探讨教案, 思维碰撞出火花

阅读了主备教师上传的教案后, 利用网络成员平等性的特点, 让群内成员在网上各抒己见, 或严厉指正, 或大加赞赏, 或细语宽慰……对主备教师提供的教案进行“QQ”群内的认真讨论甚至是激烈辩论, 有利于成员把浓浓的坦诚和关爱融入到了学术探讨之中, 碰撞出教学设计的创新火花。一次, 在以笔者为主备的关于“矛盾就是对立统一”教学的集体备课中, 群内成员就新课导入案例的典型性和生活化等问题争论不休。

……

天是鹤家乡 (笔者, 下同) :各位大侠, 这个课题很枯燥。怎样才能实现科学性与趣味性的统一, 让学生喜欢???看了几个教案, 感觉例子都不够生动。

玉林:最好是用学生日常生活中的事例, 教学要生活化嘛。

小英:看谁先提供更好的点子?晚上群主请吃饭。

天是鹤家乡:吃饭好说, 先要解决新课导入情境典型性和生活化等问题。看能不能搞个生活化的游戏哦?吸引学生参与。

院媛:按理说例子很多的。

华芬:伟大领袖毛主席说, 手心与手背都能组成矛盾;一只手中, 大拇指与四个手指都能组成一对矛盾呢。

玉林:毛主席连放屁都能入诗呢, 屁里也有矛盾……哦, 对!新陈代谢是矛盾, 那呼吸就更是矛盾了。

天是鹤家乡:对!可改用呼吸导入。一是常见;二是有哲学味, 能体现生活处处有哲学;三是仔细分析起来还很有味道。

小李飞刀:最好还再设计一些让学生参与的活动, 提升学生对学习哲学知识的兴趣。

天是鹤家乡:那课堂情境导入环节先设计个让学生静静听呼吸的活动, 感知呼与吸的对立与统一, 感知矛盾的普遍存在。怎么样?

玉林:可安排让学生参与只呼不吸和只吸不呼等活动, 感受呼与吸的不同, 从中体会矛盾双方之间的相互斗争性和统一性:无论是只吸不呼还是只呼不吸, 都无法持续, 会导致矛盾体瓦解。

小李飞刀:也可以让学生进行正常呼吸活动, 全方位感受矛盾的矛盾统一关系。

华芬:这样的课堂肯定精彩!能不能让学生讲讲呼与吸具体的对立统一关系?搞一些类似于高考的典型题例?

天是鹤家乡:好!另外, 作业设计要有层次性, 从易到难。现在把本节课的教学过程模式归结为以下流程:引导学生参与活动—学生讲体会—教师引导概括……

笔者在与群友交流中受到启发、产生灵感, 教学设计选用了人们生活中司空见惯的“呼吸现象”与课堂游戏相结合, 运用宛如行云流水, 顺畅自然, 妙不可言, 得到了普遍的认可。有群友使用这一设计参加我市课堂教学评比, 获得了一等奖。思维一旦碰撞出火花, 争论就成了“生产力”, 尤其是作业环节, 一旦有效地结合了教学的重难点和学生的易混易错点, 练习效益明显提高。一言概之, 借助“QQ”群聊, 让群友对教学设计的每个环节都畅谈看法, 目标由烦琐复杂变得简单明了, 环节由生硬死板变得自然流畅, 语言由苍白无力变得生动有趣, 促使集体备课由单一形式向多元实效转换。

三、借助“QQ”留言感受, 精彩过程不错过

由于群内成员众多, 各自教学任务繁重, 常会有人因错过集体备课的精彩讨论过程, 而生出些许遗憾。为此, 借助“QQ”留言感受, 使精彩过程不错过, 就成了QQ群内的议事日程。我们是这样设置的:群内成员进行的备课内容讨论记录, 均会在电脑任务栏中以腾讯QQ头像图标不断闪动来提醒群友参与讨论;只要是该QQ群的成员, 即使错过了讨论, 只要他事后点击这一图标, 群内聊天内容即备课过程中的各种争论、探讨等都会显示在群聊天记录内, 只要认真阅读, 依然不会错过精彩的备课过程。当然, 如果是已经参与讨论过的内容, 如需要事后反思, 只要启用聊天记录功能, 以前的讨论内容和讨论过程便一览无余。以下是一位群成员在错过精彩讨论后, 经过阅读群聊天记录, 在QQ平台上的留言。

小英:早上有课没能参与讨论。课后阅读群讨论记录, 颇受启发, 特设计以下几题进行反思。

1.“思所以危则安矣, 思所以乱则治矣, 思所以亡则存矣。

”主要体现的哲理是A.发挥主观能动性可以改变社会发展规律B.物质决定意识, 意识反作用于物质C.矛盾双方在一定条件下可以相互转化D.矛盾双方相互排斥、相互对立

2. 有人说:

“思所以危则安矣。”你是否赞同这一观点, 为什么? (说明:本题主要考查学生辩证思维能力。危与安作为矛盾双方是对立统一的, 在一定条件下矛盾双方会相互转化。“思所以危”并不能避免“危”的出现, 还必须采取恰当的措施消除导致危机出现的各种条件, 才能有效避免危机。

题目会不会太难?让实践来检验吧。

事实证明, 借助QQ群的有利条件, 可实现群内成员不受时间限制, 随时参与集体备课活动讨论, 随时参与备课过程, 为集体备课活动出谋划策、贡献力量。

四、借助“QQ”共享平台分享, 集体智慧入各“家”

经过激烈的群内讨论阶段后, 主备教师广泛吸纳、整合成员的合理意见, 对原有的教学设计进行调整, 撰写课时教学设计, 制作课堂教学多媒体课件。主备教师在完成教学设计和多媒体课件后, 将其上传“QQ”群共享平台上, 供群内成员下载使用。这样, 融入教师个体智慧形成的集体智慧, 通过群共享, 如清清泉水一般, 流入了各校的教师之“家”, 初步实现了优质资源共享的初衷。群内其他教师还可以继续围绕主备教师的教学设计和课件进行探讨, 全方位地了解和把握撰写教学设计、制作多媒体课件的思路, 再根据自己的教学风格和班级学生实际, 对体现集体智慧结晶的主备教师的教案和课件进行增删修改, 变成自己的教学方案和教学课件, 用于教学实践。在完成教学之后, 群内教师接着进行教学反思, 并利用网络平台交流教学得失, 以期在他人和自身以后的教学中进行弥补和调整。这样, 在整个集体备课过程中, 实现了对教学设计的多次调整直至完善。以下是对“矛盾是事物发展的源泉和动力”教学反思后的部分交流内容。

小李飞刀:感觉挺好, 上课成功。但有的学生在呼与吸的对立统一关系上卡住了。

玉林:可以理解, 毕竟有点难度, 如能顺利回答, 就都成了优秀分子了。

天是鹤家乡:关键是让学生乐于参与, 这样才能使课堂氛围和学生思维都活跃起来。

华芬:设计的作业———填空题还真有效, 测试后学生对知识掌握与否的情况能一目了然。

天是鹤家乡:有位学生很厉害, 师生间的对立统一关系他讲得很全面……要了解一下这位学生的学习情况。

……

导学案备课模式 第2篇

随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写，向各位老师交流如下：

一、实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

二、什么是导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点：

1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、编写导学案的指导思想

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。

四、“导学案”的编写原则及要求

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。

1.课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。

问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

思考：怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

5.层次化原则。

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

导学案的编制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

五、导学案的基本组成及具体要求

导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识链接

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

（四）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

六、导学案编写流程

导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

七、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！

温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

导学案备课模式

现在，我县正在进行课堂教学改革，暑假后准备改革传统的备课模式，统一使用县教研室印制的导学案。为规范导学案的使用，特提出如下要求：

一、使用“导学案”备课的基本模式

“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

二、具体要求

导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。

三、对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、对教师的要求

1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：

（1）预习交流（小组内进行互帮互助）；

（2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；（3）师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；

（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；（5）达标测评，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批； 有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

五、其他使用要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

六、有关保障措施：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，不得随意另外印制试卷；传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

4、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：

①看学生的学习气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广，参与人次是否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的课堂效率。

1、什么是学案？

学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、学案产生的背景是什么？

学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有①政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。②社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。③素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。⑤东平教育背景：学生多，小学教师老化，教学质量低，人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，必须高速均衡发展；尽量减少资源特别是师资的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的的高效优质；在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。

3、学案的价值和意义是什么？

（1）学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

（2）学案真正体现了学生的主体地位。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，记忆开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。

