农村美术资源范文

农村美术资源范文（精选12篇）

农村美术资源 第1篇

一、雕刻

雕刻, 从形式上分有浮雕和圆雕, 从材料上分有石雕、木雕、竹雕等等。但真正要开展雕刻教学很难, 一没有工具, 二没有材料, 但是我发现我们的学生特别喜欢雕刻, 特别是男生, 他们经常把课桌椅、门窗当作雕刻“创作”的阵地。因此, 我在上“增一分活泼, 添一份情趣”这节课时, 我就让他们过上一把雕刻“瘾”。

在我们的农村, 建房子, 搞围墙, 圈猪圈等都用红砖, 所以红砖在农村随处可见, 伸手可得, 而且, 红砖浸泡过一段时间后, 比较疏松、柔软, 容易雕刻。在工具上, 我们可以用螺丝刀、铁片、铁丝、废旧的圆珠笔心、磨砂纸等等都可以代替刻刀, 非常方便, 因此, 我用红砖来进行雕刻教学。首先, 我让学生欣赏我带来的几件作品, 让学生感受它们的美, 让他们看一看, 摸一摸, 那些拦路绊脚的红砖是怎样变成了艺术品的。接着向学生介绍雕刻的基本手法, 使用工具和雕刻步骤, 然后在老师的指导下, 学生们开始创作, 大胆想像, 同学们在雕刻过程中, 兴趣特别高, 有的同学还在雕刻好的砖上涂上自己喜欢的颜色, 效果更加奇特。

二、贝壳造型

我们地处海边, 到处是贝壳, 我在上八年级的“变废为宝”这节课时, 我就是用贝壳来制作贝壳画的。首先, 我先让同学们观察和分析这些贝壳的天然形象、色彩、纹理和质感, 再引导学生欣赏老师做的各种各样的贝画。接着, 启发同学们根据各自带的贝壳的特征, 去联想、想像、大胆构思, 看看能把它们装扮成什么形象。然后再和学生一起探讨造型的方法和制作步骤, 并设法营造一种宽松愉快的环境让同学们大胆制造, 最后展示各自的作品, 同学们互评、自评。这样, 同学们就创造了一批又一批造型独特新颖别致的作品。

三、粘贴画

在我们农村, 能用来做粘贴画材料可多了, 如:树皮、树枝、树叶、小豆子、蛋、壳、沙子、羽毛、毛线、胶绳……这些材料在质地、纹理、色彩上各具有特色, 都有天然之美, 用来造粘贴画, 其效果要么古朴厚重, 要么清晰素雅。有一种全新的美感。我在上“装点我的居室”这节课时, 就是让学生根据自己收集的材料, 按照材料的质地、色彩、特性进行粘贴的, 用小豆子粘贴出森林水果、动物等各种画作, 有的用沙子、贝壳粘出了我们的椰风海韵。更有的学生用胶绳、毛线, 粘出我们黎家姑娘。形象简朴粗犷, 线条细腻柔和, 色彩生动自然, 那种农村山乡的浓浓乡情, 民间美术朴实大方的美感扑面而来。

四、编织

在我们海南遍地是椰子树, 随手可取。椰子叶具有色泽自然, 比较柔软, 韧性也好的特点, 比较适合于编织, 所以, 我在上“设计与应用”这一课时, 我就让学生们用椰叶来编织小动物。

首先, 我先出示老师或者学生的作品, 让同学们欣赏, 接着让同学们认识材料, 懂得凡具有色泽自然, 比较柔软、韧性较好这些特点的材料都可以用来进行编织。接着, 讲解编织的方法、步骤和技巧, 最后, 同学们可以根据自己的想法, 进行编织、制作。通过这节课以后, 我发现同学们拓展到用铁丝和线、稻草、菜秆和一些其他植物的藤, 结合起来进行编织、制作。特别是女生可以编织中国结、项链、手链、挂饰等等, 看起来真是另有一番风味。

如何运用农村资源进行有效美术教学 第2篇

当前,农村中小学美术教学由于受到学校办学条件、学生自身差异、地域特点限制等方面的影响,教学实效不尽人意.将农村资源融合到农村中小学美术教学之中,因地制宜,有利于丰富美术教学内容,创新美术教学形式,激活学生学习兴趣,拓展学生学习空间,提高美术教学效益,突出地方美术教育特色,促进学生自主发展和教学效果的最优化.注重美术课程与学生生活经验紧密关联

依托本土文化,开发美术课程资源 义务教育《美术课程标准》(2011年版)明确提出:“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”“在保证基本规定性的同时,给予教师教学更大的空间,从而使教师的教学活动更加灵活,更具主动性和创造性”.可见,构建农村中小学美术新课堂,教师必须顺应新课改的需要,努力开发农村当地美术课程资源,充分挖掘当地人文、地理、自然资源,增加一些具有生活情趣和地方特色的内容,让本土化、乡土化资源成为美术的有益课程资源,对国家课程进行地域性补充,让学生在美术学习中感受美术与生活、环境、人类的联系,用美术表现生活,再现生活,展现美,创造美.挖掘农村小学美术教学资源的尝试

因地制宜地利用资源教学的重要性

在美术教学中，依据课程标准结合地方实际因地制宜地开发和利用校本课程资源就显得特别重要了。怎样根据地方特点去挖掘农村小学美术教学资源呢？我们在教学中做了一些大胆地尝试，现把我们的做法与各位同仁交流，以期共勉。

教学中的尝试

（一）就地取材 变废为宝

上好一堂美术课，除了老师精心准备教具，设计教案外，更重要的是学生的美术活动，学生根据课文内容准备的材料和工具。那么，农村的哪些废旧资源可以被我们再开发，再利用呢？在材料方面，如废旧挂历、年画，既可以用于欣赏，又可以用于手工制作，背面还可以作为绘画、剪纸等；塑料瓶，我们可以用于手工和挂饰制作，还可以做成花瓶以及笔盒等；又如鸡蛋壳、豆类、瓜籽类，我们用来贴画及造型训练；卵鹅石也可以进行手工、雕刻制作；再如，树叶、树皮、杂草及藤类，也用来粘贴和手工制作；特别是粘土，我们经常用于作泥塑造型。这样不间断地收集、整理，既为我们美术教学提供了大量的教学资源，又能变废为宝，养成从小节约的好习惯，从而对学生进行了环保教育。

(二)发掘资源 活跃课堂

美丽的自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏，如故宫、长城、布达拉宫、苏州园林等。我在教学这一课时，安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的一些建筑的艺术特色等内容。第二课时安排了《可爱的荆门》电视教学，以图片、文字说明等形式介绍了荆门的地理位置、悠久历史以及灿烂文化，拓展了原有教材内容，引导学生对荆门的风景名胜、古建筑进行欣赏、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚。

同时，还组织学生参加地方美协组织的小画家联谊活动；参观地方美术展览活动；利用节假日去公共场所进行寻求美的足迹……拓宽小学生的视野，促进学生相互间的交流。通过学生与自然的直接对话和写生体验，拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。这样创造性的开发美术教学资源，受到了意想不到的教学效果，使课堂教学更加丰富多彩，生机盎然。(三)寻觅资源 拓宽视野

