资源配置会计信息论文范文

资源配置会计信息论文范文第1篇

一、高职院校信息化课程发展现状

（一）开发了综合性课程，推动了学生能力的提升

就目前而言，随着科学技术对于社会生产影响力的逐渐提升，我国大多数教学机构已经逐渐意识到了开展信息化课程的意义与价值。就高职院校会计专业而言，现阶段，国内大部分高职院校陆续进行了办公软件的财务应用与会计电算化等一系列课程的开设，通过此类课程的应用，有效地实现了学生对于电子计算机操作能力与熟练程度的提升，从而强化了学生动手能力的发展[2]。然而，经过长期实践表明，与国外发达国家相比，我国对于此类课程的研发时间相对较晚，在线教学资源有效进一步完善，因此导致了我国与国外在教学工作上仍存在一定的差距。

（二）实用软件数量较少，不利于人才的有效培养

实践表明，现阶段，我国会计专业知识与计算机技术进行了一定程度的结合，然而，在教学工作中，这种融合往往仅仅局限于某一个或者某几个方面，且其与会计专业的导向与教学任务存在一定的差异性，从而不利于教学工作的深化开展。同时，由于软件的开发技术具有一定滞后性，从而导致了教学过程中应用的财务管理软件往往难以很好地满足财务辅助管理与决策的相关要求，从而不利于学生借助软件进行相关专业知识的有效实践[3]。相比之下，国外对于会计专业教学问题的研究相对较早，目前，以美国为首的发达国家中，多数已经实现了教育教学模式的有效变革，完成了实用软件的开发工作。同时，在教学模式上，通过模块式教学与能力本位式教学的开展，有效实现了人才的培养。

（三）缺乏在线教学资源，现存资源质量相对较差

在具体教学工作中，高职院校长期以来所实行的教育教学模式是教师进行知识的讲授，而学生仅仅作为知识的被动接受者，同时，由于会计专业的教材往往缺乏趣味性且具有内容繁杂的特点，因此容易造成学生学习兴趣的弱化，从而不利于教学工作的顺利开展[4]。相对而言，通过网络在线资源进行教学工作的开展，有利于实现对于学生好奇心与主观能动性的培养，同时，通过对于软件的操作，有利于帮助学生加深对于相关知识的印象，从而引导学生实现对知识的良好锻炼。但是，笔者经过调查研究发现，现阶段，我国高职院校对于信息化在线资源的储量相对较少，且现存的部分教学资料普遍存在质量较差的问题，具体主要集中在以下方面：信息化在线资源视频内容清晰度不足，教学方法相对较为落后且教学设计缺乏创新性，从而不利于激发学生的学习兴趣。因此，应有效实现教学资源的探索并不断丰富相关内容。

二、高职院校信息化课程资源优化方案

（一）引用信息化教学方法，实现教学方式的丰富

对于高职院校而言，应加强对于教学过程中计算机技术与网络技术的应用，从而合理利用课件实现教学工作的开展。在教学工作中，教师可以积极利用多媒体技术，以便有效吸引学生对于教学内容的注意力，从而确保课堂教学内容的丰富，以便有效激发学生对于教学内容的兴趣，实现教学效果的提升。同时，教师应有效开展与学生之间的沟通，避免“填鸭式教学”的出现，有效突破传统教学模式的桎梏，引导学生积极开展对于知识的自觉探索，以便推动教育教学工作的开展。

（二）有效结合社会的需求，提升课程资源针对性

在教学资源设计与开发的问题上，高职院校应从现实生活入手，有效结合当下社会对于会计工作从业者的实际需求进行教学资源的开发，从而确保教学内容针对性的提升，以便学生在今后的生活中可以实现相关知识的有效运用。同时，高职院校应拓宽发展思路，例如，各院校之间可进一步加强交流，实现在线教育教学资源的有效共享，从而有效推动教学资源利用率的提升，以便更好地实现对学生动手能力与专业技术水平的培养。

（三）增加在线资源的数量，促进资源质量的提升

针对在线资源数量较少的情况，高职院校应积极组织相关教师进行信息化教学资源的制作，有效实现相关课程的录制，从而从根本上实现在线教学资源数量的增加。在录制过程中，为了避免学生在学习过程中受到网络中其他内容的吸引，应对教学内容与教学布局进行有效的设计，以便确保其可以更好地抓住学生的注意力，从而确保其实现专业知识的系统学习[5]。另一方面，教师可以通过多种资源渠道的建立，有效开展相关教学资源的扩充，从而实现教学内容的进一步优化。

三、优化高职院校会计在线教学资源建设的意义

（一）突破时空界限，提升学生学习的自由性

信息化教学资源具有较强的交互性与自由性，通过信息化资源的推广与普及，可以有效帮助学生突破时间与空间对于教学工作开展的限制，从而有效解除了教学地点与教学时间段对于教学工作的影响，实现学生学习自由性的增强。对于目前的高职学生而言，绝大多数学生拥有独立的智能手机与电脑，通过此类智能终端，学生可以随时随地通过在线课程资源进行学习工作的开展，从而实现了教学工作外延的有效推广与拓宽。

（二）有效兼顾学生，确保教学针对性的提升

在传统教育教学工作过程中，由于学生的数量相对较多，因此，由于受到课堂教学时间的限制，教师在开展教学时往往难以很好地兼顾全体学生，从而不利于教学效果的实现。针对这种情况，通过在线资源的完善，有利于实现教师更好地了解全体学生对于相关知识点的真实掌握情况[6]。同时，通过大数据分析技术的应用，可以有效实现学生知识理解情况的分析，从而更为直观地表现出学生的整体学习情况，有利于帮助教师更好地实现教学计划的调整，从而推动教学内容针对性的提升，有利于实现教学效果的进一步优化。

（三）完善课后指导，促进学生对知识的理解

通过信息化在线资源的丰富，学生在课后时间里可以自行对理解程度较差的知识点进行复习与在线询问，从而推动了其学习积极性的培养与建立。对于教师而言，通过对于信息化教学资源的设计，可以有效引导学生实现知识理解与应用能力的强化，以便有效促进学生对于相关知识的理解。另一方面，通过网络平台，有利于教师及时对学生进行指导，从而避免了学生出现问题的滞留，有利于推动学生整体素质的提升[7]。

四、结语

随着社会的进步与科学技术水平的不断提升，社会对于人才的需求量不断增大，由此推动了教育改革的出现与深入。对于高职院校而言，其办学的主要目的是为社会进行专业型人才的培养与输送，因此，在高职院校内开展信息化课程资源的探索与开发工作，有利于帮助高职院校教师更好地实现教学模式的扩充与丰富，从而有效提升日常教学效果，引导学生实现专业能力的提升，进而更好地实现高职院校办学目标，以便推动我国经济与社会的稳步发展。

摘要：近年来, 由于受到教育改革的影响, 我国高职院校得到了较为巨大的发展, 社会各界也逐渐增强了对高职院校教育教学工作的重视。相关资料显示, 作为高职院校的专业之一, 会计专业主要的教学目标是为我国培养专业型的会计人才, 从而为学生未来的求职之路增添一技之长, 因此, 针对现阶段网络技术普及的趋势, 诸多高职院校应积极开展信息化课程资源的开发工作, 从而有效促进学生对于计算机操作能力的提升, 以便全方位推动学生综合实力的提升。

关键词：会计专业,高职院校,信息化教学,在线资源,优化对策

参考文献

[1] 安露.基于高职会计信息化的教学做评赛一体化教学模式的有效应用分析[J].陕西教育 (高教) , 2019 (02) :42-43.

[2] 王雅婷.高职院校会计核算课程信息化教学设计与实践-以“商品销售收入核算”为例[J].商业会计, 2018 (24) :124-126.

