课堂失范行为范文

课堂失范行为范文（精选11篇）

课堂失范行为 第1篇

一、教师课堂教学行为失范的界定

教师的课堂教学行为理解为教师这一特定的角色在课堂这一特定的场景下, 为实现教学目标和学生的发展为目的所从事的各种与教学相关的活动。根据目前所掌握的文献资料, 未见学术界关于“教师课堂教学行为失范”做出明确的定义, 根据对教师课堂教学行为界定的理解, 笔者对教师课堂教学行为失范做如下定义:教师在课堂教学过程中和课堂教学范围内, 为实现教学目标, 不同程度地违反教师课堂行为规范的一切活动与行为, 主要包含三个方面:首先, 它是指与教育人这一教师职业要求相违背的行为, 即背离教师职业角色, 背离教师职业道德的行为;其次, 它是指与教育、教学规律相违背, 没有将教育、教学建立在学习规律和学习发展规律上的行为;第三, 它是指影响或损害学生和教师自身健康发展的行为。

二、教师课堂教学行为失范的分类

(一) 教师课堂教学言语行为失范

教师课堂教学言语行为失范是指教师在上课的过程中, 运用不当的语言来伤害学生身心发展的教学活动方式。如, 谩骂学生, “没家教”、“你真是傻到家了”“你蠢得像头猪”;恐吓威胁学生, “再犯错误就开除你”、“小心我叫你家长来”、“下课就给你带校长室去”;对学习成绩差的学生说“你呀, 什么都学不会, 长大还有出息吗”、“光长身体, 不长大脑”;经常在课堂上说某某同学不如某某同学, 自己班上的学生不如别班学生等。

(二) 教师课堂教学非言语行为失范

课堂教学非言语行为失范是指教师除了在言语方式之外, 包括教态、讲授课程的内容与方法、课堂管理等等方面, 运用不良的手段或动作, 错误的对待学生的教学活动方式。

首先, 在教态方面, 教师的课堂行为失范主要表现为不够庄重大方;不够和蔼可亲;没有激情, 精神不饱满;矫揉造作、粗俗失雅;穿着随便, 不拘小节, 浓妆艳抹, 打扮得花枝招展;站在讲台前歪歪斜斜、前仰后合, 或者是斜倚黑板, 或者是背对学生很久而不转过身来等方面。

其次, 在授课内容与方法方面, 教师的课堂行为失范主要表现为上课以教材为中心, 照本宣科;教学方法单调、陈旧、缺乏教学艺术;课堂以教师讲授为主, 没有学生的讨论活动;知识讲错了, 还强词夺理;教学生死记硬背而非理解、掌握;仅仅以完成教学任务为目的, 不管学生的接受情况;授课条理不清楚, 逻辑性不强, 模糊、含混地讲授教学内容;布置太难或太容易的课堂作业和家庭作业等方面。

再次, 在课堂管理方面, 教师的课堂行为失范主要表现为对学生采用罚站、打耳光等惩罚手段;面对顽皮学生不守纪律怀疑其故意捣乱;把“好学生”安排在前排或中间位置;对差生态度冷漠, 在课堂上不理不睬, 不提问;将在课堂上捣乱的学生赶出教室等方面。

三、教师课堂教学行为失范问题的特征分析

(一) 破坏性

教师课堂教学行为失范问题具有破坏性。教师在课堂教学的过程中, 由于各个方面原因的影响, 面对一些突发事件或情况, 就会在课堂上出现失范行为, 会出现许多不良症状, 比如, 有的学生在有难题解不开的时候, 教师不努力捕捉, 认真发现, 耐心引导, 而是视而不见, 甚至冷嘲热讽, 大泼冷水;有的教师怕在课堂上讲错知识, 怕自己在学生面前丢面子, 回避错误, 甚至还“无理辩三分”, 或者用自己的“权威”压制学生;更有的教师遇到不开心的事情便把学生当成了出气筒, 对学生谩骂侮辱, 对学生体罚等。

这些现象的产生轻则会使学生出现兴趣丧失、情绪低落、胆小怕事等不良症状, 影响到学生的个性发展、身心健康和社会适应, 严重的还会使学生出现厌学、逃学的情绪, 更有甚者还会出现报复、攻击和破坏性行为, 不仅影响了学校正常的教学秩序, 而且给学校、家庭、社会带来了不良的影响。

(二) 潜在性

教师课堂教学行为失范问题具有潜在性。马克思主义把“潜在”作为与“可能性”相近的概念, 常被用来说明事物发展过程中内部孕育的新趋势, 由于在运动中尚未构成相对独立的新事物, 暂时作为未来新事物可以产生的可能性存在于原有事物或运动过程中。教师在课堂上出现失范行为并不是一下暴露在人们的视野中, 它是有一个变化和恶化的过程的, 是一点一滴在平时课堂教学过程中慢慢积累形成的。有的教师凭借自己在教育岗位上教学时间长, 认为自己已经轻车熟路, 以为对所有的教学内容都记在心中, 而不认真地进行备课, 导致疏远工作, 责任心不强, 教师自身却不知道在教学过程中教学是千变万化的, 不是一个模板或样式才能决定的;有的教师为了在岗位上“出人头地”, 一心扑在教学上, 为了得到更多的荣誉, 把学生当成获得高分的学习机器, 持续对学生进行鞭策等等。这样一些不明显的因素促使行为失范问题产生, 后果有时也未必明显, 但是其潜在性的影响会在日后学生的成长过程中一点一滴逐渐显现出来。

(三) 动态性

教师课堂教学行为失范问题具有动态性。教师课堂教学行为失范就是在教学课堂实践中由教师和学生交往活动而产生并逐步恶化的, 它不是一成不变的, 而是处于动态变化之中的。比如, 教师在课堂中所出现的失范行为是需要经历一个从感性到理性, 从现象到本质的不断加深的过程的。失范的教师往往通过表面现象对待学生, 从而对学生做出错误的判断;这样就导致学生会仅凭“第一印象”对教师进行报复、顶嘴等现象的产生。如果一旦随着教师与学生互相认识的深入, 教师也许会意识到自己认识上、行为上的偏差, 学生也会有所修正, 那么就会因此而产生微妙的变化。

教师课堂教学行为失范问题的动态性可以说想要改变失范行为不是一蹴而就的、一劳永逸的, 需要教师把握时机, 作艰苦细致的培养工作, 并注意在教学过程中不断巩固和深化, 从而达到良性循环及发展。

(四) 可控性

教师课堂教学行为失范问题具有动态性。教师在进行课堂教学过程中, 大多数时间是以教师为主导的, 因为教师行为的发展方向、性质和水平是可以控制的。如教师对自己的失范行为认知或不适当的情感需求, 可以通过学校的引导、学生的反馈和教师自身的控制而逐步矫正;当教师出现问题行为和危机的时候, 教师可以通过反省、调查、会诊找出原因尽量的加以避免与排除, 促使其由消极向积极转化。在课堂教学过程中, 教师应采取主动有为的态度进行升华。当然, 仅凭教师一股子热情是远远不够的, 教师还应具备优秀的素质, 这是教师课堂失范行为要实现优化控制的必要保证。

四、教师课堂教学行为失范问题的反思

(一) 提高教师自身素养

北师大发展心理研究中心林崇德教授指出“:教师素质好, 可以使本来具有人格缺陷的学生向健全人格发展;教师素质低, 也可以使学生的人格被扭曲。”所以, 每名教师必须从自身做起, 加强个人德性的修养, 不断提高自己的政治理论水平, 完善自己的素质修养, 每个教师一定要以平易近人的言语、乐观的心态、良好的道德情操、端正的行为作风、高尚的学术修养去引导学生、感染学生, 与学生进行有效地交流, 还应当真诚、不盛气凌人, 虚心的听取别人的意见, 重视并乐于接受学生的爱, 只有这样, 教师能受到尊敬, 学生也会跟着受惠。

(二) 制定规范条例, 建立监督考核机制

要减少教师课堂教学失范的行为, 就必须要制定相应的制度来指导和约束教师的行为。制定规范条例, 要以人为本, 把握住一定的度, 制定规范必须是任何教师都可以做到的底线, 同时也必须涉及到教师行为的各个方面。另外, 对教师的考核, 主要是考核教师的教学能力、教学方法、教学效果、科研能力和水平;教师的个人品格、敬业精神、责任心等等。对于那些表现突出、品质优秀、敬业爱岗、关爱学生、责任心强的教师要进行表扬, 可以采取些物质奖励或精神奖励, 比如职务提升、津贴补助、评选先进个人等。

(三) 教师自身心态的调整

心理素质是一个人长时间在现实生活中形成的所表现出的个体素质。要想提高自身的心理素质, 就应在平时生活中, 始终保持一个平和的心理状态, 遇到紧急事情或始料不及的情况时, 首先要保持冷静, 不慌才能思维不乱, 长此以往则会形成一个良好的心理素质的。教师也不例外。当好一名老师本身的压力就很大, 再加上各种因素的影响, 比如:社会、学校、家长等等, 教师必须具备了解自己与他人情绪的能力, 宽于待人, 遇事多和大家商量, 逐渐克服主观、急躁、任性, 自觉地加强自我克制能力。也就是说, 要做到能够经常性地、积极地调节个性, 能够承受压力和挫折, 能够正确处理各种矛盾和问题。

行政伦理失范行为的调研对策 第2篇

行政伦理失范行为的调研对策2010-06-29 19:01:58免费文秘网免费公文网行政伦理失范行为的调研对策行政伦理失范行为的调研对策(2)随着我国市场经济体制的不断完善和政治体制改革的逐步深入，行政伦理越来越受到社会各界的高度重视，行政伦理失范行为的治理问题已成为公共管理的重要课题。本文结合公共行政人员伦理失范的现象，在分析失范成因的基础上，对如何防止和治理行政伦理失范行为进行探讨。

一、行政伦理失范的涵义

伦理从本质而言是关于人性、人伦关系及结构等问题的基本原则的概括，针

对心性结构、人伦秩序进行逻辑上的通融和交合。行政伦理实质上是指国家公务员在管理国家和社会事务的过程中，在公共行政领域所应遵循的伦理道德要求的总称，既包括作为个体的公共行政人员所应遵循的行政伦理要求，也包括作为群体的各级国家行政机关所应遵循的行政伦理要求。

失范，也叫违规、越轨，是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为，主要是指对社会发展和进步有负面作用的破坏性越轨行为。行政伦理失范就是行政人员在行政权力运行过程中，置行政伦理的规范与原则不顾，把公共权力用来满足私利的情况或现实，从而导致公共利益受损。从本质上说，是行政权力的异化。

二、行政伦理失范的类型及表现

行政伦理失范是和各个领域相互关联的，大体可以分为以下类型:

1、经济类失范。这类失范包括贪污挪用、行政人员经商和隐匿财产。一般来

说，贪污是行政人员利用职权通过欺骗、瞒哄等手段非法占有公共财产的行为。具体表现为：集体私分、挪用公款、非法集资、涂改票据、做假账、伪造证据、侵吞公款甚至为了个人私利以权压法，不按法定权限、程序履行职责，有法不依、执法不严、违法不究、循私枉法甚至执法犯法。

2、政治类失范。这主要是官僚主义。官僚主义一般指公务人员脱离实际，不关心公众利益，官气十足，铺张浪费，贪图个人安逸和享受，导致工作效果和效率低下的工作作风和领导作风。其具体表现为:有的干部沉湎于文山会海，应酬接待;有的干部对待上级布置的任务是有决定而无落实，有布置而无督查，以文件落实文件，以会议落实会议。

3、组织人事类失范。由于干部管理体制存在的弊端，长期以来任用干部只有“选拔”而没有“选举”，人事权掌握在少数领导人手里，其具体表现为:卖官鬻爵、公款行贿、跑官要官。用人问题上的腐

