江苏牛津初中英语教学

江苏牛津初中英语教学（精选12篇）

江苏牛津初中英语教学 第1篇

《义务教育英语课程标准》(2011)中指出:“……总目标是通过英语学习,使学生形成初步的语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养……”

在初中英语学科中,核心素养是在英语课程标准上的延伸和发展。核心素养的四维目标注重培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格(即思维品质、文化意识)和关键能力(即学习能力、语言能力)。在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014)的指导下,专家们提出了中学英语学科核心素养的四维目标。其中思维品质是:指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

基于鲁子问(2016)对于英语教育可以着力发展学生的思维品质可知,以下六项品质的发展,英语教育具有相较于其他教育的显著优势:

准确性:外语理解与表达有助于发展思维的准确性。深刻性:英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。灵活性:两种语言异同,有助于发展思维的灵活性。批判性:英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性。开放性:外语学习本身可以促进思维的开放性。创造性:运用外语进行书面表达、口语表达以及表演、展示等,可发展思维的创造性。

这些思维品质都可以通过英语学科教育来提升。其显著优势在于:英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维。因此非常有助于中国学生的终身发展。

以下是有关于思维品质培养的两个教学活动设计案例:

一、8B Unit 6 Reading第二课时Down the rabbit hole

在导入环节,教师以电影Alice in Wonderland(1985)中女主角Alice掉入兔子洞这一场景的视频片段引入话题。这个warm-up热度足,lead-in引入快,在第一时间调动学生的各种感官,吸引了他们的注意力。同时,也给下一个环节:让学生将与故事情节有关的七幅图片排序埋下了伏笔。

这一活动设计,可以发展学生思维的准确性和批判性。

准确性体现在英语的理解与表达上:要准确说出正确的图片排序,学生需在理解电影片段内容的基础上,运用已经掌握的英语表达自己的看法。这一难度适中的活动设计,既发展了学生思维品质,又培养了四维核心素养中的另一关键能力——语言能力。

思维的批判性体现在排序这一活动环节上。对事件进行排序是训练学生批判性思维的有效方法。视频播放完后的这一活动设计是对学生很好的训练契机。还有诸如讨论相似事物之间的异同、探讨事件的因果关系、学会用简单的事实与逻辑去支撑自己的观点、学会提问等等,都是培养学生批判性思维的必要途径和重要基础。

二、9A Unit 5 Reading第一课时Music without boundaries

在while-reading环节,对于文本的第五、六段,教师向学生提出了”Read again and find out Tan’s role and achievements”的任务。

首先,学生运用careful reading的阅读策略,“read in lines”,对文本信息进行筛选,找出文中两句可以回答问题的话,但这远远不是任务的完成。然后,教师引导学生紧扣“bridge”这一关键词,“read between lines”,对文本信息进行进一步处理,提炼出了“east and west”,“past and present”,“music instruments and common objects”,“traditional Chinese music and modern Western music”这四组相互对比的词和短语。此处学生通过思维训练,达到了对文本的深度阅读。最后,教师引导学生对提炼出的信息进行解释和分析,“read beyond lines”,利用关键词“bridge”,生成文本的主旨:“Music without boundaries”.学生颇有成就感地发现,主旨恰恰就是这篇文章的标题。教师利用解释和分析课文的过程,发展了学生思维的灵活性、深刻性、批判性和开放性,同时又做到了回归文本。

核心素养的四维目标不仅为英语课程改革提供了动力,也为初中英语课堂教学设计提供了蓝本。思维品质是核心素养四维目标中的核心目标。初中阶段是学生英语思维品质培养的关键时期,它对中学生未来英语综合素质提升具有重要意义。初中英语教师要根据学生思维品质培养要求,积极探索学生核心素养培养与提升的路径,唤醒学生自我素养与提升意识,为学生终身英语学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师,2016(5).

[2]赵昱,郝培利,解冰.基于核心素养思维目标的初中英语课堂教学设计[J].长春教育学院学报,2016.7,32(7).

江苏牛津初中英语教学 第2篇

第一课时 Review Unit 1-2

教学目标：1 掌握四会单词

2 根据日常交际用语能自由会话

3 能认真书写26个英语字母。注意书写笔画

教学重点：能根据所给的日常交际用语自由会话

教学难点：1 解决学生怕开口，胆小的心理问题

2 结合生活实际，能将所学的交际用语灵活运用，不拘泥于课本。

教学方法：1 尽量让学生多说。

2 鼓励与表扬相结合

3 以小组竞赛的形式调动学生的学习兴趣。

教学器具：录音机 挂图

教学过程：

一、Have a talk with the students

Hi, Millie

Hi , Jack

Good morning /afternoon / evening / night

Goodbye

How are you ?

Fine , thank you . And you ?

I am fine , too .

What’s your name ?

I’m /My name is

You’re , right ?

Yes, I’m /No , I’m.

This is

She is /He is ..

What is it ?

It’s a

What’s he /she/his father ?

He /she/ is ..(a teacher a doctor a nurse a policeman )

二、Task-based teaching

1 Ask four students to act the members of a family .

2 Introduce yourself or your members of your family to your classmates and friends .

3 Arrange four groups to come to the front and act , we can give them a mark ,the winner will be able to get a prize .

4 Check the students if they have mastered the usage of the expressions .

三、Write the 26 English letters and pay attention to the handwriting .

四、Production

1 Assign the homework (see the paper )

2.Give the full name of the abbreviations in the book P11 and P15

3. Recite the words and phrases .

第二课时 Review Unit 3-4

教学目标：1。掌握四会单词以及相应短语

2．能运用所学句式介绍自己的朋友和同学

3．掌握人称代词与be 动词的搭配以及there be 句型

4．能运用所学numbers 表达物体的数目。

教学重点：1。能自由的就朋友以及教师这个话题展开自由对话。

教学难点：1。教学内容相应增多，如何让学生多说，多练，达到尽快消化所学知识点的效果。

教学方法：1。就身边的情景展开情景教学。

2．以同桌，小组的形式展开会话，调查。

教学器具：录音机，挂图等

教学过程：

1． Write the new words and phrases of Unit 1-2 .

2． Have a free talk according to the expressions of Unit 3-4

A:This is my (uncle ,aunt , brother ,..)

B:He’s (big,strong ,small ,thin , tall ,slim .short , pretty ..)

A:Are you ?/Is he .?/Am I

B: Yes , you are ../He is .

A: I have two friends .

B: He is from China /England / Japan/America .

He is Chinese /English/Japanese /American

A: Open /Close the door/book/window / pencilbox

B: Don’t open/close the book / door /pencilbox

A: Stand up, please .

B: Sit down , please .

3. Explain the grammar

1) 人称代词与be动词的搭配

I am .

You are .

He/She /It is ..

They are

2) Numbers (1-30)

3) There be 句型

eg There is a teacher in our classroom

There is a teacher’s desk in our classroom

There are four windows in the wall .

There are some pictures on the wall.

There are 28 boys in our class .

4.Productions

1) Read Unit 3 and Unit 4 and be ready for the dictation .

教学《牛津初中英语》有感 第3篇

关键词：初中；英语；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-365-01

在大力提倡素质教育和创新教育的大背景下，新的英语课程标准颁布了，新的教材也踏着坚实的步伐，走进了我们的课堂。译林版牛津初中英语首先在苏州地区和南京市区进行了使用，一轮下来，教材在2012年在原有基础上又一次进行了调整，继而在全省全面铺开。作为教改实验区的老师，面对新课标和新教材，要准备的事情可真不少：要改变以往已成习惯的教学模式；要采取师生互动和讨论的形式上课；要培养学生自主、合作、探究的学习方式；要创造民主、和谐、平等的教学环境；更要关注学生的全面发展和个体差异、不均衡发展等。

译林版牛津初中英语2012版到目前为止已经使用完整的一轮了，从当初的激动难抑，有些束手无策，到今天的静如止水。对新教材的评价应该说是客观、公正、理性了。翻开新教材，我的第一感觉就是进入了一个绚烂多彩的英语世界，这里有精美的卡通漫画，有主题鲜明的单元文章，还有独具特色的综合性学习活动……这一切均给教师提供了广阔的创新发挥领域。相比以前的教材，这一套书她一改过去的沉重和单调，有追求，更有创新，给人一种焕然一新的感觉。

一、轻松自由的教学

新教材前五册各设了八个单元，在数量上较以前增加了两个单元，在9年级下册还是开设四个单元，每个单元按有各不相同的知识能力和情感目标，教学重点和难点突出，使教师能够避免传统的说教。教学有法，但无定法。在教学时，每位施教者可以根据自己的实际教学情况，根据学生的具体情况，有所侧重地把教学顺序进行自主的调整。比如，在八年级下册的教学时，因为Unit 1，Unit 2和 Unit 3的语法都是讲现在完成时，我就做出了一定的调整，先把三个单元的语法进行了整合，从易到难，花了一个星期的时间进行专门系统的学习，让学生对一个全新的语法结构进行消化理解，从而更好地吸收并以有效学习呈现。这样的改动纯粹是个人需要，因此教师在教学时自由了许多，不必拘泥于形式了。