[3] 汪肖.高职会计信息化教学模式研究-以会计职业能力为导向[J].现代商贸工业, 2017 (34) :166-167.

[4] 郑小红.“互联网+教育”背景下高职院校《成本会计》课程信息化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计, 2018 (10) :254-255.

[5] 杜静.高职会计信息化教学改革现状及存在的问题-以安徽省高职院校为例[J].当代会计, 2017 (07) :60-62.

[6] 崔源.会计专业课程信息化建设研究-基于广东某高职院校的调查问卷分析[J].价值工程, 2018, 37 (22) :179-181.

资源配置会计信息论文范文第2篇

摘要：十八届三中全会《决定》明确提出，“探索编制自然资源资产负债表”。然而，什么是自然资源资产负债表？自然资源资产负债表具有什么特征？谁来编制自然资源资产负债表？如何通过自然资产负债表反映环境、资源生态变化？自然资源资产负债表与目前流行的资源环境经济核算体系（SEEA）有何关系？由于当前自然资源资产负债表编制尚处于理论探索阶段，本文就这些基础重大的理论热点问题进行探析，并尝试进行回答。

关键词：自然资源资产负债表 资源环境经济核算体系 基本理论

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称“决定”）提出：“探索编制自然资源资产负债表，对领导干部实行自然资源资产离任审计。建立生态环境损害责任终身追究制”。截至2014年2月15日，已有广东、贵州、江西、青海、内蒙5个省及重庆、深圳等数个城市在2014年的政府工作报告中将“探索编制自然资源资产负债表”列为2014年的重点工作。但是，什么是自然资源资产负债表？自然资源资产负债表具有什么特征？谁来编制自然资源资产负债表？如何通过自然资产负债表反映环境、资源生态变化？自然资源资产负债表与目前流行的资源环境经济核算体系（SEEA）有何关系？这一系列问题亟待回答，本文仅谈谈个人看法。

一、自然资源资产负债表的性质和编制目的

（一）自然资源资产负债表的内涵界定

资产负债表作为一种会计学工具，目前广泛运用于记录社会各经济责任主体的财务状况。企业资产负债表是反应企业在一定时期内全部资产、负债和所有者权益的财务报表，是企业经营活动的静态体现。它是根据“资产=负债+所有者权益”这一平衡公式，依照一定的分类标准和一定的次序，将某一特定日期的资产、负债、所有者权益的具体项目予以适当的排列编制而成。国家资产负债表是指将一个国家所有经济部门的资产和负债进行分类，然后分别加总得到的报表。一张完整的国家资产负债表一般由政府、居民、企业和金融机构四个经济部门的子报表构成，显示了一个国家在某一时点上的“家底”。不难看出，国家资产负债表类似于合并资产负债表，是把全社会所有经济责任主体的资产、负债和所有者权益汇总合并后的总报表。借鉴上述资产负债表的内涵，我们初步认为，所谓自然资源资产负债表，就是利用会计学中的资产负债表工具，客观全面反映生态责任主体在某一时点的自然资源静态存量的报表。

然而，值得注意的是，“自然资源资产负债表”这一提法，与企业资产负债表、国家资产负债表、甚或事业单位（非盈利组织）资产负债表的常规提法并不一致。一般而言，企业资产负债表、事业单位（非盈利组织）资产负债表、国家资产负债表，反映的是企业、事业单位（非盈利组织）、国家等经济责任主体的财务状况，侧重强调的是资产负债表的经济责任（权利）主体。而自然资源资产负债表，则侧重于强调资产负债表工具核算反映的对象是“自然资源”这一客体对象。导致这种提法出现的主要原因，主要在于自然资源的特殊属性所致。在历史相当长时间内，自然资源长期被当作大自然的恩赐之物，既不具有商品属性，也不具有产品属性；既不具有稀缺性，也不具有排他性；自然资源长期被视为公共资源而非生产性资产供人类无偿利用，长期被排除在经济核算之外。事实上，自然资源资产负债表核算反映的会计主体仍然是企业、事业单位（非盈利组织）、国家等生态责任主体，之所以专门提出自然资源资产负债表，就是为了强调该资产负债表反映的客体是自然资源。自然资源资产负债表的提出，与“合并资产负债表”这一提法强调该资产负债表来源于“合并方法”有异曲同工之妙。

（二）自然资源资产负债表的编制目的

随着中国工业化、城市化的不断推进，经济发展与资源环境保护的矛盾日益突出。探索编制自然资源资产负债表，通过核算的办法，如实反映社会经济发展过程中自然资源的总体存量及其变化利用情况，并对自然资源的使用和破坏情况、对生态环境的损害情况进行审计，追求相关领导的责任。这是党中央关于生态文明建设的一次重大战略决定和制度创新，将会对未来资源环境保护、未来经济发展产生深远影响。

根据《决议》的要求，编制自然资源资产负债表的目的，一是对领导干部实行自然资源资产的离任审计，二是建立生态环境损害责任终身追究制度。从这两个目的可以看出，自然资源资产负债表一方面要能够核算领导干部任职期间的自然资源资产的状况，另一方面也要能够核算领导干部任职期间对生态环境的损害状况，前者就是自然资源资产的状况，后者就是自然资源负债的状况。这就要求自然资源资产负债表即要能够揭示某个地区自然资源资产和负债的状况，又要能够反映自然资源开发、使用和生态环境损害、保护的状况。这和企业、国家的资产负债表有所不同，企业和国家资产负债表揭示的是企业和国家某个时点的财务状况，自然资源资产负债表揭示的是某个时点自然资源的拥有、使用、收益和损害状况。

长期以来，人们习惯于将自然资源看作是大自然的恩赐之物，被视为公共资源而非生产性资产供人类无偿利用，并将其排除在经济核算之外。致使自然资源既不被看作是商品或者产品，也不具有稀缺性和排他性，形成了比较严重的资源浪费和生态环境恶化。编制自然资源资产负债表，就是要客观反映某个地区某个时点的自然资源的存量及其变化，对自然资源和生态环境的变化进行计量和考核，以确定资源环境保护主体的任期责任。

二、自然资源资产负债表的编制主体和编制频率

（一）自然资源资产负债表的编制主体

探索编制自然资源资产负债表，首先涉及的问题就是由谁来编制的问题。笔者认为，资产负债表的编制主体应该是自然资源保护和使用的责任（权利）主体。在资源环境经济核算体系（SEEA）中，同环境及资源有关的核算主体主要指人类，其中既包括了在环境中生活着的居住者、享受环境服务的利用者，也包括了消耗外部资源用于生产生活的全体使用者。一国经济主体在参与经济活动过程中，时时刻刻同环境以及资源发生着密切的关系。因此，从理论上来看，自然资源资产负债表的编制主体应该与资源环境经济核算体系所界定的核算主体大体相同，主要是我国地理范围内的环境及资源服务的使用者、受益者及受影响者。从实践来看，由于我國自然资源具有公共产权属性，且大部分自然资源属于各级政府，因此自然资源资产负债表的主要编制主体应该是各级政府。对于设立专门机构承担明确责任的自然保护区、生态保护区、生态林区、水源涵养区等主体功能区或者国家公园，也是自然资源资产负债表的编制主体。

值得注意的是，当前我国自然资源的管理体制较为分散。比如，从自然中取水，这是资源问题；排放废水，这是污染问题；过度取水和过度排放，会引起水体生态系统问题。同一种资源在不同的使用环节或状态目前由多个部门进行统计和管理，这些部门有环保部门、水利部门、地矿部门、林业部门、海洋管理部门、农业部门等。因此，在自然资源责任主体分散于政府各组成部门的情况下，各级政府应该是自然资源资产负债表的编制责任主体，但从具体操作上来看，应该由有一个部门来牵头。

