农村学生习作范文

农村学生习作范文（精选11篇）

农村学生习作 第1篇

一、激发习作情趣

农村有着广袤的天地, 有着得天独厚的优势。因此, 在作文教学中要发挥身边的优势, 根据农村学校特定的自然环境和人文环境, 力求从学生熟悉的生活情境出发, 将身边的、熟悉的、感兴趣的素材与教材进行有机地进行结合, 促进小学语文素养的提高和发展。

1. 走出课堂, 体验生活。

比如, 一次作文要求:“描写一处景物, 先仔细观察, 再按一定顺序写下来, 还可以加上自己的想象。”不少学生认为:我们身在农村, 既没有公园, 也没有古迹, 哪有什么稀罕的景物可写?于是, 因为学生感到无景可选, 所以更无景可写了, 哪里还会有习作兴趣可言。其实这个时候正是当地每年春季农忙季节, 家家户户忙着采茶、制茶, 这时就要求学生当一回茶农, 上山采一天茶, 回家看父母制茶, 也可以动手尝试着制茶, 最后以“茶”为题材写一篇习作。由于学生亲自参与, 所以一个个都有话可说, 有的描写茶园欣欣向荣的美景;有的体会到父母制茶的艰辛;有的写了市场上茶农与茶商之间的讨价还价, 并以此为切入点, 写农村的大变化……

2. 组织活动, 参与生活。

现在学生都是“小皇帝”“小公主”, 年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此, 许多学生写劳动, 只言片语, 写不实在, 写不生动。通过让学生参与干农活, 种菜、翻地、浇水、施肥……出力流汗, 得到的劳动果实, 才会感到香甜、感到宝贵, 像种黄瓜、蕃茄等等, 学生会天天盼、天天看, 期望亲手种下的作物早日开花、结果。真正让他们亲身体验劳动的辛苦, 真正感悟“粒粒皆辛苦”, 从而, 获取丰富的习作素材, 保持农民勤劳纯朴的好品质。

3. 发挥农村优势, 写出乡土气息。

农村小学生的习作具有特定的素材优势。美丽神奇的大自然景观, 丰富的人文底蕴, 现代农村乡土气息, 为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。农村的学生, 生在农村, 长在大自然中, 打小就拥抱自然:春看绿树红花, 赏鸳鸯戏水;夏听百虫啾啾, 捉鱼虾成群;秋吸新鲜空气, 享树上累累硕果;冬观皑皑白雪, 玩雪仗捉鸟游戏。语文教师要善于指导学生, 用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考, 引导学生留心观察周围的人和事, 花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。让学生深深地体验到大自然之美。让学生说“农村话”, 叙乡间事, 抒爱乡情, 使学生的作文洋溢着别具一格的乡土气息。

二、体验生活拓宽习作思路

新课标指出:教师应灵活地、创造性地使用教材。学生生活在农村, 有着充裕的活动时间和广阔的活动天地。经常参与劳动实践, 引导学生体验生活, 布置一些紧扣“农”字的题目, 拓宽习作思路。

1. 尝试写作科技小论文。

学生生在农村, 长在农村, 因此可以接触到很多关于种植和养殖的科技知识, 在教学中可以充分利用好这一优势, 配合其他科的教师指导学生写一些科技小论文, 让他们在活动中观察, 在观察中思考, 在思考中探索, 在探索中体验, 知识不断得以提升, 素材不断得以充实。这样的科技小论文由于有了充足的写作素材, 学生的兴趣也是十分的浓厚。

2. 勤写观察日记。

茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻所为所感随时记下来……”农村学生平时感知的生活其实是很丰富的, 并能亲自实践。他们经常要喂养、饲养小动物, 还经常要种花种草, 种菜种果。教学中, 引导学生多写观察日记, 把他们与小动物间的点点滴滴记下来, 把种植花果的感受、变化写下来。这样, 一篇篇富有生活气息的, 富裕童趣的日记便会跃然纸上。

三、学习语言提高习作水平

表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意, 甚至干巴巴, 没办法写具体。教学时应引导学生积累语言, 多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言, 用语言。如“清明前后, 种瓜种豆, 立秋摘花椒, 白露打黑桃, 霜降采柿子, 立冬打晚枣”, 这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如:“寸麦怕尺水, 尺麦怕寸水。”“肥田长稻, 瘦田长草。”“土肥长谷, 猪肥长肉。”“稻田水多是糖浆, 麦田水多是砒霜。”丰富而鲜活的农村语言, 开阔了学生的眼界, 充实了学生的语言积累, 并通过这种特有方法增长了学生们的农业知识, 可谓一举多得。

四、转变观念构建发展性评价体系

《语文课程标准》指出:对学生作文评价结果的呈现方式, 根据实际需要, 可以是书面的, 可以是口头的;可以用等次表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。作文评价不是教师单方面的权利, 而是要让学生自主参与, 学会评价, 从而实现对自我的激励和超越。比如学生完成作品后, 可以让他先给自己的作文下评语;也可以让学生相互评价, 促进他们共同提高。然后由教师参考学生的自评, 写出赏识性的评语。这种自主合作的评价方式, 让学生成为评价的主体, 相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识, 激活学生积累的语言和积淀的语感, 实现共识、共享、共进, 激发学生的写作热情。

农村是一个广阔的天地, 只要我们做有心人, 不断去挖掘、去创新, 运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣, 引导学生热爱农村生活, 关注农村生活, 体验农村生活, 学习农谚俗语, 选择贴近学生生活实际的话题, 农村小学生写的作文就会散发着“泥土”的芳香。

参考文献

[1]秦训刚, 晏渝生.语文课程标准教师读本华中师范大学出版社,

[2]朱慕菊.走进新课程北京师范大学出版社出版.

[3]庄静肃, 王芳智, 高玲, 语文教育学教育科学.出版社出版.

如何提高农村小学生的习作能力 第2篇

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。如何提高学生的习作能力，又是农村小学教师面临的一大难题。可以说农村小学生由于生活环境的局限，他们的阅读量少、见识不多，不可能像城市孩子那样博览群书、视野开阔，再加上监护人大多为爷爷、奶奶，对他们的写作起不了帮教作用。正是由于这样的特殊情况，造就了农村小学的习作难、难教习作，老师往往费了九牛二虎之力，也难收到良好的效果，甚至很多同学一提到习作课，眉头就紧锁；考试时，也完全靠背诵范文来应付„我任教小学语文中高段也多年，在实际教学中，我也曾懊恼、惆怅过，在心灰意冷之余，我也想:不同的环境造就不同的人，不同的学情为何不能有不一样的教法呢?于是，我多次认真解读<<课标>>中对中高段学生的习作要求，并根据他们的年龄特征和本地学情的需要，设计了一套提高农村小学生习作能力的教学方案。经过实践，取得了不错的效果。今与之提出，与同行共勉。

一、培养写作兴趣，促进写作态度主动化

写作态度主动化，就是让写作成为学生主观的需要。怎样才能让写作成为学生的主观需要呢?那就需要培养写作兴趣。兴趣是写作的原动力，有了兴趣就会有写作的欲望。

(一)建立师生情感，构建和谐的关系

我引导学生正确认识作文，打开学生畏惧作文的心里枷锁。我告诉他们:小学生作文就是“我手写我见，我手写我心”，写的就是自己，表达的就是真情实感，不怕写不好，就怕不敢写，只要敢写、想写，表达的欲望就会随之而来。同时，在课堂内外，我十分关心学生的成长，尊重学生的主体地位和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，激发他们的学习热情，并建立和谐融洽的师生关系。我始终相信一点，学生既然喜欢你这个人，那么一定会喜欢你这门学科。(二)指导观察生活，抓准引导时机

