偶然性事件范文

偶然性事件范文（精选5篇）

偶然性事件 第1篇

关键词：《无情》,偶然性事件,叙事学

《无情》讲述的是李亨植与妓女朴英采及新女性金善馨三人之间的三角恋爱关系。故事情节如下:英语教师李亨植爱上了准备去美国留学的家教学生金善馨, 这时他的恩师之女、崇拜他的朴英采在时隔七年后出现在他的面前。这七年间, 为了营救含冤入狱的父亲, 朴英采已成为艺妓。后来, 李亨植目睹朴英采被学监裴明植强奸。朴英采留下一封遗书, 登上了去平壤的火车, 准备自杀。为了寻找朴英采, 李亨植去了平壤, 但空手而归。于是他与金善馨订婚并一起踏上了赴美留学的旅途。而朴英采在去平壤的火车上碰到了新女性金秉旭, 并在她的劝说下决定同去日本留学。最后, 李亨植、金善馨、朴英采和金秉旭四人在火车上偶遇, 火车在到达三浪津时因水灾而延误。四人目睹了灾民的悲惨景况后, 举行了慈善音乐会, 募款帮助灾民。在此过程中, 他们消除个人恩怨, 经过热烈的讨论, 立志肩负起以教育为本的民族复兴之使命。

在这个故事中, 被认为是偶然性事件且常被议论的有:李亨植和朴英采时隔七年的邂逅、朴英采成为妓女、朴英采的复活及最后火车上的奇缘和四人的和解。接下来, 笔者将运用叙事学的理论对其进行分析。

1.李亨植和朴英采时隔七年的邂逅

朴英采的出场带有偶然性, 那是她与男主人公时隔七年的邂逅, 两人见面后都激动得失声大哭。这一偶然性事件的出现极大地唤起了读者的好奇心:两人之前是什么关系, 他们之间发生过怎样的故事, 朴英采的出现对之前那个可能会产生什么影响, 等等。这样, 作者就激发了读者继续读下去的热情。而且, 读到这里, 读者迫切想要了解之前的情节, 所以作者便能自然地将故事情节折回去, 通过朴英采的回忆将之前的事件点点滴滴地传递给读者。

2.朴英采的复活

曾经有很多学者在研究《无情》时指责朴英采放弃自杀决定留学, 即朴英采的复活这一事件是小说中最大的败笔, 但笔者认为从叙事学的角度看, 这一偶然性事件的插入是成功的, 是整个故事情节发展的一个转折点。

整个故事最大的矛盾便是李亨植会选择谁的问题, 也就是说所有事件的编排都是为了解决这一矛盾。小说开头提出了这个矛盾, 而之后李亨植目睹朴英采失贞这一事件给解决这个矛盾提供了契机。也就是说, 朴英采成为妓女和李亨植目睹她失贞这两个事件暗示了李亨植可能不会与朴英采走到一起。接下来朴英采决定去平壤自杀, 李亨植追往平壤找寻朴英采, 但未果而返, 这样李亨植便认为朴英采已经死了, 于是他选择金善馨便没有了障碍。接下来便很自然地出现李亨植与金善馨的订婚, 这样一来小说中最大的可能性选择问题暂时消失, 作品中最大的矛盾也随之得到暂时性的解决。故事的发展到此告一段落。

可是, 如果故事的情节发展就这样中断, 这部作品就必然会失败。因为矛盾的解决如此容易, 作者的好奇心根本得不到满足。为避免这个失败, 作者及时地插入了一个事件, 他让朴英采复活了。这样就通过“死去”的朴英采复活这一偶然性事件让已经得到解决的矛盾重新变回待解决的问题。这样不仅使得主要矛盾得到了延续, 还把它变得更复杂。而且, 这个偶然性事件的插入不是毫无根据的, 在前面李亨植追往平壤找寻朴英采这个事件中, 作者就已经写道“就算她已经死了, 我是不是也该找一找她的尸体呢”、“去了平壤却连英采的尸体都没找一找就回来了”, 这是对后文的一种预述、伏笔, 它将读者带入了有关朴英采生死的迷宫中, 让读者在读到后面李亨植与金善馨订婚时还会想起朴英采, 给读者一个想象的空间, 增强了小说的曲折性和趣味性。

而且, 在这里我们应该注意到:从时间上来讲, 李亨植追往平壤找寻朴英采、李亨植与金善馨订婚及朴英采放弃自杀决定留学这三个事件是在同一个时间段内发生的。在这里作者将并列的共时性空间概念转换成时间化形式, 可见他对不同的事件展开方式所将取得的不同叙事效果是有充分考虑的。可以说, 朴英采的复活不仅不是败笔, 反而是小说情节发展过程中的一个转折点, 从叙事学角度来看, 它防止了情节的中断, 实现了故事情节的突转, 使情节波澜起伏, 这完全称得上是叙事文学中事件展开方式设置的一个成功典范。

此外, 对于这一事件, 我们还应结合小说的主题考虑。《无情》作为韩国第一部现代小说, 其主题具有明显的现代性, 其中的启蒙思想、反封建、女性解放、自由恋爱和教育等尤其明显。从小说对朴英采这一主人公的设置来看, 她并不是单纯作为李亨植和金善馨在一起的障碍物而存在的。在文中, 朴英采作为封建思想残余的一个受害者存在, 又作为接受了先进思想而发生转变的新女性而存在。作者通过对她的塑造表现出很多主题思想。因此, 作者花了很多的笔墨在她身上, 并通过她的复活完成她的转变。朴英采的思想变化过程正是作者想要通过《无情》展示给读者的主要内容。朴英采复活、遇到金秉旭、放弃自杀决定留学, 这一系列事件的编排很好地体现了作者的写作意图和小说的主题思想。

