科目教学范文

科目教学范文（精选12篇）

科目教学 第1篇

一、科目独立教学的弊端

1.各科目内容都是从基本工具、基本概念循序渐进讲起,导致各科目重复内容太多,浪费课时,如集合论常识和点集拓扑基本概念在实变函数、泛函分析等科目中屡次出现,向量内容也是多次讲授.

2.各科目内容都遵从循序渐进的原则,基本内容讲得过细、过长,以至于理论上和应用上重要的内容无暇讲授,学生接触不到学科的核心内容及学科前沿.

3.各科目概念、定理间的联系没有讲授,致使学生对概念、定理理解得不透彻.

4.由于各科目内容封闭,自成系统,导致应用内容少,学生无法见识所学内容的威力,知识应用能力弱.

由于科目独立教学的这些缺点,就非常有必要将相近科目融合,这就是科目融合教学. 下面是科目融合教学的一些措施和想法.

二、科目融合的建议和措施

1.联系紧密的科目合并为一科,编写相应的书籍和参考书,这样做既符合数学的发展规律也利于学生理解运用数学.例如,传统的微积分和复变函数理论可以合并在一起讲授,实变函数、测度论、概率论可以并在一起讲授,泛函分析、点集拓扑可以并在一起讲授,线性代数和抽象代数可以并在一起讲授,欧美有很多书籍都是这样做的.齐民友教授的《重温微积分》一书就包含了数学专业本科阶段几乎所有的分析学课程,可以看作是科目融合的一个尝试.

2.教师要尝试讲授各种科目,这样教师才能发现学科间的联系,进而传授给学生.另外,同一批学生学习的相近科目最好由一位教师自始至终地承担,这样做教师可以将各科目联系起来融合讲授.若教师只讲授某几门固定的课程,则教师在科目的理解上就会有局限性,既不利于教师个人的发展,也不利于学生的学习,导致教和学都不成功.此外,高校教师要不断学习新知识,广泛涉猎,提高学术水平,才能更好地教育学生.

3.弱化循序渐进的原则,授课内容可以有跳跃性,删去过于细致、过于简单和无关大局的理论推导,拿出课时讲授核心内容及工具性内容,删去的内容可以作为课外学习和讨论.这样做学生不仅可以学习更多的知识,而且由于科目的交汇点越来越多,数学的魅力层出不穷,学生就更容易沉醉于数学王国.

4.科目融合需要一个较长的过程,对此持谨慎态度的教学机构可以在科目独立教学完成后,将各学科的交汇点另组织成一门综合课程讲授,对学生的学习可以起到画龙点睛的作用.

科目三教学要领. 第2篇

作为学车的最后一项考试，能不能顺利拿到驾照这关可是至关重要。下面就为大家一一梳理一下考试知识。

第一：起步要领，上车后调整好座位，系好保险带。把档位放在空档，点火，打开左方向灯，切换档位到一档，松手刹！看左反光镜，脚踩离合器慢慢地起步。第二 加小油门后切换到二档，加油换档！在路面正常的情况下，要不断地加油换档，提高车速。在考试中一定要注意不能随意乱加档！一定要一档一档地加。

第三：当路面出现障碍的情况下，如果车速在三档以上，要先踩刹车再踩离合器，不能先踩离合器，这点很重要！一定要注意。然后再根据情况再切换档位。在考试中，如果考官提示你做顺车调头，首先第一步要打方向灯。千万注意要切换到二档，否则要关的。

第四：顺车调头的操作，听到指令做顺车调头，首先记住不要忘了打左方向灯，然后再踩刹车减速，可以刹得重一点。然后切换到二档。看清左边和前面有无情况和车辆。车头再朝右边一冲，减速！脚踩离合器到底，快速朝左打两圈，在车头还没有正的时候先回一圈，在回第二圈的时候，脚踩离合器慢慢凝住，千万不能熄火！看清路面及时回正车身。然后加油换档。

第五：在四车道上做顺车调头的操作，牵涉到要变道了。记住必须在前面白直线前变道，线内有右转和直行的尖头标记。首先记住不要忘了打左方向灯，看清左边有无情况和车辆，减速并切换到二档！脚踩离合器到底，快速朝左打两圈，具体操作同上！看到社会车辆注意要让行！必要时可以停车，换一档。过白直线后，打右方向灯，然后再回到自己的车道上！

第六：小转弯的操作，首先要打右方向灯，减速并切换到二档！脚踩离合器到底。出路口前朝右打方向，小转弯时不能转弯太小，要给右边的自行车道让道，弯要转的大一点。一定要注意安全！

第七：大转弯的操作，首先要打左方向灯，减速并切换到二档！减速，脚踩离合器到底。出路口后朝左打方向盘。同时注意左边来的车辆！车子进超车道后，打右方向灯，等过白直线后，注意右边没有情况后，返回正常行驶车道。

第八：开大路车子要在车道两分之一处，不能开得太旁边，因为有自行车道。如果没有自行车道，可以开得旁边点。另外也不能开到对面人家的车道上去！要仔细看清道路上的线，变道前一定不忘打方向灯！

第九：停车操作，首先打右方向灯，减速，脚踩离合器，看右反光镜有无情况再慢慢朝路边靠，一般离路边在30公分左右！同时注意路边有无消防龙头，有就千万不能停！关方向灯！然后放一档，打手刹！熄火！先放左脚再放右脚！松保险带！下车！

强化科目特色，创新教学设计 第3篇

关键词： 历史课堂 创新教学 科目特色 教学设计

引言

历史学科对于提高学生对于社会的认识，开展有效的教育有着重要的作用，并且与国家政治、经济和文化等方面有着密切的联系。开展有效的高中历史教育，能够更好地建设社会主义文明，提高国民的整体素质，同时对于贯彻教育方针，培养复合型人才有着重要作用。这就需要高中历史教学进行改革和创新，改革教学模式，创新教学方法。只有让学生积极主动参与到理解教学中，使学生学习历史知识的兴趣得到有效激发，才能够发挥历史对于学生的教育作用，达到素质教育的最终目的。

一、当前历史课堂教学存在的问题

（一）受到应试教育影响比较明显。

在高中历史教学过程中，教师在具体落实教学目标的时候，没能够按照教学大纲的要求有效完成教学任务。受到应试教育的影响比较明显，教师在教学过程中更多重视对于历史知识的学习，但是忽略了能力的培养和思想教育的重要任务。在教学过程中，教师过于重视史实叙述，轻视理论的分析和观点的阐述教学，对于结论总结不够深刻，更多的是使用现成的结论。这样就会影响素质教育目标的实现，使学生的综合能力得不到有效提高。

（二）教学模式死板，学生主体性得不到发挥。

教师在高中历史教学过程中，坚守死板的教学模式，灌输式教学仍然沿用，忽略了学习方法层面的指导。这样就会使学生的学习主体性得不到有效地发挥，学生处于被动的学习境地。在这种死板的教学模式下，学生的自主学习能力和独立思考、解决问题的能力被严重限制，学习潜力得不到有效开发。在这种死板的教学模式下，学生难以积极主动参与到历史教学过程中，学习的积极性和主动性受到影响，学习效率低下。

（三）先进教学技术应用不到位。

在高中历史教学过程中，教师在教学手段的使用上，仍然重视一支粉笔和一块黑板及一本教科书。由于教师对于多媒体技术应用不够熟练，对于多媒体教学的有效性认识不足，因此教师在教学过程中不能够有效使用多媒体技术开展教学，这样就会造成教学手段比较落后，教师在有限的课堂时间内难以完成教学任务，实现教学目标，高中历史教学效率难以提升。

（四）评价观念落后，缺少完善的评价机制

在教学评价层面上，教师观念比较落后，缺少完善的评价体系，评价片面化问题比较严重。由于受到高考的影响，一些教师从高一开始就重视考试成绩，把学生的考试成绩作为唯一的评价标准。这样就会导致学生学习压力比较大，同时，难以在有效的评价过程中增强学习的自信心，发挥学习的积极性和主动性。同时，这种评价方式限制了高中历史学科教育功能的发挥，影响了素质教育的进一步落实和发展。

二、高中历史课堂的创新教学

（一）优化教学观念，提高对于历史教学的认识。

针对当前高中历史教学存在的问题，教师应该优化教学观念，提高对于历史教学重要性的认识，有效发挥历史科学教育的功能。这就需要教师改变以往以灌输知识为主的教学理念，更加注重发展学生能力、增强学生认识和提高学生的道德品质，从而促进学生的全面发展。

例如，学习《近代中国维护国家主权的斗争和民主革命》时，教师在让学生了解基本史实的基础上，应该注重发展学生的能力，让学生对于历史知识有更好的认识。要从历史知识的学习中认识到，只有国家强大，才能够更好地维护主权完整，从而激发学生的爱国情感，使其更加努力学习文化知识，提高学生的综合能力。

（二）严格落实素质教育和因材施教的理念。

在高中历史教学过程中，教师应该严格落实素质教育的要求，贯彻因材施教的教学理念，从而逐步培养学生的历史唯物主义观点，使学生能够运用历史唯物主义的观点观察和分析问题，提高认识。教师应该注重启发学生思考，培养学生的分析、概括和总结的能力。教师开展教学的时候，应该根据学生的实际情况开展教学，培养学生正确的价值观念和思想认识。

如学习《伟大的抗日战争》时，教师应该让学生通过学习历史知识，认识到历史是人民创造的，革命的胜利在于人民的支持。只有这样才能使学生更好地应用历史唯物观点看待问题，使学生受到良好的启发和教育。

（三）优化课堂教学，创新教学方法。

教师应该不断探索高效的教学方法，使学生更加有效地接受历史知识，起到很好的教学作用。随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学中得到了广泛应用。在高中历史教学过程中应用多媒体开展教学，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生树立历史知识框架，提高教学效率。

例如，在学习《古代的政治制度》的时候，通过多媒体把不同时期的政治制度展现在大屏幕上，可以使学生更加清晰地看到知识框架，加深记忆。还能够提高教学效率，尤其是在复习阶段让学生更加有效地完善历史知识体系，提高历史学习效率。

（四）完善评价机制，调动学生学习历史知识的积极性和主动性。

完善的评价机制是激发学生学习兴趣，提升学生学习自信心，巩固学生所学知识的重要保证。这就需要教师在教学过程中注重开展完善的评价制度，对学生的学习和表现进行评价，调动学生学习积极性，帮助学生认识到学习中存在的不足，从而有效提高历史知识学习效率，提高历史综合素养。

结语

历史学科作为一门重要的基础学科，对培养学生的创新思维和创新能力有着重要的帮助作用。这就需要教师在高中历史教学过程中，开展有效的教学改革和创新，针对当前历史教学存在的问题，采取有效措施加以改革。只有探索一条适合社会经济发展和时代发展的教学途径，才能够更加有效地培养学生的创新意识和创新精神，实现素质教育的目标。同时，通过有效的教学改革和创新，学生逐渐朝着复合型人才的方向发展。

参考文献：

[1]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013，04：245-246.