学生有了写作的欲望，但却不知写什么，这就说明在生活中未做到有心观察。培养如何观察周围事物，成了平日习作训练的一项基本且重要的学习任务。

1.培养学生扩大观察范围。学生的视野往往只限于学校和家庭之间，对社会、自然的景物观察很少，这就使得写作素材匮乏。于是，我安排他们去发现、寻找生活中的好人好事、坏人坏事，以及发生在自己身上的喜怒哀乐的事。我还经常利用春游、秋游及平时家访日，带领他们去观察大自然各种景物的变化，以此扩大他们的观察范围，让他们明白:生活是与我们息息相关的，不是没有素材可写，而是我们没有用眼睛去发现，没有用感官去接触而已。

2.注重培养学生的观察能力。观察能力的提高，主要是观察顺序和观察细致的培养。观事，要按事情的发展顺序观察；观景，要按一定的顺序观察。例如，我带领学生去观察大自然景物时，教会他们要按照从远到近或从近到远或整体到局部的顺序观察，并让他们说出观察的景物最远的是什么，最近的是什么，这些景物的特点是什么，然后再按照一定的顺序描述，使他们在观察有序的基础上进行，如果说得比较粗略，可让其他同学做补充，或老师适当点拨，提醒学生观察要细致。提高观察能力，不仅要在老师的指导下观察，而且要自觉观察，这样才会有话可说，写作兴趣也就浓了。

二、爱上阅读，为写作水平提高导航 众所周知，农村孩子受家庭、社会双重环境的影响，阅读量太少了，甚至可以说一点阅读习惯都没有。诗人杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神”就告诉了我们读与写之间的关系，阅读量的不足势必会影响写作的质量。<<课标>>明确提出:背诵优秀诗文60篇，阅读不少于100万字。面对<<课标>>提出的阅读要求，我因地制宜，想到了解决的办法。

(一)、班级成立图书角，人人争当阅读王

我利用班级的一角，建立了“阅读共享”的图书角。首先我自己拿出许多对学生有益的书籍让他们阅读，同时鼓励班上同学人人参与，把自己的图书拿到班级中与他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各样的书籍(作文书居多)。下课十分钟、午晚饭后，教室里都有学生孜孜不倦读书的身影。为保证图书角的书籍安全，我还派专人进行管理，给图书分类，办借阅登记卡，使阅读活动有条不紊的开展；我还要求学生把优秀的文章或片段背诵下来，以充实自己的大脑；平时还鼓励他们把自己的课外书籍与其他班的同学互借，从而达到大量阅读的目的。

(二)、勤积累、写心得，架设倾吐的桥梁

阅读书籍，不仅仅只是读书，更重要的是勤于积累书中的好词好句、优美的片段，为写作的生动、具体提供资源。只读不思、不想、不学、不写已不适合小学高段学生的要求，俗话说:“眼过千遍，不如手过一遍”讲的就是积累的好处。除了告知学生读书时勤于思考、勤于做读书笔记外，我还要求他们对写得好的、能打动人心的文章或片段写出自己的心得体会，倾吐自己内心的真实感受，这就是为文章的“实”打下基础。我曾经以六年级的一篇课文《凡卡》为例，写出了我自己对这篇文章的心得体会，以此对学生起指导作用。我抓住课文中三个让我感触最深的地方来写。一是凡卡无父无母，是个孤儿，唯一疼爱他的爷爷也因为实在无力抚养他而把他送去当学徒，9岁的孩子在举目无亲的城市孤苦无依，整天不停做工，睡不好觉，还挨饿受冻，没有一天好日子过„读到这儿，想起他年级小小，就遭遇那么多的磨难，内心十分酸楚。而我们现在生活在这么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母宠爱着，没有做过一点家务，比起凡卡，的确幸福多了。二是抓住凡卡不仅挨饿受冻，稍做一点错事，就受到老板娘的暴打，时刻生活在恐惧之中，尤其是他背着老板娘给爷爷写信时呼喊:“爷爷，快带我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作为小孩子，受一丁点痛苦，他们是不会在意的，可凡卡过的日子连狗都不如，简直生不如死，沙俄统治下的俄国穷苦人民实在太可怜了，连小孩都不放过，这是怎样的时代啊，比起我们如今的社会，简直是一个在天堂，一个在地狱啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示着爷爷不可能收到，凡卡的希望将会彻底破灭来体会凡卡的悲惨人生不会改变。读到结尾处，我仿佛看见凡卡哀怨的眼神、无助的命运，我的心揪得更紧了…当我读到这儿，教室里鸦雀无声，全班同学沉浸在凡卡悲惨的命运里。我抓住时机提问:我们该如何写心得体会?他们立即各抒己见，我及时总结:1.写自己感受最深的部分；2.结合生活实际来对比体会；3.大胆说出内心所想更有真情实感…看到教室里同学的情绪高涨，我还总结一条:每个人读书的感受不同，体会自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多练笔、善运用，让写作的翅膀放飞

写作来不得半点懈怠，我从接新班的第一天起，就要求学生必须每天记一篇日记，我告诉他们，材料的累积不是一朝一夕的事情，要想使写作水平提高，做到“出口成章，落笔成文”得需要坚持记日记，写熟悉的人、事、景物，做到“找真、记真并写真”，找真体验、说真实话、写真情实感，不说假话空话，写作素材 就会这样积少成多。当提笔学文章时就不会显得无话可写，空泛空洞了。在学校里，我时刻注意发生在同学间及周围的事情，也常随机引导他们该如何观察生活，抓住可写素材。记得有一次早上，我正上着语文课，学校的广播响了，通知我班同学去搬营养奶，我话刚落，同学们蜂拥而至冲出教室，冲向校门口，在班长的组织下兴致勃勃的去完成这次任务，而我站在教室的阳台上，观看着他们的劳动场面：刚开始大多同学干劲十足，一件奶不够，再两件、三件……跑着、笑着、说着，奔向放奶室，这样来回几趟下来，他们也是大汗淋漓，累得气喘吁吁……不知谁说了一句：同学们，我们来接力赛，于是大家自觉排成几条“长龙”，搞起“运奶”接力棒，他们仍旧大声笑着、说着，场面十分热闹……我被这种互帮互助，团结一心的场面感动了，不觉眼眶有点湿润……终于，运奶大队蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的语文课，对他们的行为即时进行了表扬，并适时引导他们说出这次运奶的起因，经过和结果，说出自己的感受和想法，要说得生动、具体，一石激起千层浪，学生纷纷举手说事情的过程……有些同学未说清楚明白的，其他同学补充，同学们

说的兴趣激发出来了。我又叫同学们拿出平时的积累本，找出自己的词句资源把这件事写得生动、具体。生活中不乏写作素材，只看你恰当运用好词句。是否注意去发现，观察并坚持写下来，这样，学生的说些水平定会提高。

三、自改作文能力的培养，使写作水平步上新台阶。

俗话说，文章不厌百回改。贾岛作诗，“推敲”成为典故，欧阳修快马追字，被人们视为美谈。著名诗人和文学家都会这样做，我们的学生从小就应正视自己的文章，认真修改。于是，我在写作时，注重培养学生自改作文的习惯能力。我通过几种形式是学生明白好文章不是写出来，而是改出来的道理，以多种形式指导学生自改作文的兴趣。

（一）示范改文

俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，把具有代表性的学生习作展示在屏幕上，用彩笔修改给同学看，并且说明修改的理由和方法，让学生从老师的修改示范中，具体而直观的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的过程，使之可以效仿。

（二）集体评改

选一篇中等水平的文章，打印发给人手一份，然后根据习作要求提出修改方案，请同学们人人修改，老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的及时给予肯定和鼓励，对改得不是很理想中差作文的，再根据情况选典型在班上指导如何修改。