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，这样能有效地增强学生的审美感知能力。让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品。节日风俗链接着人们特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库。这一年四季的节日里，民间美术作品记载着人们的生活，丰富和娱悦着老百姓的文化业余生活。今年正月十五元宵节，我拍下了一组照片，有舞龙灯、敲锣鼓、捏面人、吹糖人……最多的是花灯，这些照片运用在《民间美术》这一课上，大大激发了学生学习美术的兴趣，收到了事半功倍的教学效果。(四)、校园资源 合理利用

校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用,首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。我们围绕学校举办的运动会、美术展览、六一联欢、“爱祖国”演讲比赛、学生摄影作品展等活动，本着“重在参与”的原则，面向全体学生，积极鼓励学生参与到这些活动中去。通过这些活动，培养学生在生活中发现美、创造美的能力，同时激发他们的表现欲望。

浅谈农村美术课程的资源开发 第3篇

【关键词】美术教育 教育资源 乡土文化

【中图分类号】J20-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0124-01

随着素质教育的发展，课程改革的不段深入，课程资源的开发和利用已成为了广大美术教师一项新的实践任务。《美术课程标准》中就明确指出：“在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间，鼓励广大教师积极开发和利用地方资源，创造性地开展各种教学活动”。而作为新一代的我们，站在一线的我们，更应该发挥我们的积极性和主动性，在三尺讲台的大舞台上施展我们最大的才华，为教学事业作出最大的贡献。特别是农村的美术课尤其缺乏积极性和主动性的年轻教师，我们应该展现自己的才干和特长敢于去尝试。

众所周知城市的美术教育资源是非常丰富的，学生的所见所识也很丰硕，也都认为农村的美术教育资源是很有限的，比起城市里的孩子农村孩子在这一方面稍逊色一些，无论是经济济、师资还是设备等诸多方面远比不上城市。但我不这样认为，我身处一个农村美术教师深深的认识到，农村学生并不是大家所想象的那么逊色，我们虽然没有华丽的外表来装饰，但是置身于农村这片广阔的天地中时，会不由自主的发现，原来农村的美术教育资源有着城市无法比拟的先天优势。

教学计划表如下：

教学过程：

1.安仁米塑文化与欣赏

（1）米塑文化

“米塑”，俗称“琢鸡婆糕”，是湖南省郴州市安仁县的祖辈们为纪念始祖炎帝神农发明农耕文明的圣德，而衍生出来的独特民俗，在当地已流传千年。据了解，安仁米塑，俗称“琢鸡婆饺”，已沿袭千年，相传，最初是纪念始祖神农为民造福，祈求国泰民安、人身安康、五谷丰登、六畜兴旺。随着经济的发展，市场越来越开放化，“米塑”也赋予了时代气息，用途更加广泛，逐步发展为商品交易、礼品馈赠、娱乐和饮食。每年正月十五前后，当地各大市场都会有各种动、植物造型的“米塑”销售，那栩栩如生的形象，给人们以视觉、味觉的顶级享受。如：吉祥（鸡、羊）如意、金玉（鱼）满堂、连（莲）生贵子等等。近年来，一些手艺高超的民间艺人还会抓住市场信息，把“米塑”上升为“民间工艺品”的高度，精心包装推向市场，把优良民俗转化为商品，收到了良好的经济效益。《安仁县志》载：“正月十五日元宵节，俗称‘正月半’，是家家兴起吃元宵，用米粉‘琢鸡婆’（将米粉特殊加工后，塑成各种各样的禽兽）供‘三宝老爷’，以祈六畜兴旺。”如今，逐步艺术化的安仁米塑，被专家称为是一种集美学价值、人文价值、社会价值等于一体的民间工艺美术。2012年，安仁“元宵米塑”列入湖南省非物质文化遗产名录。

活动：分组讨论，学生讲一讲安仁米塑文化的感受。

（2）米塑欣赏

（欣赏内容详见课件PPT中）

活动：学生谈谈自己喜欢哪一个米塑。

2.米塑文化调研活动

我两次组织了学校美术兴趣小组前往本县稻田公园参观米塑大赛。

活动：学生写一写两次参观米塑大赛的心得。

3.米塑的制作与保存

（1）①米塑制作步骤

第一步：磨米粉。先把一些晚稻米放在水中浸泡几个小时。然后，把米捞出来，用石磨等工具把米磨成粉。用孔很小的筛子筛下颗粒小的米粉备用，颗粒大的米粉倒出来不要或者重新磨碎。

第二步：和米粉。用适量的水和拌米粉，取一些米粉用手拍打做成米饼放在锅里煮熟。再把一点点米粉放在锅里煮成米汤。把一些熟米饼和一些熟米汤与较多量的生米粉混合，用手不断掺和搓揉米团，直到和均匀为止。

第三步：做米塑。在米团上取少量米粉，用手捏成鸡、狗等动物的形状，或者捏成辣椒等蔬菜水果的形状。用牙签在米塑上点上各种颜色。

第四步：蒸米塑。把做好了的米塑放在锅里，盖上锅盖，蒸上十多分钟就熟了。

②米塑制作的实践

活动：自己动手制作米塑，比一比看谁做的好。

（2）米塑的保存

米塑在空气中放置一段时间后，由于米塑中的水份逐渐蒸发，米塑就会渐渐开裂。这时可以把米塑放在干净的水中浸泡，过一段时间后裂缝会渐渐缩小直到消失。此外，米塑在空气中放久了会发霉，放在水中还可以避免米塑发霉变质。因此，要把米塑放在水中保存。

通过安仁米塑的教学实践，我深切地感到，要使乡土文化的教学取得成效，就要大胆的创新，大胆的尝试，让学生走出教室，去发现、去挖掘资源。此次教学实践让孩子们参与体验展现了孩子们的团结协作精神，感受到了乡土文化的魅力，我从中也看到了孩子们对米塑文化的热爱，对乡土美术的热爱。

参考文献：

怎样把农村美术资源带到课堂中 第4篇

一、改变传统观念

美术是学生都喜欢的一门课程,然而,长久以来,在老师和学生的心中,其只能是算一门副科,在一些偏远学校,主科老师会随意占用一周一次的美术课,甚至一些学校的美术课根本就是课表上的摆设。

在一些农村家长的观念里,美术就是写写画画,没有什么大的帮助,在学生看来,美术课堂时间纯属做作业的时间,因为美术相对其他科目而言不会对升学造成影响。在这样的情况之下,对学校来讲,既不能和语、数、外相比,更不会在艺术教育方面增加投入,久而久之,美术课程就成了“鸡肋”。

二、了解新课程标准下的美术课堂

《课程标准》指出 :注重美术课程与学生生活经验的联系。教师要成为课程的建设者和开发者。作为视觉艺术教育的美术课,其创造能力的培养,不但要到生活去捕捉题材内容,更需要学生通过观察、体验、感受,真实描绘和创造生活。初中美术新课标在课程功能、结构、内容、理念等方面都较原来的课标有了重大创新和突破, 存在于地方性的美术资源是本土生活文化长期积累起来的产物,它深厚的文化底蕴,独特的地方个性, 具有无可替代性, 本土的学生对地方资源的了解更深刻,接受更便利。在新课程中,有很多课程的设计囊括了本区文化、民间艺术及体现风土人情的名胜古迹等,在农村广袤的天地中,美术资源可以说无处不在,它们丰富的形态、繁多的品种,都可以作为美术鉴赏的对象和美术创作的材料,关键是看教师如何开发。

