难忘的小升初-随笔写作

难忘的小升初-随笔写作（精选13篇）

难忘的小升初-随笔写作 第1篇

小升初的日子-随笔写作

儿子爱好踢足球，但在小学5年级结束的暑假里，儿子因在小区足球队踢足球摔到右臂骨折手术，病情反复，刀口发炎，一年时间里骨骼长得一直没有完全愈合，6年级时断断续续休学了近3个月。

在这一年面临又病痛的艰难时间里，我天天睡不好，没有比儿子生病更心疼的事情了。而儿子在家却很自由，自己自学，大量的阅读课外书籍，练习用左手写字，尽管是左僻子，但几年下来已经左手不会拿笔了。开始时左手连笔都拿不住，天天坚持做练习，一个多月后左手写字的速度基本能和右手一样了。

因为我们是“学好数理化、走边天下都不怕”的受害者，那个年代非常重理轻文，事实上现在很多学校改变的也不多;所以在儿子的成长过程中，我们更注重儿子的文科教育。

对儿子的教育指定方案就是在我们以前教育失败的基础上修订的。决不是急功近利的要得到什么，或者为了升学加分、为了能上大学。

要做到这一点很难，因为你天天面对社会，很多家长在一起就议论这些：你孩子学什么了，什么级别了，奥数得什么奖了等等。现在3-4岁的孩子学的兴趣班多如牛毛，感觉就是摧残童心，都没有时间玩，也不会玩了。

好在我和老公在教育方面是一致的，希望儿子能有美好的童年，鼓励儿子的创新能力，另类思维。

我儿子当初的状况与选择：尽管儿子的数学思维不错，爱好数学，但一直没有上奥数，也没得过任何数学奖。我们希望他上偏文科学习的中学，很多人可能不理解，觉得我儿子应该上理科的中学。因为我们深切的感受：基础文科的.学习比理科更难，需要长期积累，而过早、过深的中学数学学习对大学高等数学没有什么任何帮助，何况好的文科学校基础数学课未必不好，只是奥数得奖的少些，奥数得奖多的学校并不能说明数学学得好。

因为儿子上的小学是我们小区里面新建的小学，所以整体教育质量在区里一般偏下。区里统考的成绩也说明不了什么问题，因为重点初中选择考试一般都难度完全不同。我们不担心考试的难度，儿子的思维是活跃的，知识面很广，担心的是他的考试速度不够，因为他没有上过奥数班。

事实上4年级时候区里选拔数学优秀者上奥数，他们年级有几个孩子考上了，他也被选上了，也上过2个月，结果2个月后他不想去了，说没意思，纯粹是浪费时间，就是去做卷子，好无聊，我们也就同意他不去了。一年后，这个奥数班也被市教育局提倡素质教育停止办了。

我们的直升是一所很差的初中，高中部是职业高中，初中的学校对孩子是关键的。5年级下，我们准备买个初中直升的二手学区房，那时候都是单位的房改房，市中心一类地区谈的48平米，11万，结果没法过户，对方单位死活不让卖，那时候单位都不开放，单位房改房才可以上市，买卖都怕邻居知道，拖到6年级上，已经没法小学转学了，只好放弃这条路了。

于是想另外的办法，老公给儿子做了个简历：自我介绍、学习成绩、奖状、市、省里的兴趣爱好奖状，扫描几张典型的彩色照片。3-4月，我们带着孩子开始跑重点初中学校送这个简历，这个简历在当时，没有小学生搞这么好的简历，几个学校对这份简历都感兴趣，留下了(一般没有省市奥数一等奖的，简历都不看，可想而知这些学校有多牛!)，可没有一所学校答应接受，都必须报名参加学校的统一考试。

于是不管什么了，一心准备考试报名，有梯度的选了4所初中，尽量选择离家近的。有天偶然见到儿子校长，他与我聊起来，知道我儿子意外受伤，6年级缺了很多课，他说如果考不上理想的初中，愿意介绍我儿子进一所重点初中，但要赞助费。我说那太谢谢你了。生活中困难时总有贵人，儿子终于有了一个保底的重点初中，化钱无所谓了。

那段时间儿子除了大量阅读，就是突击做数学思考题，我们给他选了一本合适他的“愿于课本而高于课本的”数学书，为了应付考试，我和老公提前给他推导了一些数学公式：排列、组合、数列、二元一次方程等，让他真正理解这些，而不是光会答某些题型，能做到触类旁通。

6月初，4场考试接着来了，第一场是他后来上的学校的初试，考外语，儿子与别人比，外语没有什么优势，没有提前学更深的教材，很多孩子英语已经学完新概念2，英语比儿子强的很多(但最后大多考60多分)，这种卷子出的很有水平，英语词汇不超小学大纲(生词都有中文注名)，就是让你超前学习没有用，有套路也没用，招的就是自觉学习、知识面广、不用死记硬背的学生。卷子出的生动活泼，儿子考完出来说：这种英语考试太有意思了，涉及面数学、历史、地理、常识等很多知识，好玩，可好几题自我感觉没做对，他说考的不好。我们就说本来就难，近9万毕业学生，有9千多报名，就录取120名，没有难度怎么选择?安慰儿子无所谓，考完就算了。一周后发榜，他的成绩超过第一轮分数线11分。其他几所学校也在那周末考完，都考上了，只要面试，但面试时间与他第二轮考试冲突，只有放弃相对差些又离家远的2所学校的面试。但留下的2所选择很难，这时候儿子准备铤而走险了，去心仪学校的笔试考语数和综合，另一所学校面试不准备参加了，这2所学校互相也竞争，于是提前一天面试，事实上根本没有面试，直接发了正式录取通知书。这样儿子就更放心了，只要最后一博了。

儿子第一轮录取后，小学不让他去上课了，叫他认真自己在家复习，因为这所小学没有老师有经验辅导他，没办法儿子自己一个人在家看书，我们也要上班，没时间陪他。聊天中我同事知道了，好意帮我找了所谓的有经验的老师(事实上根本不可能知道出卷的内容的，搞得很神秘)，晚上去上了2次数学、2次语文，儿子说也没有特别，就是做卷子，好象他做得比他们原来补课的学生快些。

第二轮时候，儿子考试出来感觉非常不好，因为最后2题数学没来得及做，事实上他都会做，来不及写就收走了，前面一题算术烦琐，影响了时间，他很后悔。老公安慰他，他也准备上另外一所学校了。回家后，他不停的回忆，在各种书里找答案，发现语文和综合做的不确定的答案都基本对的，这是儿子纯粹凭平时看书的一点印象答的东西，作文是古文，他自己觉得理解还可以。在等待发榜这段时间，儿子天天玩游戏，让他彻底放松，结果儿子的成绩高出分数线13分，进入了理想的初中学校。

考试这个过程，除了我们家长准备的早，学区房--简历--证书(这个后来证明都没有用)。我们给他成功的总结归结几点：

1、校长帮忙，虽然要赞助费，但能这样为儿子做也很不容易了，毕竟我们没有任何交情，我真的感谢这位校长。当然后来学校也双赢：因为有儿子这样的学生，这所小学择校费涨了很多，这是后话。所以我们一直认为：不管什么样的学校，都有很多优秀的老师，不求任何回报。

2、给自己孩子一个正确的定位很重要，分级考虑学校，真正做到万无一失。如：当4所学校第一轮笔试全部通过后，不去面试的学校只要交赞助费也会录取你，不必再找关系了，那这时候肯定要挑战最难的学校去了。因为你有了几条退路(那点经济我们能承受)。