（3）学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

（4）学案真正实现了因材施教。学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况印人、因事随机做好指导。（5）学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。

学案导学学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。（6）“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—展示·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。

（7）学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学 案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。由于学案中问题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。

4、学案与教师的关系是怎样的？

学案是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此，教师应积极的学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完善学案，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。同时，要充分理解把握和使用好学案，充分发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。在充分利用学案导学的过程中，不拘泥于学案，要充分发挥主观能动性，灵活多变，兼容并蓄，不断研究与创新，多方收集资料与信息，反过来再用于指导学案的修订与完善，把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态过程。教师在编写、使用、修订与完善学案的过程中，自身得到锻炼，素质不断提高，能力不断增强。因此，学案也是促进教师发展的一个重要载体。

7、学案与教案有什么区别？

学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。

8、学案的基本要素及其功能是怎样的？

一份完整的学案应包含以下基本要素：

（1）学习目标。包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。

（2）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。

（3）知识结构。用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。（4）学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。

（5）学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。

（6）考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和创新能力。

（8）巩固练习。是学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。（9）课堂小结。有学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。

当然，每份学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。

9、学案编写的原则是什么？ 主体性：确立学生是学习的主体； 导学性：具有指导学生学习的作用；

探究性：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容； 层次性：关照不同层次学生的不同需求； 开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”； 创新性：有利于培养学生的创新意识； 民主性：师生共同参与；

实践性：让学生在做中学。

10、学案编写要体现哪些特点？ “学案”的编写应体现如下几个特点：

① 基础性——面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。② 开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。③ 主体性：学生的学习是主动的。④ 差异性——面向全体学生的个性。⑤ 生成性——树立生命的观念。

11、设计学案时应注意什么？（1）使学生学习有路

学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。（2）使学生学习有劲

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

（3）使学生学习有法

学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

12、学案编写的准备工作有哪些？

第一，要全面了解学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

13、学案的学习目标应怎样定位？

制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。

14、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？

明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。

15、学案中的预习包括哪些内容？

课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

16、学案中的“预习”设计有什么价值？

学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。

17、学案知识问题化设计有什么意义？

将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。

具体到学生的学习中有以下意义：

（1）使学生学习的方向、目的明确。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。（2）使自主探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。

（3）能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。

（4）有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中，不再是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。

（5）小组合作交流成为需要。学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。（6）能培养学生良好的看书习惯。学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。

18、编制学案学法指导要考虑哪些因素？

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指 导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成 部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此，在学案中，学法指导贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难 问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一 条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完

整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训

练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角 度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通 过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的 问题。

19、学案中的练习应怎样设计？

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。20、如何设计学案？

如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

21、学案编写的误区有哪些？ 误区一：学案编写教案化

教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 误区二；学案编写作业化 从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

误区三：学案编写的共性化

学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切” 误区四：学案编写的“好高骛远”

学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

22、学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？

学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。

23、学案在教材的开发方面有哪些价值？ 学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生在学习新课前，不仅对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备。使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥了教材作为学生主要学习资料的作用。

24、学案编写的开放性体现在哪些方面？

学案编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。

25、一节优秀的学案应该起到这些作用：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，开阔眼界；③重视学法，培养能力；④面向全体，层次多样；⑤结构合理，操作容易。

26、有了学案，教师还需要备课吗？

学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生实际，对学案进行加工改进，进一步完善学案，并制定出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。

27、怎样结合学案开展教师集体备课？

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作： ⑴准备阶段：

提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好发言准备。

⑵讨论阶段（核心环节）：

在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。

⑶完善阶段：

通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

28、什么是学案导学？

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

29、实施学案导学有什么意义？

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。①“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力 自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。30、实施学案导学的 目的是什么？

（1）破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想知道下的以学习为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威的师生关系让位于平等、互相负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

（2）变更以知识为本位的教育观念，实力以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

（3）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主题实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4)着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人才和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来的社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。5）培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学方法、具备教育教研能力的新型教师，能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

31、开展学案导学的理论依据是什么？ 学案导学的主要理论依据有：

1）辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作业，学生整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要的行为。老师要充分发挥学生的主题地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起来一套学生租住学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2）著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调：学生的学习应主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本事发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心里倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极地探究者，教师作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生知其然，知其所以然，而且要让学生知其所用，志气谁用。3）美国心理学家奥苏泊尔在其有意义学习理论的框架下深入研究了教材的意义性以其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的现行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟悉的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和通话的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具有自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，是原有认知---知识结构得以改造或重组。

4）心理学表明，学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从小学到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力知道。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施学案导学的的教学模式提供了可靠的实践依据。学案导学的实质内涵是培养学生的自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动过程设计，针对性的开展问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点及易错、易漏、易混的知识点。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练，当堂完成教学目标。此外，学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和和谐教学法中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分。

32、“学案导学”教学模式的总体思路是什么？ 学案导学的教学模式的总体思路为：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法，以学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

33、学案导学实施的主要过程如何安排？

开展学案导学的主要过程是：

1）出示学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。2）自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

3）精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

34、学案导学中常采用的教学模式有那些？ 实践中大致采用三种具体的教学模式：

1）诱导模式:提问——讨论——归纳——练习诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。

2)开放式：质疑——探究——小结——应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。

3)技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的师范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

上述三种教学模式各有自己的特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

35、学案导学是怎样落实学生主体地位的？ 首先，学案把静态的教材进行了动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行了情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题提前呈献给学生，让学生带着问题去使用教材，突出了学生使用教材的主体性。

其次，学案把教学重心前移，课前充分的时间内，引导学生对学习内容思考和理解，获得知识，发现问题，对一些学习方法进行探索。学案导学，使学生又准备的面对开创昂，而且使课堂成为学生的需要，把教师领着学生学变成了学生盼着学，突出了学生是自我的发展的主体。

第三，学生经过课前的学习活动和充分的思考。课堂上，对于每一个新知识的探讨，不同程度的学生都会从自己已经思考的角度积极参与。在教师的引导下，展示学生学习中的理解、看法和收获，解决学生自学和预习中的问题成为学案导学课堂上的主要活动。学案导学使学生在学习中的主体地位更加突出，使学生成为课堂学习的主体。36使用学案导学教师应如何进行二次备课，将学案一体化? 使用学案导学，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将教学案一体化。这事因为学案是根据课程标准和现行教材，面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的。教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的在备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。

二次备课的一般步骤是：钻研课标——分析教材——研究学案——参与集体备课研讨交流——个人在学案上备课。

专研课标，重点把握教学的目标要求；分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；研究学案主要是对学案的解读，理解编写设计的意图，研究教学策略的设计是否得当，教学目标及重难点的确立是否正确，教学环节的设计是否合理，教学的方法措施是否等当；带着自己研究的成果参与集体备课，在集体研讨中与老师交流，通过交流大家达成共识以后进入个人在学案上的备课步骤。个人在学案上的备课主要是：1）修订学习目标、重点、难点和方法提示；2）修订教学步骤中不恰当的教学环节；3）修订教学过程中不恰当的方法；4）修订问题设计中不恰当的问题；5）增减相关的学习内容；6）增减有关的练习或作业；7）增减相关的检测与评价内容；8）将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。总之，二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；而是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化。

37、使用学案导学应注意把握的关键环节是什么？ 学生使用学案学习的几个关键环节是：预习

-学习研讨——交流反馈——巩固训练——拓展迁移。教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题——明确要求——指示方法——学生学习——反馈展示——启发点拨——作业训练——反馈展示——在点拨——在训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：意识提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

38、在实施学案导学的不同阶段应注意哪些问题？

在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。就整个实施过程来讲，一般遵循教学、导学、自学的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。

39、如何引导学生使用学案？

1）拿到学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。

2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。

3）每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。40、教师使用学案的要求有那些？

1）教师应认真知道学生使用好学案，在上课前必须抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许在布置课外作业。

2）用学案教学要努力做到；课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

3）用学案教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花及时给予鼓励和拓展。

4）用学案教学要做到四精四必（精选、精讲、精炼、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

41、学案导学中教师如何做到精讲解释疑问？

精讲解释疑问是学生在自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学习的积极性，培养学生的思维能力。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨；在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或就是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

42、学案导学中如何做好反馈展示活动？

学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。

展示目标： 1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使劲可能多的学生从中提样到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。基本要求：

1）要保证所有学生都参与展示的全过程。

2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

43、如何引导学生利用学案中的“学习目标”？ 在导学过程中，教师要善于让学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自己学习活动和学习过程，引导学生反思评价自己的学习过程。最后，结合评价反思和当堂检测题，引导学生总结完成学习任务的情况，促进学生元认知能力的发展。