3.火车上的奇缘和大团圆结局

《无情》的大团圆式的结局 (happy ending) , 四人出人意料地在同一天乘坐同一列火车留学, 三个主人公之间的复杂矛盾也偶然地因为一场水灾而得到解决, 这不免招来很多批判, 被称之为“前现代式的大团圆结局”。

通过前面的分析我们得知:朴英采的复活让本已结束的情节得以延续, 单纯从因果关系来看, 四人在火车上的相遇和和解的确发生在重新展开的情节的延长线上, 使故事继续。这个结尾完成了对情节发展的终结, 也解决了开头抛出的矛盾。但是, 形式上高度的偶然性却让人感觉到一种机械化, 好像作者虽然通过朴英采的复活使矛盾重生且更复杂, 可他无力解决这个复杂的矛盾, 只好用这样一个偶然性事件来解决。《无情》虽然主要描写的是三个主人公之间的三角恋爱关系, 但恋爱并不是唯一的主题。作为写于殖民地时期的现代小说, 其主要的主题还包括启蒙主义和民族主义等。启蒙主义便是对新文明的宣传, 在作品中代表这种新文明的人物正是李亨植、金秉旭、金善馨和朴英采等年轻人, 而在最后一个事件四人在火车上的相遇中, 作者让这些向往新文明的人物在象征新的物质文明的火车中碰面, 而他们要做的又是代表开化的留学, 这样的设置无疑是体现启蒙开化思想的一种有效方式。

当然, 当主人公都得知对方与自己在同一列火车上时, 每个人都在内心里回想过去。这时, 三人内心都充斥着爱、恨、嫉妒、埋怨和羞愧等复杂的感情, 矛盾再度纠结并似乎有所激化。这样, 读者的注意力便集中到矛盾的合理解决上。而此时, 作者利用这个高度集中的注意力和好奇心, 通过主人公共同具有的对民族的爱来解决了矛盾。在这里, 三浪津水灾实际上正是当时朝鲜民族在日本殖民地统治下艰难处境的形象化, 三人为了救助灾民共同组织并实施了慈善音乐会, 她们在一起为了民族和人民而努力的过程中尽释前嫌。这样, 民族大爱战胜了儿女私情, 故事得到了圆满的结局, 之后四人开始了他们的留学生涯, 共同为了建设先进文明的朝鲜而努力。这样的结局是李光洙乐观民族改造论历史观的体现, 也在很大程度上让当时的朝鲜民众读者感受到了希望。这样, 作者又一次利用偶然事件的插入成功表达了自己的写作意图和小说主题。而且使得情节得以终结, 在开头打的结被解开, 整个叙事实现了有序化, 还让读者得到了一种“水落石出”的阅读快感, 可以说是一举多得。此外, 关于水灾的突发, 早在小说的开头作者就曾写到“六月的骄阳晒得他汗流浃背”, 并写到他们刚上火车时“打在车窗上的雨点和流水声, 提醒人们大雨在继续”等, 这是对水灾到来的预述和伏笔, 由此可见, 作者在设置结尾时, 为避免偶然进行了一定的铺垫。

正所谓无巧不成书, 没有偶然就没有艺术。偶然性在小说情节构建中的运用, 是一门高超的艺术技巧。小说《无情》作为韩国现代小说创作的典范, 偶然性事件起到了至关重要的作用。

参考文献

[1]无情.李光洙, 著.洪成一, 杨磊, 安太顺, 编译.辽宁民族出版社, 2007.

[2]金贤淑.《无情》结构中偶然的机能.韩国文学研究 (第9辑) .

[3]王乐乐, 李萍.浅谈偶然性在情节发展中的作用.克山师专学报, 2002 (1) .

偶然性事件 第2篇

《青春偶然事件之阳台上的男孩》主要讲述了转学男孩李晓，在某天放学后突然失踪了。原来林老师与李晓约好在办公室谈话，李晓因为害羞不敢敲门，只好在门外等着林老师出来，但由于害怕被同学们笑话，李晓磨磨蹭蹭走进了开水房，最后被清洁工无意中反锁在开水房，但他却没勇气喊人。就这样李晓一直锁在了阳台，直到晚上李晓被林老师找到。在这个故事中，我深刻的体会到，老师和家长应该从小培养孩子的人际交往能力，帮助孩子消除社交恐惧。

作为一名师范生和我自身的经历，我深刻的体会到培养学生人际交往能力的重要性。李晓这种社交恐怖心理问题，是相当一部分的青春期学生在人际交往中都会遇到的一种障碍。老师和家长必须给予青春期的孩子正确的指导。

老师如何培养学生的交往能力

现代的教育工作者的重要任务之一就是引导学生学会建立良好的人际关系，促进学生个性形成并健康发展。而引导学生如何处理班级中的人际关系，构筑良好的交际氛围尤为关键。下面我来谈谈自己的看法。

一、积极投身于班级管理是培养学生人际交往能力的有效途径。

良好的人际交往能力不是每个人天生就能具备的，老师应该为他们创造更多的实践机会。学生每天生活在班集体之中，接触最多的就是自己的同学。老师可以提供各种机会让学生积极投身于班级管理当中，培养他们的集体意识，让他们明白人与人之间需要交流、理解、信任与关爱。比如在日常的班级管理中，我尽量为班上的每一位同学安排工作，大到班干部的班级管理工作，小到抄写班务日志，卫生保洁等事，做到人人有事做，个个有岗位，各尽所能，各取所需。我班采取学生轮流值日制，一周班长制，组长轮换制等制度，把学生放在班级主人的地位，使他们都有担任班干部的机会和为大家服务的自我体验。正是这种管理他人的角色体验，使得他们处于被管理者角色时，更能体会他人的感受，从而学会理解与包容，进一步提高自己的交际能力。班级管理实践不但对培养学生间团结合作的意识很有好处，而且为学生建立良好的人际关系创造了条件。

