教育教学考核方案

教育教学考核方案（精选8篇）

教育教学考核方案 第1篇

一、修订说明。

随着学校的发展，教育教学改革的.不断深入，学校发展的现状，需对原有的考核方案做必要的修订与调整，现将修订方案提请教代会讨论，望各位代表充分行使权利，提出更为合理的建议，以促进学校各项工作的不断推进。

二、修订内容。

(一)、原方案中第二大项第四小项中的B：学生个人竞赛辅导奖。

1、学校每组织参加一次比赛，教师辅导奖最高限额为区级比赛200元，市级比赛400元。如有些参赛由于时间比较紧，没有进行赛前辅导，或系送赛、送展作品，取得成绩时，组织教师也不再享受辅导奖。(视具体情况，由校长办公会调查后决定)

2、组织参加“小学生数学报”、“奥林匹克数学赛”、“作文大赛”、“读写大赛”，获奖在原有基础上翻番。

3、参加非教育主管部门组织的活动与竞赛，视具体情况给予适当的奖励，由校长办公会决定。

(二)、终端检测、区级抽测。

1、及格率奖：达100%，40元;95%以上，20元。

2、优秀率奖：

低年级：40%以上，20元;55%以上，40元;70%以上，60元。

中高年级：30%以上，20元;45%以上，40元;60%以上，60元。

(各科单独计算，以90分为统一标准，包括附加分，如没有附加分，低年级下降5%，高年级下降10%。)

3、参加全区统一检测(由教研室安排调考，统一批阅，下发各校成绩)。

达区均分：奖100元，每超一分奖50元，进入前六名，再按50元一档递增。同年级各班均达区均分，再各奖80元。

教育教学考核方案 第2篇

教学绩效考核方案

为了进一步提高我校教学质量，调动教师的工作积极性，增强竞争意识，使每位教师能得到公平、公正的客观评价，做到有章可循，依章办事，特制定如下教学绩效考核方案：

一、考核小组：

组

长：朱

辉 副组长：姜世权

成员：李

玉、邱丽霞、施瑞娟、徐卫星、刘

华

二、考核原则：

以每学期四次大型考试（第一次月考、期中考试、第二次月考、期末考试）成绩为依据，本着多劳多得、优劳优酬、多奖少罚的原则，进行公开、公平、公正地考核，考核结果在当月工资中兑现。

三、考核对象：

所有参考学科教师，兼任两个班级以上的教师，分开考核，累计奖罚。

四、考核办法：

1、所有参考学科教师设立教学奖350元/月/人，根据每月教学效果的考核情况发放。

2、以每次考试真实成绩的“平均分、及格率、优秀率、低分率”为基数，计算考试综合指数，计算公式如下：

考试综合指数 =平均分 + 及格率 + 优秀率 — 低分率

注明：（1）“及格率、优秀率、低分率”均按照四舍五入保留一位小数，在计算综合指数时去掉百分号。（2）按照百分制计算，60分以上为及格；一二年级90分以上为优秀，三四年级85分以上为优秀，五至九年级80分以上为优秀；30分以下为低分。卷面不是100分的，根据以上标准进行折算。（3）为了核算方便，最后计算出来的考试综合指数均按照四舍五入保留整数。

3、各班级各学科教学成绩横向比较：当月大型考试结束后，先计算出每个班级每个学科的综合指数，再求出全校所有班级所有学科的综合指数的平均数。各教师所任教的学科的综合指数与全校综合指数的平均数进行比较，两次月考每高出1分奖励1元，期中期末考试每高出1分奖励2元；四次大型考试每低1分扣0.5元。

4、本班级本学科教学成绩纵向比较：按照以上考试综合指数的计算办法，计算出各班级各学科上一次考试的综合指数，以此作为考核现任教学科教师的“参考标准”，待当月考试结束后，再计算出本次考试综合指数，用两个综合指数的差来衡量成绩是否提升或下降。两次月考每高出1分奖励1元，期中期末考试每高出1分奖励2元；四次大型考试每低1分扣0.5元。

5、将第3、4条计算出来的奖罚金额进行累计，即为该班级该学科本月教学效果的奖罚总金额；将各老师任教的所有学科的奖罚进行累计，即为该教师本月教学效果奖罚总金额。所有奖罚金额均按照四舍五入保留整数。

6、考虑到中小学教学存在较大差异，每次考试成绩进行横向比较时，全校分为“初中组”和“小学组”两个大组分别核算“综合指数的平均数”，以两个平均数为参照分别核算初中各科教师和小学各科教师的绩效奖罚。至于小学高中低年段以及各学科之间的差异就不再考虑划分更细的组别核算。初中组可根据学科特点适当细化考核组别划分。

五、特别说明：

1、当月因故未能组织大型考试的，按照350元/月/人的基数平均发放。

2、每月大型考试成绩汇总出来后，由教务处核算每位教师的奖罚，并张榜公示。教师对考核结果如有疑问，可在两天之内向教务处反馈，切不可发生任何争执。无异议后交校长审核，并提交财务室从当月工资中兑现奖罚。

3、凡是在“和学校签订正式劳动合同期内”提出辞职，或因个人原因不能胜任工作中途被辞退的老师，当月所得教学绩效奖不予发放，所扣罚金从当月工资中扣除。

4、合同期满不再续签的老师，可提前一个月向学校提出辞职并履行离职手续，按照本人所得奖金总额的50%于奖金核算之后一周内一次性发放。

5、为确保考核公平公正，杜绝一切徇私舞弊行为，若查实有老师通过暗示学生作弊、特意安排座位、干扰考场秩序、传递试题答案、随意涂改试卷、故意涂改分数、谎报瞒报成绩等在考试过程中弄虚作假的，将取消教学奖评定资格，并酌情给予50—500元的重罚，直至辞退。

6、学期末，将四次教学绩效考核结果进行汇总，对每位教师的教学业绩实施综合评价，并作为教师续聘、末位淘汰、评优评先、职称评定、职务晋升的重要依据。

万宁海之南实验学校

教育教学考核方案 第3篇

1 因材施教, 对不同的班级采用不同的考核方法

实验班1:08级五年制高护 (9) 班, 这个班级的学生都是经过“中考”择优录取的初中生, 已经进入第九学期学习;有部分学生是中职护理班推优进入高职学习, 已经到临床实习过。 (9) 班所有学生已经结束了《外科护理学》的理论和实践的全部教学, 这学期有20学时的实习前《外科护理学》技能强化训练。对于这样一个特殊群体, 若将《外科护理》的所用实验再开一遍, 再训练一次, 学生肯定不会感兴趣, 也不会认真的进行训练, 如何调动学生学习的积极性、主动性, 又能强化技能, 为临床实习打下良好的基础?针对这个问题, 进行教研组教师集中讨论, 对08级五年制护理这种在校学习时间长的学生, 采用学生来考评学生的方法:一位同学操作当考生, 其他学生们来当评委, 提出考生操作正确或错误之处, 给参加评说的学生加分, 而考生会被减分。而实验教师则指导学生进行记录, 进行全面掌控。在具体的实施中, 是教师先进行正确的操作演示, 再由学生来考核, 按学号顺序每一位学生进行考核, 正确操作基本分80, 其他学生来评价, 一次一个正确或错误之处加2分。而考生则每出现一次错误扣两分。这样做的目的鼓励评委学生, 帮助考生尽量降低出错率。但学生间的友情则起到反作用, 评委不提出错误之处, 教师这时只有调整方案, 考生有基本分, 不被扣分, 这样, 技能考核方案得以顺利进行。将数次考评成绩平均, 则得本班学生技能考核成绩。