败，后果最为严重，它使官场变成了市场，从而使行政伦理失范愈演愈烈。

4、失职类失范。在公务活动中，行政官员的失职、渎职是行政伦理失范的又一种典型表现。失职、渎职有的造成重大经济损失、巨额国有资产流失。例如:有的造成桥梁垮塌、煤矿安全等恶性事故.给国家财产带来巨大损失，给人民群众的生命安全造成严重威协进而破坏社会稳定。

三、行政伦理失范的成因分析

行政伦理失范并不是我国现阶段的“特产”,它在任何国家的任何时期都不同程度地存在着。在我国新旧体制转轨的社会转型时期,一定程度的行政伦理失范是社会历史发展进程中难以避免的。归结起来，造成行政伦理失范主要有以下原因：

1、价值多元化的冲击。社会转型时期面临着文化价值方面的复杂局面:一方面，我国是有着悠久历史传统的国家;另一方面，我国又是一个急剧现代化的国

家，不仅利益、地位分化会产生价值观念与生活观念的分化，而且各种来自异域的新思想和新观念也会随着国家的开放纷至沓来。这些新情况新变化将会持续且深刻地影响中国社会，也会对国家的行政伦理带来挑战和影响，导致人们的价值取向也向多元化方向转化。旧的道德规范被冲破后，新的道德规范尚未完全确立，人们的价值观、道德观被严重扭曲，如果行政主体不能正确认识基本的行政伦理准则和规范，那么，在履行行政职责时就难免会出现偏差，行政伦理失范也就不可避免。

2、行政体制的弊端。我国行政体制改革相对滞后，极易出现行政伦理失范。一是行政权力“公权私化”。尤其是行政领导职务的刚性，即一旦获得了行政职务，在规定的退休年龄之前，只要无过错或有过错而不被追究，他就只能上不能下，即便退休，其身份、级别、待遇也不改变。这就必然造成官员的过剩和滞留，进而形成错综复杂的行政伦理关

系。二是“官僚泛化”现象普遍存在。由于种种原因，我国的行政机构臃肿，行政权力全面介入社会生活，行政人员可以以自己的特殊身份地位合法占有各种稀缺资源。谁一旦获得行政权力，谁就有了进行权力“寻租”的大量机会，就可以充分利用手中的行政权力，实现自身利益最大化。特别是在建立社会主义市场经济体制的过程中，这种现象更为普遍。

课堂失范行为 第3篇

[关键词]课堂；行为失范；原因；对策

高校教育中，大学生课堂行为失范已经成为一个普遍现象，也成为高校教育管理环节中一个恼人的问题，它极大影响着学生的学习效率与学习成绩，从而导致其难以完成相应的课业任务。对课堂失范现象原因的深入探讨有利于从根本上找到该问题的解决办法，从而有效纠正学生各种失范行为，全面提高学生的学习效率。

一、艺术类大学生课堂行为失范表现

行为失范，即为学生在学校生活中因思想与心理的适应不良而表现出烦躁、压抑、挫败感、违反纪律等越轨的行为；课堂行为失范则是学生因不适应课堂而做出的各种违反课堂纪律的逆反行为。课堂行为失范现象在艺术类大学生中更显突出，主要表现为迟到、早退、无故旷课、心思涣散、违反课堂纪律、与教师冲突、不能完成课堂任务等。通过对某艺术学院四个年级1000名大学生的调查统计，得到如下数据：其中有40%的学生有过迟到、早退，10%的学生发生过无故旷课，60%的学生曾有过上课不注意听讲、玩手机、打游戏、聊天的情况，2%的学生发生过不能完成课业任务的情况，还有极少数同学曾经与教师发生过不同程度的摩擦，由此数据来看，大部分学生都发生过课堂行为失范的情况。同时，针对不同的课程，大学生的课堂失范情况有所不同，其失范情况由高到低排序为公共选修课、专业选修课、公共必修课、专业必修课，由此可以看出，学生对于专业必修课最为重视，而对于其他素质类课程则不能给予足够重视，这导致学生在学习过程中会存在短板，不利于其全面发展。

针对这种现状，笔者对这1000名大学生进行了随机调查，以便考察其行为失范的原因。根据调查发现，学生迟到、旷课多因为就寝较晚，导致早上不能按时起床；极少的同学因沉迷打游戏，不参加教学；课上心思涣散多因为自控能力弱，面对相对自由的艺术类课程，不能良好控制自己的行为；不能完成课业任务多因为自身惰性或自身能力不能达到教学要求；还有极少的同学性格较为急躁，因学习情况较差受到老师批评而导致小摩擦，而对于不同课程的重视程度差异则很大程度取决于任课教师是否严格。

二、课堂行为失范原因探析

学生课堂行为失范产生的原因是多方面的，主要来自于社会、学校、家庭和学生自身。社会变迁、思潮泛滥、学校的各项管理、教学制度、家庭背景以及学生自身的经历和心理都会直接影响学生的思想行为。

1、社会发展与思潮变迁

社会发展是一把双刃剑，在促进科技进步、经济发展、文化多元的同时也带来社会规范失控、道德精神沦陷、价值观下滑、泛商品化等问题，这些问题都将对学生的思想行为产生很大影响，直接冲击学生对学习的态度、改变其学习目的与理想追求。

当代大学生受拜金主义、享乐主义影响明显，在调查过程中，有同学说：“上学根本没用，就是为了混个证”、“学习成绩再好能挣几个钱啊，不挂科就行了”、“青春就是为了享受和挥霍的”、“干什么都行，给钱就行”…….如此话语在90后的大学生中并不罕见，再加上艺术生自身的家庭条件普遍比较优越，比其他专业类学生接触社会的时间长、范围广，有些艺术类大学生身上沾满社会习气，用他本不成熟的社会思想驾驭学习和生活，造成某种程度的适应不良。

2、高校教育管理制度的缺漏

高校的教育管理体系适用于绝大部分学生，但在面对艺术类大学生的特点和艺术类课程的特性时，不免有所疏漏。还是以某学院的1000名艺术类大学生为例，该学院的学生在大一和大二时只对公共必修课和部分公共选修课考试，即英语、政治，其他年级和课程基本不考试。当然，艺术类大学生的课程要求不同于其他专业学生，但因为对学生学习效果的考核方式缺乏严格的标准，造成学生平时学习不认真，最后马马虎虎的把作业糊弄完就算考过了。同时，部分高校管理体系中缺乏针对艺术类大学生参加的各类比赛的认证，这将影响大学生对社会活动、比赛的参与积极性。与此相应，艺术类大学生发展空间方面存在很大制约，部分高校中不能提供足够的艺术类专业发挥空间，前沿信息获取途径的滞涩，专业领域发展前景的分析不清，导致许多艺术生对自身未来发展存在质疑，甚至许多艺术生在毕业之时主动放弃自己所学专业。

3、家庭生活背景与自我身心经历的影响

家庭的生活背景以及家庭成员之间关系的融洽与否都会直接影响学生的心理和行为。成员之间关系融洽的家庭中，学生的心理多为乐观、积极、健康、向上；反之，则为消极、阴暗、颓废、懈怠。经对某艺术学院获得学位警告的学生的调查发现，66%的学生家庭关系不融洽，或单亲（父、母一方去世）、或离异、或父母经常吵架，可见融洽家庭关系的维系对学生身心健康影响之深；16%的同学因为家庭条件特别优越，导致学生学习动机不强，没有对学业产生足够的认识；还有一部分同学因为自身的惰性心理或沉迷游戏、网络而耽误学业。家庭生活背景是促成学生心理成熟的重要一环，外在的家庭关系会影响学生的内在心理，而学生的某一负面心理一经形成，则会带入到其个人的学习、生活中，将内心的怨愤反映在日常思想与行为中，甚至有些学生会对父母的离异产生报复心理，以不学习为报复方式，造成自身的学业危机。

三、课堂行为失范解决对策

1、强化理想信念教育

面对繁多的社会思潮，面对多元化、全球化的发展态势，大学生要坚定自身的理想信念才能够找到努力的方向。相较于普通大学生，艺术类大学生对社会现象与文化变迁更为敏感，他们在思潮文化的裂隙中捕捉艺术灵感，他们的情感更为丰富，他们的情绪化更为明显，这就凸显出理想信念教育对艺术类大学生的重要性。

2、完善高校教育管理体系

教师队伍建设是高校教育管理体系的核心环节，要不断提升教师队伍的综合素质，提高教师的教授质量。教师要主动强化艺术类课程的实用性，注重对学生专业兴趣的培养，以学生按时按质按量参与有意义的教学过程为最终目的。同时，丰富的校园文化环境是营造良好学风的外部保障。艺术类大学生大多有着多方面的才能，多样的校园活动成为大学生展示个人能力的有效平台，成为创造多元化学习方式的有力途径。

3、探索家、校共同教育的有效方式

家庭教育是学校教育的重要补充，家庭与学校的“面对面”可以促进家与校之间的“互通有无”，从而获得更多关于学生的信息，学生成为家与校的核心结合点，也成为家、校联合教育的最终获益者。学校及时向家长反馈学生的在校情况，家长向学校提供学生的成长背景，在全面了解学生的过去和现在的基础上帮助学生制定更为全面的学习计划，减少学生内在心理负担与迷茫感，矫正学生各种课堂失范行为，提高学生的学习效率。

4、加强心理健康教育

心理健康是一个人成长发展的基本条件，对大学生进行心理健康教育就是运用心理学、教育学理论对学生进行心理干预，帮助学生化解内心茅盾与冲突，缓解心理压力，优化心理素质，保证其以健康的心态进行学习、生活。对大学生进行心理健康教育首先要做到勤沟通、多了解，获得学生课堂失范行为的心理原因，对症下药，才能发挥最大的“药效”。

本文就艺术类大学生的课堂行为失范现象进行了探讨，从失范行为的表现形式到其原因的挖掘，再到解决办法的探索，形成一个具有连贯性的现象分析。艺术类大学生课堂行为失范现象是多种原因导致，且解决办法也是多种多样，笔者在总结前人经验的基础上结合自身实际调查结果，总结如上。

参考文献

[1]杨晖.大学生“失范”的特征、成因及对策[J].北京理工大学学报（社科版），2003，（5）

[2]唐晓鸣：大学课堂失范现象分析[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2008，36

课堂失范行为 第4篇

一高职课堂失范行为表现问卷调查

1. 问卷设计及调查过程

高职学生课堂失范行为对于正常的课堂教学秩序产生了不良影响, 学校管理方面和教育质量方面同样造成了不好的影响, 对于学生形成健康的心理和人格更是产生了负面的影响。

笔者通过问卷调查, 采取与“90后”高职学生以及一线教师共同交流的方式, 结合“90后”学生的特点, 设计出了“高职学生课堂失范行为”的调查问卷, 并利用这份调查问卷对高职学生进行了深入系统的调查。问卷共分为两个部分: (1) 高职学生课堂失范行为的主要形式; (2) 高职学生课堂失范行为产生的原因。

2. 调查结果分析

第一, 高职课堂失范行为的基本表现。经调查, 高职学生课堂失范行为表现在四个方面: (1) 学习方面, 主要表现为学习不认真, 上课不够专注, 课上不记笔记, 课后不能按时完成作业。 (2) 遵守纪律方面, 主要表现为上课迟到、旷课, 在课堂上说话, 影响别人听讲, 玩手机等, 甚至还有人在课堂上吃东西、睡觉等。 (3) 师生关系方面, 主要表现为学生和老师顶撞甚至谩骂老师, 不服从老师管教, 不尊重老师的人格。 (4) 考试方面, 主要表现为考试时候作弊以及不遵守考场纪律等。