[2]徐太阳.变革评价方式，激活高中历史课堂创新教学[J].龙岩师专学报，2004，S1：109-115.

科目教学 第4篇

一、苦苦寻觅的课程形态

非左即右的二元对立思维在现代教育派和传统教育派之间表现比较明显。如果说“左”突出学生的中心地位, 那么“右”就是突出教师的中心地位。“向右走!”那是传统教育派的呐喊。他们认为学生是船、教师是舵手, 舵手要去哪, 船就必须跟着去哪。他们极力主张教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特的“科目教学”思想、学科课程理论被他们奉为经典, 并加以扩大化、绝对化。由此, 他们轻视现代教育派的思想, 认为这些思想是冒险的、有害的。“向左走!”这是现代教育派的抗争。他们认为学生是太阳、教师是地球, 地球必须围着太阳转。他们极力主张儿童中心、社会中心、活动中心。杜威的“主动作业”思想、活动课程理论被他们奉为经典, 并加以扩大化、绝对化。由此, 他们蔑视传统教育派的思想, 认为这些思想是保守的、落后的。

其实, 左也好, 右也罢, 倘若固执己见, 都将走上“只见树木、不见森林”的歧路。在两派的论争中, 其实有着不谋而合之处, 都是为了设置一个有利于教学的课程, 都是为了教育的发展, 最终目的都是为了学生的成长。

二、高高举起的主动作业

杜威从经验主义哲学出发, 认为儿童认识世界的最主要途径就是活动, 并由此批判了忽视儿童活动的传统课程观, 确立了活动在课程中的地位。其中, 主动作业是课程的基本形态。这种课程形式依据的是学生的经验组织教育内容, 反对把教材成人化。它强调重视学生的需要和兴趣, 充分发挥学生的主动性和自主性, 强调密切联系社会生活, 使学生获得丰富的直接经验。

其实, 主动作业并非临时的权宜之计, 也并非片刻的愉快惬意, 它在整个课程中的地位举足轻重。对此, 每一位教育者都应该引起足够的重视和关注。学校可以采用主动作业的形式, 用以代表社会情境。毕竟, 学校能够供给本身具有价值的各种形式的经验。关于主动作业的类型, 除了各种游戏外, 还包括阅读、书写、园艺、烹饪、缝纫、纺织、油漆等。这些作业不是一般意义上的练习, 还能帮助学生获得为将来应用的技能。在这里, 我们必须明确的是杜威反对“教育准备生活”, 主张“教育即生活”。总体来说, 主动作业包括游戏和工作两大主要方面, 二者都是一种有目的的活动。这种活动的目的在于使人的行动变得有价值、有意义。对游戏来说, 它是非常自由的, 具有很强的可塑性, 和工作关系密切。如果游戏能预见到未来, 具有一定特性的预知结果, 并通过持续的努力达到结果, 游戏就变成了工作。当然, 工作不等同于游戏。二者的区别在于工作表现出更多的智慧, 更加要求持续不断的注意, 会引起较长过程的活动。

通过研究杜威在《民主主义与教育》中对“主动作业”的论述, 可以从中归纳出六个特征, 即“三中心、三原则”。首先是“三中心”。第一个是儿童中心。杜威批判传统课程对儿童的忽视, 主张课程设计和实施应遵循儿童的身心发展规律, 激发儿童的兴趣, 开发儿童的本能, 力求使儿童感到学习是一件快乐的事情。要知道, 学校作业的目的越切合人性, 或者与日常生活经验所要求的目的越相近, 学生从学校获得的知识就越真实、有用。第二个是社会中心。学校即社会, 主动作业代表了社会情境, 为学生提供了一个感受社会、接触社会的平台。社会环境是影响学生个性形成的决定性因素。学生的个性主要通过与社会的相互作用形成。第三个是活动中心。主动作业本身就是一种活动形式, 它让儿童从经验中学、从做中学。其次是“三原则”。第一个是经验的整体性原则。整体是指作业情境非常完整。学生对整体的注意依赖于作业对学生的吸引力。第二个是经验的延续性原则。从游戏到工作的演变以及从游戏对工作的渗透就体现了这一点。第三个是形式与内容相统一的原则。主动作业和科学方法的联系至少应与作业和科学材料的关系一样密切。

三、念念不忘的科目教学

虽然杜威把主动作业高高举起, 但并非表示他轻视科目教学、放弃科目教学。其实, 他是肯定“科目教学”的。他认为, 科学有利于解放思想, 是行动的进步力量, 是认识的完善过程。在《民主主义与教育》中, 他用两章的篇幅分别论述知识科目和实用科目、自然科目和社会科目, 而且他还专门拿出一章的篇幅来论述地理和历史的重要性。对于间接经验和系统知识, 他也持肯定的态度。其实, 杜威并不主张盲目追求直接经验, 他注意到了直接经验的局限性。他认为, 无论如何, 一个人应能利用别人的经验, 以弥补个人直接经验的不足。他并不反对间接经验本身, 他反对的是那种没有成效的、不顾儿童心理发展水平的传授间接经验的方法。其实, 系统知识和直接经验有机统一、密不可分。我们不应把二者人为地对立起来, 而应努力实现二者的统一。

社会中心的观点贯穿杜威的科目教学观始终。他认为, 地理和历史必须代表在发展真正的社会化和理智化的经验中的一般功能。虽然杜威眼中的地理和历史并不等同于现在中小学课堂中的地理和历史, 但我们可以猜测杜威当时的想法如果说地理是一个巨大的空间轴, 横贯整个地球, 那么历史便是一个巨大的时间轴, 穿越整个地球, 时空的纵横交错构成了完整的人类史, 也构成了完整的生活。所以, 无论地理和历史, 还是自然科目和社会科目, 重要的问题是从儿童现实的心理经验出发, 紧密联系社会、联系生活。其实, 对任何科目的学习若能增加人们对生活价值的关心, 产生更多的幸福感和推进社会幸福的能力, 就是具有人本意义的学习。

此外, 杜威还重视科目教学的整体性原则。他认为, 教育应从人文主义的科目和自然主义的科目的相互依存关系出发, 应把自然科学和历史、文学、经济学等人文学科进行融合。也就是说, 学校课程中的各个科目之间不是彼此孤立的, 而是有着非常密切的联系的。

四、相濡以沫的课程共同体

如果说主动作业对应活动课程。在这种课程中, 学生自己组织活动, 并通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。它所解决的基本问题是个人的心理经验与生活世界的关系。那么, 科目教学对应的就是学科课程。在这种课程中, 从各门科学中选择部分内容, 组成各种不同的学科。它所解决的基本问题是个人的心理经验与学科逻辑的关系。

这两种课程虽然存在很多分歧, 但正因如此, 双方才能更好地相互影响、共同发展, 以实现和而不同的局面。其实, 无论是纯粹的学科课程, 还是纯粹的活动课程, 事实上都不存在。在全面考察任何一个课程的时候, 学科课程的特点和活动课程的特点兼而有之。

对此, 许多学者和教育工作者已经在做多方面的理论研究和实践探索, 力图把二者统一起来。比如, 把新课程分成学科课程和综合实践活动课程。单学科 (如语文、数学、英语) 与综合学科 (如科学、品德与社会) 构成了学科课程, 而指定领域 (研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育) 与非指定领域 (如班团队活动、学生的心理健康活动) 构成了综合实践活动课程。

其实, 杜威也非常想把这两种课程统一起来, 只是他没有提出具体可行的操作方案, 而且在实践中由于诸多方面因素的影响, 偏向了活动课程, 让人误以为杜威只重视活动课程。为了实现杜威未实现的课程理想, 为了实现各课程间的融合和统一, 活动课程应该像学科课程那样具有连续性、有力量, 学科课程应该像活动课程那样具有探究性, 生活化、个性化。应努力构建课程共同体, 即把学校所有的课程看成一个有机整体, 使各课程互相影响、互相渗透, 并趋向统一, 以达到最优的教育效果。在这个过程中, 应注意探寻各方面因素的影响, 注意学科课程、活动课程、综合课程等多种课程形式的互相吸收、救弊补偏, 加强理论研究和实践探索, 最终达到相濡以沫、融为一体的状态。

摘要：杜威既大力倡导活动课程, 高举活动作业, 又力图改造学科课程, 不忘科目教学。他试图把主动作业和科目教学、活动课程和学科课程统一起来。为了实现这个统一, 应努力构建课程共同体, 使各种课程形式互相吸收、救弊补偏, 既注重理论探索, 又加强实践研究, 最终达到相濡以沫、融为一体的状态。

关键词：主动作业,科目教学,活动课程,学科课程

参考文献

[1][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.[2]侯怀银.杜威的课程观述评[J].课程.教材.教法, 1999, (10) .

[3]刘英健.杜威课程论的本质特征[J].沈阳师范学院学报 (社会科学版) , 1997, 21, (2) .

[4]褚宏启.对杜威课程理论的再认识[J].课程.教材.教法, 2000, (7) .