2 因时制宜, 在不同的学习阶段用不同的考核方法

实验班2:三年制10级高护班 (1) (2) 班, 两班学生是通过“高考”录取的高中生, 在进入第三学期学习, 初次接触到外科护理实验, 学习主要目的是要培养学生学会如何正确操作, 故而, 平时上课的考勤10%、训练态度10%、实验报告20%、教师抽考10%等所占考核比例较多;而进入第四学期, 则以技能训练为主, 实施了行动导向教学的课程改革, 采用了六部教学法:即把“六步教学法”:资讯计划决策执行检查评估运用到课堂, 在这个过程中由学生来收集资料、设计操作计划 (包括分组、物品准备等) 、制定评分标准 (10%) 、在实验室中实施, 小组间检查, 最后评估 (小组自评10%, 组间互评10%、教师点评10%等) 。整个过程实现学生为主体, 教师为主导, 培养学生自主学习和学会学习的能力, 同时锻炼了学生们组织、配合、协调、语言表达、人际沟通等综合能力 (综合素质分10%) 。不同阶段采用不同的考核方法, 两个学期平均也只是占技能总评成绩的50%。

3 与时俱进, 考核标准的制定、修改

在我校, 历来十分重视技能操作, 在毕业成绩中, 基础护理、内科护理、外科护理等技能考核成绩与理论成绩分开, 单独列出。原先考核的标准是老师心里一把称, 缺少依据, 稍欠公平, 因此教师们制定了数项技能考核评分标准 (见表1) 。考核试卷强调正确操作过程, 学生在操作中有无出现错误、程度如何、扣分的多少仍是由教师来权衡。学生们在使用中出现问题, 教师也发现了不足。考虑到上次制定考核标准时的片面, 这次充分考虑到学生是实施的主体, 从学生的角度去思考问题, 借鉴08五年制 (9) 班评委学生提出的常见错误, 10级 (1) (2) 班制定的评分标准, 让学生参与重新编写修改了评分标准, 见表2, 修改后的评分标准即使是有学生来当评委进行考核, 也可以做到操作方便, 有据可依, 真正做到公平、公正、公开。

4 数据为证, 实验班2与三年制09级 (1) (2) 班比较

对照班:三年制09级 (1) (2) 班, 是通过“高考”录取的高中生, 生源一致, 亦是由笔者负责理论与实验教学, 也是相同的实验带习教师, 因此有可比性。考试方式是通过抽签决定考核项目, 只是评分标准发生了改变, 平时成绩的计算上, 09级 (1) (2) 班以第三学期的平时上课的考勤10%、训练态度10%、实验报告20%、教师抽考10%为主, 而实验班10级 (1) (2) 班加入了第四学期的学生制定评分标准10%, 小组自评10%, 组间互评10%、教师点评10%、综合素质分10%, 两学期平均为平时成绩。2组的实验技能考核总评成绩 (见表3) , 由表3可知, 2组成绩基本呈正态分布, 经t检验, 有显著差异 (p<0.05) , 实验组成绩高于对照组具体数值。

5 展望未来, 技能不单是动手操作, 还应有理论知识的支持

在今年的全国高职护理技能比赛中加入了新的内容, 病案分析就是其中一项, 主要包含《内科护理》与《外科护理》理论知识, 要求考生在进行心肺复苏, 心电监护仪的使用, 封闭式静脉输液, 心电图的识别等操作之后, 有20分钟进行病案分析, 要求写出三个主要的护理诊断, 针对第一个护理诊断写出护士能独立完成的护理措施。这对考生来说, 综合能力全面是非常重要的。本院选派的选手参加了今年在天津医专举行的全国职业院校技能大赛高职护理的比赛, 荣获了三等奖。作为其中一位指导教师, 不仅对此次迎赛训练也对今后的教学进行了反思。

5.1团队力量是比赛胜出的先决条件。[2]综合素质好的选手, 行之有效的训练方法, 匹配的训练器材等都是必备条件。

5.2病案分析在理论教学中是很普遍的, 但出现在护士技能比赛中绝不会只有一次, 高职护理人员不仅要求动手能力强, 还要求理论知识过硬, 才能在临床护理工作中处理突发的、紧急的事件。故而综合素质全面是对高职护理学生的要求。如何在实践教学考核中加入病案分析也是一线教师应该思考问题。

5.3护士执业资格考试已经打破了学科的界限, 那么在技能考核中能不能将临床适用的、必须的技能整合进行考核?怎样推进护理职业教育与行业更加紧密的合作?多学科横行联系, 是临床护理发展必然之路, 也是在今后教学中不断探索的方向。

6 结论

实践教学中考核方法应该是综合考核, 其中学习过程考核与期末技能考核并重, 即重视学习的“过程”又注重学习“结果”。较之以前只重视学期末一次考试结果, 用一次成绩评定一学期学习情况, 显然后者有很多不足。关注教学过程中学生智能发展的过程性结果, 如解决现实问题的能力等, 及时地对学生的学习质量水平做出判断, 肯定成绩, 找出问题, 及时地反映学生学习中的情况, 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结, 而不是最终给学生下一个结论。我们在不断的改革探索过程中, 推行全面综合评估护生的素质, 进一步推动职业技能学习, 提高护理教学水平, 为社会培养更好的、更优秀的技能型人才。

参考文献

[1]杨玲玲.在高职护理专业物理教学中实施发展性评价模式的探索[J].卫生职业教育, 2010, 9 (17) :56-57.

教育教学考核方案 第4篇

关键词：课堂教学；过程性考核；信息系统；互动教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0079-03

大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程[1]。学生的学习效果主要取决于课程教学的有效性，对学生在教学过程中的考核评价能够使教师的教与学生的学相互促进，形成良性循环，提高课程教学效果。因此过程性考核对于课程教学有着非常重要的意义。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，因此学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性。为切实提高人才培养质量，中国药科大学针对课堂教学过程性考核进行了有效探索，提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标。为此，学校建设了三套不同的信息系统，为实现过程性考核提供技术支持。

一、目前高校课堂教学过程中普遍存在的问题

1.讲授型课堂居多

课堂教学一般是“教师讲-学生听”的讲授型，师生互动性少，学生学习能动性不足，普遍存在到课率低、学生睡觉、玩手机等情况。

2.大课堂

大课堂教学人数多，为组织好教学，教师不得不耗费更多精力用于学生考勤、请假及到课率的测算，在作业布置、收发及纸质形式的过程性评价中，存在批阅作业，组织考试、阅卷、统分工作繁杂、周期长的问题，同时给教师带来更多的工作负担。

3.目标性考核为主

课程考核主要以目标性考核（期末考试）为主，最终的课程成绩中，期末考试成绩占比大，一般70-80%。平时成绩和期中考试20-30%。而平时成绩的给分，因学生众多，教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩的公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。

由于以上各种问题突出，教师在课堂教学中，无法有效把握学情，及时调整教学；在这种无效控制的教学过程中，学生逐渐对教学不满意，产生厌学的情绪，为应对期末考试这种单一的评价方式，不得不考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。

为确保学校高层次人才的培养目标，中国药科大学提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的策略。

二、基于信息技术系统的教学过程性考核模式

为解决课堂教学过程中存在的问题，实现“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标，在加强课堂“过程性考核”的实施中，结合当前信息技术在教学中的广泛应用，中国药科大学设计、开发、建设了三套系统，即课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统。如图1所示。

在过程性考核思想的指导下，其技术支持包括 “课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统”，教师根据实际的教学条件，选择图1所示的三个系统中任意一个，在备课过程中，对教学内容中要求学生掌握的相关知识点出题，学生登录系统在规定的时间内答题，答题结束后，系统自动判分，并自动统计得分情况；教师通过这个结果，能轻松了解学生对知识点的掌握程度。教师可及时将答题情况反馈给学生，引导学生进行讨论，并进行知识点讲解，同时可以根据情况适当调整自己的教学内容、进度、方法等，提高课堂效率。