3、相信任何时候要依靠自己的能力，才能取得成功，不要把希望寄托在老师身上，奥数得奖等。儿子的自信性一步步升高，都得益于他平时养成的大量阅读(每周2本书)、自学能力、习惯。在初试完后的2周中，一个人在家，他的复习看书能力得到了充分的发挥：主要看中国历史与成语。才使得他在语文与综合中更胜一筹，考到很不常用的成语填空、不有名的六朝时代发生的历史故事、人物、天文、地理等，真的是广泛，任何辅导班也猜不到的这样的知识点。这些都是塌实广泛阅读的结果，决不是补习班恶补所能达到的水平。

记得发榜那天，我们带着儿子去看榜，很多上了几年兴趣班的学生因为没有考上而大哭。

这个事情对我和儿子也是触动很大，我们是目标定得低，没有考上也不会这样失望的，因为儿子有梯度的报考了4所初中，已经3所全录取了，有退路而且平时也没有这样付出，一条路走死。而有些学生家长觉得自己孩子成绩好，又找了内部的老师补课(事实上这些补课的老师是不可能出卷的)，觉得考这个学校没什么问题，别的学校也没报考，一下落空了。

所以家长在估计自己孩子时，要能够全方位考虑，客观评价自己的孩子，山外有山，楼外有楼，任何时候要记得留后路。

现在搞电脑摇号，对有的孩子是不公平的，但教育的本质没变，都是以高考，就业为目标，对于育人是一场长跑比赛，不在乎一时的选校成功与否，有潜力的孩子不怕没有机会，进入好学校的孩子3年以后退出来的也很多，到最后都是要真正潜质好的才能超越。

难忘的小升初-随笔写作 第2篇

我的小升初，就是一瓶用艰辛、紧张、兴奋、高兴和不舍酿成的好酒。品上一口，顿时五味陈杂。

在“小考倒计时日历”挂上黑板的那一刻，就意味着艰辛而漫长的“题目战争”开始了。先是作业猛地增多，接着就是难度成倍地加大。Ohmygad！如今，敌人还没打跑，眼皮就起了内讧，经常打架，好在我及时制止了。不过，虽然苦，但是这场“战争”带来的好处也是显而易见的，测试时，我的成绩在班上都名列前茅，甚至还拿过100分呢。

毕业考试的那一天，同学们并没有像往常一样嘻嘻哈哈，而是抓紧时间复习，教室里只听见“沙沙”的翻书声。这时，连空气中都夹杂着紧张的气息。

当试卷发下来时，我快速浏览了一遍，发现试题并没有想象中的那么难，自己的心情也没有想象中那么紧张，似乎是有点儿„„兴奋。没错，就是兴奋，六年来的学习，将在这一刻得到见证！不管成功与否，我都很兴奋。

虽说这次试题不算很难，但也不可掉以轻心，想到这里，我赶紧把写完的试卷好好检查了一番。果然，我检查出了好几个错误的地方，原来这些题目都暗藏玄机呢，一不小心就会跌入“陷阱”了。

“哈哈„„”到了领成绩的时候，我的笑声在校园里回荡，我居然得了全班第一，看来之前的努力没有白费。

“恭喜你，得了个好成绩。”一向爱和我作对的小明也来祝贺我了，这我倒有点意外。小明非常真诚，眼里甚至没有一丝嫉妒，却有着深深的不舍。我的心突然一颤，对啊，考完试，我和这些陪伴了我六年的同学就要各走各的路了，也不知道什么时候能见面。

“嘿，一个结束代表着另一个的开始，别这样了„„”看着他们红了的眼眶，我不禁安慰了几句，“你们放心，我永远也不会忘记你们的！”

我们互相抱了抱，终究还是依依不舍地回家了。

这便是我的“杂酒”，我的小升初。

对小升初衔接问题的探讨 第3篇

一小升初衔接的必要性

第一, 小学和初中虽同属义务教育阶段, 但二者在学科设置、学习内容、学习方法等方面存在很大的不同, 缺乏渐进性和连续性, 客观上需要一个衔接和过渡。

第二, 心理学研究表明, 小学生在升入初中后, 要经历巨大的变化, 心理压力很大, 此时他们特别需要来自外界的支持和鼓励, 需要学校和家长合力做好衔接工作。

第三, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020 年) 》提出“为每个学生提供适合的教育”。它直接体现了“育人为本”的教育理念, 需要各级教育管理者、教师和家长转变观念, 始终围绕促进每个学生的发展这一根本要务开展各项工作。

二小升初衔接的内容

查阅关于小升初衔接研究的最新文献综述, 结合实际调查的情况, 在小升初衔接的内容上比较一致的看法是:为学生知识能力、学科能力、一般心理能力顺利过渡做好衔接。即小升初衔接的内容主要是做好学习上和心理上的衔接。

三小升初衔接中存在的主要问题

1.单向衔接

初中、小学校校之间, 教师之间缺乏必要的沟通和交流, 双方还是各自为政, 虽然承认问题的存在, 但对于问题产生的原因却各执一词, 有的甚至还相互指责、推卸责任, 难以真正坐下来共同协商解决问题, 因而形成衔接工作的单向性。

2.片面衔接

调查显示, 不少小学和初中, 都认为学生的不适主要来自于学习环境、学习科目、学习内容、学习方法的改变, 因此小初衔接就是做好学习上的衔接。而对学生心理上的衔接, 对学生可持续发展素质的培养明显重视不够, 因而形成衔接工作的片面性。

3.表面衔接

在一些初中和小学, 对小升初衔接工作有了一定的重视, 成立了衔接工作领导小组, 制订了衔接工作计划, 有的学校认真地抓落实, 取得了一定的成效;有的学校却是虎头蛇尾, 具体落实却不到位, 即使做了一点, 也是为了应付检查, 形成衔接工作的表面化。

4.超前衔接

调查中发现, 不少初一学生已经提前学完了初中主要科目, 比如英语的全部或大部分课程, 这是在小学时家长让其参加培训班或请家教来完成的, 家长望子成龙的心情可以理解, 但这种做法近于拔苗助长, 不利于孩子循序渐进地发展。

四小升初衔接中存在问题的成因

1.小学和初中对小升初衔接工作还缺乏足够的重视

一方面是教育界经验支配理念而非科学决定理念的思想作怪, 一些教育者认为衔接是可以自然完成的, 没有必要大惊小怪和兴师动众。另一方面小学与初中也缺乏足够的沟通和交流。小学与初中是义务教育的两个不同阶段, 二者在科目设置、学习内容、学习方法等方面都大不相同, 两者一般没有隶属关系 (中小学同校除外) , 学校之间, 教师之间, 学生之间缺乏主动的、足够的交流和了解, 又没有一个中间协调的机构, 双方各行其是, 致使小升初衔接工作产生问题。

2.家长的错误观念

部分家长对学生的教育存在错误的观念。一是不管, 认为学生交给学校就应由学校来管, 特别是孩子上了寄宿制初中后, 家长很少和班主任及学生沟通。对学生平时的表现知之甚少。二是期望过高, 一些学生在小学时往往名列前茅, 但初中考试成绩却大步退后, 这与家长的预期产生了很大的落差, 本来孩子已经情绪低落, 但一些家长却不是静下心来帮助孩子分析原因, 寻求解决的办法, 而是大动肝火, 责备其不够努力, 严重影响了孩子的学习兴趣, 大大打击了孩子的自信心。三是在学习上过于超前, 如上所述, 不少初一学生已经提前学习了初中主要科目全部或大部分课程, 家长认为这是竞争的需要, 这样就领先了别人一大步, 但这种做法对于孩子来说, 却未必有真正的效果。孩子上培训班时想到以后还要学, 往往不够认真。而上初中后又有我已学过了的想法, 上课反而不注意听讲。而且由于培训班的良莠不齐, 初中老师还要纠正学生的错误知识和模糊概念, 可谓欲速不达。