历史科目教学计划 第5篇

七年级学生思维活跃，活泼好动，作为新来的老师，我还不是完全了解每个学生的历史基础知识，但从这几节课的观察来看，他们的历史知识还是相对比较薄弱，不了解重要的历史人物和历史事件，缺乏基本的历史常识，但由于七年级学生思维敏捷，所以我对提高这届学生的历史文化水平充满了希望，在本学期的教学工作中，我会努力培优补差，提高学生的能力。

二、教学任务及目标

1、完成七年级下册所学内容。

2、提高教学质量，使得期末测试的综合评价能有所提高。

三、教材分析

第一个单元“繁荣与开放的社会”，教科书内容的安排和教学活动的设计无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。第二单元“经济重心的南移和民族关系的发展”则仅涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”，教科书对新课标中有关明清时期的五条内容标准进行了归纳和组合。

四、提高教学质量的主要措施

1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力作用的因素，对学困生既要调动其学习积极性，培养其学习自觉性，更要对他们进行学法指导。

2、强化理想前途教育。

3、强化质量意识，优化课堂教学结构。

4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。

科目教学 第6篇

关键词： 职高体育课 篮球科目教学 篮球游戏

1.引言

篮球是一门学生非常喜爱的体育项目，在职高体育课中，非常受学生欢迎。但在部分篮球课程中，教师还是以传统方式进行篮球教学，由于方式较枯燥、缺乏创新，无论是学生的学习热情还是学习效果都不能够实现预期目标。为了获得更好的教学效果，就需要教师通过游戏方式的运用提升教学水平。

2.职高体育课篮球游戏的运用原则

2.1体现教育理念

游戏是一种娱乐性非常强的方式，但教师在通过该种方式为学生开展教学时，则需要避免单纯为了游戏而游戏，而需要在游戏中融入思想教育的价值，在游戏过程中对教育的作用进行充分体现。如学生在对篮球“三基”进行训练时，就是一个不断练习的过程，对此，教师在实际对游戏教学方式进行应用时，则需要选择具有良好教育意义的形式与内容，在对学生顽强拼搏精神进行培养的同时使其获得克服困难的信心。如“体侧、头上、胯下转球接力”，该游戏不仅能够对学生身体同球协调性及抢篮板的技术进行培养，而且能够以此获得集体主义观念的提升。

2.2紧密结合教材

在篮球教学中，对篮球教学方式进行运用的目的是对教学任务进行良好完成，对此，在实际对游戏类型、内容进行设置时则需要紧密联系教材，在同教学知识点紧密联系的同时对教学效果进行提前考虑，不仅需要对教材技术动作进行充分体现，而且需要较好地体现游戏性，以此使学生在深刻理解游戏内涵、具有良好学习兴趣的基础上更好地对活动技能进行发挥，以此获得相关技术、知识技能的不断提升与巩固。而为了进一步强化学习效果，教师在对游戏教学方式进行实际应用时无论是规则的制定、内容选择还是流程的组织都需要紧密结合教材，在保证教学任务完成的同时使学生获得更好的学习动力。如在对篮球传接球动作进行教学时，则可以在课堂中为学生设置“传球比赛”的游戏，并将学生根据实际数量分为几个组，以比赛、竞争的方式使学生在投入其中的同时获得传球动作的良好掌握。

2.3合理掌握时机

在篮球教学中，并不是随时随地地对游戏方式进行应用，而是需要在充分联系教材需求的基础上对游戏方式进行合理运用。在实际开展游戏教学时，需要保证对教材中的教学任务良好完成，即在篮球教学中，始终是以教学为主、篮球为辅，不能够对二者间的主次关系进行颠倒。在具体游戏之前，教师需要做好课时计划的制订，并在实际课程开展中联系本堂实际及学生身体状况对游戏的运动量及运动密度进行掌握。如在体育课程开始之后，教师可以先安排学生进行活动，并在活动中根据学生实际情况穿插一定的游戏，如“打野鸡”或者“传球赛”等，以在达到热身活动目的的同时使学生以饱满的热情进入教学主要内容之中。此外，教师也要联系课程目标及教学重点对游戏进行适当选择与应用，如在对篮板技术进行教学时，则可以在课堂中安排学生进行“打篮板比赛”的活动，以此在帮助学生获得良好抢篮板技术的同时更好地对篮板球的起跳时机及动作要点进行掌握；而在传接球练习时，教师则可以开展“传球比赛”活动，使学生在活动的同时获得传球技术的提升。可以说，通过这种游戏方式的应用，能够在完成教学任务的同时赋予学生较高的篮球学习热情。

2.4明确教学目的

在篮球教学中，教师要按照教学任务有目的地对篮球游戏进行选择，使其较好地满足教学效果，避免出现盲目的游戏安排情况。而对于不同篮球游戏方式，其获得的教学目标及教学作用也存在不同，有的通过游戏方式的应用，能够在获得篮球运动技术的同时达到增强学生体质的效果，而有的游戏在应用后，则能够更好地帮助学生获得克服紧张情绪及集中注意力的效果，可以说具有多方面的应用意义。以“抛球报号”为例，通过该游戏方式的开展，不仅能够对学生的注意力产生集中作用，而且能够更好地为后续的教学活动提前进行准备，对于整个篮球课程来说具有基础的作用。而“盲人放球入筐”游戏，其主要功能则是为学生缓解疲劳，适合在剧烈活动之后作为放松的方式进行应用。

2.5注重循序渐进

对于篮球游戏来说，具有很多种类型，教师在对游戏进行选择时，也需要能够充分注重循序渐进的原则。当学生刚刚接触篮球这门课程时，教师可以为学生安排“传接球”的游戏，而当学生对抢、断球技术进行学习之后，则可以为学生安排“打球和保护球”游戏，当学生对运球技术学习完毕之后，则可以进行“曲线运动接力”及“绕园运球接力”等游戏。通过这种循序渐进篮球游戏设置方式的应用，帮助学生在游戏过程中不断获得知识与能力的提升。

3.结语

篮球是现今职高院校体育教学中非常重要的一门课程。本文对职高体育课篮球科目教学中篮球游戏的运用进行了一定的研究，需要教师在实际教学活动中联系实际，以良好的篮球游戏设置方式的应用获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张炜，于洋.游戏教学法对包头地区高职院校篮球课教学效果的影响[J].中国科教创新导刊，2011，（34）：55-56.

[2]康建荣.浅谈高职院校体育课篮球科目教学中篮球游戏的运用[J].农村经济与科技，2010，（10）：44-44.

科目教学 第7篇

增强现实(Augmented Reality,简称AR)技术是在虚拟现实(Virtual Reality,简称VR)技术的基础上发展起来的一种新兴计算机应用,是近几年来的研究热点。虚拟现实是运用计算机、网络等技术产生一个完全虚拟的世界,而增强现实是将虚拟的信息叠加到真实世界,创建了一个虚实结合的世界,虚拟现实中场景的某些部分是存在于真实世界的。用户可以通过平板、手机等移动设备在虚拟与真实融合的环境中学习、互动,感知真实世界和虚拟世界的共同存在。另外,增强现实技术通过对实时视频图像进行信息传输和处理,形成交互式的三维图像画面,给用户带来更真实的全新体验与感受。

目前较公认的增强现实的定义是在增强现实领域具有较大影响力的Azuma提出的增强现实的三大特点,即虚实结合、实时交互与三维配准。增强现实技术在计算机和网络技术的基础上,计算机形成的虚拟信息叠加到现实中的场景中,使得在视觉、听觉和触觉等方面增强了对真实世界的体验。利用视频、音频和用户进行交互,为用户提供一个体验三维的虚拟环境。增强现实技术较多应用于商业领域,尤其是在广告和市场营销方面吸引着消费者的眼球。此外,增强现实技术在军事、工业、医疗领域均有不同程度的应用。随着增强现实技术的不断发展,教育领域的一些专家和研究人员也开始逐渐尝试将增强现实技术引入教学领域,探索增强现实技术对于学习及教学的作用。

二、艺术类课程教学中存在的问题

艺术教育在于引领学生树立正确的审美观,陶冶高尚的道德情操,激发想象力和创新意识,促进学生的健康成长和全面发展。无论是在基础教育,还是在中、高等教育中,开设艺术类课程是艺术教育中必不可少的一部分。艺术类课程一般是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态,包括文学、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺等。艺术类课程的学习往往需要整合视听觉来进行学习。在当前学校艺术类课程教学中,普遍存在着以下问题:

1. 教学内容的呈现方式比较乏味单一

艺术教育是集声、音、形、色于一体的,在当前教学中,教师利用多媒体技术呈现教学内容的时候往往是文字、图片,这样学生容易产生视觉疲劳,缺乏动态的视频形式的讲解,如学生欣赏一些美术作品时容易分散注意力,如果以视频的形式呈现,学习效果会更好。

2. 教学过程缺乏实时互动性

艺术类课程的教学一般是采用讲授法,教师主导整个教学过程,学生往往是被动的接受所学的知识和技能,这样不利于学生集中注意力,更无法较好地激发学生的学习兴趣和热情,达不到启发学生的思维和想象效果。另外,在一般情况下,教学过程中缺乏及时的反馈,有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。

三、增强现实技术在艺术类科目教学中的运用

1. 教学内容的呈现更加形象化,增加学习兴趣和趣味性

艺术类学科的性质决定艺术是对视觉形象的理解、感知并对其进行创造的学科,不同艺术类的科目是对不同感知觉的刺激,美术主要是对视觉的刺激,音乐主要是对听觉的刺激等。增强现实技术的应用生动地将平面作品转换成三维动画展现在学生面前,有利于刺激学生视觉、听觉的同时,唤起学生的兴趣和创造思维。同时,让学生在虚拟换将中体验到技术和学习极大的快乐,起到优化教学效果的目的。增强现实技术的运用实现了虚拟世界中的事物与真实环境的结合,将虚拟的、抽象的内容更加直观表达、形象呈现,并将知识性、趣味性和观赏性有机结合起来,刺激学生的视觉和听觉世界,将视觉、听觉系统充分调动起来,激发他们的学习兴趣和创作欲望等。增强现实技术在教学活动的应用,将使得通过多种感官刺激学生,吸引学生注意力,有效传达了知识,寓教于乐地满足了学习者的需求,增加学习趣味性。