由于自然资源涉及到的部门非常广泛，环境保护部门可能难以胜任牵头部门的职责，考虑到与国民经济核算口径和主管单位的一致性，由统计系统牵头负责自然资源资产负债表的统计、核算、编制工作，可能更加合理一些。但统计部门的统计数据，常常会受到各级政府的行政干预，并且自然资源资产负债表的编制涉及到需要专业问题和技术评价问题，因此也可以将自然资源资产负债表的编制工作由环境保护部门委托给大专院校或科研机构承担。让这些机构独立编制自然资源资产负债表的好处是可以保证编制质量，又不易受责任主体的过多影响，那个在一定程度上保证所编制数据的客观性和公正性。

（二）自然资源资产负债表的编制频率

由于自然资源本身的复杂性和不可全面计量性，导致自然资源资产负债表很难像企业资产负债表那样形成一个严格的会计平衡关系，即形成“资产=负债+权益”的数量关系。自然资源资产负债表的编制、列报内容和范围，可从生态文明建设绩效考核的实际需要出发，将评价自然资源、生态环境的主要指标均可纳入其中，即可进行数量统计也可进行质量和价值量统计，既要提供静态时点数据，又要提供动态变化数据。这便使得自然资源资产负债的编制，成为一件比较复杂、繁重的工作，根据领导干部离任审计和责任追究的需要，建议以三年或者五年编制一次的频率来编报自然资源资产负债表更加合理。

三、自然资源资产负债表与资源环境经济核算体系的关系

（一）自然资源资产负债表与资源环境经济核算体系的联系

编制自然资源资产负债表绕不开的问题是如何处理与资源环境经济核算体系（SEEA）的关系。资源环境经济核算体系，又称绿色国民经济核算体系、综合环境经济核算体系（联合国有关文献使用的概念是System of Integrated Environmental and Economic Accounting，简称SEEA），是关于资源环境经济核算的一套理论方法。所谓资源环境经济核算，是在原有国民经济核算体系基础上，将资源环境因素纳入其中，核算描述资源环境与经济之间的关系，为分析、决策和评价资源环境与经济的关系提供数据依据。中国的环境经济核算体系（CSEEA）也已基本上建立，曾经在一些地区进行了编报试点。它是以国民经济核算体系（SNA）为基本理论和方法编制的。国民经济核算体系联合国、欧洲理事会、国际货币基金组织、经济发展与合作组织、世界银行等五大机构共同发布的，目前通行的2008版采用账户表、矩阵表、平衡表等工具对国民经济运行过程进行刻画。中国环境经济核算体系也是在国民经济核算体系基础上建立起来的，目前已经形成了SNA2008（国民经济核算体系，2008）、SEEA2003（环境经济综合核算手册2003）以及由我国环保部门和统计部门联合编写的《中国环境经济核算技术指南》三个框架性、编制方法性文件。

资源环境经济核算体系（SEEA）应该作为编制自然资源资产负债表的重要理论基础和数据来源。从方法上来看，自然资源资产负债核算与资源环境经济核算体系（SEEA）中实物及复合账户体系、环境与资源相关经济活动的核算、主要资源核算以及环境耗减、退化等等方面的数据应该相互衔接、相互补充和验证。从内容上看，资源环境经济核算体系（SEEA）中自然资源环境核算的内容多，既有存量数据，又有流量数据，这和自然资源资产负债表的考核要求应该是一致的。从作用上看，资源环境经济核算揭示的是环境、资源增减变动后宏观经济总量指标的变化，反映的是考虑了资源环境影响的经济增长，而自然资源资产负债揭示的是一个国家或地区自然资源在某一个时点的状况，反映的是考虑了自然资源资产负债关系之后的生态建设水平。因此，自然资源资产负债表的编制和资源环境经济核算之间是一种互相补充的关系，但二者也具有明显的差异，不能相互替代。

（二）自然资源资产负债表与资源环境经济核算体系的区别

自然资源资产负债表偏重于按照会计等式进行关系核算，资源环境经济核算体系（SEEA）偏重于按照指标进行数据统计。尽管自然资源资产负债表与资源环境经济核算体系（SEEA）两者都强调对自然资源、生态环境的记录计量核算，但由于目的不同，关注重点不同，两者在数据利用上存在较大差别：自然资源资产负债表强调对自然资源资产、负债的记录、计量，力求客观反映自然资源资产、负债的存量，强调自然资源相关资产、负债的数量对应关系，侧重揭示生态资产、生态负债的内部经济关系，并以此评价责任主体的生态建设成效，偏重于按照会计等式进行关系核算；资源环境经济核算体系（SEEA）侧重于对自然资源的种类、数量、质量进行客观反映，以揭示森林、河流、湖泊等自然资源和空气质量、噪音污染等自然生态环境的现状，广泛涵盖社会、经济、生态、质量、种类等多领域指标，偏重于按照指标进行数据统计。

自然资源资产负债表系统性强，但核算范围较窄；资源环境经济核算体系（SEEA）逻辑性弱，但核算范围广。自然资源资产负债表揭示的是生态责任主体在某一时刻的自然资源静态存量状态，既能够全面反映自然资源资产、负债和权益的存量状况，又能反映各项自然资源在不同时点上的动态变化，具有系统性强、逻辑严密特点，不足之处是对一些数量关系联系不是很紧密的数据，难以通过会计等式衡量记录的数据，不能进行多指标综合核算，因此核算范围较窄；而资源环境经济核算体系（SEEA）中既有静态性的存量指标，又有自然资源变量变化的动态指标。既有经济方面的价值指标，又有环境、技术领域的专业指标，核算的理论性框架逻辑性不足，但核算范围相对较广。

参考文献：

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[5]於方.中国环境经济核算技术指南[M].中国环境科学出版社，2009

〔本文系国家科技支撑计划“重点生态功能区生态补偿關键技术研究”（课题编号：2013BAC03B05）、“气候变化综合评价模型构建与模拟的关键技术研究”（课题编号：2012BAC20B01）阶段性研究成果〕

（胡文龙，1980年生，四川达州人，中国社会科学院工业经济研究所助理研究员。研究方向：环境会计、生态补偿政策）

资源配置会计信息论文范文第3篇

【摘  要】随着小学教育事业的发展，数学教学已变得越来越重要。为了发展小学生的思维品质，教师要充分利用网络信息资源，优化课堂教学模式，从而从根本上提高小学生的数学综合能力。本文就网络信息资源在小学数学教学中的应用进行简要的分析与探讨，希望能给教师创新教学方法提出一些有意义的建议。

【关键词】网络信息资源;数学教学方法;学习能力

Discussion on the Application of Network Information Resources in Primary School Mathematics Teaching

（Shandan County Chenhu Central Primary School Gansu Province，China）ZHOU Delan

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一、小學数学教学中应用网络信息资源的价值作用

（一）提升教学的趣味性

网络信息时代的到来，为小学数学教学创新开辟了路径。尤其是教师可以运用各种生动的视频画面，将知识多元化、立体化。通过遵循学生素质发展的特点，不断制定教学目标和充实教学内容，能对学生进行趣味化强的数学教学。运用网络信息资源，教师可以轻而易举地抓住学生的好奇心，牵引学生的思维，促动学生在实践中体验和感悟探究的乐趣。尤其是在兴趣的引导下，学生学习数学有了明确的方向。

（二）开阔学生的知识视野

网络信息时代的到来，为数学教学提供了便捷的条件。尤其是在信息技术的支持下，教师可以创新教学模式，并以制作微课的形式，向学生讲述重、难点知识，充分摆脱传统教学思想的束缚。另外，网络信息资源的开发和运用，使教学内容呈现出多样性的特点，教师可以从视觉化、听觉化的角度出发，给学生开阔知识视野，拓宽和延伸教学内涵，从而使学生乐于学习数学，敢于探究知识。