44、如何让课堂练习起到好的效果？

课堂练习能否起到好的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。

45、学案导学中完不成任务的原因有那些？

学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点：

1）预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。2）备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对针对不同层次的学生进行深入细致的备课。

3）导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。4）不能完全放手，过于依赖到学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。5）学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。

解决的办法：

1)加强对学生的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。

2)根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。

3)上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。

4)在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。

46、教师如何结合学案对学生进行个别辅导？

在开展学案导学，基础好、自学能力强的同学，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的同学，如不加个别辅导将会是一场灾难。因此，要注意加强对学生进行个别辅导。要重点解决好三个问题1）对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清，2）对自学能力差的学生注意进行方法知道，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。3）对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：1）教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；2）同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题

47、学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？

学案导学要求教师必须提高三个能力：备课中的厨师能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。

备课中的厨师能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。

教学时的导演能力：在课堂教学的实施过程中，教学好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

课堂上的公关能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变我要学为我要学。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

48、一堂优秀的学案导学课的标准是什么？ 用liu 看标准评价学案课堂：

一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的学习节目标。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

二、看学生学得是否高兴、主动深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目调理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三、看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人。教师教的是否轻松是评价三学案课堂成功与否的显著标志。

四、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量这进行，是否根据学生情况灵活使用学案，作为评价学案课堂的关键指标。

五、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这事我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六、看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的学案只是一个范例，我们是在用学案而不是教学案。拓展创新有明确的三个导向：一要直通教学质量，让学生学有所成，体验成功，增强自信；二是揭示通法，加强双基，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑练习生活实际和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

49、学案导学中如何有效落实教师的导？

1）知道学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

3）诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

50、学案导学中如何有效开展“师生互动交流”?

所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

51、开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系? “先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

52、学案导学该怎样激发学生学习兴趣?

(1)通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。(2)让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。

(3)注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。

53、学案导学中如何培养学生良好的学习习惯?(1)培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。

(2)培养学生独立思考的习惯。学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。

(3)培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。

“三案”设计备课模式浅议 第3篇

1. 强化教师专业发展。要设计出一篇优秀的三案，教师必须查阅大量教辅资料，集众家之所长，避教材一家之所短，从导言设计到讲授新课，从操练重点到课堂小结，从板书设计到作业布置，无不体现科学、精讲、巧练，体现一名优秀教师的知识厚度，体现一名优秀教师的精湛的业务素质。而对于一些经验不是很丰富的年轻教师，也是一种挑战，他的优秀的设计，可以弥补老教师的不足，同时也是对老教师的挑战。所以，三案设计能强化教师的专业发展，提升教师的专业素养。

2. 方便教师和学生。三案设计要求教师设计一篇精细、缜密的讲学练一体化的优秀设计，教师讲课时它是教师手头的讲义，减去很多教师自查自导的环节。学生学习时依据三案设计，预习时有纲可循，听课时有据可依，复习时有规可循，避免了新课程教材探究性强，规律性差的特点，重点突出，利于学生巩固新知。

3. 减负增效。三案设计实施讲学练一体化，一个年级组的师生共同使用，教师有自己的拓展空间，设计各抒己见栏，教师可根据自己班级学生的特点，穿插适合自己班级学生的设计，既能排除千篇一律的弊端，又能充分展示教师的个性。教师可以不必写原来的教案，节省了教师手写教案的时间，增加了教师复案备课、批改试卷的时间。

4. 减少两极分化。三案设计重点突出，学生应该掌握的重点都在设计中，这样对学生掌握知识提供方便，因为是学生先预习后听课，课后作业紧紧围绕设计里的内容，加之教师的小考、周考、月考，几遍的学习巩固，学生定能将所学的知识烂熟于心，那么就能避免学生掉队，减少两极分化，对提高教学质量大有好处。

5. 体现先进意识。三案设计要求必须是电子文稿印刷，设计时要依托教材、网络、各种教辅书籍、各学科之间的整合，体现了网络优势，较之原来的手写教案备课提高了档次，体现了现代化手段参与教学的超前意识，加快了我校大发展、快发展的步伐，为我校成为省级名校的品牌意识提供了有力的依据。

二、“三案”操作步骤

（一）前期准备工作

1. 三案设计法在设想阶段要各方讨论，反复论证，取其精华，去其糟粕，选优除劣。校长、副校长、教务主任、年部主任、教研组长、备课组长，人人参与，层层研究，乃至将方案下到办公室，广泛征求广大教师的意见和建议，使三案的使用少走弯路，早日成熟，成为受师生欢迎的教学设计，真正起到既能推动新课程改革，又能起到方便师生、减负增效的作用。

2. 办公室有好用的电脑，随时可以上网，方便教师查找资料；增加教辅书用量，采取教师自筹和学校提供的原则，五楼备课室增设学科专用书柜。所有的三案电子稿必须交到教务处存档，在电子备课室打印。

（二）具体操作步骤

首先，放假之前召开备课组长会，分配组内教师按单元在假期就着手进行三案设计，作为教师今年的假期作业。开学时逐课进行研究通过使用。安排的顺序是：教研组长、备课组长、骨干教师领先，开好局，做好示范。

其次，12月中旬开始，七八年级每科一位领路人着手进行三案设计，可以研究形成科组样本。

第三，三案设计具体项目依据学科特点，本着符合学科要求、具备学科特色、服务师生、有利于提高教学质量的原则，创本学科三案特色。

按单元要求一课时一个案子，每一案（即每课时）的重难点都不同，紧扣教材解决一个重点知识。

第四，三案分为三部分：（1）教师教学部分：教学三维目标，教学重点、难点，导言设计，教学环节设计，例题设计，巩固练习设计，小结设计，作业设计，拓展设计等，必须体现科学、精备、精讲、精练。（2）学生部分。预习内容，复习内容，听课内容，例题，巩固练习，拓展内容，课后作业等。（3）随堂练习部分：每节课都有随堂小卷，题量不宜过大，紧扣当堂所讲内容，必须在夯实基础上适当拓展；每单元之后要有单元测试题。习题设计这部分假期教师备课时可以用粗稿，因为没有前面单元内容的讲解，习题的难易和梯度可能不合理，前后知识连接也可能不紧密，所以习题最终敲定必须在该单元讲授的前一周才能最后定稿。（4）三案排版时要留有教师和学生发挥空间栏。（5）要求三案打印时字体为宋体，字号为小四，B5纸，不超过4版。

第五，三案使用方法：主备课教师必须提前设计三案，提前两周集体备课研究讨论三案各项目，要求必须认真详细具体，一个环节一个环节的研究，完全敲定后备课组长告知中心备课人整理大家意见，最后定稿。稿样分为两种版面，一种为教师版，为详案；另一种为学生版，删除详案部分，只留环节。三案设计全校统一印刷，师生人手一份，提前一周下发。要求学生提前预习和熟悉三案内容，作为下一周师生课堂主用稿。要求学生将各学科三案稿分科装订，保存好，不丢失，不外传。教师在拿到三案稿后，可根据自己班级实际情况作适当补充和完善，之后用于课堂。

第六，由于“三案”设计版面有限，为使“三案”达到更佳效果，我们采取教学后记一周一总结的办法，即：教师每节课后认真、及时填写教学后记，由备课组长负责每周五的下午收齐组员的教学后记交到教务处。教学后记要求用学校下发的横格稿纸书写，校长检查完毕由教务处统一装订成册。

备课模式 第4篇

传统的集体备课,它曾推动了一代又一代教师的成长和发展,可谓功不可没。然而在信息爆炸的时代,集体备课不与时俱进,恐怕结果不是贻笑大方,而是贻害万年。

怀揣着这样的困惑,我们走进了后白中学语文集体备课大课堂。虽然到场的有高级教师,有特级教师,有特级后备,但大家都是怀着一颗学习之心、一颗摸索之心、一颗探究之心才走到了一起,敞开心扉地从旭日到夕阳,以至星星灯火,一整天的集体备课,大家探索着,辛苦着,也收获着。

一、给合作上点规矩

北京大学经济学教授张维迎在2011达沃斯论坛上说:“如果所有的学校取消了,中国人的知识会大大降低,但中国人的道德水平会大大提升。因为我们从小学开始,每一步走过来,都培养大家在说假话,这实际上影响到我们的国民素质”。

