内部动机范文

内部动机范文（精选8篇）

内部动机 第1篇

一、营造轻松活泼的英语教学氛围, 培养学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾经说过:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣, 最好的动机是学生对所学的教材的兴趣。”兴趣是推动学生参与学习的一种内在动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素, 教师应该激发学生的学习兴趣, 使他们对英语乐学、善学、会学。这就需要教师做好以下几点: (1) 建立新型的师生关系, 营造和谐民主的学习氛围。和谐良好的师生关系会促进学生积极去学习, 学生喜欢哪个老师, 就会把老师对他的关心和关爱转移到他所学的学科上去, 这就是亲其师, 信其道。 (2) 创设英语情境, 激发兴趣。课前, 应让学生做一些热身活动, 比如教学生唱英语歌曲和看一些与教学内容相关的视频。在教学中, 教师可以利用实物创设情境、利用形体语言创设情境、利用简笔画创设情境、利用多媒体创设情境, 让学生在情境交际中学习和运用英语, 以激发学生的兴趣和增强学习的愿望。

二、提出明确而适当的期望和目标, 树立学生的学习自信心

明确的学习目标能激励人为之奋斗, 坚持不懈, 不达目的决不罢休, 教师必须让学生意识到确定英语学习目标的重要性并向他们提出近期和远期目标, 目标既是学生的努力方向, 又是评价的标准和学习进步的标志。让学生去实现自己的一个个目标, 使他们产生成就感, 激发内心学习的愿望。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣, 因材施教, 帮助每个学生制订适合自己的学习目标和确定行动的措施, 让每个学生都能实现自己的目标, 从而获得成功的体验。教师在讲授每一节课前, 必须提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲, 使学生产生达到目标的欲望, 从而激发学习动机。

三、提高学生认识, 引导学生学以致用, 使学生感到学习英语是有价值的

教师应该引导学生认识不同的文化、体验不同的语言, 在体验中外文化的异同中形成跨文化意识, 了解和体会祖国文化的博大精深, 为形成正确的人生观和价值观打好基础。要使学生比较清楚地意识到自己学习英语的目的是为了在实际生活中加以应用, 而不仅仅是为了考试、升学而学习。这样, 他们学习英语的目的性就更为正确、完善、明确, 也才能使他们形成学习英语的积极态度, 养成主动学习的习惯, 充分发挥他们的主观能动性。

1.教师使用英语教学

教师在课内外要尽量与学生使用英语交流, 形成使用英语交流的氛围, 消除学生对英语的陌生感和畏惧感。让学生真实感受到英语也是一种人与人之间的重要交际工具, 使自己感到学习英语是非常有价值的。

2.学生要大胆开口说英语

每节课前几分钟要求学生根据教学进度和教学内容, 坚持做值日演讲, 内容从简单到复杂, 话题广泛, 形式多样, 有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等, 给学生提供开口说英语的机会, 培养学生的表达能力和胆量, 提高学生的听说能力。目的是鼓励学生积极参与, 培养学生主动学习的习惯, 从而达到提高学生使用英语进行交际的能力, 真正做到学以致用。

四、开展竞赛和合作学习, 激发学生的内部动机

竞赛是激发学生学习动机的重要方式, 竞赛能唤起学生的优越感和满足学生受他人认可、赞扬等心理需求。通过竞赛, 学生的好胜心和求知欲更加强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。竞赛的形式要注意采取现在与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。特别要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛, 以促使其互相帮助, 为达到共同目标而共同努力, 有助于培养学生的合作精神, 同时也可以强化每个成员的学习动机。

综上所述, 英语教师要充分利用各种手段激发并维持学生的英语学习内部动机, 培养学生的英语学习兴趣, 激发他们主动参与英语学习活动, 为学生创设生动活泼的课内、课外的英语交际气氛, 使学生愿学、乐学、想学英语, 让英语教师的教和学生的学达到非常和谐的境界, 从而全面提高英语教学质量。

参考文献

内部动机 第2篇

5 讨论

本研究通过情境设置对内部动机和亲社会动机进行操纵，检验二者对创造力的影响。结果表明，内部动机与亲社会动机存在交互作用，当内部动机与亲社会动机都高时，创造力的表现最好。

本研究的理论贡献在于为创造力的研究提供了一种新的思路。以往研究的视角大多局限于创造者，探讨内部动机对创造力的影响(Eisenberger & Aselage，)。但是与以往研究结果一致(Dewett，2007;Perry-Smith，)，本研究也发现个体的内部动机对创造力的影响不显著。这可能是因为个体在实际情境下从事创造活动时，其要求不仅是新颖性，更要从创造者本身中跳出来，看到受益对象所处的情境，考虑创造产出的实用价值。从这个新的视角来开展研究，兼顾新颖与实用，不仅能增强创造力研究的生态效度，而且解释了内部动机与创造力之间的关系为何不一致，即：两者之间的关系还要受亲社会动机的影响，只有在亲社会动机高的情况下，高内部动机的个体才会在创造力表现上显著优于低内部动机的个体。

第二，本研究也为动机性信息加工理论提供了新的实证依据，作为一个新的理论模型，其大部分实证研究都是在西方背景下进行的(De Dreu et al.，2011)。但东西方文化存在明显差异，两者相较，西方文化中更强调个体主义，而东方文化中更强调集体主义(Hofstede，2001)。东方文化下的个体因为受到集体主义的影响，特别是在中国，强调“助人为乐”的精神，在社会规范中，对亲社会行为十分重视(Li et al.，2012)，就会更易受到亲社会动机的影响。因此，需要对动机性信息加工理论在东方文化下的适用性进行验证。从本研究的结果来看，不仅存在内部动机与亲社会动机对创造力的交互作用，而且，亲社会动机对创造力的主效应亦显著，而Grant和Berry(2011)的研究没有发现这一点，这可能说明亲社会动机会对集体主义文化下个体的创造力有更强的影响。另外，集体主义文化的核心特征之一是明确区分圈内人与圈外人，个体更愿意去照顾与自己有关系的圈内人(Wang，Leung，See，& Gao，2011)。正如本研究中，受助对象是一名与被试同学校的同学，属于有一定关系的圈内人。因此，本研究也为探讨创造力及其影响因素的文化差异提供了新的方向。后续研究值得系统地探讨受助对象的身份不同，如圈内人或圈外人，亲社会动机对创造力的影响是否存在不同程度的差别。

本研究对亲社会行为领域的研究也有所贡献。在该领域内，往往是研究亲社会动机对亲社会行为，如帮助、合作、共享行为等的影响(Penner，Dovidio，Piliavin，& Schroeder，)，而很少关注对创造力的影响。本研究的结果发现亲社会动机确实能促进个体创造力，因此，本研究是为亲社会行为领域的研究提供了新的方向。

在实践意义方面，本研究的结果表明亲社会动机和内部动机共同作用于创造力。因此，在实际的生产、设计、服务等过程中，都需要考虑施用对象的特点和情况，以此来进行相应的开发与实施，而不能仅从企业自身的角度来考虑。就像时下新兴的职业“用户体验”等一样，要更多地从客户的角度来考虑，才能产生更好的想法和解决方案。特别是在当今社会，创新已成为国家发展进步的强劲动力，能够找到对创造力有促进作用的因素，无疑具有非常重要的实践意义。