（三）培养学生的主动性

从某种层面上看，网络信息资源的运用有着极大的教育价值，它不仅能满足学生的求知欲，还转变了学生的学习方法。尤其是学生在学习某板块知识时，可以根据教师提供的数学资源，深入研究该知识的变形以及运用方法，通过与其他同学一起研究问题，主动思考数学知识的变化过程，从根本上掌握数学的思维方法，促进数学素质的提升。

二、小学数学教学中运用网络信息资源容易出现的问题

在网络信息时代背景下，教师教学虽然变得简单了，但也存在诸多问题。首先，由于一些学校受观念差、资金不足等因素的影响，没有构建完善的信息化教学体系。再加上教师信息技术水平有限，以及没有投入过多的精力研究网络信息技术，从而导致信息化教学模式得不到有效的运用。其次，教师没有重视整合和优化网络信息资源，致使课件制作流于表面形式，不能对学生进行针对性的数学教学。再加上受传统教学观念的束缚，教师依然习惯“一言堂”的教学方式，并没有结合网络信息技术，从而导致学生缺乏学习自主性，限制了学生数学思维的发展。网络信息资源与数学课堂教学融合不力，信息化教学难以发挥实质性效用。最后，在小学教学的过程中，我们发现网络信息资源比较缺乏，难以有效地整合这些资源，在当前的教学过程中，使用较多的信息网络资源设备是投影仪、多媒体黑板等，这些教学设备都是比较常见的。目前，还有很多的教师在教学过程中对教学资源的整合力度不够，导致了在教学过程中不能有效地结合信息化手段教学模式，让学生在学习过程中不能对学习产生兴趣，降低了学生的学习积极性。

三、加强小学数学教学中网络信息资源运用的方法策略

（一）加大各项投入力度，创设网络信息环境

基础的网络设施建设对学生的学习影响是非常重要的。网络信息资源在小学数学的教学过程中是必不可少的，网络信息资源的基本所在就是基础设施建设，只有不断完善基础设施，才能使信息化教学模式不断提升。小学数学信息化教学模式的水平以及效率往往都是受到基础设施因素的影响，要想做好小学数学信息化教学，必须加强信息资源整合力度，必须完全隔绝掉因为网络信息基础建设影响到小学数学信息化教学的开展。随着教育改革的深化展开，人们对网络信息资源的要求也越来越严格，在教学过程中应该加大投入网络信息资源。学校方面要加强对网络信息资源的管理，不断完善建设所使用的网络信息资源基础、设施基础设备等，保证小学数学的信息化课堂教学能顺利展开。

学校的领导者应对网络信息教学加以重视，进一步对网络信息教学投入预算经费，将网络信息资源配置建设得更加完善，使小学数学信息化课堂展开有一个良好的开端。首先，学校应加大对信息化教学体系建设的经费投入。通过结合自身的发展情况，尽可能多地购置教学设备和信息技术，不断地为教师开展信息化数学教学奠定基础。其次，学校应基于网络信息技术的要求，创设新型的教师培训机制。通过提高教师的信息技术水平，提升教师的职业精神以及教师教学的创新能力，确保新时代小学数学教学的稳步发展。通过统筹各种教学资源，发挥教学制度效用，不断搭建属于自身的教学和学习平台。通过建立完善的教学数据库，不断提升教师教学能力，不断整合和优化网络信息资源，从而提升信息化教学的功能和效用。

（二）利用网络信息资源，优化数学教学模式

为了提高学生的数学素养和能力，教师需要利用网络信息资源，不断创新教学方法，不断优化教学模式，从而使学生在真实的数学情境中体驗实践数学的快乐，感悟数学知识的用法。首先，教师应做好备课工作，通过整合网络信息资源，增进视频课件的效果，从而使学生更直观地感知数学知识，促进学生提升学习兴趣，以及提高学习能力。

（三）应用网络信息资源，创设自主学习模式

受传统教学理念的影响，很多教师更热衷于“一言堂”的教学模式。随着网络信息时代的到来，提升学生课堂主体地位变得越来越重要。在这种教育趋势的带动下，教师开始创新教学模式，通过发挥网络信息资源的教学效用，不断培养学生学习的自主性，从而使学生在主动学习和思考中汲取和积累更多的数学知识。

（四）巧用网络信息资源，构建生活化教学课堂

从某种层面上讲，教师可以利用“生活化”教学法，发散学生的数学思维，使学生在实际生活中认知数学规律，以及找寻解题方法。为了发展学生的数学能力，教师可以构建生活化的教学课堂，以网络信息资源为教学手段，不断增进学生的生活意识，促进学生在生活中提取数学知识。

四、结语

总之，为了发展学生数学综合素质，提高学生数学应用能力，教师需要依托网络信息资源，创新更为实用的教学方法，通过给学生创造更为开阔的学习空间，以及充分发挥学生学习的自主性，从多方面夯实学生的数学能力。

参考文献：

[1]张瑞霞，周金芳.网络信息资源在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（03）.

作者简介：周得岚（1981.06-），男，汉族，甘肃山丹人，大专，小学一级教师，研究方向：网络信息资源在小学数学教学中的应用。

（责任编辑  李  芳）

资源配置会计信息论文范文第4篇

随着知识经济的到来与不断发展，人力资源逐渐成为了公司和企业发展最具影响力和最为重要的资源，也是公司和企业竞争力的核心。而人力资源会计作为市场经济和高新技术革命共同作用的产物，同时又是会计学的一个非常重要的分支学科，于是越来越受到会计信息使用者们的高度关注，所以，人力资源会计的确认与计量就成为研究领域中的热点研究点，导致对人力资源会计的研究日益增加。本文浅析人力资源会计的确认和计量以及强调了建立适合我国的基本国情的人力资源会计的必要性，以供相关人士参考和交流讨论。

随着社会和经济的不断发展进步，人力资源在公司和企业的生产经营中所发挥的作用越来越大，其地位越来越重要，使用会计信息的人更加迫切的需要公司或企业能提供有关人力资源方面的信息，为了方便他们能有依据支撑然后做出正确的投资决策。人力资源会计是会计学的一个完全新兴的分支，更是鉴别和计量人力资源数据的一种会计程序和方法，其目标是将人力资源诬陷变化的信息提供给企业和有关人士使用。传统会计因为其无法适应新的社会和经济环境，己经无法满足企业信息使用者的要求了，但是人力资源会计能够满足当代会计信息使用者的不同的要求，也早已经得到了大家的广泛认可和喜欢，因此越来越多的会计学者也逐渐投入到人力资源会计的研究中来。提出一套完整的人力资源会计的计量对我国企业的发展乃至于整个社会、整个国家的发展都有着尤其重大的意义。

一、如何确立人力资源

人力资源会计是否成立的关键在于是否把人力资源看作是一项资产。关于人力资源是否是一项资产，国内外不少学者都有参与研究和讨论，他们觉得人力资源和会计上的“资产”完全不一样，它有很大的不确定性，其不确定性导致不能完全被公司或企业所控制。除此之外，将人的价值金额化或者说用金钱来衡量一个人的价值，这是在侮辱人格，有损于人的尊严问题。很显然，这些学者对于建立人力资源会计是持反对态度的。另一些建立人力资源会计持赞成态度的学者认为，人本身虽然不是资产，但提供服务的人，但其服务期间为企业组织的带来了资产。但是实质问题就在于：在人力资源方面作出的投资算不算会计资产？关于这个问题可以从两个方面进行探讨：