三、加强对美术硬件设施及师资力量的重视

对于硬件相对薄弱的农村学校, 在一定程度上要尽可能地优化硬件设施的配备,成立美术室,运用多媒体教学,增加多种教学辅助设备, 不再让美术课堂仅仅停留在彩色粉笔和几个模型的阶段。另外,加强对美术教师的专职培训,提高美术教师的专业知识及技能水平,杜绝美术课堂随意安排,定期检查学生的美术作品,定期开学校公开课,摆正教师教授美术教学的态度。领导首先带头重视美术课程,促使老师对美术课程产生新认识。

四、加强学生审美观点的塑造

照本宣科的美术课堂是很难引起学生共鸣的,教师要引导学生发现美,培养他们的审美情趣与审美意识,鼓励学生运用不同艺术形式用表达思想情感;运用自己的艺术作品装点生活、美化空间。在对当地民间文化资源调查的基础上,我们根据学生年龄特点和教学实际筛选出适合学生学习的校本课程。

五、充分利用学校外的美术资源

农村中学周围有着城市学校无可比拟的自然资源,它们来自于大自然,来自于祖先留下的智慧,是一座天然的宝藏。春天花红柳绿斑斓一季的色彩, 是加深学生对色彩的认识的大好机会,教师可组织学生进行大自然写生,带领学生领略春天的风光。秋季万物丰收硕果累累的收获,品种繁多的谷米果豆,可制成漂亮的实物装饰画、粘贴画等。无需寻找,无需投入,大自然就是一幅美丽的画卷,等待学生描绘。

走进青果巷,走进篦箕巷,古朴的门窗,小小的黄杨木梳,等等,都是民间美术文化的传承和载体,一座古庙、一座古戏楼及一座孔祠,都是一片美丽的风景。它别具一格的设计,独特的韵味,都是美的展现,学生可以把它们作为对象书写。

那民间的老艺人,他们有的会捏精美的面人,有的会做憨态可掬的虎头鞋,还有的会做漂亮的编制、精致的剪纸、上梁的花馍,这些都可以介绍给学生,甚至可以请他们到课堂上给孩子们传授那些即将失传的手艺。近年来,我国在研究保护民间文化和民间手工艺方面做了很多工作。农村中小学有着更为便利的条件去接触这些资源,因而可以设置相应的地区美术调研课程来发掘它们。丰富的艺术财宝就在乡村,让学生感受到周围生活中的各个方面都有艺术元素的存在,并逐渐学会自主认识美、欣赏美,由此产生创造美的欲望,从而喜欢上美术教学活动。美术资源无处不在,我们要尽可能地利用起来。

六、结合学校实际情况寻找美

尽管一些学校的美术设施不成熟,但是学校本身还是可以发掘的。校园的每一座建筑、每一处角落,甚至一草一木,都是可以利用的美术资源。老师可带领学生在校园里写生,组织学生开展“最美校园活动”,让每个学生用自己的眼睛发现校园之美,描绘校园之美,并开展作品评比活动。在橱窗里展示优秀的美术作业,让它们成为校园内一道亮丽风景线。

实践证明,在美术教学活动中,教师可广泛挖掘学校周边的有效资源,不仅让农村美的资源得到利用与传承,同时增强美术课堂的丰富性,更重要的是让学生爱上美术学习,提高审美水平,使学生的美术学习兴趣得到培养,个性得到章显。

摘要：美术教学虽然与教材有密切联系,但在目前的农村美术课堂中,在硬件设施不完善的情况下,怎样把周围有用的资源运用到美术课堂中,开发地方资源拓展美术课堂教学活动,改变传统的美术课堂?怎样改变目前农村美术课程的尴尬局面,为美术教育带来新的契机?文章就如何解决这些问题展开论述。

农村美术资源 第5篇

农村美术教学论文 农村美术教学的去向 和城市孩子相比而言，农村的孩子们接受美术课学习的机会少了些。因此，农村孩子十分珍惜每周一节且来之不易的美术课。在农村多年的美术教学活动中，对孩子们的心情我颇有体会，每当 他们从课文中学到一点新东西，就想以自己的手法表现出来。他们有时用蜡笔涂抹课本里的插图；有时用薄纸印摹捡来的画面纸片；有时他们不满足于自己的涂抹和影印，便会悄悄的搞起自己的创作。经过一番工夫，他们的作品出笼了，得到了伙伴们的啧啧称赞。这时，他们又会把自己亲手孵出的作品羞涩地掬向美术老师，以便得到认可。因此，当学生用自己的手和思维来涂鸦自己的想法时，我们做教师的都应当积极鼓励和正确引导，这样不仅能尊重学生们那些乱七八糟的作品，更重要能激发他们的创造。那么，在美术课上我们农村美术教师如何激发学生的美术兴趣？

每个学生在美术上都有闪光点，倘若我们教师不注意有时就会使之熄灭。而我们的一句不经意鼓励往往会激发他们的创作，尽情地表达他们的想法。我们要为农村孩子认真上好每一堂课，要让他们与城里的孩子一样享受到较好的美术教育。在教学中发现有个性的作业我们应积极支持，哪怕只是一个简单的手工或一个构想，我们都应该鼓励。这样才能激发他们的绘画兴趣，唤醒他们潜在的审美感觉，充分地发挥他们天赋以达到他们年龄可能达到的美术成绩。

激发学生灵感点，培养学生美术热情应该这么讲，每个学生都有自己的美术兴趣，作为一名农村的美术教师，我们应懂得尊重他们的灵感和创作欲望。尤其是农村的孩子们，他们的头脑中没条条，少框框，不受什么规章和理论的约束。他们的思想天真烂漫，想象力丰富，爱画什么就画什么。对于这些，我们应该多给他们以鼓励和表扬。然后循循善诱，热情辅导。切忌给孩子们泼冷水或武断的否定，有时农村孩子的思维太天真，心灵太美好。作为美术教师，我们千万不能给他们可爱的构思洒上一点点污淖，而是要因势利导，激发他们的创作情趣，培养他们的创作激情

农村美术资源 第6篇

一、挖掘农村自然资源，丰富幼儿美术活动

幼儿园教育指导纲要（试行）指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村随处可见的自然材料具有直观性、可取性。这些自然材料能给幼儿充足的创造空间。一是充分发掘并利用农村特有的、优质的教育资源，丰富幼儿美术活动内容；二是让幼儿通过美术创作活动与大自然及农村生活尽情对话，让幼儿充分接触自然、接近生活，在活动中体验“快乐”情感，促进幼儿健康人格的形成。随着本课题“秸秆资源在幼儿美术活动中综合利用的实践研究”的深入开展，如何因地制宜，有效利用多种形式表现农村自然资源，开发幼儿美术创造能力，让现有的农村资源在孩子的创作下变得活龙活现是我们一直探索与研究的。我们努力挖掘、利用这些独特的自然资源并将之与我们的创意美工活动连接起来，受到了良好的效果。

二、实际操作秸秆资源，活化农村乡土气息

在农村蕴藏着丰富的可供幼儿操作、欣赏的优质教育资源，特别是优质的自然环境，如美丽而和谐的田园风光，多彩多姿、颜色不同形状各异的花瓣和叶子，五颜六色的果实、果皮，粗细长短不同的草叶、秸秆，孩子们百玩儿不厌的沙石、泥土等，这些自然材料除了具有自己独特的几何形状和天然美色外，还具有不同的物理特性。基于废物利用的原理，秸秆是我们的首选对象。