五小升初衔接的对策

1.进一步加强对小升初衔接问题的重视

小学、初中、家长都要深刻认识小初衔接问题对学生身心发展的影响, 小升初是学生时代的第一个人生转折和变化。今后还要面对初中升高中、高中升大学等更大的转折和变化, 如何让学生学会适应, 这是关系孩子未来健康发展的重要问题。教育行政部门要设立专门的机构加强对小升初衔接工作的协调、管理、检查和督促。教育科研部门要以课题研究的形式深入探讨和总结小升初衔接的教育教学模式。学校和家长要加强、加深交流, 统一思想、齐心协力;社会舆论要加强宣传和监督, 多方合力, 形成重视小升初衔接工作的社会风气。

2.进一步加强小升初学习上的衔接

一是建立小学和初中之间定期联合教研和相互听课的制度, 通过座谈和讨论, 使双方教师了解对方的教学目标、教学内容、教学方法等, 彼此取长补短、相互渗透, 探索适应学生自主发展的教学方式。二是加强小学和初中之间主要学科的对接, 比如语文、数学、英语等, 这是学习衔接上的重点。主要从以下几方面进行。 (1) 双方都要站在整个义务教育的高度上, 以俯瞰全局的视角, 共同研讨, 整合小学和初中学科衔接的教学目标, 使其渐进式和系统化。这样, 无论小学还是初中教学都会立身于整个义务教育的系统之中, 不会只看一点或局限于一时, 真正为学生着想, 真正有利于学生的健康发展。 (2) 整合小学和初中需衔接学科的教学内容, 使其按由浅入深的顺序排列, 这样的教学内容, 才符合学生的认知规律, 从而实现小升初学科教学的有效衔接。 (3) 整合小学和初中需衔接学科的教学方法, 使其适应于学生。不同年龄的学生需要不同的教学方法, 通过整合小学初中不同学段的教学方法, 求同存异、相互借鉴, 从而找到能够有效衔接的小升初学科教学方法。 (4) 整合小学和初中衔接学科的教学评价, 使其协调一致。不同的学段有不同的评价体系, 整合小学和初中需衔接学科的教学评价, 目的在于使教学评价逐渐归为一体, 以一贯性的要求统领学科的教学。三是加强学生学习方法、学习习惯和学习能力的衔接。

3.进一步加强小升初学生心理上的衔接

对小升初英语写作教学的深入研究 第4篇

关键词：写作能力；英语写作；阅读训练

写作能力是学习英语的提升性技能，之所以被称为提升，是因为写作是一个综合技能，它不仅包含学生的理解能力，还包含了其逻辑思维和运用能力，甚至是最为核心的——对某一问题的深层次解读和是非观点的论证，因此写作能力对考生的发展至关重要，其牵涉的内容也高过其他考查部分。因此要切实开展写作能力训练，教师首先要对不同的文体进行阅读，再学以致用，使学生在面对任何题型时都能做到灵活应对。同时，在阅读中教师应进行作文素材的积累和作文题材的丰富两项任务，让写作构建初中学生英语各部分之间的学习桥梁。下面我从以下两点进行说明。

一、素材积累

本校选用的英语课本中包括丰富的作文素材，每篇文章都有很好的词汇和句式。所以，作为教师，要充分利用课内资源，让学生在平时的课堂上就做到及时积累，从而慢慢有所提高，再化兴趣为动力，增强其学习的自主性。在现行的教学模式的基础上，教师要对关键的词组、句式进行详尽地讲解，并多举一些例子来让学生学会运用，说明其中的语法规则和适用的文体。不但要更注重细节和实际，还要照顾到课堂的整体学习，使不同水平阶段的学生都能够对文字的理解力、运用力有所增强，从课本中总结相关的词汇、佳句及作文素材来投入学习。当然，教师可以让学生准备积累本，定期上交批阅，以督促他们重视写作能力的提升。

教学过程中引导的方式最重要，因为学生刚步入初中学习，难免不适应写作，所以教师可以借助多样化的方式来激发学生的灵感，每周结合课本内容布置一篇不同题材的文章进行练笔，比如图片类、数据类、议论类等；也可以是以话题形式来积累好词好句；以小组为单位利用书本和资料来合作一篇议论文。这样一来，学习不再枯燥乏味，也让其深刻地掌握了写作的方法与技巧。

教学过程中，为了使学习有条不紊，教师要保证学生的阅读量，把量变引向质变。例如，每周结合课本内容布置阅读内容；每天也都要花一定的时间进行阅读的训练，一天20分钟到半小时做一篇完型或两篇阅读，让学生尽快适应新的题型。更重要的是每周要抽出一节课的时间在课堂上进行限时阅读训练。这样一来，学生在平时的积累就派上了用场，在流畅的运用中也产生了浓厚的兴趣和满满的动力，英语学习就不再混乱无助。

二、写作练习

英语教学过程中，引导的方式最重要，所以借助写作的方式能够更好地提高学生的阅读能力，让学生在自己构思构想作文的同时理解其他作文人的想法，促进读写的共同进步。因此，一定要让学生坚持写作，免得学生在考试时觉得手生，不知道从何写起。所以，教师应每周结合课本内容布置一篇不同题材的文章进行练笔，定期积累好词好句，从结构的角度来仿写好的课文。还有一项很重要的内容是尝试限时写作，因为英文的写作与中文的谋篇布局方法大相径庭，要想在有限的时间和用一定的词汇完成作文，一定要在时间上有所突破，这样才能科学地锻炼学生写作的能力。定期安排一堂课的时间来进行限时写作，写之前或之后进行一定的辅导，为考试时免于紧张而错写、不会写等因素奠定基础。只有做到读写共同发展，才能把语言的功能性完整地展示出来，才能让学生切实学好英语。

在教学过程中，应当以小组为单位的自主分组学习和交流活动也是帮助学生提升的必要方法。因为不论写作能力多强的学生所掌握的句型和写法都是相对有限的。为使后进生有所提高，优等生打破瓶颈，教师就要做到科学合理地分配小组成员，使成员间形成互补，让整组都能有所收获。这不仅帮助优秀学生获得新的想法和观点，更为后进生积蓄词汇等基础知识，增强了其学习自觉性，最终促进全班学生写作能力的共同进步。

综上所述，教师在素材的积累和日常的训练中多下功夫，并为学生留下小组合作的空间，就能给他们带去积极的学习动力，使每个学生都能在写作方面得以发展。当然，更多有效的方法仍在教师的脑海中亟待证明它的价值，使它被行之有效地运用在课堂上，培养出更多优秀的孩子。

参考文献：

难忘的小升初-随笔写作 第5篇

这个孩子小时候上小学低年级时，我见过他，很腼腆害羞，很有礼貌，很知道爱护幼小，那时候跟还在上幼儿园的小九玩的很好。

读小学时这孩子表现优秀，不仅学习成绩突出，体育运动也非常出色，跆拳道已经打到很高级别，还在六年级时拿到了区级三好学生的荣誉称号。我作为小学老师特别清楚区级三好生意味着什么，不仅要成绩好，更要人缘好，不然同学们怎么可能选他。

就是这样一个孩子，进入初中到现在初一下学期，基本放弃自我。

在跟他爸爸交流中，我了解到他的现状。

首先，丧失学习兴趣和斗志。每天尽量拖着所有作业，不到最后时刻不做。做起来也是潦潦草草应付完事。比如，每天的单词默写听写任务根本无视，各科作业能应付就应付，实在应付不了就做好心理准备挨一顿说或打。