传统教学模式,课堂上填鸭式的满堂灌,本质上反映了教育工作对学生的不尊重和不信任。随着新课程改革步伐的加快,一部分教师又走进了另一个误区:从什么都不合作走向什么都合作,从什么都不讨论走向什么都讨论,从课堂的安安静静走向每时每刻的热热闹闹,看似学生自主了,合作了,也探究了,殊不知,长此以往的叽叽喳喳的课堂,却锻造了学生随心所欲的习惯,部分学生的学习依赖性得到了极大的助推,合作失去了原本的意义和价值,代替它的是躁动、依赖和严重的两极分化。

为此,小组合作这个新生儿确实到了应该上点规矩的时候了。

小组合作要有必要性。我们在让学生合作学习之前,要充分考虑问题的难度,刚一抛出学生就能举手回答,这样的问题有合作的必要吗?如果非要合作,那纯粹就是拖延时间,势必造成课堂效率的低下,也会使学生养成凡事不喜欢积极开动脑筋的习惯,因为教师会让我们大家合作讨论的,我又何必率先去积极思考呢?试想,这种课堂下成长出的孩子究竟是谁的错?因而,小组合作的必要性是我们教师首先必须考虑到的,宁缺毋滥是原则。

小组合作要有整体性。让我把目光聚焦到一种课堂:教师抛出了问题,各小组也忙得不亦乐乎,但细心的听课教师会发现,每个小组总是那一个学生在举手,总是这个学生在发言,我要问,剩下的那么多孩子该干什么?他们是听众还是观众呢?教育面对的是一群孩子而不是一个孩子,小组合作绝不是几个优生独霸舞台的展示,而是每一位孩子的声声不息。

小组合作要有激励性。课堂也要市场化,要引进一定的竞争激励机制,不然,你的合作往往也只是流于形式,或者是无精打采,课堂泛不起半点涟漪。我们不妨给合作也加点料,来个加分制,来个辩论赛,来个抢答题。在合作中竞争,在竞争中合作,这样,合作才有生机和活力。

小组合作要有独立性。这里,我有一个不恰当的联想,它就是法国雕塑家奥古斯特·罗丹创作并藏于巴黎罗丹美术馆的“思想者”,为什么这是一个人而不是一群人?原来,有些问题需要的是独立思考,而不是凡事都需要合作,一秒不停地合作,给学生一定的独立思考的时间和空间,之后的合作讨论才会有别具一格、独具匠心的精彩答案,因为有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。缺乏独立思考的合作势必淹没了学生鲜活的个性而变得千人一面。

在小组合作中,教师的角色又是什么呢?我认为一是管理者,如规范秩序、纪律,二是参与者,但后者的积极意义要远远大于前者。学生倘若有意无意地邀请教师作为他们小组的一分子,来参与他们的积极研讨,分享他们合作中的童趣和同乐,我们又何乐而不为呢?

二、让朗读点亮课堂

风声雨声读书声,声声入耳。清晨的校园,就是被朗朗的读书声给叫醒的。可当今的校园,想要听到这个,似乎还真有点儿奢侈,因为你根本听不到或者说很少能听到那一句句清脆、悦耳、轻快、生机勃勃的孩子们的读书声。

现在,孩子们读书的声音都去哪儿了?

书,是用来读的,不读,不放声的读,不有声有色地去读,能感受到汉语言文字所蕴藏的无穷魅力吗?读书,它不同于看书,他首先需要的是声音,大声地读,而后需要的是感情,深情的读,所谓声情并茂,方可感人肺腑,震撼人心。一篇文章,读活了它的字,自然就读懂了它的情。讲到这,不得不让我想起中央电视台散文朗读频道,哎呀,听着那有声有色、有情有调、有滋有味的读书声,怎一个好字了得,即使你想不陶醉都不能。

课堂上,能聆听着学生动听的朗读之音,那简直就是一种享受,一种陶醉,一种幸福。那我们为何不把这种享受、陶醉、幸福也和学生一起分享呢?语文课堂上,放开嗓子,让学生扬起嘴角,读起来,读出她的喜怒哀乐,读出他的慷慨激昂,读出他的抑扬顿挫,用朗读来点亮课堂,教室的每一个角落,不会再有黑暗。

与此同时,我们教师也要不失时机地打开嗓子,给学生来个恰到好处的范读,将你的声音融入你对文章语言的独特感受,播放出汉字独特的音韵之美,那样,你的学生自然就会爱上你的语文课堂。

三、把自主权还给学生

从2001年的新课程实验稿到如今的正式稿,课改也艰难地走过了十多年的风雨历程,可是,在当今的为数不少的课堂上,站在讲台上滔滔不绝的那个人仍然是我们的教师,以生为本,学生的课堂主体地位依然是只闻雷声不见雨点。请看一个神话般的假设:

如果能使一个死去100年的人复活,那么他将惊讶地看到,现在社会发生的巨大变化,取代打字机的是电脑,取代牛车马车的是汽车,取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播……只有一个场合,与100年前没有什么两样,那就是学校和教室。学生照样在教室里静静地听课,教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。

教师应该是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。抱在妈妈怀里的孩子,是永远也学不会走路的。母亲是如何教孩子学爬的呢?不是做示范动作,在地上爬给孩子看;不是讲爬的动作要领给孩子听;也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具,在孩子的面前晃动,引诱他。这种方法是“导”,不是“教”。

“教学的本质是学,教要转化为学”。这完全符合马克思主义的基本观点,内因是根本,外因是条件,外因要通过内因起作用。

教育学生从相信学生开始,相信学生是教育好学生的前提,每一个学生都是有基础的、有潜能的。教师的作用就是引领、引导、引路。课堂就是学堂,教师应是导师,学生是学者,确立了这样的思想,还怕有教不好的学生?

把课堂的主权还给学生,不要蛮横的干涉他们的内政,剥夺他们的主权,那样的话,学生就永远是学习的奴隶而不是学习的主人,我们也就失去了学生这一最重要,最鲜活,最有生命力的教学资源。

四、拿多元研学古文

古文教学,教师常常是讲得头头是道,可学生仍然听得是云里雾里,根本原因,在于只教知识,不教方法,对于浩如烟海、千变万化的文言文,学生又能如何应对的了?因而,不同类型的古文,我们教师就要用不同的方式进行解读。

像《郑人买履》《刻舟求剑》《以虫治虫》《梵天是木塔》之类的知识性接受性古文,重在强调字词积累,不必做过多的探究。而对《三峡》这样的古文,就得采用鉴赏的目光,探究的精神去深入品味。至于《黔之驴》一类的古文,我们就要用批判的创造性的精神走进文本并跳出文本进而升华文本。

一句话,不同类型的古文,我们就要用不同的方法去解读,那样,才能真正领悟到文言文的精髓。

五、用简字管理教学

让我们把目光再次聚焦到一位语文教师的课堂,几句话可以完全概括他的课堂教学风格:教学内容鼓囊囊,教学过程满当当,教学方法沉甸甸。这与新课改提倡的教学内容要简明,教学过程要简化,教学方法要简便,教学语言要简洁真可谓大行径庭、南辕北辙。

一些教师,片面追求课堂容量却不顾及教学的实效,结果往往是事倍功半。也有教师用大量的多媒体资源取代了师生互动,课堂成了放电影,学生回答错了,只是更正一个标准的答案,而不是教给他理解为什么错?一个简单的道理,反反复复,颠三倒四,说的有时连一些后进生都在不时地看表:怎么还不下课?

究其原因,还是教师的理念滞后、风格单一,或者根本就不能称之为“风格”,因为,这种落后的课堂教学真的是再也登不上大雅之堂。前进中教师恐避之而不及,试想,这样的课堂,哪里还有票房呢?