二、踊跃参加丰富多彩的班级活动是加强学生交往的有效途径。

现在很多学生都是独生子女，虽然有长辈无微不至的呵护，但是多以自我为中心的意识很强，不懂得与人分享与谦让。因此，老师应极力营造一个团结和谐的班集体，组织丰富多彩的活动，使他们在活动中学会彼此尊重、和睦相处，懂得关心和帮助别人，增进彼此了解，提高交往的能力。在培养学生交际能力的活动中，应该充分利用班队会活动时间，开展一系列主题鲜明的班会，让学生认识到人是离不开集体的温暖，懂得与人交往时注意自己的言行。体育活动课时，老师应该带领学生们开展各种兴趣活动，让他们在玩中学会团结合作；举行好书推荐会，让他们互相介绍自己喜欢的书籍，讲述自己的读书体会，培养他们良好的语言表达能力，在交流中达成共识。还有羽毛球比赛，棋赛等，丰富的活动让学生感到其乐无穷，也感受到班集体的生活是多么使人快乐。

丰富多彩的活动是学生的智慧和才华得到充分发挥的舞台，也是使他们认识到参加集体活动是与同学交往的好途径，并且懂得集体生活需要友爱、关爱和尊重。总之，班级活动可以丰富校园生活，使学生产生归属感，促进学生之间友好交往，在娱乐中陶冶情操，身心得到健康的发展。

三、引入公平的竞争制度是引导学生学会交往的有效途径。

２１世纪是知识的竞争时代，归根到底是人才的竞争时代。为了适应时代的发展需要，老师要引导学生在实践活动中为达到目标展开良性的竞争，并引导他们在竞争中逐渐学会正确处理人际关系。这有利于学生将来在进入竞争激烈的社会时，能自如地协调好复杂的人际关系。老师在奖罚上、利益分配上和人事安排上等各方面都要力求为学生创造一个公平、公正、公开的竞争环境。比如，在班干部安排上最好采取民主选举的方法，选出值得信任的干部，这样有利于今后的管理工作顺利进行。而且班干部不宜一任到底，要让所有的至少是要让大部分学生都有机会任职，并实行“能者任之”的原则，定期对班干部进行筛选，提高学生的竞争意识。在组织活动时，尽量让学生都参与其中发挥各自的长处。对学生的奖励也不能集中在少数人身上，尽量发掘每个学生特别是后进生的闪光点，让他们获得被他人重视的成就感。公平的竞争可以有效激发学生积极的竞争动力。

要特别注意的是，在竞争中往往会出现一些不良的心理状态，如当别人在某些方面比自己优越时，有些学生就产生不平衡的心态——嫉妒。教师要通过各渠道了解学生的状况，及时进行心理辅导。具体分析嫉妒产生的不同原因，通过谈心等方式帮助学生调整心态。

培养学生的交际能力是社会发展的需要。让学生从小具有良好的交往意识和愿望，具备健康的交往方式和心理品质，提高学生的交际能力，这不仅是小学生成长发展的需要，也是未来社会的需要。

家长如何培养学生的交往能力

我们常常会看到这样的孩子：一种是害羞、胆怯、孤僻、性情懦弱，称为“不合群”的孩子；一种是好斗、爱攻击人，性情急躁、爱惹事，称为调皮孩子。这两种孩子都是因家长教育方式不正确，导致孩子的人际交往能力弱。

交往有利于孩子的智能发展。心理学家加德纳指出，人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息，沟通情感的能力。一个人的成功，20%靠能力，80%依赖于良好的人际关系，从小培养孩子的人际交往能力非常重要。另外，心理学家普遍认为，人际关系是心理健康的一个重要标志，代表着人的心理适应水平，人际交往不良常常导致出现心理疾病。所以从小培养孩子人际交往能力，能促进其心理健康发展，预防各种心理疾病。

家长可从以下几个步骤来正确引导孩子，初步形成与人交往的能力：

第一步：父母做，孩子看

成人随着阅历的加深，会觉得在处理人际关系上越来越有经验。可见人际交往能力是一个积累的过程，家长不必要求孩子开始就会与人打交道，要有耐心，要给孩子时间，给孩子一个学习的机会。所以不要求孩子去主动跟小朋友沟通，只请求孩子看着父母是怎样与小朋友沟通的，孩子模仿力非常强，“做永远比说有效”，只要父母把要讲的道理和做的方法表演给孩子看就可以了。等有一天，你就会有惊喜的发现。可现实中，往往是父母不做，却不断要求孩子做。结果呢？教育出了前面提到的两种孩子。

第二步：父母和孩子一起做

首先父母找机会进入小朋友的活动中，和小朋友们打成一片，然后再找到机会，并对孩子说“宝贝，我们需要你的帮助，你愿意帮助我们吗？没有你的帮助我们游戏就进行不下去了”类似的话，并教孩子学会说“我可以参加你们的活动吗？或我可以和你们一块做游戏吗？