本研究也存在几点局限性。第一，本研究是一项实验研究，未来可以通过现场研究的方式来提高其外部效度。第二，未来研究可借鉴Grant与Rothbard(2013)的方法，提高对内部动机操纵的效度。第三，本研究对内部动机和亲社会动机影响创造力的中介机制缺乏探讨，后续研究应该对中介变量进行直接测量，揭示其作用过程。第四，本研究没有探讨亲社会动机与内部动机的关系。亲社会动机既可能是内部取向(如：价值观)，也可能是外部取向(如：职业技能的提升)(Finkelstien，2009)，需要专门的研究对此进行查证。

①亲社会动机中包含表达个人价值、增加自我价值感、减轻负罪感或压力、建立和强化人际关系、自我提升、增长职业技能这六类动机(Clary et al.，1998)。其中，有学者认为增长职业技能与外部动机的相关显著，而其他五类动机与内部动机的相关显著(Finkelstien，2009)。但是，本研究通过实验操纵两类动机的高低，而两者的关系并不是本研究关注的重点。

②将直接选择有趣度低的B任务的被试去掉，实验结果保持不变。

内部动机 第3篇

语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组游戏时小朋友甲玩“马兰花”的游戏，有意请小朋友甲当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，游戏结束老师小结时，特意表扬几个小朋友，其中有一位小朋友，让他体验到了和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次、培养他注意听，并能基本听懂口头交往语言和图书故事，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天，这位小朋友的妈妈激动地跑来对我说：“孩子开口说话了，他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴，尽管是一句，证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天、分区玩活动区时，看到这位小朋友在教室中间转来转去，很着急的样子，我问：“小朋友你怎么了。”他说想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看一看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝，想上厕所就会哭起来，家长的心领神会。但实施计划后，在家也要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会以朋友的身份和小朋友们相处，操作活动时，我会尊重他们的选择，并为他们创设自主表达和自由表现的机会，一次、一位小朋友乙用小棒拼出一间房子时很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他的想法太好了，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这一想法也告诉小朋友，同时成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求，如：我班的每位小朋友特别看中每周五下午的周末小结，因为这是他们表现自己的好机会，每位小朋友都有机会上台总结自己一周的表现，以往小朋友甲从不上台不讲自己也不管别人讲不讲，大班的九月底我突然看到这位小朋友乙举手了，上台讲的两句话是：“我这个星期的表现好，也要一块金牌”尽管总结很简单，当时全班小朋友响起了热烈的掌声，因为老师暗地里也请许多小朋友帮忙主动和小朋友甲交往、游戏，看到他这一进步，他们能不高兴吗？只要小朋友甲敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和杨承鑫一起玩，或到公园放风筝，有一次，两位小朋友的风筝快到一起时，小朋友甲很紧张地大喊：“走开、快走开一点，我们两的风筝要打架了。”放完风筝回家的路上两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说，在满足孩子的需求，提高孩子说的能力，我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会，使他感受的愿望形成语言表达出来，通过这一年多种种机会培养，现在的小朋友乙已经是一个喜欢说话、愿意说话的孩子了。

发动机内部EGR建模与仿真分析 第4篇

在内燃机中,参加燃烧的气体由新进的新鲜空气和残留废气构成,废气所占比例直接影响发动机性能。废气比例越高,尾气中的NOX相对减少,经济性越好,但同时动力性变差[1,2,3]。当发动机处于怠速、低负荷时,NOX排放浓度相对较低,建议不进行EGR。随着负荷增加,EGR的量一般情况下也相应增加,直到达到最佳值。但是EGR的量不能超过一定限值,否则可能造成爆震[4]。因此,在对应的工况下,选择一个合理的废气比例是非常必要的。

目前,有两种方法来调整燃烧气体中的废气比例:(1)在尾气歧管并列一个回流管道,分流部分废气,冷却后再注入气缸内,即外部EGR;(2)通过调整气门打开和关闭角度来改变进气过程中的尾气回流量和气缸内的废气残留量,即内部EGR。外部EGR在回流管道一端存在一个安全阀,当发动机工况发生改变时,安全阀的开度发生相应改变,从而使EGR量也发生改变,达到理想效果。与外部EGR不同,内部EGR无需额外增加器件,只需根据工况调整进气和排气时刻便可改变废气比例,优化发动机工作性能。外部EGR在发动机上得到了广泛应用,随着可变气门技术的日趋成熟,内部EGR的应用也越来越广泛。天津大学在5气门单缸汽油机上利用缸内滚动流体实现分层EGR,在兼顾动力性和经济性的同时降低了NOx排放,为利用气流实现EGR提供了一个新途径[5];华中科技大学进行了内部EGR控制HCCI燃烧的研究,结果表明负气门重叠期的增大使发动IMEP降低,但可以降低NOx排放[6];G Fontana等[7]在部分负荷工况下,通过控制VVT实现了内部EGR和逆米勒循环,增大了节气门开度,降低了泵气功损失,改善了设备的经济性。

本文旨在建立不同气门开闭时刻所对应的废气残留比例动态模型,得到内部EGR与进气提前角和排气迟后角之间的关系。研究的实用性在于当汽车工况发生改变时,所需的内部EGR同样发生改变,这时ECU通过当下工况计算出此时所需的EGR量,由于已得出内部EGR与气门开闭时刻之间的关系,便可在第一时间找到合适的配气相位,对内部EGR作出适当调整。

2 EGR率与气门开闭角

发动机可变气门正时技术(VVT,Variable Valve Timing)原理是根据发动机的运行情况,调整进气(排气)量和气门开合时间、角度。由于VVT的存在,发动机存在气门重叠现象,气门重叠造成了废气回流,包括废气前回流和后回流。在排气冲程快要结束、活塞到达上止点之前,进气门提前打开。由于此时仍处于排气过程,气缸内压力大于进气歧管的内部压力,部分废气会回流到进气歧管中。在进气冲程,此部分废气再重新回到气缸内,这即是在VVT作用下的废气前回流现象,如图1(a)所示;在排气冲程结束、活塞到达上止点之后,排气门仍没有关闭。由于此时处于进气过程,活塞从上止点向下止点运动,气缸体积增加,气缸内压力减少,当缸内压力小于排气管内的废气压力时,废气歧管中的废气则会倒流到气缸内,这就是VVT废气后回流现象,如图1(b)所示。

对因存在气门重叠角而产生的废气回流量进行计算,先进行建模分析。建模分为3部分:气门升程建模、气门有效面积建模、气门气体流量建模。气门角重叠时回流的气体流量在软件环境中进行积分即得到气体回流量。具体建模分析过程如下:

2.1 气门升程建模

气门工作段气门升程函数[8]公式如下:

式(1)中,Lmax为凸轮最大升程,Lr为凸轮缓冲段高度,C2~Cs为待定系数,p、q、r和s为幂指数。X=(alpha-alpha0)/alpha1,其中alpha为凸轮工作角度值,alpha0为凸轮缓冲段包角,取值为14oCA,alpha1为凸轮工作半包角,取值为71oCA。按照配气凸轮设计准则,设计出新的凸轮型线。经运算,最终择优确定一组,幂指数为:(1)进气凸轮:p=16,q=28,r=42,s=52;(2)排气凸轮:p=16,q=28,r=40,s=50。