第二, 高职课堂失范行为的主要原因有: (1) 学习方面:48%的高职学生表示自己的基础差, 上课时听不懂老师讲课;33%的高职学生感觉到非常迷茫, 没有目标和前进的方向, 对于学习更是没有了信心;47%的高职学生感到不知道怎么样去学习, 找不到适合自己的学习方法;34%的高职学生自己承认是习惯性的懒惰;40%的高职学生提到老师的教育方法太枯燥, 所学的东西在现实中用不到。 (2) 在纪律方面:73%的高职学生对于纪律不以为然;20%的高职学生产生了厌学的想法;63%的高职学生生活散漫, 熬夜上网、玩游戏;27%的高职学生提到上课时间过长, 感觉累。 (3) 师生关系方面:30%的高职学生具有很强的表现欲, 主要是希望能通过表现来引起老师和同学的关注;18%的高职学生对于老师的教学能力甚至是老师本人有所怀疑;29%的高职学生提出学生们的素质就是很差;11%的高职学生感觉这是对于教师权威的质疑和反抗。 (4) 考试方面:16%的高职学生提出是老师的管理不够严格;31%的高职学生坦言是为了获取奖学金;85%的高职学生则是根本不在意考场纪律, 心怀侥幸。

综合以上内容分析得出:大学生课堂失范的因素是具有多方面的特点, 其中有来自于高等教育大众化带来的影响, 也有些是来自于教师自身的管理意识, 还有一些是与学校的教育、家庭影响以及社会大环境的影响有关系。而在高职学生自身方面, 一方面是对于纪律的无视和对接受教育的思想意识不够明确;另一方面是缺少学习的积极性和技巧性。在教师方面也有两个因素造成影响, 一方面是老师的教学方法过于单一枯燥;另一方面是课堂上所讲的内容过于书面化, 缺少与社会知识的关联以及实践性的特征。

二高职学生课堂失范行为的干预模式

目前社会改革正在进行当中, 由于某些社会思潮的影响, 使这些年轻的“90后”高职学生的人生观和世界观受到很大的影响, 如何使他们确定正确的人生观和理想信念, 是教育者们需要面对的严峻问题, 教育者针对大学生开展的思想政治教育工作以及通过社会实践, 让他们了解到自己所面临的社会要求, 以及如何为了更好地实现社会要求而努力学习。

1. 完善课堂失范行为干预的内容载体, 促进思想觉悟提升

由于高职学生具有这些特点, 在对他们的教育方式上, 要打破原有的教育方法, 采用新型的教育方式, 才能提高教育的实效性。主要办法有: (1) 举办主题为遵守纪律的教育活动, 通过一些具体事例, 让学生懂得遵守纪律并非小事, 而是一种谨言慎行的操守。 (2) 倡议感恩活动, 引导学生对周围的人与环境感恩, 对社会、对父母、对老师、对祖国感恩, 珍惜当下来之不易的幸福生活和平安和谐的社会环境。 (3) 提倡责任和义务教育。对于高职学生身上所担负的责任进行分析, 让他们明白自己为什么学习, 培养学生们勇于承担责任的美德。 (4) 开办道德讲堂。教师通过身边的人和事, 采取边教书边育人的方式, 对学生进行一系列的社会公德、家庭美德以及个人修养方面的教育。还可以通过讲座的形式, 与学生进行一些课堂失范行为方面的交流, 教育学生专心学习, 摒弃一切不良习惯。

2. 充实课堂失范行为干预的实践渠道, 促进担当意识提升

教师可以通过组织高职学生进行一些社会实践活动, 例如到社区进行志愿者服务, 或到周边不发达地区进行支教活动, 培养学生的奉献意识和责任意识。同时, 教师还要针对青少年的心理特点与他们多交流, 培养他们分辨是非的能力, 指导学生正确处理不同情况下的事项, 促进学生思想道德素质方面的提高。

3. 优化课堂失范行为干预的外部环境, 营造积极向上的学习氛围

学校在环境建设方面, 可以从软硬件两方面着手, 利用一些名言警句来激发学生的学习热情, 开放校史馆, 让学生从内心产生对学校的热爱。学生们在此优良的学习环境中学习, 必定能净化心灵, 提高学习效果。对于大学生思想动态要随时把握, 重视引导学生做到自我教育和自我管理, 营造出良好的学校风气以及学习风气。

4. 加强课堂失范行为干预的专项辅导, 形成努力学习的良好风气

根据有关部门的调查显示, 目前有大约10%的高职学生都有不同程度的心理问题。需要对高职学生的心理健康方面多加注意, 这对于降低课堂失范行为也具有非常重要的帮助。如有的高职学生家庭比较困难, 这种压力给学生造成的影响极大, 他们可能会因此自我放弃, 看不到希望, 这些不良情绪得不到宣泄, 就可能会表现在课堂上的失范行为上。有的高职学生因为几次学习成绩不理想, 从而出现了很大的思想压力, 感觉自己不能够再提高了, 失去了学习兴趣, 上课经常做一些诸如玩手机、走神、睡觉等失范行为。还有的学生因为失恋或先天缺陷产生的自暴自弃或自卑心理, 对于前途完全失去信心。这些都是造成课堂失范行为的原因。针对以上情况, 高校应建立心理咨询室, 形成周密的心理辅导网络, 让具有不良情绪的“90后”高职学生都能得到正常的引导和治疗, 缓解他们内心巨大的压力。

5. 注重课堂失范行为干预的师资建设, 提升教学水平

影响高职学生失范行为的因素还包括师资水平的高低、课堂气氛如何等。具体来讲内容如下: (1) 老师与学生之间要互相尊重。学生要尊重老师, 要对老师表示感恩, 不能与老师随便顶撞, 即使是讨论问题, 也要以虚心的态度向老师请教。老师也要对学生爱护有加, 多多听取学生的意见和建议。 (2) 在课堂上师生增加互动。老师采取互动的方式, 极大地提高了学生听课的积极性, 他们喜欢这种独特的学习方法, 不但能习得更多的知识, 而且还可以提高动手的能力。老师可以通过各种方式, 如小问答、课本人物扮演等方式来组织学生进行趣味学习。 (3) 提高授课内容的生动性。这就要求老师在备课的时候要多查询资料, 强化细节, 在具体的授课过程中加入一些知识点, 让学生在学习的同时, 还能保持极高的兴趣度。 (4) 改变讲课方式。老师的讲课方式不能千篇一律, 必须要与时俱进, 采用各种教具, 同时改进教学方法, 注重授课的技巧性和艺术性, 以风趣幽默的语言, 把学生们带入知识的海洋。

6. 推进课堂失范行为干预的精细管理, 提升文明形象

每个“90后”的高职学生, 都是新世纪的主人, 要正确认识自身肩负的历史使命, 不断加强对自身素质的提高, 要用充满感恩的心情面对辛苦教育自己的老师。对于手机的使用一定要严格管控, 制定严格的管理制度, 来对学生进行正确引导和管理。对于失范较为严重的学生, 学校要对其进行查处, 以起到警醒其他同学的作用。同时还可以搜集一些成才校友的个人经历, 给学生树立起学习的榜样和自豪感。学生要通过不断的自我完善自我管理, 逐渐减少失范行为。教师还可以通过与学生家长沟通, 督促家长在此方面教育子女, 若是了解到有生活困难的家庭, 学校也会有针对性地进行帮扶。最终的目的是对学生的课上失范行为进行监管, 促使他们成为高素质的社会后备人才。

三结束语

笔者对“90后”高职学生在课堂上的失范行为进行了一些研究, 此类研究对于教学质量和教学管理具有重要的意义, 文中所提及的观点和对策只是作为一个铺垫, 对此更深层次的研究还需要各位从教者通过实践不断摸索, 从而找出最适合“90后”高职学生的沟通方式和预防课堂失范行为的教育方法。

参考文献

[1]于君.“90后”高职学生的群体特点与教育对策探析[J].辽宁高职学报, 2011 (9)

课堂失范行为 第5篇

摘 要：本文从行为学的角度展开研究，针对现代大学生网络行为的心理需求、行为动机、行为模式及失范行为四方面进行分析，并对大学生的网络行为展开调查研究，探讨大学生网络失范行为的特点、成因及事前干预和事后防范对策。最后提出在现代网络环境下干预大学生网络失范行为的相应管理对策，进而倡导和推动现代大学生文明网络生活。

关键词：行为学；大学生；网络失范行为

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）03-0016-04

一、引言

随着网络技术的发展，“3G”、“三网融合”时代的到来，加快了网络资源融合共享的速度，大学生接触网络的便捷性大增，网络支出也随网络技术的发展而逐渐成为80%以上在校大学生能接受的支出费用。[1]无线网络的资费下降，更是加快了大学生上网的普及面和速度。在当今的中国乃至全世界，网络的迅速崛起已经深刻影响到政治、经济、文化和社会交往各个领域。2013年1月15日，据中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》[2]显示，截至2012年12月底，全球网民人数超过25亿，而我国网民规模达5.64亿，其中大学本科生人数占11.3%并趋近饱和。大学生能否正确认识自我、摆正自我，能否提高对是非善恶的辨别能力，能否正确处理现实的人际交往和网络虚拟交往的关系，都是很重要的。毕竟他们能否健康成长及其素质的高低，在很大程度上决定着一个国家未来的发展进程。所以，研究大学生网络行为失范问题有着重要的现实意义。

大学生在网络中会不同程度地产生网络失范现象，大学生的网络失范行为不是孤立、脱离现实社会的，现象的产生并不可怕，关键是要了解产生的原因，透过现象看本质，发现背后应解决的真正问题，抓住主要矛盾，把握本质。本文从行为学角度出发，探索大学生的内在需求和社会外界刺激所引发的网络行为动机，分析大学生的网络失范行为，做好正确的事前防范和事后控制，引导大学生正确使用网络，促进大学生的健康发展。

二、行为学视角下大学生网络失范行为的形成

在网络技术的推动下，新时代网络生活方式已成为人类生活方式的重要组成部分和崭新样态，其网络生活方式如何必将成为学界研究和关注的热点问题。结合相关文献资料，国内外学者对当前大学生网络行为问题的研究主要有以下三个层面的转变：①研究视角由单一逐渐多元化，从社会学、心理学、管理学、教育学及文化等众多角度对网络行为的实质进行梳理和分析。[3-7]②研究内容更加系统，即对网络生活方式研究的范式逐渐全面展开，涉及网络行为的内涵、特征、类型、形成过程与影响因素等进行系统的研究。[8-12]③研究方法由理论的定性研究转向实证调查的定量研究，早期的国外学者研究多集中概念的梳理及总结、对网络行为内涵的界定及其产生的影响等方面。[13-16]

从国内外研究总体现状来看，传统生活方式研究的转型与网络生活方式研究的范式并未完全更新、展开，随着3G、无线宽带在校园铺天盖地的宣传和使用，新时代网络环境下多元化的大学生网络生活方式研究作为新的学术生长点，在调查研究中各背景特征下网络行为的比较分析少，动机与行动之间的内在联系分析更少，没有深入挖掘网络行为类型及主导因素，尤其是对网络失范行为的调研甚少。

本文从行为学的角度，对大学生网络失范行为的形成过程展开研究（见图1），针对现代大学生网络行为的心理需求、行为动机、行为模式及失范行为进行分析，并对大学生的网络行为展开调查研究，探讨大学生网络失范行为的特点及成因，对网络失范行为产生的根源做好事前控制对策，包括正确引导心理需求和杜绝外在刺激的影响，同时做好网络失范行为产生后的负强化控制，减少失范行为的再次发生。事前控制和事后控制双管齐下，才能有效控制大学生网络失范行为的发生。

三、大学生网络心理需求分析

在这个信息化的时代，各大通信公司在大学校园已提供了上网所需要的装备，在学生宿舍楼覆盖了各类网络，且费用低廉，种种便利使大学生对上网没有抵抗力，大学生已经被悄然变化的新时代网络环境包围，并对大学生的行为规范产生了不容忽视的深远影响，网络的负面影响严重侵入大学生的方方面面，大学生高中时期在教师和家长的监督下度过，进入大学后学习生活的自由度增加，大部分事物需要大学生独自决策处理，在此环境下各种心理需求一拥而上，他们需要寻找并体验丰富的大学生活，对周围新鲜的事物充满了好奇，对网络产生了强烈的需求。