二、文章话题的生活化

《牛津初中英语》的单元内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求，尤其是这些话题符合学生年龄及其心理特征。通过学习，学生学会了如何介绍自己；理解一些中西方国家不同的节日，比如西方的万圣节和中国的农历春节；了解了当今学生感兴趣的时尚话题：时装表演、自己做时装设计师等；还有当今全球各国都在关注的环境保护这一话题，学生对于这些不同知识的学习非常感兴趣，这些内容也充分拓宽了学生的知识面。比如在学习“Good manners”这一单元时，学生学到了很多在英国的一些礼仪如就餐礼仪等，真正贴近了学生的生活。

三、心旷神怡的活动

《牛津初中英语》每一册的每一个单元均有一个Integrated Skills（综合技能）和Task（任务板块），讲听、说、读、写揉合在一起进行综合训练，每次活动都给学生良好的实践机会。如“This is me！”是学生认识了很多同学，也更了解了自己；“Sunshine for all”&“International charities”帮助学生学会关心和爱护社会上的其他落实群体，积极投身到一些慈善活动中去，特别是为像希望工程、联合国儿童基金会等捐献爱心，尽自己一份微薄的力量；“Friends”是学生清楚朋友之间应当坦诚相待，要相互帮助，拥有一些好的个人品质。这些活动学生都可以以小组的形式进行，他们在活动中主动地合作学习，学到了英语知识，加强了使用英语的能力，锻炼了口语交际，培养了探索精神，充实了写作内容，体会到了无穷的乐趣。

四、真实美好的情感

新教材强调学生要有感而发，要勇于抒发真情，让学生真正走入课堂，勇于把内心的真实感受表达出来，并且与大家共享，于是他们觉得上英语课真实、美好。比如在教学Reading“ORBIS”后，我给学生提出一个问题：加入你作为一名非常出色的眼科医生，你会放弃良好的工作环境和丰厚的待遇去投身“ORBIS”吗？你是怎么看的？学生围绕课文内容，结合社会现实，展开了热烈的讨论，一致表示人活着处理追求物质需要外，更需要精神支柱，社会的进步要每一个社会人尽自己的力量，这样的活动进一步净化了学生的心灵。新教材强调师生互动、协作，通过与学生民主、平等的交流，师生间心理距离拉近了，教师有居高临下的权威，转化为和谐相处的益友，教师平等、主动地参与到学生之间，与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这就建立起一个相互接纳、宽容的课堂气氛，达到教师以及学生与学生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，让每一个学生觉得学习是快乐的，课堂是美好的，成功是可望也可及的。

江苏牛津初中英语教学 第4篇

江苏省从2012年9月份开始使用新教材, 新教材由原来的6个变为8个单元, 每个单元的课时数由10课时变为6个课时, 怎样用好新教材以及如何适应新的课程标准呢?每个单元开篇的Reading是我们的重点学习板块, Reading中的话题贴近我们的生活。下面我将结合我的平时教学, 谈谈新教材Reading版块的一些教学方法。

二、教学方法及技巧

我通常在教这一课时前, 先布置一些预习作业给学生, 这样即能让学生提前预习, 又能找出一些难点, 这一部分的课前预习可设置以下内容:生词的音标及中文和词性、重点单词的用法、重点词组及难句理解。现以新教材7AUnit 2 Reading为例, 可将预习作业设计如下:

1.写出下列单词的词义、词性和划线部分的音标。

(2) player___2.member_____3.club______4.free______5.enjoy______6.hope_____

2.翻译下列短语。

(1) my favourite football player (2) a new member of (3) look strong (4) play football very well (5) in his free time (6) enjoy listening to music

3.理解下列句子。

(1) Li Hua wants to play in the next World Cup.句意:___

(2) I hope his dream comes true.句意:__

课上利用3至5分钟和学生一起检查一下预习情况, 教师重在点拨提升。我通常从师生间自由对话 (free talk) 开始, 引入本节课的话题, 然后采用“总-分-总”的方法教学Reading, 先整体理解课文内容, 抓住主要思想, 再通过提出问题理解每一段内容, 最后让学生根据关键词复述课文或进行讨论、采访等活动巩固所学内容。

Step 1 pre-reading

1.Read the text quickly and silently, answer the following T or F questions.Tips:Try to catch the main idea especially the key sentences eg:The first sentence or the last sentence () (1) Li Hua is Simon’s favourite football player. () (2) Li Hua is 12 years old. () (3) Li Hua now lives in Beijing. () (4) Li Hua also enjoys listening to music.

2.Read the text quickly and finish Part B1 on page 21.

Step 2 While-reading

1.Read from line 1 to line 7 and finish Part B3 on page22.Tips:Try to catch the key information eg:what who where

2.Read the last two paragraphs and answer the following questions. (1) How often does Li Hua play football? (2) What does he do in his free time?

Step 3 Post-reading

1.Read the text again, then finish Part B2 on page 21 and Part B4 on page 22.

2.Oral Practice:To be a reporter, ask something about others’favourite player.A:Hello!I’m a reporter from English Times.B:Hello!Nice to meet you!A:Do you like sports?B:…A:Who is your favourite…player?

三、教学中的注意点及思考

1.注重阅读方法和技巧的指导。本节课是阅读课, 就一定要指导好学生正确的阅读方法和技巧, 不能走进阅读教学的误区, 在课文的整体理解中, 可问学生本文的主要思想是什么, 或让学生做T/F questions, 这时我们不要让学生大声地读书也不要让学生跟读录音, 也不能以录音代替学生的阅读, 我认为可让学生默读, 运用跳读或扫读的方法找出答案, 指导学生避免“出声读”-读出声音;“指读”—用手指着单词一个个的读;“心读”-学生虽不出声, 但在心里默默地读, 告诉学生这三种都是低效的阅读方法, 不可采用。

2.避免以讲语法代替学生的阅读。这一节应培养学生的阅读理解能力, 部分老师认为, 只要把语法讲透了, 学生就会考了, 而忽视学生阅读的训练, 我们在这一节课中不应讲语法, 新教材中有专门的语法课, 我们应让学生阅读为主, 可依照中考题, 设计出一些选择题或任务型阅读的题目, 让学生从中体验做阅读理解的方法, 提高阅读能力。

3.重视复述课文, 提高学生的口语能力。我认为在理解每一段课文内容时, 学生在回答问题时, 教师应及时板书一些关键词或短语, 这样可让学生根据这些内容复述课文, 既能巩固所学内容, 又能训练学生口语水平, 也可用一些中文句子让学生说, 为中考的“人机对话”作准备。

4.运用新课程理念提高教学效率。

(1) 遵循新的英语课程标准, 突出学生主体, 尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。突出学生为主体, 并不是“放羊式”的教学, 有的教师认为自己的课堂很热闹, 每个小组的学生都站着在讨论, 在对话, 在表演, 认为这样的课, 是学生为主体, 但我认为我们还要尊重个体差异, 我平时在教学中一直关注后进生, 课上尽可能的让机会让组里学号后两名的学生开口讲英语, 让他们多表演, 多鼓励, 要让他们积极地参与到小级的活动中来, 他们如果能回答正确, 加双倍的分, 调动他们的积极性, 课后教师要及时了解他们的学习情况, 可当面辅导, 让他们觉得教师在关心他, “亲其师, 信其道”, 就是这个道理。

江苏牛津初中英语教学 第5篇

【考点透视】

I 重点短语

one’s wildest dream 做梦都没想到的事

1. dream of / about… 梦想……

dream a … dream 做……的梦

give out ①散发出、放出；②分发；③宣布；④被用完

give away ①颁发（奖品等）；②赠送；③泄漏

2. give in 让步、妥协

give off 散发出 (味道)

give up 放弃

3. put forward：①前进；②提出（计划等）、建议；③拨快（钟表）的针 （→put back）

4. but / except / except for / besides

①but和except 都表示“除了……之外，没有”，二者在多数情况下可以互换。

②no (all, nobody, nothing , no one) 后多用but。

③跟宾语从句时，多用except。

④except for“除……之外；要不是”，以保留的方式对整个句子内容进行修正。

⑤besides 与except，but用于否定句时，可互换。

① ~ + n. 使某人印象深刻

5. impress v. ② be +-ed + by / at / with （常用被动，无进行式）

③ impress sth. on sb. = impress sb. with sth. 使某人铭记某事

impression n. give sb. a deep impression

= leave / make a deep impression on sb.

= leave sb. with a deep impression

end in 以……告终 Their project ended in failure.

end (up) …with 以……告终/ 结束…… The party ended up with an English song.