（一）从人力资源的投资支出性质方面探讨

人力资源的投资支出主要是指直接用于劳动者学习教育、培训、保险、劳动报酬等方面的费用支出，其最终目的是为了增加劳动者的生产能力和提高其素质，能够在为企业组织服务期间为组织带来更多的经济收益。因为这种支出和企业组织的经济效益息息相关，因此可以资本化，所以就作为一项资产来处理。

（二）从资产的定义和确认标准方面来探讨

资产的定义是为取得未来经济利益的权利。而且弗兰霍尔茨也提出了资产的三个衡量标准：1.它具有未来的服务能力;2.它应是可以用货币计量的;3.它应是会计主体可以控制的。我国的《企业会计准则》认为，资产是企业拥有或控制的，能以货币计量的经济资源，其衡量标准与弗兰福尔茨的标准基本一致。用这三个标准来对人力资源投资进行分析，首先从最根本的目的而言，企业进行人力资源投资的根本目的就是为了获得经济利益。而人力资源是指通过人付出的劳动来产生经济效益，而不是人本身就是资产，人仅仅只是作为劳动的载体而存在。以人为载体的人力资源为企业创造经济价值，从而带来或者产生经济收益，与资产的第一个确认标准相符合。其次，人力资源方面的成本，包括各种人力资源的费用支出，都是用金钱或者说货币来衡量的，所以这与资产的第二个确认标准相符合。第三，人力资源是独立存在的，不为任何人所有，除本人以外。但是当一个企业组织雇用一个劳动者时，并向所雇用的劳动者支付了工资等投资费用，就意味着在劳动者被雇用期间企业组织是可以控制劳动力资源的使用权的，所以这就和第三个确认标准相符合。

所以，从这两个方面的分析来看，企業组织在人力资源方面的投资是可以算作资产的。

二、如何计量人力资源

（一）人力资源成本计量模式

1.历史成本法

这种方法是根据人力资源的历史成本来进行计价的方法。历史成本具体包括招聘、选拔、雇用和就职等方面的成本。这种方法的操作简便灵活，数据主要来源于历史记录和相关凭证。

2.重置成本法

重置成本法就是指由于置换当前正在使用的人员所付的代价，一般都包括现职雇员的离去所发生的成本，以及在新的人员身上所发生的成本。

3.机会成本法

这种方法是指因为企业员工的离职导致企业蒙受的经济损失，以此作为依据进行计算成本的方法，但是这种方法核算工作量繁重，一般不适用于一般的企业组织。

（二）人力资源价值计量模式

1.货币性价值计量模式

（1）工资报酬折现法。这种方法就是要预计职员从开始工作到退休为止的全部工资报酬，然后根据一定的折现率折为现值并以此作为依据来计算人力资源的价值。

（2）企业收益折现法。这种计算方法的算法是：在人力资源的预计有效使用期限内，企业各年预计净收益之和乘以人力资源的投资额占企业总投资额的比例。

（3）指数法。这就方法就是以一定时期内人力资源价值的变化情况为依据，建立一个人力资源价值的发展指数，根据基期的企业人力资源价值推算以后年度的人力资源价值。

（4）商誉法。这种方法要求把企业过去若于年中超过本行业正常盈利的部分作为商誉，乘以人力资源投资额占企业总投资额的比率，其基数作为企业的人力资源价值。

2.非货币性价值计量模式

这种计量模式的核心在于以人力资源（个人和群体）的能力来决定其在行业中的价值。这种模式可以从人的才干、适应环境的能力、协调工作的能力、掌握新知识技术的能力等方面予以计量和报告。

三、结语

人力资源会计是会计学一个重要的分支学科，是在会计领域上对人力资本理论的深入，在知识经济时代的今天也更是推动了人力资源会计的发展，可以说人力资源会计对经济发展有着极大的重要性。（作者单位：黑龙江财经学院）

资源配置会计信息论文范文第5篇

【摘要】文章通过对人力资源会计这一新兴微观会计分支在会计计量方面的讨论,在传统货币计量的基础上强调了非货币计量对现代人力资源价值体系构成的重要性,进而引发了对人力资源会计非货币计量模式的讨论,重点介绍了从整体把握人力资源价值取向的方法——三维模块描述法(TMDM),剖析了其应用价值,同时明确了人力资源会计非货币计量的意义。

【关键词】 人力资源会计;非货币计量模式;三维模块描述法

一、引言

随着科学技术的飞速发展,人类社会经济从各个方面都发生了根本性的变迁,其中,经济发展所需的资源开始随着各项新兴经济要素的产生出现了时代性的变革。单纯的自然资源和技术资源已经不能够满足高速发展的社会经济的需求,高新劳动力开始成为主要的生产要素,其物质载体是人。于是,企业管理者开始更加重视现代经济发展的第一资源——人力资源。人力资源是一种把人力当作潜在财富的价值观。它是企业创造社会价值必不可少的资源之一,是推动经济发展的第一要素。因此,对人力资源的合理开发和利用,对提高我国经济规模,实施可持续发展战略都有深远意义。而会计活动作为反映和监督企业与之相关一切经济活动的重要手段,有义务与人力资源管理相结合和渗透,用会计的角度研究人力资源与企业的经济关联,从而更加准确地把握企业的经济内涵。因此,人力资源会计应运而生,作为新兴的微观会计分支,探究其在实务中的应用已迫在眉睫。而这其中,人力资源会计的计量则是一个必不可少的环节,只有用可靠完备的计量手段才能从度量的角度对人力资源有一个客观的认识,从而为相关组织人员提供具有决策相关性的会计信息,同时这也是企业会计活动的主要任务之一。

二、人力资源会计的概念

人力资源是企业在经营发展中所必需的资源之一,和其他物质资源一样,人力资源的使用同样能为企业带来经济利益的流入。广义的人力资源是指在一定范围内人口总体所具有的劳动力的总和。从人力资源会计的角度来说,人力资源是企业或者其他以创造经济利益为目的的组织拥有并能够使用的具有合法性的劳动力的总和。而将其纳入企业日常经济活动核算的基础则是人力资源的价值认可,企业从会计角度对有关人力资源的各个因素资产化,将其和企业使用的其他战略资源一起进行确认、计量和报告。

关于人力资源会计的定义目前并没有定论,美国会计学家弗兰姆霍尔茨认为:“人力资源会计可以定义为把人的成本和价值作为组织的资源而进行的计量和报告。它包含于计量人对一个组织的经济价值的会计。”其对人力资源会计定义的阐述还是受到大多数学者认可的。

通过文献研究,可以把人力资源定义为:人力资源会计是把人力资源作为企业或其他经济组织所拥有的资产,对其成本和价值进行确认、计量和报告,在反映企业现有人力资源质量状况的同时,也对人力资源需求和投资等方面的经济活动进行预测和决策,从而为企业人力资源管理提供数据基础,使企业在知识经济社会中获得良好的竞争地位。

三、人力资源会计计量方法概述

人力资源会计,顾名思义是将人力资源作为企业拥有并可以为企业带来经济效益的资产进行会计处理的。不同于物质资产,企业人力资源是企业所有者先占有并控制,并在使用过程中支付其损耗价值的资产。这种区别导致了人力资源会计在其计量方法上出现两种选择。

(一)人力资源成本会计

以企业对人力资产的投资,即人力资产的投入价值作为依据累计计量人力资产的成本价值,这就成为了人力资源成本会计。

人力资源成本会计是从投入的角度,以人力资源投资成本为原则计量企业人力资源的价值,即核算企业在人力资源价值使用过程中,为了取得、开发和拥有人力资源所付出的代价。具体包括对人力资源的取得成本、开发成本、使用成本、保障成本和离职成本。人力资源成本项目确定后,就要使用适当的方法对其进行会计计量。目前,一般的计量方法主要有历史成本法、重置成本法和机会成本法等。