相信学生,学会放手,敢于放弃,那样,你得到的往往会远远大于你失去的,用“简”字管理好我们的课堂教学,把“繁”字关进笼子,繁字猛于虎也,“简”如一夜春风来,千树万树梨花开。百花齐放、百家争鸣的课堂才是我们做教师的真正要追求的课堂。

从第一节到第四节整整一上午的连续听课,从12点到5点持续五小时的激烈思辨,从最南边的天王再到最东边的行香,一天,一整天,完完整整的9个小时,让我感受最深的不是疲惫,不是劳累,而是作为一名后中学生的幸运,作为一名后中语文教师的幸福,作为一名句容语文教师的骄傲和自豪。

实训备课教案设计模式讨论 第5篇

第轮 第课时

实训目的：写本次实训的最大目标。

实训内容：写为达到最大目标所涉及的诸多小目标。

实训重点：最重要小目标。

课时安排：多少课时完成此次实训。

实训过程：

一.复习：主要温习一下上次实训内容，防止遗忘增强记忆。

二.新授：

（一）实训课题：（图纸或某操作技能）

（二）有关工艺理论讲解：完成本操作所涉及的工艺理论基础知识或讲解《实训

指导》某面。

（三）操作过程：为板书重点。

（四）示范：老师作操作示范。

（五）上机操作：提问过关的同学上机操作。

备课模式 第6篇

新课程实施以来，我们备课组尝试利用科海网络平台进行集体备课，建立一种新型的集体备课模式，按照“研究——实践——反思”的思路，应用这种备课模式备了18个教学案，将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究、解决所遇到的各种问题。利用科海网络平台，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以反思评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的教学水平，收到了较好的效果。

一、新型集体备课模式的流程

1.确定课题和中心发言人，形成粗案。

备课组长提前确定课题和中心发言人，中心发言人根据课程标准要求，提前研究教学内容，钻研教材，明确知识结构，确定教学目标、教学重难点，并根据现代教学观念设计出教学思路。最后，就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入的思考和设计，形成教案、学案、课件、同步练习、章节测试题，并上传链接在科海网络上供本备课组成员共享。本备课组成员在共享平台上下载粗案认真研究，列出自己的困惑和疑问，以便在每周的集体备课会议上提出，供大家重点讨论。

2.集体研讨，形成细案。

在集体备课会议上，首先由中心发言人以说课的形式给全组教师讲解教学设计流程和每一步的设计意图。其次，本备课组教师根据中心发言人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维、用什么方式展示更有效等。最后，由中心发言人根据大家的建议进行修改，形成细案。

3.个性化研究，形成个案。

由于每位教师的教学风格不同，各班学生学情不同，本备课组的教师根据集体备课所形成的统一资源做深入的推敲斟酌。个性设计的方式可以是旁注，知识点的解释，教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，最后形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

4.进行教学实践，加强反思，确定终案。

实践是检验真理的唯一标准，经过三次备课所形成的备课成果应应用于自己的课堂。课后，教师还要就实施过程中所获得的启示、瞬间的灵感及困惑等，和本备课组教师进行交流，并记录在教学案上，对使用过的教案进行再次修正、补充，提供更适合学生发展需求的高质量的教学案，以利于传承和积累。这些困惑心得使教师在不断的反思中得到发展，在发展中得到新的动力，真正做到“以研促教”。

二、新型集体备课模式的优势

1.使教师教学技能不断成熟和深化，提高教学效率。

利用科海网络平台集体备课，打破了过去那种各自为战，无法发挥全体教师优势的局面，使各个教师之间可以取长补短，有效地提高了备课的质量，促进了教师教学技能的提高；使年轻教师能够很快地站稳讲台，较准确地把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的思想和方法，对于自己的一些陈旧的思想、方法进行及时的调整和取代。而且通过大家的集体讨论、反思，使全体教师的教学技能不断成熟和深化，明显提高教学效率。

2.大大提高了教师的教研水平。

利用科海网络平台集体备课，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是在实践中创造教育科学的道路，真正达到以研促教的目的。这样的集体备课模式不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。

3.提升教师的综合素质。

利用科海网络平台进行集体备课，能够很好地实现教学资源的优化和共享，互通有无；针对相同内容进行讨论时，大家各抒己见、集思广益。集体备课后，每位教师根据本班学生实际情况认真实施，既能体现共性，又能展现个性；课后，对教案的实施情况认真反思，写出教学反思。通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成螺旋式的提高深化过程，教师充分体验成就感、增强研究的自信心。自我反思不仅促进了教学研究的发展，而且促进了教师综合素质的提高。

备课模式 第7篇

1.课题研究的背景。2004年, 山东、宁夏率先在全国启动了高中新一轮课程改革, 2010年湖北省也加入了课改行列。在适应新课改新要求、教师寻求转型与自我超越的过程中, 没有充分发挥集体备课的作用。不注意集体协同, 教师个人单打独斗, 凭个人的经验备课。有些学校、有些教研组也开展了集体备课, 但所开展的集体备课还存在不少问题, 主要表现有:一是一人担纲, 众人附和, 没有从实质上整合集体的力量;二是反思乏力, 停留于口述心记, 师生的创造性见解没及时总结记录;三是形式单一, 主要针对上新课做一下教材分析, 讲一下重难点, 统一一下教案和教学进度;四是“文人相轻”, 发言留一手, 只要竞争不要合作。

备好课是上好课的前提。苏霍姆林斯基指出:“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一个教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此, 改革教师的备课, 让教师由低效备课变为高效备课, 让教师备课适应新课改的需要, 实施“备课改革”研究, 探寻有效集体备课、高效集体备课就显得大为重要和迫切!

2.课题研究的意义。本课题通过新课改下有效集体备课的研究, 为各教研组、备课组有效开展集体备课提供方法建议, 来帮助各教研组、备课组高效的开展集体备课, 提高各科教师备课的质量和效率;同时, 也研究解决当前新课程教学中出现的新问题, 全面提升教师的教育教学水平, 提高我校教师的整体素质。

二、课题研究的内涵界定与外延分析

1.本课题的内涵界定。本课题的内涵界定为“新课改下高中有效集体备课模式研究”。这一内涵的核心是“集体备课”, 背景是“新课改”, 要求是“有效”甚至“高效”, 最终表现形式是“模式”, 能够在新课改背景下有效提高备课和集体备课效率的集体备课模式。

2.本课题的外延分析。本课题的外延较为宽广, 除了研究有效集体备课的途径、方式和具体操作程序外, 还要研究有效集体备课的评价策略和标准、集体备课的制度建设、集体备课对教师专业成长的影响以及教师开展的多种形式的集体备课实践案例等。

三、课题研究情况

目前已经完成预定课题研究的第二阶段 (实施阶段) 的前半期的研究。一年多来, 我们主要做了以下工作:

1.成立课题组, 制定研究方案。

2.开展调查研究, 分析影响因素。

3.学习相关理论, 打好理论基础。

4.分工负责, 开展子课题研究。

5.跟踪研究“同课异构”和“走班式教学”。

四、课题研究成果

1.形成的主要观点与结论。 (1) 集体备课的内涵及教育功能。集体备课的内涵:集体备课不仅是相关学科教师在一起, 通过教师同伴互助、自我反思等形式, 使教学得到系统设计的一种准备活动, 更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题, 通过共同协商和参与, 系统科学的研究, 以达到解决问题, 促进教学进步和教师专业发展的一种教学研究活动。集体备课的功能:集体备课具有提高备课的质量与效率、提高教育教学效果、提高教师的教学水平、使学校的教研氛围更加浓厚等功能。 (2) 集体备课现状调查及影响集体备课实效的因素。教师对于小组的认可、教师的成就感、责任感等情感因素, 教师的专业技术能力和团队精神, 学校的检查、考核评价及奖惩制度等管理因素都影响了我校集体备课实效性的提高。 (3) 集体备课方式和途径。一般有效集体备课的方式和途径主要包括个人初备—集体研讨—修正教案—课后交流反思等四个基本环节。而不同内容、不同课型、不同组织形式的课在进行有效集体备课时的具体的方式和途径上也有所不同, 需要在一般有效集体备课的方式和途径的基础上结合各备课内容进行创新。 (4) 集体备课评价策略。通过研究我们认为, 对集体备课进行评价, 要注意以下几个方面:加强过程性考核, 要建立教案审查制度, 要落实奖惩措施, 对资料的整理与归档进行检查。我们还从“集体备课过程评价”办法、“集体备课成果评价”办法、“教学成绩评价”办法等三个维度提出了具体的评价策略。 (5) 集体备课下教师专业成长。有效开展集体备课, 能够促进教师的专业成长。

2.已形成的阶段性成果。本课题已经形成的阶段性成果主要有以下论文或调查报告:

《学校集体备课现状调查及影响集体备课实效的因素研究》———王成

《集体备课内涵及教育功能的研究》———李菁、郭春林

《学校集体备课制度建设及措施的研究》———黄叶、周静

《有效集体备课方式和途径的研究》———刘秀红、佘小华

《集体备课评价策略的研究》———余剑、罗燕

《集体备课下教师专业成长的研究》———李波训

五、课题研究存在的疑难与困惑

我们的课题研究取得了一些成果, 但也有不少问题和困难, 需要解决和克服。

1.课题组参研教师的教科研能力参差不齐, 虽然都是教学上的能手, 但部分老师参与课题研究能力和教科研能力有待提高。

2.可供学习和借鉴的文献资料匮乏, 信息相对闭塞, 不利于提高课题研究的深度和广度, 不利于了解同行们进行的类似研究的动态。

3.课题研究结论转化为实际的力度还不够。六、课题研究的后期设想

1.继续抓好理论学习, 提高课题组成员的理论素养, 提高题研究能力、教科研能力和教科研论文写作能力。

2.充分利用互联网收集资料, 利用“知网”、“学习吧”等网络文献平台获取有用资料, 课题组成员之间共享。

3.切实抓好课题研究的管理, 通过专题研讨会对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断, 指导课题组成员对前期已形成的阶段性成果进行反思、修改和完善。