6. put an end to… 使……终止 = bring … to an end

come to an end vi. 结束

to the end 到最后

make ends meet使收支相抵，量入为出

announce 指正式地“公开”、“发表”、“宣布”，侧重“预告”人们所关心或感兴趣的事情。常用结构：announce (to sb) sth/ that… ； It is announced that …

7. declare 指正式和明确地向公众“宣布”、“宣告”、“声明”，侧重“当众”发表，多用于宣战、议和、宣判等。

常用结构：declare sth. ；declare against / for…； declare sb. / sth. to be …

responsible adj. be ~ for sb. / sth. / doing sth. 对……负责

8. responsibility n. take/ assume (the) ~ for … 对……负责

a sense of ~ 责任感

= put up 竖立；搭起

= establish (an organization, business, etc.) 建立；创立

8. set up set (sb.) up as ... 使……从事某种职业

set (up) an example to sb. 树立榜样

set (up) a record 创记录

比较： set up / build / found / put up / build up

set up：基本意思是“把某物架好”、“竖起”。表示“建立”、“创立”时，既可以用于建筑物，也可以用于机构、设施。多用于口语中。

build：“建设”、“建造”，是普通用词，用法最广。其对象可以是房屋、道路、飞机等具体的东西，也可以是社会制度、人际关系等抽象概念。有时还可以引申为“培养、发展、增强”等含义。

found：“成立”、“创办”。通常用于党团组织、学校、国家、政权等机构从无到有的“创办”，也可表示某种学说或理论的“创立”。

put up：“把某物升起”、“举起”。表示“建设”时，多指“搭起”临时性的建筑物。

build up：多指“增强 / 加强（体力，体质等）”。也可以指“盖满房子”，常用被动。

v. = express 表达、吐露 ~ one’s opinions

n. at the top of one’s ~ 大声地

9. voice in a loud / low ~ 大声地/ 低声地

with one ~ 异口同声地

a loud-voiced man 大嗓门的人

in one’s ~ = in the ~ of sb. 在某人看来

give / express one’s ~ on / upon… 对……发表意见

10. opinion have a good / bad/ high/ low/ poor ~ of sb./ sth. 对……评价/ 印象好/ 不好

have no ~ of … 认为……不行

What’s your ~ of sb. / sth.? 你对某人或某事有什么看法?

public ~ 舆论 (这里的opinion 是不可数名词)

比较：opinion / idea / thought

opinion 作名词解，意为“看法、见解”

idea 意为“主意、想法”

thought 意为“思想（指经过思考而形成的概念）”

trip 短时期来往的商业旅行和观光旅行

journey 陆地上由一地到另一地的旅行。还用于含有“比喻”的句子中。

11. travel 泛指旅行、游历，是“旅行”的最普通的用语，但无路程的含义。

tour 常指访问多次的观光旅行，常指周游后回到原出发地之意。

voyage 指海上旅行。

n. ①[U] (物理上的）力、力量 the ~ of wind / gravity 风力/ 重力

②[U]暴力、武力 by ~ 用武力

③[C]常用pl. 军队、部队 the air ~ 空军

12. force v. ① ~ sb. to do sth. = ~ sb. into doing sth. 强迫某人做某事

② ~ sb. + adj. / adv. 如：~ one’s foot into a shoe 将脚硬塞入鞋内

③ ~ sth. on sb. 把……强加于某人

④ ~ one’s way 强行前进

II重点句型

1. Upon reaching the top of the mountain, a feeling of happiness and a sense of achievement will be experienced.

2. In reality, my grandfather can no longer walk, …

3. In my opinion, it is about time (that) we had new computers.

该句型中，that从句的谓语动词常用过去式，也可以是should +动词原形，should有时可省略。

【题例精析】

【例1】 It’s high time that we students ________ even harder at our lessons as the national entrance examination is coming nearer. （连云港3月交流卷）

A. work B. will work C. worked D. have to work

【易错点悟】解答该题的关键是要注意在句型It’s time that...结构中虚拟结构的使用。

【答案解析】在It is time that ...句型结构中，从句的谓语动词要用虚拟结构，可以用一般过去时，也可以用should +动词原形，但should不可省略。

【答案】C

【例2】 My _______ of this weekend’s activity is going out with some good friends.

A. idea B. opinion C. mind D. thought

【易错点悟】考查名词辨析。

【要点精析】idea指“想法，主意”，opinion指“意见，主张”，mind指“思维，理智”，thought指“想法”。根据语意，应选A。

【答案】A

【单元检测】

单项填空

1. The cinema looks very old because of its traditional design. _________, it was finished only two months ago.

A. In reality B. In turn

C. But D. What’s more

2. ―Hurry up! I’m afraid we have no time to _____ before the party.

―Coming!

A. get to change B. get changed

C. get changing D. get change

3. ―How do you find the play last night?

― Very disappointing. The play was badly acted, ________ being too long.

A. but B. including

C. besides D. except

4. She ______ a proposal for the electoral reform last month, but it hasn’t been approved by the board.

A. put forth B. put about

C. put by D. put forward

5. ―I always thought you were a nurse.

―Really? I wonder how you got that ______.

A. plan B. image

C. impression D. sense

6. ―Is Bob still performing?

―I’m afraid not. He is said _______ the stage already.

A. to have left B. to leave

C. to be left D. to have been left

7. Every time she tried to argue with her husband, she ended up ______ her eyes out.

A. to cry B. cried

C. crying D. cry

8. The trip to the Great Wall in 2007 summer _______ me with a deep impression.

A. reminded B. left

C. kept D. stayed

9. ―How often do you refer to the dictionary when you are reading an English novel?

― Well, ________. I will look up the word if it affects my understanding.

A. never B. very often

C. it depends D. if possible

10. - What’s the matter with you?

- After the long walk, my legs _________ and I couldn’t go any further.

A. gave out B. gave off

C. gave in D. gave up

11. Thank you so much. You _____ me from an embarrassing situation.

A. remember B. recover

C. rescue D. reserve

12. _________ decision you make, we will always support you.

A. whichever B. Whatever

C. However D. Wherever

13. Parents should allow children the space to ________ their opinions, even if they are different from their own.

A. voice B. speak

C. say D. put

14. The project ________ considered thoroughly, and I’m sure it ______ finished on time.

A. must; may B. should be; can be

C. need; should D. must be; may be

15. _________ picking up the phone, I recognized her voice.

A. Upon B. At

C. With D. As

完形填空

The yearly marathon (a long-distance running race of 42.195 km) in my town usually occurs during a heat wave. My job was to follow behind the runners in an ambulance 16 any of them needed medical attention.

“We’re supposed to stay behind the 17 runner, so take it slowly,” I said to the driver, Doug, as the race started.

The front-runners started to 18 and then my eyes were 19 to the woman in blue silk running shorts and a loose white T-shirt.

We knew we were already watching our “last runner.” Her 20 were so crippled (残疾的) that it seemed almost impossible for her to be able to walk, 21 alone run a marathon.

Doug and I 22 in silence as she slowly moved forward. 23 , she was the only runner left in sight. Tears streamed down my face when I watched with respect 24 she pushed forward with great 25 through the last miles.

When the finish line came into sight, rubbish lay everywhere and the 26 crowds had long gone home. 27 , standing straight and ever so proud 28 a lone man. He was 29 one end of a ribbon (缎带) of crepe paper (皱纸) 30 to a post. She slowly crossed through, leaving both ends of the paper fluttering (飘扬) behind her.

I do not know this woman’s name, but that day she became a part of my 31 - a part I often depend on. For her, it wasn’t about 32 the other runners or winning a prize, but about 33 what she had set out to do, no matter 34 . When I think things are too difficult or I get those “I-just-can’t-do-it,” I think of the last runner. Then I realize how 35 the task before me really is.

16.A. so that B. in case C. even though D. only if

17.A. first B. best C. only D. last

18.A. run B. separate C. disappear D. appear

19.A. drawn B. thrown C. fixed D. caught

20.A. hands B. legs C. arms D. body

21.A. let B. leave C. speak D. take

22.A. watched B. drove C. observed D. stared

23.A. Quickly B. Unluckily C. Naturally D. Finally

24.A. since B. before C. as D. until

25.A. pain B. determination C. strength D. desire

26.A. fired B. waiting C. cheering D. impatient

27.A. Besides B. Therefore C. Yet D. Fortunately

28.A. stood B. waited C. came D. had

29.A. helping B. catching C. holding D. tying

30.A. kept B. tied C. connected D. led

31.A. dream B. feeling C. idea D. life

32.A. following B. hoping C. encouraging D. beating

33.A. finishing B. realizing C. starting D. winning

34.A. where B. how C. when D. what

35.A. difficult B. interesting C. easy D. hopeful

阅读理解

(A)

Now we are always hearing about road accidents and when we’re in a car we try to drive carefully, but how many of us take the same degree of care in our homes? Any large hospital will tell you the number of accidents that happen in the home is almost the same as those on the road. I don’t pretend to be an expert, but I’ve thought a lot about how and why these accidents happen and what we can do to prevent them.

One of the commonest and most dangerous causes of home accidents is wrong and careless use of electrical equipment. People will continue to use a loose plug or pull out a plug without first turning off the power. In spite of warnings, one will carry an electric heater into the bathroom when he is going to have a bath. Sometimes one forgets to cut off the power before mending a lamp or something else. All this will cause accidents. So the rule about anything that works by electricity is: Switch off before you touch anything and don’t pretend you know when you actually don’t.

If you’ve got children in the house, it’s always best to keep medicines of any kind out of their reach. Otherwise, they may be taken for candies or a new kind of drink. When there are older people living with you, you have to take particular care in a number of ways in order to make them safe and happy.

Fire, of course, is always a risk. So, remember not to dry clothes in front of fires, or leave stoves in the middle of rooms where they can easily be knocked over. And don’t forget to keep the children away from fire. Smoking, too, causes fire. So you’d better give it up.

Safety first may mean a little more time and care, but it may save you a lot of trouble.