(二)人力资源价值会计

以人力资产为企业带来的预期价值,即人力资产的产出价值作为基础计量人力资源在企业中的经济价值,这就发展成了人力资源价值会计。

人力资源价值会计是从产出的角度,以会计的方法定量地研究人力资源的使用价值和交换价值。作为衡量人力资源价值总和的手段,人力资源价值会计应当充分考虑人力资源在各个方面的价值和潜在价值,并使用一定的方法予以反映。落实到企业实际的计量过程中,就是将人力资源在未来一段时期创造的价值折现作为企业的人力资本入账价值,从而实现计量。常用的人力资源价值会计货币计量方法有未来工资报酬折现法、非购入商誉法、未来收益折现法和指数法等。但是这些方法在反映真实的会计信息的时候并不是无懈可击的,主要表现在两个方面。第一,它们在一定程度上只考虑了一些客观的因素指标,将死板的计量理论作为唯一的依据,这同时也是人力资源会计计量的最大弊端;第二,其中一些方法的计量模型具有一定的不确定性,其理论依据也尚不完备,实际操作性亟待进一步探讨。

四、人力资源价值会计的非货币计量方法举例——三维模块描述法(TMDM)

(一)人力资源的特殊性

人作为人力资源劳动力的载体很难进行量化。人不同于其他有形的物质资源,人所承载的价值总和除了其对外表现出的技术能力之外,还应包括人力资源本身所具有的思想、情感和知识结构。这些往往都是由人力资源的主观能动性所引发的。因此,人力资源所具有的反映其价值的各项指标都是不确定的,主要表现在两个方面。第一,在一定空间和时间范围内,人力资源价值往往还受其思想感情的影响,这种影响是不容忽视的。例如那些学历、知识水平等客观指标都很高的职工,由于各种感情和思想上的因素,产生消极怠工,甚至极端反叛的不良情绪,这不仅不能将自己的知识技能转化为劳动生产率,反而会造成不好的工作影响,这种情况就应该特殊考虑。第二,在不同环境和时期内,人力资源所具有的价值是不同的,这就涉及到人力资源的潜力挖掘问题。同样,受人力资源主观能动性的影响,员工潜力的挖掘是随着工作环境、个人价值观和思想情感等诸多因素而发生正向或者逆向的变化。例如,有些员工虽然在日常工作中受自身知识水平的限制,然而由于工作环境的改变、管理模式的不同、自我价值的实现或者家庭和社会的压力等因素,促使员工奋起直追、以勤补拙,在这个过程中往往可以实现自我潜力的挖掘,这与企业创造价值同样有着巨大的关联。

(二)三维模块描述法概述

1.三维模块描述法的理论介绍

综上所述,人力资源的特殊性直接导致了人力资源会计计量的困难结症,从而进一步成为推行人力资源会计的巨大障碍。要想解决这个问题就要从根本出发,了解企业对人力资源的实际需求与人力资源自身属性的价值取向,从而全面把握人力资源的价值,而这不是仅靠普通货币计量所能实现的。单纯的数字只是机械性的数学測算,而没有考虑“人”这个鲜活的价值载体拥有的独特的情感思想、习惯倾向和对外界的主观反映等因素,这时就需要一定的非货币计量方法,如一些技术指标和人力资源指标的引入,同时通过图表文字等计量手段予以描述,从质和量两方面把握人力资源的价值,使其更具有实用性和信息决策相关性。

三维模块描述法是指将现今企业比较关注的,或者是在人力资源本身属性方面能够客观描述人力资源的衡量指标作为基本变量,构建空间坐标模型,通过各个指标构成的三维模块,定性地描述人力资源个体的价值,从而从全方位整体把握个体人力资源价值取向。配合对人力资源货的币计量,从会计的角度定性结合定量地反映这一现代企业的第一资源——人力资源。

2. 三维模块描述法的假设前提

(1)假定企业人力资源因为外界条件所产生的不稳定情绪,包括家庭、社会所引发的情感波动可以通过企业的心理咨询师进行调节疏导,尽可能减少因此所引发对人力资源个体价值的影响,或者将人力资源间歇性的、非经常性的情绪异常忽略不计,从而从主体上把握人力资源个体非货币计量的价值走向。

(2)假定企业内部员工的工作经验可以近似在人力资源工龄指标中予以体现,即员工个体的工作经验是受时间客观影响的,在一定范围内与员工的工龄呈正比例关系,因此在综合主观能力这个指标中不进行重复反映。且员工的工龄要符合企业对其的年限范围的要求,因此个体人力资源随着年龄的增长所产生的在知识结构和反应机智等方面的衰退可以忽略不计,以此来避免计量指标过于繁杂。

(3)假定由不同衡量指标所反映的价值模块代表的是一个空间范围,而不是一个具体的点位,即个体人力资源的价值构成并不是绝对的,由于“人”这个个体的特殊性导致其主观情感的不唯一性,其价值结构是在一定空间范围内波动的,只能用大致的度量范围反映。

3. 三维模块描述法的指标介绍

(1)工龄,无论是早期中国传统企业还是如今雨后春笋般现代企业,工龄毋庸置疑是企业对人力资源评价的重要指标之一。它从时间的维度客观描述了人力资源为企业创造效益的程度,同时也是企业制定员工工资报酬的重要衡量标准。工龄是三个指标(工龄、学历、综合主观能力)中最为客观的指标,它是不随人的主观情感发生性质上改变的,因此可以把工龄定性为稳定性指标。

(2)学历,学历对现代企业的发展方向和人力资源素质的基础表现都有着不可忽视的影响。它从受教育水平角度反应了人力资源的知识结构与基本素质,这对企业在技术和研发方面的发展是至关重要的,它往往会决定一个企业的发展动向,乃至企业的生命力,其对人力资源价值的影响也是不容忽视的。同时,学历往往也受个体主观能动性的影响,即在外界压力和自身思想的转变等因素下,个体为了追求本身价值的自我实现,为了获取更好的工作环境、更高的职位水品或者更好的待遇报酬,会进行新一个阶段的培训教育,从而获得更高的学历,因此,学历也可称为伸缩性指标。

(3)综合主观能力,这是三维模块描述法中最为复杂的指标,也是最为重要的指标。它的复杂性主要表现在其主要是由两大部分因素构成,即客观的工作绩效成果和占较大比重的主观因素,而主观因素中又包括员工发展潜力和员工工作态度及职业素质。不同于一般的非货币会计计量,三维模块描述法中综合主观能力中的主观因素将不可量化的情感趋向因素通过人对其全面的认知再加上一定的客观描述转化成为具体的计量标准,这恰恰体现了此种方法的优越性——对其中一些主观因素定性的描述体现了人力资源非货币计量的准确性和人性化。

第一,工作绩效与成果。它是通过专家对相关比率的测定从而选取一定的衡量标准对员工的工作绩效进行评分的手段,反映人力资源价值。即通过企业员工的出(缺)勤率、完成定额百分比、生产率、合格率等反应员工专业技术知识水平的比率进行客观的评分。

第二,员工发展潜力。员工潜力的挖掘对现代企业的发展同样有着深远的意义,它不仅是企业长远发展的奠基石,也是企业实现以人为本管理方式的重要体现。它是通过对员工进行相关逻辑能力、创新能力、领导能力、沟通合作能力的测试,进行专家打分来体现其价值发展。

第三,员工工作态度与职业素质。同样,员工的工作积极性与热情对其工作效率和企业价值创造有着密不可分的关系。通过让员工填写调查问卷的形式了解员工对工作中特定环境与客观事物的感情倾向,包括员工对工作环境的需求,对管理层的意见和建议等等,进而得出一个反映员工工作态度与职业素质的分数。