师生的交互过程以信息技术系统为支撑，学生的答题、得分情况，分数统计等信息由系统自动保存，作为学生过程性评价的量化记录，并且可依据课程的发展变化对学生不同阶段的考核成绩进行权重设置。此模式可应用于所有课堂教学的课前预习、随堂测试、阶段性考试（周考、月考、期中考试等）等的过程性记录。

在整个课程教学中，该系统的引入优化了教师的课堂管理工作，并使课程的过程性考核简单易行。同时，记录了对学生学习的评价情况，使学生的学习过程更加有可控性，规范了学习行为，提高了学习的有效性。

三、三种过程性考核信息系统介绍

1.课堂实时互动反馈系统

课堂实时互动反馈系统（Classroom Response Systems，简称CRS）1998年由美国哈佛大学Eric Mazur教授在其教学过程中最早应用，借用计算机投票系统组织大班教学，及时了解学习反馈[2]。该系统可以利用无线通信技术，在授课过程中根据教学需要快速收集每个学生对教师的提问或者问题测试的反馈结果，极大地提升了课堂互动及过程性考核的效果，系统可以自动记录学生的答题情况以及得分情况。2008年以后，这种新型的设备及教学模式在美国高校及世界著名高校迅速得到普及。国内四川大学、湖南大学、国防科技大学也相继引入该类型的系统应用于课堂教学。

系统工作过程如图2所示，课堂实时互动反馈系统由学生终端、数据采集基站、教师多媒体电脑等设备组成。教师在教师机上安装互动软件，该软件是基于PPT的一个插件，通过PPT软件进行各种题型的设计，课堂上教师播放PPT，并开启互动，学生通过终端选择答案完成答题反馈。结束之后，系统自动统计学生的答题情况，并及时展现在PPT上，实现及时反馈，学生的成绩由系统记录并可以导出保存。通过该系统收集的反馈结果，教师可以实时评价学生的知识掌握情况，从而及时调整教学内容、节奏及重点，提升教学效果。

系统优点：基于近距离无线技术的通信方式，学生终端与基站进行通信，只要有一台电脑、一个基站、学生终端就可以随时组建系统，不依赖于互联网，适用于所有的课堂教学环境。整个互动反馈（答题）过程能够迅速、实时、直观的展示，过程和结果能直接通过PPT展示给学生。

系统缺点：每个学生必须人手一个学生用终端，增加了学生的费用负担；另外对终端的管理、ID分配及发放比较麻烦，必须要将终端ID与学生学号一一做好对应，学生容易遗失；接收反馈的范围仅限于基站覆盖范围之内等。

系统应用情境：适合应用于课堂点名、随堂考试、随堂调查、发起对教师的评教等功能。

2.课堂互动考核APP

随着信息技术的发展、学生智能手机的普及和校园WIFI的开放，教师教学的课堂纪律也随之发生变化，经常出现学生在课堂上低头玩手机的状况，教师除了在提高自己讲课的生动性上下功夫，就只能对学生下禁令，但是“堵”起不了作用。对于此种现象，宜疏不宜堵，基于此，中国药科大学通过对“课堂实时互动反馈系统”工作原理的深入分析，开发了基于无线网络和智能手机的课堂互动考核APP系统。

系统工作过程如图3所示。课堂互动考核APP的功能实现上与课堂实时互动反馈系统基本一致。该系统基于Internet，由学生端APP、教师端APP、数据库服务器、后台管理端组成。教师在后台管理端出题、组卷，进行考试时间、题目分值等设置。在课堂教学过程中，教师在手机APP中点击“开启考试”，系统生成随机密码，教师现场告知学生。学生登录手机APP中的考试模块答题，答完题后，输入随机密码提交考试。教师可设置按答题情况立即反馈到学生APP上，也可由教师课后批量发送到学生的手机端。考试结束后，教师管理端自动统计学生的答题及得分情况。对于一门课程的多次考试，教师可以对每次测试设置权重，最后得出加权后的平时成绩。

系统优点：将在课堂上禁止学生玩手机改为疏导学生利用手机为教学过程性考核服务。该系统的课表数据、学生数据自动与教务系统同步，教师只需要在系统出题并做简单的设置，相对于课堂实时互动反馈系统，操作更简单。学生利用自己的手机，不需要单独购买终端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一个教学班以及教师自动组成一个即时交流群组，采用类似微信的交流模式，课堂教学之外，教师和学生能够随时随地进行实时交流讨论与答疑，不受课堂范围限制。

系统缺点：依赖于互联网或校园WIFI，学生必须都有智能手机能够安装APP。此系统还会造成一种“教师和学生一起在课堂上玩手机”的假象，因此对教师关于此种模式的认知及课堂控制能力要求比较高，此外学校管理部门需要改变思想认识，对此类利用无线网络进行教学过程性考核的新模式进行规范。

系统应用情境：适合应用于基于智能手机的课堂点名、随堂测试、随堂调查、评教，课后师生实时交流讨论、答疑等。

3.网络考试（题库）系统

网络考试（题库）系统是基于课程题库的一套正规的考试系统，其考试模式与普通的集中安排考试接近，考试地点在学校机房。该系统的重点在于课程题库的建设，教师可在题库中建立数千道试题，可包括单选、多选、判断、配对，以及文字类型的主观的简答、名词解释、论述题型等题型。

系统工作过程如图4所示，该系统基于校园网，主要在学校机房完成考试工作，由学生考试端、教师端、服务器等组成。教师收集大量的试题，根据课程章节建设好题库。针对某一次考试，教师建立考试方案，对考试时间、批次、安全控制（禁止学生在考试期间打开某些软件如浏览器、QQ等）、抽卷规则等进行设置。创建组卷规则，包括题型、数量、分值、难易程度等。创建好规则之后，系统自动生成一定数量的试卷，将此考试方案分配给课程相关的学生。考试过程中，学生屏幕为全屏状态，学生考试完成后提交试卷，对于客观题型，成绩及时评出。如果有主观题型，需要教师在电脑上通过管理端评分。评分结束后通过系统强大的统计分析功能导出各种成绩、试卷报表。

系统优点：基于课程题库的考试系统，题目丰富，可以组卷生成大量的试卷来确保每个学生的考试试题不一致性，杜绝舞弊行为；通过系统设置可以阻止学生用U盘，打开浏览器、QQ等软件，可以组织高要求的正规的阶段性考试，尤其对全校性的公共基础课程的统一过程性考核适用。系统对学生的答题情况有丰富的统计分析功能以及图表显示功能，能保留每个学生的答题试卷包并导出保存。

系统缺点：需要集中组织学生到机房考试，受机房数量限制，学生考试及教师操作均需要在电脑安装客户端。

系统应用情境：适用于课堂教学的阶段性考核（如周考、月考、期中考试）甚至期末考试，也适用于给学生布置课后练习、作业题等。

四、结束语

中国药科大学针对课程考核引入了上述三套教学过程性考核信息系统，配合提高平时成绩与期中考试成绩在课程最终成绩中的占比的策略，在推行加强课程教学过程性考核的过程中，利用信息技术系统进行课前预习、随堂、课后的全面考核，有效的提升了学生的学习效果。对于学生，其课程考核成绩不再是期末突击就能拿到高分，必须通过平时努力学习，认真听讲，才能有好的成绩；对于教师，大大减轻了教师的工作量，提高了教师进行过程性考核的动力。课程过程性考核力度的加强，必然形成紧张的课堂教学氛围，有效促进课堂交互教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]罗燕，史静寰，涂冬波.清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较[J].清华大学教育研究，2009（ 5）.