36. The writer thinks the reason why there are so many accidents in our home is that we are _______.

A. less careful in our homes than in a car

B. more careful in our homes than in a car

C. as careful in our homes as in a car

D. not so careful in a car as in our homes

37. The writer advises you _______ about the use of electrical equipment.

A. to appear as if you know everything

B. to pretend that you don’t know anything

C. to pretend that you know everything

D. not to think you know everything

38. It’s best to keep medicines in places that children can’t __________.

A. get on B. get to

C. get in D. get over

39. One way to prevent fires at home is to _________.

A. leave stoves in the middle of the rooms

B. dry clothes near stoves

C. tell children to stay away from fire

D. smoke away from fires

（B）

Through all of human history, rats have been a curse and a plague (祸害) to people. They eat or spoil crops of grain and rice before they can be harvested or while they are in storage. In India, where millions of people go hungry, there are ten times as many rats as people. Rats devour half of the available food. Rats will also attack birds and animals, from flogs and chicks to geese and young calves. They have even destroyed dams and buildings by making holes through or under them. Sometimes they cause fires by chewing on electrical wiring.

The most terrible destruction caused by rats, however, has come from the diseases they carry. In the fourteenth century, rats caused the death of one-third of the world’s human population by transmitting bubonic plague (淋巴腺鼠疫). This dreadful outbreak also called the Black Plague, ravaged (严重损坏) Europe for years.

Ironically, it is in fighting diseases that rats have been most useful to humanity. The bodies of rats, though quite different from those of humans, have certain basic structural similarities. So thousands of specially bred rats are used in research laboratories every year to test medicines that can possibly be used to prolong and improve human life. As might be expected, some laboratory rats are even used to test new procedures and methods for eliminating their cousins - the wild rats.

40. What does the first paragraph mainly tell us?

A. the different kinds of damages caused by rats.

B. how terrible the rats are to us humans.

C. how to kill rats in proper ways.

D. why we should kill rats every day.

41. According to the passage, the underlined word “devour” in the first paragraph means

A. damage B. eat up

C. destroy D. steal

42. In the 14th century, about one third of the world’s human population died because ______.

A. big fires broke out in Europe

B. rats spread the plague throughout Europe

C. rats spread poison in water

D. people had no food to eat at that time

43. Rats are often used to test new medicines for us humans because ______________.

A. rats are easy to catch in the wild

B. researchers don’t have to pay much for rats

C. rats and humans are a little similar in their basic structures

D. humans want to keep the world out of rats

对话填空

Four people in an advertising firm are discussing a future advertising programme. (B=Bob)

A: OK. Our plan is to (44) p_______ an advertisement for this famous computer. Any ideas?

B: I think it would be a good idea to have (45) c_______ from secretaries and typists who are already using it. Then they can (46) e______ their satisfaction with the product.

C: Do you think so? Do you think managers want to read what users think about a new piece of office equipment?

D: I agree with Bob. I think we should have a picture of the computer and give a (47) d_________ of the product.

B: I’m afraid I can’t agree with you. That’s a good way of giving (48) i_______, but it’s not a good way of persuading people. For one thing, it’s boring, and people aren’t going to read an ad that looks boring. For (49) a_______ thing, one computer looks very like another. People aren’t going to remember the (50) n_________ of the product.

A: So what exactly are you suggesting?

B: I suggest that we ask users of this machine what they think about it. Then we can put their comments at the top of the advertisement in big print. We can bring in some humor too. People enjoy reading (51) h_______ ads.

D: The disadvantage (52) w______ carrying out interviews is that it may take a long time.

B: No problem. We can do some telephone (53) i______ with our users.

(44) _________

(45) _________

(46) _________

(47) _________

(48) _________

(49) _________

(50) _________

(51) _________

(52) _________

(53) _________

书面表达

假设你的英文名为Jack，是英国诺丁汉大学的中国留学生。你负责为在该校就读的32名中国学生筹划圣诞节期间的苏格兰之行，为期7天，请你给诺丁汉的STA (Students’ Travel Agency)经理Phil发一封电子邮件，联系有关事宜。要点如下：

(1)希望能够派车接送；

(2)需要一名说标准英语，并非常熟悉苏格兰的导游；

(3)请求告知旅行日程及就餐、旅馆、费用等情况；

(4)你的联系方式：电子邮箱地址：Jack @ yahoo. com.cn或电话号码：07747745007

注意： (1)词数：100词左右； (2)开头和结尾已为你写出，不计人总词数；

(3)参考词汇：旅馆住宿accommodation；旅行日程安排itinerary; 长途客车coach

发件人: Jack @ yahoo. com.cn

收件人: “Manager Nottingham King St”

日期: Fri, 5 Dec 2007 11:29

主题: A Trip to Scotland

Hi, Phil,

I’d like you to organize a trip to Scotland for us.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Looking forward to your early reply.

Yours Truly,

Jack

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【答案解析】

【单项填空】

1．A。根据题意，前后两个句子之间并非递进关系，则可排除D项。B项意为“依次、逐个地”，不合题意。C项中But后一般不用逗号隔开。A项意为“事实上、实际上”，最符合题意。

2．B。get changed意为“换衣服”。

3．C。考查词语辨析。根据题意，was badly acted和being too long都是导致disappointing的因素，C项“除了……之外（还有）”，正合题意。若选A项和D项，则表明这两个因素是对立的，不合逻辑。若选B项，则表明后一因素包括在前一因素之中，也不合题意。故C项最佳。

4．D。考查动词短语辨析。A项“长出（叶、芽等）”。B项“散布、传播（不实的消息等）”。C项“攒钱、积蓄”。D项“提出、提议、建议”。

5．C。考查名词。根据题意，C意为“印象”。

6．A。不定式的完成式表示动作“leave”先于主句动作“said”之前发生。

7．C。end up doing 意为“以……告终”。

8．B。考查习惯搭配。leave sb. with a deep impression意为“给某人留下很深的印象”。

9．C。考查交际用语。it depends意为“视情况”。

10．A。此处give out译为“筋疲力尽，用尽力气”，全句译为：长途后，我的双腿已筋疲力尽，不能再走了，而give off为“出发，放出”；give in为“屈服”；give up为“放弃”。

11．C。rescue sb. from …把某人从……中解救出来。

12．B。whatever引导的是让步状语从句，相当于no matter what。

13．A。voice one’s opinions 意为“表达某人的观点”。

14．B。考查情态动词的被动式的用法。

15．A。upon/ on + sth/ doing sth.意为“一……就……”。at doing sth. 意为“一听到/看到……就……”。

【完形填空】

这是一篇夹叙夹议的短文。作者首先叙述在一次马拉松比赛中目睹“最后一位选手”：一位残疾妇女凭坚强的意志跑完全程的感人故事，最后通过议论，表达了自己对这位妇女的敬仰以及所受到的鼓舞。

16．B。in case (that)引导条件状语从句，意为“万一”。

17．D。由后文可知，作者和司机应是跟在“最后”一位选手的后面。

18．C。最后一位选手是残疾人，与跑在前面的选手差距很大，故只有前面的选手开始“消失”时，作者才能注意到她。

19．A。表示目光“被吸引”。

20．B。这位妇女几乎都不能走，因此应是她的“腿’有残疾。

21．A。let alone是固定短语，意为“更不用说”。

22．A。此处应是有意识地“注视”。

23．D。由前后文的逻辑关系判断，此处表示的是“时间”关系。叙述比赛进行到“最后”的情况。

24．C。as引导时间状语从句，当“一边……一边……”讲，表示前后萌个动作同时发生。

25．B。由全文判断，这位残疾妇女应是意志“坚定”。

26．C。此处应是前来“加油助威的人群(cheering crowd)”。

27．C。考查副词所表示的逻辑关系，上下文应是“转折关系”。

28．B。这位残疾妇女唯一的支持者一直在终点线那儿自豪地“等着”她。

29．C。此处应是“握着”缎带的一端。

30．B。缎带的一端“系”在一根柱子上，让这位跑在最后的选手“撞线”。

31．D。这位残疾妇女成为作者“人生”的一部分，时刻鼓舞着他。

32．D。这价妇女参赛的目的显然不是“击败”别的选手或获奖。

33．A。这位妇女参赛是想通过自己的努力去“完成”自己想干的事情。

34．D。这位妇女去“完成”自己想干的事情，不管是“什么”事情。

35．C。作者受到鼓舞，再难的事情也变得“容易”了。

【阅读理解】

36．A。从文章第一段的第二句和文章第二段我们可知，由于人们在家的粗心造成的事故。

37．D。从文章第二段的最后一句话可知答案为D项。

38．B。从文章第三段的第一句话可知答案为B，即药品应放在孩子够不着的地方。

39．C。从文章最后一段可知，孩子应远离火。

40．A。第一段主要讲述了老鼠给人类带来的各种破坏和灾难。

41．B。由上下文和后面的available food可知，devour应是“吃下；吞下”之意。

42．B。从本文的第二段可知，14世纪欧洲鼠疫泛滥，导致了欧洲很多年都在“黑死病”的笼罩之中，造成了大量的死亡。

43．C。由最后一段第二句可知。

【对话填空】

44. produce 45. comments 46. express 47. description 48. information

49. another 50. name 51. humorous 52. with 53. interviews

【书面表达】

Hi, Phil,

I’d like you to organize a trip to Scotland for us. I have here a group of 32 Chinese students studying in Nottingham University, who want to go on a seven-day tour during the Christmas days. I hope we can have a coach which will take us to Scotland and then bring us back to Nottingham. We also need a guide who speaks standard English and knows Scotland well. I would be very grateful if you can work out an itinerary as soon as possible and tell me about our accommodation, meals as well as how much each of us has to pay. If you have any information, please either email me or call me at 07747745007.