第三步：孩子做给父母看

鼓励孩子自己去尝试跟小朋友交往。

第四步：放手让孩子独立去交往

这时家长可经常请一些小朋友到家里玩，或到同龄孩子的朋友家里去，让孩子们在自由的空间里玩耍。对于5、6岁的孩子尚不具备分辨是非的能力，而模仿能力又非常强极易受到同伴的影响，父母要帮助孩子选择玩伴，将孩子和那些体力相当，爱好相近而且家庭教养相似的孩子组合在一起。历史上孟母三迁就说明了这点。

当孩子与别的孩子发生争执时，家长不要轻率帮忙，先在一旁观战，给孩子自己解决问题的机会。

当孩子在身边时，家长不要对朋友的孩子表示出过于的喜爱，更不要作比较。否则，在家长眼里只是表示礼貌而已，在孩子眼里会认为爸爸妈妈不喜欢自己喜欢别的孩子，经常发生的话，孩子就不愿或不喜欢和其他孩子玩了。

当孩子不愿分享自己的东西时，家长不要强求，要给孩子充分的优先使用和支配的权力。

人际交往能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样？有人存在，必须与人交往。当我们走上社会的时候，我们会与各种各样的人物打交道，在与人交往中，你能否得到别人的支持、帮助，这里就会涉及到自身能力的问题。我以为，我们在校学习期间，就要培养自己与同学、与教师、与领导、与职工打交道的能力。与同学交谈，可以论争不同的学术观点，可以谈对社会现象的不同认识，在论辩中提高自己的思辩能力；与老师交谈，可以交流读书心得，理清不同的思想认识，可以从中受到启迪；与领导交谈，可以充分交流自己对问题的不同见解，也许可以锻炼自己在领导面前不怯场；与职工打交道，你可以了解到他的工作状况和不同的心态。善于与人交际，你会从中学到很多书本上学不到的东西。

改变历史的偶然事件 第3篇

那时各大陆的形状和位置与现在大不相同，恐龙主要分布在两块大陆上，其一是冈瓦纳古陆，它在几亿年前原本是地球上唯一的完整大陆，现在经过分裂，面积已大大减小，但仍有现在的非洲和南美洲合起来那么大；其二是罗拉西亚大陆，是从冈瓦纳古陆分裂出去的一块大陆，后来形成现在的北美洲。

这一天，在所有的大陆上，所有的生命都在为生存而奔波，在这蒙昧的世界里，它们不知道自己从哪里来，也不关心自己到哪里去，当白垩纪的太阳升到正空，苏铁的大叶在地上投下的影子缩到最小时，它们只关心从哪里找到自己今天的午餐。

一只霸王龙找到了自己的午餐，它此时正处于冈瓦纳古陆的中部地区，在一片高大的苏铁林中的一块阳光明媚的空地上。它的午餐是一条刚刚抓到的肥硕的大蜥蜴，它用两只大爪把那只拼命扭动的蜥蜴一下撕成两半，把尾巴那一半扔进大嘴里，津津有味地大嚼起来，这时它对这个世界和自己的生活很满意。

就在距霸王龙左脚1米左右的地方，有一个蚂蚁的小镇，镇子大部分处于地下，里面生活着一千多只蚂蚁。今年的旱季很长，日子越来越难了，它们已经连着两天挨饿了。

霸王龙吃完后，后退两步，满意地躺在树荫下睡午觉。它的倒卧使小镇产生了一场强烈的地震，涌到地面的蚂蚁看到霸王龙的身躯像远方一道高大的山脉，不一会儿地震又发生了，只见那道山脉在大地上来回滚动着，霸王龙把一只巨爪伸进嘴里，在巨牙间使劲抠着，蚂蚁们很快明白了霸王龙睡不着的原因：牙缝里塞了肉，很难受。

蚂蚁小镇的镇长突然间有了一个主意，它攀上一棵小草，向下面的蚁群发出一股气味语言。气味所到之处，蚂蚁们理解了镇长的意思，也发出气味把这信息更广地传播开来，蚁群中触角挥动，出现了一阵兴奋的浪潮。随后，在镇长的率领下，蚁群向霸王龙行进，在地面上形成了几道黑色的小溪。

10分钟后，蚂蚁们便跟着镇长开始登上恐龙的巨爪。霸王龙看到了前臂上的蚁群，挥起另一只爪子要把它们扫下去。它挥起的巨掌如一片乌云瞬间遮住了正午的太阳，蚁群所在的前臂平原立刻暗了下来。蚂蚁们惊恐地仰望着空中的巨掌，急剧挥动着它们的触须，镇长则抬起前爪指着恐龙的大嘴，其他的蚂蚁也学着镇长的样子，一起指着恐龙的嘴。霸王龙愣了几秒钟，似乎明白了蚂蚁的意思。它想了想，把举着的那只爪子放了下来，前臂平原上立刻云开日出。霸王龙张开大嘴，将爪子的一根指头搭到它的巨牙上，形成了一座沟通前臂平原与巨牙的桥梁。蚂蚁犹豫着，镇长首先向指头走去，蚁群随后跟上。

一群蚂蚁很快走到了手指的尽头，它们站在那光滑的圆锥形指尖上，充满敬畏地向恐龙的嘴里看了一眼，它们仿佛面对一个处于雷雨前的暗夜中的世界，一阵充满血腥味的潮湿的大风迎面刮来，那无尽的黑暗深处还有隆隆的雷声传来。当蚂蚁们的眼睛适应了黑暗，模糊地看到黑暗中的远方有一大片更黑的区域，那片区域的边界还在不断地变幻着形状，好半天蚂蚁们才明白那是恐龙的嗓子眼儿，隆隆的雷声就是从那里传出的，这声音是从那大黑洞的深处霸王龙庞大的胃里发出的。蚂蚁们惊恐地收回目光，纷纷从指尖爬上了恐龙的巨牙，然后沿着牙面那白色的光滑峭壁爬下去。在宽大的牙缝中，蚂蚁们开始用它们有力的双颚撕咬卡在那里的粉红色的蜥蜴肉。这时霸王龙已经把指头搭到了上排牙上，后来的蚂蚁也持续不断地爬上去，然后进入牙缝中吃肉，这使得上牙的情景仿佛是下牙的镜像。在恐龙的十几道牙缝中，有上千只蚂蚁在忙碌着。很快，霸王龙牙缝中的残肉被剔得干干净净。