2. 教学过程具有实时交互性,增加学习热性和互动性

增强现实技术支持下的教学活动,为学生提供一个更贴近现实的交互性环境,使得学生在虚实结合的环境下获取知识、学习技能。同时,用图、光、音、色等手段与学习者进行互动,拓展学生思维,培养学生的探索能力。学生可以在学习中感受到虚拟空间的一切模仿和幻想的事物,鼓励学生大胆尝试和想象。技术的交互性也增加了学生学习的兴趣,大大提高了学习效率。

3. 增强现实的沉浸感为学生创造了轻松的学习环境

增强现实技术虚实结合的特征,使得学生如同身临其境般融入到学习情景中,通过视觉、听觉感受到动态的画面和声音,学生不仅能够获得专业知识技能,更培养了想象力和创造力。学生沉浸于教学过程中呈现的三维动画作品,加强学生对知识的理解。通过创建宽松的课堂环境,更大地激发学习者的兴趣。采用虚拟现实技术开展的实践教学活动为学习者提供了虚实结合的学习空间,使学习者真正参与到实践活动当中,也体现了著名实用主义教育家杜威“做中学”的教学思想。

四、总结

增强现实技术作为一个新兴的辅助教学技术,运用到艺术类课程教学中,创造了虚实结合的三维的学习环境,实时交互,凸显出其独特的优势。希望教育实践者能够正确认识该技术的使用价值,使得增强现实技术在未来教育领域中占有一席之地。随着增强现实技术的日趋成熟,我们相信将设计开发出增强现实技术支持下与学科内容相关的应用软件和资源,充分发挥增强现实技术在教育教学中的最大优势,进而不断提高教学质量,实现优化教学的目的。

摘要：在“互联网+”的背景下,教育界一直致力于将计算机、网络等技术运用到教育中来实现教育的最优化。本文通过分析艺术类课程当前存在的不足,结合增强现实技术的特点,探讨了增强现实技术在艺术类科目教学中的应用,以期时艺术类科目的教学起到一定的帮助。

关键词：增强现实,艺术类科目,教学

参考文献

[1]徐媛.增强现实技术的教学应用研究[J].中国远程教育,2007(10).

[2]邱克.增强现实技术在博物馆的运用[J].博物馆的数字化之路,2015(6).

[3]路玲玉.增强现实技术在小学美术中的实践研究[D].宁夏大学,2015(5).

科目教学 第8篇

于是, 教学“军事化”的“大寨模式”便风靡开来。而这种“大寨模式”却有着诸多亟待解决的弊端, 如:

一、集体备课与教学现实的不适应

1.“整齐划一”成了集体备课的最高境界

世界上没有相同的一片树叶。个性是最具特色的, 因为有了个性万事万物才有了异彩纷呈的多样化。教学也同理, 机械地强调绝对统一, 无疑会扼杀教师的个性创造, 甚至会扼杀不同课堂的独特性。这样, 素质教育倡导的培养学生的创造力, 使课堂教学充满活力、充满特色, 就无从谈起了。

2.“统一课时, 统一内容, 统一教法, 统一作业, 统一格式”成了课堂组织僵化的统一要求

课堂应该是师生即兴表演的舞台, 是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个好的教师, 应该把着力点放在充分调动教学机智, 去激发学生思考、升华他们的智慧上。而从目前的集体备课看来, 教师获得更多的是教案而不是教学机智。每个教师都有自己的教学思想, 都有自己的教学个性, 都有自己对文本的独特理解和感悟, 有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。然而, 统一的教案, 统一的教法, 统一的程序, 统一的作业, 往往把教师和学生往一个笼子里赶, 这样就大大扼杀了广大师生教与学的思想和个性。

3.“套用、资料拼盘、照抄照搬、独裁包揽、教案之和”等成了集体备课林林总总的“歧途”万象

画水无风空作浪, 绣花虽好不闻香。有部分的集体备课只有集中、合作的“壳”, 没有互动、碰撞的“魂”, 无关宏旨的“拿来”或“拼凑”的统一学案, 只是走过场的陈设品, 这样的“资源共享”又怎能共享出“高效的教学”来呢?又怎能适应思想火花迸射的课堂实际呢?

这样, 集体备课原本作为教师合作研讨, 发挥团队智慧的有效模式, 但在千变万化、不同类型的课堂教学实际当中, 仍然存在着许多意想不到的矛盾冲突。这些冲突成为课堂组织的绊脚石, 甚至会让教学的“有效性”大打折扣。有鉴于此, 探求集体备课“统一式”与课堂教学实际冲突的应对策略, 是践行集体备课教师们必须面对的问题。

二、集体备课的应对策略

下面, 我结合自己的教学实际谈谈四点做法和建议。

1.“备课案, 活教法”, 让课堂教学有章法而无定法

教学有法, 而无定法。学生是“活”的兵, 课堂更是“活”的营盘, 集体备课形成的种种智囊和妙法都只是一种“准备”而已, 能否用得好还得要根据教学实际而定。记得在一次集体备《期行》的文言文一课当中, 二十多位教师各抒己见, 讨论激烈, 最终达成统一学案:按“读—译—品”三大步骤进行引导与分析。同时, 把“导入、朗读注意事项、分析步骤、总结引导”等都写得翔实具体。然而, 令所有人出乎意料的是上课时异常顺畅, 集体备课时所设置的种种疑难此时都不费学生的吹灰之力。相反, 学生对文中“小主人公的品行”却有着激烈的争论, 这是执教者和参加集体备课的教师们所始料未及的。幸好, 执教者应变快, 使这问题的讨论成为这节课的重点和亮点。假如真的按集体备课时的程序去上, 我想这节课后半节的时间肯定是失败的“冷场”了。从这一节课, 我深深感悟到不管集体备课备得多好, 而“活”的教法永远是课堂教学生机勃发的源头和力量。为此, 在具体的课堂教学中, 教师应该结合本班学生实际, 匠心独运, 灵活运用发挥, 才能收到好的教学效果。

2.“备问题, 重个性”, 力求问题的个性设置, 使自己在课堂教学中轻车熟路

学贵得法, 得法就像点石成金的手指。然而, 由于各班学生都有其各自的特殊性, 教师也各有自己个性化的教学风格和特长。所以, 集体备课后设置的问题也许对别的老师使用起来很好。但是, 自己的课堂还得自己去琢磨个性问题的设置。曾听过一节数学公开课, 执教者列出一道几何图形求证问题。本来设置的问题对学生或者对执教者来讲都不是太大的理解障碍。然而, 冷不防地有一位学生提出另一种与其有关系却又对执教者陌生的问题。正因为这个问题令执教者不知所措, 于是这个环节成了这节课的尴尬和遗憾。课后, 我悄悄地问那执教者原因, 他说像这类问题他自己其实一点也不熟悉, 他只是按集体备课时列出来的, 殊不知却揭出自己的“短”来了。为此, 针对集体备课和课堂的实际, 教师可以根据自己的教学理论、教学内容的理解, 在集体备课的基础上进行二次备课, 使教案、问题设置等具有个性化特征, 以便发挥更高的教学水平。

3.“备学生, 就层次”, 想方设法根据班级学生的素质实际落实教与学

集体备课往往爱“重教轻学”, 往往只重视教师如何教好, 却忽视对学生的研究与探索。因此, 教师在组织课堂教学时如果发现之前的集体备案这点做得不够时, 就应该根据学生的实际, 分层次地进行引导。有层次, 才有针对性。虽然集体备课时也考虑到一些, 但是课堂的实际仍需教师根据不同类型的学生进行灵活处理。

4.“备程序, 加减法”, 尽量让教学环节定而不死, 可结合教学实际进行加减

集体备课虽然力求“六统一”:统一进度, 统一目标, 统一内容, 统一训练, 统一步骤, 统一重难点。但是, 程序的预设并不是死的。假如教师只会机械照搬, 这样在课堂教学的实际中肯定会出现许多“卡壳”或者“完不成任务”等现象。因此, 集体备课有“统一”, 有“规范”, 但是执教者在课堂实际中要懂得根据需要对“程序”和“环节”进行取舍, 要懂得让集体备课的精华智慧“统分结合”, 防止出现“千人一面”、“照本宣科”等没有特色与个性的现象。

方法是随问题而生的, 策略是因有效而来的。同理, 我们应对集体备课与课堂实际冲突也一样。当我们把一个事物的优势发挥到极致, 而把其劣势减弱到最低之时, 我们所实施的方法和策略便是最好的。课堂教学是一个七彩的调色板, 颜料只有七种, 而颜色却千变万化。诚然, 找准了“活法”, 彰显了“个性”, 错落了“层次”, 实现了“加减”, 这样的课堂教学在集体备课的智慧光环中肯定会更加实在, 更加高效。

参考文献

[1]李建平.集体备课备什么[M].中国教育报, 2001 (8) .