而所谓“秸秆资源”之一就是“稻草资源”，即在农村每年到了春秋收获时节，稻子打出大米后剩下的秸秆。现在随着生活条件的改善，家家户户都用上了煤气灶、电饭锅，原本用来做燃料的稻草，渐渐地成了生活的累赘，农田产生的稻草没处去。农民们往往图省事，把大量的稻草、秸秆在田中就地焚烧。造成空气污染。为何不通过我们的力量，让稻草废物变成稻草资源。一来为宣传禁烧秸秆，保护环境做出一份贡献，二来稻草有着很多的用途，可以活化我们幼儿园的课程。衣食住行都能用着稻草。根据它的物理特性，特别是晚稻草质地柔软，它可以盖房子，取名叫草房。可以打绳，广泛运用于捆扎，如我们苗木移栽时是不可缺少的；可以做成草鞋，在农耕时代，农民利用劳动的间隙，自己打草鞋，草鞋不管晴天雨天都能穿，而且不花一分钱；可以用于冬季蔬菜的保温、催芽；可以当作燃料。把稻草进行再加工，可以进行无粮造酒、可以生物制造纸浆、可以糖化猪饲料、可以加工碳黑、加工成硅胶或者泡花碱等等。

三、展开秸秆资源研究，探索内在教育价值

我们幼儿园的幼儿几乎全部来自农村，对秸秆比较熟悉，如何充分利用“秸秆”这一资源呢？因此我们就对稻草进行了研究，进而充分挖掘它内在的教育价值。

1.有利于培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡爱祖国的情感。稻草资源的开发利用的首要价值是促进孩子的发展。稻草资源具有自身鲜明的特点：一是亲历性具体化，稻草资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其境，能说出来画出来，十分形象具体；二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味，操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为稻草资源具有本土化的特征，可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的情感，使爱祖国教育具体化。

2.有利于促进教师专业发展，提高教师开发课程资源和课程实施的素质。教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。教师在课程开发的实践中，要学会开发利用稻草资源，了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，引导幼儿积极主动的学习，使教师在实践中不断提高自身的专业水平。

3.丰富课程内容，有利于开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。教材是重要的课程资源，但教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和幼儿的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去。而正因为有了丰富的稻草资源的开发利用，丰富了幼儿园课程的内容，有利于开展形式多样的教学活动，增添了教学活力，显示出其诱人的魅力。此外，还有利于家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解和满意度。

四、创意美术教育活动，享受独特美感体验

利用秸秆，还可以进行“民间编织”，我们可以从中感受到浓浓的传统文化与乡土气息。农村常见的玉米外壳、玉米秸秆，经过我们老师和孩子们的巧手改变，成为了一件件独特的艺术品，给孩子们带来独特的美感体验。

美术活动在幼儿的教学活动中必不可少，因为它可以发展幼儿的创造力、表现力。自然资源是农村的优势，是幼儿美术活动的好题材。我们要充分利用大自然资源开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活，引导幼儿观察周围的人和物及大自然四季景色的变化，从寻找孩子感兴趣的事物入手，让幼儿对事物本身发生兴趣，这样表现出来的作品就更具体生动。可以用稻草、麦秆，制成简单的小玩具或陈列品，供幼儿玩耍、摆设，让幼儿体验成功的喜悦。

农村美术资源 第7篇

关键词：乡土资源,自然之美,民间工艺,历史文化

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写道:三味书屋是禁锢儿童的牢笼, 而百草园则是孩子的天堂, 百草园有碧绿的菜畦、高大的皂荚树, 有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”, 还有神奇的故事, 无穷的乐趣。这生生地道出了儿童对大自然的向往及大自然给予儿童的快乐。也就是说, 大自然是艺术家, 最好的教师, 然而, 传统的美术教学却只限于教师讲, 学生听, 教师示范, 学生临摹, 抑制了学生的想象力与创造力。尤其是农村美术教育, 由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制, 学生在美术表现能力方面, 与城里的孩子相比有较大的差距。如何针对乡村特点, 充分利用农村丰富的美术资源, 让农村美术教学活动突破教材束缚, 让教学内容贴近学生实际, 让更多的学生参与到美术活动中来, 培养学生健康的审美情趣和增强学生对大自然、人类社会的热爱及责任感呢?

新课改下的美术课是一门综合学科, 有绘画、设计、手工制作、欣赏等, 能满足不同兴趣爱好的学生, 课堂氛围轻松、活泼、和谐, 学生对美术课的热情较高。农村有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源, 借用这些资源我们可以开设一些如树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、稻草人、剪纸、泥人制作、乡村建筑和民俗民风探究等活动, 这些足可以丰富我们的教学内容。

一、让学生感受农村风貌, 树立审美意识

著名艺术大师罗丹曾说过:“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少美的发现。”农村是个广阔的天地, 处处都是学生绘画的好题材。因此, 在特色化美术教学的探索中, 我们应积极引导学生观察自己身边的事物, 在熟悉的家乡寻找美, 在取材中欣赏美, 在绘画中创造美。若是带领学生身背画夹、手拿画笔, 走入自然, 一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了……这样的活动不但使学生兴趣盎然, 领略了大自然的美, 激发了对家乡的热爱之情。同时, 也锻炼了学生捕捉素材的能力, 从而培养了学生的欣赏能力、审美能力, 陶冶了学生美的情操。

二、采撷自然资源, 尽情享用艺术之美

我的家乡在张掖, 是古“丝绸之路”上一颗璀璨的明珠。自古就有“塞北江南”的美誉, 既具有南国风韵, 又具有塞上风情。这里一年四季风景如画, 山川河流、树林草场、农田村舍等, 都能带给学生创作的灵感。只要大胆突破教材, 积极开发和利用这些独具特色的自然资源, 就能增加学生参与体会的机会, 让学生身临最真实的实物教材之中。曾经在一节美术课上, 我就带领二年级的学生以雪地为画布, 做雪地里的小画家, 有一个学生竟然用他的小脚印画起了“雪地飞龙”, 真是精彩极了。

每到金色的秋天奏响丰收的凯歌时, 也是收集各种材料的最好季节, 五彩斑斓的树叶、各种植物种子、秸秆……都是取之不尽, 用之不竭的资源。课余时间, 我带学生去捡树叶, 教他们放在厚书里压平, 阴干。美术课上我拿出叶子让学生根据形状进行想象, 学生兴致高昂, 纷纷发表看法, 叶柄朝上, 像船、扫帚、裙子, 两片叶子左右相交像蝴蝶, 上下相交像松树等等。在我的引导下一张张创意独特的作业呈现在我们眼前, 真是丰富极了。这些自然物质的充分利用, 在丰富了我们农村校园文化的同时, 也为农村美术教学增添了生机。