[2]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.

写字教学考核方案 第5篇

为了进一步推进素质教育，实施新课改，提高学生写字水平，营造墨香校园，现根据我校实际情况，制定写字教学考核方案。

考核内容

一、课堂教学

建立写字教学巡课制度。总值导对大小写字课进行巡查，巡查时注意教师写字指导、学生双姿检查，并把结果作为作业检查考核的参考依据。

大小写字课专课专用，均要进行习字指导，不得挪着它用或放任自流，并坚持当堂指导，当堂练写，当堂评改。钢笔字、毛笔字的练写必须在课堂中完成，不得作为家庭作业布置，写字练习必须全批全改。大写字课单周为写字课本中的钢笔字内容，双周为写字课本中的毛笔字内容。小写字课星期三为数学写字练习课，练习内容由数学老师自定，需用专本练习，是作业检查对象之一，其余为语文习字课，练写钢笔习字册。

大小写字课每上一节计1.5分，无故不上或挪着它用，倒扣1分。（如因特殊情况需要调课，事先与总值导招呼一声调至哪一节，以便检查记载，如因无写字内容，则另设写字本练习。）

非语文老师兼任写字课，给予基本分30分。

二、作业考核

1、种类：语数（课堂作业、补充习题）、写字（铅笔字、钢笔字、毛笔字）、作文、英语（炒写本、补充习题）、科学习作、品社填图册、美术。

2、时间及地点：第六、十六周的星期三12：40将作业送到指定地点。下午第二节课检查组进行 检查。低年级组送交音乐室，中年级组送交图书室，高年级组送交会议室。各人归属的年级组以期始划分的为准。

3、检查组成员 低年级组：丁紫兰田红梅滕红梅陈更泉★陈锁凤

中年级组：朱文开徐荣俊伏凤林徐益勤★田存武

高年级组：李正梅张小平刘银粉徐春林★朱正中

4、检查方法低年级组检查中年级组，中年级组检查高年级组，高年级组检查低年级组。

5、年级组长为作业检查牵头人，负责清点送交的作业人员、科目并追齐，然后将清单送交指定检 查年级组长处.该组长负责分工安排检查作业事宜，及时将结果报送教导处。

6、写字达标度

各年级段学生习字的合格率均为98％，优秀率为60%。

合格率标准：书写端正且入体率40%；优秀率标准：书写工整且入体率60%。不达标为不合格。

三、竞赛评比

第14周星期三12：40进行写字比赛，班级一等加30分，二等加20分，三等不加分。考核办法

1、加分方法以人为单位

语文30*2分非语文老师的写字8*2分只有一班美术一科5*2分数学、英语、科学品社15*2分数学（语文）+英语以110%计算

2、考核等第为A、B、C、D。A、B、C、D 等分别以该积分的120%、100%、80%、60%计算。

3、一、六年级老师的考核以总积分的120%计算。

4、在写字教学方面有突出贡献的另加10——40分。

顾庄学校（小学部）教导处

教学质量考核方案 第6篇

各小学所有年级。

考评科目：一、二年级考评语文、数学两科;三、四、五、六年级考评语文、数学、英语、科学四科。

二、奖惩办法：

在镇组织的教学质量检测中，按同年级同学科班数的7:2设奖。

(一)教师奖惩：

一至五年级、六年级科学第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。

六年级语数英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。

班级平均分不及格的，全镇通报批评，年度考核不得评为优秀，不得评为各类先进个人。

单科教学成绩：低于镇平均分3分以内，中心校在全镇通报批评;低于镇平均分3分以上，每低一分扣绩效工资50元，任课教师年终考评不得评为优秀，不得评为各类先进个人。(平均分超过80分，不予处罚;二、三年级进步五名，四、五、六年级进步三名不予处罚。)。

教干质量检测成绩位于全镇后三名的，免去其所任职务。

(二)学校奖惩。

1、学校成绩与学校领导的职务任免、奖惩相挂钩。

(1)教学质量检测倒数第一的学校，中心小学对校长进行诫勉谈话;对连续四次(两学年)教学质量检测倒数第一的学校，免去学校校长职务。(按学校平均分排名，定点校和教学点分别考核，从20XX――20XX学年度第一学期算起)

(2)定点校教学质量检测第一名奖校长1000元，第二名奖校长800元，第三名奖校长600元。

教学点教学质量检测第一名奖校长500元，第二名奖校长400元，第三、四名奖校长300元。

(3)班级平均分低于镇平均分3分以上的学科超过三分之一罚校长600元，超过二分之一罚校长800元，。

2、学校不得隐瞒学生人数，隐瞒一名学生罚学校100元，全校隐瞒学生超过10人，除经济处罚外，对校长通报批评，取消学校考试成绩。

3、考试时，如发现教师有作弊行为，任课教师成绩按0分处理，扣绩效工资1000元。学校质量检测成绩按该科最后一名成绩降10分计算，每作弊一科扣学校综合考评分2分。

学校教育教学质量考核方案 第7篇

认真贯彻落实党的教育方针，全面落实素质教育，坚持依法治教，立德树人，进一步引导学校聚焦内涵，创建特色，提高办学效益，规范学校办学行为，强化学校教育教学管理更加科学化和精细化，切实提高我县中小学办学质量，促进我县教育高质量发展。

二、考评对象

全县中小学、幼儿园

三、目标及权值(200分)

目标管理考评100分、教学质量考评100分。

第一部分 目标管理考评(100分)

(一)党建工作(10分)

1.支部常规工作(4分)

充分运用好“学习强国”平台;落实“三会一课”制度;落实“三重一大”民主决策制度;开展内容丰富，形式多样的主题党员固定日活动。

2.学校“双比双争”活动(4.8分)

深入开展“教师比奉献，学校比形象;党员争先锋，支部争先进”双比双争活动。不断探索以“党建促教育”的新模式新途径，努力打造乐安教育党建工作品牌。

3.党建带团建队建工作(1.2分)

抓好学校共青团，少先队组织建设，充分发挥共青团员，少先队员在中小学思政教育工作中的示范引领作用， 运用升旗仪式、入团入队仪式、各类主题活动传播社会主义核心价值观。

学校班子成员出现重大问题，受到严重党纪、政纪处分的，或学校、支部班子集体违纪被解散重组的，本大项记0分。

(二)学校管理工作(55分)

1.教育督导工作(6分)

配合责任督学开展督导工作，落实督办单制度，并在江西省中小学校责任督学挂牌督导工作平台提供学校相关资料(督导室记分)。

(1)教育督导工作落实情况(2分)。各项工作落实到位的记2分，如工作未落实到位，接到整改督办单后，在规定整改时间内未整改到位的，按问题大小扣1-2分，被县、市、省、国家通报批评的，每次分别扣0.5分、1分、1.5分、2分。

(2)按要求在江西省中小学校责任督学挂牌督导工作平台上传资料(4分)。上传整改报告和相片佐证记1分，每少一次扣0.5分;对评估管理进行自评打分记0.5分;在平台上的“学校动态”与“学校上报”两个栏目上传资料每学年不少于10篇记2分，每少一篇扣0.3分;在平台上按要求填报学校基本信息记0.5分。

2.队伍建设(11分)

(1)班子建设(3分)

①办学思想端正，任期目标明确，作风民主，校务公开，决策正确(1分)。好记1分、较好记0.8分、一般记0.6分、差记0分。

②服从组织管理，政令畅通，学校领导班子分工明确，团结协作(0.5分)。访问教职工及班子成员，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分， 差记0分。