其次，迷恋手机游戏。自己私自买了一部手机，总玩游戏。自从因为成绩下降严重，手机被没收之后变本加厉地故意跟父母作对，什么事儿都不干在床上躺着，呆着，也不看书，也不学习，也不做作业。

再次，对父母反抗情绪严重，叫几遍也不答应。每天冷战。已经进入对批评和责骂的免疫力超强期。以前被说几句都脸红流泪，现在批评得再严重也无所谓。对一切都不放在心上。只讲究吃、穿、玩。

究其原因，我发现孩子这些情况跟进入初中后的应试教育力度加大有很大关系，跟父母教育方式的简单单调也有关系，跟孩子所处的朋友圈也有关系。

其一，孩子进入初中后，各科作业陡然增多。孩子爸爸说，每天光是作业记事就得抄一页纸。要是严格按照上面的记录逐条认真落实，轻轻松松得到晚上11点。更何况这还是对于小学阶段学习能力比较强的孩子。孩子处在这种高强度的学习压力下，面临那些诸如“背单词默写单词”等枯燥的作业，很容易会产生无意义感，厌学也就水到渠成了。

因为孩子英语成绩下降严重，爸爸没收他的手机，并说等他成绩上来再还给他。其实，在孩子来说，这等于在告诉他，不可能还给他了。为什么?可能孩子根本就不知道怎么做才能让成绩上来，背了单词就能提升成绩?那不是在对一个小学高年级的学生说“听写全对就能提升语文分数”一样是无稽之谈吗?

因为老师留的作业也好，上课学习的内容也好，或许根本就无法真正帮助孩子提升成绩。孩子发现自己严格按照老师说的去做，去努力写作业到11点，可是照样看不到效果。

这才是孩子厌学的关键吧!

一个不断努力，却总是遭遇失败的孩子，即使拥有成人的心智，也很难淡定地继续努力。

应试教育那一套，上课满堂灌，下课拼命留作业，真的应该早点儿退出历史舞台了!

其二，孩子爸爸对孩子的教育和要求过于简单。

在小学时跟孩子聊天，孩子还愿意听，现在到了初中孩子明显听不进爸爸的要求。这个爸爸也算是个成功的爸爸，大女儿培养得非常优秀，从小地方考到中山大学，也是学霸一枚。但是对于小儿子却显得力不从心。教育男孩和女孩还是有一定差别的，女孩更容易听从和服从父母的教诲，而教育男孩则更需要耐心和智慧去拨动孩子的心弦。

忘记了是谁说过，当前的教育改革下，得语文者得天下，更加凸显了女孩的优势。因为女孩更容易跟从父母师长，带着她逐步积累文学文化的知识与内涵，而男孩则比较难以驯服，很难真正在逐步的积累中走下去。确实如此，最近带着四个六年级学生读《论语100》，就发现女孩的执行力和坚持能力明显优于男生。同行的四个人中，两个男孩两个女孩都是班级的小学霸，程度都不错，但是在诵读打卡这件事情上，两个女孩坚持得很好，两个男孩就明显落后一大截。所以，要教导男孩去积累，去精读，一定要趁着年龄小就开始着手进行，不然等孩子到了13岁以后，自我意识增强，更愿意听伙伴的，而很难听从父母师长的指导。那时候就来不及了。

同时，了解到孩子的爸爸跟孩子聊天时总是难免在围绕着作业、考试成绩等等打转，孩子不愿意听，也很正常。父母一定要多阅读，多学习，才能有更多丰富的案例和生动的故事去打动孩子，不然每天跟孩子谈心都是老生常谈，说了上句孩子就知道你下句说什么，总是盯着分数，盯着结果，孩子怎么可能听得进去呢?

其三，初中孩子的朋友圈太重要。一个积极向上的朋友圈，让孩子愿意为之努力奋斗，而一个厌学以不学习为荣的朋友圈，只会让孩子觉得好好学习是一件很low没有面子的事儿。

初中生的自我意识增强，不愿意每天只生活在父母当中，更愿意与伙伴分享和交流学习生活中的点滴。甚至有时候，朋友比父母更重要。所以为孩子选择一个良性的朋友圈就显得非常关键了。

不知道还有多少孩子也面临这样的困境，这个小学阶段的优秀生心路历程尚且如此曲折，那么那些一般的孩子岂不是更加水深火热?

这些足以让每个家长警惕。

小学阶段要让孩子做好的事情：尽量帮助孩子早日立志，明白为什么而学，可以为“中华之崛起”而奋斗，也可以为让父母有更好的生活而努力，但千万不要只是为了考个好分数而拼命。这种狭隘的目标，只会瓦解孩子的斗志。

难忘的经历小升初作文 第6篇

那是在一个明媚的下午，我与妹妹一起去看电影。由于我们的电影较晚，大家都陆陆续续的走了进去，电影院里几乎只有几个大人和我们两个小孩了。

我与妹妹在电影院进场处的门口瞎悠时，一位极其怪异的叔叔向我们走过来，对着我们说：“小朋友，要不要吃东西啊?叔叔给你们票哦!”叔叔一脸坏笑把妹妹吓得躲到我的身后拉住我的衣角。当听见他的这句话时，我突然想起来妈妈对我说的话：有一个小女孩，在街上走时突然有一个大人对他说要不要吃糖啊?小女孩答应了，结果就这样被拐走了!我开始警惕起来，要是他是0坏人怎么办?我这样想。于是，我开始推脱他的邀请：“不用啦!我已经吃饱了!谢谢!”紧随他身后的阿姨说：“你看啦!我都说啦，他们不会相信你的!”我只好说：“不用了!真的不用了!我真的吃饱了!谢谢你的好意!”看着他们远去的身影，我终于能叹一口气了，被妹妹拉着的衣角终于能松开一会了!

“啊”我和妹妹叹气道。

可是，一波未平，一波又起

我们刚刚松一口气，又有一位可疑的阿姨走了过来。走过来询问我们即将要观看的电影，我们并没有理睬她。她问：“能帮我一个忙吗?帮了忙就送你一个礼物!”我便挥手拒绝：“可是，我们马上就要进场了!对不起，帮不了你了!”她不放弃：“没关系!马上就好!”“实在是不行啊!对不起在我的再三推脱下，她只好回去了。

难忘的经历小升初作文 第7篇

无意间,我看到了一本叫《名人与磨难》的书，好奇心使我翻开了它，刹那间，我便深深地被它吸引住了，一口气读完了全书，一位位名人坎坷的前进道路谱写在我面前。我深有感触。在此，我便把我的看法说与各位看官听罢。 中国有句老话：“自古名人多磨难。”这话说得没错，像杜甫、苏轼、拜伦、海涅这些名人，无疑是典型的例子。他们都曾有过很长一段的辛酸史，一生坎坷不平，历尽艰辛，有的甚至连去世时也遭人漫骂和白眼，真理永远是真理，是瞒不住的，他们最终得到了后人的尊重，这难道不是苦尽甘来吗? 让我们来看看满含悲伤吐绝章的杜甫，他年幼丧母，由姑母抚养长大，后来两次应试，都未及第，父亲又去世了，使他断绝了经济来源，加上战乱不断，他多次怀才不遇，四处漂泊，贫困交加，受尽人间苦难，最后在破船里结束了这漂泊的一生。他一生写了3000多首诗，却无人欣赏，但是流传下来的1400多首诗，无不广泛流传，家喻户晓，使得后人称他为“诗圣”，对他所写的诗给予高度评价，这大概会使杜甫的在天之灵感到吃惊吧! 有一首歌唱得好：“阳光总在风雨后，风雨后有彩虹。”让我们勇敢地面对困难，经历风雨吧!相信风雨过后，等待我们的将是可爱的太阳，美丽的彩虹!