三、感受乡俗之趣, 传承民间工艺

在乡村, 一年之中有很多极具地方特色的民间民俗活动, 如各种形式的庙会、耍社火、唱大戏、演皮影戏, 闹元宵、过端午等, 其间都有一些特定的活动内容。如耍社火中就有舞龙、舞狮、踩高跷、划旱船、地摊社火、马社火、武社火, 彩车等多种内容, 他们的装扮、道具以及表演形式本身就具有极强的艺术性, 这些活动学生大都喜欢观看或直接参与演出, 只要加以挖掘, 整理出其中可用于教学的有效资源, 并将其安排到美术教学之中, 必将极大地丰富教学内容, 对农村美术课堂教学是大有裨益的。

农村里还有许多年龄较大的艺人, 他们中有的能绣出漂亮的刺绣, 有的能编制精美的工艺品, 还有民间剪纸等工艺。我曾经专程去拜访过一位八十多岁的老大娘, 她的刺绣, 造型生动, 技法娴熟, 让我大开了眼界, 后来, 我又把她请来给学生传授技法, 使学生深刻领会到劳动人民的智慧存在, 产生了学习和传承民间工艺的愿望。

四、挖掘历史文化, 加强传统教育

张掖名胜古迹众多, 人文景观奇特, 造型各异的古建筑, 构建精巧, 绚丽多姿, 古有“一湖山光, 半城塔影, 苇溪连片, 古刹遍地”之美景。有大佛寺、西来寺、土塔、镇远楼、山西会馆、明粮仓等古代建筑, 黑水国遗址、汉墓群、古城墙、长城烽燧等历史足迹;还有甘泉公园、沙漠公园、黑河山庄、大野口自然风景区等融南国秀色与塞外风光为一体的绚丽的自然景观。

张掖大佛寺属全国重点文物保护单位, 是丝绸之路上的一处重要名胜古迹群, 它又是历史文化名城金张掖的标志性建筑。寺内古建林立, 古树参天, 碧草成荫, 环境优美。这里有全国仅见的西夏少数民族宗教殿堂, 亚洲最大的室内泥塑卧佛, 世所罕见的明代手书金经, 还有数以千计的馆藏精品文物。殿内有木胎泥塑佛像, 金装彩绘, 形态逼真, 视之若醒, 呼之则寐。四壁为《西游记》和《山海经》壁画。风格独特, 可为国内罕见。

张掖黑河湿地是河西走廊独特而宝贵的自然资源, 总面积316万亩, 仅城市郊区就有近3万亩湿地。张掖自古就是坐落在湿地上的一座城市, 有“一湖春光, 半湖芦花”的自然美景和历史风貌。

这些悠久而灿烂的历史文化具有不可为后世任何的艺术所代替的独特性, 所以在美术课上可以通过放映录像、图片展示、文字资料介绍等方式向学生讲述这些知识, 不仅可以丰富他们的历史知识, 而且可以提高他们对艺术的兴趣, 也可以增强他们对家乡的热爱。更重要的是教师可以在假期安排学生去参观, 让他们身临其境地感受古文化的魅力, 让他们将课堂上所学的知识与现实结合在一起, 这样更能巩固他们所学的知识, 提高学生对美术课的兴趣, 增强他们的艺术修养。

总之, 农村是个聚宝盆, 只要倾情于这片广袤的热土, 用心挖掘乡土素材的美术课程资源这块瑰宝, 农村美术教学资源将“财源滚滚”, 农村小学美术课课堂教学定会是“天光云影共徘徊”。

参考文献

[1]教育部基础教育司.美术课程标准解读.北京师范大学出版社.

充分利用乡土资源丰富农村美术教学 第8篇

《美术课程标准》指出:尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。文本教材断然不可缺少, 但我们决不能把学生局限在书本之中, 而应跳出书本, 走出课堂, 在校园、社会、大自然中去探索、学习、创作。

我个人认为的确如此, “美术”其实就是生活的缩影, 应该是“我手画 (制、贴、作……) 我心”。农村学生相比城里的学生, 得天独厚的优势就是他们和大自然靠得最近, 对生活的感受较深刻, 了解“审美的第一材料”也很丰富。如果美术教师能恰当地开发和利用那些有利资源, 将对促进农村基础美术教育以及实现素质教育产生不可估量的作用。

一、利用丰富的自然环境资源

充分利用大自然这本活教材, 让学生在大自然中学会利用各种感官去感知、去观察、去体验。大自然的景象千姿百态, 教师要因势利导, 使学生积极主动地选择创作对象。如通过看那“锄禾日当午”辛勤劳作的农民 (其实自己的父母都是农民) 感受劳动美 (多时可亲自参加) ;听那树林里“百鸟朝凤”感受自然美;观察“水中月, 雾中山”, 欣赏山水风光美……

在教二年级《和妈妈在一起》一课时, 我挑了个风和日丽的好日子, 领学生到离校不远的小河边去上课。河滩上遍地都是粘性强、可塑性好的红浆泥。我先教学生自己动手采泥、摔泥, 因为摔好的泥才有可塑性, 然后让他们随心所欲地玩泥, 在学生兴趣正浓时, 恰巧沿河有一老人在放羊, 其中就有两只母羊和它们各自的小羊羔在一起吃草, 小羊羔一会儿蹦蹦跳跳, 一会儿躺下打滚, 真是其乐无穷。趁此机会, 我便指引学生画面就在跟前, 生活就是创作的源泉, 赶快捕捉住创作灵感。有些学生已迫不及待, 跃跃欲试。经过我的指导、大家激烈地讨论后, 他们很快便动起手来。不一会儿, 每个小组就创作出了风格迥异的作品:猪妈妈安祥地平躺着, 四、五只圆滚滚的小猪崽正在哼哼着抢奶吃;吃饱的羊妈妈安静地和小宝宝卧在绿油油的草地上不停地反刍食物;劳累了一天的黄牛妈妈正细心舔着小牛犊;鸡妈妈则率领着孩儿们在草丛中觅食;驴妈妈喝足了水正在含情脉脉地望着狂奔乱跳的小毛驴……我简直被孩子们创作的一个个“奇迹”陶醉了。

在农村, 自然景观气象万千、五彩缤纷, 教师只要善于捕捉, 恰当引导, 就既可以培养学生的美术创作兴趣, 又能增强他们热爱家乡、热爱大自然的感情。

二、巧用农村特有的自然材料

定西是全国干旱的地区之一, 但盛产马铃薯, 有中国署都之称。当地老百姓习惯称马铃薯为洋芋。从商业或实用的角度看, 越规则一致的洋芋越受人欢迎, 个别在生长过程中由于营养不良或受虫害等因素导致成为奇形怪状的洋芋往往受人鄙夷, 市场上不会被收购, 但就是这些“坏”洋芋, 却有奇妙的艺术效果。我充分利用洋芋资源设计了《丑洋芋不丑》一课。洋芋是定西人的命根子, 定西农村的孩子对洋芋是很熟悉的, 他们跟着家长种洋芋、收洋芋, 几乎每顿饭不离吃洋芋, 学生对洋芋的感情是很深的, 他们在以前已学过泥塑等造型艺术的知识, 已经有了造型设计和创作的基本能力, 本课试图把洋芋的自然造型和雕塑的基本原理与造型教学相结合, 营造问题情境, 通过启发生成, 使学生完成具有创意与美感的洋芋造型作品:小猴浓浓的母子亲、机灵的小老鼠上灯台、威风凛凛的小猫、憨憨的小狗、笨笨的小猪、可爱的小白兔、嘎嘎叫的小鸭子、啄尾的小鸡……真是让人拍手叫绝。