根据相应的方程组解出各系数。经过计算,新设计的进、排气凸轮工作段函数公式如下:

2.2 气门有效面积建模

气门的流通面积取决于气门升程以及气门座、气门头和气门杆等气门相关结构尺寸参数,气门尺寸参数如图2所示。随着气门升程增加,气门的流通面积分为3个阶段[9]:

第一阶段,当气门升程较低时,气门流通面积与气门座几乎成垂直关系,即当w/(sinβcosβ)>Lv>0时,气门流通面积公式如下:

式(4)中,β是气门座角度,Lv是气门升程,Dv是气门头直径(气门座的外直径),w是气门头外直径与内直径之间的距离。

第二阶段,随着气门升程的增加,气门流通面积与气门座不再是垂直关系,即当时,气门流通面积公式如下:

式(5)中,Dp是气门口直径,DS是气门杆直径,取Dm=Dv-w。

第三阶段,当气门升程足够大时,此时流通面积达到最大并保持不变,即当+wtanβ时,气门流通面积公式如下:

2.3 气门气体流量建模

进气流量大小在一定程度上反映了进气量大小,Heywood[9]对气门处空气流动过程的描述公式如下:

当空气流量流动不顺畅,即PT/P0≤[2/(γ+1)]γ/(γ-1)时,上述公式可以表示为:

式(8)中,为气门处空气质量流量,R为空气气体常数,T0是环境温度,Am为气门处等效流通面积,CD是流量系数,γ是绝热系数,取值为1.4。当气体因气压差发生流动时,P0代表上游压力,PT代表下游压力。废气前回流时,由于进气歧管的气体压力大于气缸内的气体压力,气体由进气歧管流入气缸,P0为进气歧管的压力,PT为气缸内的压力;废气后回流时,废气由排气歧管经回流过程重新进入气缸,P0为排气歧管的压力,PT为气缸内的压力。由于气体流动过程过于复杂,此时取T0、P0的值恒定不变。

3 仿真分析

气门升程模型的搭建过程及仿真如图4所示。没有运用VVT技术的发动机,排气冲程结束时即是进气冲程开始时,即在排气气门升程结束的时刻,进气气门升程开始出现。在仿真图形显示时,点a与点c应处于重合状态。本文中采用了VVT,出现了气门重叠现象。点a对应进气提前角打开点,点c对应排气迟后角关闭点,点a→b对应前回流,点b→c对应后回流,这两部分回流造成了发动机内部EGR的存在。前文中也已提出,本文对发动机内部EGR建模仿真,实际上就是求出两部分回流量。

气门有效面积模型仿真如图5所示,有效面积仿真图的分析与气门升程仿真图类似,点a对应进气提前角打开点,此时进气气门升程开始出现,进气有效气体面积与气门升程的出现同步。随着进气升程的增加,气体有效面积逐渐增大。同理,可对点b到点c对应的排气迟后角的气体有效面积变化进行分析。

在MATLAB中搭建气门气体回流量模型并进行仿真。仿真结果如图6所示,反映的为进气提前角取值为24°CA、排气迟后角取值为20°CA时,所对应的前回流量与后回流量在气门重叠过程中的变化趋势,图中点a、b、c、d已标出对应的发动机冲程时刻。以废气前回流为例,a为进气门打开点,此时仍处于排气冲程,气缸内的压力大于进气歧管压力,造成废气由气缸流入进气歧管。随着气门升程的增加,回流废气量逐渐增加,由于气体流动的复杂性,文中没有对气体惯性进行考虑。当活塞到达上止点,即排气冲程结束进入进气冲程时,废气前回流结束。除了在气门重叠角下的废气前回流过程,仿真图像后面时刻的值均保持这一回流量值不变。废气后回流的仿真分析同理。当进气提前角、排气迟后角发生改变时,前回流与后回流量也会相应地发生改变。固定排气迟后角为17°CA,从小到大依次取进气提前角0°CA、3°CA、6°CA、9°CA直到30°CA,仿真出总废气回流量与进气提前角之间的关系如图7所示(排气迟后角值固定为20°CA)。同理,固定进气提前角为24°CA,从小到大依次取排气迟后角为0°CA、3°CA、6°CA、9°CA直到30°CA,仿真出总废气回流量与排气迟后角之间的关系如图8所示(进气提前角值固定为27°CA)。

4 实验验证及总结

在现实生活中,由于流量的动态复杂性,回流量是不可测的。本文通过间接测量进行实验验证,即用空气流量计测量出新鲜空气进入量,则可以反映出缸内废气残余量。采用容量为2L的4缸发动机,在进气歧管处采用空气流量计,计算进入气缸的实际新鲜空气量,并与建模中的新鲜空气量进行对比。如图9所示,可以看出两者虽存在细微差距,但是基本上吻合。因此,模型的合理性得到了验证。

如今EGR技术在国外已经作为一项成熟技术应用于发动机上。由于EGR对发动机性能和排放的影响较为复杂,相关技术仍在进一步完善中。下一步研究方向在于EGR系统和发动机的优化匹配以及如何在保证动力性和经济性的前提下,精确控制EGR率,以进一步降低NOx的排放。

摘要：在内燃机中,废气残留比例直接影响气缸内气体的燃烧状态,进而影响发动机的排放、动力性和经济性。可变气门正时技术(VVT)可通过调整气门开闭时间实现气缸内的废气再循环(内部EGR),从而控制燃烧气体内的废气比例。分析了气门的结构、物理过程以及气门处的气体流动过程,建立了不同气门开闭时刻对应的废气残留比例动态模型,并搭建仿真模型,分析各个物理参量间的关系,最后通过实验验证了模型的合理性。

关键词：内部EGR,VVT,发动机,MATLAB Simulink

参考文献

[1]卢小锐,高文志,等.内部EGR对柴油机燃烧排放性能影响的研究[J].汽车工程,2014,36(9):1029-1033.

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[3]谭建勋,王志伟,等.内部EGR增压中冷柴油机排放性能试验研究[J].车用发动机,2011(3):52-55.

[4]徐帆,王志,等.内外EGR拓展汽油HCCI发动机高负荷的试验研究[J].内燃机工程,2010,31(4):6-10.

[5]S X SHI.A study of effect of egr on exhaust emissions and fuel economy for a five-valve si engine[J].Proceedings of 1999Sino-Korea International Conference on Internal Combustion Engines,1999.

[6]谢辉,赵华.基于可变气门定时策略的HCCI汽油机试验研究[J].内燃机学报,2005(6):392-395.

[7]FONTANA G,GALLONI E,PALMACCIO R.The influence of variable valve timing on the combustion process of a small spark-ignition engine[J].SAE Technical Paper,2006.

[8]杨靖,冯仁华,等.汽油机凸轮型线改进设计[J].湖南大学学报,2009(11):21-26.