（三）评讲自改

学生在课堂上完成的大作文，我会收齐先阅读一遍，根据作文上反映出的问题梳理出习作中的主要问题，进行评讲。这种讲评有时着重评审题、立意、选材的内容关；有时评构思、抓文章结构关；有时评遣词造句及文采，抓语言关；有时评错别字及标点符号的运用关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。然后让学生具体与自己的习作进行比较，悟出该怎样改的道理。这种评讲给他们指明了方向，抓住了重点修改的范围，减缓了修改习作的坡度，让学生在愉快的作文自改中提升自己的习作水平。

如何提高农村学生的习作水平 第3篇

一、引导学生回归现实生活,积累习作素材

叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”习作和生活息息相关,哪里有生活,哪里就有习作的“源泉”。 新的《语文课程标准》提出习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”我们农村有着美丽而神奇的大自然,有着丰富的人文底蕴,这就给农村的学生们提供了取之不尽的作文素材。

(一)参与农活实践,留心观察生活

为了开辟农村孩子的写作新天地,我积极引导学生参加农村劳动实践,干力所能及的农活,让学生在农活实践中融入社会,感受生活,积累素材。我常常给学生布置一些实践性作业,例如:庄稼地里拔草、自家院里种菜、帮父母在水田里插秧、秋收时割麦子、收豆子等。通过干农活,使每个学生都能多角度、多层次地感受劳动的艰辛及父母的辛苦,有的同学写出了劳动的乐趣,有的同学写出了劳动成果的来之不易,还有的同学写出了“劳动让我掌握了劳动技能时的欣喜若狂”。

(二)组织活动,观景抒情

爱玩是孩子的天性,他们在农村生活是极为丰富的。然而,土生土长的农家孩子对迷人的美景却熟视无睹,只要我们引领他们仔细观察、思考,他们的收获就会有许多。大自然的桃红柳绿、鸟鸣虫啾、晨雾缭绕中的田野、夕阳映照下的水塘、稻花田里散发出的阵阵清香都是一道道亮丽的“风景线”。组织学生到自然里开展各种活动,如在万物复苏的春天领着学生去爬山、放风筝;烈日炎炎的夏日,和学生们到绿树成荫的大树林里纳凉、捉蝉;秋风习习、天高云淡,和学生们去体验丰收的喜悦;白雪皑皑的冬日里,领着他们堆雪人、打雪仗在不经意间积累活生生的写作资源,有了丰富的素材,才能激发他们写作的兴趣,这样,他们的写作水平也就相应地提高了。

二、夯实农村学生的作文基础

从农村学生的实际出发,不是一味地追求表面花样——作文速成法。我先让学生掌握日记、请假条、留言条、书面报告、简单记叙文的写法,引导学生从点滴做起,做好积累,为提升作文的写作水平奠定基础。

(一)坚持让学生写日记

日记是一种有效地练笔方式。写日记能训练学生的观察力,启发学生的想象力,培养学生的创新意识,自然地培养习作兴趣。日记的形式可以是多种多样的,例如:生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记等,两句不嫌少,十句不嫌多。写的美文佳句我就贴在班级展示板上,供大家欣赏,其他的学生也会受到鼓励,日子久了,他们的收获自然就很大。

(二)每天都要读好书

读书破万卷,下笔如有神。在不影响其他学科的前提下,我引导学生合理地利用时间,充分利用好班级的图书角、学校的阅览室等,鼓励他们借阅图书,让他们以兴趣引路,有选择地读书,日积月累,学生见多识广,作文水平自然就提高了。

挖掘农村特有资源提高学生习作能力 第4篇

一、发掘农村特有资源

农村虽然没有城市中车水马龙、灯红酒绿的现代气息, 但是农村天地广阔, 有着城市所没有的自然美景、田园风光、鸟语花香和浓郁的乡村生活气息, 而这些恰恰就是农村学生作文学习中的特有资源。

1.培养学生浓厚的写作兴趣。兴趣是最好的老师, 培养写作兴趣首先要从生活中寻找练笔的素材。美国心理学家和教育家布卢姆曾说过:“学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。”我们可以带学生踏上广袤无垠的戈壁滩, 欣赏王维笔下的“大漠孤烟直, 长河落日圆”的壮美景象。看看向远处伸展的茫茫戈壁, 看看鲜红的夕阳, 看看清莹莹的雾气, 让这些壮美的自然风光激发孩子浓厚的兴趣, 教师则乘势引导, 让学生描绘此情此景, 孩子们一定能把眼前的这一美景流之于笔端, 把兴趣的原动力发挥到极致。

2.引导学生多观察生活。相对于城镇生活而言, 农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在耕读文化和丝绸古道文明中孕育出来的瓜州村落里, 袅袅的炊烟升腾着, 三五个荷锄晚归的农民谈论着棉花的长势, 牧归的牛羊叫着跑着, 这些景象构成了一幅和谐的田园晚归图, 如果让孩子将这幅图画用自己的语言描绘出来, 就需要老师给学生一双慧眼, 引导孩子们去观察, 去感受, 去展现。

3.抓住独特的自然景观。瓜州有着许多独特的自然景观, 有连绵的石山, 有茫茫的戈壁, 有榆林宝库、有西去的流水。自古大河向东流, 而瓜州却有一条倒流河———疏勒河。河两边红柳依依, 密密的绿叶衬托着淡红的小花, 清凉的晚风送来淡淡的香气, 散步于河边, 看着清凉的河水向西缓缓流淌, 不远处三五个孩子在大人的陪同下戏水玩耍。如果能捕捉这份独特, 作文时就定能得心应手。

二、注重实践, 拓宽学生的习作思路

实践是写作的基础。冈察洛夫说:“我只能写我体验过的东西, 我思考过和感觉过的东西, 我爱过的东西, 我清楚地看见过和知道的东西。”可见, 生活体验是写作的催化剂, 让学生把实践的素材融进习作, 才能表达最真的情感。

1.写生活日记。农村的孩子放学回家后, 经常要帮助大人做一些如喂养小动物、摘菜、种菜等一些简单的劳动。教学中, 可以引导学生多写观察日记, 把他们与小动物间的点点滴滴记下来, 把种植花果的感受、变化写下来。这样, 一篇篇充满生活气息的、富于童趣的日记就会绘声绘色地展现在我们眼前。

2.学写科技小论文。农村小学生比城市孩子更了解农作物的生长规律。如许多孩子就对棉花的田间管理比较熟悉, 知道什么时间种植、什么时间除草、什么时间拣苗、什么时间打顶等知识。不妨利用这一优势, 学写科技小论文。

3. 开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换, 选择不同的场地。秋天到了, 可以让孩子们到果园去摘果子, 到田间去摘棉花, 还可以让学生观察一些动物、植物或景物, 让学生知道它们也会随着季节的变化而变化。活动结束后, 可以让学生自由命题, 按照自己的思路来写作, 借此充分表现他们的个性。

三、让作文走生活化之路

生活是一切创作的源泉。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”只有在“思维”中获取灵感, 才能做到思如泉涌、下笔有神。教师要让学生走走进自然、亲近自然, 了解自然的无穷魅力, 以拓展思维领域。

周记——开启农村学生习作的金钥匙 第5篇

【关键词】周记；作文教学；观察能力；兴趣

从事农村小学语文教学工作20年，深知农村孩子习作之艰难。因为农村学生所处的地理位置偏僻，经济相对比较落后，乡镇集市几乎没有什么书店报刊亭，大多数农村家庭除了课本之外其它藏书几乎都没有，更不用说订报纸杂志。加上农村学生家务活多，阅读量少，父母在外打工多，对孩子管教少，即便在家的家长也因为文化结构相对较低无法对孩子的作文进行辅导，写作文就成了老师和学生共同面对的一道难题。但经过多年的摸索与实践，我认为写周记能提高农村学生的习作能力，让周记成为开启农村孩子习作的一把金钥匙。