这些动物形象都是学生生活中非常熟悉的, 只要教师善于发动学生, 激励学生, 在农村可供美术创作的材料几乎是取之不尽, 用之不竭。如树叶粘贴、布毛线娃麦秆、雪娃娃、苹果摆的猪八戒、蛋壳人、泥塑、土墙上的家园玉米棒树根、各种蔬菜瓜果、妙趣横生的花石头、植物籽粒大聚会等都是美术创作的好材料。

三、充分挖掘民间艺术

在中国非物质文化遗产名录中, 有许多散落在民间的艺人载于册中。在农村尤其是经济落后地区, 有许多鲜为人知却极具艺术价值的民间艺术。如陶器、根雕、木雕、砖雕、石器、古庙彩绘、秸杆编的工艺品、瓷器烧造、剪纸、皮影、刺绣等, 这些农村艺人所制作出的艺术作品观赏价值远胜过城市工厂批量生产的东西。我们可带领学生直接到烧瓦烧罐工场参观, 或专门请民间艺人进行指导、示范、讲解, 也可以收集民间剪纸、鞋垫、虎头枕儿、虎头鞋、莲花帽、针插儿、少数名族服饰等, 让学生看到艺术与生活的联系, 从而热爱生活, 热爱艺术。

四、体验生活, 丰富学生的感情世界

农村美术资源 第9篇

1.在美术领域中幼儿生理发展特点

幼儿美术表现能力的发展经历涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。在幼儿园阶段的孩子正处于从涂鸦 期,经过象征期到写实期的阶段,在这个时期,是他们开始真正地用美术活动的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期,也是儿童美术活动最富有想象、最充满活力的时期。 他们以自我为中心,常常不自觉地把自己认为重要的东西和非常关心的部分刻画得非常认真仔细。

2.幼儿认知思维特点

以皮亚杰的认知发展阶段划分,幼儿园的幼儿正处于直觉思维时期。儿童的认识主要靠直觉发展,儿童依靠直觉把握物象的基本特征。他们观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现 象, 而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力,他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调,从而表现出对象的特征。从审美的角度看,被感知的意象就是感知物的本质。儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征,能够创造性地表现视觉意象,能够体现美的自然法则。

由以上幼儿发展特征和教育理论表明,利用农村幼儿耳濡目染的农村乡土资源进行幼儿美术教育,提高幼儿美术创作能力是完全可行和必要的。

二、利用自然资源进行美 术教育的过程

(1) 亲近自然 , 激发幼儿美术创作热情。山野风光、自然美景是农村的优势,是城市所无法比拟的。当春回大地、百花齐放时, 我们将孩子们带出幼儿园,走向大自然,那碧绿的麦苗,金黄的油菜花,紫、白相间的蚕豆花及田埂、小溪边不知名的野花,构成了一幅生机勃勃的《春景图》, 孩子们如同走进了画里,不自觉地发出“哇噻”“好漂亮呀”的赞美之声。我们的孩子得到了亲身体验的知觉材料, 有了表达自己情感的热情,这时让他们创作“春天的景色”就会水到渠成,创作出来的作品自然也充满灵气。

(2)家园互动 ,收集各类自然材料。拥有丰富的资源, 我们就应该充分利用,采用群策群力、家园互动的形式,调动教师、幼儿和家长的收集热情,使幼儿园的资源材料品种繁多, 源源不断。那么如何调动家长的积极性呢? 我们开设家长开放半日活动,向家长展示我园幼儿美术教育的特色;举行家长与教师的联欢和聚餐活动,增进彼此之间的了解和感情,同时把利用农村资源提高幼儿美术创作能力的想法与家长交流,得到家长的理解和支持,发动家长,为我们提供更多更好的教育资源。

(3)开展主题活动,让幼儿在实际操作中表现美。幼儿园利用主题活动,充分运用各种农村资源,作为幼儿理解融入各种主题的操作材料。真正发挥了幼儿的主动性,真正地实现了幼儿在做中玩,玩中学。玩是孩子的天性,游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的运动,也是最容易获得知识的活动。利用农村资源进行美术教育活动,在美术教学中从重知识的创收变为重能力的培养;在教学方法的运用上从重讲解演示法变为重幼儿动手操作,让幼儿在实际操作中提高审美能力,表现美。

(4)充分利用丰富的农村乡土资源, 创设环境营造良好的教育氛围。创设环境不仅仅指美化活动室,它应该是孩子自我表现与展示的舞台,也是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。为幼儿创设一个时时、处处可感受、可触摸、可欣赏的特色环境,使幼儿真正置身于民间特色化的氛围中, 是非常必要的。我们从民族特色、24个节气、12属相等墙饰、种植园的特色种植、利用民间材料手工制作欣赏作品, 给孩子们创设了赏心悦目的环境,不断刺激幼儿的多种感官, 调动幼儿喜欢、参与、实践的积极性。

三、存在的问题与几点建议

1.存在问题

(1)幼儿园教师对农村乡土资源开发的意识和能力不足,仍有大量资源被埋没、闲置和浪费。

(2)幼儿园教师们开发的乡土资源由于没有及时深入研讨,在美术教育中的有效性及教育价值不够高。开发农村资源大多只停留在具体操作层面上,并未由此对资源在导入途径、利用方法、利用效果等方面进行反思、 探讨和总结,因此在利用上存在着短时性和肤浅性,不能很好地体现农村资源利用的价值。

(3)教师没有形成开发与利用乡土资源开展幼儿美术教育的操作策略系统,开发与利用美术课程资源的过程显得杂乱无章,不成体系。

2.建议

(1)要将开发乡土资源与美术课程建构相结合。有目的、有计划地构建出 明确的目标、规划出引入的途径、选择好适合的操作方式,并在实施后进行有效地反思和评价,才能系统、全面地组织开发,而不造成资源浪费。

(2)关注农村幼儿心理成长变化,根据幼儿年龄特点开展丰富、适宜的美术活动。根据农村幼儿和家长对美术的认 识与理解,确定美术教育内容。

农村美术资源 第10篇

一、传统观念根深蒂固

1. 忽视美术课的重要性。

很多教师、家长和学生总认为美术课是偏门、副科，甚至于有些学校还随意占用每周仅有的一节美术课，出现争课、抢课的尴尬局面。

2. 学生们不能从狭隘的美术理论中走出来，

总喜欢把美术课与绘画等同起来，有时竟会问老师“今天应该画什么”。

二、经费紧张，专业美术人才缺乏

很多美术教师除了手边仅有的教科书和两盒彩色粉笔外，没有辅助教学设备、图片资料等，上课只能像讲故事一样。学生们总认为老师只说不做，无真才实学，久而久之，学生便会厌烦，从而对美术课失去信心。绝大部分学校的美术课均由其他任课教师兼代。这些缺乏专业知识的美术老师只能滥竽充数，敷衍了事，虽然有了美术课，但学生却往往学不到新的知识。

三、教师对新课改的认识不足

较为突出的主要有两类现象：一类是超越课改的精神与“新”的极限，一味地放开、放活，任其发展，教师没有很好地充当一个合格的组织者、引导者。例如，在某校美术观摩课上，任课教师只讲了几分钟，便让学生自己看书、讨论，最后又用了几分钟总结，就结束了该课，整节课空洞、单调而又乏味;另一类则是少数教师毫无课改观念，依然因循守旧，不能充分调动学生的积极性。这两类教师的教学素质都比较低，急需改进。