Looking forward to your early reply.

Yours Truly.

浅谈初中牛津英语教学 第6篇

一、 初中牛津英语的优缺点

1. 初中牛津英语的优点

从教材内容上来看，初中牛津英语的侧重点与以往的英语教材不同，以往的英语教材侧重于基础语言知识，包括词汇、语法、读音和阅读等，强调语言使用的准确性。而初中牛津英语主张以听说、语言使用和语言交际为教学的主要内容，更加倾向于提高学生英语的实际运用能力而非准确性，突出听说技能的训练和培养。在教学设计中，不同于传统英语教材那种过度死板的编排方式，初中牛津英语的每个单元并没有完全独立、各自为政，而是整本书各个单元的内容彼此之间相互联系，每个单元的内容都能自然过渡，并且文章的选材紧跟当前时代发展的步伐，选取的内容是时下热点话题，而且文章的难度符合初中生的水平，更重要的是文章的内容也很新颖，引人入胜，能够引起学生阅读的兴趣。对于英语综合能力的训练，教材主要从听、说、读、写四个方面进行训练，并配有练习以供学生进行反馈。在题材上，教材涉及的面非常广，包括文化、艺术、体育、科技、历史、地理、娱乐、日常生活和社会热点问题等，所选的内容贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣，这样能够开拓学生的视野。

2. 初中牛津英语的缺点

初中牛津英语教材还存在一些缺点。一是词汇分配不科学。初一的词汇量是最多的，多达900多个，初二的数量次之，初三最少。这样的分配相当不科学，初一学生刚从小学毕业，英语的掌握程度还不牢，且小学与初中的英语教材不衔接，初一应该是培养学生英语兴趣的时期，重点是训练学生的听说能力，但刚上初中就学很多词汇很容易挫伤学生学习英语的积极性。二是文章内容不够合理。虽然教材内容涉及的面相当广泛，但分布并不均匀，其中文体、社会、自然、科普的比重较大，而涉及学生日常生活的内容如健康知识、天气、艺术、语言学习等内容反而占得比重小。三是语法内容过难。很多教师在看教材时发现教材里的语法很难，不仅涉及的语法范围广，而且程度也比较深。单就初一的语法知识就涉及11项之多，初二的语法知识是10项，初三反而最少。这种设计极不科学。众所周知语法知识学起来很枯燥，初一就学习这么多语法知识很容易打击学生学习的积极性，纵使语法知识很重要，编排上也要遵循循序渐进的原则。

二、 针对初中牛津英语的教学方法

1. 充分挖掘教材潜力

初中牛津英语内容十分广泛，教师要充分挖掘教材的潜力，以教材内容为基础进行扩展，活化教材内容，使教材内容更加贴近学生的生活实际。在教材的使用中，可以根据自身教学的需要对教材内容进行扩展或删减，从而使学生能够更好地理解和接受教材内容。比如在初一的教材中有一章是关于家庭成员的，教师可以先教给学生家庭成员称谓的单词，等学生都基本掌握了之后，教师可以让学生分组讨论，让学生把中国家庭成员的称谓和西方国家家庭成员的称谓进行对比，找出其中的不同点，然后教师可以就东西方关于称谓问题的文化差异作为扩展内容对学生进行讲解，拓展学生的知识面，激发学生的兴趣。

2. 创设情境或语境进行教学

英语的一个最基本的作用是交流，学生学习英语的一个基本目的是要放到实际中去运用。从这个观点出发应该在英语教学中多使用情景教学，这样既可以训练学生的口语和听力，增强他们实际应用英语的能力，也有利于学生词汇的长时记忆。例如在讲shopping的时候，教师可以在课上进行模拟生活情境练习，让学生分为两组，一组是顾客，一组是店员，教师规定商品如pen、desk等的价格和数量等，然后让学生进行相应的交际练习如A： How much is the pen？ B： It is 10 yuan. 这样既加深了学生对所学知识的理解，又训练了他们的英语交际能力。

3. 增强师生间的互动，调动学生的积极性

由于初中牛津英语教材的新特点以及初中生活泼好动的特点，教师在选择教学方法时要进行相应的革新，尽量多采用互动的教学方法，营造互动的学习氛围，调动学生的学习积极性。例如在教授过去时的语法知识时教师可以采用游戏的方式实现师生间的互动。教师事先准备好几个过去时的句子： ① Mike was my English teacher three year ago. ② I went to the museum yesterday. ③ Lily bought her first cell phone last week. ④ Before supper he washed his hands. 然后把全班学生分为四组，每组学生开始向后面学生一个个传话，每组的最后一个学生说出听到的内容，然后大家评定他说出的句子符不符合过去时。这样活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学到知识。

总之，对于初中牛津英语，教师一方面要深入分析教材，发掘教材的潜力，另一方面要改革教学方法，不仅要传授学生的语言知识，而且要重视培养学生的语言应用能力和兴趣，只有这样初中牛津英语教学才能收到成效。

江苏牛津初中英语教学 第7篇

关键词：语言认知策略,词汇教学,应用

词汇教学是高中英语教学中最重要也是最基础的部分, 其重要性正在为越来越多的英语教师所认识。有效地进行英语词汇教学, 将直接促进学生对这门学科的理解和掌握, 并使学生具备学好这门学科的信心。本文主要讨论如何运用语言认知策略的相关理论更好地进行高中英语词汇教学。

一、江苏省高中词汇教学现状

1. 词汇教学时间有限

江苏省新课程改革后, 英语课的课时减少了不少, 目前普通高级中学高一阶段的学习课程有九门, 学生的学习压力还是很大的, 其中每周40节课时中, 英语课高一、高二、高三一般分别有6节、7节和8节。用这点课时数的时间完成全部11模块的教学, 时间是很紧张的, 老师用来教授单词和学生用来学习单词的时间也就更少了。

2. 形式单一, 缺乏策略指导

目前江苏省高中词汇教学的方法普遍比较单一, 在词汇教学中脱离句子和课文, 学生都是靠机械地死记硬背, 容易对词汇学习失去兴趣, 而且大都没有理解单词的真正含义和用法。教师忽视词汇学习策略方面的指导, 导致学生词汇学习效率低下。而且随着新授词汇的不断增加, 学生词汇的遗忘情况十分严重。

3. 词汇量大, 单词复现率低

目前江苏省使用的牛津英语教材都是以话题为中心展开教学内容的, 围绕某个话题展开, 但到下一课又变成了另外一个话题, 话题和话题之间缺乏联系;在同册书中单词的复现率很低, 有的单词拼写、读音很复杂, 学生费力记住了, 可是该词却只在书中的某个练习中出现, 以后再也没出现过, 这样的单词学生记不住是很正常的。

二、词汇教学的语言认知策略基础

外语环境下学习语言的有效性在很大程度上取决于学习者是否能有意识地、科学合理地使用学习策略。Oxford (1994) 指出, 使用学习策略可以帮助学习者提高语言学习的效率。当其他条件相同时, 英语学习策略的差异对学习成绩有决定性影响。20世纪70年代以来, 研究者开始关注语言学习策略, 并进行一系列的研究。但在对词汇学习策略进行科学的、系统的识别和分类上面尚未达成共识。不过, 他们的研究取得了一定的成果, 针对词汇学习特点和规律, 提出了一些行之有效的策略。词汇教学中使用的学习策略主要有复述策略、精细加工策略和组织策略。

三、认知策略在词汇教学方面的应用

1. 复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述策略在词汇学习中主要表现为在记忆单词时使用重复策略, 包括运用词汇表重复、口头重复、书面重复、运用多种感官重复等子策略。词汇教学中的复述策略具体来说, 有以下两个:

(1) 排除干扰。干扰是遗忘的一个重要原因。干扰阻止人们在脑子里复述刚才所学的信息。我们应该考虑短时记忆的有限容量, 在进行进一步学习之前, 要给学习者时间吸收和重复新信息。因此, 教师在布置背诵任务的时候, 应该充分考虑到学生的短时记忆的有限容量, 尽量避免单词之间的相互干扰, 把一个单元的单词分成几个部分让学生消化。以牛津高中英语模块一Unit 1为例, 整个单元有66个生词和短语, 学生一次性学完的话记忆起来十分困难, 那么教师就可以把这些生词和短语分成两到三次来教授。

(2) 抑制和促进。前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是消极的, 称之为抑制;有些是积极的, 称之为促进。教师在教授生词时, 应该尽量避免单词之间的抑制而充分运用单词之间的促进。比如在教授牛津高中英语模块一Unit 1中的生词preparation时, 教师可趁机复习其动词prepare及其短语prepare sth, prepare for sth, 帮助学生加深印象。