4.继续按计划深入系统地开展课题研究, 完成课题第二阶段的后半段研究, 课题组成员撰写、整理、修改和完善典型教学设计、个案分析、教学反思或其他的课题研究成果。

5.鼓励课题组成员写出有一定理论水平或实践意义的论文以及教学案例, 积极参与各级教育行政部门组织的论文评比, 并积极在各级报刊杂志上投稿。

6.进一步完善研究成果, 要求课题组成员积极推进本组改进集体备课, 由下而上地推动研究成果转化;并为学校领导提出完善集体备课制度的建议, 在本校甚至在本地区由上而下地推动研究成果转化。

7.进入第三阶段研究, 提出有效集体备课模式, 制定出集体备课评价标准, 撰写研究报告, 做好结题准备工作。

总之, 历经一年多的认真研究, 我们课题组已取得了阶段性的成果, 我们对取得的成绩感到很欣慰。尽管在课题研究中还存在着这样那样的问题, 还有不少的疑难与困惑, 我们有充足的理由相信, 在上级领导的关怀下, 在各位专家的指导下, 经过我们课题组全体同仁的不懈努力, 我们一定能够如期完成课题研究任务。

备课模式 第8篇

在这个主题区域活动中, 我们根据活动需要划分了四大区域, 和幼儿共同收集了18种纸。

预设总目标:

1.在收集纸的过程中, 了解不同种类的纸, 知道造纸术是中国的四大发明之一, 激发幼儿的民族自豪感。

2.积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的。

3.在活动过程中, 培养幼儿的合作精神、探究精神, 能随着活动的深入, 不断提出自己的见解。

4.珍惜用纸, 培养幼儿的环保意识。

“环保区”目标:

一级目标:了解纸的制作过程, 知道造纸术是中国的四大发明之一, 激发幼儿的民族自豪感。

二级目标:知道纸是可以循环使用的, 学会珍惜用纸, 培养幼儿的环保意识。

三级目标:利用废旧纸及纸制品进行创作, 体验废物利用的乐趣。

具体活动:参观扬州双博馆 (扬州中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆) 、再造纸、纸浆造型、巧制纸制品等。

活动准备:搅拌机、废旧纸及纸制品、筛子、颜料等。

活动预测:

1.幼儿了解纸的制作过程中可能出现不按步骤进行操作, 对纸的制作步骤模糊的问题。

2.幼儿在制作纸浆过程中可能出现的问题:对泡纸时间、泡什么样的纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度不清楚。

3.利用各种废旧纸制品进行再创作过程中可能出现的问题:幼儿在选择废旧纸制品制作时容易受到同伴的影响, 幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何珍惜用纸。

活动策略:

1.针对问题一:教师通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示等方法了解制作纸的过程。

2.针对问题二:教师给幼儿提供多个泡纸浆的桶, 让幼儿泡不同的纸浆, 让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌, 用手去接触纸浆, 感知纸浆的粘稠, 教师可实际操作演示, 和幼儿共同讨论探究。

3.针对问题三:教师可以让幼儿先讨论、想象, 并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习, 鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。爱惜用纸的问题需要教师不断地提醒, 这是一个长期的过程, 而且必须融合在一日生活的各个环节, 才能帮助幼儿形成良好的习惯。

备课组长如何抓好备课组工作 第9篇

加强教研, 创新有为, 提高业务素质素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此, 教师们相互学习, 努力实施创新教学, 积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性, 让他们真正尝试到成功的喜悦。每个老师努力转变教学观念, 变教堂为学堂, 还学生学习的主动权。

2 有效利用“集体备课”平台

集体备课是发挥群体优势, 提高备课质量的重要途径, 也是实教学常规, 提高课堂教学效率的必要措施。集体备课中我们做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。备学生、备教材、备方法、备中考, 通过相互间的教学交流, 不断地改善教法, 努力使自己的教法适合自己的学生, 从而使学生获得有效的学习方法, 少走弯路。每次测试命题时都共同商量, 统一把握考点, 紧紧围绕《课标》, 及近几年的中考方向, 全面考查。

3 抓团队落实, 促共同进步

3.1 落实教学常规

从集体备课、教案的设计、作业的布置与批改、教学反思等都体现了老师们踏踏实实的工作作风和创新意识。

3.2 落实目标 (平均分、及格率、优秀率) 及措施

老师们根据各自班级的具体情况确立各班的具体目标。每次考试后都及时分析学生成绩, 根据学生的成绩, 确立了培优补差的对象, 制定具体措施。

3.3 学法指导

各科任教师根据具体情况分别对学生进行有效的学习方法指导、解题技巧指导, 如:如何对不同类型的阅读理解材料进行理解、如何提高英语写作水平等, 老师们都给学生进行了有效的指导, 学生受益不小。

3.4 从质量分析中找出提升空间

质量分析的目的是总结好的经验, 并找出提升的空间.每次考试后, 都要进行横向纵向比较, 分析考试的得与失, 每次都对各题型的得失情况进行详尽的分析, 明白教学的差距在哪, 教师本身的教学策略是否需要调整、怎么调整、学生的潜力在哪等, 从而找到师生提升的空间, 实现整体进步。

4 努力改进课堂教学, 提高课堂活动的真实性和有效性

在近几年的教学中我们发现一言堂的教学方式真正是老师累死了, 学生睡死了, 吃力却不见成绩。我们备课组教师积极响应学校教研教改的倡导, 使用先学后教, 当堂训练的课堂模式, 把课堂还给学生, 把学习的自主权还给学生。不论是新课还是复习课, 老师们围绕学习目标设计出不同的教学环节, 由易到难设置层次不同的问题, 让学生发挥主观能动性, 发挥小组合作的优势, 兵教兵, 兵帮兵, 自主学习, 激烈讨论, 提高学生参与课堂的积极性和热情, 让他们切实感受到自己才是学习的主体, 提高自主学习的能力。

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养, 我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给学生自学的方法, 引导他们怎样进行课前预习, 要求他们认真阅读课文, 利用拼音把课文读熟。常与家长联系, 及时交换信息, 共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

5 做好辅优培困工作

教学的同时做好辅优培困工作, 在辅优补困的过程中, 具体措施:

(1) 培优重在拔尖, 补差重在提高。

(2) 课外辅导, 利用课余的时间, 组织学生加以辅导训练。

(3) 发挥优生的优势, 让他当小老师, 指名让他带一名学困生, 介绍方法让学困生懂得怎样学, 激起他们的学习兴趣。

(4) 对于学困生主要引导他们多学习, 多重复, 在熟练的基础上不断提高自己的自学能力, 尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

(5) 鼓励优生多读课外书。

(6) 排座位时坚持“一对一”帮扶方式。

6 备课组长要做一个有心人

备课组长要做个有心人, 要靠智慧点燃智慧, 引领教师主动地参与。因此, 我在平时的教育教学工作中, 注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题, 在备课组活动过程进行交流、探讨。每到开学初, 以学校教研计划为指导, 以提高课堂效率为目标, 结合《新课标》制定了切实可行的备课组活动计划, 从内容的确定、人员的安排、活动形式的组织进行周密的安排布置, 确保计划得以落实。

作为备课组组长我能严格要求自己, 规范自己的言行, 处处起表率作用, 团结同志, 助人为乐, 以身作责, 从不为个人利益斤斤计较, 协调组员间的关系。不放弃任何一个和老师交流机会:充分利用教研时间和小备课组的老师认真探讨每一节课的教法、预设问题;利用下课时间、中午休息时间, 聊教学中出现的一些问题。

一分耕耘, 一分收获。担任备课组长要考虑别人不曾想到的问题, 要做别人不曾做的事, 从同伴的教学中学到了自己不曾想到的好的教学方法。

“备课组”是一个教研小团队。我们从教学实践中认识到, 集体的智慧是无穷的, 只有诚心诚意地合作, 才能创造出优良的成绩。备课组要务实开拓, 不断创新, 使“集体备课”为教师的专业发展注入新的活力, 为学生的成长提供更坚实的保障。