难忘的小升初-随笔写作 第8篇

一、评价工具现状分析

教学评价的实施离不开相应的教学评价工具，在小升初衔接段，用的较多的是“评分标准”“教师经验”和“评价量表”三种工具。“评分标准”源于中考和高考等升学考试的参考答案，即相关专家结合语文课程标准的相关论论述和写作学的相关知识，依据自己的经验和研究，制定出不同级别的标准，如“一类卷：中心十分明确，内容具体充实，观点准确鲜明”等;“教师经验”大多以教师的知识储备为基础，结合个人喜好，形成一种判断依据，从而进行评价，其评价结果存在一定的个性化色彩，并无统一的标准。“量表”即将评价标准细化为若干角度，然后对不同的角度进行完成度区分，评价者依据写作情况进行匹配评判，例如将“分段恰当”的完成度分为“5、4、3、2、1、0”六个等级，岑绍基等人研究的作文量表互改中的量表就是一例。纵观上述三者为代表的写作评价工具现状，都或多或少存在以下倾向：

1.评价工具狭隘化

当前中小学写作教学的评价工具低效，乃至无效是较为普遍的情况，究其原因，笔者认为很大程度上源于评价工具的狭隘化。在写作教学中，即使是纲领性的《语文课程标准》也没有给出一个具体明确的评价工具，仅用几条模糊不清的目标以及教学和评价建议就替代了评价工具的作用。于是乎，日常的写作教学也就难以出现应当在教学活动各个环节发挥重要作用的评价工具，取而代之的是隐性存在于评价者知识体系中的某些标准，例如对篇章主题、选材、结构、表达等方面的理解。②加之语文学科的特性决定其与数学、物理等学科在评价上有着本质的区别，前者较多依靠主观判断，而后者则更多借助确凿的客观标准，如此一来，更促使广大教师形成一种错误的思维定势：评价工具就是单纯的评价标准。而狭隘化的评价工具很显然其针对性和效能都是有限的，只会沦为写作教学中的一种“装饰”，事实上，评价工具不应该也不能仅仅等同于评价标准。

2.评价工具随意化

评价工具被狭隘化，自然也会产生一系列异化反应，其中最为严重的就是评价工作的随意化。既然缺少有效的评价工具，那就需要教师在写作教学中进行开发，但是又缺乏相应的标准和依据，迫于一线教学工作的压力和负担，只能将所谓的评价工具简化为一种“经验判断”，这种经验是一种隐性的存在，源于评价者个人经验中的“应该如何”，评价效能的高低取决于评价者的经验可靠与否。而一旦依靠经验就极易导致随意性，仁者见仁、智者见智，即使是具备一定权威性的某市“2014年中考作文基础等级评分标准”，虽然已不再局限于单一的标准，已经发展为一份评价量表，但是作为评价工具，也是值得商榷的：其从内容、结构和表达三个角度制定了不同等级的评价标准，其中内容又从“中心、内容和观点”三个层面进行规定。为什么每个层面都是三个评价角度？处于上位的“内容”和下位的“内容”是否有区别？中心和观点的外延又是否有重叠？这些设计都是缺少科学理据的，只能算是一种经验化的个性设计，具有一定的随意性，可能只适用于悟性较好，意会能力强的学生和教师。

3.评价工具凝滞化

除了上述问题之外，当前的评价工具还有一个问题需要解决，那就是评价工具的凝滞化。所谓凝滞就是更新周期缓慢，甚至不更新。可是我们必须承认，学情是决定教学设计的重要因素，一种评价工具不可能适用不同地方、不同时间的所有学生，必须依据具体情况进行更新和完善，然而现有的评价工具，几乎都有着凝滞的现象。究其原因，与评价工具的制定和使用息息相关。现有写作教学评价工具的制定者几乎都是教师或者教育教学专家，而使用者也多是教师，与其他评价参与者，例如学生关联不大，这就导致了评价工具更新的凝滞，因为从教师的角度来看，与其知识体系相连的评价工具是固定而有效的，是需要在教学中引导学生通过学习与之相符的，这就从主观和客观上限制了评价工具的更新和完善，也影响了教学效率的提高。

总体来看，造成当前写作教学评价工具存在上述问题的原因，主要还是评价观念的滞后，如果能够在写作教学中，结合具有独特优势的过程性评价对评价工具进行开发和完善，那么许多问题将会迎刃而解。

二、评价工具问题析因

在小升初这个特定阶段，由于认知发展的限制，学生正从皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡。在此背景下，具体直接、易于操作的评价工具，更能契合学生的认知水平，对写作教学评价的开展更能发挥积极的作用。但是正如前文所述，评价工具的现状事与愿违，因为多种因素的影响，从上至下几乎都忽视了对评价工具的研究和开发，究其原因，笔者以为主要有如下一些：

1.以教育测量替代教育评价

教育评价是指“评价者按照一定的评价标准，在对教育活动及其相关因素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的特殊认识活动”③，而教育测量则是“对学生掌握某些学科的知识、技能的程度或水平进行数量化的描述过程”④，两者的区别显然，简单来说，“并非所有的测量都是测试，并非所有的测试都属于评价，而且并非所有的评价活动都涉及测试或测量。”⑤由此观之，我们就可以发现，当前的写作教学评价中运用较多的便是面向结果的测量，最典型表现就是依据一定的标准给出一个相对而言的分数，以此作为某次写作活动的“评价”。实际上，这其中的“评价”仅仅是一次“测量”，其结果可以成为评价的依据和起点之一，但绝对不是评价的全部。可惜的是，大多数教师却将这种量化的分数作为某次写作活动评价的结果，由此导致了评价工具的萎缩，限制了评价工具的创生，并最终使得评价工具的生命力日渐消亡。

2.以评价方法涵盖评价工具

长期以来，对评价工具的论述都较为含糊，笔者查阅了大量的著作文献，也未能找到一条有关“评价工具”的清晰的论述，更遑论其在教育评价体系中将“评价工具”作为独立篇章加以论述。在大多数情况下，评价工具都被放在评价方法中一同论述，或者模糊带过。久而久之，不论是研究层面，还是实践层面，关注的焦点都集中到了评价方法或者测量方法上，评价互动逐渐变得重方法而轻工具，这样一来，评价工具就陷入了一种恶性循环之中，从关注甚少到无人问津。但是必须指出的是，评价工具作为落实评价方法的媒介和载体，是师生进行评价时最为直接的参照和依据，其作用无需赘言。不对其进行深入彻底的研究，没有与相应评价方法配套的评价工具，评价的效能必然会大打折扣。例如评价方法大体上可以分为量化评价和质性评价方法两种，前者的评价工具有量表，后者则需要访谈、提纲等，如果张冠李戴，评价是难以顺利进行的。

3.忽视特定阶段的评价需求

教育有其特定的规律，任何违反规律，想要一劳永逸的做法都无法提高教学效率。不同学段、不同地域的学生有着不同的学情，如果从小学到高中，都始终以某一种评价工具进行写作评价，其结果可想而知。写作本身就是一种个性化的表达，那么与之相应的评价也应当考虑到这一点，选用最为恰当的评价工具展开评价。以小升初这个衔接段为例，学生从小学升入初中，从身体到心理都在经历着变化，他们一方面仍保有孩童的天真，另一方面又开始走向成熟，形象思维继续完善，抽象思维开始发展，这个阶段的评价既要照顾到学生的心理，让其保持对学习的热情，又要让学生认识并接受自己的不足，从而提高学习的主动性。可惜的是，在评价工具低效甚至缺位的当下，这些都被自然而然的忽视了！衔接段理念的缺失，也进一步导致了评价和评价工具的停滞和凝固。