霸王龙牙齿间的不适感消失了，恐龙还没有进化到能说声“谢谢”的地步，它只是快意地长出一口气，一时间突然出现的飓风掠过两排巨牙，把所有的蚂蚁都吹了出去。蚁群像一片黑色的灰尘纷纷从空中飘落，由于它们身体极轻，都安然无恙地降落在距霸王龙头部1米多远的地方。饱餐一顿的蚂蚁们心满意足地向小镇的入口走去，而消除了齿间不适的霸王龙，又打了一个滚儿回到凉爽的树荫，舒适地睡去。

地球在静静地转动着，太阳无声地滑向西方，苏铁植物的影子在悄悄拉长，林间有蝴蝶和小飞虫在静静地飞着，在远方，远古大洋上的浪花拍打着冈瓦纳古陆的海岸……

偶然性事件 第4篇

关键词：奥林匹克精神,名利,圣火,世俗化

有关奥林匹克运动会 (以下简称奥运会) 的争议一直就存在。在伦敦奥运会羽毛球比赛中, 世界排名第一、本届奥运会女双头号种子选手中国的于洋/王晓理 (另外三对他国选手) 消极比赛事件已是尽人皆知。从现场观众的嘘声到组委会处罚再到世界各大媒体的指责甚至唾骂性的报道, 连新华社都给国羽冠上“输球又输人”的言辞, 使得当事运动员和教练员立刻处于激流旋涡之中, 其中口诛笔伐最多的就是“有违奥林匹克精神”。诚然, 消极比赛的确有违奥林匹克精神的实质;但是, 如果我们把责任都推到当事人身上, 对他 (她) 们也同样是不公平的。

一、奥林匹克精神

国际奥委会在《奥林匹克宪章》的“奥林匹克主义的原则”中指出:每一个人都应享有从事体育运动的可能性, 而不受任何形式的歧视, 并体现相互理解 (也有译为“了解”) 、友谊、团结和公平竞争的奥林匹克精神。至此, 人们把“理解、友谊、团结、公平竞争”尊为奥林匹克精神。奥林匹克精神的目的在于促进人类的精神发展, 以此造就全面发展的人;它期望建立一个没有任何歧视的社会, 培养人们之间真诚的理解、合作和友谊, 承认在平等的条件下为获得荣誉的公平竞争;它的意图是教育人, 锻炼人的性格, 培养人的道德。可以说, 奥林匹克精神是现代社会文明的一大奇迹。

二、导致奥林匹克精神遭遇尴尬的因素分析

奥林匹克运动是奥林匹克精神的初级活动形式, 所有的体育活动都是奥林匹克运动的组成部分。奥林匹克运动是对大众而言的, 它的目标不是让少数人去争金夺银, 而是让所有的人通过自身的努力而获得机会, 进而促使人们都去进行体育锻炼。它的口号是“体育为大众”。所以, 奥林匹克精神应该提倡并不断发扬, 在今天这样一个物欲横流的功利年代我们更应该提倡这种精神。但是人毕竟不能终日生活在精神世界里, 所以遭遇现实的尴尬是奥林匹克精神的不幸, 但也是必然。

1. 运动员追逐个人功利而践踏奥林匹克精神。

站在最高领奖台上是每个运动员的梦想。众所周知:赛场上的“功”带来的经济上的“利”是巨大的。赛事的奖金和国家 (包括地区, 下同) 的奖励比起广告代言费实在是少得可怜。正因如此, 有的运动员为了名利也就不择手段, 置奥林匹克精神于不顾。诸如运动员年龄作弊、使用违禁药物等。阿尔及利亚的马克洛菲在本届奥运会男子800米预赛中因消极比赛被取消参赛资格, 这也就意味着他告别了本届奥运会;但之后他拿出了伤病证明得以继续参赛, 并在自己的主项1500米中夺得金牌, 整场比赛根本看不出他有受伤的迹象。此事引起巨大争议, 大部分人认为他欺骗了全世界, 只为骗取参赛机会。

2. 在国家荣誉面前奥林匹克精神“妥协”了。

“祖国荣誉高于一切”, 这不仅仅是中国人的口号, 所有奥运健儿都认为自己肩负着为国争光的使命。既然要“为国争光”就“不能计较个人得失”, 所以站在集体荣誉高度有时就必然要牺牲个人利益, 尽管更多的时候我们称其为战术, 但理论上仍然是有悖于奥林匹克精神的。由此可见:在一致对外原则的前提下奥林匹克精神“妥协”了: (1) “围堵”战术。顾名思义就是利用人数上的优势对对手实施包围、堵截, 扰乱对手心理、过多消耗体能、打乱比赛节奏, 使对手很难甚至无法突出重围占据领先位置, 从而保证己方获得理想成绩的战术。这是韩国女子短道速滑队屡屡采用的战术。 (2) “让分”战术。奥运会各项目参赛资格的争夺甚至不亚于奥运会上的激烈程度, 因此各协会想尽办法拿到足够多的奥运会参赛名额, 其中不乏授意已经取得奥运会资格的运动员在奥运积分赛上遭遇队友时主动“让分”。 (3) 故意输掉比赛。这种“战术”通常是因为两种原因:一是为了避开强劲对手。这在小组赛最后阶段最容易发生。二是避免队友提前遭遇。当然也不乏第三种情况:一个决赛的选手已经确定并且是非本协会选手, 而另一场半决赛的双方是某代表队内部进行, 为了最大可能夺取金牌, 便让以往对已经进入决赛的选手胜率较高的运动员进入决赛。