一、培养写周记的习惯，是提高习作能力的前提。

从二年级起，我就开始要求学生写话。因为年龄小，掌握的知识量也少，我就要求他们每天写一句话，个别学生因为无话可说，诸如“我看见一只小鸟在天上飞来飞去”“我看见一只小鱼在田里游来游去”这样的句子会连续出现好多天，但我并不急于评价他们，“兴趣是最好的老师”，如果一开始就将这些稚嫩的句子“斩于马下”，往后的路就难走了。

进入三年级，我就开始要求他们写周记。要求由以前的“每天一句话”变成了“每周一段话”。从四年级开始，“每周一段话”升级为“一篇完整的习作”，学生的习作意识已形成，习作的习惯也基本养成了。

二、指导周记选好材，能培养农村学生习作的兴趣。

还记得一次的语文课，正当我们都陶醉在优美的文本之中时，一只斑鸠不期而至，闯进教室，成了一位不速之客。它并不慌乱，站在日光灯管上，好奇地打探着我们每一个人。倒是我们慌了阵脚，坐在边上的学生关掉了门窗，这只斑鸠俨然成了瓮中之鳖，学生们开始激烈地讨论它的去留。

我静静地观察着这一切，心想：这可是一个写周记的好材料，可得让他们好好酝酿。我相机引导学生们仔细观察斑鸠的外形，孩子们七嘴八舌地又议论开了。正在这时，窗外又掠过一只斑鸠的身影，我想：该是说“放”的时候了。我立刻叫孩子转过身子，看那只不停地徘徊盘旋的斑鸠，很多同学马上明白了老师的意思，都说：“斑鸠的妈妈来找孩子了，快放了吧！”于是，孩子们打开窗户，但那斑鸠好象没玩够，居然不走，最后是一个高个子同学拿来笤帚，轻轻地把它赶了出去，转眼间，两只斑鸠掠过树端，双双消失在我们的视线里。

可想而知，有了这样的亲身经历，学生还会愁本周的周记没有内容可写吗？写出来的效果也在我的意料之中，非常好。

三、评周记，是让学生坚持习作的动力。

学生每周的周记，我都会认真阅读，虽不能像批改作文那样详尽，但圈点批注是免不了的。我会精选出好文章，让小作者在晨会课上朗读，然后粘贴于教室里的“习作发表专栏”。其余的同学算读者，他们需要评价这些文章的好坏，方法是分小组在这些“发表作文”的后面写上自己的看法，三言两语，甚至画朵花都行，算是“拜读”了“大作”。这样，“作者”想关注别人对自己的评价，“读者”想在别人的大作上留下自己的“足迹”，都积极地参与进来，很好地调动了学生写周记的兴趣。

在我的引导下，学生周记的内容是越来越丰富，文笔也越来越美。同时我欣喜地发现，很多学生在周记里写到和同学之间的小磨檫，非常苦闷，不知道该怎么办，作为同是班主任的我，趁势引导，同学之间的矛盾也冰消雪融，无疑增强了班级的凝聚力，真是一举两得，更是让我这个老师对要求学生写好周记充满了信心。

参考文献：

［1］康炉炎.周记是作文成功的阶梯［J］.厦门教育学院学报,2001(02).

［2］贾芳静.周记写作经验谈［J］文学教育(下),2010(05).

［3］宋汪洋.浅析农村中小学作文教学研究的重要性与必要性［J］.传承,2009(24).

农村学生习作 第6篇

《语文课程标准》指出:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”笔者也从二十多年的农村语文教学中,发现农村习作教学有着自己独特的优势,只要我们能好好地把握住农村教学的特有优势———乡土性,挖掘用好农村生活素材,农村习作教学同样也能开辟出一片新天地。

一、从四季景色中挖掘习作素材,写出家乡的景色美

陈鹤群先生说过:“大自然、大社会是我们的活教材。”农村是个多彩的世界,它没有城市的冰冷与喧嚣,有的却是多彩与宁静。在对城市的向往中,农村独有的自然美景常常被忽略。我们在日常教学中要积极引导学生抓住农村四季景色变化,观察农村一年四季不同的景色特点,让学生充分感受到农村“春有百花、夏有凉风、秋有收获、冬有白雪”的四季之美,从四季景色中挖掘和积累习作素材,激发学生观察自然景色的兴趣,点燃学生热爱家乡的激情,写出家乡的四季景色之美。

例如,春天来了,带领同学们来到田野上、小河边、大山里,仔细观察春天的景物特点,同时有意识地引导学生收集一些描写春天的诗词、句段,为写好春天的景色积累素材。

如有学生通过自己的仔细观察,这样写家乡的春天:“春天的景色真美啊。 大地上的万物都苏醒了, 河边的小草变绿了,杨树光秃秃的枝头上开始有了指甲大小的嫩叶。桃花绽开了红彤彤的脸, 柳树在春风中跳舞。山坡上开满了各种各样的花。鲜红的山丹丹花、粉红的牵牛花、宝石蓝的铃铛花,散发着阵阵清香。绿油油的小草上,嵌着一滴滴清亮的露水,河面映出太阳的七彩光芒,就像神话故事里的宝镜一样。清澈见底的小河里, 小鱼自由自在地游逛着……”

又如,秋天到了,教师可先布置学生观察秋天带来的变化,然后组织学生交流汇报:“你们在什么地方找到了秋天?” 学生们会惊喜地发现秋天就在自己的身边。“我在田野里找到了秋天,到处都是金灿灿、沉甸甸的果实!”“我在果园里找到了秋天,那鲜美的水果真诱人啊!”“我在大树上找到了秋天,瞧,那一片片树叶都变黄了,变红了,有的还随着秋风翩翩起舞呢!”“我在我家小院里找到了秋天, 那盛开的菊花真让人赏心悦目!”……站立在瑟瑟的秋风中,嗅着花香与果实的芳甜,欣赏着黄的谷、红的叶、蓝的天,什么样美妙的秋季描绘不出来呢?

二、从农村土特产中挖掘习作素材,写出家乡的物产美

除了对四季景色变化的观察与记录,对农村土特产的描写也是习作时可以发掘利用的空间。农村土特产代表着一个地方的特色,是写出有特色的文章、 表现习作“个性化”的极好材料。在老师的引导观察下,学生们会发现这些土特产的可爱、可写之处,包括土特产的外貌特征,生产、制作过程,以及土特产的价值等。引导学生从农村土特产中挖掘习作素材,介绍家乡特产,写出家乡的物产美,抒发热爱家乡的感情是大有可为的。 例如:教学了《我爱故乡的杨梅》一课后, 老师就可引导学生寻找观察家乡的特有水果。教师可以指导学生去看一看、摸一摸,仔细观察水果的生长过程以及它的形状、大小、颜色、味道等,这样才能言之有物。如有一位三年级的同学在仔细观察了家乡的橘子后,这样写自己家的橘子:“……金秋十月,橘子树上挂满了金灿灿的果实。橘子的大小和拳头差不多。 它的表皮先是绿色的,渐渐出现了一点黄色,甚至橘黄色,表皮也不那么平滑了。橘子熟透了,像一个个小灯笼,仿佛在向人们报告丰收的喜讯。你不要看橘子的表皮不太好看,橘子瓣可好吃呢!只要你轻轻剥开它的皮,只见里面十几个 ‘橘瓣兄弟’紧紧地搂抱在一起。取下一瓣丢到嘴里,轻轻一咬,就觉得果汁四溢,那甜滋滋的味儿,会一直甜到心里。” 设想如果该学生没有亲自去橘园,没有认真观察橘子树,没有亲口尝过橘子,他还能否写出这样水灵灵的文章来呢?农村土特产自有其独特之处,学生在观察、 积累、描绘中不仅积累了习作素材,同时也得到了美的享受。