三、评价工具初构尝试

综上所述，评价工具的初构或者说重构很有必要，在此过程中，除了应当从过程性评价的角度上来构建之外，还应当结合特定的阶段加以思考。例如在小升初衔接段，评价工具应当能够直面学生，让学生参与评价，成为评价的主体之一，彻底改变传统的教师说了算的固有模式，基于此，评价工具的初构可以做如下尝试：

1.关注教学目标

一节作文课的教学目标难以面面俱到。如果想在40-45分钟左右的时间内，让学生掌握主题、选材、语言、结构等方方面面的内容的话，对处于小升初衔接段的学生而言，要求明显过高。基于此，评价工具应当充分考虑学情，提高针对性，主要瞄准每课的教学目标，其他与本课无关的目标则可以适当淡化。

例如在《运用细节描写刻画人物》一课后，经过对细节描写的探究和讨论，学生对什么是细节，如何进行细节描写有了一定程度的了解，此时评价工具及其标准应当主要、甚至只需关注学生对细节描写的应用，至于其他如语言表达、选材、立意等不应该成为影响评价的主要因素，惟有如此，才能最大限度提高评价工具的针对性。

2.关注写作过程

当前的评价工具更多地瞄准结果，必须等到学生写作完成之后才开展评价、发挥作用，对写作过程中学生是如何操作的，几乎并不关注，其实评价工具的价值和作用还不止如此。只要我们换一个角度来看就不难发现：评价工具既然与教学目标挂钩，那么它也可以作为一种目标向导，在学生开始写作之前就出示给学生，强化教学目标，并引导学生在写作过程中时刻关注自己的写作是否符合目标。如此一来，评价工具不仅在写作结束后能发挥作用，而且从写作开始之际就能够贯穿整个写作过程。

3.关注不同维度

对于学情复杂、差异明显的小升初衔接段的写作教学而言，如果只是用一种评价工具，是很难满足教学和评价需要的。所以着眼于多个维度建构出一套综合性的评价工具是最佳选择。综合前文所述，“多维”至少需要兼顾隐性维度、显性维度以及过程维度和结果维度。

（1）隐性维度——适用性问卷：培养写作意识

毫无疑问，写作意识是隐性的，也正是因为如此，一直以来被教师和学生所忽视。可是对于小升初的学生而言，相对于各种写作技法，此时最需要和最欠缺的就是有意识地写作，改变以往那种写作的随意性。所以诸如“读者意识”之类的的意识培养不可或缺。“适用性问卷”正是笔者基于此而提出的一个概念，它指的是一线教师根据教学需要，有针对性地对学生现有水平和学习期待进行调研而设计的系列问题。当其作为一种评价工具出现时，则需要更多引导学生对自己的写作意识进行反思和评价，以前文提及的《运用细节描写刻画人物》一课为例，可以建构如下的适用性问卷：

类似上面这样的一份简易问卷，问题不求多、不求精，因为小升初衔接段的学生思维水平还没得到充分的发展，以简单的问题作为引导，既不会增加学生的思维负担，也便于教师进行评价总结。最根本的目标就是引导学生回顾写作过程，培养写作意识。

（2）过程维度——类比思维导图：还原写作过程

当学生经过一段时间的学习和锻炼，能够初步养成在写作过程中进行自我监督的意识之后，教师就要将评价的重点引入培养意识之后的实施过程，也就是前面所说的过程维度。此时“类比思维导图”就是小升初阶段学生可用的第二种评价工具。

仍以《运用细节描写刻画人物》为例，在引导学生对写作过程进行评价时，可以从生活中寻找类似的经历加以比较，让学生更加直观地了解和评判自己的写作过程。

注：完成情况中“没做到”和“做到了”任意勾选其一;“满意程度”按满分100给自己评分。

（3）显性维度、结果维度——过程性量表：综合评价

有了上述评价工具的辅助和奠基，对传统意义上显而易见的写作结果进行评价时，评价工具的针对性就能大大提高了，因此在显性维度和结果维度进行评价时，我们可以建构出一份过程性评价量表。

这里所说的过程性评价量表实际上是一个综合性的评价体系，包括等级标准、知识链接、案例说明、策略指导四个部分。同时，它并不是固定不变的，会在教学和评价实践中不断更新和完善，从而不断接近教学实践的需要。具体的制定过程可以参考《中小学写作教学过程性评价的量表制定》一文⑥，此处不再赘述。还是以《运用细节描写刻画人物》一课为例，简要示例如下：

知识链接：细节描写是对人物的某一言行、外貌、神态，或与其相关的细小物件、环境所作的描写。

案例说明：以例文对相应的等级标准，并加以阐述，说明例文被评定为相应等级的原因。（具体案例略）

策略指导：

1.取景：明确人物性格特点。

2.聚焦：从人物的动作、语言、外貌、神态、物件、环境等方面寻找能表现性格特点的典型化细节，并将写作焦点集中于此。

3.放大：对典型细节进行描写。（你可以放大人物的局部外貌或神态;描摹人物的细小物件;也可以放慢人物动作，进行特写;突显人物个性化的只言片语，还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，选用一些精当的动词、形容词等来使你的描写更加生动。）

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参考文献

①江跃：《近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述》，《中学语文》，2015年第4期。

②江跃：《基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索》，《中学语文》，2014年第11期。

③肖远军：《教育评价原理及应用》，浙江大学出版社，2004年5月版。

④⑤于向英：《教育测量与统计》，郑州大学出版社，2004年1月版。

⑥江跃：《中小学写作教学过程性评价的量表制定》，《教育测量与评价》，2015年第10期。

难忘的经历小升初作文 第9篇

那天下着蒙蒙细雨，我和爸爸妈妈冒雨来到骑马场，远远就闻到了骑马场特有的臭味。因为第一次要骑马非常兴奋，臭味并没有影响我激动的心情，我们捂着鼻子，满怀期待地排队等候。

终于轮到我们骑马了，爸爸妈妈骑大马，我骑小马。爸爸不放心我骑，先保护我上马。只见一位老爷爷拉着一匹小马走过来，老爷爷拉着小马的缰绳，爸爸把我抱起来，放在马背上，确认我坐稳并抓好扶手后，老爷爷轻轻地说了一声，“走”，小马就乖巧地走了起来，带我走了一圈，骑好之后，在老爷爷的保护下，我胆战心惊地爬下马背，既紧张又兴奋。

我对那次骑马印象很深。那匹小马很乖，主人叫它干什么它就干什么，而且走得也很平稳，而我却有点胆小，很怕挨它太近。那匹小马很瘦，都是皮包骨头，说明营养不好，看着挺可怜的。在这次骑的过程中，由于坐在马背还是会晃，有时会有点想吐的感觉，想想有可能是因为早上吃太多的原因吧。

难忘的经历小升初作文 第10篇

《可怕的梦》讲的是一个没有坐相爱趴着的小朋友有一天梦见自己成了弓腰驼背的老人，醒来后下决心改了那一毛病。我打开书一看，足足一张!哎呀!这回可惨了，这么长!中间我要是卡壳或是忘词，不就完了吗?虽然有些难，但我仍硬着头皮把它背了下来。