摘要：备课组要在教研组长的指导下, 团结一致, 坚持“以学生发展为本”的指导思想, 关注每位学生, 努力实现每个学生在原有基础上都能得到发展。

备课中的创新与创新备课 第10篇

一.语文教师在备课中创新

新课标就语文学习提出“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”而要有意地培养学生的创造力, 教师首先是要个性地备课, 不盲目随教参如何设计教学, 要知道没有创新精神的教师是培养不出具有创新精神的学生的。一旦语文教师有一种不同于别人教学的追求, 有一种不盲目照搬教参的意识, 在备课中, 他不会用重复的话语去表达, 而是采用一些新奇的词语去让学生体会;他不会用旧的眼光去看待学生, 而会对学生进行全新的了解;他不会仅仅凭以前的教学经验和教学资料去进行教学, 而会搜集更广的资料 (课内外的) 不断地扩充新的教学体验;他也不会总是采用一种教法或学法去组织教学, 而是每天换着各种教学法去让学生自己体会学习的新鲜感;他更不会轻易地一开始备课就去抄教参上的设计, 他就会将自己的生活积累, 自己对文本的理解加入备课中, 并创造性对文本进行解读。

二.语文教师的创新备课

语文教师创新备课在这里更多地指语文教师追求不同的备课形式。语文教师首先要改变原先个人独自备课的形式, 实行合作备课。在实际教学实践中, 这样的情况就是:同一教研组的老师分工合作备课, 将教材瓜分为几个部分, 每个老师备课一两个单元;或同一教研组的老师分头从网上找到某一课或某一单元的教案, 然后做些修改, 改后大家统一使用同一个教案。在这里笔者所要说的合作备课并不是指这样的所谓的方便省事的集体备课, 笔者所认为的合作备课更多地在于集大家智慧, 又体现个人特色的备课形式。这包括:

1、“互动式”合作备课, 相当

于集体备课, 但不同于一般形式的集体备课, 而是同一教研组, 所有成员针对同一堂课, 各抒己见, 阐述自己的观点, 共同讨论策划。很多时候, 一节优质的课堂教学往往非一人之力, 而是集体智慧的结晶。当然要充分发挥集体备课的作用, 教师必须具有求同存异的思维指向, 要进行个人钻研, 保持自己的独特性。

2、“带动式”合作备课, 将某

一经验丰富的教师与另一位新语文教师组成“共同体”。经验丰富的教师为主备课人, 新语文教师可以就教参上的教学设计与经验丰富的教师的教学设计进行整合, 形成自己的个性备课。大多数语文教师的成长都需要“老带新”这一环节, 否则语文教学的复杂性让新上讲台的语文教师难以进行教学设计。笔者也曾在刚上讲台时, 常常跟着一位有经验的语文教师, 常观摩其课, 常将自己的困惑与思考向那位语文老师请教。

3、“跨越式”合作备课, 语文

教师与其它学科的教师共同备课, 吸取其它科目的丰富知识及备课特点引入到语文备课中来。语文是一个大熔炉, 各科知识都能融入进语文课堂, 所以新课改要求语文教育对学生进行综合性学习与实践活动, 以多角度提升学生多方面的能力。语文与历史、生物、地理等学科都是息息相关的, 有这些学科的知识作铺垫, 语文教师的备课更得心应手, 由此语文教师如参与到其它学科的备课活动中去的话, 会更有利于语文学科的备课。

4、“网络式”合作备课, 可以

将自己的教学设计发表在网络上, 发动天南地北的教师对自己的教学提出修改意见, 同时也可在网络上吸取他人优秀的设计。如:有一位老师通过网络上的合作备课, 广泛征集网络各位同仁、专家的备课意见, 对自己的教学设计进行反复修改之后, 在优质课大赛的评比中取得了好成绩。

5、引导学生参与备课, 让学生

备课模式 第11篇

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。在城区学校集体备课已经得到普遍应用和广泛推广，备课组建设也已制度化，已经比较规范和成熟。但也有教师对集体备课的根本目的认识不够，集体备课流于形式。

农村小学大都规模较小，每个年级一个班的情况较为普遍，教师的教学任务重，很多困惑和疑问单凭一所农村学校教师的智慧和力量难以解决。在这种情况下，我们必须要走出校园狭窄的圈子，走联手合作、专家引领之路，开展联片式集体备课。

二、启发：让农村小学集体备课从联片式主题探究开始

2014年起，我们开始倡导在镇教学指导中心搭建的联片式集体备课平台上，把全镇教师按学科和年段组建备课组团队，借助网络QQ群和实地研讨相结合形式，研讨教学中出现的问题，开展主题探究的联片式集体备课活动。

在这个过程中，广大教师积极参与了农村小学联片式集体备课主题确立、主题学习、实践分析、课例研讨、主题课例实践改进、课例展示、调查反馈等主要的备课环节。两年来，我们循序渐进地围绕主题探究进行集体备课，培养教师用研究的方式思考教学问题，可谓教学相长。

三、操作： 农村小学联片式集体备课模式“备”什么

1. 备的对象源于教师教学实践中的真实问题。秉着“亲其师，信其道”的原则，我们召开了全镇教师动员大会，对仙村镇小学教师教学中遇到最急需解决的问题进行了调查，把各学科中选择性“最大”的问题确定为联片式集体备课的主题。如语文学科的主题是“培养学生在阅读中质疑并尝试解决问题的能力（精读课文）”；英语学科的主题是“提升小学生英语词汇的记忆与运用能力”。再依据我镇教师现状，制定出一学期仙村镇小学联片式集体备课活动排期，其中实地研讨3次，网络任务3个，让全镇每位教师清晰地根据排期表安排好3次实地研讨时间。

2. 备的条件是全镇教师联手合作、专家引领。我们及早联系好学科专家，把教师们的困惑整理出来，让学科专家根据困惑准备好主题学习的内容和形式，希望指导教师学会听课反思，走出“听这堂课就只学会上这堂课的技能，换一个教学内容又回复原来的教学路子”的狭隘之路。

开学初，分学科进行主题学习。6-10周为农村小学联片式集体备课主题实践分析。教师们在自己的课堂教学中根据学生的实际水平进行主题学习后的实践分析，并在网络QQ群里完成两个任务：第6周前上传主题学习后在课堂实践中“心水一课”的教学设计和课件；第10周前上传实践群里教师“心水一课”的效果、困惑、想法或者改进方法等，我们希望借助网络联手合作实践，检验集体备课成果的可行性。

第12周为农村小学联片式集体备课主题研讨。教师们分学科分年段集中，以本册书中未教且难度大的一课为例，围绕主题研讨出一份大家认可的教学设计。在第13周内由教师们在班级里细化实践，让讨论的文字变成现实，并在这周末决定第14周主题课例展示的人选。大家通过听课，对照自己的实践，反思备课的主题方法策略。评课时区教研员进行现场指导和点评。农村小学联片式集体备课自始至终都得到专家的引领，拓宽了教师的视野。

为了提高研究成效，第15周教师们在网络上完成调查问卷，反馈学习成效以及对下学期活动开展的改进建议。

3. 备的时间短，不增加教师的工作负担。在课题研究的两年里，研究的时间跨度以学期为一个小单位，不断反馈修正得出下一个学期的研究模式。每一个学期，以教师解决主题探究为目的，实地聚集3次，包括主题学习、研讨主题课例和听课评课；网络群里完成任务3次，包括上传教学设计、实践困惑和完成调查问卷。要求低、小切口、真示范，伴随教师教学相长，令教师们乐于接受。

4. 备的成果形式多样。成果主要是对现象做出合理的解释。教师在研究实践中的成果是多种多样的，既解决了实践中的困惑，又形成了主题学习实践后的“心水一课”教学设计和课件，活动反思及时而到位。虽然没有完整漂亮的一本教案集，但切切实实地经历了探究过程，让他们阔步走进持续学习和发展的康庄大道。

四、解析：此模式能解决什么问题

集体备课是提高教师课堂教学效率的有效方法，但是如果教师过重的工作负担问题没有真正得到解决，提升乃是一句空话。农村小学联片式集体备课的对象、内容和方法更为精要和深入，针对性更强。它的价值在于降低教师可持续学习能力的门槛，将“大而全”变成“小而精”，让教师在不额外增加工作量的条件下，尝试用研究的方式思考教学问题，在学期末主题课例展示抽签前，人人时时刻刻都是主备，迫使教师抛开形式化，全程参与、全程体验。这种在探究活动中觉醒的学习主动性和能动性可是大突破、大收获，正是提升全镇小学教育质量的基础。