要想改变农村中学美术教育的这一现状，就必须从以下几个方面做起：

1. 转变观念，从提高认识入手，

认真学习党和国家的方针、政策，艺术教育法规和艺术教育理论;深入讨论艺术教育在促进人的全面发展中的作用及艺术教育与德育、智育、体育等各方面的内在联系，以形成一种尊重艺术教育的良好氛围。

2. 从农村教育实际出发，摆正艺术教育位置。

各级政府、教育行政部门要通过多种途径和方式支持农村艺术教育的发展，如政策、经费投入等应向艺术教育要有所倾斜，以创造良好条件。

3. 加强艺术教育管理，

完善艺术教育机制。国家教育部有体艺司(艺术教育委员会)指导全国学校艺术教育工作，各省、市有艺术教育工作领导小组，而在县(区)、乡镇农村艺术教育无人管理的现象普遍存在。所以县(区)、乡镇也应成立艺术教育领导小组，应有专人负责，正常工作，衔接上下级管理层，加强对农村学校艺术教育工作的领导。

要把建立健全艺术教育规章制度作为一项重要工作抓紧、抓好，切实执行《学校艺术教育工作规程》和上级相关法规、制度，各级教育行政部门、学校还应制订相应的细则和配套规章。农村学校艺术教育工作应纳入地方政府对教育行政部门、学校督导评估的范围，完善艺术教育督导评估机制。对各级教育行政部门、学校的教育检查评估、达标中应制定艺术教育强制性标准，对艺术教育不达标的单位、部门取消评优、达标资格，失职的甚至要追究领导责任。这样才有利于促进农村学校艺术教育的整体发展，形成良好的教育发展环境，工作落到实处，做到经常化、具体化、制度化。

4. 开发农村艺术教育的优势资源。

(1)开发农村的大自然资源。在中小学校美术课的安排中，画树、画昆虫、拓印树叶、树叶粘贴、编织等与农村资源相关的内容占了相当的比重。在农村，花草树木种类繁多，且随处可见，农村学生采集这些材料要比城市学生方便得多。对于家禽、家畜，农村孩子更是近水楼台，由于熟悉它们的特征和生活习性，创作的动物大多栩栩如生、惟妙惟肖。因此，教师如能充分利用农村得天独厚的条件，重视激发学生的创新精神，进行美术创作，就一定能实现课堂教学的优质、高效。

(2)开发民间美术资源。农村中学所在地民间美术内容丰富，每年过春节，家家都有贴窗花的习惯，这些窗花造型夸张、特征突出，自由大胆地表现了人们的祝福，同时也体现了人们的劳动、习俗、生活。为了企盼来年风调雨顺、五谷丰登，各家各户还捏面、贴门神、挂年画;农闲时，绣枕头、绣荷包、编织。农村的孩子尽情地享受着民间的艺术，甚至和民间艺人一起动手创作。为了激发学生的学习兴趣，城市学校的教师可以邀请民间艺人走进课堂，讲述他们的创造过程，并动手表演。而农村学生则不必费这些周折，可以随时汲取民间艺术的营养。

(3)开发风土人情资源。著名的艺术家斯坦尼斯拉夫斯基曾说过一句富有哲理的话：“学校是为那些没有天赋的人开的。”这句话不是否定学校的作用，而是揭示一个客观现象：学校不是成才的唯一场所。各地的风土人情是艺术家创作的很好素材。甘肃定西市中华路中学在一个美丽的地方：黄色的山梁一架架绵延伸向远方，深深的沟壑一条条错落有致地排列成行，蓝天大地朴实无华，博大雄浑，苍凉中涌动着粗犷，冷峻里蕴含着深情这对于生在这里、长在这里的农村孩子是再熟悉不过了。立足地域生活，立足本土文化、通过自然景观、民族风情，创作出一个个感人形象，这不是课改给我们提出的新要求吗?

(4)开发历史遗产资源。就陇中地区而言，历史遗留下来许多古建筑、壁画、彩陶、碑刻等历史遗产，这些历史遗产生动地记录了当年的历史，散发着民族精神魅力，形成了浓郁的文化氛围，有助于提高学生们的审美理念，滋养学生的艺术创作灵感。总之，只要彻底转变教育理念，充分开发资源优势，农村美术教育还是大有作为的。

参考文献

[1]教育部.美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]《中国大百科全书》总编辑委员会大百科全书·美术卷[M].北京:中国大百科全书出版社, 2003.

[3]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

农村美术资源 第11篇

一、利用乡土材料创设特色美术教育环境

环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用，一个富有美感的环境，可以激发幼儿对美的事物的兴趣，使他们的审美感知处于积极、活跃的状态。因此，我们从幼儿的发展需要和特点出发，利用乡土资源全面创造丰富的有乡土材料特色的美术教育环境，提供多种地方材料，引导幼儿观察、想象，丰富幼儿的感性经验。同时，充分利用幼儿园走廊、楼梯间、转角等空间位置创设浓郁的艺术氛围，根据主题定期布置，开设各种乡土资源艺术廊，为幼儿提供充分的欣赏、操作的领地，使幼儿感受到利用乡土资源创作艺术的熏陶，激发幼儿对乡土资源的好奇心和潜在的学习兴趣。

二、利用家庭教育资源，指导家长与孩子共同收集乡土材料，激发家长共同参与幼儿园美术活动的兴趣

利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行美术活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大利用双休日带孩子走进大自然，收集乡土材料，同时让孩子在自然美中得到熏陶。春天的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集田螺壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳等丰富美术活动操作材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼儿对周围环境认识的同时，为充实、丰富幼儿园的美术活动提供了条件，也引发了幼儿的想象力和创造力。

三、寓美术教育于幼儿游戏之中

福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”，农村广阔的天地，为幼儿开展丰富多彩的游戏活动提供了条件。寓美术教育于幼儿游戏之中。游戏可以使幼儿无拘无束地进行美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣、积极性和主动性。在娱乐中获得美术知识和技能，如：根据当地的条件，可以指导幼儿用采集来的毛毛狗草编小猪、小狗；用青草和野菜做饭菜；用野草编草帽；用黄泥做香肠、面条、糖块、月饼等；让幼儿边做边玩，在游戏中提高幼儿对美的感受，提高美的表现力和创造力。

四、根据乡土材料的特性设计美术活动，引发幼儿的想象

本质论认为：美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童课程学习的结果。因此，我们根据乡土材料本身所具有的特性，根据幼儿的年龄特点，材料的特性，分别从手工、绘画、欣赏等方面设计相应的活动方案。这些有效的途径和方法逐步培养了孩子们的审美创造力，放飞了孩子们想象的翅膀。

我们知道乡土资源为幼儿美术教育提供了丰富的材料，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。它的利用能改变以往美术教育活动形式、活动材料单一的局面，为我们幼儿园美术活动带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。并让孩子在宽松愉悦的环境中与材料积极互动，获得最大的发展。

农村美术资源 第12篇

一、资源的收集、管理、编辑 (课前准备)