1.侥幸心理

在高校里的学习，大学生对待教师布置的作业，先迫不及待地怀着侥幸的心理采用网络搜寻一翻，若有现成的答案便全盘照搬，没现成答案的再自己动脑筋想想如何整合，这种怀着侥幸心理抄袭作业的方式效率高，省时省力，一旦被教师发现就自认倒霉。

2.好奇心理

大学生一进大学便配电脑和手机，便希望利用网络满足好奇，所以会通过网络调节现实生活，如浏览不良网页，肆意回帖，更有甚者利用网络寻求刺激，这类学生急需给予正确的引导。

3.从众心理

大学生正处于价值观的树立时期，容易受周边环境的影响，若周围的同学都在玩网络游戏、聊QQ，而自己为避免与众不同，逐渐会被网络吸引，大学生的从众行为不同程度地带有盲目性，若属消极的行为，学生一时很难分辨。

4.宣泄心理

大学生平时无聊至极，需要有宣泄的对象和渠道，而在虚拟网络世界中，不需要承担任何责任，甚至可以展示一个完全不同人格的自我，利用网络不文明语言恶搞、败坏他人形象，揭露他人隐私，宣泄内心的不满。

5.空虚心理

大学有大量自由支配的时间。看书学习、旅游、谈恋爱、玩游戏、睡觉、兼职等多种选择组成了大学生活，若不能合理地安排时间，时间大量空闲，势必会导致大学生心理空虚，而网络便是一种常见的排解方式。endprint

6.逃避心理

大学生的心理比较脆弱，从单一的学习环境转换到大学这一综合环境体，和谐的人际关系显得格外重要。有的寝室关系不和谐，学生便感觉压抑，产生了抑郁症，严重的还会有轻生的念头，不仅自己不快乐，教师同学家长也跟着担心。于是很多大学生利用网络逃避现实生活中这种不和谐的人际关系，缓解压抑的现实生活，通过玩游戏麻痹自己或是网上交友倾诉，在网络中寻求慰藉。

四、大学生网络行为调查分析

1.侥幸心理催生网络抄袭行为

通过调查了解到在大学校园里，怀着侥幸心理通过网络剽窃在大学生失范行为中比较普遍，大学生在完成教师布置的撰写论文、报告等作业过程中，基本上都有过利用网络随意复制、抄袭、剽窃网上文章或论文的行为，表现在有7%的大学生经常上网大篇幅地引用他人观点， 有72%的大学生偶尔大篇幅引用他人观点， 只有21%的大学生从未大篇幅地引用网上他人观点。由此可见，由于网络搜索成本极低，为了在短时间内就可以完成一篇几千字的论文或作业，大学生通过网络来抄袭各种成果的情况屡见不鲜。加之教师对这些抄袭而来的资料难以辨别，往往抄袭而来的作业比自己独立完成的分数更高，导致大学生在效率和效果的双重利剑的驱使下，通过网络侵犯他人知识产权的现象是变本加厉，愈演愈烈。由侥幸心理催生的抄袭行为不仅不道德，还侵犯了他人的知识产权，是触犯法律的行为。

2.好奇心理诱导浏览色情网站

网络中存在着大量的信息资源，由于网络的特性和网络监督管理系统的不完善，网络信息在传输的过程中存在漏洞，一些淫秽、色情等不良信息经常在一些网页的边角框中出现。导致5%的大学生经常浏览、下载和传播色情信息，有37%的大学生偶尔会点击浏览色情网站。在浏览过色情网站的群体中有88%出于一种好奇心理，并不是主动搜寻此类信息，这类学生对于性充满了好奇与幻想，面对诱惑时抵抗力不够强，难以拒绝网络负面影响的入侵。因此道德自律意识还不够强的大学生在使用网络时就要对这些垃圾信息加以过滤，否则将会对大学生的身心带来严重的影响，甚至使意志薄弱的大学生可能会走上犯罪的道路。

3.从众心理驱使网络欺骗行为

网络的虚拟性、隐蔽性使大学生的网络交往变得更轻松。因此，或是辨别能力差或可能是出于安全的考虑，大学生在网上喜欢随大流、人云亦云的从众心理下，在网上随意造假、填写虚假资料、传播虚假信息的情况是很严重的。通过调查了解到有78%的人会在网上散发虚假的信息。而对于大学生这种在网上说谎、在网上故意欺骗他人的行为，有大部分的人居然还都保持宽容的态度。由此可见，以上这些网络欺骗行为的存在，在一定程度上影响了人们在网络中的相互信任，让人们对网上所认识的网友不再信任，这造成的后果是网络诚信度明显降低。

4.宣泄心理繁衍网络恶意言论

网络的自由性让大学生在网上可以自由地展现自我，特别是当大学生在现实生活中遭受挫折时，网络也就成了他们宣泄各种情绪的场所。据调查显示，有14%的大学生在上网时经常使用不文明语言和符号；有28%的大学生在上网时偶尔使用不文明语言和符号；有58%的大学生在上网时从来没有使用过不文明语言和符号。一些大学生在网上聊天或发表自己的看法时，常用一些粗俗的言语和不文明的符号缩写，更有甚者在使用网络语言的过程中，出现了辱骂他人或使用不文明语言对他人进行人身攻击、传播反社会信息等行为。这样用网络不文明语言恶搞、败坏他人形象，揭露他人隐私等网络暴力行为频繁出现。这表明，大学生网上用语不文明的现象时有发生，一些大学生不仅网络道德意识不清，宣泄心理严重也成了大学生的网络失范行为之一。

5.空虚心理滋生沉溺网络行为

所谓网络成瘾是指由重复地使用网络所导致的一种慢性或同期性的着迷状态，并产生难以抗拒的再度使用的愿望。[15]同时会产生想要增加使用时间的张力与耐受性、克制、退瘾现象，对于上网所带来的快感会一直有心理与生理上的依赖。只有心理空虚的大学生，在无任何精神寄托的状态下，无所事事，只愿意通过网络打发闲暇的时间，大学生在寝室、课堂、校园电子阅览室等地方用电脑、手机等工具废寝忘食地上网就是这一现象，其中通过调查还了解到每天有54%的学生上网时间为1小时以下， 有38%的学生上网时间为1-3小时，有6%的学生上网时间为3-5小时，有2%的学生上网时间为5小时以上。可见，大学生网络成瘾的情况已经很严重了。而在使用网络用途中，调查到获取信息，听音乐、看电视、看电影和聊天交友是大学生上网的主要目的，还有9%的大学生喜欢发E-mail和8%的大学生深陷网络游戏中不能自拔，只有2%的学生利用网络为了其他如网上谈恋爱、看小说。由此可以看出大学生利用网络进行正面学习的概率很低，他们真正的目的只不过是通过网络来满足自己玩乐的空虚心理。由此可见，空虚使大学生在学习和生活上对网络的依赖度很高，因此大学生网络成瘾的倾向越来越明显，有一部分大学生已经对网络达到了痴迷的程度。

6.逃避心理促使迷恋网络交友

通过调查了解到，有13%的大学生有心理问题时表示“喜欢与网友聊”，有66%的大学生表示“偶尔与网友聊”，有21%的大学生表示“几乎不和网友聊”。这说明当大学生有了心理问题时，更倾向通过网络聊天，寻求精神寄托，并希望从中得到心理的排解，确实，网络一方面扩大了大学生的人际交往范围，缩短了人际交往的距离，另一方面，大学生在现实生活中人际交往压力大时，唯有通过网络交友进行交流，缓解压抑的现实生活，在网络中寻得慰藉。由此可见，迷恋网络交友对大学生的现实人际交往冲击很大，使大学生缺乏正面的沟通与交流，这样一些大学生便渐渐脱离了集体，性格变得孤僻，继而形成消极处世的态度，严重影响大学生的身心健康。

大学生网络失范行为并不是与生俱来，内在需求加外在刺激催生了失范行为的繁衍滋生，防范措施必须从产生行为的根源下手，才能达到有效防范的目的。积极应对网络示范行为，一方面从提升自身修养防止不良需求的滋生着手，另一方面规范法律和制度杜绝外在刺激的诱导，消除不良动机，引导大学生朝着有利于网络规范行为的方向发展，为大学生提供一个开放、合作、探索、创新的网络学习新环境，充分发挥网络的有利面。endprint

五、规范大学生网络行为的措施

1.防止不良需求的滋生

大学生在现实生活中缺失积极向上的奋斗目标，才会萌发一些不良需求，催生了不良动机，进而繁衍成网络失范行为。学校、家庭和社会各界应给大学生以更多的关爱，帮助其树立正确的人生观和价值观。学校应以各种形式开展网络伦理道德教育，充实大学生的精神生活，避免其侥幸、好奇、从众、宣泄、空虚、逃避心理的产生。教师可以采取各种方式核实是否存在抄袭行为，防止学生存在侥幸心理，将这种想法“扼杀在摇篮中”，对大学生进行适当的性教育，增加了解并提高学生的正确认识，可有效减少学生的好奇心理；学校开展各种教育和讲座，增强学生独立人格的培养，以及辨别是非的能力，防止盲目从众心理和攀比心理的滋生；学校通过开展各项活动加强学生的网络规范和道德教育，摆脱低级庸俗的网络暴力行为；学校合理安排课程教学时间，防止过松，增加实践锻炼机会，防止学生空虚无聊，无所事事，引导学生有追求有理想，树立正确的人生价值观，防范空虚心理乘虚而入；学校增加学生的沟通渠道，不论是师生间，还是同学间，通过正常的沟通渠道排解心中的忧愁，正面应对每一个困难和挫折，减少挫败感，而不是逃避现实。

2.杜绝外在刺激的诱导

加强网络法制建设，网络法律与制度的不完善，导致不良信息畅通无阻地传播给大学生，而正处于人格塑造期的学生，难以抵制不良信息的诱惑。必须通过网络法律对网络所传播的内容加以严格控制，如不健康信息和虚假信息。适当加强对学校周边网吧的监督，防止大学生沉迷在网络中，规范学校的各种规章制度，做好事前防范和控制。

3.对网络失范行为进行负强化

从行为产生之后，若产生的行为属于网络失范行为，可通过负强化的措施修正行为，结合相应的网络管理制度和技术手段，探索网络环境中的法律实施策略，寻找合适的途径来惩处网络违法行为，具体包括：教师或相关执法部门对网络抄袭行为进行取证，并严惩这种抄袭行为；通过对网络行为主体身份的认定，凡属传播网络恶意言论和淫秽色情内容的，一并严厉查处，并追究法律责任；大学生沉迷网络而严重影响在校生生活的，学校应通过各项规章制度，不断给出警告，并通知家长，配合监督学生网络行为。这些负强化措施将有利于规范大学生行为，并通过连续负强化引导学生朝着规范的网络行为方向前行。

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中职学生道德失范行为探析 第6篇

一、当代中职生失范行为的归因

1. 中职生自身的心理特点

中职生情感失范行为的产生源于他们独特的心理特点。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份 (如独生子女、特困生或孤儿) , 使得职校生的心理问题日益多样。

2. 教育过程的缺陷引发部分中职生的失范行为

首先, 学校教育忽视了规范特有的教育规律。例如, 我们的政治课教学是对学生进行规范教育的主要阵地, 但政治课教学长期以来延续着简单知识的灌输。再如, 面对校园出现的奇装异服、盲流, 学校推出“检查周”搞形式主义, 一阵风而过。只注重宣传, 而不注重中职生行为规范的强化和养成的方式是否科学得当。

