教师如何提高驾驭课堂教学的能力

教师如何提高驾驭课堂教学的能力（精选10篇）

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第1篇

如何提高教师的课堂驾驭能力

-如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的事。要达到这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力：

一、灵活把握教材的能力。

在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。

二、善于预见问题的能力。

课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差。

三、精心设计活动的能力。

课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。

四、积极互通学生的能力。

在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤事故的及时处理；学生回答问题偏离了自己设计的“航线”，如何进行科学评价和把他“拽回来”等。

五、恰当引导学生的能力。

课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。

六、各个学科综合的能力。

教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。

总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。

在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。在教学中讨论环节时，学生的讨论并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧”的让讨论草草收场了。这看似完美的结果并不完美，因为这个环节违背了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不可调和的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机智灵活的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的讨论、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。

课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件”本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗诵，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精美的板书，令学生久久难以忘怀，还需用多媒体打出来，费时费力吗？有的教师对画画颇有心得，画作经常在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞翔的翅膀。如果，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？如果课件的使用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不容易。因为课上直接交流，可拉近老师和学生的距离，增强师生交流，展示老师才华和学生风采，教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。教师如何提高驾驭课堂教学的能力

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。

１、教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

２、教师的语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

３、教师的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

４、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第2篇

连云港市中云中学 张艳

[摘要]

语文课堂教学是语文教育的中心环节，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。如何驾驭好课堂是每位语文教师所面临的共同问题。语文教师要驾驭好课堂，就要做到：妙设巧问，妙语引题，真诚赞赏，善用提问，适时小结，注重自身形象，①使他们逐步形成良好个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

[关键词] 巧问 引题 赞赏 提问 克服

语文课堂教学是语文教育的中心环节，如何驾驭好课堂是每位语文教师所面临的共同问题。语文教师要驾驭好课堂，就要在“问、引、赞、提、结、克”六个字上下功夫、使实劲、求突破，从而更好地适应新课程改革的要求。

一、妙设巧问，增强课堂的诱导性

②教师是学生学习活动的组织者和引导者。设问，是课堂教学的一种重要技能。对于语文教师来说，会不会设问，设问水平的高低，是检验教学质量的重要标志，也是区别于“注入式”、“填鸭式”教育的重要标志。因此，在备课过程中，就要充分考虑好课堂上的设问。

设问的方法有多种多样，可以采取以下几种方法：一是引导式。就是在讲课开始，根据授课内容，提出一些思考题，激发学生阅读教材、认真听讲和热烈讨论的积极性。比如在讲《老山界》时，就可以这样提问：红军为什么要长征？不长征行不行？长征为什么不走大路，而是爬雪山、过草地？这些问题一提出来，学生就急切想知道答案，就会带着问题边思考、边听课，就会达到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些难以理解的问题，通过从中引出矛盾的方法，让学生去争论。这样，可以激发学生探索问题，争论是非。比如我们讲《孟母三迁》时，为反对这种观点，就可以让学生去争论，也可以举这样的例子，“温度能使鸡蛋孵化成小鸡，为什么石头却不能变成小鸡”这样的设问，一下子就可以把学生对环境(外因)的不可抗拒性的认识扭转到主观能动性(内因)上来，然后进一步去探讨孟子为什么能够成才的道理，并提出更深层次的提问，有的同学说我们的家庭条件不好，或者学校教育不好，这是不是学习不好的理由呢？最后得出人的主观能动因素(内因)是人变化的根本这样的结论，引导学生认识自己能够成才，能学习好的可能性和必然性。三是悬念式。就是提出只问不解的问题，教给学生一些学习和分析问题的原则、方法，让他们自己去做出结论，这是一种引而不发的设问，主要运用于承上启下的内容上。比如讲《统筹方法》，这些方法，本身存在于现实生活当中、有些错误的做法，表面上看却有成功的实事；有些正确的做法，实际中却常有失败。到底怎样呢？教师自己不表态，只是做故事性叙述，然后让学生去讨论，去辩论，去座谈，或通过墙报、黑板报去争鸣，等到真理快显现时，教师再做结论。这样，可以提高学生分析、抽象、概括和综合问题的思维能力，也可以通过自我总结，提高思想觉悟，这种效果是课堂教学无法替代的。四是比喻式。就是在教学中，抛开事物本身，运用某些能启发人思考的比喻，去开拓学生的思维，达到举一反