3. 奥运会某些因素喧宾夺主, 客观上黯淡了奥林匹克精神。

奥运会过程中某些细节宣传的不到位以及一些“世俗化”的因素在历届奥运会上不断重复, 也掩盖了奥林匹克精神。 (1) 奥运“圣火”。“圣火”来源于希腊一个古老的神话传说。奥运会进行期间主会场燃烧的火焰即是奥林匹克圣火, 她“象征着光明、团结、友谊、和平、正义”;奥运圣火的传递是奥林匹克精神的传播和传承。不幸的是, 世人对此了解的并不多甚至是知之甚少。于是人们怀疑:圣火的神圣是炒作, 其实和普通的火并没有什么区别, 认为其劳民伤财等等。 (2) 奏国歌、升国旗。奏国歌升国旗是奥运会颁奖仪式上最激动人心的一幕, 但也是最政治化的一幕, 明确地告诉运动员自己代表的不是个人而是一个国家、你是为国家争得了荣誉, 于是运动员就成了“国宝”, 优异的成绩也就成为国家甚至一个洲的骄傲。 (3) 奖牌。因为奖牌尤其是金牌的价值远远超过了它的价格, 所以各代表团和运动员对金牌的追逐也超过了对奥林匹克精神的追求。领奖台按比赛名次由高到低分布看似公平, 实则有违奥林匹克精神, 因为这意味着奥林匹克已经把人分成了高低不同的等级, 不断战胜自己、超越自己才是奥林匹克精神的真义。

三、结论

1. 奥林匹克精神是人类永远的追求, 但是在今天这样一个到处充斥着功利主义的社会里, 奥林匹克精神难以独善其身。所以, 奥林匹克精神在相当长的时期内遭遇现实尴尬是奥林匹克发展中的偶然, 也是人类社会发展中的必然。

2. 奥林匹克精神遭遇现实尴尬既有宏观上的政治、经济、文化等因素, 也有微观上的自身宣传力度不够、个别项目赛制不合理以及运动员、裁判员、新闻记者等人员的道德因素。

四、建议

1. 加大对奥运圣火内涵的宣传力度。

通过奥运火炬在全球的传递, 使人们了解奥运圣火代表着什么, 奥运圣火的到来意味着什么, 懂得圣火传播的是精神, 否则, 就无所谓“圣”火。

2. 奥运会的开幕式应彻底改革。

奥运会开幕式应该注重对奥林匹克精神的宣传, 而不应该舍本逐末变成举办国民族历史文化的广告大片。

3. 奥林匹克精神存在于一切体育活动中。

奥林匹克精神不仅存在于竞技体育中, 一切体育活动都属于奥林匹克运动。所以无论是学校体育还是大众体育, 都有发扬、传播奥林匹克精神的义务。

参考文献

[1]国际奥委会.奥林匹克宪章[M].北京:奥林匹克出版社, 2001.

[2]百度百科.奥林匹克精神[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/28.htm.

[3]卢元镇.体育社会学[M].北京:高等教育出版社, 2010.

军事教学偶然事件中的潜在资源研究 第5篇

关键词：教学偶然事件；潜在资源；课堂教学；研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

教学偶然事件是指在正常的、动态的课堂教学过程中，伴随产生的一些偶然的、意外的等超出教员预设之外的教学事件。它是课前预设与课堂生成在矛盾纠结中产生的一个个节点，这些节点如同一颗颗贯穿于课堂流程链条上的等待发现和打磨的璞玉，蕴含着潜在的有价值的教学资源，是课堂教学新的生长点。

一、研究意义

（一）推动课堂教学从静态预设走向动态生成

教学过程始于教员的静态预设，但其复杂性决定了它不可能完全按照预设进行。在教学内容、教员、学员及教学环境的动态交往过程中，教学偶然事件就必然产生。教学偶然事件存在的必然性在一定程度上反映了教学过程的真实性和复杂性，而教学过程也恰恰是在偏离静态预设的阻碍、反复和中断中得以生成。这种不可预设性既是教学过程动态变化的一种体现，又是具有个体性特点的“教”与“学”主体多元形态的一种体现。教学偶然事件产生和消解的过程实质就是课堂教学动态生成的过程。因此，研究教学偶然事件可以有力推动课堂教学由注重课前预设走向关注动态生成，从而切实提高课堂教学的质量。

（二）促使课堂教学研究从片面性走向完整性

课堂一直是院校教学关注的重点，其中课堂管理和课堂教学又是课堂关注的焦点。但这些关注大都集中在教员的教学内容、教学方式、教学目标等方面，把更多地目光投向了常态教学，对教学过程中伴随的教学偶然事件却关注甚少，对其潜在的价值资源没有引起足够的重视，或只是将其当作单纯的课堂管理问题进行研究，具有一定的片面性。教学偶然事件作为课堂教学过程密不可分的一部分，其影响力和价值丝毫不逊于常态教学。因此，研究教学偶然事件，促使课堂教学研究从片面性走向完整性。推进“教”与“学”主体更加关注课堂教学的整体，挖掘出潜在的价值资源，从而切实提高课堂教学的效益。