内部动机 第5篇

一、问题及表现

现今,中学生们在整个写作流程中会遇到这样或那样的问题,而最先遭遇的,就是写作动机不足。绝大部分中学生在面对学习和考试任务时,都会选择 “完成”而不是拒绝。另外,由于特殊年龄阶段的心理情感发展,中学生想要获得教师、家长和同学的认可、关注也是十分正常的现象。所以,中学生写作的外部动机是不容易缺失的。换句话说,造成中学生写作困难的主要原因, 可以说是内部动机的缺少。

那么,缺乏内部动机在外在行为上的直接体现大致可以分为以下两种情况: 1不想写,具体表现为学生不会主动积累素材、进行写作和自我评价。如此一来,学生无法从阅读经验和生活经验中获得写作材料,会觉得没东西可写。对考卷和作业抱抵触心理,不能正常完成写作任务,或胡乱应付。2不敢写。与不想写有所不同,这类学生在写作活动上是具备一定主动性的,但他们同时对写作又有一种恐惧心理。当这种恐惧心理严重时,甚至能够影响到他们对整个语文课堂的态度。具体表现为, 对于写什么、怎么写犹豫不决,迟迟不动笔; 在写作时可能会刻意回避内心的真实想法,而去寻求 “相对安全” 的材料,也就是在写作中较为常见的材料。

二、原因

探讨造成学生写作内部动机不足的原因,我们可以从外部原因和内部原因两个方面入手。

外部原因涉及教育体制、教育环境和教师教学等多个方面,这些方面之间又相互影响、联系,最终作用在了学生的身上。虽然素质教育在新时代是不容置疑的,但目前强调高分、强调升学率的现象多多少少还是存在的。既然考试和升学仍然是未被完全摆脱的一种压力,在进行写作活动时,部分学生可能会更加在意作文分数。而从与学生关系紧密的考试来看,写作活动可以说存在着高风险化[2]的特征———在语文考试总分中,写作往往占有非常大的比例。部分教师为了让学生避免在写作部分 “吃亏”,也就会教授一些所谓的 “得分技巧”,让学生进行 “模式化”训练。如此一来,不想写作的学生主动性依旧没有被激发; 不敢写作的学生仍然汲取不到鼓励,培养不了信心。

除了外部原因,学生自身的一些内部因素也会影响到写作的内部动机。第一,中学是学生们思维情感发展的重要阶段,他们的情绪情感发展具有复杂性,产生的一些逆反心理、自我封闭心理会影响到写作的内部动机,使他们不愿意或不敢把自己内心的真实想法表达出来。第二,学生对写作活动的基本概念理解不到位。在部分学生心里,写作不是表达自我或与他人交流的工具,而是来自老师布置的任务。这不仅造成了他们的主动性不足,也使得他们无法树立对写作活动的信心。第三,有些成绩较优异的学生由于追求优秀和完美,在进行写作活动时顾虑较多; 而作文水平较低或学科整体水平都较低的学生因为对自己能力的不自信,对写作易产生恐惧或自卑的心理。

三、对策

第一,有关素质教育的深入贯彻仍然是需要所有教育者继续努力的,要使得素质教育观真正进入学生、家长的观念里,而不仅仅是跟风似的喊出口号或开展一些表面活动。只有这样,成功激发内部写作动机才更有可能。

第二,针对中学生的情感情绪发展特征,教师应当特别注意营造和谐的班级氛围,注意与学生的沟通,鼓励他们勇于表达内心的真实想法和情感。这不仅能帮助学生以一个正确心态面对写作活动,更能帮助学生顺利度过青春期。

第三,教师需要向学生教授一定的关于写作的理论知识。让学生了解写作的本质,从根本上懂得写作的作用和意义,可以纠正 “写作是任务”的观点, 从而提高学生的主动性。当然,在进行具体的写作教学时,教师也不应将课堂时间完全分配给理论知识的讲授,而需要重视学生的实际锻炼。写作课需要有训练活动,仅仅将写作任务作为课后作业布置给学生的方法是不可取的。

第四,恰当的作文题目和丰富的训练形式也是激发学生内部写作动机的好方法。叶圣陶曾说过: “教师命题的时候必须排除自己的成见和偏好; 惟据平时对学生的观察,测知他们胸中该当积蓄些什么,而就在这范围之内拟定题目。”[3]要让学生有事可书、有情可抒, 作文的命题就需贴近中学生的生活,符合他们的心理特点。不仅教师在写作教学活动中需要注意,各省市乃至全国的考试命题组教师们也需要注意,一个恰当的命题,更容易检验出学生的真实水平。此外,在进行写作课堂教学时,要注意丰富训练形式,一味采用 “教师出题、学生写” 的模式会让课堂变得无趣,学生也就不容易保持兴趣和注意力, 自然会出现学生 “不想写”的情况。

第五,在写作教学过程中,教师不只是给学生布置任务、提出要求,而是要教给学生真正的写作技巧。例如,在进行议论文写作时,学生出现了选取的论据不新颖的问题。教师需要做的,不是向学生强调 “要选择新颖的论据”, 而是应该教给学生具体的策略。我们以 “成功需要合作”为例,教师可以让学生试着从语文、数学、英语、历史、地理等多门学科出发,各举出一个或一个以上的能够支持 “成功需要合作” 的例子,再从中挑选出学生自己认为较新颖的、不会和大家重复的,将它扩写成一段完整的文字。这样,学生能够获得从不同学科出发寻找论据,而不是局限在语文学科内的写作策略。在写作活动中实用的策略会帮助学生消除忧虑,建立写作的信心,从而强化内部动机。

内部动机 第6篇

关键词：学生,心理需求,内部动机,心理训练,教育策略

内部动机是除了对事情本身满意之外, 没有任何强迫的原因去做一件事情。内部动机直接与活动本身有关, 由于做某种事能激发人的兴趣, 令人愉快, 活动本身就是行动者所追求的目的。

笔者通过在课堂内外对学生进行一些心理训练, 同时配合日常教育教学管理中的一些教育策略来调动学生的学业心理需求, 从而大大增强了学生的内部学习动机。

一、自主需求

人类天生需要感到独立自主, 要自主控制生活。当个体可以根据自己的意愿行事时, 自我决定需求就得以满足。其核心是有选择地进行自由选择, 而不是根据别人的意愿或者受他人威胁行事。

教师常用奖励或者惩罚来控制学生的行为。虽然这两种方法可以有效地影响和控制学生的学习和行为, 但是副作用是常常会压制学生的自我决定。学生对自我决定需求的满足, 主要是获得权力和控制自己的生活。从另一个角度说, 也就是学生会自然地产生对命令的抵制心理。

1.心理训练——选择未来的职业

在纸上给学生罗列出社会上的各种类型的职业, 请学生挑选出自己乐意从事的职业, 在全班分享, 说出自己出于什么样的考虑选择这个作为自己未来职业的。

2.教育策略

教师在课堂内外随时都要注意给学生留下充分的自主决定的空间, 创造学生能够让自主决定的机会。比如, 语文教师在布置作文题是多用开放性的题, 或者只给一个大方向, 标题文体不限, 让学生充分自主。