彩排时，老师决定以双簧的形式让我们进行表演。我蹲在田梦实的后面。听说还要给我配个话筒，这话筒连接学校音响，方圆十几里都听得到我的声音，那我不就“名扬天下”了吗?哈哈

比赛开始了，演过了几个节目后，就该我们上场了。我无比紧张地登上了舞台，蹲在田梦实的后面就开始讲起了故事，我的心七上八下，心里只想着“老天保佑我!”，好在我背得很熟，讲起来也很流利，故事讲完了，我长嘘一口气，快步走下舞台，啊!我总算脱离了“恐怖”的舞台，完成了任务。

过了几天，我们的比赛结果出来了。我紧张得不能再紧张得来到颁奖的地方。“老天，请你保佑我一定要得奖啊!”我在心里一遍一遍地说着这句话。“恭喜**班获得季军!”“恭喜**班获得亚军!”“冠军是”我的心跳得更快了，“大一班!”“耶!”我高兴得无法形容。老师为我们颂发了荣誉证书。

难忘的周末小升初满分作文 第11篇

一个阳光明媚的星期天，阳光透过窗子射进来。我的作业做完了，没事干，一人坐在窗边发呆。家里想像往常一样，大家都在干自己的事情：爸爸在书房看报纸，妈妈在准备午饭。

我突发其想，说到：“咱们不如玩捉傻瓜的游戏吧!”爸爸看了看我，只是点点头，微微一笑，好像在说：“你这小子，抓你还不容易。”我也小声嘀咕：“咱们骑驴看唱本_走着瞧吧!”

爸爸去客厅看电视了，突然大喊：“迪士尼电影开始了!”什么，什么?我最喜欢看迪士尼的电影啦!算了，不玩游戏了。于是，我赶紧跑到电视前，一看，什么嘛!明明是迪士尼广告!爸爸哈哈大笑，说：“我真聪明呀!一开始就抓了个小傻瓜!”我又气又好笑，转身离去，心里真不甘心，我得想个办法，好好“惩治”一下你们。不知不觉来到了房间的电脑前。有什么好办法呢?我抓抓脑袋，心生一计：“哈哈，有了!这几天爸爸都赶做毕业设计，这东西，一定很紧要。一有病毒就没有用了。呵呵，呵呵”我越想越得意，大喊：“不得了了!电脑出现很多病毒。”果然不出我所料。老爸光着脚丫，鞋都来不及穿就跑了过来，“让我看 看，让我看看!”看到爸爸被吓得我忍不住大笑起来：“妈妈，妈妈，快来看，我一下子抓了个大傻瓜!”

一直没出声的妈妈终于开腔了。从厨房传来她大喊的声音：“瞧你爷俩，都什么时候了，玩得这么有兴致，不想吃饭啦?我的肚子都饿极了”。听到妈妈的 叫声，我们停住了笑。“咕噜，咕噜”肚子还真唱“空城计”了。我和爸爸赶忙跑到厨房，准备吃饭妈妈见我爷俩，便大笑：“还是我最聪明吧，一下捉了两个傻瓜，一大一小!”我们相对看了看，大笑起来“哈哈哈”笑声在屋子里回荡了很久很久。

你瞧，这就是我家的星期天，它充满了笑声，充满了欢乐!

难忘的周末

从小到大，我曾经度过了多少个星期天，早已记不清了，但我却清楚地记得有愉快地、有悲伤的、有倒霉的、有孤独的，当然，也有难忘的。

那天，温暖的阳光把我叫醒，我伸伸懒腰，侧耳一听，家里静悄悄的，好像根本没有人。咦!人呢?我穿上衣服，跑到厨房一看，桌子上摆着馒头和菜，那肚子咕咕地叫了起来，我顾不了许多。抓起馒头就吃了起来。正在这时，门铃响了，我以为是同学来教我，便蹦着跳着去开门。可一开门，是爸爸回来了。爸爸推着车，车子上放着许多菜。“老爸，我妈呢?”爸爸说：“你妈去爷爷家了。你吃早饭了吗?好吃吗?”吃了，妈妈做的，当然好吃了。我不假思索的答到。“难道我做得不好吃吗?那我今天就露两手给你瞧瞧，看谁做得好吃。”爸爸不服气地说。边说边拿下菜，挽起袖子，准备“大展厨艺”

正当我在书桌上聚精会神、埋头苦写时，一股红烧带鱼的香味飘了过来，那扑鼻的香味把嘴馋的我诱进了厨房，哦!原来是“厨艺高超”的老爸正在路子旁做饭呢!再看炉台上，一盘红烧带鱼，一盘木耳炒肉，一盘鱼香肉丝啊!真是香味飘飘呀!老把自豪的对我说：“怎么样，你老爸的手艺不错吧?”我连忙赞叹道：“不错不错，老爸的手艺堪称一绝!”爸爸点了一下我的头，笑了笑，说：“小马屁精!”就在这时，妈妈带着爷爷奶奶进门了，原来，今天是爷爷的生日，怪不得，爸爸今天这么勤快。自然是一阵说笑，一顿美餐。爷爷脸上乐得像开了一朵花，全家人都开心极了。

这个星期天使我感受到了亲人的温暖，这个星期天是我最 难忘的一天。

难忘的周末

这天，是一个难忘的星期天。

天气晴朗，春光明媚。可是到了下午四点五十分左右，天空中突然出现了团团乌云，几分钟后，乌云翻滚，雷声大作，狂风四起，整个勐远镇立刻天色渐暗，电闪雷鸣。本来站在枝头欢歌的小鸟不知什么时候不见了，惊的无影无踪，躲藏到什么地方去了。

有经验的人们知道，今天又免不了一场狂风暴雨夹冰雹的袭击了。一一眼望去不远处对面山包上的小树被吹弯了腰，有的甚至折断了。近处的小草被风压的抬不起头。突然一阵耀眼的闪电过后，一声惊雷，夹杂着打在瓦片上叮叮铛铛的冰雹声，倾盆大雨直泻而下。整个大地在风声中摇曳，在轰鸣的雷声中颤抖，在雨声中迷失了方向。风声雨声冰雹声交织在一起，天色灰暗，大雨迷蒙，远处的景物都看不清了，十几分钟后打的就成白茫茫的。无情的风雨和冰雹持续了差不多一小时。当时，我们正准备吃晚饭，被这场突如其来的暴风雨袭击，整个家到处是滴滴嗒嗒的雨水声喝冰雹飞溅的落地声那种感觉真的好可怕好无助。

难忘的小升初-随笔写作 第12篇

关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价

小升初是学生成长过程的一个关键阶段。对每个学生而言，初中阶段都面临知识能力和情感价值观等的重构。如何做好小升初衔接教学工作，是每一位初中起始阶段教师都要面临的难题。作为语文教学核心内容的作文教学，更是小学向初中过渡衔接教学中急需研究的问题。

俗话说：“教学有法，而无定法。”教师在教学中的一个重要作用就是引导，教师的引导作用发挥得如何是衡量学生学习效果的标准。如何把握小升初作文教学衔接，成为初中起始阶段作文教学引导的关键。关于如何做好小升初语文写作教学衔接，国内外专家学者做了大量的研究，并且已经取得了许多实质性的效果。但笔者认为，作为一线教师更具有发言权，更懂得运用理论知识结合本地实际制订出比较容易操作的方案。

周记就是一周所见、所闻和所做事情的记录，有时还可记录对这些事情的感受和看法。它可以写成记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文、小说、戏剧等。篇幅可长可短，长短皆由心中所感而定，学生少了对作文字数要求的畏惧。一周一篇或多篇，既不会像日记那样成为学生的负担，又弥补了一学期几篇作文难以提高学生习作能力的不足。通过实践，笔者谈谈自己的看法。