三、触类旁通的目的。

二、妙语引题，强化课堂的优先效应

讲课的开头，也叫开场白，它在讲课的过程中居于显要的地位。一次语文课能否成功，往往在于开头的几句话能否吸引学生。开头的作用是：与学生建立起良好的感情联系；创造宜人的课堂气氛，为全堂课的效果定下基调；能打开局面，引人入胜；能点明要旨，抓住全体学生的心。这是什么原因呢？心理学认为，是优先效应在起作用，就是教育者最先留给人的印象有强烈的影响。如何讲好开场白呢？应该说形式是多样的，没有固定的模式。从一些老教育工作者的经验看，有以下几种形式：一是从课文的题目开头。这样可以吸引学生，使人感到自然流畅，愿意听到“下文分解”。二是从教育目的开头。使学生弄清本课的来龙去脉，从而增强参与意识。三是从提问开头。使学生一开始就产生兴趣，把精力集中起来。四是可以从名言警句开头。以特殊情感，引起学生的注意等等。无论怎样情况，形式都要别致，内容都要有趣，语言都要特别考究，教师的精神面貌，都要激昂向上，给人以信心。

三、真诚赞赏，缩短教与学之间的感情距离

③及时、真诚地赞赏，都是热爱学生的具体表现，是教师驾驭课堂的最好方式之一，它比批评的作用更有效。教师的赞美，能使学生从正面教育中得到奋发向上的力量，从而更加乐意遵守课堂纪律，心情愉快地接受知识。法国的著名作家安德烈莫洛亚说：“美好的语言胜过礼物”。赞美能令人愉快。“这是因为：几乎所有的人，男人、女人，甚至最骄傲的人都有某种‘自卑感’。漂亮的人怀疑自己的智慧，强有力的人怀疑自己的魅力。向一个人指出他浑然不知或忽略了的可爱之处，是一件十分令人快乐的事情。听到热烈的赞美，腼腆忧郁的女子会像阳光照耀下的花儿一般心花怒放，男人爱听奉承话的欲望是没有止境的。”生活中这样的事例更多。驾驭语文课堂教学应该运用赞美的手段。台下学生的一次主动的发言，一次成功的回答问题，哪怕是端正的坐姿，都可以给以赞美，加以肯定。即使某一个学生在回答问题时，答得一无是处，也要在更正问题时，对其思考问题的方式或什么优点给以及时鼓励。这样做，不但激发了学生学习的兴趣，而且可以缩短教与学之间的距离，消除或减弱因年龄、地位等差异形成的隔膜。

四、善用提问，让学生多思考、多活动

提问和设问，是两种具有本质区别的教学技法。提问则不同，提问的对象是个别人，所提的问题是根据课堂效果的需要出发的，并且具有随机性。提问有自己的特殊性。④教师在教学中要有意识的通过提问，积极鼓励学生质疑问难。提问的方式：一是导入式引题。对那些容易引起认识分歧的内容，要多用导入式。就是教育者根据以往教学经验，在讲述容易引起认识分歧的内容时，特意提问思想觉悟比较高，学习比较好的学生来回答问题，用少部分学生的正确认识来否定其它学生不正确的认识。一般情况下，教师听取回答后，除了给予充分肯定外，还要进一步的丰富和完善答案，使持有其它不正确认识的学生，自觉放弃自己的观点。二是暗示式喻题。有些问题，已经提出了论点，也罗列了论据，但有意识把结论留给学生，让他们回答结论。这种提问虽然很简单，一语就能中的，但让那些学习一般的学生来回答，能使他们获取鼓励，以增强学习的信心和兴趣。三是描述式说题。有时提问的内容也和生活体验有关系，为了避免正确提问带来的副作用，有意识对问题描述一番，以激发其回答问题的热情。比如议论文《俭以养德》，就可让学生大胆地说出亲身感受来。四是连续式扣题。有些问题是由若干个小问题组成的，问题之间是递进关系，回答了第一层问题后，接着就下一个问题再提出来。或者，如果对其中一个问题回答不上来时，可以接着提问与这个问题相关联的下一个问题，这样，可以使回答问题的人同样获得学习的成就感，达到激发学习兴趣的目的。五是散花式启题。为了检验对某一教育内容的效果，同一问题可以让若干学生来准备答案，并一一提问，让大家各抒已见，即使后者与先前回答者的意见一致，也要求其复述一遍，这样，既可以引起更多人集中精力分析问题，又检验了学习结果，还会因答案五花八门、千奇百态，调节了课堂的气氛，也调动了学生学习语文的积极性。