（三）促进教学对象从预设束缚走向思维创新

第十六次全军院校会议以来，“教为主导，学为主体”的要求在教学中得到了有效的落实，使原本刻板的教学形式变得活拨起来，取得较好的教学效果，但也附带着一些不容忽视的问题。一些教员片面地认为只要让学员多主动，课堂气氛热烈就行，导致课堂教学产生形式化现象。当教学偶然事件出现之后，教员首先考虑的是如何将“脱轨”的教学拉回课前预设的“轨道”，将学员在偶然事件中隐藏的创新思维火花扑灭，导致学员尽量隐藏自己的想法而通过教员的语气、动作等行为揣摩教员的心理，迎合教员的喜好，使得学员的思维仅仅停留在教员的预设中。因此，研究教学偶然事件中的潜在资源，有利于学员思维创新能力的培养和发展。

二、影响因素

（一）教员因素

教员在课堂教学过程中起到主导作用，其角色特征对学员的行为有着举足轻重的影响，其言谈举止、情绪变化都将影响到学员的学习。因此，教员的行为不仅会引起教学偶然事件，而且对事件的走向和发展都起着至关重要的作用。通常来说，教员的专业知识陈旧、教学方法不灵活、人格魅力缺乏、教学风格沉闷、个人的不良情绪带入课堂和有明显的失误等问题是可能引发教学偶然事件的重要因素。

（二）学员因素

学员是课堂教学活动的主体。其对教学的参与程度不仅会影响教学结果，更重要的是影响整个教学过程。在课堂教学中，不同的学员会对同样的情境产生不同的反应，做出不同的行为。以性格不同为例，外向型的学员思维活跃、敏捷，但行为容易出格，引起教学偶然事件；而内向型学员由于缺乏交流，平时学习训练强度较大，情绪长期积压，教员或同学的一些看似平常的举动却恰恰触及了他们的“雷区”，也会引起教学偶然事件。

（三）课程因素

课程是为实现人才培养目标服务的，课程内容的选择受到人才培养方案的制约，但同时又直接制约着整个教学过程。不同的课程内容需要选择不同的教学方法、手段以及组织形式。因此，课程既是教学的依据，也是教学活动中的一个基本要素，这个要素也是教员与学员在教学过程中关注的焦点。但实践表明课程实施的过程和结果并不总与设定的教学目标完全一致，每一个细微的变化都会给课程实施带来新的可能，从而引起教学偶然事件。

（四）环境因素

教学环境是教学活动的基本要素也是重要依托，任何教学活动都必须在一定的教学环境中开展。因此，教学环境对教学活动具有重要的影响。教学过程中，学员队的规模、教室空间大小、教学设备的完好情况、野外课的场地情况和天气情况、学员队的集体氛围等等，无论是“硬环境”还是“软环境”的变化，都会给教学的过程带来一定的无法预知的影响，从而引起教学偶然事件。

三、教学偶然事件的潜在资源开发

（一）基于教员因素：因势利导，化预设为生成

“势”乃是课堂教学中因一个个落差所造成的学习趋向。学员不断地蓄势待发，教员不断地因势利导。由教员因素引发的教学偶然事件最常见的表现是二者之间在认识层面产生分歧。这也是教员对学员进行修正和扩展的最佳机会。教员要扣住学员思维走向和情感的蓄积所在，因势利导。如果学员的认识是正确的，教员则应该给予鼓励，并传递给其他学员；而如果学员的认识是明显错误的或不合理的，那么，通过教学偶然事件的契机来纠正它，比单纯的说教和灌输更加有影响力。通过教学偶然事件，学员可以了解自己的不足，而教员则可以以此发现学员认识的不足，从而使后续的教学更加有针对性。

案例1：在《炮兵知识及战术运用》课上，教员讲到“炮兵武器装备”这个内容时，按照课前预设，主要讲解我军现有的火炮，而这些火炮的知识相对较为陈旧。在教员讲解到一半左右时，听到下面有小声的议论。此时，一名学员举手要求发言。学员站起来直接发问：“教员，你知道世界上最重的、最轻的、射程最远的、初速最快的、弹道最高的、性能最先进的火炮分别是什么火炮吗？”很明显，教员对这突如其来的问题始料未及，这一连串的问题教员并不完全知道答案。教员稍作沉思后面带微笑诚恳地说：“教员知道得不是很全，你能否把你所知道的跟大伙一起分享一下呢？”于是该名学员滔滔不绝地把他所知道内容讲了出来，而且还拓展到了一些最新火炮的战技术性能，教员听了之后都自叹不如。等到学员讲完之后，教员第一个给这名学员鼓掌，全队也响起了热烈的掌声。

显而易见，该名学员的发难源于教员传授专业知识的陈旧，如果处理不妥当，事态将会向着不好的方向发展。但是教员在一瞬间意识到了这个“偶然”的价值，顺势把这个“皮球”踢给了学员，引导学员对内容进行拓展，取得了非常好的效果。同时，将学员放在了与教员平等的位置上，这样的课堂不仅仅是学员成长的场域，也是教员发展的空间，这样的教学过程是学员和教员共同成长的过程。

（二）基于学员因素：借机施教，化阻力为动力

由学员因素引发的教学偶然事件是教学中最常见的一种偶然事件。学员能否学有所得，除了教员的因素外，还取决于学员自身努力的程度。只有学员深度参加到教学中来，主体作用得到了充分发挥，教学的效益才能得以彰显。教员要根据教学目标，随时对学员的学习行为进行调控，不断地激发学员的参与热情，使之深度参与其中，从而提高教学的质量效益。