二、胜任需求

个体需要在理解和控制环境的过程中有成就感。这种胜任需求激励人们去使用那些能够让他们自我感觉良好的方式来做事。

这给教育者的信息是, 要保护那些学业不成功的学生。因为在学习中受到的挫折和失败, 他们往往逐渐放弃努力, 逐渐丧失参与学习的兴趣。

尽管班级授课的情况下, 要让一个班里不同学习水平和起点的学生都能满足胜任需求是个不可能的任务, 但是激发学生的胜任需求还是可以推动学生积极主动地去尝试完成教师布置的学习任务。一般而言, 学生会选择中等难度的任务来完成。

1.心理训练——全班参与发言

选择一个可以让所有学生都有话可说的主题, 如寒假里印象最深的事。让学生写在自己的小作文本上, 可长可短, 要求写具体一点。而后教师进行批阅, 对每个学生的寒假生活做反馈, 而后组织在课堂上进行分享, 尤其是请平时不太活跃的比较沉默的学生和大家分享他寒假中的生活。

2.教育策略

教师在课堂上应该注意自己提出问题的难度, 可以让不同学习水平的学生回答不同难度的问题, 当然这要建立在对学生比较充分了解的基础上。如果碰到学生一时回答不出来的问题, 那么教师可以给予提示或给出几个选项来鼓励学生形成自己的答案。布置作业时也要充分考虑到班级里学习水平和起点较低的同学, 如降低作文字数上的要求, 布置一些抄写作业, 等等。在班级搞集体活动的时候, 仔细安排, 让那些不活跃的同学也能有适合他们的工作或者施展他们才干的机会。如运动会上, 让不是运动员的同学担任卫生工作, 服务工作, 宣传工作等, 让全班同学都能感觉到每个成员的特有作用。教师平时要注意观察和发掘那些不被人注意学生的优点和特长, 创造机会让他们展示出来。胜任并不意味着在学习的各个方面都胜任, 但是在某一方面的胜任也能产生积极的迁移作用, 建立学生的信心, 积极与周围互动, 推动学生去努力。

三、归属感与联系感需求

人类有归属于一个群体的基本欲望, 孤独感是痛苦的。被同辈认可和接纳是所有学生的心理需求, 当同学之间广结友谊、愿意互相帮助和支持时, 成就感就会加强。在很多班级中, 某些学生缺乏学习动机在于被同辈孤立或拒绝, 甚至被同辈取笑。被接纳是儿童在社会角色中建立个人安全和自信的基础, 同时也提供了因相互利益而与他人联系在一起的动力。

在班级里, 来自不同家庭背景, 经济条件和社会背景的学生聚在一起, 每个人都积极争取群体中的一个位置。通过实现教师和同辈的社会期望和学业期望, 通过对群体的团结做出贡献, 很多人形成归属感并被接纳;其他人则在争取接受和认可的过程中受挫, 有时被迫寻找灵活的、反社会的方法来获取地位。在教师的领导下, 教室或者为所有成员提供支持和赞同, 或者成为不断竞争的场所。

而只有当学生感到与同学、教师和父母联系在一起, 而不是感到被孤立或被疏远时, 学生会感觉比较好, 内在动机也比较强, 学习便会更努力。

1.心理训练

教师将全班分成由4个人或者5个人组成的小组 (分组可以用随机分组的方法) , 各组选定自己的记录员和发言人。活动开始时, 教师给学生一个一般类别或者与课程内容有关的的特定类别, 然后让学生在规定的时间内就该类别做出尽可能多的反应。比如, 英语课上, 给出类别是food (食物) , 而后让学生写出尽可能多的食物英语词汇来。时间到后, 就停止记录。教师在黑板上给每个小组一个编号, 然后让各组按照次序汇报答案。如果答案是满足类别要求的, 并且是新的, 就得1分, 汇报答案是各组只能每次汇报一个答案, 而且一个答案只能用一次。如果答案已被汇报过就不能得分。

当每个小组都有机会做出回答之后, 第一轮完成, 再进行第二轮。当一个小组用完自己的答案后, 必须放弃以后每一轮, 直到其他所有小组完成。然后加总分, 祝贺获胜的小组。

时间足够的话, 可以确定一个新的类别, 再重新开始活动。

2.教育策略

教师在课堂内外都应当注意到, 归属感与联系感对于学生内部动机产生有多么重要的意义。因此, 教师要创造机会让个体的学生被同辈群体所接纳, 被认同, 增强班级内学生之间的联系。组织各种各样以班级为单位的活动不失为一个既便捷又有效的方法。教师更需要尊重每一个学生, 而不是把个人权力施加在孩子身上, 因为这会降低学生的权力感, 产生社会自卑感, 从而产生孤独感。多用各种随机分组或者自由选择分组的方法来建立学生小组内的凝聚力、联系感和相互依赖感。

四、自尊需求

自尊包括欣赏自己的价值和重要性, 具有对自己负责的心态和对他人负责的行为。建立同一性对于发展积极的自尊过程很重要。从学生小时候开始, 自我同一性就开始逐渐形成, 这源于他们收到的来自他人的和自我评价的反馈。教师在这个过程中起着重要作用。在学生努力弄清楚“我是谁”和“我将走向何处”时, 他们开始形成坚实而安全的自我同一性。在发展同一性的过程中, 学生难免会产生令人受挫的困惑和矛盾, 教师应该耐心对待并鼓励让他们探索自己的选择, 及时反馈他们的成败并且无条件地接受。

学生增强和保护自尊感的欲望, 使他们寻求能产生骄傲和成就感的体验, 产生学习的内部动机。

1.心理训练——各抒己见

教师可以选取最近报纸上的一些有意义又富争论性的新闻时事, 请班级同学尽情表达自己的看法, 可以课堂直接讨论交流, 也可以请学生写在纸上然后再组织一次课堂讨论和交流。课堂活动中, 教师不下结论, 但要赞赏班级同学们各抒己见及互相尊重的态度。

2.教育策略

教师在课堂提问时多提问开放性的问题, 善于鼓励学生积极表达自己独特的观点, 对学生作文中流露出的思想多持肯定性态度, 对学生中比较另类的学生也能去欣赏其好的一面。多用欣赏和赞美的语言, 如“你的想法很不错, 很有自己独特的思考”;“你的观点让我很受启发”;“某某虽然……但是我觉得在……方面很不错, 值得大家学习”, 等等。

在与学生做思想交流时也要注意不强加观点给学生, 而是用商量、探讨、平和的方式进行。

五、参与和享受需求

对玩乐的需求是人类的基本需求之一, 玩乐指的是人们寻求能提供生理、社会、认知或心理愉悦的活动。

教育者如果忘记了学生对于参与和享受学习的需求, 那么设计出的课程和教学活动就会在教学过程中变得枯燥并且使得学习结果肤浅。让学生最用功、学习动机最强的, 永远是那些对课程内容充满热情又有各种方法使学习活动有趣而令人愉快的教师或者教授。有一些人认为, 学习是一件苦差事, 如果令人愉快的话, 它就不够严肃或没有意义。可是, 事实上, 学生在令人愉快的课堂上总是尽力去做得更好, 他们最愿意花大量时间学习并实现课程目标。令人愉快并不等同于肤浅, 乐趣和努力学习经常结伴同行, 寓教于乐是可以有的。当然, 要激发学生的兴趣不仅仅是使他们的视觉或者听觉兴奋, 富有激情的教学, 其核心是选择与学生当前的体验和需求相关联的教学程序和活动。

作为教育者, 我们需要不断提醒自己, 有意义的学习要求学生通过动态的分析和剖析新信息的交互过程, 积极建构所授知识的个人意义, 接着把信息的解释与已理解的知识整合起来。有意义的学习产生参与, 参与是开始享受学习过程的先决条件。特别是在理解和应用时, 大脑必须积极参与到意义建构中。

1.心理训练——好奇问题

在一个新学年、学期或者单元开始之前, 教师 (为每一个学生) 列出一系列有关特定单元或者一般性课程内容的问题。问题应该是具体和事实性的, 并将问题写在自粘标签纸上。问题可以根据学生的年龄水平以及学科领域来确定。比如浙江的人口是多少?杭州包括哪5个县 (市) 西湖景点你知道哪些?