三、从农事劳作中挖掘习作素材,写出田间的劳动美

农村是一个丰富多彩的大课堂,更是一部永远读不完的百科全书。教师应当充分引导学生从农事劳作中挖掘习作素材。课余可以叫学生去帮父母养养鸡鸭、放放牛羊;农忙时节,可以引导学生走进广阔的田野,帮父母播种、插秧、除草、施肥、割稻、打场等,让他们亲身体验劳动的艰辛,真正感悟“粒粒皆辛苦”。通过身体力行,感受农民勤劳淳朴的美德, 体会田间劳动的甘与苦,从而获取丰富的作文材料。只有生活充实了,才会抒发出真实而深厚的感情来,写下的习作也才会有血有肉,不会因道听途说、一知半解而内容空洞。

农村学生还有很多生活情趣,如:上山摘果、打柴、烧蜂窝、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉鱼摸虾、钓螃蟹、捡田螺;闲时烤薯、烧玉米、打弹子、 游泳等,这些都是写作(下转第57页)(上接第54页)的好素材。引导学生寻找这些素材,可以写成许多富有情趣的文章来。

四、从民风民俗中挖掘习作素材,写出家乡的生活美

农家自有农家乐,农村生活更出彩。 在漫长的历史发展中,农家形成了自己独特的风俗民情。相对于城镇丰富多彩的文化生活而言,千百年的农家文化、农家风情,自有其独特的风格,富有更强劲的生命力。虽然时代在进步,生活也日渐殷实,但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续,随着社会的发展,还增添了不少新的内涵。如乡下人过节日: 不仅有国庆节、元旦和春节等传统节日, 还有更具农家特色的婚娶丧葬、祭祖踏青、起居造屋、龙灯庙会等。农家庆贺节日,有他们自己的方式,杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾,走乡邻、访亲友,喝上两盅,常常乐得开怀大笑,这些都寄予着农民渴望物阜民丰的美好心愿,蕴含着历史悠久的农村文化。这些都是农村小学作文教学中很好的习作素材,也是我们最大的优势。老师要充分利用这一优势指导学生从节庆习俗中寻找积极向上的风俗人情、人事变迁、思想变化、新风俗风尚,积累富有浓厚乡土气息的习作素材,写出散发着浓厚乡土气息、反映农村特色的作文。如有学生在《清明节》一文中写她同妈妈剪青做清明团子:“……清明节来临前好几天,妈妈就带着我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下,左右摇摆,神采奕奕,好像在跳着欢快的集体舞。我拿起剪刀,‘咔嚓,咔嚓’地剪了起来,大半个钟头就剪了满满一篮。”这样, 通过对农村风尚的挖掘,让学生发现自己的生活是一座宝库,真、善、美就在生活中。

农村学生习作 第7篇

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下, 饶有兴趣地学习, 充分调动他们的学习积极性, 这是小学作文教学的第一步, 也是作文教学成功的向导。因此, 要提高农村小学生的习作水平, 首先要解决的问题是培养他们的习作兴趣, 让他们在快乐中习作, 在习作中体会快乐。

一、要培养学生的习作兴趣, 首先要培养学生的阅读兴趣

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是对语言文字的吸收, 习作是对语言文字的应用, 因此, 阅读是习作的基础。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”教师在教学生习作时, 一定要为学生创造大量阅读的条件, 教给学生阅读的方法, 让学生学会阅读、自主阅读。学生的阅读兴趣提高了, 习作兴趣也会相应地得到提高, 学生就能够在快乐中习作。

二、让学生树立大语文观, 引导学生感受自然, 感受社会生活, 积累习作材料

语文课不仅仅局限于课堂, 教师要让学生树立大语文观。身处农村地区的小学生, 他们对高山流水、日月星辰、花鸟鱼虫等自然之美最熟悉不过了。教师应带领学生不断地深入大自然、深入社会, 针对农村学生的特点, 让学生领略喧嚣的市场、不息的人流;去见识宽阔的田野、静静的溪流;去感知生态的变化、季节的更替;去采集人生的乐趣……将自己的收获经过加工和提炼, 成为自己生活中的一朵朵小浪花, 让学生懂得生活的多姿多彩。要让学生写出真情实感的好习作, 就必须引导他们在广阔的生活天地里去感受自然、认识生活、体验生活, 让学生在习作中体会快乐。

三、要提高学生的习作兴趣, 教师还应在习作评价上下功夫

教师对学生习作的评价, 应该打破传统的评价作文的观念———教师单一的评价模式, 应该把教师评价、学生评价、家长评价有机地结合起来。

1.教师评价

由教师评价是习作评价中最传统、最常见的一种类型。教师可从以下几方面给学生下批语。

(1) 表扬式批语。学生习作中的优点, 比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等, 可采用表扬式批语, 如“这个词用在这儿很贴切”“结尾点题, 意味深长”等。

(2) 欣赏式批语。儿童在习作中会出现教师意想不到的妙处或惊人之语, 教师可采用欣赏式的批语, 如“你的知识面很广, 读者一定会佩服你的。“”你的文章很有想象力, 语言表达也很出色。”等。

(3) 征求意见式批语。教师在批改习作时应尊重学生的个性和情趣, 不能以成年人的眼光强求儿童。当然, 对学生某些不规范的语言, 教师还要适当点拨, 但要用征求意见的口吻。

(4) 交流式批语。写作常是学生倾诉心声的一种方式, 教师可利用交流式批语走进学生的心田, 增进师生间的感情。

2.学生评价

《义务教育语文课程标准》对学生之间交流习作以及培养学生修改习作的能力十分关注。当前小学语文评价的新理念也要尊重学生的主体地位, 应当加强学生的自我评价和相互评价。

(1) 借助于朗读自评或他评。小学生在默读中不易发现病句, 可以考虑通过学生朗读, 让他们自己发现拗口和有毛病的句子。使用这种方法时, 既可以让学生自己读给自己听, 然后修改自己的习作, 也可以让学生读给其他同学或老师听, 由其他同学或老师批改该学生的习作。

(2) 同学互评。同学互评可以加强学生之间的交流, 使他们相互取长补短。教师可以将学生分成若干小组, 让学生在小组范围内和同学交换习作进行批改, 然后在讨论的基础上修改自己的习作。

3.家长评价。家长是学生的第一任教师, 家长最了解自己的孩子, 由家长来评价孩子的习作, 更能体现出评价的合理性和公正性。

对学生的习作进行积极、合理、有效的评价, 可以让学生感受到习作后成功的喜悦, 更能激发学生习作的兴趣, 让他们体会习作的快乐。

四、“发表”学生“作品”, 让他们体会习作后的快乐

其实, 每个学生都希望自己的“作品”得到别人的认可, 如果教师处理得当, 可以大大提高学生的习作兴趣。如, 我让学生编写一本《班级作文选》, 并设立主编、副主编和编委等, 把班上优秀或进步较大的习作选编进去。另外, 学生还可以踊跃地投稿。再如, 在学校、班上的黑板报上或自己办的手抄报上, 也可以“发表”学生的习作。

总之, 我在农村小学生习作的指导中, 沿着“培养学生的阅读兴趣, 丰富学生的习作语言———引导学生感受自然, 感受社会生活, 积累习作的材料———积极评价, ‘发表作品’, 体会习作后的快乐”之路进行指导, 通过激发学生习作兴趣, 让他们真正地在快乐中习作, 在习作中体会快乐。

参考文献

农村小学生习作问题调查与对策 第8篇

一、问题调查与分析

为了弄清楚小学生在习作中遇到的主要问题及导致问题出现的主要原因, 笔者在福建省平和县、长泰县的三所农村小学进行了调查。共发放问卷200份, 收回有效问卷185份, 有效问卷收回率92.5%。收回问卷后, 使用SPSS17.0录入数据, 进行频次分析。