五、适时小结，提高学生认知能力

⑤教师要注重课标中三维目标的认知能力的培养。学生接受教育的自觉意识，有时受制于认知能力。如果学生对教师讲授的某些思想和知识缺乏认同，课堂上就坐不住，就没有兴趣。因此，教师在讲课中适时小结，就能够引导学生跟进思考，从而提高举一反

三、触类旁通的认知能力。而这种认知能力越强，学习的自觉性就越高，课堂教学效果就越好。小结的方法可以有这几种：一是经验交流法。在讲授某些与人生感悟有联系的内容时，要善于把自身的经验教训拿出来，去证明某些观点，这样能强化理论的真实性。特别是在解剖自己的同时，再用别人的经验教训来加以证明，效果就更好。二是系统概括法。一个问题讲完以后，要及时地把主要观点的含义及彼此间的联系，串起来分析一遍，最后提出比较准确的结论。课堂教学最忌讳“猴子搬包谷”式的作法，讲了一大堆的知识，由于缺乏系统概括，使学生不知所云，抓不住重点。三是对比深化法。任何事物都有其对立面。因此，讲正面的东西，换个角度从反面去总结，或者讲反面的东西时，从正面去总结，都有利于把规律性的东西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。

六、克服痼癖，深化效果，美化形象

⑥在课堂教学中，学生容易受到教师世界观、道德面貌、思想水平等因素的制约。克服教师在讲台上的痼癖行为，努力美化师者形象，十分重要。这个问题既属于个人修养范畴，同时，又是教师驾驭课堂的一个重要技能。教师的痼癖集中有三类：一是用行政手段来维护课堂秩序。有的教师在授课过程中，不断用行政手段批评不良行为，看起来，教师十分认真，其实，这是驾驭课堂的一大忌讳。从教师方面看，这种行为一方面容易中断教学思路，导致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息传播时间，实质是喧宾夺主；从学生的方面看，“一人害病，全班吃药”，课堂充满火药味，既使学生信息输入受阻，又容易导致对立情绪的产生，甚至激化矛盾。二是讲台行为随便。主要表现在语言不利索，多用家乡土话，甚至出现脏话脏字；形态随便，要么站着不动，给人一种呆板感，要么左摇右晃，给人一种心神不宁感，要么双手撑桌面，给人疲劳感。另外就是有刺激性动作。有的在讲课时，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起学生的反感。三是拖堂。已经到了下课时间，却不能三言两语结束，全不顾广播声和饭堂里飘出来的气味的干扰，闷着头往下讲，其实，这时学生的心情早已到课堂之外了。长此以往，就会使学生产生条件反射，下次讲课，无论你做了多么充分的准备，学生就会立即联想到你课堂上的某些痼癖动作，使学习的兴趣大打折扣。

另外，为检验学生接受教育的实际状况，深化学习效果，适当地进行反馈练习不失为驾驭课堂又一种好形式。同时，这也是给学习较不自觉的学生形成压力，提高沉重独立思考问题的能力，更能改善“满堂灌”带来的沉闷气氛，调节学习情绪。反馈练习的方式有多种多样：可以点名提问，使学生能认识到自己与大多数人之间的差别，可以书面作业，用简短语言概括某些认识和体会，使人人都有动脑思考问题的机会；也可以阅读某些参考资料，如指定教材的某些章节，使引导与自学结合起来，充分发挥学生的主观能动作用。当然，反馈练习只是一个环节，在一次课堂教学中，分量不要太大，难易程度要适当，次数不宜太多，要根据课堂效果来把握。

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第3篇

新课程课堂教学不再是预先设计的课程方案的执行过程, 而是一个动态生成的过程, 它需要教师在课程预先设计的基础上, 根据学生思维的起伏、情感的波澜, 随时调节整个教学环节。新课程课堂教学的实施对教师驾驭课堂的能力有了更高的要求, 下面就从三个方面来谈点认识:

一、认真备课, 充分考虑学生因素

新课标要求所有课程的学习, 都力求从学生实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题, 并展开讨论探究。因此, 教科书中创设了丰富的问题情境, 引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象, 并提供了众多有趣的实际问题, 所以教师要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好, 课备好, 而且要准备好一些教具、投影仪、教学课件等。教师自己制作一些教具, 或让学生自己课前准备一些学具, 学生会很感兴趣, 同样会收到很好的教学效果。教师在讲课时, 要关注学生在想什么、思考什么、需要什么, 发现学生的优点要及时表扬;要关爱学生, 考虑学生的心理感受, 让学生有满足感、成就感, 使学生的身心放松;要尊重学生, 与学生平等交流, 让学生充分参与教学活动。

二、合理安排教学内容, 精心设计教学活动

课堂教学是师生之间合作交流与共同发展的过程, 新课标要求课堂必须体现师生之间、学生之间的互动。教师是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者, 在教学中应根据学生的具体情况, 认真钻研教材, 有创造地设计教学过程, 根据学生的个性差异巧设合作情境, 让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生大胆发表自己的意见, 并与其他同学进行合作交流。教师要随时解答和指导学生提出的问题, 选择有价值的问题或意见, 引导学生展开讨论。教师要有意识地把新的教学内容引入课堂, 启发学生勤于动脑。但是, 由于学生的学习主动性不够均衡, 学生之间的合作不够主动, 致使教师忽视了对学生技能的训练与培养。

三、重视学生情感教育, 提高课堂教学效果

在教学过程中, 教师应充分认识到学生正处于心理发展时期, 学习状态极易受情感因素的影响, 学生对教师的情感直接影响他们的学习态度和效果。所以, 教师要努力克服情感因素对学生产生的负面影响, 从根本上提高自身素质和个人魅力, 让学生身心愉快地参与到课堂教学活动之中, 提高他们的学习效率。中学生情感丰富, 教师在教学中要懂得以情感人, 特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如, 在提问、练习中, 可根据学生的能力差异分层设计, 让不同的学生都学有所得, 充分发挥他们的潜能, 以此增强学生的学习兴趣。在教学中, 教师要根据不同类型的学生, 提出不同的教学要求, 给他们展示自己、表现自己的机会, 当他们达到教学要求时要及时给予肯定和赞扬, 并不断鼓励他们, 要让学生体会到成功的喜悦, 增强学生的自信心。在课堂上, 教师应保持举止庄重、文雅。提问时, 要面带微笑, 语言亲切, 多用礼貌用语。教师良好的文化素养、专业水平和教学方法, 以及正确的人生观与价值观等各方面的言传身教, 直接或间接影响着下一代的成长。教师既要充分重视学生的意见, 又要兼顾到本节课的教学目标, 在这样的授课环境中, 教师完成了传道者、解惑者、朋友等角色, 很好地促进了学生的学习, 如果教师过分严肃, 指令性语言过多, 学生就会沦为知识的容器, 只是被动接受, 课堂上很难体现学生的主体地位。

教师如何提高驾驭课堂的能力 第4篇

【关键词】备课； 课堂形式 ；教学环节

在实际教学中经常会看到这样的现象，有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎；而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现，凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力，相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。那么，教师该如何扮好自己的角色，提高驾驭课堂教学的能力，完成教学要求呢？本文将从以下几点进行讨论：

一、充分备课

教学中，除了关注学生，掌握教学方法外，能够认真的备课，才是上好每一堂课的关键所在。备课不充分将严重影响课堂气氛和积极性，“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，我每天的大部分时间都在备课，认真钻研教材和教法。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益匪浅。例如《西学东渐》这节课，主题是中国各阶级学习西方文化的演变过程，从地主阶级到资产阶级时间跨度大，且每个阶级内部又有不同的派别，学生不易理解。如果照本宣科地讲授，课堂气氛会很沉闷。上好这堂课，教师要认真研究教材，理清重、难点，有针对性的准备了涉及背景部分的影像资料，如鸦片战争、火烧圆明园、甲午中日战争等易于激发学生爱国热情的经典场面，以提高学生学习西学内容的兴趣，突破了重点，也活跃了课堂气氛。充分备课，能调动学生的积极性，从而更有利于教师驾驭课堂。

二、丰富课堂形式

在课堂教学中，学生是主体，教师的教学不是外加的灌输。教师要特别重视学生对知识的理解和接受程度。这就要求每位教师在课堂上要学会读懂学生的表情。时刻观察学生注意力的变化，读懂课堂中每位同学对自己所教的态度。