在活动当天, 教师在每个进入教室的学生的背上贴上一个问题, 问题都编上了号, 但是给学生的是问题编号而不是问题本身。然后学生在教室中走动, 阅读彼此的问题。他们向同学提供自己对于问题的最佳答案, 但不提及问题。每个学生都会用笔和纸将其他同学提供的答案记录下来。

教师对每个学生的要求是:记录班上其他人对他背上的那个问题的答案 (这个问题他自己是看不到的) 。

学生收集完答案后, 指导他们复查答案, 在纸的底部写上自己认为后背上贴的问题是什么。在每个人都完成任务后, 让学生从背上取下标签, 比较上面的问题与自己的猜测。

最后, 教师让每个同学读出自己的问题和答案, 分享他们猜测的理由, 引导相关话题的讨论。教师可以相应地给出每个问题的正确答案。

2.教育策略

教师可以在课堂设计时设置新颖的情境, 让学生已有的认知和情境产生矛盾, 从而引发好奇与探索, 激发学生的兴趣;多用活动性的任务引导学生来参与课堂活动;善于从学生的生活经验出发, 理论联系实际, 深入浅出;注意观察学生, 了解学生, 捕捉他们感兴趣的点, 作为课堂的导入。

在班级活动中, 可以让学生自主决定, 让他们充分地从自身的兴趣和需要出发, 开展多姿多彩的活动, 充分参与并享受乐趣。

参考文献

[1]皮连生.教学设计:心理学的理论与技术[M].高等教育出版社, 2000.6.

内部动机 第7篇

内部动机作为非智力因素, 是人们行为操作活动的强大的内在力量, 在控制和调节行为方面有着极其重要的作用, 同时也是影响学生学习效果和学习成绩的重要环节, 关系学生的进步与发展。基于内部动机对学生学习的重要影响, 本论文通过野外生存生活训练的教学实验, 对其如何影响大学生内部动机水平进行了研究和探索, 从而为更好地提高大学生体育学习效果提供帮助。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本实验分别在上海交通大学和上海财经大学参加野外生存生活训练的普通大学生中随机抽取67名作为实验组被试, 其中上海交通大学35人, 上海财经大学32人。同时, 还分别在这两所高校中随机抽取102名学生作为对照组被试, 其中上海交通大学54人, 上海财经大学48人。

2.2 测量工具

本实验采用已在国外得到广泛应用的《内部动机问卷》对学生体育学习的内部动机水平进行测查。为了适合本实验研究的情况, 本研究把该问卷的语句表达稍作改动, 并采用其中6个分量表 (兴趣/乐趣、主观能力、努力/重要性、压力/紧张、主观选择、价值/有用性) 共计34个问题。

2.3 实验步骤

(1) 前测验:

为了保证被试的同质性, 在实验前先用《内部动机问卷》对各组被试进行测查, 了解实验组和对照组被试体育学习内部动机的初始水平, 剔除无效数据, 确保两组处于同一水平。

(2) 实验

①前期训练:

对实验组被试在学校进行为期2个月的野外生存生活技能培训;对照组被试不进行培训, 正常上常规体育课。

②实践训练:

暑假期间, 实验组被试到实验基地进行3-7天的野外生存生活训练实践;对照组被试不参加野外实践, 正常上常规体育课。

(3) 后测验:

实验结束后, 再次用《内部动机问卷》对实验组和对照组被试进行内部动机水平的测查。

(4) 对收集的实验数据运用SPSS for Windows

大型统计软件包进行统计处理与分析。

3 结果与分析

3.1 参加野外生存训练学生内部动机水平实验前和实验后的配对比较

参加野外生存训练学生实验前和实验后内部动机的配对样本T检验结果表明, 在内部动机的各维度水平上均出现了显著性变化, 其中兴趣/乐趣、主观能力、努力/重要性和价值/有用性四个维度水平的差异更为突出, 表现出非常显著性差异 (T兴趣/乐趣=8.561, P=0.001<0.01;T主观能力=10.559, P=0.000<0.01;T努力/重要性=4.960, P=0.008<0.01;T压力/紧张=3.000, P=0.040<0.05;T主观选择=4.286, P=0.013<0.05;T价值/有用性=8.607, P=0.001<0.01) (见表1) 。

注:* 差异显著 P<0.05, ** 差异非常显著 P<0.01

从表1的数据我们非常清晰地看到实验后学生的内部动机水平比实验前有了明显地增强。究其原因不难发现, 野外生存生活训练是体育课的拓展内容, 它作为一种全新的模式, 吸引了学生的目光, 自然会成为他们新的兴趣点, 所以在兴趣/乐趣分值上的得分会明显增长, 这是必然的。野外生存生活训练是培养学生野外生活能力、社会适应能力的一项内容, 它不仅需要学生掌握有关地理、天文等常识性的知识, 还需要学生掌握攀岩、涉水、搭帐篷等各种实用性的技能, 这些都是学生们从前没学过的, 整个野外生活训练过程是他们全面学习的过程, 并是在此基础上训练他们思考能力、应变能力、判断能力的过程。与此同时, 他们还拥有许多选择的机会, 从路线到技能甚至到食物, 只有在每一次选择时做出最合理、最佳的选择才能顺利完成。因此, 学生们会认为上这样的体育课打破了常规体育课的内容, 给了他们更多的选择权, 培养了他们的主观能动性。野外生存训练作为体育课的延伸内容, 它以大自然为上课基地, 以教授实用知识与技能为目标, 让学生在训练过程中, 主动发现自身的不足, 有意识地寻找弥补方式, 化被动为主动, 因而不仅赢得了学生的喜爱, 而且使他们感受到形式丰富, 非常有参与价值。

可在内部动机的唯一一个负向指标压力/紧张维度上, 我们也看到了得分明显地增长, 这是因为野外生存生活训练是一个比常规体育课对学生的各方面素质要求更高的学习内容, 需要学生付出相当的努力, 随之也给他们带来了更大的压力。但从均差上看, 相比其它几个维度水平分值的增长, 压力/紧张是提高幅度最小的维度, 由此我们可认为, 学生通过野外生存生活训练增加的压力与紧张是在一个合理范围内的, 它对学生产生的消极影响远远小于积极影响。