③班子成员都能深入课堂实施推门听课并参与教研活动，起带头作用(1.5分)。副校长周课时原则上不少于本校教师平均课时数的二分之一，中层干部周课时原则上不少于本校教师平均课时数的三分之二;校级班子成员要求每学期听课15节以上，其中分管教学副校长听课20节以上，查课程表、备课本、听课本及教研活动记录，好记1.5分，较好记1分，一般记0.5分，差记0分。

(2)教师管理(6分)

①抓实师德师风教育(2分)。每学期需开展一次师德主题教育，教育和引导广大教师严守师德底线，爱岗敬业。查阅相关过程资料，好记2分，较好记1分，一般记0.5分，差记0分。若有教师违反教师职业行为准则且造成一定影响的一例扣1分，扣完为止。教职工有因违反的党纪国法被开除党籍、公职及追究刑事责任的，该项记0分。

②教师考核工作(0.5分)。有教师考核领导小组，年度考核、师德考核有方案，考核过程民主化、公开化，考核有结果并按时报送。考核结果与职称评聘、评优评模、绩效考核等挂钩。查阅相关资料，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

③教师素质提升(0.5分)。有提高教师素质的远、中、近期目标和相应的计划、措施、制度，过程详实，效果明显。好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

④继续教育(1分)。加强教师继续教育工作，按规定参加各种培训，教师每年不得少于2个学分，一周期不少于36学分。满分1分，有一人未达标扣0.2分，扣完为止。

⑤职称评聘(0.5分)。教师职称评聘程序规范，公平公正记0.5分。有举报申诉，经查实有不公平公正行为的记0分。

⑥家访工作(1分)。按规定完成“万师访万家”工作，学校每学年制定“万师访万家”工作方案，做到常态化，家访活动真实有效，查看资料和家访系统，好记1分，较好记0.5分，一般记0.2分，差记0分。

⑦系统更新(0.5分)。及时更新国家、省、县教师管理系统信息，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

(3)工会工作(2分)

执行教职工(代表)大会制度，每学年召开一次教代会，关心困难教职工、离退休教职工，做好退伍军人优抚工作;教工文体活动正常开展;合规使用工会经费，账目规范。缺一项扣0.5分。

3.安全管理(7分)

(1)校园平安状况。杜绝校园安全责任事故发生;按要求协助处置_事项，积极做好非正常上访的劝返工作，及时报送结果;制止“教育三违”，减少_投诉。

(2)基础工作。安全知识教育;规范使用江西省学校安全工作平台;平安校园创建;按要求开展学校安全稳定工作教育活动和报送相关材料。

(3)重点工作。做好迎接上级部门对学校进行明查暗访工作，并及时上报主管部门，将问题化解在原地;扎实做好防溺水工作，落实防溺水工作各项任务清单;做好扫黑除恶工作，对中小学生涉恶问题进行排查摸底，建立线索台账，会同有关部门共同做好校园内外欺凌事件的预防和处置工作。

4.校园文化建设(4分)

(1)办学理念鲜明(1分)。学校校风、学风、教风、校训主题词充分结合学校办学特色，能在校内以不同的方式进行展现，师生人人了解和熟记其内涵。按1、0.8、0.6三等记分。

(2)做好校园净化、绿化、美化工作(1分)。合理设计和布置校园，有效利用空间和墙面，建设生态校园、文化校园、书香校园，发挥环境育人功能;班级内激发学生积极向上、奋发学习的班级精神、学习园地、学生守则等文化内容布置上墙，对师生有较大的启迪作用和强烈的感染力。按1、0.8、0.6三等记分。

(3)加强学校德育工作(1分)。健全德育工作管理制度和工作机制;落实《中小学德育工作指南》《中小学生守则》，认真制定德育工作实施方案，深化课程、文化、活动、实践、管理、协同育人。

(4)新时代文明实践活动(0.5分)。广泛开展新时代文明新风宣传，广泛开展先进典型推荐评选系列活动，按0.5、0.3、0.1三等记分。

(5)学校语言文字工作(0.5分)。积极开展语言文字工作，打造全社会语言文字规范化建设的示范标杆，培养学生的“一种能力两种意识”。“一种能力”即语言文字应用能力，“两种意识”即自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。按0.5、0.3、0.1三等记分。

5.食品、卫生管理(7分)

(1)营养改善计划(3分)

①制度建设(0.5分)。营养改善领导小组、膳食委员会名单;校长职责、分管领导职责、食堂管理人员职责;食堂管理制度;食品采购台帐;公开公示。(少一项扣0.1分)

②食堂账目(1分)。总账、明细账、记账凭证(1一5月份每缺一个月扣0.2分)。

③课间餐(0.5分)。要求每天上午课间及时发放(查看发放记录表)。

④营养餐食材储藏室(0.5分)。储藏室内要张贴工作制度、管理员工作职责、课间餐正确食用的方法。储藏室必须地面平整、硬化、干燥，墙壁粉刷无脱落，电源线路和插座性能完好，照明设施齐全。储藏室不得与其他办公室混合使用。要安装防盗门窗。货架、标签(码放整齐)、进出库记录、食材(调味品等)销毁过期记录、管理员工作职责。

⑤留样记录(0.5分)。食品留样名称(0.1分);留样人(0.1分);留样时间(0.1分);销毁时间(重量120g，48小时)(0.1分);留样盒(密封0.1分)。

(2)校园卫生(3分)

严格执行并落实卫生保健制度，做好疫情防控工作，执行因病缺勤追踪登记制度和疫情报告制度(1分);校门口两边50米随时保持整洁卫生，无垃圾，无占道为市，无小摊小贩，无乱停乱放，校牌无灰尘，校园围墙无乱贴乱画，无污渍、无印痕等(1分);校内地面(含教室地面)保持整洁光亮，做到无纸屑、无痰迹、无水泥污渍、无灰尘死角，桌椅保持干净整洁、物品摆放整齐、桌面、桌底、桌脚无污渍、抽屉无垃圾，门窗保持无划痕、无灰尘、污渍、脏痕记(1分)。共记3分，每发现一项扣0.1分。

(3)食品安全管理(1分)

明确校长为学校食品安全第一责任人，严格执行食品卫生安全制度，完善食品安全保障机制，杜绝校内经营小超市;严格食堂安全管理操作规程，严把食物购买、贮存、加工关，有食堂卫生制度、工作人员卫生健康证件、食品采购的证票及台账登记等;严格落实陪餐制度，至少要有一名学校班子成员陪餐，有陪餐和缴款记录。共记1分，每缺一项扣0.2分。

6.后勤管理(4分)

(1)校舍、校产档案齐全、管理有序、校建项目管理规范(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(2)坚持学生卫生值日制度，组织学生参加校园劳动(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(3)开展校外劳动实践和社区志愿服务、创办学生劳动实践基地(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(4)建立健全财务管理制度(1分)。成立学校财务管理领导小组，研究重大财务收支，每学年均有财务公开;严格执行收支两条线管理，资金及时入账，无账外循环，无小金库;收支平衡，不举债运行，不挤占、挪用专项资金，专款专用，确保资金安全;严格执行各类支出标准，未发生违规违纪问题，积极实施预算绩效评价工作。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

7.学生管理(8分)

(1)教育资助(2分)

①各类学校(园)成立了学校资助机构，有专人负责学生资助工作，积极宣传教育资助政策(0.5分)。

②在资助过程中不优亲厚友、暗箱操作，严格按规定条件和程序审核资助名单并有公示，无遗漏建档立卡贫困户学生补助现象(1分)，每出现一个遗漏记0分。

③及时将学生资助名单上传、上报，资助档案材料齐全、装订规范(0.5分)。

(2)控辍保学(5分)