案例2：为期一周的井冈山现地教学结束后，学员因为高强度徒步行军和翻越黄洋界，身体非常疲劳。第二天是《基层官兵心理调适》课。刚上课10分钟不到，教员在讲台上慷慨激昂，但下面却应声寥寥。教员仔细一看，学员大面积的打瞌睡。此时教员非常生气，正准备发火，但转念一想，打瞌睡人员太多，发火也难以解决问题。教员灵机一动，“好，同志们，大家刚从井冈山回来，一定听到了许多关于革命先烈的故事。考虑到同志们很辛苦，给大家10分钟的时间闭目养神，但是这10分钟中每人要准备1个红色故事，10分钟结束之后要讲给大伙听。”学员受领任务之后赶紧埋头沉思。10分钟很快过去了，大家争先恐后地发言，一个个革命先烈艰苦奋斗不怕牺牲的故事鲜活地呈现在大家的面前，原先打瞌睡的学员也都很投入地听着。教员在学员讲完之后语重心长地说：“同志们，艰苦奋斗勇敢顽强是我军的优良传统，大家井冈山之行虽然很辛苦，但是与革命先烈相比还是有很大的差距，希望同志们以革命先烈为榜样，发扬连续作战的精神，集中精力把我们的课上好。”虽然这堂课耽误了一些时间，但取得了非常好的效果，课后学员们都津津乐道。

遇到这类偶然事件，要求教员：一要冷静沉着，不急不躁，具体问题具体分析，先把偶然事件的影响控制在最小范围和最短时间内；二要充分认识和挖掘偶然事件中包含的积极因素，善于引导，化消极为积极；三要化阻力为动力，把偶然事件变成磨练学员品质、激发学员情趣、教育大多数学员的一次机会；四要注意态度严肃柔和，切忌遇事怒火中烧、粗暴对待。

（三）基于课程因素：灵活互动，化质疑为切入点

课程内容是依据人才培养方案和课程标准对教材进行的选择和组织，其首要原则是直接服务于教学目标。因此，它只能呈现出该类知识的一部分，而不是全面的、系统的。在教学过程中，教员、学员和课程三者之间的互动、交流和碰撞，会引发各种类型的教学偶然事件，而在这些事件中蕴藏着丰富的知识资源。这些知识资源可能会突破课程内容或教员课前预设的范围，从而使教学双方获取令人惊异和振奋的新发现。

案例3：在给优秀士兵提干学员上《管理的方法和艺术》课时，教员只是把教材上的一些常用的方法挪到了课堂上来，没有鲜活的事例作支撑，学员听了之后议论纷纷，总体感觉不实用。尤其是这些学员在基层摸爬滚打了好多年，管理的经验都比较丰富。于是有一名学员直接向教员提问，“教员，我认为你讲的知识都对，但不太好用。我们连队有个战士，是团长的侄子，平时作风稀拉小错不断，连长、指导员都不敢管他，给连队的管理造成了极坏的影响。教员，如果你是连长，你该怎么管他？”教员一愣，马上回过神来，笑着跟学员说：“刚才这名学员问得好，我先不单独回答你的问题。我知道大家都是来自不同的单位，每个单位都有特别难管的人和事，但是有的单位在这些人和事上却管得很成功。剩下的时间，我们组织讨论，首先给大家20分钟的时间，想一想本单位有哪些刺头的人和事？捋一捋你们单位又是怎么做的？”在后面讨论的环节里，这些学员都很兴奋，争先恐后地谈自己单位成功的做法和自己在其中担负的重要职责，刚才那名学员提到的问题也得到了很好的解答。课后，教员认真反思，把这一课中获得的鲜活的事例素材充实到了课程教学内容当中。

由此可见，这些课程补充内容的获得取决于教员能否敏锐地察觉到其间的潜在资源，而生成的多少和质量则取决于课堂诸要素之间的互动与交融程度，尤其是教员与学员之间、学员与学员之间的思维碰撞和参与程度。

（四）基于环境因素：投情入境，化意外为精彩

教学环境的变化引起的教学偶然事件需要教员及时调整教学策略，以适合学员特点为原则，以达到教学目标为出发点，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势，会取得意想不到的效果。

案例4：在《军事地形学》课上，教员带领学员在野外进行地图与现地对照。本来能见度就较差的天气，又遇浓雾突起，能见度不足20米。在这种恶劣天候条件下，大部分学员感到难以进行地图与现地对照，只能是应付了事。为了克服学员的这种畏难情绪，教员进行了简单的思想动员，“战时，浓雾正是我军可利用的大好时机，我们不能错过这一难得的机遇，……难道在这种天候条件下就不能进行地图与现地对照了吗？请大家思考！”在教员的启发诱导下，经过短暂的讨论，最后决定在起伏地形上采取“逼近观察、走点画线”的对照方式。这一招极大地激发了学员的学习热情，在教员的带领下，学员边走边对照，并将走过的路线标绘在地形图上。一天的对照课下来，虽然翻山越岭步行超过12公里，付出了较大的体力消耗，但学员们却学到了书本上找不到的特殊知识要领。

随着院校教学实践课的比重在不断加大，野外课也逐渐增多。由诸多客观条件引起的教学偶然事件必将呈上升趋势，这需要授课教员具有高超的实践智慧才能挖掘出其中的潜在资源。一是及时回顾，记录成功之处，并将其作为以后组织教学的素材和案例，进一步加以充实和完善。二是从失误或败笔中汲取教训，善于反思、检讨和总结。三是积极撰写教后感，记录瞬间迸发出的教学灵感。

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