科目教学 第9篇

各地每年的人影岗前培训都强调“哑弹、楔弹”的危险性及处置“哑弹、楔弹”的措施, 但是, 大多数炮手无法在作业时有效克服遇险的紧张心理以及培训时锻炼险情的处置能力。无论部队训练教材还是地方“人影”资料, 都难找到现成的“排除哑弹、楔弹”训练科目。训练既要有针对性却又不具可操作性 (不能身临其境) , 而实弹作业过程中何时出现“哑弹、楔弹”又可遇而不可预测, 让人纠结。毕竟, 因“哑弹、楔弹”处置不当而引发事故, 必定是重大事故。培训时也只能思想上重视, 理论上讲讲, 往往使炮手眼高手低, 遇险惊慌失措;或是随意弃炮而去, 无谓错失良机。针对于此, 驻马店市气象局近几年组织市、县一线作业人员编排了这一套行之有效的训练科目———“排除哑弹、楔弹”。

2“哑弹坑”和“炮后隐蔽”

部队炮班人手一把战备锹, 随炮携带。无论是战场还是靶场, 只要进入阵地, 首先是挖掩体, 将高炮推进去, 做好伪装, 防止阵地被敌侦察机发现 (一旦发现, 将是灭顶之灾) ;其次 (或同时, 按分工由五、六炮手负责。) 就是挖一个“哑弹坑”, 距炮位后方十多米处挖一米多深, 便于出现“哑弹”时, 随时退出并丢进坑内。这足以说明“哑弹坑”的重要性仅次于 (或等同于) 炮掩体的重要性。一旦出现因“迟发火”而爆炸时, 可以把危害降到最低限度。只不过, 战场相对于靶场和雨场, 处置“哑弹”的原则不一样:战场上战斗激烈的时候, 遇到“哑弹”立即退出, 不可停留, 以免延误战机———有时延误一秒钟就有可能输掉一场战斗, 甚至是一场战争。因此, 战场上, 战斗胜利高于一切;而靶场和雨场则不同, 炮手生命和武器装备高于一切, 不能做无谓的牺牲。在炮膛内停留一分钟 (膛温不高时也可以停留两分钟) , 是预防“迟发火”;退出后丢进“哑弹坑”也是预防“迟发火”。因为, 是否“迟发火”不可预测, 迟发时间更是不能确定。

“炮后隐蔽”在部队本是一个常规的训练科目, 当敌机轰炸、低空扫射以及排除哑弹时, 在班长的统一指挥下进行的自我保护动作。而地方炮手很少有人知道, 更别说常规训练。当然, 在雨场上, 只有在排除哑弹、楔弹时使用。具体动作是:当班长下达“炮后隐蔽”的口令时, 除“哑弹、楔弹”排除者留在炮盘上以外, 其他炮手迅速下炮就近躲藏于几个炮车轮子后面, 甚或是匍匐于炮盘下面。炮上排除“哑弹、楔弹”的人员越少越好———不言自明, 如果事故没能避免, 伤亡越少越好。这是不成明文的原则。

3 科目编排

本训练科目可穿插于实弹 (训练弹模拟) 射击演练过程的任何时段, 将其中一个训练弹换成教练弹 (或几个训练弹在不同的弹位换成教练弹, 这样可以在一个射击单元内, 多几次排除故障弹的机会) , 模拟实战遇到故障弹。

三 (或四) 炮手:报告———右 (或左) 装填机出现异常停射!

无论是“哑弹”还是“楔弹”, 出现故障时的第一现象就是停射。

班长口令及炮手动作:

(1) 关闭保险, 暂停射击! (一炮手关闭保险后复位, 二炮手关闭保险后打高45°, 同时报:好!)

(2) 检查装填机工作状况! (三或四炮手查看活动梭子是否起保险作用。报:活动梭子工作正常!)

(3) 检查退壳筒是否有掉弹! (三或四炮手查看退壳筒:没有掉弹!)

(4) 打开摇架上盖, 检查炮闩工作状况! (打开上盖查看后, 报:第一种可能———炮闩正常关闭!第二种可能———炮闩关闭不严, 炮弹未完全入膛!)

(5) 第一种情况:出现哑弹, 暂停一分钟退弹!

(6) 第一种情况: (一分钟后) 炮后隐蔽!立即退弹!

第二种情况:出现楔弹, 炮后隐蔽!立即退弹!

(其他炮手迅速下炮, 就近隐蔽于炮轮后面, 三、四炮手或班长其中一人上炮拉握把退弹, 此时炮上人员降到最低。然后迅速送入距炮位十余米外的哑弹坑, 弹头朝下。)

(7) 就定位!压弹! (刚排除哑弹或楔弹的一侧, 将握把拉回, 把同侧装填机里的炮弹下压一个弹位, 送回握把, 报:好!)

(8) 打开保险!继续射击!预备———发射! (一、二炮手打开保险后, 恢复到原来方位、射角。听到口令后, 继续射击。)

4 哑弹坑 (井) 的预置

战场和靶场上的阵地是随机的、临时的, 因此, 所挖“哑弹坑”也是粗放的、一次性的。雨场不同于战场, 相对于固定炮点, 炮位是固定不变的。预置一个哑弹坑 (井) , 就要考虑长期使用, 既要考虑防遇雨塌陷, 又要考虑防飞尘飘填。

具体做法是:预备一个直径20cm, 长100cm的塑料管, 距炮位15m处挖一90cm的深坑, 将塑料管垂直埋入, 上口高出地面10cm, 然后封土埋实。再备一上盖, 平时下扣盖上。塑料管做内壁, 防塌陷;备一上盖, 防飞尘;高出地面10cm, 防填土;塑料管内底部可以铺一层10cm左右厚的干净沙子, 以免泥土沾染弹头。放入哑弹时, 弹头朝下, 避免二次伤害。遇到哑弹延迟发火爆炸时, 由于哑弹坑直径不大, 且有一定深度, 其威力呈锥体状向上爆发, 对于15m开外的炮手是安全的, 此处是弹爆威力死角。如果增雨过程结束后仍未爆, 它就是一颗安全的哑弹了, 取出按程序上交销毁。

5“哑弹”和“楔弹”

处置两种情况的操作规程是截然不同的, 如果炮手把两种处置方式弄混了, 极有可能发生重大事故。“哑弹”既要考虑迟发火的问题, 又要考虑膛温引燃的问题。迟发火一般在一分钟内发生, 一到两分钟内发生的情况也有, 两分钟以后发生的也不能说绝对不可能。如果膛温很高, 常温的炮弹入膛后, 经药筒传热累积至火药引燃温度, 需一分钟左右;膛温不是特别高, 传热累积至火药引燃温度, 需两分钟左右。这就是制定“排除哑弹”操作规程时考虑的时间因素。而“楔弹”只考虑膛温引燃的问题, 不考虑迟发火的问题 (尚未入膛击发) , 只能是越快越好———连续射击30发以内炮弹, 90秒钟内退出;连续射击30发以上炮弹, 60秒钟内退出。这就是制定“排除楔弹”操作规程时考虑的时间因素。规定时间内, 未把哑弹或楔弹退出, 全体人员撤离炮位, 待膛温降低后再做处置。安全起见, 退出的“楔弹”也要同“哑弹”一样暂时丢入“哑弹坑”内, 防止迟引燃而爆。总之, 无论是时间因素的考量, 还是“哑弹坑”的预置, 目的都是为了把险情降到最低限度。

6 结论

安全无小事, “哑弹”随时有;险情酿成真, 炮毁人伤亡。只要我们做好预案, 通过严格的训练, 熟练掌握“排除哑弹、楔弹”的操作程序, 练就处变不惊的心理素质, 置“哑弹、楔弹”一个临时安身之地, 就能把险情降到最低限度。

近年来, 驻马店市气象局全面推进标准化固定炮站建设, 在固定炮位不远处挖有一个标准的“哑弹坑 (井) ”, 每年炮手岗前培训, “排除哑弹、楔弹”都是主训科目。用训练弹模拟实弹射击过程中, 排除膛内教练弹, 使炮手身临其境, 既练胆量, 又练身手。现在, 每一位上岗炮手都能熟练掌握“排除哑弹、楔弹”的操作程序。当然, 训练的目的只是把住事故发生的最后一关, 而平时炮弹的存放、火炮的保养以及射前炮弹的检查、火炮的检修, 防范于未然, 同样至关重要。

参考文献

[1]国务院办公厅.关于进一步加强人工影响天气工作的意见[C].北京, 2012.

[2]河南省人民政府办公厅.关于进一步加强人工影响天气工作的意见[C].郑州, 2013.

[3]中共中央、国务院.关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见[C].北京, 2012.

[4]商丘市气象局.商丘人工影响天气业务系统[R].商丘市气象局, 2012.

[5]中华人民共和国国务院.人工影响天气管理条例[C].北京, 2002.

[6]中国气象局.人工影响天气安全管理规定[C].北京, 2003.

“内部往来”科目设置探讨 第10篇

新教材297页讲到, 按财政部的规定, “内部往来”科目核算村集体经济组织与所属单位和农户的经济往来业务。本科目应按村集体经济组织所属单位和农户设置明细科目, 进行明细核算。本科目各明细科目的期末借方余额合计数反映村集体经济组织所属单位和农户欠村集体经济组织的款项总额;期末贷方余额合计数反映村集体经济组织欠所属单位和农户的款项总额。各明细科目年末借方余额合计数应在资产负债表的“应收款项”项目内反映, 年末贷方余额合计数应在资产负债表的“应付款项”项目内反映。从新教材226页的科目余额表9-1看出, “内部往来”要求填列期初余额、本期发生额和期末余额的借方及贷方。新教材227页科目余额表的编制方法 (3) 中讲, “内部往来”科目, 应按往来明细账户, 分别汇总借方余额和贷方余额合计, 填入期初余额和期末余额的借方和贷方。

[例]某年度, “内部往来甲”的期初余额为借方100元, 本期发生额为借方400元和贷方300元;“内部往来乙”的期初余额为贷方200元, 本期发生额为借方500元和贷方600元。科目汇总表、总账和明细账制表如表1表8。

单位:万元

单位:万元

本例中, 按新教材297页的讲解, “内部往来”各明细科目的期末借方余额为200元, 反映村集体经济组织所属单位和农户欠村集体经济组织的款项总额, 200元应在资产负债表的“应收款项”项目内反映;期末贷方余额为300元, 反映村集体经济组织欠

单位:元

单位:元

单位:元

单位:元

单位:元

单位:元

所属单位和农户的款项总额, 300元应在资产负债表的“应付款项”项目内反映。

按新教材226页的科目余额表编制方法讲, 从表1、表3、4、5看出, “内部往来”科目余额表 (表1) 期末借方余额1000元和期末贷方余额为1100元, 必须根据借方总账 (表3) 和贷方总账 (表4) 填列。除“内部往来”外的所有会计科目余额表都是根据通用三栏式借贷方总账 (表5) 填列, “内部往来”科目余额表若单纯根据通用三栏式借贷方总账 (表5) 填列, 那么期初借方余额和期初贷方余额无法填列, 所以必须设置借方总账 (表3) 和贷方总账 (表4) 两个总账才能够填列。