统计结果表明: (1) 学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。统计发现, 36%的学生觉得自己在习作文时无话可说, 40%的学生觉得有话可说但是写不出来或写不具体, 15%的学生觉得自己在习作时存在其他困难, 9%的学生表示自己在习作时没有困难。 (2) 绝大部分学生在生活中不注意观察。统计显示, 66%的学生表示自己在生活中不注意观察, 23%的学生表示自己在生活中较注意观察, 11%的学生表示自己能够认真观察生活。 (3) 绝大部分学生没有养成课外阅读的习惯。统计发现, 14%的学生表示自己几乎没有阅读课外书, 70%的学生表示自己偶尔阅读课外书, 但看得最多的书是作文选, 16%的学生表示自己经常阅读课外书。 (4) 大部分学生不注意积累习作素材。统计表明, 43%的学生表示自己不注意积累作文素材, 作文内容主要由自己凭空杜撰, 36%的学生表示自己较注意积累作文素材, 作文素材主要来自作文选, 21%的学生表示自己注意积累作文素材, 作文素材主要来自生活和课外阅读。 (5) 大部分学生平时不注意练笔。调查发现, 39%的学生表示自己很少主动写读书笔记和日记, 32%的学生表示自己写读书笔记和日记比较主动, 29%的学生表示自己会主动写日记, 但读书笔记较少主动写。

由调查结果可知, 学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。导致问题出现的原因很多, 最主要的是学生对生活的观察不够, 课外阅较较为欠缺, 不注意积累习作素材, 平时练笔少。

二、问题改进的若干对策

1. 培养学生观察能力, 引导学生观察生活。

大千世界, 五彩生活, 花草虫鱼, 飞禽走兽, 可写之物实在很多, 学生习作时怎么会无话可说呢?笔者认为, 学生不善观察生活是一个原因。习作属于信息输出行为, 信息输出要以信息输入为前提。现代科学研究表明, 人从外界获得的信息85%以上来自视觉。这就是说, 观察是人获得信息的主要渠道, 学生要轻松输出信息习作时有话可说、有话可写, 就必须学会观察, 用心观察。农村小学往往并不重视培养学生的观察能力, 导致学生对身边人、事、物等熟视无睹, 造成学生生活素材严重不足, 习作时无话可写。因此, 教师必须重视培养学生的观察能力, 引导学生观察生活。

教师培养学生的观察能力, 引导学生观察生活, 需做好以下几方面:一是教师要鼓励学生观察生活。生活现象纷繁复杂, 学生只有学会观察、用心观察才会有所发现、有所感悟。只有长期坚持, 积淀下大量新鲜的作文素材, 习作时才不愁无话可写。二是教师要教给学生观察的方法。凡事皆有方法可循, 观察也一样。教师要教给学生观察方法, 如观察静物要采用从整体到局部、从主到次的方法;观察自然现象可采用前后顺序法;观察运动事物可采用移步换形法;观察人物可采用从头到脚、由表及里的方法等。三是教师要要求学生写观察记录。观察记录是观察不可分割的组成部分。写观察记录一方面可以督促学生主动关心身边发生的事情, 促使他们把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字记述下来, 另一方面可以引导学生以观察的目光看待周围的人和事, 帮助学生养成观察生活的良好习惯。

2. 培养学生积累意识, 引导学生积累素材。

巧妇难为无米之炊。学生要写出好作文首先要有可供下锅的米, 即有可供运用的素材。这是把米煮成饭 (即怎样运用素材) 和把饭做得可口 (即怎样运用好素材) 的前提。小学生可供运用的作文素材, 包括:来自书本的文字语料、名言警句、优美段落、童话故事等;来自日常生活的玩乐趣事、同伴情谊、家庭欢乐、山川美景、社会实践等。万丈高楼平地起, 学生只有拥有一定的积累, 积累下较多的素材, 才能在习作时随意言说, 左右逢源。因此, 教师要有意识地培养学生的积累意识, 引导学生从书本和日常生活中大量积累素材, 养成积累的好习惯。

教师要培养学生的积累意识, 引导学生积累作文素材, 可以采取如下方式。一是在阅读教学中注意进行作文积累。在进行阅读教学时, 教师要引导学生积极记忆和运用课文中表达优美的语句、段落, 让学生将之内化为自己的东西。二是教师要鼓励学生在生活中积累素材。在日常教学中, 教师要鼓励学生多观察自己周围的事物, 把对自己影响较为深刻的人、事、物、景记录下来, 以备写文章时运用。三是教师引导学生利用电视等媒体积累素材。小学生年龄小, 生活圈子窄, 接触的媒体也较为有限。为了拓宽学生的视野, 扩大知识面, 教师可以鼓励学生收看一些节目, 让学生通过荧屏去了解人情、事况、物种等, 以达到拓阔视野、丰富习作素材的目的。

3. 教给学生写作方法, 引导学生经常练笔。

掌握写作方法是处于习作训练初期的小学生写好作文的重要保证。教师在平时的教学过程中要重视写作方法指导, 教给学生写作方法。如记述文要保证时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果六要素齐全, 时间、空间、事件、人物活动、物体的发展变化、作者的感情变化等线索分明, 顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙特征明显;说明文要掌握连贯式、总分式、并列式、递进式、对照式等说明结构, 举例子、作比较、下定义、列图表、作诠释、打比方、摹状貌、引用、列数字等说明方法;议论文要确保论点、论据和论证三要素齐备, 论点观点正确, 概括得力, 论据真实可靠、充分典型, 论证推理符合逻辑, 并掌握总分式、分总式、答难式、对比式等论证写法。

教给学生写作方法只是让学生知道了怎样写作文, 要转化为学生的习作能力, 还要依靠一定的写作实践。引导学生经常练笔无疑是学生写作实践的重要方法。为此, 教师可从以下方面做出努力。一是教师要引导学生仿写课文。语文教材中精美的散文、生动形象的记叙文、富有哲理的议论文等是学生进行仿写的最好实例。教师在指导学生进行仿写练笔时, 可从仿词、仿句入手, 逐渐过渡到仿段、仿篇, 先求形似再达神似。二是教师要鼓励学生写读书笔记。学生写的读书笔记既可是课文学习感想, 也可以是课外书读后的心得。教师可以统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感, 也可以放手让学生选择自己最喜欢的文章, 随意地写, 以揭示其内心最真实的感受。三是教师要组织学生写日记。写日记是学生练笔的最有效方式, 教师要组织学生写日记, 要求学生将每一天自己心中最想写的东西记下来。日记的主题要尽量广泛, 记人、记事、记物、记景、记情均要有所涉及。

浅谈农村小学生习作起步的教学 第9篇

1. 淡化习作目的, 激发习作兴趣

《语文课程标准》在实施建议中指出, 习作起始应该是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学三年级的学生, 第一次接触到习作, 感到陌生、新鲜、茫然。那么我们该如何培养学生的习作兴趣和自信心呢?有人认为教师在第一次教学生习作时, 必须明确地告诉学生写文章的作用和意义, 提高学生的思想认识, 使他们懂得习作的重要性。但这样无形中会增加了学生的心理压力, 造成不敢动笔习作。其实习作很简单, 就是用笔表达内心的想法, 把自己特别想说的话写下来就可以了。

我还听过一节习作指导课, 很是欣赏那位老师的做法。上课铃响了, 老师面带微笑走进教室。出乎听课老师的意料, 她没有急于要孩子们写作文, 而是要求同学们给她画一张像, 并配上一段介绍老师外貌的文字, 看谁既画得像, 又写得好。课堂马上活跃起来, 学生马上动笔认真地画、写。学生按要求画好、写好后, 她就选了几个学生的上来展示、讨论。接下来她说:“如果再加上一段文字介绍老师的性格、爱好那该多好啊!”学生在她的指导下又学习写人的性格、兴趣、爱好等。学生在轻松的氛围中学会描写人物的外貌特征、性格与爱好。最后她说:“同学们真聪明, 老师还没有教你们练习写作, 你们已经会写一篇完整的文章了!”学生第一次感受到习作成功的喜悦, 快乐极了, 觉得写文章并不是想像中的那么难。激发了学生习作兴趣, 培养了学生习作自信心。