五、注意事项

1. 转变教师凑热闹、非主动学习的角色。教师作为亲自参与主题实践活动的主体，各种亲身感受可能并不在教师的预设之中，比如：在群里上传教学设计、困惑等都属于群分享，一开始部分教师只当群分享只是随便完成任务，分享的内容不怎么切合主题。这时候，需由镇学科骨干教师出面，撤消该教师的分享，在私聊中要求教师重新修改上传直到符合要求为止。

2. 增加实践操作过程的指导。教师能力的差异性，使部分教师在领到活动排期表时忽视要求直奔结果，难以收效。所以每周一在网络群里各位群主都会对本周需要完成的任务作要求提醒，并对群里教师提出的问题困惑及时解决回答。

3. 注重展示交流。一点困惑、一个解答、一段反思、一些对话交流、一堂交流课都是成果形式。这些成果的价值不在于知识与经验的本身，而在于思维方式的培养和实践过程的反思与体会。在实践、修改、完善和再实践、再修改、再完善的动态过程中，其成果也随着教师的不断参与而不断带来惊喜。

责任编辑 魏文琦

如何做好语文集体备课与二次备课 第12篇

关键词：高中语文,集体备课,二次备课

随着语文教学新课改的不断推进, 大家一致认为, 备好课是上好课的根本。如何精致备课是教学环节首先要解决好的问题。结合新课改理念的要求, 教师必须抓好集体备课和个人的二次备课, 用集体的智慧和力量来谋划教学, 以期全面增强语文课堂教学效果。那么, 教师该如何做好高中语文集体备课与二次备课呢?

一、做好集体备课前的准备

集体备课, 顾名思义就是一个教材大家共同备课, 汲取教师个体的闪光点, 教师们在合作讨论中探索好的教育教学方法, 在集体互相影响推动中生成新知识、新思想、新方法。为了更好地探索内涵、挖掘教材, 寻觅方法达成最佳教学方案, 在集体备课之前, 每个参加的个体都必须有充分的准备。参加集体备课的各位老师在集体备课之前都要有充分的准备, 这样才能在集体备课中, 发表出有意义、有价值的意见和建议, 提高集体备课质量, 到达集体智慧的巅峰。需要特别指出的是, 语文教师与其他科目教师不同, 语文教师要有足够的阅读量, 尤其是教学名著节选的课文时, 更应该通读名著, 提高自身宏观把握文本的能力, 设计出最佳的教学方案。因此, 备课组长 (或主备人) 要首先吃透教材, 对参加备课的老师提出具体的要求, 大致准备好一个备课设想或假案。对教材的分析, 教学目标的设定, 教学重难点的拟定, 教学方法的应用, 课堂教学程序的流转, 教辅参考资料的理解, 相关信息的博引, 作业的设置, 都需要一定的规划与设想。只有在充分的准备下预设一个具体可行的预案, 大家即可围绕它作分析、讨论, 可顾左右而言他, 也可谈出自己的其他创新想法, 才能保证集体备课不流于形势, 而有其实质的效果。准备的充分, 准备的具体, 是集体备课成功优质的关键, 集体备课的讨论探索, 对课文的深度把握, 对课堂的流程掌控, 以及教学手段的运用, 这些既取决于集体备课的现场, 更取决于备课前的必要准备。只有准备完善充分, 才能在集体参与的备课中筛选优化, 整合出一篇优秀的教案。

二、集体备课要注重研讨和可操作性

集体备课, 必须放在重点、难点的课文或问题上, 属“集体会诊”、“集体会诊”, 必须有难点、重点的探讨, 有“会诊”的充分必要, 并非篇篇都需要集体备课。如高中语文必修3《听听那冷雨》一课就必须纳入集体备课中, 对文中多次意象的表达, 对文中的象征、暗示, 对文中的意念表述, 对文中的情感表达, 都有必要作集体的讨论“汇诊”, 通过集体的智慧辨别讨论, 最后确定本文的内涵意义, 然后再讨论设计教学的方案。

具体备课, 让重、难点得到“讨论认知实践再认识”的过程, 并在备课中解决重、难点。单一备课, 每人都有自己思想、知识、能力、认知水平的局限, 难以做到全面, 优化方案, 实现教案课文课堂三者统一。集体光芒的汇聚, 才能使教学方案更加完美与可行。在集体备课中, 教师一定要踊跃发言, 探讨教学中最现实、最直接、最有效、最优化的问题。要根据教材与新课标的要求, 根据高考的考试内容要求, 根据学生的学力水平, 对所备内容分析肢解归结整合筛选提取。核定“最近新区”的教学目标, 把教学重点放在实际教学中最有实际价值的教学观点上, 让教学重点真正凌驾于教材的灵魂上, 从而起到突出课堂教学的作用。

集体备课也不能为了“集体”而走“形式”, 最好是每周一次, 还要建立在准备充分的基础上。充分准备必须在教师正常教学的情况下留出一定的准备时间, 频繁的集体备课会让教师疲惫生厌, 会大大降低教学质量。集体备课集体智慧的光芒, 共同探讨课堂的最优方案 (优质备课) , 将知识结构与课堂教学方法手段做到优化组合, 达到获得优质、高效课堂教学的目的。一篇优质的集体教案, 它是集思广益、凝聚精华的结果, 是集体智慧的外在体现。只有有了优质的教案, 才能产生出优质的课堂, 有好的脚本作保障, 才能演出更好的戏。

三、教师个体要做好二次备课

二次备课是深化备课的过程, 要与本班级学生的实际相结合。它是集体与个性的统一, 是集体教案与具体实施教学的联姻再生, 是统一和谐的备课之歌, 是完美的有机结合。个体的二次备课, 应是适应一线课堂的需要, 对集体讨论形成教案的再次认识与检验。个体的二次备课是在课堂教学的阵地前沿所做的一次战前适应性调整, 它比集体备课更接近课堂实践。在集体备课形成后, 每个上课者不是照本宣科地上课, 而是在上课前, 再次整合个人储备信息, 把其再次落实到课堂方案上, 对集体教案进行再次的分析、总结与探索。在这个过程中, 不是集体与个体的备课矛盾, 而是集体与个性, 相互达成合议庭, 相互参照对阅, 优良互生, 最后有机地完美结合。让“教案”从讨论中来, 到实践中去;从质疑中去, 到修正中来, 再接受新的修正, 最终落实备课方案。

四、要做好教学反思, 为下次备课提出建议

集体备课与个人的二次备课是辩证的关系, 是“分总分”的结合, 是个体与集体再与个体的统一。第一个“分”是分散的各自的充分准备, “总”是集体智慧的结晶, 第二个“分”则是在“总”集体备课上, 得出必要意义价值的个人感悟, 这一个感悟是建立在第一个“分”论点感悟基础上的深层词的感悟, 是明确教学内容上的再次升华。

集体备课是集体的智慧, 但也并非十全十美, 不足之处在所难免。教学是一个不够完善的东西, 需要更改、修正, 再好的备课, 再好的课堂都不是完美的。因此在集体备课后, 教师仍然要由个体对此再加工、再处理、再备课。

“实践是检验真理的唯一标准”。一切的方案或一切的理论, 都必须在实践中, 不断更新与完善, 去伪存真, 去粗取精, 一切事物及论断都必须在发展中生存前进。集体备课也是如此, 必须在实践中接受教学个体的检验和课堂的检验, 实践是检验真理的唯一标准, 实事求是才是认识世界的正确观点。

总之, 在教学改革日益深入, 在新的教学思想不断争鸣蜂起的时代背景下, 集体备课是一支古老而强劲的教学之曲, 这支教学之曲, 是歌唱催人奋进、激人精神的曲子。集体添砖加瓦, 建成一座集体的大楼, 集体的大楼最终还是个人去居住, 由于各人的兴趣爱好不同, 装修、布置必然不同。所以当你进入一座集体公寓, 会感到格调外观貌似相同, 然当你走进各个家庭, 却是截然不同。这正印证了集体备课与个人二次备课玄机之处。只有优秀的脚本, 才能演出优秀的戏;只有土壤优质肥沃, 才能长出根深叶茂的庄稼;只有备好课, 才能上好课。因此, 集体备课在当前高效教学的大背景下显得尤为重要。

参考文献

[1]张正明, 陈明发.怎样组织教师集体备课[J].教学管理, 1997.