建立控辍保学制度，控辍保学“五个机制”(责任落实、书面报告、宣传教育、动态监测、部门联动)计1分，每缺1项扣0.2分，扣完为止;为建档立卡贫困户学生补建学籍计1分，每缺一个扣0.1分;建档立卡贫困户学生辍学率为0计1分，其他学生辍学一人扣0.1分，扣完为止;完善控辍保学学校和乡镇双负责制相关资料，按1、0.5、0.3三等记分;落实辍学学生劝返复学、登记与报告制度，加强家校联系，配合政府部门做好辍学学生劝返复学工作，有送教送学和劝返相关资料按1、0.5、0.3三等记分。

(3)健全学籍管理制度(1分)

及时审核学生入学、转学、休(复)学、升学、毕业等学籍变更手续，做好跟踪和建档工作;及时做好学籍系统漏报学生补录、问题学籍和未审核学籍的处理工作;学籍档案规范，变更手续齐全，防止空挂学籍;严格控制班额，有效化解大班额。按1、0.5、0.3三等记分。

8.教育装备及信息化管理(8分)

(1)器材、设备、药品、图书等教育装备配备达标(1分)。图书：小学1：25，中学1：35;电脑：小学 30：1，初中15：1;帐目清晰、借还手续齐全，管理规范，使用经常化。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(2)实验室、图书室、音乐教室、美术教室等专用功能室制度齐全，管理规范，使用经常化(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(3)教育城域网的开通情况(1分)。学校教室、办公室全部开通记1分，存在未开通情况按比例记分。

(4)充分利用多媒体开展教学活动，教师能熟练掌握“赣教云2.0”的使用，随机抽查教师的.熟练掌握情况(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(5)积极参加上级教育信息技术活动，完成县站布置的各项工作(2分)。好记2分，缺1次扣0.5分，扣完为止。

(6)按要求完成“信息化工作(业务)管理信息系统”的填报工作(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(7)保障学校仪器电教设备的维护更新、电教活动开展经费的投入(1分)。生均办公经费5%以上以上记1分， 5%以下记0.5分，没有记0分。

三、教育教学(30分)

1.教育常规、教科研(15分)。学校有教学常规管理制度(1分);落实国家课程计划，开齐开足开好规定课程，不得随意增减课时，不得挤占非测评科目课时(1分);每学期有教研组工作计划、总结和详细的活动记录(1分);教学常规每月有检查、有通报(2分);每学年至少召开2次质量分析会(其中必须有全市教学质量综合评价学校报告的分析会)(2分);全校性大型综合性教研活动每学期不少于2次，乡镇中心小学每学期需进行不少于1次全乡镇的综合性教研活动(2分);名师工作室建设规范，农村学校必须有一个以上校级名师工作室、县城学校必须有三个以上校级名师工作室(2分);开展了对青年教师结对帮扶活动(1分);完成“一师一优课”的晒课、推优课任务(1分);校本课程开发每年至少一种(1分);有市级(含市级)以上立项或结项课题(1分)。

2.素质发展(15分)

(1)体育工作(8分)

①组织机构与管理(1分)。成立学生体质健康监测领导小组及校园足球工作领导小组(查会议记录、实际运转状况)(0.5分);学校工作计划、总结中纳入了体育工作内容，体育经费纳入学校预算(查会议记录)(0.5分)。

②健康教育(1分)。按国家规定新课程标准开齐开足体育课，没开齐开足(含占用)不得分(动态检查)(0.5分);落实学生每天运动一小时锻练时间，含开展课间操、阳光体育运动、眼保健操(查资料、动态检查)(0.5分)。

③竞技体育(3.5分)。每学年举办一次学校体育运动会，场地所限学校至少开展三个项目比赛(实时上交秩序册、图片、原始成绩记录表)(1分);积极组队参加教体局组织的运动会，当年比赛全部参加的得满分，每少参加一次扣分=分数/当年次数(体育股提供数据)(1分);主动承担教体局组织参加的省、市级比赛或被选拔参加比赛的学校，省级一次得分0.5分，市级一次得分0.3分，本项可累积加分，封顶1.5分。如参赛队伍有两个或两个以学校学生参加的，每人得分=0.5(0.3)/本次参赛人数(体育股提供数据)(1.5分)。

④学生体质健康监测(1.5分)。出台开展学生体质健康工作方案(上交体育股)(0.2分);建立了学生体质健康档案(上交体育股)(0.3分);按规定及时上传学生体质健康数据及学校体育工作报表(实时通报为准)(1分)。

⑤体育人才输送(0.5分)。当年向省、市、县体校输送体育苗子，按省0.3分/人，市0.2分/人，县0.1分/人，本项可累积加分，封顶0.5分(上级体育主管部门提供名单)。

⑥申报体育示范单位(0.5分)。当年申报国家、省、市、县级体育示范项目单位，申报获通过学校按国家0.5分，省级0.4分，市级0.3分.县级0.2分得分(公示文件)。本项可累积加分，封顶0.5分。

(2)文艺工作(1.5分)。学校每年举办艺术节或三个以上单项文娱活动(0.5分);积极参与市、县大型文艺活动并选送文艺节目，按照市级、县级选定的节目分别计1分、0.5分。

(3)积极开展第二课堂活动(2分)。做好课内课外的教学衔接，组织学生开展丰富多彩的社团活动，发展学生兴趣特长，促进学生全面发展。第二课堂活动做到“五定”即定时间、定地点、定人员、定辅导教师、定活动内容;活动内容要有“四性”即科学性、知识性、趣味性和实效性;活动小组有计划、有措施、有总结、有反思、有结果。好记2分，较好记1.5分，一般计1分，差记0.5分。

(4)密切家校联系，构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系(1分)。设立家长学校及其机构配置，办好家长学校，建立家长委员会，按时组织家长活动，其中每学期开至少开一次家长会，好记0.5分，较好记0.3分，一般计0.1分，差记0分;开展家庭教育指导和家校合作，重视家庭教育，学校能听取和吸纳家长意见，调动家长参与学校教育的积极性，好记0.5分，较好记0.3分，一般计0.1分，差记0分。

(5)按要求开展中小学研学实践教育活动，完成市、县指标(1.5分)。按完成指标比例计分。

(6)开展“三项文化”主题教育、“圆梦蒲公英”活动，推动国防教育进校园，增强学生国防意识(1分)。查阅活动资料，分别记1分、0.5分、0.3分、0分。

4、职业中学招生(5分)

完成招办下达的招生任务记5分。按完成招生任务比例计分。

第二部分教学质量考评(100分)

1.考评内容及分值

(1)毕业年级学业水平监测(40分)

优秀率占分值的40%，合格率占分值的30%，平均分占分值的30%。

(2)非毕业年级质量监测(30分)

优秀率占分值的30%，合格率占分值的30%，平均分占分值的40%。

(3)考查科目测试(30分)

音乐、美术、体育各占10分。

2.考评办法

(1)考评分为县城组和乡镇组。

(2)毕业年级学业水平监测及质量监测的优秀生是指总成绩排在参加监测总人数前30%的学生;合格生是指总成绩排在参加监测总人数前70%的学生，平均分是指全县参加考试学生各单科的平均分。

(3)考查科目随机抽取年级(除毕业年级)、班级测试，音乐、美术、体育分别测试一个班，测试内容为本年级学科教学内容。测试成绩进行全县排名，每一学科排名按中学各设一等奖2人、二等奖3人、三等奖2人，小学各设一等奖3人、二等奖4人、三等奖3人进行奖励。