2. 注意观察生活, 积累习作素材

俗话说:“巧媳妇难为无米之炊。”没有内容, 写文章就难以下笔。在习作教学中切忌导法在先, 指导习作要从内容入手, 内容是第一位的, 内容决定形式。如果没有内容, 没有材料, 只是词语的堆砌, 文章便空洞无物。生活是作文素材的来源, 作文是生活语言的组织和运用。作为教师, 要引导学生学会观察生活中的点点滴滴, 把自己看到的、听到的、想到的、经历过的积累下来。教师要善于抓住农村学生生活环境的特点, 他们与自然界接触比较多, 每天都在从事家务劳动或其他的农事劳动。教师要引导学生从平凡的生活中多观察、多感受、多体验, 收集写作素材, 使学生萌发写作的愿望, 增强热爱生活的感情。如在指导学生学习三年级下册《习作3》时, 习作要求写生活中的发现, 在布置预习的时候我引导学生从农村生活的实际出发, 让他们用探究的眼光去发现。第二天上习作课, 我先让学生说说发现了什么。他们有的说发现小蝌蚪长出了小腿;有的说发现了小荷叶露出了尖尖的角;有的说发现山上的野果熟了学生交流完以后, 我顺势就在黑板上写了“我发现_____”这一习作题目, 让他们把自己说的话写下来。收上作文本之后, 我发现学生这一次习作非常贴近生活实际, 内容丰富, 个个文思泉涌, 很多我们大人平时不注意到的自然现象在学生笔下得到体现。另外, 教师还要积极组织学生开展各种有益的课外活动。如:组织学生参观林场、果园、养殖场, 组织参加文体比赛、班队活动等, 为他们创造更多的活动机会, 使他们从活动中学会观察, 收集写作信息。这样既能使学生学到有关知识, 也能使学生收集到真实的写作内容。有了材料, 学生就乐于动笔写作, 从而也就能表达自己的真情实感, 就不再觉得作文难了。

3. 立足学生实际, 借鉴模仿范文

三年级习作起步一定要考虑到学生的年龄特点, 立足于学生实际, 而我们的教师往往急于求成, 无意中会拔高习作要求。《语文课程标准》在第二学段的教学目标中指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。也就是说不一定要有开头和结尾, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 这既不增加写作难度, 也不加重学生心理压力, 使学生自由表达, 乐写, 爱写。所以习作起步不宜作过高的要求, 可以从填空习作、补充习作学起, 慢慢地过渡。

习作起步还可以模仿范文, 从范文中吸收“营养”。教师要告诉学生, 教材中的课文大部分是名家名篇, 这些文章语言规范, 文质兼美, 是最好的习作范例。要求学生多读, 做到熟读成诵。在讲读课文时, 要注意分析作者写这篇文章是怎样开头, 如何结尾, 怎样选材, 如何叙述的。积极引导学生进行迁移联想, 学会“搬用法”、“临摹法”, 或“借梯上楼”, 或“移花接木”。久而久之, 学生在模仿借鉴中就会找出习作的窍门, 习作就能轻松上路, 又能从中悟出习作的真谛。其次, 还要加大课外阅读量, 办好班级图书角和学习园地。教给学生读书方法, 把文章中精彩的词句摘录下来, 待以后习作时备用。

4. 练习评改结合, 运用鼓励评语

农村学生家务劳动繁重, 课外练笔的时间得不到很好的保证。因此, 必须加强课内练笔, 并进行有效的指导。我们老师在讲完某一篇课文后, 就布置课堂小练笔, 用10到20分钟写完, 然后在老师的指导下进行堂内评改。这样读写结合, 既加深对文本的理解, 又给了学生习作练笔的机会, 从而逐渐提高学生习作的能力。

评改, 包括学生的自行修改和老师的批改。学生完成一次习作之后, 教师要认真批阅, 学生的劳动需要得到老师的肯定, 老师要从学生的用词遣句中, 指出精华所在以及不足之处。对学生的习作, 不单单局限于指导习作的决窍, 更重要的是评价。《语文课程标准》指出, “应重视对写作的过程与方法, 情感与态度的评价”。因此, 教师必须重视评语的写法。如对写离题的习作可以写“你这篇习作如换个题目就很好了!”;对用词不当的地方, 可评改为“这个词改用词是不是更恰当呢?”“这句话太长了, 用标点把它分开行吗?”对平铺直叙的习作, 可评改为“你这篇文章写得还可以, 请你再多读几遍, 看看在什么地方还可以改一改, 好文章是改出来的’, 老师相信你, 通过你的修改, 这篇文章一定会更精彩”等等。使学生感到老师是多么用心评改自己的作文, 使他们每次习作都热情洋溢, 保持浓厚的习作兴趣。

谈如何提高农村小学生习作水平 第10篇

【关键词】习作现状 教育对策 兴趣 观察

农村小学生怕作文，经常不知道从什么地方可以下手，这根本的原因是多数农村语文工作教育者把绝大部分的时间跟精力都放在对教材的分析，而忽视了对作文的教学，相比较而言放在作文教学的时间是少之有少的，这样就会非常严重的影响到了学生的写作能力。作文是学生各项能力的综合表现，作文教学在语文教学中占着十分重要的地位。如何提高农村小学生作文质量，根据小学语文习作标准和我个人的教学经验，我略谈以下几个观点：

一、农村小学生的作文现状分析

倡导创新、张扬个性已成为当代作文教学的一大特点，然而，要学生写出新颖有水平的文章，还要考虑学生平时的积累量和独特的生活体验。相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如我让学生写“我最喜欢做的一件事”为题进行作文时，学生都是写了“我最喜欢骑自行车”、“我最喜欢上体育课”、“我最喜欢跳绳”。全班所有学生，内容的题目只有三个，而且有些学生的内容是一模一样，一字不改；还有些学生没有一个字是写对的，全文看起来都是“甲骨文”；还有些学生语句段不分，俗话连篇！受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等，甚至有些学生什么符号都不用。可见农村学生的写作底子多薄，经历感受多单调、知识容量之缺乏。 因此我们的农村老师要真正地明确农村小学生存在的作文现状，不要让这一现象继续发展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜绝。例如恰当地让学生去开阔作文视野 ，培养学生的知识容量，多读一些课外读物等等

二、培养学生阅读兴趣，注重语汇积累

在语文教学中，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，拓展知识空间。在阅读教学过程中，教师要指导学生准确地理解和运用教材上的字、词、句。在平时的教学过程中，我让每个学生准备一本《好词佳句摘抄本》，开展积累好词佳句竞赛活动。学生通过广泛的阅读和积累，从中吸取了营养，吸取更多的词汇，从而写出许多优美的句子，为写作文奠定基础。书看得多了，不仅见识增长了，视野开阔了，知识丰富了，素材也广了，使同学们书面表达及口头表达也能运用自如，为同学们的读书和发展打下坚实的基础。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，我通过在班级中进行古代优秀诗文诵读和背诵活动，激发学生对古诗文的热爱，通过多读、多吟、多背，积累丰富的语汇，对提高写作水平也有巨大的帮助。

三、培养学生动笔的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，甚至可以达到无师自通的效果。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。要点燃学生的兴趣之火，使学生在愉悦的氛围中接受任务，在娱乐中轻松地完成写作任务，教师就要善于利用实践性活动本身生动活泼的形式去激发学生内在的兴趣。在活动的过程中，学生越投入，作文材料就越丰富，也越可能将事情写具体。如讲述《卖火柴的小女孩》一课时，同学们的眼中个个都噙着晶莹的泪花，为小女孩的悲惨遭遇表示深深的同情。就势我让同学们谈一下“假如小女孩就在我们身边你会怎么做”，同学们都争先恐后，各抒己见，使他们的情感得到畅快淋漓的表达。又如让学生写一次活动的场面《记一次拔河比赛》，学生一看题目，觉得不知如何下笔，没有什么可写的。当我宣布活动记实进行时，教室里立刻沸腾起来，我调出本班和比赛的班级，宣布了比赛的规则，同学们各个兴致高涨，参加比赛的摩拳擦掌，拉拉队也跃跃欲试，整个活动过程操场上一片欢腾。活动结束后，同学们纷纷高兴的提起笔来，不仅把活动场面写的很具体，而且把自己的心理感受也写了出来，内容十分形象、具体、生动。