一、通过一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣可以激发学生的创造热情、好奇心和求知欲。所以提高学生学习的兴趣是前提和基础。我们可以抓住初中起始阶段学生爱表现的特点，采取一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣。如形式上的创新：（1）改变“单独作战”的做法为“集体协同作战”的做法。可以把班级学生自由组合为五人一个小组，教师再根据学生的学习层次作适当调整，让每个小组水平大体相当。（2）可以改变以前一人一个笔记本的做法，用五人共用一个笔记本的做法，每人每周写一篇周记。最好用活页笔记本，这样一学期结束可把活页笔记本按个人分册装订，分发给个人，由个人自己保管。（3）讲评上做一些创新。教师每天上课前批改前一天的周记，再利用课前十分钟让优秀者本人或小组推荐一人上台朗读。（条件比较成熟时也可由小组推荐或毛遂自荐的形式进行。）教师再作适当的点评。（4）鼓励激趣，积分奖励。充分利用班级学习园地，对特别优秀的周记和写法上值得注意或借鉴的周记进行发表。还对优秀个人、小组及有进步的个人进行积分登记。以月为单位，对积分前五名的个人及小组进行上榜公布奖励。对一学期的优秀个人和小组进行考试加分奖励。又如，从周记的内容上、书写上和学生发言上等方面也可对学生做一些要求。通过这种形式，所有的学生都会对周记感兴趣，都会认真去写周记。

二、通过写周记，培养学生独立生活的能力

寄宿制学校的学生，待在学校的时间比待在家里的时间长。老师不但要教给学生知识，还要教给他们独立生活的能力。校园生活中点点滴滴的事情都会让学生感到既新鲜又不能适应，学生都会有自己的想法，都有表达的愿望。作为老师，要对初中起始阶段的学生全方位关注。笔者认为最好的办法是引导学生关注身边小事，写好生活周记。在检查周记时，经常可以看到“我学会了……”“我们的大管家”“食堂的阿姨”“我是值日生”等一系列文章。因为都是亲身经历的事情，写得富有真情实感。通过这一类的周记，我们可以了解学生在校的学习生活。另外，教师还应在学生周记本上做一些鼓励性评价，让他们更快地适应初中生活。

三、通过写周记，培养学生细致的观察能力

农村的学生基础比较不扎实，学习能力参差不齐，但广阔的生活空间为他们提供了丰富的写作素材。我们要注重培养学生“发现美的眼睛”，做好生活的有心人。通过教给学生观察的方法，引导学生学会观察，学会比较，甚至可以和学生一起学习一起讨论。如，学习朱自清的《春》之前，先有意识地让学生观察本地春天的自然景色，获得生活的体验，并把它记录下来。在教学《春》时，再引导学生好好感受名家笔下的春天美景，同时把学生带到野外，让学生直接感受大自然的美好春光，并进一步与学生讨论观察和比较的方法。当然，学完《春》后，还应进一步让学生写读完课文的感受，让他们以周记的形式体现。初中起始阶段，这一类的文章很多，只要我们引导得当，学生的观察能力一定是可以提高的。

四、通过写读书周记，开阔学生的阅读视野

农村学校一般以寄宿生为主，他们学习的媒介比较有限，阅读视野比较窄。我们可以充分利用学校的图书资源，开展课外阅读课，举办知识讲座，做一些必要的引导，让学生掌握一定的阅读方法，培養较浓的阅读兴趣。更主要的做法是让学生充分利用课余及节假日时间，汲取书籍中丰富的营养。我们还应提倡学生集资订阅报纸和杂志，全方位体会“多读书，读好书，读书好”的好处，然后把读书的感受写下来，写成读书周记，与同学分享读书的快乐。

六、通过周记教学，教会学生从不同的角度表达对人生的感悟，提高习作能力

由于学生人数少，学习能力参差不齐等原因，经过一个阶段的实践之后，作为老师，要对不同程度的学生做不一样的要求。对于学困生，只要求他们把字写好了，把简单的意思表达清楚即可。对于中等生，则要求他们写一篇完整的周记，甚至在写作时要做些必要的要求。而对于学习潜力较大的学生，当条件比较成熟时，我们还可以从如何选择作文的角度、如何让素材为我所用、如何遣词造句，如何运用恰当的表达方式等方面对学生的周记作要求。笔者曾经让学生以给父母写一封信的形式来写周记，结果每个学生都能够写，而且写得都不错。特别是留守儿童的周记，笔者稍加修改后让学生寄给父母，让他们尝到成功的喜悦。只要我们善于引导，学生的写作能力是一定会提高的。

当然，我们在学生写周记上做足了文章，我们在学生的周记修改上更应下苦功夫。周记教学的终极目标是使学生形成相应的写作能力。常言道，好文章是改出来的。而老师的批改作用可能不大，终究还是要让学生学会自己改。《义务教育语文课程标准》对7～9年级学生明确要求：“要养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流习作新得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”通过多年的实践，笔者总是千方百计培养学生修改作文的习惯和能力。在周记教学中，我们不但要让学生学习修改自己的文章，还要让学生学习修改他人的文章。不过作为教师，我们还应注意一点，那就是批改反馈要及时。

小升初语文教学的衔接过程是一个系统工程，而以周记写作教学为突破口的做法只是一种大胆的尝试。如果这种尝试成效显著，它将带动语文教学衔接的其他方面，也将带动学生进行一个完美的过渡，把学生带入全新的初中语文学习。

注：本论文为“福建教育学院2015年基础教育研究课题（院外）加快小升初语文写作课程衔接的研究——以周记写作在农村中学七年级语文教学中的运用为例立项课题（项目编号JYYB-

2015068）研究成果之一”。

[小升初征文]难忘的小学生活 第13篇

六年级的小学生活就要结束了，就要离开与自己相处多年的老师和同学了。明亮的教室里有我们求学的身影，美丽的校园里回荡着我们的欢笑。这一切让我难以忘怀。

我自从第一次走进校园时，我心中，非常的害怕，胆怯，不认识班上的同学，所以一天都没有说话，当时我的成绩还很差。可到了现在，我变得勇敢坚强，上课时很活泼，成绩也很不错。这一切都源于我的两位老师和同学们。付老师，万老师您们就像大树一样，而我却象树上的树叶，是您们让我更加的繁茂。付老师，您上课时，教我们如何写字，如何有感情的朗读课文，如何体会人物，作者的内心深处感受，您还认真的给我们改好作业，还给我们一些宝贵的建议。天天辛苦地备课，您就像那大海中的灯塔，为我们指引方向。默默教导着我们。万老师，是您在课堂上用亲切地话语，让我们在您的课上可以很活跃，让我们对学习产生了兴趣，在课上，您非常的幽默，把您所学的知识毫不保留的教给了我们。在课余，您是我们的朋友，如果我们有什么问题的话，您就帮助我们。记得有一次，在下课时，您刚准备出教室门，就听见有一位同学的鼻子流血了，您就马上回到教室，放下手头的东西，把那位同学扶到水池边，用水拍打他的后脑勺，您是那么的认真，关心我们，老师们，您们对我的关心和教诲我无以回报，我只有把这种感恩化作前进的动力。我的同学们也给了我不少的帮助，是你们让我感到了集体的力量，在困难时，我们互相帮助；在学习上，我们共同进步！

毕业之际，让我们带着同学的深情厚谊；让我们带着老师的悉心教诲；带着美好的梦想，去迎接未来的挑战，创造美好的明天。再见了，我五彩缤纷的小学生活，再见了，我熟悉的母校。