其次, 中职教师对学生教育方式不当。部分教师缺乏教育和心理方面的理论指导, 对素质较差的中职生缺乏爱心, 使中职生产生挫败感。

二、当代中职生失范行为的应对策略

1. 对学生的建议

中职生是失范行为的主体, 所以解决好学生自身的问题是消除失范行为、提高学生道德品质的关键。

(1) 增强自信心, 树立正确的学习目标

首先, 要增强自信心。中职生自己在思想上要消除不能有效学习的心理障碍, 学会正确归因, 分析失败的原因在于自己的努力程度不够或学习方法不当等原因, 从而肯定自己的学习能力, 在成功中建立自信心。

其次, 职校生要正确认识现实, 提高对学习意义的认识。一方面, 正视日新月异的时代发展, 必须学习一技之长, 与时俱进;另一方面, 成绩一般或较好的学生可树立升入高职大学继续深造的目标, 为圆自己的大学梦而努力拼搏。

(2) 进行情感控制, 加强意志力训练

进行情感控制, 加强意志力训练, 最主要的是提高自控能力。学生良好习惯的养成依赖于学生的自控, 自控能力的培养可通过目标自控、榜样自控、集体自控和契约自控来实现, 即当出现或可能出现行为失范时, 可通过目标的激励、榜样的仿效以及借助集体和契约的约束来预防或阻止失范行为的发生。

2. 对教师的建议

(1) 贴近生活, 充分调动学生的主动性, 健全学生道德品质建设

教师如能贴近学生的心理与生活实际, 从细节处进行有效的道德价值观教育, 更容易培养学生自觉的道德意识。如在对本班身患心脏病的李红同学提倡学生捐款时, 没有硬性规定必须捐多少, 而是举办专题班会“为了李红, 奉献我们的微薄之力”, 收到了比较好的效果。

(2) 加强心理知识的学习, 正视学生的实际, 合理运用我们的期望值

学生喜欢的教师类型与教师的认知特征与人格特征相关“亲其师而信其道。”学生只有喜欢认可了教师, 才能学好这门课, 才能建立起良好的师生关系, 促使学生形成良好的学习习惯。

3. 对学校的建议

(1) 重新建构中职生正确的道德品质体系

在传统的道德品质基础上, 与时俱进, 赋予教育内容新内涵, 灵活教育方法, 完整学生道德价值体系。通过学生有情感体验的活动过程, 提高学生道德品质认识水平, 他们把道德行为上升为一种主动的行为习惯, 学生德育工作才能更见成效。可以邀请经历过解放战争的老人来“忆苦思甜”, 可以组织志愿者到养老院帮助老人, 可以组织学生旁听死刑犯们临刑前真心的忏悔。通过这些有意义的活动, 进一步深化人心向善的道德素养。

(2) 关注学生个体发展, 形成积极而正确的道德品质观

事实证明, 生产“标准件”的年代已经过去, 新形势下职业教育的发展模式, 是应更注重学生个体生命的发展。我们应该摒弃唯成绩论, 充分重视学生独立的主体性发展的要求, 通过举办主题演讲、技能大赛、特长展示等, 激发学生的爱心、责任心和价值观, 从而形成积极而正确的道德品质观。

(3) 优化育人氛围, 加强学风建设

优良的学风有助于中职生良好学习习惯的养成。优化校园环境, 优美的环境可消除学生的压力, 在潜移默化中影响学生的道德情感。

4. 对家庭的建议

正确的家庭教育是预防中职生失范行为的重要环节, 家庭的首要任务是培养孩子的基本是非观, 父母应该交给孩子判断对与错的正确标准, 教会他们如何客观地评价社会现实中存在的各种不良现象。所以父母要提高自身的思想道德品质素养, 培养正确的价值观念与行为模式, 对子女进行正确的教育。

中职生作为新一代有知识、有技术的普通劳动者的中坚力量, 其水平的高低、质量的优劣直接影响着我国劳动者的整体素质和水平。中职生良好品德的形成不是天生的, 也不是后天自发形成的, 而是在社会生活环境中, 在道德规范的学习过程中逐渐形成和发展起来的。因此, 中职教育, 品德为尚。

摘要：当代中职生道德品质状况的主流是健康乐观、蓬勃向上的, 但有相当一部分学生存在道德失范行为。失范容易使他们迷失人生价值的追求, 面对社会发展的新形势、新变化, 如何对中职生进行思想品德教育, 如何正确对待和处理中职生的失范行为, 已成为当前职业教育亟待解决的问题。

关键词：中职生,道德失范,归因,对策

参考文献

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[5]李军.刍议中职学生职业道德行为培养[J].西部科教论坛, 2010 (5) .

新闻传播失范行为分析 第7篇

一、新闻失范行为表现

(一) 报道缺乏真实性

近些年来, 新闻报道中不乏虚假信息的传播和报道, 很多新闻媒体没有实地进行调查和验证, 一味地追求点击率, 博取眼球, 在新闻报道中出现了很多低俗、失实的报道, 对大众有极大的误导性。这首先表现在新闻标题的失范上, 很多严肃的新闻内容为了获取关注度进行恶意的加工, 在新闻的语言上失范。其次是内容不经核实就进行大量的转载, 有恶意倾向性地引导大众的舆论向极端的方向。例如, 2015年在网络上盛传的“中国老人在日本碰瓷”的新闻, 将矛头指向了中国老人, 之后新闻发生了逆转, 日方发出道歉并公正, 承认了事实有误。新闻传播的失范行为给社会带来的影响非常恶劣, 对于新闻当事人也造成身心的伤害。

(二) 报道缺乏客观性

新闻传播的过程中, 报道的内容应体现客观的表述, 但是目前的新闻报道很多都带有强烈的个人情绪, 在新闻语言的表述上体现得较为极端。在新闻中给当事人定上标签, “富二代”、“官二代”、“我爸是市长”、“我爸是李刚”, 这些新闻内容的传播让舆论铺天盖地地导向批判, 群情激奋, 在网络上甚至生活上对这一类群体有极大的攻击性。失去客观性的新闻报道造成了大众心理情绪和价值判断的错误倾向。在移动客户端、网络传播手段的时代, 媒体的报道应该负有相应的社会责任, 如果传播的内容带有个人情绪、极端倾向, 那么造成的社会效果也会是非常不良的, 甚至可能酿成恶果。

(三) 报道缺乏公正性

新闻传播应该秉承基本的职业道德, 真实、客观和公正。新闻媒体不能够替代法律和制度去对社会行为进行制裁。新闻传播应该在第一时间将最为真实的情况还原, 传播给大众, 让大众以理性的思维和客观性的判断去进行评价。但是很多的新闻工作者在新闻报道时, 对于报道的内容进行个性情绪化的评价, 以一个审判者的姿态对实践进行报道, 对大众情绪进行非理性的引导, 对新闻内容偏听偏信、过度的渲染, 导致了新闻报道的失范行为。

二、新闻失范行为的预防措施

(一) 建立大众监督管理网络环境

对于新闻媒体的规范化管理, 应该建立一个大众监督的管理网络环境。新闻媒体应该明确自身的社会责任承担, 对于自身的行为负责, 保证新闻报道真实有效。新闻传播的失范行为应该受到大众的监督和制止, 单纯地依靠新闻媒体监管部门来实现管理是远远不够的, 应该建立大众监督管理网络环境, 让每一个人都成为新闻传播的监督员, 对失范的新闻媒体进行举报。出现失范行为的媒体应该纳入到诚信黑名单中, 监督其迅速修正, 保证信息传播的规范性实现。

(二) 加强新闻工作者职业道德教育

新闻工作者应该认清自身的身份和责任, 他们是实践的记录者和传播者, 在报道中应该准确、完整、客观地进行记录和传播。新闻工作者的思维方式应该冷静而理性, 新闻报道不是裁判, 不是审判, 而是理性的报道, 最终引发的是理性的舆论导向。新闻工作者应该有非常专业的素质能力, 在新闻语言的适应上能够与时俱进;在新闻职业道德上有较强的自制能力, 能够保持以公正、客观、理性的思维方式去思考问题;在新闻的整理和报道上应该体现亲力亲为, 亲身实证, 保证新闻报道的真实性, 同时在又要保证新闻传播的及时有效性, 能够对于大众产生理性的、正向的引导, 引发大众的深度思考, 体现新闻传播的价值。

(三) 提升制度机制的行为约束

对于新闻行业的管理, 应该体现有效的制度监管, 通过建立诚信机制, 规范新闻媒体的行为, 对于出现新闻失范的媒体或者是新闻人都应该进行严厉的惩罚。完善新闻传播制度的内容, 在新闻传播法规的制定上充分考虑现实社会出现的新问题, 对于在新闻传播活动中出现违法、违规、违章行为的单位和个人给予应有的约束和控制。通过提升新闻传播的制度和机制执行力, 将新闻传播的发展严格地控制在社会规范体系中, 体现媒体传播应有的社会责任, 强化新闻传播的行为规范表现。

三、结论

对于新闻传播的失范行为应该有现实性的思考, 对于出现失范行为的单位和个人应该进行严肃的处理。新闻传播的发展在新的时期体现了极大的丰富性, 在现实和网络的传播环境下, 新闻媒体应该有更深度的思考, 注重审时度势、实事求是, 保持社会新闻发展的真实性。新闻媒体是面向大众服务的, 同样新闻媒体的发展也要接受大众的监督。每一个新闻人都应该有较高的职业素养, 以敏感的新闻思维、理性的新闻判断和客观的新闻报道为大众带来真实、客观、公正的新闻传播内容, 营造和谐的新闻媒体环境。

摘要：随着信息化时代的到来, 新闻报道的传播速度飞速提升, 人们随时随地都可以接收到大量的新闻信息, 信息传播速度的加快让新闻报道的影响力也逐渐加深, 因而对于新闻报道的行为规范应该有更加严格的要求。本文对新闻传播的失范行为进行具体的分析, 从其行为表现进行深入的思考, 严格地规范新闻传播行业的行为表现, 并有针对性地提出了合理的预防措施, 旨在提升新闻传播的真实性、准确性, 为大众带来客观、理性的新闻传播内容, 让新闻传播发挥其正向的社会引导作用。

关键词：新闻传播,失范,监管

参考文献

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[2]梁一戈, 杨朝钊.浅析网络新闻标题失范现象及对策[J].新闻世界, 2013 (09) .

[3]叶琳琳.转型社会中我国新闻失范行为状况分析[J].新闻传播, 2014 (05) .