3.2 不参加野外生存训练学生内部动机水平实验前和实验后的配对比较

不参加野外生存训练的学生实验前和实验后内部动机的配对样本T检验结果表明, 在主观选择维度水平出现显著性差异, 且为负增长。在其它维度水平均无显著性差异 (T主观选择=-2.823, P=0.048<0.05) (见表2) 。

注:* 差异显著 P<0.05 ** 差异非常显著 P<0.01

表2的数据告诉我们, 常规体育课无法激发学生体育学习的内部动机, 相反, 在一定程度上有削弱的作用。不参加野外生存生活训练的学生, 在实验过程中进行的是常规体育课教学, 他们中有相当一部分并不喜欢上体育课, 原因在于课上的一切基本由教师安排, 从教学内容的选择到练习时间的长短, 再到达标要求的统一, 学生很少能在整个过程中有自主选择的权利, 并且为了获得好成绩, 在学习动作技能时必须反复练习一个动作, 课程内容的枯燥性使他们的兴趣大打折扣, 因而从学生内部动机的各个维度看, 实验前后除了主观选择维度出现负值外, 其余维度差异很小, 基本没什么变化。由此我们可以认为, 常规体育课缺乏一定的新鲜感, 不能有效地激发学生体育学习的内部动机。

3.3 实验后参加野外生存训练学生与不参加学生内部动机水平的比较

对实验后参加野外生存训练学生与不参加野外生存训练学生内部动机水平进行T检验的结果表明, 实验后参加组的学生与不参加组的学生在内部动机的各个维度水平都存在显著性差异, 其中, 在主观能力和主观选择两个维度水平存在非常显著性差异 (T兴趣/乐趣=3.258, P=0.012<0.05;T主观能力=4.124, P=0.003<0.01;T努力/重要性=2.882, P=0.020<0.05;T压力/紧张=2.467, P=0.039<0.05;T主观选择=11.490, P=0.000<0.01;T价值/有用性=2.467, P=0.039<0.05) (见表3) 。

注:* 差异显著 P<0.05 ** 差异非常显著 P<0.01

通过表3我们可以很直观地看到, 参加野外生存生活训练的学生在内部动机水平的各维度得分上都高于不参加野外生存的学生。其中主观能力和主观选择两个维度相对更为明显, 参加组显著优于不参加组。细看每个维度, 野外生存生活训练本身的课程性质及课程特点, 决定了差异的大小。野外生存生活训练包括了丛林探险、野外宿营、山地穿越、溯溪探源等各种在野外必然遇到的生存技能, 对每个参加者而言, 只有具备了这些能力, 才能顺利完成“生存”任务, 因此从训练开始学生们的能力就不断被发掘、开发, 从而潜移默化地提升了他们对自身主观能力的认识。与此同时, 学生们在“野外生存”时, 面临着一次次的路线选择, 技能选择, 无形中也培养了他们的主观选择能力。所以参加的学生在这两个维度的得分较之常规课程的学生高出很多。作为高校体育课程的拓展, 野外生存生活训练以“你可以做到, 只是你从未体验过”为口号, 以野外生存生活教学和实践为主要手段, 强调健身性、趣味性和实用性, 因而在兴趣/乐趣、努力/重要性、价值/有用性方面, 参加的学生也明显高于不参加的学生。当然, 在内部动机的负指标即压力/紧张维度上, 我们也看到了参加组得分高, 不参加组得分相对低。这是因为原始森林是体能和生存技能的大课堂, 学生在这里学习攀岩、岩降、野外食物和方向的辨别等等, 这些是他们过去从未想过或接触过的, 可想而知, 由此带来的紧张与压力自然不小。但年轻人崇尚的就是新鲜、紧张、刺激, 所以对他们而言野外生存带来的不仅有此, 更多的是快乐。由此可得出结论:让学生参加野外生存生活训练能在激发学生的内部动机方面取得比常规体育课更好的效果, 它能够通过新颖独特的教学内容吸引学生的兴趣, 让他们体验到运动的乐趣, 同时让学生在完成生存训练过程中, 看到自己的努力, 培养他们的综合能

力, 学到对他们今后生活有价值的东西。

4 结论与建议

4.1 结论

1.与常规体育课相比, 参加野外生存生活训练对激发大学生的内部动机具有更为积极的作用。

2.参加野外生存生活训练对激发学生的内部动机, 主要体现在主观能力和主观选择两方面, 它有利于培养学生的决断力和自信, 使他们更适应社会发展的需要。

4.2 建议

1.野外生存生活训练作为体育课的拓展内容有其自身的优势, 它对于激发学生的内部动机有着良好的促进作用, 建议在今后的教学中将其与常规课程很好地结合起来, 发挥各自的长处, 以达到更好的教学效果。

2.进行野外生存生活训练时教师应根据学生的特点, 有侧重点地选择野外训练内容, 着力培养学生所欠缺的方面。

参考文献

[1]马启伟, 等主编.体育运动心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 1998.

[2]张惠红.野外生存生活训练提高大学生体育学习兴趣的实验研究[D].2003年硕士论文:52.

[3]季克异, 等.拓展高校体育课程促进学生身心健康——高校开展野外生存生活训练实验研究概述[J].中国学校体育, 2003 (1) :50-51.

[4]胡仲秋等.高校体育教学引入拓展训练模式的探讨[J].伊犁师范学院学报, 2004 (3) :110-112.

[5]张惠红等.高校“野外生存生活训练”课程的设计[J].中国学校体育, 2003 (2) :50-51.

内部动机 第8篇

按照废气的循环方式, EGR主要分为内部EGR和外部EGR两种模式。内部EGR通过排气门早关和进气门晚开形成负阀重叠角 (negativevalve overlap, NVO) , 使得缸内滞留一定量的废气。这种滞留的废气与传统的外部导入废气相比, 不仅具有废气体积稀释作用, 同时其更高的温度可降低进气密度, 以产生更显著的稀释效果[5-7]。

我们为降低CNG发动机NOx排放量, 主要研究究了了基基于于负负阀阀重重叠叠的的内内部部EEGGRR对对CCNNGG发发动动机机燃燃烧烧特性的影响规律。建立三维仿真计算模型的原机为CNG发动机, 主要技术参数见表1。

原发动机的气门重叠角为30℃A, 模拟过程中定义720℃A为压缩上止点。我们根据原气门重叠角 (进气门开342℃A, 排气门关372℃A) , 选定357℃A为对称点, 重新调整配气相位, 使得进气门和排气门每隔10℃A依次晚开和早关, 得到5组负阀重叠角分别为20, 40, 60, 80, 100℃A的配气相位, 见表2。其中以P30表示原机正气门重叠角 (positive valve overlap, PVO ) 为30T:A, 以N20?N40, N60, N80, N100分另核示负阀重叠角为20, 40, 60, 80, 100 H

1模型的建立及验证

1.1 CNG发动机三维仿真模型的建立

整个循环包括以下4个不同的计算域:气门重叠期:进气道+燃烧室+排气道;进气过程:进气道+燃烧室;压缩燃烧过程:燃烧室?, 排气过程:排气道+燃烧室。图1为不同工作过程计算模型的体网格。