2. 精细加工策略

所谓精细加工策略, 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来, 以此来增加新信息的意义, 主要包括词形的加工和词义的加工。

dz (1) 词形的加工。词形的加工过程中涉及很多种策略, 其中构词法是最常用的方法。教师如能通过分析词形, 讲解构成方法, 以组块方式对词汇进行分解, 可以帮助学生减小记忆难度, 减轻记忆负担。如牛津高中英语模块一Unit 2中的名词argument是由其动词argue去e加上名词后缀-ment生成的;名词freedom是由其形容词free加上名词后缀-dom生成的。

(2) 词义的加工。在词汇学习中, 除词形的加工外, 我们还可以通过加工词义来构建词义网络, 从而达到对词汇的记忆效果。教师应该适时地、系统地教给学生词缀、词根和词的组合等方面的基本知识来促进学生对词的意义理解, 培养学生对词的合成与分解能力。例如名词beauty通过变换后缀可得到形容词beautiful, 副词beautifully和动词beautify。

3. 组织策略

组织策略是将学习材料分成一些小的单元, 并把这些小的单元置于适当的类别之中, 从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明, 组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。组织策略可细分为范畴化策略和组块化策略。

(1) 范畴化。范畴化就是将具有同类特征的事务归为同一范畴, 是人类思维、感知、行为、言语最基本的能力。教师在词汇教学中, 应该放弃机械地逐一教授单词的做法, 将具有同范畴特点的词进行归类后再教给学生。以牛津高中英模块五Unit 2生词为例, 教师可以把部分生词加以整合, 分成三个类别进行教学:environment;environmental protection;animal。

(2) 组块化。组块是认知心理学家G.A.Miller提出的一种记忆编码形式, 即将若干小单位联合成大单位的信息加工。优化组块方式后, 可以扩大记忆单位, 记住更多的信息。传统语言学把词汇分成两大部分, 即可借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。教师在教授词汇的过程中, 应充分运用单词的组块, 利用单词的搭配和各种惯用语句帮助学生更快速地记忆单词。以牛津高中英语模块二Unit 3为例, 教师可充分利用其中的生词和短语来组合成搭配词帮助学生记忆, 如the curse of the mummy, brave and adventurous explorers, bright and curious artists等。

参考文献

[1]Lewis, M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1997.

[2]Nattinger, J.&J.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

[3]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

“实战”《牛津初中英语》 第8篇

一、教学活动要日常化

学习语言的最佳途径都需要创设一定的语言情景与生活环境。一方面由于对生活情景熟悉, 能激发学生的参与热情;另一方面, 学习的知识能很快运用于实际生活中, 这种学有所成的成就感能带给学生学习的动力。如在7B UNIT 3 Finding your way这个单元中, 为了让学生学会如何用英语指路和问路, 我设计了一些交通路标和地名 (有的是书本上所学的, 有的是补充了一些) , 都放在了教室里的部分学生的手中。首先, 让学生模拟本市的一些地方的位置, 然后让学生站在不同的位置上, 手中举牌或路标;然后让一组两个或三个学生站起来用英语问路, 让学生一边问一边答一边走;最后让全班同学来判断是否正确。这样学生能认真地学会问路的方法, 如:Where’s the hospital?Can you tell me the way to the museum?Could you tell me how I can get to the nearest bus station?等;又如指路的方法, 要让他们反复多说, 如:Go/Walk along/down the road/street.Turn right/left.Take the second turning on the right.Turn right at the second turning.Walk across the street.等等, 通过这种日常路的方式, 能更好地运用到所学的内容, 让学生兴趣大增。

二、教学活动应当具有挑战性

曾经有人说过:跳一下能摘到果子是最甜的, 因为它浸润着自我的努力, 体现了自身的价值。针对学生的心理特点, 在英语教学过程中, 以富裕有挑战性、趣味性的教学活动来激发学生以健康的心理迎接挑战、战胜挑战, 教师适时予于点拨与肯定, 使英语的教学达到事半功倍的效果。如在教学7B unit3 Finding your way单元中Reading课文后, 在整体理解了课文之后可按照教学参与书中的采访和课文内容串联起来, 以记者采访的形式, 根据课文脉络, 让学生分别扮演Justin, Paul, Susan, Policemen, Robbers等角色。采访Justin, 了解他们从货车中逃跑的过程, 让他们一步一步地根据事件的发生顺序, 用自己的话来表达他们自己的思想。在准备的进修, 还可以几个人一起讨论, 并设计一系列的问题;之后让学生们通过合作、交流互协, 让不同的个体从不同的角度切入, 用掌握的知识进行交流, 再从别的同学身上吸收更多的知识, 然后重新构新的知识体系, 提高语言表达能力。

三、教学活动要具有开放性

当代教育需要我们把学生培养成具有创新思维与实践能力的人, 他们不再是盛装知识的容器, 而是一个火把, 用知识的火点燃创造的光芒。因此我们的教学活动应以开放的视角引导学生挖掘自身的创新潜能, 努力学得更多、用得更好。如在8A Giant Pandas一课中, 在学过课文之后, 本人向学生提出了这样一个问题:To protect the giant pandas, what should we do and what shouldn’t we do?像这样的一个问题是具有开放性的特征的, 要学生运用到多方面的知识, 因此在实践中我把学生分成四组, 让他们根据自己对课文的理解进行讨论, 因为不同的人会有不同的想法, 结果同学们有的从环境保护这个话题说起该如何保护大熊猫;有的从大熊猫的生活习性和饮食方面谈了自己的看法。这样同学们也能借他人的想法来丰富自己的认识。因此, 学生的发散性思维就得到了很好的锻炼, 而此时教师也只是适当地引导就可以事半功倍, 真是何乐而不为呢?

四、教学活动要追随各国的文化特点

随着我国对外开放和人们价值观的改变, 西方文化也逐步地渗入到中国来, 同时也渗透到了我们中学英语的教学当中, 应该说初中学生正是比较好动、对各种事物都比较好奇的阶段, 学生们所感兴趣的话都是有时间性的, 比如每年的各种不同的节假日 (中国的和西方的) , 这些节假日学生们都非常地感兴趣。比如在7B Festivals这个单元中学生真是过足了“节日瘾”, 从中国的节日到外国的节日都一一做了介绍。本人就让班级中一半的学生选择最具有中国特色的春节进行准备, 另一半的学生选择最具西方特色的圣诞节进行准备。准备的内容有:它们的由来、庆贺的方式、节前准备等。在对圣诞节的教学中还突出了一个人物Saint Nicholas/Father Christmas---a very shy and kind-hearted person, 向学生推崇一种高尚的人文意识:It’s better to give than to receive (给予比接受好) 。同时圣诞礼物引出课文中一些生词。在对中国春节的教学中, 因为大家比较喜欢又比较熟悉, 因此就设计了以下几个问题让他们进行讨论:What’s the most popular festival in China?What do we usually do in Spring Festival?What traditional food do we eat?What can we get from our parents as kids?等。通过比较、讨论、问答等形式, 使学生对中西方传统文化和传统节日有了较为深入的了解, 从中也领略到了东西方国家共同的人文之美, 为今后的语言学习奠定了一定的基础。

五、教学活动一定要有实践性

曾经听语文老师说过:“语文的外延与生的处延相等。”而作为英语老师, 我认为任何语言的学习其外延都与生活的外延相等, 因为我始终觉得语言都是是相通的。因此在教学活动设计中, 我们就不拘泥于课堂, 而是让学生走向生活, 走向这个更为开阔的学习语言、运用语言的天地, 通过自己的实践构建知识, 促成各方面能力的全面提升。

大家都知道“上有天堂, 下有苏杭”。苏州现在是一个闻名世界的旅游城市, 而苏州就是我们的家乡, 现在越来越多的外国朋友都到我们苏州来旅游。作为一名中学生, 如何向外国朋友介绍人我们的家乡苏州呢?在学完了8B Around the world in Eight hours之后, 我的心中就有这样一种想法, 让同学们介绍家乡苏州, 我给学生们布置了几项活动任务:

任务一:1, 制定方案;2, 分组活动:去图书馆查找有关苏州的资料, 在网上查找相关资料和图片;3, 浏览苏州, 实地考察, 并逐一记录沿途有关要翻译成英文的街道、商店、景点等。

任务二:各组活动后集中交流、共同讨论苏州具有代表性的建筑和景点, 对一些具有地方特色的景点加以研讨, 然后根据考察结果形成自己认为较好的特色浏览线路并设计好英语导游词。

任务三:拓展成果, 进行尝试, 形成书面文字, 适时进行演说。

于是, 同学们查相关史料、游苏州、找资料、共研究、齐翻译、出成果。当学生们把成果发布在网上, 就是一篇很棒的导游词;而且还有学生带着成果为外国朋友做导游, 获得了好评。由此可见, 书本内容与实际生活的联系让学生产生了强烈的求知欲, 并在教师的指导下, 进行自我学习、相互学习、自我探究、相互探究。此外, 实践活动使学生的特长和爱好得了充分的展示和发挥, 由于学生的兴趣不同, 知识也得了互补, 增强了学生的团队意识和协作精神。