浅析大学生网络失范行为 第8篇

关键词：大学生,网络行为,失范

大学生作为使用网络的重要群体，在享受网络带来的巨大便利的同时，由于网络的虚拟性和隐蔽性特征使之缺乏有效的道德和法律规范，大学生的网络行为出现了一定的偏差，造成了部分大学生思想和行为的自我异化，致使部分大学生产生了沉迷网络虚拟世界、网络舆论暴力和网络黑客行为等失范行为。这些不符合道德甚至违法犯罪的网络失范行为不仅对大学生身心发展产生较大阻碍，也不利于社会的健康有序发展。因此，认真深入的分析大学生网络失范行为的现象与成因，才能构建科学合理的网络失范行为防控体系，对大学生的思想政治教育工作有重大促进作用。

一、大学生网络失范行为概述

随着网络技术的不断发展，电脑在大学生中的普及程度越来越高，大学生网络失范行为也逐渐增多，长此下去，不利于大学生的健康发展，因此研究大学生的网络失范行为是一件非常重要的事。而要研究大学生网络失范行为，我们首先要对这一行为进行界定，并探讨网络对大学生生活的影响。

（一）大学生网络失范行为的界定

人类的最主要的活动都是在社会中进行的, 在人类的社会活动中，一切与社会公众相关的活动中的道德都属于社会公德的范畴，包括了政治活动、职业活动、消费活动等社会公共活动。“失范”是社会学理论中的一个概念，它最早是由法国社会学家埃米尔涂尔干提出来的。他认为，人们在参与社会生活时，其行为必须由规范来控制，这些规范应形成一个完满的，没有冲突的体系，个人应在道德上与他人发生关系。如果这些条件达不到，个人与他人不存在道德意义的关系，这就是“失范”的状态。一般而言，失范行为指的是个人或群体在道德活动中没有或不按作为社会共识的道德规范(即社会公德)行事的行为。大学生网络失范行为是大学生在使用网络时违背了一定的所要遵守的行为准则和社会规范，出现的不恰当的行为偏差。

（二）网络对现代大学生生活的影响

网络内容的丰富多样，有利于大学生收集学习资料，汲取各种宝贵经验，为大学生提供了一个学习知识的良好平台;网络提供的音乐、视频、游戏等资源放松了大学生的心情，缓解了他们的压力;网络缩短了人与人的空间距离，大学生通过聊天工具和朋友保持联系，通过微博表达自己的观点，有助于大学生社交能力的培养。网络已经成为大学生学习、生活和社交的重要媒介，对大学生的发展起着重要的促进作用。当然，任何事物都是具有两面性的，网络在为大学生带来便利的同时，也使部分大学生做出了一些不符合社会公德甚至违法犯罪的网络失范行为。但是从整体来看，网络对大学生学习和生活的益处远远大于它所带来的负面影响。

二、大学生网络失范行为的表现

（一）随意浏览不健康网页

随意浏览不健康网页是当前部分大学生沉迷网络的一个重要表现。由于我国青少年性教育存在缺失，致使部分大学生对“性”知识了解不深，随着年龄的增长，他们迫切希望了解全面详细的性知识，在现实生活中渠道很少，而且可能被人发现后而觉得不好意思，于是相对隐匿且性知识较多的网络就成了他们学习的主要渠道，而网络中的信息监管难度大，如黄色网页这样的内容只会误导大学生对性知识的认识。

（二）网络社会公德意识弱化

网络社会公德意识弱化主要表现为在网络生活中，社会上那些约束力较强应该被普遍遵守的道德准则对网民的约束力减弱，主要有发布虚假恶意信息和违背学术道德的网络行为。

发布虚假恶意信息主要是指部分大学生怀着报复或其他目的，利用网络的匿名性特征发布一些虚假欺骗或恶意的信息，对他人正当利益造成损害的行为。违背学术道德的网络行为是指部分大学生在完成老师布置的作业、开卷考试和撰写毕业论文的时候，完全依赖于网络搜索，剽窃他人的学术成果。

（三）网络犯罪行为时有发生

因网络技术具有一定的高科技性，在校的大学生在利益诱导下可能做出违法犯罪的活动。大学生违法犯罪的网络失范行为主要有制造和传播网络病毒、网络黑客行为以及“网络暴力”行为。

制造和传播网络病毒行为是指在网上制造和传播网络病毒，造成其计算机系统的错误甚至瘫痪。网络黑客行为是指非法侵入他人网络、有针对的攻击他人或社会机构的计算机系统的网络破坏活动。“网络暴力”行为是指通过“人肉搜索”查询当事人的隐私信息并将其曝光，发布攻击性言论，甚至延伸到现实生活中，辱骂骚扰当事人。

（四）网络成瘾问题严重

网络成瘾问题主要表现是上网后精神亢奋，行为极端，上网成为心理满足的唯一途径。主要表现为两种：沉迷网络游戏和沉湎网络虚拟人际关系。男生经常通宵玩游戏，如吸毒般痴迷无心学习。人际关系交往中，部分大学生不能很好调控自己的行为，导致其沉迷于网络虚拟交际中无法自拔。

三、大学生网络失范行为的原因分析

（一）大学生身心发展不成熟

当代大学生自幼处于校园这个相对安全的环境中，对社会的复杂性、危险性了解较少，心智不够健全的特征在进入大学后表露无疑，很容易受社会不良行为的误导。

大学生因在现实中获取别人的尊重和赞美较难，因此沉迷于虚拟世界的满足和成就感。但这会导致其现实社交能力加速退化，从而更难在现实中取得满足感，这又迫使他们逃回虚拟世界。

（二）网络道德规范不完善

网络失德行为的主要原因是网络道德建设不够完善。主要表现在多元网络文化对大学生道德观念的弱化和高校网络思想政治教育的缺失。

多元网络文化弱化了大学生的道德观念。高雅和低俗、民族和世界、强势和弱势等文化潮流相互融合，形成了多元的网络文化。当缺乏主流意识形态引导时，大学生就很容易陷入迷茫，进而被错误的价值观所误导。

目前，高等教育主要集中在专业知识和综合技能的提高上，道德修养教育薄弱，尤其是网络思想政治教育匮乏，导致大学生将网络活动这一真实的行为虚拟化，对产生的后果和责任不予关注。这样在其心中网络行为是否符合道德标准已无关紧要，再加上缺少来自父母和学校的监管，客观上为网络失范行为的产生提供了更多的机会。

（三）网络法制建设滞后

传统的法律法规已很难适应网络社会的发展，现行的法律体系在网络领域还有很多空白。网络法制建设的相对滞后性，使学生无法判断网络行为是否违法。

在现实生活中，互联网发展相当迅速，但相应的网络法制建设与宣传却没能跟得上，导致人们对网络犯罪行为认识不清。随着网络与人们的联系更加紧密，网络法制建设不健全和宣传不到位已经严重阻碍了网络的正常发展。

（四）网络发展自身的特殊性

网络的发展具有快速性、开放性、虚拟性等特征，这使以往的管理经验很难套用在网络管理上。首先，网络的快速发展与网络法律的滞后。制定法律需要大量司法实践论证，而网络技术日新月异，网络立法很难跟上网络发展的节拍。其次，因为网络的开放性，不可避免地会提供五花八门良莠不齐的内容，诱使部分大学生的思想产生扭曲。最后，网络的虚拟性特征使得大学生可以伪装自己，放松道德约束，在虚拟空间为所欲为，而且网络的虚拟性使得这些人很难受到道德与法律的制裁，助长了大学生网络失范行为的产生。总之，网络发展的快速性和网络自身的开放性、虚拟性使得以往较为成熟的管理手段不适用于网络的管理，我们必须思考更加科学合理的方法来提高对网络的监管水平。

参考文献

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[8]张红文.大学生网络行为失范的原因及对策[J].时代教育, 2011 (9) .

农村中学体育教师失范行为研究 第9篇

1.1选题背景

教育是国家的根基,一切发展以教育为本,学校是进行教育事业的主阵地,教师是学校的核心,教师在传播人类文明、培育民族希望等方面有着非常重要的作用。而体育教师是广大教师中重要的一员,也是教师队伍中一个特殊的群体,体育教师的劳动是一种示范性劳动,体育教师的任何不规范行为都会给学生留下深刻的不良影响,造成学生对体育教师的错误认识或抵触情绪,恶化师生关系,导致教学质量严重下降。我国是世界上人口众多的国家,农村人口占总人口的绝大多数。因此,关注农村中学体育教师的失范行为,直接关系到成千上万青少年的健康成长。

然而,在我国现实社会中,随着市场经济的推进,部分教师放松了对自己的要求,道德素质出现滑坡,体育教师的失范行为屡见不鲜。据报道,在2011年5月13日下午,太原市某乡镇中学一名初二的女生,在体育课上,因身体不适在跑步时偷懒而被体育老师惩罚,这个学生不高兴的小声反驳了几句,不料被体育老师拉进办公室进行体罚,致使这名学生“多处软组织损伤”;还有报道显示在太原市某农村中学一年级的体育教师,为了他的实习工作顺利完成,在星期五上午的最后一节课,让四个班级 (将近160名学生)在33度高温下站军姿,时间持续了将近30分钟,更过分的是后来又让大家绕操场跑了400米,有几位同学都受不了高温而晕倒,该体育老师最后被学校开除。

综上所述,在我国的农村地区体育教师中存在着严重的失范行为,严重制约着学生的健康成长,影响青少年的身心健康, 笔者选择对本课题进行研究,找出农村体育教师失范行为产生的内在与外在因素,并找出相应的解决策略。

1.2研究的意义

首先,对农村体育教师行为失范的研究,有利于有失范行为的体育教师以此为鉴,从而避免在教育授课过程中给学生造成不良后果和影响。众所周知,教师的一举一动对学生的成长会产生巨大的影响,在体育教育教学过程中,体育教师的失范行为会对学生的成长产生不良的影响,如果一个体育教师随意对学生进行体罚,或是随意的挖苦,通常会给学生在心里上造成不同程度的伤害。通过本次的调查研究,可以为我国广大农村教师提供典型的案例作为反面教材,让他们知道什么是失范行为,这些行为会对学生造成怎样的伤害,从而正确的规范自己的行为,自我约束,尽可能避免失范行为在自己身上发生。

其次,对农村体育教师失范行为的研究,不仅是要揭露这种现象的发生,重点在于分析造成这些失范行为的主观因素和客观因素,进而提出有效的应对策略,从根本上解决问题。所以,在研究的过程中,要从宏观上认清失范的根本原因,包括教师自身的因素以及学校、社会等外界因素,提出针对性的解决方案或建议。因此,对体育教师行为失范行为及其危害性的研究具有十分重要的意义。

2体育教师失范行为概念

2.1规范与失范

“规范”一词,东汉许慎的《说文解字》解释为:“规,有法度也;范,法也,古法有竹刑。”而“法”就是标准。显然,规范实际上就是社会活动、社会行为的标准[1]。规范是人们以互换为目的的行为准则。规范是人类为了满足需要而建立或自然形成的,是价值观念的具体化。有相沿成习的风俗习惯,也有明文规定的法律信息、群体组织的规章制度。各种规范之间互相联系、互相渗透、 互为补充,共同调整着人们和各种社会关系。规范规定了人们活动的方向、方法和式样、规定了语言和符号使用的对象和方法。 规范体系具有外显性,了解一个社会式群体以及社会的文化,往往是从认识规范开始。

“失范”(anie Oranomy)一词,来源希腊文,在16世纪的神学中是指不依法,特别是裘读神囚[2]。有关失范的两种主要见识,是由涂尔干和默顿提出来的。涂尔干(E·Durkheim)将“失范”的概念首先引入现代社会学,用它来描述当社会规范不得力,不存在或相互矛盾时,在个人和社会中都会出现的混乱状态。其精神实质是“无规范”,是“反常”。美国社会学家默顿(R. K. Merton) 修正了涂尔干的心理学设想,将失范的定义由无规范改为规范冲突,他认为失范情形的出现是由于在被社会认可的目标与人们通过社会认可的手段来达到这些目标的可能性之间存在不一致[3]。现行社会学著作普遍将其定义为:“是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为,主要是指对社会发展和进步有负面作用破坏性越轨行为[1]”。

2.2教师行为规范与行为失范

教师行为规范是指教师在从事教师中必须信守的教育指导思想和进行教育活动的基本准则,教师的教学行为规范是指教师在教学工作中必须遵循的指导原则和进行教学活动的基本准则,是教师群体共同遵守的教学行为标准。它既是社会对教师职业行为的基本要求和概括,又是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则,也是控制和约束教师教学行为的合目的性、合规律性以及合理性的基本准则,它对教师的教学起着导向和约束的作用。它要求每一个教师都必须认真对待、严格遵守。 失范是指教师在授课过程中,对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律,可能影响学生身心健康发展的那些不好的言行。教师教学的失范行为,即教师在教学活动中表现出的一些不符合社会规范和教育教学规范要求的行为,包括教师在教学过程中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准,妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于教师自身心理健康的行为。

3农村中学体育教师失范行为的表现

(1)在实际教学中,不是所有的中学体育教师都认为是无私奉献是教师应有的职业道德,有些教师特别是个必然年轻的教师心浮气躁,认为在农村当体育教师是“大材小用”、“没出息”, 随时想“跳槽”,对工作不负责,敷衍。