1. 网上相关内容的搜索、下载、整理

互联网上充足的信息可以开阔教师的思路, 丰富的资源可以为我们所借鉴和利用。教师在备课时可以打开互联网的“百度”网页搜索“中国古代山水画”, 然后点击任何一个内容站点即可显示具体内容, 其中有文字的、图片的、图文并茂的。对于有用的文字资料, 教师可将其复制、粘贴到E盘新建的“古代山水画”文件夹→“古代山水画文字资料”文件夹中新建的word文档保存, 用文章题目命名该文件。对于图片资源打开后, 可直接击鼠标右键, 在弹出的对话框中单击“图片另存为”, 将其保存在“E盘”新建“古代山水画”文件夹→“古代山水画图片”文件夹中保存。

2. 视频、课件的下载、保管

在“百度”网页搜索引擎地址栏内输入“山水画教学视频”, 或输入你需用画家的教学视频, 按一下“回车键”即可弹出播放视频。在该页面内找出“下载”, 单击“下载”, 就可将其用“迅雷”或认可的下载软件下载。在弹出的保存位置和命名文件名对话框中输入“山水画教学视频”, 单击“浏览”, 在下拉菜单中选出要保存的地方。选“E盘”新建“古代山水画”文件夹→“山水画教学视频”文件夹, 点击“保存”按钮将其保存。在“百度”网页搜索引擎地址栏内输入“中国古代山水画教学课件”, 按一下“回车键”即可弹出所需内容页面网站。用鼠标左键单击任何一个网站即可弹出播放页面。选出最满意的一件课件作品, 将其用下载“山水画教学视频”一样的步骤保存到“E盘”新建“古代山水画”文件夹中, 并命名文件夹为“古代山水画教学课件下载”。

3. 自然山川的拍摄、筛选、整理

将各班美术爱好者或有一定美术基础的以及有一定组织能力的学生安排为小组长, 根据班级人数及地址情况分为若干组。提前一两周每组负责拍摄一些本乡镇美丽风景, 教师也拍摄些有代表性的本地山川风光、旅游景点等。教师将这些课程资源一一复制到计算机里, 并按班级→小组的文件夹筛选和保管。

4. 多媒体教学课件的制作

依据教材内容和所写教学设计制作教学课件。具体过程是:单击“开始”按钮, 出现菜单页面, 选择“Microsoft Power Point”命令, 即可启动“Power Point”。在弹出的页面菜单栏内点击“文件”菜单, 在下拉菜单中点击“打开”命令, 在弹出的对话框页面“查找范围”地址栏点击小黑三角形, 在下拉文件夹中找出“E盘”→“古代山水画”文件夹中的“中国古代山水画教学课件”文件夹。点击此文件夹及弹出下载好的课件页面。单击菜单栏内“视图”按钮, 在下拉菜单内单击“幻灯片播放”命令, 试播一遍, 仔细推敲, 心中有这样的思路:该删的删除, 能修改的修改, 能用的就用, 能添加的添加, 最大限度地与教材、教案结合起来, 与学生实际结合起来。我是这样做的:看几遍下载的课件, 熟悉其内容, 熟悉其操作技巧, 在保存它优美的背景音乐的前提下加减、编辑。在需要插入新的幻灯片的幻灯片页面, 点击菜单栏“插入”按钮, 在下拉菜单内点击“新幻灯片”命令, 就可出现新的幻灯片模版, 再在“幻灯片版式栏”内选择需要的版式, 单击添加标题和副标题的地方进行编辑:点击菜单栏“插入”按钮, 将鼠标移在“图片”命令上, 在下拉子菜单内点击“来自文件”命令, 在弹出的对话框页面“查找范围”地址栏点击小黑三角形, 在下拉文件夹中找出“E盘”→“古代山水画”文件夹中的“中国古代山水画图片”文件夹。点击此文件夹, 在弹出的所有图片中选择需用的图片, 单击该图片, 再点击对话框页面“插入”按钮, 即可将该图片放入幻灯片内, 此时该图片就变成文本框的形式了, 可以将它拖大或拖小, 剪裁图片, 给图片添加边框, 还可以在上面添加文字, 设计动画效果、先后次序等, 最终使图片与整个幻灯片融合起来, 达到满意的效果。对于要插入的文字资料, 先单击“添加标题和副标题”的地方进行编辑:单击桌面左下角“开始”菜单, 在弹出的级联菜单中单击“我的电脑”→“E盘”→新建“古代山水画”文件夹→“古代山水画文字”文件夹, 将光标移至要选择的文字前, 按住鼠标左键拖动选择, 需要的文字背景会变黑。然后点击菜单栏“编辑”按钮, 将鼠标移在“复制”命令上并点击, 然后最小化该页面, 将光标移至幻灯片要插入的地方点击菜单栏“编辑”按钮, 将鼠标移在“粘贴”命令上并点击, 即可将文字移到幻灯片上。该文本区的大小和位置是可以改变的, 文字也是能编辑的。同样可以在上面添加文字, 设计动画效果、先后播放次序等。要设计视频幻灯片, 则点击菜单栏“插入”按钮, 在下拉菜单内点击“新幻灯片”命令, 就可出现新的幻灯片模版, 再在“幻灯片版式栏”内选择需要的版式, 单击“添加标题和副标题”的地方进行编辑:点击菜单栏“插入”按钮, 将鼠标移在“影片和声音”命令上, 在下拉子菜单内点击“文件中的影片”命令, 在弹出的对话框页面“查找范围”地址栏点击小黑三角形, 在下拉文件夹中找出“E盘”→“古代山水画”文件夹中的“山水画教学视频”文件夹, 单击文件夹, 再点击对话框页面“插入”按钮, 即可将该视频放入幻灯片内, 再设计播放形式和效果, 直到满意为止。最后定稿, 将该课件复制到移动“U盘”中备用。

二、教学实践实施过程

教学中, 我从欣赏课件中本地风景图片的幻灯片入手, 引入正课。看到一幅幅大家亲手拍摄的熟悉图片经过加工展现在屏幕上, 学生注意力集中, 情绪高涨, 发言积极。我抓住机会适时地进行设问:“我们如何用画笔将这些景色描绘在一幅画中呢?即将不同地点、时间, 纵横几十里、几百里的景物描绘在一幅图中呢?”从而很自然地导入正课, 进而我又让学生有重点地欣赏、分析了两幅古代山水画作品:《游春图》《溪山行旅图》, 进而全面、细致地分析、总结出古代山水画的艺术特色、所体现的人文思想、社会价值等, 力求使学生轻松地接受教学内容, 掌握艺术欣赏能力和审美能力, 懂得如何领会和感受艺术的美。然后我又引导学生们自己欣赏一幅古代山水画作:元代倪瓒的《六君子图》, 从而达到巩固知识的目的。

三、课后反思

学生对中国古代山水画知识陌生, 并且内容多、时间跨度大。利用多媒体课件教学, 图文并茂, 能紧紧抓住学生注意力, 激发学习热情, 既欣赏又教学, 轻松地解决了教学难点, 达到了教学目的。另一方面, 展示现实生活图片, 学生有一种熟悉感, 这也给了学生一种暗示:山水画所描绘的内容是来源于现实生活, 是现实生活的艺术加工。

总之, 现在是信息的时代, 更是网络的时代, 网络资源的利用在于突破传统课程的狭隘性, 突破时空的局限。教师应该充分利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。