浅探牛津初中英语教学 第9篇

一、图片动画教学, 增强学生直观感受

图片动画教学其实就是直观教学, 在英语单词的教授过程中, 通过展示实物图片、玩具或剪辑英语影片, 制作英语Flash等辅助手段, 激发学生学习英语的热情和动力。苏州地区使用的牛津英语教材中提供了大量资料, 教师们可以直接利用这些资料教学, 但是可能导致学生失去学习英语的兴趣, 所以教师们要在充分利用这些教材资料的基础上, 寻找与教学相关的图片、视频等。如7B第四单元“Amazing things”的教学, 可以选择一些令人吃惊的事情, 如:“Fish sleep with their eyes open.”“Elephants walk on their tiptoe.”“There is no plant life without lightening.”通过展示令人吃惊的鱼、大象和植物的图片并让学生猜一猜原因, 激发学生的兴趣, 其后通过视频解释, 让学生充分理解。这样导入新课, 不仅新颖直观, 让学生带着兴趣去学习, 而且简单有趣地普及基本的科学常识, 所以这种教学方法十分有效, 利用率高, 能够较快地完成教学任务。

二、设计场景教学, 加深学生感知印象

语言学家吕叔湘曾说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”英语词汇学习也如此。设计场景教学主要指在教学过程中, 教师依据课程内容创设一定的情境, 把学习知识目标和增强能力目标巧妙地融合到创设的情境中, 帮助学生生动地理解和掌握课程知识点。如8A第一单元“Friends”, 首先可以通过图片教授一些简单的词汇, 如strong, thin, short, tall, big/small eyes, square/round face等, 之后可以挑选班级中的学生, 让学生组成小组各自介绍同学的特征, 参与到教学中。教师也可以通过描述挑选三个学生的信息, 设定特殊情境, 要求学生仔细听, 寻找关键词汇, 最终找到符合描述的同学, 如:Now you’ll see three persons in a group.I’ll describe one of them.Listen carefully, then try to choose the right one.

No.1.He is very tall, almost 1.75meters.He had poor eyesight and wears small, round glasses.

No.2.She is small and pretty.She has straight, shoulder-length hair.

No.3.She is slim and her hair is short.

英语部分可以读两遍, 给学生充足的时间考虑, 这样既激起学生兴趣, 又让学生主动思考并学习基本词汇, 该方法一举两得。

三、英语游戏教学, 调动学生积极性

游戏可以调动学生的主动性和想象力, 增强学生的团队意识, 使得学生在“玩”中思考、交流, 同时实现学习的愉快性和兴趣性。如教授7A第四单元“Food”时, 我这样设计了游戏:利用Photoshop展示一些熟悉的食物图片, 让分好小组的学生猜图片, 进行加分设计。这样使得学生非常积极地参与猜图游戏, 并能体现团队合作精神。猜词游戏进行过后, 问学生:“What did you eat today?”学生会回答:Meat...进而教授一些单词。

又如, 7B第四单元“Amazing things”中有关时态的学习, 教师可以把需要填写时态的句子写到黑板上, 再制作一系列关于时态“be”的卡片, 如:is, was, are, were.句子如下:“It_______ Monday today.It_______ Sunday yesterday.I_______ 12last year.We_______ in Grade 6ayear ago.My father _______ill yesterday.”选择学生上去贴卡片, 然后再选择另外的学生进行判断, 这样不仅激发了学生学习的热情, 而且可以了解学生掌握知识的程度。

四、信息转换教学, 引导学生有效记忆单词

信息转换教学是指将复杂的教学信息转换成便于记忆的视觉形式的信息, 这种方法更加有助于学生对英语文章整体的理解。例如, 教师可以通过表格进行教学, 这样可以提高学生的总结能力。如:Look at the table, try to talk about it using the following structure.

I think climbing is as exciting as diving.

Diving is more dangerous than climbing.

Diving is the most difficult of all.

学生通过表格中运动特性的对比, 并参照给出的句子, 在模仿的基础上创新出新句子, 提高学生定位信息的能力。

初中牛津英语教学策略探究 第10篇

关键词：初中牛津英语,教学策略,教材

一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源, 让教材走向学生

牛津教材提供了丰富的材料, 在各个板块中注意了对学生语言实践和能力的培养。但我们不能以本为本, 而要尽可能地充分挖掘、活化教材资源, 让教材走向学生。《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中, 我们可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减, 以使教材的内容更加符合学生的需要。当然, 补充的教材必须与本单元的话题相关。由此, 对教师提出了更高的要求:我们平时必须多阅读、多查阅、多积累, 充分利用网络资源和其他课程资源, 用时就得心应手。如在教7A Unit 2“Festivals”时, 把旧教材中Mid-autumn Day, Christmas Day等篇目介绍给学生;在教7A Unit 4“Food”时, 把“What’s wrong with Mrs.Brown?”补充进来。

二、牛津英语单词教学策略

1. 尽可能创设情景或语境教授新单词

在情景中教授词汇可以加深学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣, 有利于词汇的长时记忆。尤其是碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时, 过繁或过简的解释都不易使学生长久留下印象。例如在教授rocket, mobile phone等词时, 呈现图片, 并配上发音, 音义一体, 学生很快就接受了;再如, 教dive, ski等词时, 用简笔画并配以适当解释, 效果很好。当然教师还可以创设一些生活情景 (利用生活经验) 、表演情景 (模拟、示范动作或面部表情演示) 、直观教具情景 (实物或图片) 、想象情景 (给予例句) 来教授单词, 不但可以帮助学生克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。

2. 巧用构词法扩充学生的词汇量

英语单词是由词素 (词根, 词缀) 构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀, 词根在词中起着重要的作用。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然, 不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的, 还有其它构词法。也就是说掌握好词的构成方式, 也是学习单词的有效方法, 这样学生学习起词汇来就省时省力多了。如:利用同根词进行教学, 在教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义, 等等。

三、加强牛津英语的朗读与背诵教学

英语朗读的过程更是内化语言规则、形成语感的过程。因此, 我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料, 并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种良好习惯的养成, 使学生受益匪浅:加深对语音、语调、语感和语速的领会, 更加深了对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会, 而学生在语音和语调方面的进步尤为显著。然而, 在朗读、理解基础上进行背诵对于巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力更有着不可忽视的作用。英语教育专家胡春洞指出:“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一, 是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说, 背诵是通往真实交际的准备阶段。新教材每个单元都围绕一个话题, 让学生通过一系列的活动方式, 最后归结到Main task这一目标任务让学生模仿写作, 以培养学生在实际生活中综合运用语言的能力。由此可见, 背诵Reading和Main task这两部分所提供的短文是十分必要的。另外, 每个单元又提供了大量的对话 (大部分设计成了练习) , 教师可以根据这些对话所在的言语情境, 要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材, 为他们真实的语言交际打下了基础。但是, 对于背诵的材料也不能随意指定, 否则就会加重学生的负担。而且, 背诵也要有不同要求, 对于基础较差的学生可提供Key words或图片帮助他们背诵, 以消除他们的畏难情绪, 保护他们学习英语的兴趣和信心。

四、开展丰富多彩的语法教学

英语新课程改革的重点是英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授, 强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式及任务型的教学途径, 发展学生综合运用语言的能力。新教材每单元的语法项目很清晰, 专门设置了一大板块, 教师可以通过简要的解说, 利用图解、列表和提示框等手段, 对Reading部分出现过的几个语法项目进行归纳总结, 并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则, 更是为Main task中要求学生模仿写作应用做好了铺垫。因此作为牛津教材的使用者, 我们应该努力一改传统语法课的枯燥无味, 赋予它新的生命和活力。当然, 语法课离不开语法规则的讲解, 但如何避免单一的讲练, 调动一切积极因素, 在轻松愉快的氛围中进行口头和笔头语言运用的操练, 把语法课上活、上实才是关键。我们往往只关注学生语法规则掌握得如何, 让学生做一些机械练习, 而忽视了把语法规则的运用上升到表达运用的层次。其实, 不管何种课型, “重视语言的运用”这一理念都应有所体现。在备语法课时, 我们应有意识地选择现代化的教学手段, 精心设计各个环节的任务, 丰富语法教学。如在教学新教材7A Unit 5 Grammar Part B时, 教师可充分利用网络资源, 在开始上课时先让学生欣赏自制的Flash动画, 并合唱一段轻松悠扬的英文歌曲, 然后以“What are we doing now?”引出现在进行时, 并通过一系列的问答活动归纳出该时态的规则与用法。在操练时, 以大量的动画让学生用现在进行时围绕其动作自编对话表演、竞赛、猜谜;在语法运用时, 创设不同的情境, 要求学生用现在进行时造句说话、完成短文。整堂课图文并茂, 大容量、快节奏、高密度地操练, 听、说、读、写穿插进行, 游戏、竞赛始终贯穿于整堂语法课之中。通过师生互动合作, 既能使学生掌握语法规则, 又能激发学生学英语的兴趣, 训练其他各项能力。

总之, 在初中牛津英语教学中, 只有在教学内容上、教学手段上、教学方式上不断进行创新、变革, 才能更好地发挥教材优势, 促进教学效果的提高。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育《英语课程标准解读》 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社, 2003.

[3]全建强.英语语法教学的探索和实践[J].中小学英语教学与研究, 2003.12.