(2) 在农村中学体育教学过程中教师体罚学生的现象还普遍存在。据不完全统计,体罚的形式有:罚跑圈、站军姿、殴打学生等。在中学体育教学和训练中,由于学生所做的动作达不到规定的要求,教师就强令学生反复做,多次做,更有甚者一节课重复做。有些中学体育教师把在社会、学校、家庭中所受到的“委屈”而造成的不良情绪带到课堂,在课堂中牢骚满腹,斥责学生, 阻碍了师生情感的交流,影响了学生学习的积极性,在教育教学工作中,有些中学体育教师不备课,不进行学习,不更新知识,敷衍了事,违背了教师应具备的治学严谨的好作风。

(3)在太原市农村的一些学校,学校对体育课采取不重视的态度,这使得一些体育教师不热衷于本职工作,把主要精力放在第二职业上,利用自己工作之便,以从中获取私利为目的,向学生强行推销各种体育器材及服装,直接或间接从事商业经营活动,甚至在个别的初中,体育教师在校外办理各种中考冲刺班。

4农村中学体育教师失范行为的危害

体育教师的失范行为最大的受害者是学生,对于正处于青春期的中学生,教师的变相体罚不仅会给学生造成身体上的伤害,而且也会妨碍学生的身心健康发展。另一方面,体育教师的失范行为不仅影响学校教育教学的正常秩序,而且对学校的发展带来极其不利的影响。

5农村中学体育教师失范行为的原因

5.1体育教师失范行为的主观因素

5.1.1体育教师自身素质低下

教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是教师与他人、教师与团体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。在农村的一些中学更看重的是体育教师的专业技能,而忽视了文化素养和思想道德素质。这些体育教师们进入中学的体育课堂后,不能做到为人师表,不热爱教育工作,教育教学能力差,缺乏良好的沟通能力,不能适应教师角色的多重转换,极易出现失范行为。为了达到教学效果而采取非理性的方式教育学生,使教学结果适得其反。

5.1.2教育观念落后

在农村一些老教师不能及时的进行学习,更新教育观念,过分强调教师的主体地位,在学生面前享有绝对权威,“认为好成绩是打出来的”,采用体罚、以权压人、命令、变相惩罚等管理行为,这些错误的观念都是不利于体育教师职业道德的行为。

5.2体育教师失范行为的微观因素

5.2.1学校因素

我国从1997年便开始大力推行素质教育,但是直到现在, 应试教育并没有得到根本性的扭转,把学生向高一级学校输送成为学校教育的目的,体育教师为了考而教,学生为了考而学。 体育教师把精力放在了如何帮学生应付考试上,而不是投入到体育教研上。有的体育教师为了提高自己的成绩,忽视了学生的全面发展,而去刻意培养学生的体育专长,一些中学的体育教师表面上对有体育特长的学生“悉心栽培”,孰不知他们其实是在利用组建运动队去参加一些社会商业性比赛之机,为自己创造利益。更有一些教师为了在较短时间内提高运动成绩,不惜让学生服用激素,这些都是对教师职业道德的违背。

5.2.2社会因素

在这个物质横流的社会,“金钱至上观”被大多数人所吹捧, 教师的工资待遇与公务员相差甚远,特别是体育教师的待遇更是少之又少,体育教师作为整个教师队伍中的一个特殊群体,大多数体育教师认为自己和其他任课教师对比,在某种程度上存在同工不同酬的现象,自己的辛勤劳动没有得到有效认可,认为体育教师的社会地位有所下降。大部分教师认为自己工作量大, 环境艰苦,收入比其他课目的教师低,工作又难出成绩,对体育教学工作失去了信心。

6中学体育教师失范行为的对策

6.1加强师德教育

提高体育教师的素质,必须加强师德教育,认真学习理论, 掌握社会主义师德的基本知识,以科学理论作为指导,有明确的职业道德规范来作为判断教师职业行为是非善恶的具体道德标准,避免盲目性。另外,体育教师还应多进行实践活动,包括道德实践和教育教学实践,以提高体育教师的综合素质,第一,学校必须加强对体育教师的培训,应当以《教师职业道德规范》为准则,加强体育教师的职业道德教育,提高体育教师的敬业精神, 使体育教师真正做到把学生当自己孩子一样的对待、为人师表。 第二,要帮助体育教师努力提高教学水平和管理水平。在教育方法上坚持正面教育,以疏导、表扬为主,不断吸收成功的教育经验,使体育教师们在实践中不断提高教育素质。第三,学校领导要帮助督促体育教师,尤其是青年体育教师培养和锻炼自己自制能力,无论在何种情况下都不允许自己失去理智而作出失范的行为。此外,体育教师个人还要做到经常性地自我反省,能站在学生的立场上感受、体验失范行为的后果与危害,自觉、积极、 主动地学习,提高自己的综合能力,发展综合素质。

6.2更新教育观念,防止教师滥用职权

教师失范行为的出现主要原因是教育观念,过分强调自己的主体地位,强调学生百分百服从教师,因此,要预防和矫治教师失范行为,转变教育观念是关键。今天,面对激烈的世界竞争和知识经济挑战,体育教师必须建立民主型教育理念,在现实教育生活中,应大力提倡并实施愉快教育、鼓励教育、指导教育、协助教育、合作教育,以抵制、改造专制教育理念,避免采用专制主义、以权压人、变相体罚等不当的管理手段,从而根除体育教师失范行为的发生。

6.3禁止教师从事兼职

首先,应该提高教师的物质生活质量,缩小教师与公务员的差距;其次,应加强学校的硬件设施,给教师创造一个良好的教学环境,学校应该用高新留住优秀的教师,让优秀的教师安心教学,无经济之忧,保障教师的正当利益;另外,还应肯定体育教师的政治地位,保证体育教师与其他教师地位的平等,给予体育教师表达自己意愿和利益的机会,让体育教师参与教育决策和学校管理。

摘要：体育教师的失范行为不仅影响到千万青少年的健康成长,还制约着整个学校体育教育事业的建设与发展。文章采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法,对农村中学体育教师失范行为进行了分析研究,寻找其产生的内在原因,为防范与纠正体育教师失范行为,为规范体育教师言行提供可借鉴的依据。

课堂失范行为 第10篇

【关键词】幼儿；“失范”行为；应对策略

G610

幼儿在集体教学活动中由于多种因素的影响，很可能发生“失范”行为----偏离教师期望的行为，例如：乱扔东西、大声说话、毁坏玩具等，这些行为可能是有意的，也可能是无心的，但是不论何种情况都会对集体活动产生一定程度的不良影响。幼儿为什么会出现这种“失范”行为，当幼儿出现这种行为后，教师应该采取何种措施高效的处理此问题，是幼儿教师十分关注的一个重要问题。基于此，本文对幼儿行为“失范”的成因及应对措施进行探讨。

1.幼儿行为“失范”的成因

1.1.幼儿行为“失范”的内部原因

幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：

（1），认知水平所限，幼儿没有正确理解教师制定的行为规范。据心理学理论可知，幼儿阶段的认知处于“前运算”，这个时期幼儿思维主要是通过实际物体来进行感知，而不是对事物内在本质的理解，所以该阶段幼儿的感性感知超过理性。而教师制定的行为规范通常极具抽象性，要深刻理解行为规范的内涵超出了幼儿的认知范围，因此幼儿难以按照行为规范的要求约束自己，进而出现行为“失范”。

（2）萌发的自发性使幼儿更加主动的探索周围环境，因而发生“失范”行为。埃里克森认为，3-6岁幼儿是自发性萌发的初始阶段，对周围环境具有强烈的操纵以往。一旦幼儿创造、构建世界的愿望得到允许时，就会促进自发性的进一步发挥，因此就会主动的对行为规范进行尝试，而教师制定的行为规范通常比较抽象，幼儿在积极探索过程中必然会出现大量的“失范”行为。

（3）幼儿能力的发展水平使其出现“失范”行为。教师制定的规范行为具有一定的指向性，这就对幼儿的行为能力提出了一定的要求。然而学龄前幼儿的坚持性和自制力相对较差，若教师没有客观认识到幼儿的能力水平，制定的行为规范过高或过低，都会造成幼儿出现“失范”行为。

1.2.幼儿“失范”行为的外部原因

幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：

（1）行为规范不合理。行为规范的不合理主要包括如下：第一，行为规范制定时缺乏民族性和平等性，多事都是教师制定，幼儿遵守，若制定的行为规范不切实际，极易使幼儿出现“失范”行为；第二，行为规范内容不合理。行为规范内容过于机械化，细则化，给具体的实施过程带来困难，幼儿的日常行为也可能被理解为“失范”行为。

（2）活动环境不适宜。活动环境不适宜具体表现如下：第一，幼儿活动空间范围过小，相对比较拥挤，幼儿在活动过程中难免磕磕碰碰，从而引发各种“失范”行为；第二，教师活动材料不适宜。例如：教师对教学活动准备不充足，分配不合理等，都容易造成幼儿发生“失范”行为。

（3）活动组织不合理。教师对于教学活动的组织缺乏科学性、合理性，这也是造成幼儿“失范”行为的重要原因，具体表现如下：第一，教学任务不合理。教师对于教学任务的难以程度把握不准，要么过于容易，要么过于难，这极易导致幼儿出现迷茫、畏难情绪，从而引起幼儿行为混乱；第二，教学程序不合理。教师在教学活动过程中，程序顺序不合理造成学习逻辑混乱，造成幼儿疲劳，从而引发行为混乱；第三，教学方法不科学。教学过程采用的教学方法不当导致幼儿在认知和行为上出现混乱。

2.教师应对幼儿“失范”行为策略

2.1.幼儿“失范”行为内部原因的应对策略

对于由于幼儿自身产生的“失范”行为，教师可通过下述的行为策略规范幼儿的行为：

（1）提醒：教师可以通过提醒幼儿中出现的某个“失范”行为，使幼儿认识到自己的行为不符合日常行为规范，从而使幼儿主动转变自己的行为。

（2）引导：教师可以通过使用平等、理解的语言将幼儿的行为逐步进行规范。例如：美术课中，一个小朋友离开座位，教师可以这样说：你画完了，对吗？那么请回到你的座位上去。幼儿会在教师的引导下回到自己的座位。

（3）商量：教师和发生“失范”行为的教师进行商量，以便使幼儿的行为能够符合日常行为规范。例如：针对班级发生的某个事情，教师和幼儿一起商量讨论，如何做是符合要求的，如何做是不符合要求的，平等尊重幼儿个体是教师和幼儿进行商量的首要条件。例如：某次音乐课上，教师教幼儿唱歌，其中一个幼儿声音特别高，在结束后，教师对此幼儿说：你下次唱歌的时候，声音小点，可以吗？幼儿：恩。下次音乐课上，该小朋友再也没有大声唱歌了。

（4）要求：对幼儿出现“失范”行为，教师进行明确告知，如何做符合行为规范，如何做不符合，教师要进行明确告知，以便制止幼儿发生“失范”行为。例如：科学课上，教师在教学活动中，一个小朋友玩教师发的蔬菜叶子。老师说：都必须遵守规则，现在不许动蔬菜叶子，手都放背后，小朋友都将手背后了。

（5）批评：对于发生“失范”行为的幼儿，教师进行否定批评。适可而止的批评既能制止幼儿的“失范”行为，也能预防下次相似行为的出现。

2.2.幼儿“失范”行为外部原因的应对策略

幼儿“失范”行为的外部原因主要在于教师，教师为了确保教学过程的合理性、科学性，必须不断提高自身的业务素质，不论是对幼儿行为规范的制定，还是教学活动的组织过程等，都要进行深入的学习和掌握，尽量避免出现不合理现象。

3.结束语

综上所述，幼儿行为“失范”是由多方面原因引起的，只有深刻了解“失范”行为产生的原因，才能深刻认识到幼儿行为问题的全貌，避免以偏概全，进而采取具有针对性的应对策略，只有这样才能公平、公正、客观的对待幼儿。