利用AVL-Fire中的GUI Solver做燃烧模拟, 选用A-e模型作为湍流模拟, CFM-2A模型作为燃烧模拟以及Zelc Wich NOx Model (AVL) 作为NOx排放模拟[8】。模拟计算工况为:转速1 600 r/rniii?进气歧管绝对压力100 k Pa?点火提前角为压缩上止点前20TA?并根据发动机台架试验得到模拟所需的边界条件, 主要边界条件见表3。

1.2模型验证

利用已经建好的CNG发动机三维仿真模型, 模拟计算了化学当量比工况下CNG发动机工作过程, 并将模拟计算的缸压数据与该发动机的试验数据进行对比, 对比结果见图2。通过对比发现, 模拟计算的最大缸压值与试验结果非常接近, 误差仅为0.89%。

2模拟计算结果及分析

对化学当量比工况下CNG发动机不同负阀重叠角及原正气门重叠角分别进行了缸内三维仿真计算, 并根据模拟计算结果, 分析了负阀重叠角对虹内EGR分布、燃烧过程以及NOx排放的影响。

2.1负阀重叠对内部EGR分布的影响

图3显示了不同负阀重叠角下进气门关闭时刻缸内EGR及CH4的分布情况, 并与正气门重叠角下的分布情况进行对比。?

由图3 ( a ) 可知, 在原正气门重叠角时, 虹内EGR率基本为0, 只在气缸右卞角 (左边进气, 右边排气) 形成了少量EGR?这是由于排气门晚关后排气充分, 进气门早开后进气充足, 只在气缸底部残留了少量废气。采用负阀重叠后, 缸内EGR分布逐渐明显, 在气缸底部及中心位置形成了较大的EGR率, 并且随着负阀重叠角的增加, EGR率及其分布区域逐渐增大, 尤其在负阀重叠角大于60 1A后, 残余废气基本充满整个气缸, 这更有利于在压缩过程中滞留废气与新鲜工质的均匀混合。整体来看1对比原正气门重叠角时缸内EGR分布, 采用负阀重叠后缸内EGR率明显增大, 并且随着负阀重叠角增加, 缸内EGR率逐渐增大。这说明通过负阀重叠可以实现废气滞留, 增大负阀重叠角可以增大缸内EGR率。图3 (h) 中缸内CH-分布与图3 (a) 中虹内EGR分布正好相反。这是因为采用负阀重叠后, 缸内滞留的废气占用了部分气缸容积, 阻碍了进气的顺利进行以及进气门推迟打开后, 进气门幵启持续时间变短, 使得进入缸内的新鲜工质减少, 并且随着负阀重叠角的增大, 进入缸内的新鲜工质逐渐减少。

2.2负阀重叠对缸内燃烧过程的影响

图4、图5分别为负阀重叠角40, 80TA和原正气门重叠角下燃烧过程缸内压力及温度变化曲线。表4对比了相应重叠角时的进气量及功率。

图4表明随着负阀重叠角的增加, 缸内最大爆发压力明显降低, 最大爆发压力出现的时刻也稍微提前。P30时最大爆发压力为4.86MPa?N40时最大爆发压力比P30时下降了9.1%, N80时最大爆发压力比P30时下降了16.3%。由表4知, 与P30时相比, N40时进气量下降了17.5%, 功率下降了18.2%; N80时进气量下降了34.7%, 功率下降了35.1%。再结合图3 (b) 缸内CH4的分布情况可知, 采用负阀重叠角后, 进入缸内新鲜工质的减少直接导致发动机功率的下降。因此, 在采用负阀重叠时, 必须确保一定的进气量, 才不会损失发动机的动力性。

由图5可知, 燃烧初期, 负阀重叠角越大, 缸内温度越高。这是因为负阀重叠角增大, EGR率增加, 缸内高温废气滞留量增加, 缸内温度就越高。而燃烧幵始以后, 大的EGR率造成缸内新鲜充量减少以及燃烧速度减慢, 因此, 随着负阀重叠角的增加, 缸内温度逐渐下降。P30时缸内最高温度为2 673 K?N40时缸内最高温度比P30时下降了4.8%, N80时缸内最高温度比P30时下降了8.6%, 缸内最高温度的下降对降低发动机NOx排放十分有利。

2.3负阀重叠对N?x排放的影响

图6显示了不同负阀重叠角下, CNG发动机压缩上止点后30 tA时缸内温度及NO浓度分布情况, 并与正气门重叠角下的分布情况进行对比。

由图6可知, 压缩上止点后30 TA时, 与原正气门重叠角时相比, 采用负阀重叠后, 缸内温度以及NO排放都显著下降, 并且随着负阀重叠角的增加, 缸内温度以及NO排放都逐渐降低。这是由于滞留的废气中含有高比热容的惰性气体, 使缸内充量总热容量增大, 有效减缓了燃烧速率, 从而降低了燃烧温度及NO排放。滞留的高温废气对进气的加热和稀释使得实际过量空气系数下降也是NO排放下降的重要原因。

3结语

我们利用AVL-Fire建立CNG发动机缸内三维仿真模型, 进行仿真计算, 得到以下结论:

a.通过负阀重叠可以实现废气滞留, 增大负阀重叠角可以增大缸内EGR率, 但会使得进入缸内的新鲜工质减少。

b.随着负阀重叠角的增加, 缸内最大爆发压力以及最高温度都逐渐降低, 这有利于降低NOx的排放, 但会导致发动机功率有所下降。因此, 在采用负阀重叠时, 必须确保一定的进气量, 才不会损失发动机的动力性。?

c.与原正气门重叠角时相比, 采用负阀重叠后, 缸内温度以及NO排放都显著下降, 并且随着负阀重叠的增加, 缸内温度以及NO排放都逐渐降低。

摘要：为降低CNG发动机NOx排放量, 采用负阀重叠的方式, 利用AVL-Fire软件对CNG发动机燃烧特性进行仿真研究。仿真结果表明:通过负阀重叠可以实现废气滞留, 增大负阀重叠角可以增大缸内EGR率, 但会使得进入缸内的新鲜工质减少;随着负阀重叠角的增加, 缸内最大爆发压力及最高温度逐渐降低, 这有利于降低NOx的排放量, 但会导致发动机功率有所下降;采用负阀重叠后, 缸内温度及NOx排放量显著下降, 并且随着负阀重叠角的增加, 缸内温度及NOx排放量逐渐降低。

关键词：CNG发动机,负阀重叠,内部EGR,仿真研究

参考文献

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[3]G.P.McTaggart-Cowan, W.K.Bushe, S.N.Rogak, et al.The Effects of Varying EGR Test Conditions on a Direct Injection of Natural Gas Heavy-Duty Engine with High EGR Levels[J].SAE Paper, No.2004-01-2955, 2004.

[4]G.P.McTaggart-Cowan, W.K.Bushe, S.N.Rogak et al.PM and NOx Reduction by Injection Parameter Alterations in a Direct Injected, Pilot Ignited, Heavy Duty Natural Gas Engine with EGR at Various Operating Conditions[J].SAE Paper, No.2005-01-173, 2005.

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