3.考评学科

小学质量监测和毕业水平监测考评学科：语文、数学、英语、思品、科学，具体监测年级、科目以通知为准。

初中质量监测考评学科：中考考试科目，具体监测年级、科目以通知为准。

初中毕业水平监测考评学科：中考学科。

考查科目测试学科：音乐、美术、体育。

4.学生数计算

(1)送教的残疾生和随班就读的智障学生(办理了残疾证)及休学学生均不列入。

(2)考试前转入的学生一律计算在转入学校，特殊情况除外(如劝返学生)。

第三部分加分扣分项目

特色加分(累计不超过15分)

1.代表县参加市级以上经教育行政部门批准的相关业务部门组织的各种活动，获国家、省、市奖一等奖分别计3、2、1分，二等奖分别计2、1、0.5分，三等奖分别计1、0.5、0.3分。(最高分6分)

2.参加县教育部门组织的各种活动，获一、二、三等奖分别计0.5、0.3、0.2分。(最高分3分)

3.各部门征文活动获奖：获国家、省、市、县奖一等奖分别计1、0.5、0.3、0.1分，二等奖按照国家、省、市分别计0.5分，0.3、0.1、三等奖按照国家、省分别计0.3、0.1分。市三等奖、县二等奖、县三等奖不计分。(最高分3分)

4.本学年度学校获省、市综合先进(如先进集体、优秀单位、示范学校等)分别计4、3分，单项奖减半记分。同项工作因不同部门、不同层级而加分不同的，取最高分值，不重复加分。

5.学校先进事迹或新闻报道在国家、省、市、县级党报党刊等新闻媒体播出或报道，分别计2分、1分、0.5分、0.3分。主要新闻媒体包括人民日报 、新华社《新华每日电讯》、中央人民广播电台、中央电视台、光明日报 、新华网、人民网、“学习强国”学习的平台、中国教育报 、中国教育电视台、中国教师报、江西日报 、江西卫视 、江西教育电视台 、《江西教育》杂志、江西教育网 、抚州日报 、全媒体中心(抚州发布、魅力抚州、临川晚报)、抚州教育体育网 、乐安发布、乐安视线等新闻媒体)等。(最高分5分)

扣分项目

1.控辍保学：建档立卡贫困学生无辍学现象，有一例扣5分;其他学生辍学劝返记录按要求100%到位，辍学劝返记录不合要求，受到省市通报的每一例扣2分。

2.教育资助：做到教育资助一个不漏，乡镇中心幼儿园、乡镇民办幼儿园、村小学前班及附属幼儿园，由所在乡镇中心小学抓落实，有一例遗漏扣5分。

3.棚改工作：不配合政府工作涉及单位本人一例扣5分，涉及退休教师、教师直系亲属(父母、子女、兄弟姊妹、配偶父母)一例扣2分。

4.教育三违：受到省、市、县等上级部门查处通报，每一例分别对应扣5、4、3分。

5.教师_：出现教师赴省、市_，每一例次分别扣5分、4分;出现教师群体性赴县_事件，涉及的相关学校每一例次扣3分;出现教师群体性赴省、市上访，实行一票否决。教师本人由于各种违纪受到上级部门及教体局处理的不可得文明奖。

四、考评奖励

(一)教师绩效工资总量(不含20__年增加的每个教师一个月工资额及之前的绩效工资额)，其中40%按照县里要求用于对学校进行精神文明、节能、社会治安综合治理考评，具体发放金额由学校根据实际情况确定;其中60%用于对学校办学业绩考评，根据《乐安县中小学办学绩效考评方案》每学年进行一次考评，将结果分为优秀、良好、合格三类，优秀在良好的基础上提高10%，合格在良好的基础上下浮10%。

(二)设立乐安县教育专项奖励金。统筹使用社会捐赠、财政等多种渠道资金，每年安排300万元，用于绩效考核单项奖、义务教育毕业年级学生学业水平监测奖、义务教育非毕业年级教学质量监测奖、高考质量奖、音体美质量检测奖、幼儿园保教质量奖、优秀校长、优秀教师、优秀班主任和中职招生等奖项。

1.工作目标绩效考核单项奖

党建工作先进单位、德育工作先进单位、教育教学科研工作先进单位、校园安全综合治理工作先进单位、教师队伍建设先进单位、后勤管理先进单位、教育装备应用及信息化先进单位、宣传工作先进单位等8个单项，城区中学表彰一名、城区小学表彰二名，农村中、小学各表彰三名，每个奖项奖励3000元。

2.义务教育毕业年级学生学业水平监测奖

(1)集体奖：分城区和农村组，全部达标(优生率、合格率)2万元/校。

(2)教师奖：一等奖1500元/人，二等奖1200元/人，三等奖800元/人。六年级检测及中考的每个科目，城区组和农村组中学(语数英物化)各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人;城区组和农村组中学(其他学科)各设一等奖2人，二等奖3人，三等奖5人。城区组和农村组小学各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。(获奖的每个科目都必须要求学校该科目优秀率和合格率达标)

(3)中考学生奖：中考全县第一名奖3万元，第二、三名各奖2万元，第四、五名各奖1万元，第六至十名各奖5000元，第十一至至十五名各奖3000元。(必须在本县高中就读并在高一学年结束后发放奖金)

3.义务教育非毕业年级教学质量监测奖

(1)集体奖：分城区和农村组，全部达标(优生率和合格率)奖1.5万元/校。县城中学若均未达标，则奖励排名第一的学校。

(2)教师奖：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。监测的每个科目，城区组和农村组中小学各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。(获奖的每个科目都必须要求学校该科目优秀率和合格率达标)。

(3)村级小学教师奖(单独评比)：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。

4.高考质量奖

(1)高考质量奖的奖励对象为县一中、二中、职中教师(含校领导、年级组长、班主任)。

(2)录取清华、北大奖：录取清华、北大奖3万元/生，同时奖励该生九年级、六年级所在学校各3000元。(具体分配由学校确定)

(3)名校奖：录取985名校(包括香港中文大学、城市大学和科技大学)1名奖4000元，其它一本学校1名奖1000元。(含艺体生录取，以第一次公布的分数线录取为准，须完成教育局下达的指标，如未完成指标则奖金折半。)

(4)“三校生”升学奖。录取二本及以上院校1名奖4000元。(以第一次公布的分数线录取为准，完成教育局下达的指标，如未完成指标奖金折半。)

5.考查科目(音体美)检测奖

考查科目音体美测试设教师奖：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。测试的每个科目，中学各设一等奖2人、二等奖3人、三等奖2人，小学各设一等奖3人、二等奖4人、三等奖3人。

6.幼儿园保教管理奖

幼儿园保教管理奖的奖励对象为全县公办幼儿园，奖金总额20万元。每年对幼儿园保教管理进行督导评估考核，对考核结果为优秀、良好的幼儿园给予奖励。具体奖励办法另行制订。

7.优秀校长、优秀教师、优秀班主任奖

优秀校长15名，每名奖励5000元;优秀教师160名、优秀班主任100名，每名奖励600元;最美乡村教师15名，每名奖励1000元。

通过评选，承担县、市级名师工作室，并完成相关科研任务，发挥示范效应的，每个工作室每年奖励3万元工作经费。

8.中职招生奖

中职招生奖金40万元，根据学校完成招生情况发放招生奖，招生奖发放到生源学校，由生源学校根据本校有关制度自行分配。招生奖发放标准为：未完成招生任务学校400元/生，完成招生任务学校600元/生，超额完成招生任务学校超额部分800元/生。

五、考评程序

(一)由教育督导室牵头，教体局相关股室共同组织实施。

(二)学年度考评、过程考评相结合。

1.学年度终结性考评由县教体局组织考评小组进行考评。

2.过程考评由专门督查小组、局机关各股室依据全县中小学校平时工作和对学校检查过程中掌握的情况进行量分，过程考评贯穿于全学年。年度评估工作启动后，主要分四个阶段推进。