按新教材227页科目余额表的编制方法 (3) 中讲, 从表2、表6、7看出, “内部往来”科目余额表 (表2) 期末借方余额200元和期末贷方余额为300元, 必须根据甲方明细账 (表6) 和乙方明细账 (表7) 填列。“内部往来”甲方明细科目的期末借方余额为200元, 乙方明细科目的期末贷方余额为300元, 应分别记入总账的期末余额借方200元和期末余额贷方300元。

新教材227页科目余额表的编制方法与新教材226页的科目余额表编制方法不同, 期末借贷方余额也不同, 自相矛盾, 让人难以理解。按总账填列的科目余额表 (表1) 借贷方余额由于没有相互抵减, 出现了虚增余额, 分别为借方余额1000元和贷方余额1100元, 与按明细账填列的科目余额表 (表2) 借贷方余额不符, 即与各明细账户借贷方余额合计数不符。由此可以看出, 按总账填列的科目余额表 (表1) 是错误的, 不能真实反映该科目的实际账户余额。但是, 从数学上看, 按明细账填列的科目余额表 (表2) 是不平衡的。

从新教材226页的科目余额表可以看出, 除“内部往来”外的所有会计科目, 只根据总账 (一级科目) 期初余额 (借方或贷方) , 本期发生额 (借方或贷方) , 期末余额 (借方或贷方) 填列。唯独“内部往来”要求同时反映出期初余额的借方和贷方, 期末余额的借方和贷方, 所以不能单独根据总账 (一级科目) 填列, 必须根据明细账填列, 甚至根据上期的科目余额表填列。因为其总账如果只有一个 (表5) 而不是两个 (表3和表4) 的话, 那么总账 (一级科目) 不能同时反映出期初余额的借方和贷方, 期末余额的借方和贷方, 除非设置借方总账 (表3) 和贷方总账 (表4) 两个总账才能够填列。也就是说, 如果“内部往来”科目余额表单独根据总账 (一级科目) 填列, 必须设置两个总账, 这无形中增加了会计的核算量。

笔者认为, “内部往来”科目应设置四栏式总账 (表8) 填列, 这样才符合新教材226页的科目余额表编制方法。但是这一变通方法不符合会计制度关于账簿设置的规定, 同时与会计科目应做到“内容明确、繁简适宜”的设置原则不相符。

由此看来, “内部往来”科目的设置没有多大实际意义, 至少是弊大于利。好处是可以准确反映村集体经济组织与所属单位和农户的债权和债务, 与外单位和个人的债权债务区别开, 弊端是会计核算繁琐, 而且也不符合会计核算的明晰性原则。其一, “内部往来”的期末借贷方余额要求分别填入“应收款项”和“应付款项”, 增加了会计核算的繁琐。其二, 既然“内部往来”的期末贷方余额要求填入“应付款项”的贷方, 那么具有类似性质的“应收款”的期末贷方余额 (即出现借方红字) 不填入“应付款项”的贷方难以理解, 而且“应收款”核算村集体经济组织与外部单位和外部个人的各种应收及暂付款项, 这与“内部往来”科目核算内容似乎有点自相矛盾, 不具有可比性。笔者认为, 相应的解决方法是“内部往来”可以分为“内部应收款”和“内部应付款”两个总账 (一级科目) , 以便反映村集体经济组织内部债权债务, 这样就清晰明了多了。

在当前实施新会计准则和全球会计改革的背景下, 笔者建议取消“内部往来”科目, 将其核算内容并入“应收款”。原因有二:一是该科目与户籍有联系, 带有历史的脚印。举例说明, 如果某企业原来是村所属单位, 后来由于改制等原因, 变成外部单位, 是否要将“内部往来某企业”调整为“应收款某企业”;如果某农户的户口迁走了, 是否要将“内部往来某农户”调整为“应收款某农户”。从这一方面看, “内部往来”科目的设置与户籍有联系, 不具有稳定性。二是该科目与其他行业会计科目相比具有唯一性, 许多地方与会计核算的一般原则不尽相符, 不便于理解和应用, 实际意义不大。如发生一笔应收或暂付款项时, 会计人员需先审核业务发生对象的身份是外部单位和外部个人, 还是所属单位和农户, 这一点难以区分。即使能区分, 财务分析的意义也不大, 反而增加编制会计报表的繁琐度, 也不利于财务软件的开发。

参考文献

缩减科目，增加逻辑 第11篇

专家预测2013年自主招生考试的题型与往年应该有很大差别，这也预示着高中教学会因自主招生考试的科目变化而发生改变。自主招生物理考试科目在2013年要加强物理探究思维与实践性问题，语文考试重点在于考察学生的阅读和写作能力，重点考察思辨能力，提倡学生具有批判性思维。建议考生认真练习往年的自主招生真题，同时高度重视高中物理学科中的部分选修内容，如热学和光学等知识。自主招生考试的作文要具有独到的见解和主张，不要像高考的格式化作文，那样是难以获得高分的。

华约联盟AAA测试的考试科目由以前的五个科目四个板块改为两个板块，在《关于开展2013年高水平大学自主选拔学业能力测试的公告》中明确规定：“本着高校自主选拔主要招收具有学科特长和创新潜质的优秀学生的目标，2013年主要考察考生的学科专业基础，由七校统一组织命题，考试方式为笔试，考试科目为两门。其一为数学与逻辑，这是所有考生的必考科目；其二为物理探究或阅读与表达，考生可从中任选一门。每门科目考试时间均为90分钟。各高校自行决定本校自主选拔招生专业与测试科目选择间的对应关系，并在各自的《自主选拔录取招生简章》中公布。”

卓越联盟考试科目也减少为两科，在《2013年“卓越联盟”自主选拔录取实施公告》中，考试科目也明确减少。高校将对报名考生资格进行审核，审核合格考生将统一进行“卓越大学联盟学科基础测试”（以下简称“学科基础测试”）。学科基础测试采用笔试形式。测试分两类，即学科基础测试一（涵盖数学和物理知识）、学科基础测试二（涵盖数学和语文知识）。为方便考生，测试将在全国大部分省会城市和主要城市设置考点，考生可就近选择考点参加学科基础测试。学科基础测试结束后，其他环节请参阅联盟各高校招生章程或选拔录取方案。

北约联盟考试科目由以前的五科减少为两科，在《关于举行2013年综合性大学自主选拔录取联合考试的公告》中，明确规定：“理工科类专业考核科目：自然科学基础（数学、物理），文史类专业考核科目：人文科学基础（语文、数学）。各高校自行决定成绩使用方式。”

京都五校联盟京都联盟考试是北京邮电大学、北京交通大学、北京林业大学、北京科技大学、北京化工大学五所专业性高校联合举行的自主招生考试，也将由以前的语数外三科加综合能力测试，改为数学加综合能力测试。

2013最新政策——减科目，真减负

2013年全国高校自主招生政策于12月11日下午公布，从各大联盟发布的2013年自主招生选拔录取实施公告中可以看出，2013年的自主招生考试科目均已减少。

首次引进“逻辑”科目

在华约的自主招生公告中，首次将考试科目确定为“数学与逻辑”，这预示着2013年的自主招生考试试卷中，将出现“数学与逻辑”的试卷，无论是文科生还是理科生，都将对逻辑学科进行紧急充电。

逻辑学科是关于思维形式及其规律的学科，由亚里士多德创立，德国古典哲学家们则将其引入了一个新的领域。黑格尔把思维形式的发展与人的认识的各个阶段紧密结合起来进行研究，这些思维形式彼此联系、相互转化，又具有新的意义。在研究生考试、雅思和托福考试中，逻辑科目占据很重要的位置。自主招生考试将逻辑科目的引入，标志着中学也将涉足逻辑学科的教学。从以往的逻辑学科考试中可以看出，逻辑推理能力主要是考察学生运用常用的逻辑分析方法，通过对已获取的各种信息和综合知识进行理解、分析、综合、判断、归纳，引出概念、寻求规律，对事物间关系或事件走向进行合理判断和分析，确定解决问题的途径和方法。在逻辑考试题目中，一般分为形式化推理、非形式化推理。形式化推理包括词项逻辑、命题逻辑、逻辑演绎、分析推理四类，非形式化推理分为六大类型，包括假设、支持、反对、评价、归纳和解释。分析推理主要考察学生的阅读能力、抽象能力和推理能力。以上为逻辑考试的基本题型。至于自主招生考试逻辑方面的难度系数及命题范围，可能会涉及自然科学、人文科学和社会科学的背景知识。具体来说就是考察学生利用已有的常识、技能、词汇对问题进行推理和解决的能力，即给定人物、地点、事件间的任意关系结构，要求考生理解这些关系并由此获得新的信息，从而作出正确判断。

考试时间延后

从目前发布的自主招生考试公告来看，北约、华约和卓越的考试时间均为2013年3月2日，也就是说往年的华约和北约“撞车现象”将继续，更值得关注的是，2013年卓越的自主招生考试时间也凑在了3月2日。现在还不明确三个联盟是否都在当天上午进行考试，如果是的话，这就意味着大家只能选择一个联盟考试。而京都五校联盟招生简章公布的考试时间为2013年2月中下旬，考生可以根据自己的目标进行科学的选择，不要在报名和考试中受到冲突。

各位考生需要认真阅读各自主招生高校的招生简章，大部分高校截止报名时间是12月28日或月底，请考生不要错过。由于2013年自主招生考试的时间比往年延后，又减少了考试科目，所以考生可以利用寒假认真准备考试。同时，建议考生不要只准备自主招生而放弃高考的复习，要科学地分配时间。

同一联盟报考学校的限制

在自主招生各联盟的公告中，均对同一联盟报考院校总数进行了一定限制。其中华约规定：“考生可报考七所高校中的任意两所高校。”北约规定：“每位考生最多可报三所高校。所报考的高校互为平行关系，志愿不分先后。各高校根据考生提交的申请材料独立进行初审，合格者获得参加综合性大学自主选拔录取联合考试资格。各高校面试时间尽量错开。”卓越规定：“考生可同时申请两所卓越大学联盟高校，并按申请高校的要求提交申报材料。高校将对报名考生资格进行审核，审核合格考生将统一进行‘卓越大学联盟学科基础测试’。”请考生认真阅读相关规定。