需要特别强调的是,综合主观能力是一个整体的度量指标,它是将三部分构成因素的评分进行合理地加权平均,得出一个能代表综合能力的总体分数,这是一个确定的值,而不再代表三部分因素的结构概念。然后将这个通过客观量化的主观因素评分置于理论模型中与其它两个指标值相配比描述。虽然综合主观能力在测定的过程中往往会受一些主观因素的影响,但是正如前文所述,人作为鲜活的感情个体,其主观的情感因素对其价值的影响在程度上相较于其他客观因素有过之而无不及,因此对其测定纳入对人力资源价值测评体系已经越来越被相关专家和学者接受。根据其特殊性也可以将综合主观能力称作主观性指标。因此三维模块指标已经形成(如图1所示)。

(三)三维模块描述法的应用

不难看出,三维模块描述法就是通过三个指标确定的模块从整体上评定个体人力资源的价值,属于人力资源会计非货币计量的方法之一。其通过充分考虑工龄、学历等客观因素之外的主观情感因素,使其反映的非货币计量会计信息更具准确性和信息相关性。如图1所示,工龄、学历和综合能力三个指标所构成的空间直角坐标系将产生具有不同变量的三维模块,而其赋予的一定计量数据便可以代表个体人力资源价值的空间结构。

从图1中可以大致根据各个指标的高低范围将整个价值模块分成若干个三维空间范围,其代表了不同价值趋向的人力资源类型。但是需要说明的是,不同的价值模块并不是绝对代表人力资源的价值大小,所谓价值是因人而异的,这可以从两个方面进行解释。第一,在横向范围内,即在不同类型的企业中,价值的评定标准是不同的。例如,图1中S0空间区域所代表的是具有高学历、年龄小、综合能力较高价值结构的人力资源,一般高新技术产业或处于发展阶段初期的新兴企业将会将此类人员视为具有较高价值属性的人力资源。而S1空间区域所代表的人力资源虽然不具有高学历,但其较长的工作年限导致其在行业中累计了一定的工作经验,这对一些需要丰富实践经验的制造企业或者服务行业是十分重要的。第二,在纵向范围内,即同一企业的不同部门中,价值的高低取舍同样也是见仁见智的。以大型的全价值链的制造企业为例,在其一线生产车间中进行的是反复单一、科技含量较低的劳动,因此年龄小,具有较高劳动力的人力资源才是生产得以维持的基础,而高工龄和高学历势必在人力资源劳资成本方面给企业带来一定的负担。所以,如图1所示,S2空间区域是普通一线生产车间比较青睐的人员。换言之,其在整体方面具有适合生产车间的“高价值”。而S0空间区域的价值载体则更适合企业中研发创新部门。

因此,企业可根据不同的情况来看待三维模块价值模型的价值结构。对人力资源在进行一定货币计量的同时,利用三维模块价值模型来描述人力资源的非货币价值特征。在此过程中企业可以自行选择三个指标的计量范围,判断企业不同的人力资源应该属于的价值模块,也可建立相应的人力资源三维模块价值模型的数据库应用系统,实现非货币会计计量的电算化。

(四)三维模块描述法的意义

三维模块描述法具有比较全面完整的指标体系,其特点就是可以将企业所有的人力资源根据自行设定的指标范围进行整体的归类,然后将其价值属性存放在三维模块价值模型中客观描述人力资源的价值。这不仅使企业人力资源会计核算体系更具完整性,也为企业内部管理层提供了全面的、更具人性化的会计信息,尤其是为企业内部的人力资源管理提供了相应的数据基础。现代经济高速发展,企业要想在瞬息萬变的经济社会中得以长久生存,势必要使本企业在信息获取上更具全面性与决策相关性,从而在现如今的信息战中取得有利地位。●

【参考文献】

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资源配置会计信息论文范文第6篇

摘 要： 中高职教育的有效衔接对于我国职业教育的发展至关重要。中职会计与高职会计在专业课程设置、人才培养目标、实践技能训练等方面不协调，导致高职教育达不到理想的效果。这是由于中高职院校对生源没有正确的认知、互相之间也缺少沟通交流、课程开发没有兼顾到这些差异等原因造成的。要解决这些问题，应该正确定位中高职的人才培养目标，建立有效的沟通渠道，并且重新整合中高职的课程内容，使学生从中职进入高职后，专业能力得以进一步的延伸与扩展。

关键词： 会计； 中高职教育； 衔接

在高等教育扩招的背景下，会计专业的高职教育在我国得到了飞速发展，每年为企业培养输送大批会计人才。高职院校的一部分学生来自于中职学校，他们在中职完成部分专业课程的学习，进入高职院校深造，目的是为了进一步完善知识结构和提高专业技能，为将来走上工作岗位打下基础。理论上来说，高职教育是中职教育的延伸与扩展，因此高职教育的人才培养目标与中职教育存在差异，二者在课程结构与课程设置等方面也不同。

一、我国当前中高职会计专业衔接的现状

（一）人才培养目标断层

中职教育与高职教育的人才培养目標必然存在差异，但二者之间必须有着传承性，才能达到高职教育的目的。理论上来说，中职教育属技术教育，应该注重能力的锻炼，同时要补充学生高中阶段的基础课程。高职教育是中职教育的深化和延伸。高职学生相较中职学生，应该有更宽的知识面和更扎实的专业技能。而现实中，中职与高职的培养目标出现了断层，不能实现有效的衔接。

部分中职学校急功近利，以直接就业为培养目标，平时花大量的时间培训学生的会计技能，忽视综合素养和基础理论的教育。这样导致的后果就是，直接就业的那部分学生，失去提升专业技能的后劲，而升入高职院校深造的那部分学生，浪费时间和精力在大量的重复训练上面，得不到进一步的提高。还有部分中职学校将升学作为培养目标，平时花大量的时间培养学生的应试能力，主要学习升学考试范围内的知识，忽略会计技能的培养，这不仅增加教师教学的难度，而且中职生的专业能力不全面，降低在就业市场上的竞争力。大多数高职院校的生源，部分来自于中职学校，部分来自于普通高中，两个渠道的生源有着不同的基础和功底，但高职院校并没有区分生源进行培养，人才培养目标单一且极端，使得部分升入高职院校的中职生在学习上出现消化不良的情况。由此可见，高职并未将自己视为中职学习的延续，在设立人才培养目标时也没有为中职生进一步发展创造条件的使命感。中职的培养目标在升学与就业方面出现了混乱，不能为学生的发展奠定阶段性与基础性的作用。职业教育的两个层次在培养目标上出现断层，导致中高职不能实现有效衔接，背离职业教育人才培养的初衷。

（二）专业课程设置重复

对比高职会计与中职会计的教学计划，发现存在大量重复的专业课程。例如“基础会计”“财务会计”这样的专业核心课程，是中职会计的重点课程，又出现在高职的教学计划中，而且课程内容没有什么变化。中职生已经学习过这些课程，进入高职又重复学习，精神上的懈怠导致积极性不高，就算教师想要深化与拓展部分课程内容，也难以克服中职生先入为主的心态，给教师的教学造成一定难度。重复设置专业课程，使中职生在升入高职后，不能继续提升专业技能，扩展知识面，浪费资源与精力，还消耗了中职的教学成果。

中职会计的课程体系中，实践教学是主体，包括基本技能实训、会计电算化实训、基础会计实训、财务会计实训、顶岗实习等，而数学、英语等退居次位，甚至有些学校不开设这些文化基础课，导致中职生欠缺文化基础知识。高职作为高等教育，对文化课的比重是有要求的，所以进入高职后，中职生的文化基础差，学习起来非常吃力，成绩远远落后于同班的普高生，这也挫伤了他们的学习积极性与自信心。