初中牛津英语写作教学实战策略 第11篇

关键词：初中英语；写作教学；实战策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-052-01

初中牛津教材题材新颖，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习积极性， 语言情景真实。那么如何利用这一套教材的优势来培养初中生的写作能力呢？下面结合本人的教学实践，就牛津初中英语写作训练谈谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。

一、 扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，增大语言输入，减小写作障碍。

1. 运用思维发散法，扩充词汇量。思维发散法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断地丰富词汇和句型。

2. 使用替换扩充法，轻松学会造句。替换扩充法是围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子的方法。例如有这样一句话：He bought a bike from the shop on the street。为了熟悉一般过去时，教师请学生用a card ，some books ，a pencil-case等物品来替换a bike ，用supermarket， shopping mall等来替换the shop，这样学生可以任意写出很多句子；其次，也可以让学生围绕这一结构任意造句。如：Lucy bought a beautiful present for me from Nanjing。这样的句子与实际联系起来，既能表达思想感情，又能提供一些信息。在以上两个层次的基础上，教师再让学生编写两组或两组以上的句子，培养学生的创造性思维能力。

这种比较简单直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻部分学生学习英语的畏难情绪和焦虑心理。

3.一句多译，丰富文章语言。一句多译，让学生尽力造出所能造出的句子，不仅可以引导学生思维的广阔性，还可以丰富文章语言。如：这问题太难，我们回答不出来。译文：a）The question is too difficult for us to answer. b）The question isnt easy enough for us to answer. c）The question is so difficult that we cant answer it.d）It is such a difficult question that we cant answer it .英语教师应重视教材中的单句操练，引导学生从对一个意思进行多种表达的掌握，逐渐过渡到能连贯自如地表达思想。一句多译，能够做到句型转换，是书面表达能力的关键。只有这样，文中的表达才会丰富多彩，文章的内容才不会枯燥无味。

二、采用多种形式，提高写作能力

培养学生的英语思维能力，使学生写出较为流畅的、符合英语习惯的短文是初中英语教学的基本要求。为了培养和提高学生的这种写作能力，我曾进行过以下几个方面的尝试：

1. 模仿教学内容，增强写作信心。牛津版初中英语教材为学生提供了丰富多彩的学习材料，教师可以充分利用课本素材，要求学生编写类似问题的对话或短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识；另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，学生会觉得写作不是遥不可及，才会有写作的信心。

2. 转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。为了培养学生良好的英语思维习惯，我们可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。

3. 续写文章，尝试表演，培养创新能力。创新教育是英语教学的基本目标之一。在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。学生的教材都为学生提供了许多可供续写的素材。教师可以此为背景，让学生充分发挥他们的想象力和创造力续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果有时候是非常好的。在此基础上，有时候也可以让学生尝试把续写完的完整的故事以小组比赛的形式表演出来。初中阶段，学生有着较强的表现欲，所以有时候真可谓是“百花齐放”，“百家争鸣”，他们的想象力远远超出你的想象。

4. 活学活用，两全其美。教师可以让学生把已学课文中的重点短语提取出来，鼓励学生发挥想象力，进行活学活用，自己编写一篇短文，但要把列出来的短语用起来。这种方法不仅能使学生牢固掌握所学重点语句、知识点，还能培养他们的英语写作能力， 真是两全其美。如：在学了牛津教材8B第二单元课文以后，我跟学生一起从文中第一部分提取出以下重点短语、知识点：invite sb. to do…， join in， buy sth. as…for sb. ， as soon as， spend…doing…有位学生的作业如下：Today was my best friend Rains birthday. She invited me to join in her birthday party at her home at night. I planned to buy a model plane as a gift for her. So I went to the Shopping Mall as soon as the school was over. There I spent 50 yuan buying a model plane.这样一篇短文足以证明该生已经完全理解了这些知识点，并能灵活运用，他的英语写作能力也可见一斑。

在英语写作训练中，我们教师需要按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生。佳作点评、赏析和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力；也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

[参考文献]

[1] Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language

Teaching，Wash：CAL，1978.

[2] 胡永生编著.中学生研究性学习的方法与范例.上海交通大学

出版社，2001.

牛津初中英语教学策略浅析 第12篇

1.《牛津初中英语》的优点。

《牛津初中英语》的优点很明显, 与普通的英语教材相比, 《牛津初中英语》主要提倡多种教学方法, 强调提高学生的语言能力, 提高实际使用的交际性, 同时在教学上重视对学生实际运用能力的培养与锻炼。重视对学生实际能力的培养是《牛津初中英语》的一大特点。同时, 《牛津初中英语》的编排与传统的教材并不相同, 各个单元之间相互衔接比较密切, 并没有特别明显的分割迹象, 单元之间过度较为自然, 整本教材浑然一体, 使得学生可以将教材视为整个整体, 增强了学生对教材从整体上的把握。并且《牛津初中英语》的课文选材都较为新颖, 比较符合时代发展的潮流。教材的体裁主要涉及到文化、科技、自然、历史、饮食、交通、社会等多个方面, 选材较为贴近生活, 使学生在学习的过程当中容易被课文所吸引, 能够更好的提高学生的兴趣以及提高学生学习的积极性, 有助于学生从中寻找生活的乐趣, 并且教材的内容大都贴近生活, 对于提高学生在实际生活中对英语的应用能力是一种帮助。

2.《牛津初中英语》的缺点。

(1) 词汇量偏多。初中英语要求学生能够掌握必要的词汇即可, 由于初中英语教学很大程度还是处于打基础的层次, 并没有特别要求学生掌握过多的词汇。《牛津初中英语》的词汇量偏大, 不适合当前我国学生的普遍英语功底。虽然当前的初中学生在小学都学习过英语, 但是英语在小学不是主要课程, 只是作为提高学生能力的辅助课程存在。这就使得小学英语和初中英语之间存在着一个很大的断档, 二者不能有效地衔接。加之牛津英语的词汇量较多, 许多学生都感觉压力较大。

(2) 语法较为复杂。《牛津初中英语》的语法与普通教材相比较有较大的难度。《牛津初中英语》的语法不仅项目较多, 并且程度较深, 需要具有很深的理解能力才能掌握相关的语法知识。但是由于初中学生都是刚刚接触到语法, 对语法的了解还不是太深, 需要一个循序渐进的接受过程。而牛津英语过深的语法使得许多学生误以为英语学习起来特别困难, 甚至丧失了对英语的学习兴趣。

二、《牛津初中英语》教学方法

1. 重视对学生技能的培训。

《牛津初中英语》的优势之一就是重视对学生技能的培养, 教材的编排、内容的选择都是为了提高学生的英语技能, 这就要求在教学的过程中, 教师要充分的重视对学生英语能力的培养, 利用教材的优点, 在教学过程中加强对学生技能的培养。

2. 将课堂交给学生。

《牛津初中英语》的优势所在就是培养学生的英语能力, 这就要求在教学过程中, 将课堂交给学生, 让学生和教师一同主导课堂, 积极的参与到教学过程中来。在学生的参与过程中, 教师可以将学生分为若干个学习小组, 每个小组领受一个单元的学习任务, 然后由学生来组织课堂, 学生讲课, 让学生在参与的过程中锻炼自己, 增强对相关的英语知识的掌握与运用。教师在课堂上要积极的引导学生, 并且参与到教学过程中去, 对于课堂上出现的问题要积极的进行指正, 对于课堂上出现的亮点要积极的给予肯定。要尊重学生个体的差异与知识水平的不同, 鼓励学生积极的选择适合自己的方式, 在参与的过程中锻炼学生的思维, 激发学生学习的动力。同时又有利于对学生团队合作精神的开发与培养。

3. 加强词汇教学。

牛津英语的词汇量较大, 许多学生在学习过程中较为吃力, 这就要求教师在教学过程中加大词汇教学的力度。在教学的过程当中, 教师要向学生阐明词汇的重要性, 同时也要向学生讲述高效的词汇记忆方法, 提高学生学习词汇的信心与积极性。牛津英语词汇的特点是初中一年级的词汇量最大, 初中二年级其次, 初中三年级的词汇量反而较少。这就要求教师首先向学生说明总体的词汇量分布, 增强学生信心。在平时的教学过程中, 要注重对学生词汇量的考察, 督促学生积极的掌握词汇。

4. 采取循序渐进的方法进行语法教学。

单词和语法作为英语基础教学的两大基础, 都要受到足够的重视。但是考虑到初中学生属于刚刚接触语法, 对于较深的语法还不能透彻的理解, 这就要求教师在学习过程中重新制定一套适合学生实际情况的语法教学模式, 采用循序渐进的模式, 由易到难, 通过对学生积极的引导, 使得学生学习好语法, 打好语法基础, 在今后的学习中能够更好的运用好语法。

摘要：随着素质教育的不断深入, 越来越多的地区和学校选择了使用《牛津初中英语》教材。《牛津初中英语》教材与普通的教材相比较, 具有很强的发散性与创新性, 比较适合提高学生的英语水平。在教学过程中我们还发现其存在着一定的问题。本文主要分析了牛津版英语教材的优点所在, 并且对《牛津初中英语》教学策略进行浅析, 希望对《牛津初中英语》的教学提供一定的帮助。

关键词：牛津初中英语,教学策略,浅析

参考文献

[1]陈端仙.论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性[J].新课程 (教研) .2011 (05) .

[2]汤玉环.提高课堂教学实效性的教与学的策略研究——浅谈初中英语词汇教学[J].新课程 (上) .2011 (06) .

[3]张娟.新课标理念下的牛津初中英语教材分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2010 (03) .