参考文献：

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研究生学术道德失范行为博弈研究 第11篇

一、研究生学术道德问题概述

学风是指学生或学生集体在学习活动中表现出来的特点和作风,是一种氛围,一种无形的力量,对于研究生而言,研究生学风是指研究生在学习和科研的过程中所展现出来的行为特征以及精神风貌。研究生在从事学术科研工作的过程中,必须要遵守学术界所认可的一系列道德规范和准则,然而当下,一些研究生受社会环境的影响,自我学习以及自我约束的能力不足,心浮气躁,加上学校管理部门监督管理制度的不健全,研究生对学术道德规范持消极的态度、对学术道德规范缺乏坚定的意志力、学术不端行为时有发生,研究生学术道德失范行为的存在不仅会影响到人才培养质量,而且也会对未来科学研究事业的发展产生负面的影响。

二、研究生学术道德失范行为的博弈分析

(一)博弈论概述

博弈论是指研究决策主体的行为在直接相互作用时,人们如何进行决策以及这种决策如何达到均衡,博弈论开始于冯·诺依曼(Von Neumann)与摩根斯坦(Morgenstern)在1944年合作的《博弈论与经济行为》(The Theory of Games and Economic Behavior)一书的出版[2]。博弈论首先假定人是理性的(Rational),这里所讲的理性的人是指在进行具体策略选择的时候,把自己的利益最大化作为目的,博弈论所要研究的是理性的人之间如何进行具体策略的选择,简单说来,就是每个博弈方通过自己所掌握的信息,从自身的利益和目的出发,同时考虑到他的决策行为对其他人可能产生的影响,选择最佳策略计划来采取行动,从而达到自身收益的最大化。博弈方、博弈的规则、策略、收益、结果是描述一个博弈活动必须具备的五个基本的要素[3]。

(二)研究生与学校管理部门之间的博弈

研究生学位论文及科研成果水平是衡量学校研究生培养质量的重要指标,当学校管理部门对研究生在读期间学位论文质量及科研成果进行具体要求时,研究生与学校管理部门之间就开始了博弈。研究生由于自身内部和外部原因,可能采取一些不诚信的方法,以最低成本达到学校管理部门对研究生学位论文及科研成果的相关要求,以顺利获得学位。在这种情况下,学校管理部门必须通过相关制度规定引导研究生的行为,鼓励研究生通过自己努力学习达到学校管理部门规定的质量要求。针对该问题本文建立博弈模型如下。

把研究生与学校管理部门之间的博弈看成是一次完全信息下的混合策略博弈,在这个博弈中存在一个混合策略纳什均衡,现在,以研究生学位论文质量问题为例,假设面对学位论文时,研究生按照某一概率可以随机选择诚信或者不诚信这两种纯策略,学校管理部门也同样按照某一概率可以随机选择检测或者不检测这两种纯策略,假设个人收益没有增减的情况为0,研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文的成本设为C1,学校管理部门不对研究生学位论文进行检测,研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文后获得的额外收益设为A,学校管理部门对研究生发表学位论文进行检测的成本设为C2,学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果设为L,学校管理部门对研究生不诚信行为进行惩罚后,研究生改正后给学校管理部门所带来的收益设为F,学校管理部门不对研究生的学位论文进行检测,出现研究生不诚信时的损失设为H,研究生选择不诚信策略的概率设为p,研究生选择诚信的概率设为(1-p),学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测的概率设为q,学校管理部门选择不对研究生学位论文进行检测的概率设为(1-q),那么研究生与学校管理部门之间的混合策略博弈得失矩阵如表1。

通过对研究生与学校管理部门之间的混合策略博弈得失矩阵的分析可以求出,研究生的期望收益函数E1是:

学校管理部门的期望收益函数E2是:

对于学校管理部门选择对研究生的学位论文进行检测的混合策略(q,1-q),研究生希望使得期望收益函数E1最大化,因而对上述公式(1)进行求偏导,即E1对p求偏导,然后令所求得的偏导等于0可以求到:

可得

同理,对于研究生选择不诚信行为的混合策略(p,1-p),学校管理部门希望使得期望收益函数E2最大化,因而对上述公式(2)进行求偏导,即E2对q求偏导,然后令所求得的偏导等于0可以求到:

可得

由上述求得的值可以知道,研究生选择不诚信策略的概率p,与学校管理部门对研究生学位论文进行检测的成本C2成正比,与学校管理部门对研究生不诚信行为进行惩罚后,研究生改正后给学校管理部门所带来的收益F、学校管理部门不对研究生学位论文进行检测,出现研究生不诚信时的损失H之和成反比;学校管理部门选择进行检测的概率q与学校管理部门不对研究生学位论文进行检测,研究生选择不诚信采取其他手段完成论文后获得的额外收益A和研究生选择不诚信采取其他手段完成论文的成本C1之差成正比,与学校管理部门不对研究生学位论文进行检测,研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文后获得的额外收益A及学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果L之和成反比。其中A与L具有一致性,就是说研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文后获得的额外收益越大,对学校管理部门造成的损失也越大,因此学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果也应该越大,即A或L越大,q越小。

因此,本博弈的混合策略纳什均衡为:

即研究生以的概率选择不诚信策略,学校管理部门以的概率选择对研究生学位论文进行检测。

在研究生选择不诚信策略的概率p一定的情况下,学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测,即q=1的时候,学校管理部门的期望收益函数E2(p,1)为:

学校管理部门选择不对研究生发表的论文进行检测,即q=0的时候,学校管理部门的期望收益函数E2(p,0)为:

可以得出当研究生选择不诚信策略的概率时,E2(p,1)=E2(p,0),学校管理部门将会对研究生学位论文随机选择进行检测或者不检测,当0<p<p*时,E2(p,1)<E2(p,0),学校管理部门的最佳策略是选择不对研究生学位论文进行检测,当p*<p<1时,E2(p,1)>E2(p,0),学校管理部门的最佳策略是选择对研究生学位论文进行检测。

同理,在学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测的概率q一定的情况下,研究生选择不诚信策略,即p=1的时候,研究生的期望收益函数E1(1,q)为:

研究生选择诚信策略,即p=0的时候,研究生的期望收益函数E1(0,q)为:

可以得出当学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测的概率时,E1(1,q)=E1(0,q),研究生将会随机选择诚信或者不诚信行为,当0<q<q*时,E1(1,q)>E1(0,q),研究生的最佳策略是选择不诚信采取其他手段完成学位论文,当q*<q<1时,E1(1,q)<E1(0,q),研究生的最佳策略是选择诚信行为。

根据上述博弈分析,可以总结出:(1)由于学校管理部门对研究生学位论文进行检测需要消耗一定的成本,因此学校管理部门对研究生学位论文进行检测所消耗的成本越高,研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文的概率将会增大,所以,在实际生活中,研究生的不诚信问题很难彻底解决;(2)在学校管理部门对研究生学位论文进行检测的成本一定的情况下,学校管理部门对研究生不诚信行为进行惩罚后研究生改正后给学校管理部门所带来的收益不高,或者学校管理部门不对研究生学位论文进行检测出现研究生不诚信时的损失比较小的时候,如果学校管理部门选择不对研究生学位论文进行检测,那么研究生选择不诚信策略的概率将会增大;(3)学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果越大,学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测的概率就会相应地降低,同时加大对研究生不诚信行为进行处罚的力度,也可以增强对研究生不诚信行为的治理,在惩罚力度一定的情况下,加大学校管理部门选择对研究生学位论文进行检测的概率也会使研究生更倾向于选择诚信行为;(4)研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文的成本很小,或者学校管理部门不对研究生学位论文进行检测,研究生选择不诚信采取其他手段完成学位论文后获得的额外收益很高的时候,研究生就会选择不诚信采取其他手段完成学位论文,那么研究生选择不诚信策略的概率就会变大。

三、研究生学术道德失范行为的解决策略

(一)加强对研究生不诚信行为的治理

研究生的策略选择受到学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果以及学校管理部门的惩罚力度大小的影响,如果学校管理部门检测出研究生存在选择不诚信采取其他手段完成论文的行为时,对其行为予以遮掩或并未进行惩罚,那么,学校管理部门检测出研究生不诚信时研究生所承担的后果L就会变得很小,相对而言额外收益A就会变大,这必然会导致更多的研究生选择不诚信行为。因此,学校管理部门只有在对研究生发表的论文进行检测发现其不诚信行为后,加重研究生选择不诚信行为时所承担的后果,加大对其进行处罚的力度,才能够有效治理研究生的不诚信行为。

(二)引导研究生树立正确的利益观

在学校管理部门对研究生学位论文进行检测的成本一定的情况下,学校管理部门对研究生不诚信行为进行惩罚后研究生改正后给学校管理部门所带来的收益不高,或者学校管理部门不对研究生的学位论文进行检测出现研究生不诚信时的损失比较小的时候,如果学校管理部门选择不对研究生的学位论文进行检测,那么研究生选择不诚信策略的概率将会增大,长此以往,不仅会严重影响学术科研环境,而且也不利于研究生学术研究水平的提高。同时,从博弈论的角度看,研究生在评估学术不端现象与学术道德失范行为的风险以及预期收益时,可能会被眼前的利益所迷惑,从而对因学术道德失范行为而造成研究生长远利益损害的情况持有一种不清楚、无所谓、不关心的态度[4]。因此,学校管理部门要对研究生不诚信行为进行全面的监督,建立学术监督机构,引导其树立正确的利益观。

(三)完善研究生评价制度

学校管理部门可以为研究生建立个人诚信档案,对研究生不诚信行为进行记录并及时对外公示。除此之外,当前的评价体系是以发表论文数量、期刊级别为中心的,然而科研工作需要长时间的积累,并且具有一定的周期性,并不能保证每年都有预期的成果,特别是对于研究生来讲,在短短三年的时间里,既要完成课程的学习,又要发表一定数量的论文以及取得高质量成果,这就对他们造成较大的压力,可能导致他们选择不诚信采取其他手段发表论文或是完成学位论文[5]。学校管理部门应该全面完善研究生评价制度,从理论素养、课程学习、行为表现、实践能力、创新思维等方面多维度、多形式、多途径地评价研究生,以更广阔的视角真实地表现研究生的综合素质能力,使得研究生能以更好的身心状态投身于学术科研中去。

通过运用博弈均衡理论对研究生学术道德失范行为的博弈研究可知,在研究生与学校管理部门之间的博弈中存在一个混合策略纳什均衡,学校管理部门必须加强对研究生进行学风建设与学术道德教育,提高其收益分析的能力;加重研究生选择不诚信行为时所承担的后果,加大对其进行处罚的力度,有效治理研究生的不诚信行为;要对研究生不诚信行为进行全面的监督,建立学术监督机构,引导其树立正确的利益观;完善研究生评价制度,从理论素养、课程学习、行为表现、实践能力、创新思维等方面多维度、多形式、多途径地评价研究生,以更广阔的视角真实地表现研究生的综合素质能力,这样才能保证研究生的培养质量,才有利于研究生学术研究水平的提高。

参考文献

[1]李安琪.浅谈高校研究生学风建设[J].吉林省教育学院学报:中旬,2013,(12).

[2]顾越桦.研究生学术道德失范的道德心理成因分析和对策研究[J].中国高教研究,2013,(6).

[3]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海:格致出版社,2011.

[4]陈翠荣.高校研究生学术失范行为的博弈分析及其治理[J].黑龙江高教研究,2014,(01).

[5]马争朝,蔡成蹊.学术不端行为:科学理性与生活理性的博弈[J].陇东学院学报,2013,(6).

[6]张广兵.研究生学术失范的博弈论解读[J].研究生教育研究,2012,(1).

[7]刘业峰.研究生学术道德失范的博弈论分析[J].教育教学论坛,2014,(51).