高职院校的生源部分来自于中职学校，部分来自于普通高中，在制定教学计划时一刀切，不论是中职生还是高中生，都采用同样的教学计划，没有区别对待。事实上，中职生的实践技能比较好，而文化基础比较弱，高中生文化基础比较好，会计专业的学习是零起点。对这两类教学对象采用同一教学计划，达不到查缺补漏的目的，严重影响教学效果。高职院校在教材的选择上，也采用简便原则，没有对症下药，根据教学对象选择不同宽度、难度的教材，这也使得中高职的会计知识难以实现有效的衔接。

（三）技能课程倒挂

中职会计发展较早，但这么多年的发展，在更应注重培养学生实操能力，还是注重考取职业资格证书方面，并未达成共识。有的中职学校注重培养学生的实际操作能力，例如训练学生珠算、小键盘录数据、点钞等，学校也举办这些技能方面的比赛，鼓励学生参加考级。事实证明，在高职院校，中职毕业的学生确实比普高毕业的学生，有更好的操作能力，但是他们的专业理论课程基础太差，学习非常吃力。中职学校很少开设专业基础课程，有的学校的学生在一年级直接学习专业理论课，因没有一个系统的知识框架，理论知识就变得抽象与生涩，要将所学的理论知识运用于实践就更加不可能，达不到教学目标。有些教师采取强制学生背诵重点的考核方式，而事实上，更加达不到好的教学效果。另一些中职学校则认为取得职业资格证书是最重要的事情，因此将考证的三门课程“会计电算化”“会计基础”“财经法规与职业道德”的学习放在至关重要的位置。为了提高会计从业资格证的通过率，大幅度削减其他技能课程的课时。这些学生的部分专业理论课程掌握较好，但是实操能力欠缺。

高职院校大多是从中职升级而来，高职会计发展的时间比较短。有些高职院校在中职时就开设了会计专业，因此在专业建设方面，无论是师资、设施还是管理都比较完善，具有一定的优势。但高职会计毕竟属于高等教育的范畴，而这些高职院校的办学思路还停留在中职阶段，限制了高职会计的进一步发展。有些高职院校在中职阶段没有会计专业，在目前高职会计办学理念还不是太成熟的情况下创办会计专业，师资、教学设施设备都严重缺乏，不能为学生提供比较好的会计技能训练条件，这就出现了中职会计与高职会计技能课程“倒挂”的现象。

二、问题的成因分析

（一）对中高职生源缺乏正确认识

中职入学的学生是应届毕业的初中生，年龄上还是未成年人，处于需要家长和学校帮助克服逆反心理、树立正确三观的关键时期。中职学校通过思想教育课、主题班会、团队活动等方式帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，可收效甚微。这些学生缺少的是正确的观念、良好的学习习惯，就算是十分浅显和简单的道理，也需要有人去引导他们。高职入学的学生已经是成年人，性格比较稳定，比中职学生有更强的自控能力和辨别能力。中高职教育的课程结构一律采用公共课、基础课、专业课这种三段式的模式，不顾生源的特殊性，盲目追求课程体系的系统性与完整性，这样做的后果，导致课程内容重复，中高职教育脱节。

（二）中高职学校之间欠缺沟通交流

长期以来，我国的中高职教育各自为政，独立发展，缺少沟通交流，这是制约中高职衔接的关键所在。不仅高职与中职学校之间缺乏交流，而且中职学校之间、高职学校之间也缺少交流，这些学校的管理人员、教师之间没有固定的切磋协商的渠道，造成中职会计与高职会计难以有效衔接。

（三）课程开发没有兼顾差异

中职会计大多把培养学生的实操能力放在首位，而文化基础课的教学不够重视，所以学生的基础功底不够扎实。有的中职学校一年级就开设专业理论课程，学生难以消化生涩的理论知识，教学效果自然不好。有的中职学校过分强调职业资格证书，课程安排的顺序与类型不合理。据统计，中职会计毕业生放弃直接就业，选择继续升学的学生超过50%，为考证而教学的模式显然打乱了他们前行的脚步。升入高职的中职生基础不一，有的专业技能好一点，有的考证理论课学得好一点，这些特点在他们进入高职院校后的第一年就明显表现出来。但是高职院校的课程开发没有考虑到中职生的差异，有时甚至对普高生和中职生采用同一教学模式，这样的教学效果可想而知。

三、中高职会计教育有效衔接的方法

当前会计职业教育改革的目标，就是如何使职业教育的发展适应市场对会计人才的需求。这就需要中职会计与高职会计协调发展，实现中高职之间的有效衔接，使中职生在进入高職后，在新的环境中得到持续的提高。这不仅是职业教育的培养目标，也是我国实现教育资源优化配置的要求。

（一）正确定位中高职教育的培养目标

中高职的培养目标是既有联系又有区别的，只有中职会计与高职会计之间协调连贯的培养目标才能实现中高职会计间的有效衔接。在学习专业理论、培训操作技能方面要有一个循序渐进的规划。传授正确的三观观念，培养学生分析问题解决问题的能力，需要中高职院校对各自的培养目标清晰定位，共同商量制定培养方案。考虑到高职院校的生源有普高生和中职生，基础不一样，高职院校要分别制定培养目标。普高生是专业零基础的学生，文化基础课比较好，制定三年制的培养方案。针对中职生，应该由中职与高职院校的教师共同协商，制定一个六年制的方案，这个方案与五年一贯制高职教育又有区别，因为五年一贯制是指在同一个学校完成五年的学习，而这个六年制的方案适用于学生在中职学校和高职院校两个学校完成。中职学校与高职院校都应以市场需求定位培养目标。中职生的就业岗位是会计基础性的工作，培养侧重于会计的基本技能和基础知识，高职生的就业岗位更广泛，包括财务、成本、税务等专业岗位，培养侧重于会计的专业技能与专业知识。培养目标不一样，在制定教学方案时，要遵循“能力递进”的原则。

（二）建立中高职之间积极有效的沟通渠道

中高职之间要加强交流合作，才能实现中高职之间的有效衔接。这种交流合作有益于中高职院校明确各自的任务，最终共同促进学生的发展。中职与高职同属于职业类教育，有各自的问题，也有共同面对的问题，应该积极敞开大门，拓展渠道，开展各方面的合作交流。就教学、管理等问题进行切磋，可以集思广益，寻求更多更好的解决办法。就培养目标、课程设置等问题进行协商，可以在互相了解的情况下修改自己的教学方案。

（三）整合中高职课程内容

会计专业有十门左右专业理论课程，加上文化基础课、专业基础课、实训课等，共同构成一名会计人员要求具备的知识体系。为避免重复或遗漏，中职与高职要明确分工，按照循序渐进、由浅入深的原则，共同搭建这样一个知识体系。中职阶段，专业课不能太多太深，“会计基础”要求学生掌握会计流程，“会计电算化”要求学生使用财务软件进行常规业务的核算，“成本会计”可以选择几种比较简单的成本计算方法，在实训中够用为度，“税务会计”也可以挑选几个常用的税种例如增值税、所得税等，学生在一个比较小的范围内能学得懂，既能满足就业与考证，也能为进入高职后的学习打下良好的基础。深入一点的课程，例如“财务管理”“报表分析”“高级财务会计”等，留待高职再学习。那时学生的基础比较好，有一定的自主学习能力，学习效果会更好。整合中高职课程内容，教材建设是一项很重要的工作。会计专业的系列教材，要求中职与高职教师统筹安排，共同开发。中职会计与高职会计的教材内容应合理衔接，具有连续性。

四、结语

不论中职会计还是高职会计，目标都是服务学生，培养学生成为应用型、实践型、技能型人才，为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础，成长为社会需要的会计人才。中职会计与高职会计要实现有效衔接，就要明确各自的定位，规划好自身要做的工作。职业院校的办学质量与学生的前途紧密相连，办出特色，办出效率，更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

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（責任编辑：程勇）