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北京大学可能首次引入体质测试

自主招生新政策公布之前，北京大学一位招生负责人表示，北大计划将在2013年自主招生中首次引入体质测试，预计将在2013年自主招生面试之后进行。不过，目前学校自主招生的具体政策尚未公布，体质测试的标准、实施方案等仍在制定商讨中。北大也成为继清华之后第二所在自主招生中启动体质测试的985高校。北大体育部一位工作人员透露，学校一直重视学生的体育健康锻炼，近年来发现部分新生的身体素质并不理想，“希望通过体质测试鼓励广大中学生加强身体锻炼”。

细解新政策——四大联盟各自读

四大联盟的“自主选拔录取联合公告”已经出台，前面从总体上概括介绍了2013年自主招生的变化，这里则具体分析每个联盟的变化和特点。

“华约”自主招生政策解读

廖祥兵

2013年高水平大学自主选拔学业能力测试的公告已经发布，清华大学等七校联考与往年的自主招生考试科目及命题形式均发生了变化。

最明显的变化是华约考试科目减少。以2012年华约考试为参照，理科考试科目为：（1）阅读与写作（语文、英语），考试时间3小时，满分200分。语文100分，英语100分；（2）数学，考试时间1.5小时，满分100分；（3）自然科学（物理、化学）测试时间1.5小时，满分100分。文科考试科目为：（1）阅读与写作（语文、英语），考试时间3小时，满分200分。语文100分，英语100分；（2）数学，考试时间1.5小时，满分100分：（3）人文与社会（历史、地理、政治）测试时间1.5小时，满分100分。

而2013年的考试科目则为：“考试科目为两门。其一为数学与逻辑，这是所有考生的必考科目；其二为物理探究或阅读与表达，考生可从中任选一门。每门科目考试时间均为90分钟。”

从考试科目来讲，数学与逻辑从理论上来看应当侧重数学中的逻辑推理与逻辑思维的方法，但是不排除在考试题目和题型中会涉及到与逻辑有关的基础知识和推理方法；物理探究科目的考试，从新课标的要求来看，考察学生的研究能力和实践与应用能力是教学改革的趋势与方向，物理学科的考试侧重于探究、实验、情景试题和物理应用试题等，建议考生加强对选修科目的学习和理解。

阅读与表达在华约考试科目中，往年是语文和英语学科的综合考试，而清华大学招生办老师在之前的采访中已经明确表示：2013年的自主招生考试科目阅读与表达中不含英语考试。

再来分析一下考试时间。首先，2013年AAA测试的网上报名时间为2012年12月15日至28日，报名网址为：http：／／211.151.240.122／aaa_student／。高校将在收到材料后，组织专家独立评审，并初定于2013年1月12日前后在报名系统中公布初审结果；2013年AAA测试拟定于2013年3月2日上午在全国30个省（自治区、直辖市）的考点同时举行，考生可以在报名时自由选择一个考点参加考试。由于本次华约、北约和卓越的考试时间都为3月2日，建议考生不要冲突。其次，考生可报考七所高校中的任意两所高校。再次，如果测试后考生在初审通过的高校均未得到认定，则可以本次AAA测试成绩和相关材料向第三所高校提出申请。

采访实录中国科学技术大学韦巍巍主任：

今年大纲变化的主要特点是以减轻考生负担为目的，考试科目相应减少，考试方式有了明显变化。这次改变的目标非常明确，是以考察学科特长、创新潜质为考试的特点。而原来的目标是学习成绩和综合素质突出的考生。这可以说是新一轮改革的探索。在命题方面，由于是以减轻学生负担为目的，所以不会增加题量，但是在考察难度上会改进相关内容。

“三国杀”之“北约”：减负担，重基础

梁挺福

2013年自主招生比以往要来得晚些，12月11日，自主招生的三大联盟“北约”、“华约”、“卓越”同一天公布“自主选拔录取联合考试公告”。从三大联盟的公告来看，笔试科目均减少为两科，考试时间都定在了同一天，上演2013年版自主招生“三国杀”。

本研究院一直紧盯2013年自主招生最新政策，从目前公布的政策来看，透过“北约”依稀能看出变革的端倪。

阵营成员没变，最多能报三校

从最新的公告可以看出，2013年“北约”阵营高校依然为：北京大学（含医学部）、北京航空航天大学、北京师范大学、厦门大学、山东大学、武汉大学、华中科技大学、中山大学、四川大学、兰州大学、香港大学（按国家院校代码为序）11所高校组成，并没有出现类似于去年“北约”中复旦大学和南开大学“单飞”的现象。

自主招生是一场生源争夺战，去年“北约”阵营中两校“单飞”后，在社会中引起震荡，有人认为是在联考“掐尖”战中，联盟内部出现了“内讧”，也有人认为联盟内学校被“领头羊标准”绑架。据复旦大学校方回应，复旦退出联考，是因为联考方式与复旦一贯的理念相冲突，复旦一直反对文理分科，选文选理的联考与高考没有大的差别。而南开大学校方则称，将自行制定适合南开大学的自主选拔测试方案。自主招生联盟出现裂变，未来现有成员会不会有变动，目前不得而知，但至少今年让关注上述11所学校的考生和家长松了口气。

在今年政策中，参加“北约”的每位考生最多可报三所高校，所报考的高校互为平行关系，志愿不分先后。各高校根据考生提交的申请材料独立进行初审，合格者获得参加综合性大学自主选拔录取联合考试资格。各高校面试时间也要求尽量错开。

科目减少，重数学排英语

在今年包括“北约”在内的三大联盟中，变动最大的就是笔试科目的减少，数学成为文理科生都必考的科目，而英语被挤出笔试范围。

去年，“北约”阵营的高校笔试科目包括高考的全部七门，而今年只剩下两门：理工科类专业的考核科目是“自然科学基础（数学、物理）”，文史类专业考核科目是“人文科学基础（语文、数学）”。

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对于数学的重视，不仅是在三大联盟中有所体现，在刚公布的2013年北京林业大学自主招生政策中同样有所体现。江苏高考考核模式也有异曲同工之处，其高考只考核语文、数学、英语，其中语文、数学总分各为160分（文科语文有40分附加题，理科数学有40分附加题），而英语总分只有120分。

此次这番变动，我们认为具有“风向标”之势，自主招生越来越重视基础学科的考核，这也与高校本科培养“宽口径、厚基础”的趋势不谋而合。

减轻负担，避免“小高考”之嫌

此次三大联盟同时将笔试时间锁定为同一天，看得出来这不仅仅是“巧合”，也不能简单解读为高校间的博弈，更重要的是主管教育部门作为“幕后推手”的宏观调控。

近年来，考生参加自主招生考试，动辄要从早上考到天黑，为考生喊累的声音不绝于耳。此次减少笔试科目，主要是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和教育部关于高校自主招生改革试点的有关规定，也是为了减轻考生备考负担。

同一天“撞车”现象，虽然让考生少了一些选择机会，但也从根本上提醒考生，不要盲目选报，珍惜机会，避免考生广撒网，增加考试成本，白白浪费精力，同时也是为了让自主招生避免成为“小高考”。

采访实录北京师范大学招生办：

今年自主选拔的新变化就是科目减少，另外，我校和往年相比，今年在“星光计划”、“攀登计划”和“师表计划”三项计划之外，还推出了一项新计划，即“引领计划”。“引领计划”是针对我校教育学部教育学专业类而设的自主招生计划，目标是吸引和择优遴选热爱教育事业、对推动教育改革有浓厚兴趣的优秀应届高中毕业生，把他们培养成为具有扎实的学术基础、丰富的实践能力、宽阔的国际视野和不竭的创新精神的一流教育人才，造就一批中国未来的教育家和教育学家。因此，“引领计划”可以说是我校自主选拔的一个特色计划。

细读卓越联盟2013年自主选拔公告

晨雾

卓越联盟2013年自主招生最大的变化是考试科目的变化。笔试名称由“学业能力测试”改为“学科基础测试”。反映在笔试上就是缩减科目，突出基础。

2012年的学业能力测试科目由三部分组成，即数学、自然科学（涵盖物理与化学）、社会科学（涵盖语文与英语），文史类考生不考自然科学。对于理科生来说是三科考试涵盖五门学科。对于文科生来说也要考两科三门。2013年学科基础测试分两类，即学科基础测试一（涵盖数学和物理知识）、学科基础测试二（涵盖数学和语文知识）。截止到本稿完成时，各校自主招生简章尚未出台，最大的可能就是考生可以在两个基础测试中任意选择参加一个即可。这样的话，很可能多数理科生选择涵盖数学和物理的基础测试一，而文科生选择涵盖数学和语文的基础测试二。无论怎样选择，文科或者理科考生都必须考数学，可见工科见长的卓越联盟十分重视考生的数学基础。同时无论文科还是理科考生都无需准备英语考试，这已经成为2013年自主招生考试科目改革的一个大趋势。由于考试科目的减少，面试成绩所占比重很可能加强，并且考生平时取得的学科竞赛成绩很可能更加受到重视，以弥补未考科目的缺憾。

卓越联盟2013年自主招生的网上报名与2012年相比没有新的变化，考生仍然是允许报考九校中的任意两所学校。虽然像往年一样没有具体说明这两所学校的顺序对录取是否有影响，但是根据往年媒体报道，在实际录取中，第二志愿形同虚设。

卓越联盟2013年自主招生笔试时间定在3月2日，与北约联盟、华约联盟撞车。

另外卓越联盟九校本身就比较均匀地分布在东北、华北、华东、华南、西南、西北等地区，卓越联盟的公告还承诺在全国大部分省会城市和主要城市设置考点，考生可就近选择考点参加学科基础测试。因此给全国各地地级市和县级地区考生带来一定方便。

公告提示“其他环节参阅联盟各高校招生章程或选拔录取方案”，就是说卓越只是为联盟内高校提供了一次统一命题的考试，具体怎样看待考试成绩，怎样面试和认定全都由各校自主决定。