在语文教学过程中，我经常通过这样的即兴写作，让学生联系自己的生活实际，展开大胆而合理的想象，写出自己的真实感受和体会，在不知不觉中提高了学生们的写作能力。可见，兴趣对于学生的写作来说是何等的重要啊。

四、多观察，常常记，养成良好习惯

农村小学生的生活环境决定了他们的表象意识。要想提高学生的写作能力，就要让学生平时多观察周围事物，尝试着用书面语言表述出来、记录下来。作文素材来源于实际生活。只有经常观察生活中的人和事，才能有材料可写。而凭空想象出来的材料就会显得空洞，言之无物。要想提高学生的写作能力，写日记也是一个十分重要的环节。因为日记取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定。只要让学生留心观察，勤于动手动脑，就有东西可写。所以说，日记是为学生写作积累素材的最坚实的基础。因此，坚持写日记，坚持写好每一篇日记中的每一句话，是提高学生写作能力的有效途径。

总之，我们的作文教学关注了学生的兴趣，贴近了学生的生活，放飞和呵护了学生的心灵，只有这样，我们才能听见真实的，生动的，活泼的生命言语，我们才能在习作中见到孩子们最真实的一面。

参考文献：

[1]素艳.仿写课文，挖掘农村小学学生写作潜力.语文天地，2010，（6）.

[2]庞远华.浅谈提高农村小学生的写作水平.中外教学研究，2009，（4）.

[3]戎艳丽.浅谈农村小学作文教学的难点和对策[J].新课程，2009（1）.

[4]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.

消除农村小学生“习作”畏惧感初探 第11篇

一、组织活动, 激发兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”兴趣能使个体对特定对象始终保持集中与关注。对于“习作”教学而言, 一旦学生缺失兴趣, 那将意味着灾难。如何激发学生的“习作”兴趣呢?不妨利用学生喜好活动的倾向, 使学生有话可说, 有话愿说。

“习作”, 简单地说, 就是将平时所看到的、听到的、想到的及亲身经历的有意义的事件, 围绕一个中心, 按一定顺序记录下来。倘若将这些事件变为学生亲历的活动, 那么, 兴趣将随之而生, 生动话语甚至脱口而出。例如, 指导习作《春游》, 教师可先带领全班学生到野外踏青, 并要求他们:一路上注意用眼看, 用耳听, 用手摸, 用心想, 找出春天的脚印。活动之后回到课堂, 再让学生闭上眼睛回忆, 引导学生说说自己的感受。最后, 让学生按春游的先后顺序, 抓住印象最深的一两处场景重点描摹。这样一来, 学生就有兴趣了。如, 我听到鸟儿在树上唱歌;我看见小草从地里长出来, 嫩嫩的, 绿绿的;走到野外, 我感觉不像冬天那么冷了……将这些话语连结起来, 便成文了。这无疑又告诉学生:“习作”其实不难。再如, 指导习作《放风筝》, 可以如法炮制, 提前利用一节课的时间让学生到操场上尽情地放风筝, 体验活动的过程, 感受活动的乐趣。之后, 要求他们绘出活动的具体画面:如, 我飞快地跟着风筝跑, 跑着跑着, 仿佛自己也成了风筝, 飞上了天空……让他们把自己最想表达的内容表达出来。这样, 习作既快乐, 又有趣, 而且极具示范效应。

二、积累素材, 丰富表象

叶圣陶先生说:“写东西靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样, 练习作文的小学生也是这样, 小学生今天作某一篇文, 其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”可见, 积累素材是“习作”的前提, 素材越厚实, 就越有可能文思如泉、笔下生花。实际教学中, 生活应是学生“习作”取之不尽、用之不竭的源泉。因而, 充实学生的课堂内外生活, 丰富他们的想象, 让他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句”形成篇章, 无疑是“习作”教学的重要一环。结合多年农村小学的教学实践, 笔者认为:

1. 教师应针对农村小学的特点, 因地制宜。如, 组织学生参观家乡或附近的厂房, 以了解改革开放后农村发生的巨大变化;带领学生参加春耕、秋收等活动, 以认识劳动的艰辛与收获;访谈村中的长辈, 以知晓乡间风土人情等, 从而积累“特色”素材。

2. 教师可以鼓励有条件的学生让其父母利用节假日带他们外出旅游, 以了解中外名胜古迹, 这同样是一种积累“习作”素材的好方法。因为, 就以往的经验来看, 班里往往是见世面广的学生写的作文相对生动一些, 内容新颖一些。

3. 教师还应当指导学生平时注意写观察日记, 做读书笔记, 并有意识地把观察所得分门别类地收集起来, 以建立一个充实的材料库。例如: (1) 人:从容貌, 身体, 动作, 表情等几方面收集; (2) 事:收集校内的事, 校外的事、家里的事等; (3) 物:着意收集对其作动态及静态的描写。这样一来, 课堂内外相辅相成, “习作”时, 素材便容易呼之欲出。

三、变换形式, 师生互动

以往“习作”指导中“命题—审题—选材—列提纲”的单调方式的长时间作用, 极大地降低了学生的感受性。因此, 要克服学生“习作”中的畏难心理, 师生互动势所必然。

1. 可以将“习作”指导课变成说话课, 让学生自己说说如何立意、如何选材、如何合理布局、如何突出重点、如何分明主次等, 尊重学生的主体地位, 调动他们的积极主动性。

2. 可联系阅读教学指导学生分析、发现“习作”材料。众所周知, 小学语文教材中编选的优秀篇章, 实蕴含着丰富的“习作”技巧。如, 《我爱故乡的杨梅》, 作者先总写对故乡杨梅的喜爱, 再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序, 不仅观察了杨梅树, 还观察了杨梅果;不仅观察了静态的杨梅树, 还观察了杨梅果成熟的动态过程;不仅用眼看, 还用手摸, 用嘴尝等, 呈现了观察事物的一般方法:可以按照从整体到部分的顺序, 先观察事物的外部形态, 再用发展的眼光观察事物的内在变化, 观察过程中注意多种感官的参与等, 从而抓住事物的特点。教学中, 可先指导学生作相应的分析、发现与概括, 进而布置一些小片段, 让他们进行仿写。如, 《我爱家乡的小河》《我最喜欢的一个玩具》《我最敬佩的一个人》等。这样, 学生不但有章可循, 而且有益于强化他们分析的头脑和发现的眼光, “习作”时就不至于惊慌失措了。

3. 也可以采用教师作“下水文”的办法, 亲自示范。叶圣陶先生说:“老师善读善作, 深知甘苦, 左右逢源, 则为学生引路;可以事半功倍。”事实上, 学生特别乐意读教师写的东西, 从中可更为自然地接受“习作”知识、潜移默化地提升“习作”技巧。

四、分享快乐, 体验成功

让“习作”写得较好的学生读自己的文章, 谈“习作”的乐趣, 一方面从事实上示范“习作”不难;另一方面也使学生在与他人分享中增添成功的体验, 树立起信心。

1. 教师可以通过举行佳作赏评会的方式, 让每个学生自选一个阶段以来最“得意”的作品朗读给全班学生听, 与大家共同分享, 并将其结成作品集, 放在班级图书角展览, 互相交流, 享受集体学习的快乐。这样, 学生通过展示自己, 既收获了成功的喜悦, 又在老师、家长、同学的赞扬声中获得了更进一步的动力, 同时给全班学生树立了典范, 消除了“习作”难的思想包袱。