第一阶段：学校自评填报职能科室审核填报分管领导审核。

第二阶段：教育督导室汇总数据绩效评估领导小组评议。

第三阶段：局班子会审议决定公示评估结果。

第四阶段：教育督导室汇总公示反馈公布年度绩效评估结果。

(三)有下列情况之一者，取消本学年度评先资格：

1.学校出现重大经济、刑事案件的;

2.学校出现重大安全责任事故的和重大不稳定事件的;

3.扫黑斗争中，出现涉及学校师生及周边黑恶线索未排查清楚，且案件被政法部门依法处理的;

4.精准扶贫工作被县级以上通报批评造成严重影响的。

(四)县教体局负责各奖项考核细则的制定并每学年组织考核认定，落实相关资金的核发工作。学校获集体奖的资金，由学校制定奖励分配办法，分配前报县教体局备案。如全县教育教学质量评比排在全市末位，则取消学校集体奖。

(五)学年度考评中，连续两年倒数第一名的，校长在总结表彰会上作表态性发言;连续三年倒数第一名的，学校校长、班子成员年度考核，最高限为称职，学校不得评优评模。

编程类课程实践教学考核方案研究 第8篇

众所周知，计算机专业是一门实践性要求很高的专业，尤其是课程中的编程类课程，学生的编程能力的提高只有通过实践环节加以训练。目前，计算机编程类课程对学生的考核方法，大多学校采用理论和实践相结合的结构成绩，理论考核往往采用笔试方式在期末进行，较为客观，占整个课程成绩的50%以上，但对实践环节的考核存在评价的随意性、不全面性和不客观性等因素，从而导致学生只重视期末一次终结性的考核评价，而忽视课程的实践教学的考核，这种评价非常不利于学生的创新精神和创新实践能力的培养[4]。

(1）评价的片面性

目前学生实践效果的评价主要看学生所编写的代码能否运行、结果是否正确，这种方法只注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生学习过程中的学习态度、自学能力、创新意识、团队协作精神等方面的评价，忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一只注重知识技能的评价，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。

(2）学生对实践考核重视度不够

实践考核以培养学生动手能力、操作技能和职业素质为主要目的，由于实践教学缺乏明确的考核方式和评分标准。一方面，程序设计中的实验、课程设计，没有制定明确的考核评分标准，课程的实验环节的最终考核成绩大多是根据提交的实验报告和上课时学生给教师的印象给定实践考核成绩，导致学生认为只要按时交实验报告就很容易得分，自然而然认为实验课在整个课程中并不重要。另一方面与实验课成绩只是作为整个课程平时成绩（作业、出勤、实验）的一部分对待，而只有整个课程的期末笔试成绩达到50分才能与平时成绩结合算最终成绩，否则不管平时成绩如何最终成绩视为不及格(我校的规定)。而一般笔试能达到50分老师尽量使结构后的成绩能达到60分，这致使实验课的考核成了老师平衡考试成绩的一种手段，从而反过来影响到学生对实验重视程度降低。

(3）缺乏真实性和客观性

教师在实践教学过程完成后往往通过实验报告或软件系统考核评价学生，这样致使部分学生课下将别人做好的程序稍加修改或从网上找现成的交给老师，导致评价结果不能真实地反映实践教学过程中的学生表现；另外，课程设计往往分组进行，一个组的成绩有评价标准，但组中成员之间的差异就很难界定出来，因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，能力相差很多的学生有可能实验成绩相同。

2 实践环节考核方式改革的方法

(1）以过程考核为重点[1]

1967年美国芝加哥大学教授Michael Scriven提出形成性评价（Formative Assessment），强调教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况，以获得有益的教学信息指导教学，促进教学健康发展，最终促进学生学习进步。借鉴形成性评价、过程化考核方法，实践教学的评价应贯穿整个课程中，包括学生的在实验课上的学习的积极主动性，编程思路的考核，编程时间的考核、代码编写规范的规范程度，课程设计包括选题、设计、实现和答辩，整个过程中学生的对项目的组织、计划、管理、沟通能力等多方面的评价，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

(2）设置全面的、合理的指标评价体系[2]

评价不能只看学生最后的代码的正确性，应综合多方面的因素考虑。一个实验任务应从以下三个一级指标来评价：学习态度：是否按时出勤、学习的主动性和热情等；代码质量：结果是否正确、编码的用时时间、代码的可读性和执行效率如何；团队合作：答辩和表达清楚、文档编写规范等，如图1所示：

一级指标的权重包括学习态度权重系数15%；代码质量权重系数60%；团队合作权重系数20%。根据企业实际需要的技术方法划分二级指标，其所占的权重及评分标准如表1所示：

(3）建设一套辅助考核评价的软件系统[3]

在传统的实践教学中，教学、实验、批阅实验报告都是人工方式，在这种方式下，老师的工作量大、效率低下，信息反馈时间太长。这种教学方式已经不能适应当今社会的需求，因此利用信息化的相关手段与方法十分必要。编程类课程作为实践性要求很高的一类课程，课程教学评价的核心是对学生利用编程动手解决实际问题能力的评价。通过实验报告、笔试并不能全面反映学生的真实水平，而且对学生所写的代码进行手工批改，既费时又费力。随着高校教学信息化建设的加快，实现对学生编程能力的自动化评价方法，搭建一个基于网络的计算机编程类课程实践教学自动化教学评价平台，该平台以自动化评价为主、人工评价为辅的方式评价学生的程序，学生可以随时登录平台提交自己的程序，平台会自动运行学生的程序，平台还能随时记录学生的上机过程（上机时间、编写程序耗时、错误程序提交次数、程序错误原因、互动情况、代码量等），同时教师根据学生实验过程中的表现和完成情况，动态地对学生的每一次实验给出各个指标不同的分值。

3 应用及效果分析

编程类课程的教学重点是培养学生的实践编程、调试代码、解决实际问题能力，因此衡量一个学生是否达到教学要求的标准不是看他“懂没懂”，而是看他“会不会写代码”。本考核方案通过在C语言课程中的应用，考核方式采用上机、软件展示、项目答辩等形式进行，采用新的实践考核方案对学生上实验课的热情、实验课堂的学习气氛和项目参与的积极性有明显提高，到学期末，每个学生都取得了不同程度的收获。大多数学生不仅能把书本上学到的编程语法、编程思想和真正代码实现结合起来，解决了一些实际问题，具备了编程和调试C语言程序的能力，同时也提高了学生的团队合作能力、工作协调能力、语言表达能力、报告书写能力等多方面的素质，为学生今后从事IT工作打下坚实的基础。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学质量和效果，激发了学生的编程积极性，为后续编程课程的学习积累了很好的学习方法。

4 结语

计算机专业中编程类课程较多且非常重要，一个合理的、客观的、公正的考核办法是提高该类课程至关重要的环节，该环节不仅考查学生对该门课程知识和技能的掌握情况，更重要的是通过考核，使学生能把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，可以解决实际问题，提高学生的编程能力。从考核制度上给学生一个发挥自身才能、展示自我的机会，变被动的做实验为主动的挑战，让考核真正成为提高学生编程水平的过程。同时在完成实验任务的过程中，学生通过团队协作，共同学习，一起讨论，共渡难关，取得最后的成功，提高了学生的综合素质。

参考文献

[1]刘一臻,李敬波,马彩霞.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J].辽宁科技学院学报,2014(1):66-67+71.

[2]周屹,邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育,2013(12):59-62.

[3]葛亮,朱庆生,王茜,朱征宇,傅思思.计算机程序设计课程自动化教学评价平台研究[J].计算机教育,2013(18):91-94.