采访实录哈尔滨工业大学招生就业处处长臧永军：

今年自主招生政策的变化，比如考试科目的减少，确实会对笔试部分产生影响，不过对哈工大的“英才计划”来说，影响并不是很大。卓越联盟的统考和“英才计划”是哈工大自主招生的两个方面，其中“英才计划”招生人数相对要多一些。特别是我们的“英才计划”落实了优质教育资源向农村基础教育倾斜的政策，拿2012年自主招生来说，我们为黑龙江省100多个县级中学提供“英才计划”的名额，最后有85所学校为我们推荐了学生，高考之后我们在其中录取了65名学生。那么今年，我们将试点学校的数字翻了一番，达到了170多所，进一步向基础教育的学校和学生开放大门。并且，我们今年会派出专家组到各省份进行面试，方便了正在备战高考的学子。

至于“自主招生要选拔什么样的人才”，可以说，今年比往年更看重有学科特长、创新潜质的学生。以我校为例，我们为“英才计划”的学生提供了在高考录取中享有降分录取（30分以内且不低于当地一本线）或加分选择专业（20分以内）的优惠政策。这样做，就是允许有学科特长、学科潜质的学生在高考中有失误，不会因为“一考定终身”而抱憾。

采访实录天津大学招办副主任谷峰：

2013年自主选拔考试的变化，一方面是考试科目减少，另一方面就是选拔的对象有变化。往年比较注重综合素质，今年则更加强调学科特长和创新潜质，这一点从我校的申请条件也可以看出来。

京都三校招办主任联合解读新政策

博峰

随着北京林业大学、北京化工大学等高校的自主招生简章发布，颇受瞩目的“京都”联盟联考确定将于2013年2月中下旬进行，考生只能参加上述五校中的一所学校的考试。记者日前对部分高校的招办主任进行了采访，为考生报考提供相关指导。

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采访实录北京交通大学招办主任王化深：

王化深强调，北京交通大学一直坚持联考的形式，按照教育部规定的标准，今年回归最初设计自主招生的初衷。对比往年考试，今年“京都”联盟笔试科目将语文和英语舍弃，考试科目由四科缩减为两科，考察考生的创新潜质和培养方向。专业化进一步明确，初审比较严格，初审条件按照最初教育部试点相关规定执行。

关于如何备考，王化深强调，考生没有必要单独为自主招生考试做准备，各高中自己都有明确的复习安排，“符合学校培养条件的考生我们都欢迎”。在选择志愿的时候，高校需要学生对专业层次的理解很高，主要关注就业前景，还要结合国家发展趋势，比如说交通等领域的发展情况。同时，考生要详细了解该校的学科、师资、学位授予、联合培养等情况。

采访实录北京林业大学招办主任穆琳：

12月10日，作为“京都”联盟成员之一的北京林业大学公布其2013年自主招生简章，打响了2013年自主招生大竞赛的第一枪。北京林业大学招办主任穆琳对记者说：“北京林业大学严格按照教育部的相关规定，组织学生参加五校联考。这次教育部的改革力度比较大，对我们招办的要求比较严格。我们要选拔好国家的林业人才。”

采访实录北京化工大学招办主任赵静：

同是京都联盟的北京化工大学则突出了自己“大化工”的特色。根据北京化工大学发布的招考大纲，考核形式为笔试和面试。笔试包括“能力测试+学科基础测试”，能力测试为所有学科专业类别的基本测试，“学科基础测试”包括数学、化学和语文三门考试科目。材料化工类和理学类测试科目为数学或化学，机械信息类测试科目为数学，经管文法类测试科目为语文。根据考生所选专业类别确定其“学科基础测试”的考试科目。

北京化工大学招办主任赵静说：“今年延续去年的方式，笔试由北京化工大学、北京交通大学、北京科技大学、北京邮电大学、北京林业大学等五所学校统一命题、统一确定考试时间、统一组织阅卷，各学校轮流出题。”

赵静强调：“根据教育部的规定，我们这次制定招生计划是从学科特长和创新潜质两个方面进行考核。通过初审、考核、录取几个步骤去落实这个精神，考试科目降低为两科，针对学生的专业基础和全面能力有个通盘的了解。我校面试将针对考生知识掌握和运用能力、口头表达能力、逻辑思维能力、创新思维能力、学术发展潜力等五个方面进行测评。”

赵静还从五个不同的角度向记者分析了联盟的变化：

第一，自主招生选拔条件的变化。在选拔对象上，从强调综合素质的学生到强调具有专业特长的学生，即鼓励具有学科特长的同学申报，但是一定要对专业有一定了解和分析，谨慎填报。

第二，从考试的考核内容和考察方式上，本着减轻学生负担的基本原则，更加强调人才的专业方面的考察。通过流程的严格把关，学校在控制考试规模的基础上，在初审环节会增加对学生背景材料的分析，严格控制取得复试资格的考生数量。

第三，优惠政策出台，增加了考试的灵活性，从学科特点出发，分为AB两档，满足一本线及满足一本线下20分的条件都可加分。对一些专业学科类别有所倾斜，笔试面试成绩优异、进入重点线范围的学生都可以成为候选人。

第四，在相关网站发布四大类别的招生专业信息，增加了鉴定专业类别。

第五，联盟内部各个学校根据自己的学科特点规定专业类别。根据北京化工大学“大化工”的学科优势，学校选择化学作为能力关注的重要方面。

《应科目时与人书》译评 第12篇

月、日,愈再拜:

天池2之滨,大江之濆3,曰有怪物焉,盖非常鳞凡介之品汇匹俦4也。其得水,变化风雨,上下于天不难也。

其不及水,盖寻常尺寸之间耳,无高山大陵旷途绝险为之关隔也,然其穷涸,不能自致乎水,为獱5獭之笑者,盖十八九6矣。如有力者,哀其穷而运转之,盖一举手、一投足之劳也。然是物也,负其异于众也,且曰:“烂死于沙泥,吾宁乐之;若俛7首贴耳,摇尾而乞怜者,非我之志也。”是以有力者遇之,熟视之若无睹也。其死其生,固不可知也。

今又有有力者当其前矣,聊试仰首一鸣号焉,庸讵8知有力者不哀其穷而忘一举手、一投足之劳, 而转之清波乎?其哀之,命也;其不哀之,命也;知其在命,而且鸣号之者,亦命也。

愈今者,实有类于是,是以忘其疏愚之罪,而有是说焉。阁下其亦怜察之。

(选自《古文观止》卷之八)

〔注释〕

1应科目:即应博学宏词科的考试。应,有参加考试的意思。2天池: 《庄子·逍遥游》有“南冥者,天池也”,寓言中的海。3濆 (fén):水边。4汇:类。俦: 伴侣。5獱 (bīn):小水獭。6十八九:十之八九,指多次。7俛 : 同俯。8庸讵 : 相当于“岂”,表反问。

〔翻译〕

某月某日,韩愈再三拜上:

大海的水边,大江的滩旁 , 有个怪物,它不是一般披鳞带甲之类的东西。它到了水里,变风化雨,上天下地,都不困难。但一旦离开了水,哪怕就那么尺来远吧,又没有什么高山大丘、宽远的道路、危险的地段阻碍它 , 然而它也只能这么干涸着,毫无办法自己挪到水里去,因而受到大大小小的水獭的讥笑,已经不知道有多少回了。如果有那么一位有力量的人,可怜它这种处境而帮助挪动一下,也不过是一伸手、一提脚的工夫。但偏偏这个怪东西,自己背着个“与众不同”的包袱,还说:“就是死了烂在沙泥里,我也宁愿这样:如果要低着头,垂着耳,摇着尾巴,去向别人求得怜悯,那绝不是我的意愿。”因为这样,有力量的人碰到它,就是经常看到,也像没有看见一样。这东西到底能继续活下去,还是很快会死呢?实在是不清楚了。

现在又有一位有力量的人到了它面前了。姑且试着抬起头来, 叫喊一声吧!怎么知道这位有力量的人就不同情它的处境,而忽略一伸手、一提脚的辛劳,把它送到水里去呢?他能够同情它, 是命运;不同情它,也是命运; 知道这些都是命中注定而又偏偏要叫喊,同样是命运啊!

我韩愈,今天的处境确实和上面说的这个怪物差不多了。所以不顾粗鲁和愚昧,说了上面这一些。阁下您也许能够哀怜体察吧。

〔评析〕

本文是韩愈在贞元九年 (公元793年) 以进士身份参加博学宏词科考试时,写给别人的信,目的是希望收信人帮他做些宣传, 以扩大自己的影响。

虽是请人帮忙,并不直言其事,而是通过生动的比喻,巧妙地把自己的处境、要求和对方的身份、作用,深刻具体地表现出来,既点明了托人帮忙,又不卑不亢,体现了韩愈高超的表达艺术和行文技巧。这种“艺术”和“技巧”在今天依然适用。

在此,不妨说说唐代的朱庆馀。朱庆馀参加进士考试后,为了知道考试结果,便向时任水部员外郎的张籍打探消息。打探消息的 方式是写 信 , 信的内容 为《近试上张水部》:洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿,画眉深浅入时无?朱庆馀在此以新娘于新婚之夜的第二日晨的见公婆设喻,将张籍比作新郎,把自己比作新娘,主考官自然就是公婆了。新娘于行前问新郎自己装扮得怎么样?其实就是朱庆馀向张籍打听自己的考试怎样?亲切、自然,又不失风范。张水部收到信后,被朱庆馀的文采打动,当即赋诗一首《酬朱庆馀》:越女新妆出镜心,自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵,一曲菱歌敌万金。诗中,张籍将朱庆馀比作一位采菱姑娘,相貌既美, 歌喉也好。因此,必然受到人们的称赞。更是暗示朱庆馀不必为这次考试担心。这里,不仅朱庆馀问得好,张籍也回答得巧妙 , 可谓珠联璧合,相得益彰,成了诗坛文人相重的典范。

再者,在《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌对国王的进谏也是颇具艺术性的,使国王既改正了错误, 又不记恨邹忌。