课堂形式多样化。让学生对课堂充满新鲜感。心理专家指出：新鲜感是人们最好的兴趣老师。譬如导入课文，要不断变化形式，课堂朗读，要结合不同形式，照顾不同层次的学生。注重学生的讨论，要求学生们在讨论中都能围绕主题“说”起来。尽量用现代化教学设置：如录音机、投影、播放片断等。这样，学生上课就兴趣盎然，精神饱满，永远处于兴奋状态。因为课堂总是新的，不断变化的，所以学生就不会厌烦，老师也不必“老生常谈”自然，学习兴趣就浓了。

三、掌控好教学环节

1.要组织好一堂课的开端

良好的开端是成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。首先，组织好教学情境。上课铃响，教师登上讲台，环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。其次，创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与教师配合的积极性。第三，根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

2.要抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲，不顾学生听不听；对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见；甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管，导致课堂纪律涣散。作为一门课的主讲教师，除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时，则应及时教育制止，提出批评，要求改正。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时用隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。也可以利用课堂的提问来转移学生的注意，或采用夸张的引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。

3.引导注意规律指向学习内容

有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时教师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第5篇

一、课前

1、体育课程标准的把握能力

体育教师，应紧扣体育课程标准要求，弄懂、搞熟本门课程必须教授的基础理论、基本知识和基本技能以及学科前沿动态与发展趋势。教学目标全面、明确、恰当、有主次轻重之分。要体现课程标准多元目标的基础上有所侧重、细化课程标准提出的课程目标、学习目标的难度要适宜、正确处理好学习目标预设与生成的关系。这就需要体育教师认真学习和研究课程标准及其《解读》，深刻领会和理解课程标准精神，并结合自己的工作经验和教学实践，创造性实施体育课堂教学，形成教学特色，努力提高体育与健康课程的教育教学质量。

2、细化体育课程目标能力

体育教师结合学生实际，将课程目标具体化，提高教学目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。体育教师应根据《体育与健康课程标准》的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境下）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。

3、教材处理能力 教师具备驾驭教材的能力，应成为教材的主人，能根据实际情况调整改编、补充和拓展和整合等。能对教材进行科学合理地调整、充实与处理；突出重点、分散难点、抓住关键。在体育课堂教学中教师教材处理能力主要体现课程标准的具体要求、高效率地开展体育与健康教学、提高体育教师的教学水平和教学质量、指导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和科学锻炼身体的方法、培养学生的体育学习兴趣、促进学生学习方式的转变、学校体育场地与器材的健康和补充、以及体育与健康教学的有效实施。

4、整体备课能力

要从整体上着眼，除了备好教材，又要备学生，更要备方法，还要备场地器材，同时也备自己，在此基础上更要精心设计教学过程和选择教学手段。备学生就是分析学生的学情，针对学生及其学习的情况去备课，备方法就是备教师的教学方法和学生的学习方法，能根据教学内容、学生情况灵活处理，备教材就是研究教材的难点重点以及内涵与外延，备自己就是自己准备的怎样。

5、教学设计能力

对课堂教学的每一个环节设计合理，胸有成竹。教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律、身体素质、运动技能形成规律和心理健康；教法及教学手段运用自如，突出体育学科特色；能与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效；注重学法指导，能为学生

提供适合体育学科特点的科学的学习方法，体现“目标引领内容”的思想、符合学生身心发展特点、充分考虑学生的运动兴趣与需求、考虑教学的实际条件、重视健康教育内容的教学。

6、资料积累能力

体育教师应善于把耳闻目睹的各种事物与教学联系起来，并运用到备课和教学中去,那么我们驾驭课堂的能力就有了质与量上的素材积累，而且对于整个教学过程都是十分有益的。在有限的体育课堂中，学生所能够获得的体育信息是十分有限的，为了使学生获得更多的体育信息，体育教师应充分利用图书馆、阅览室或各种媒体（如广播、报纸、电视、互联网等）多渠道地获取体育教育教学理论和方法、体育知识等有关信息，确保体育课堂教学的质量。

二、课中

7、课堂导入能力

导入是组织好一堂课的开端。导入能力强的教师会设计出新颖别致的，具有启发性、灵活性、趣味性、衔接性的导入，从而起到事半功倍的教学效果，使每堂课由枯燥变得生动，既能激发学生的兴趣，又引起学生的内在求知欲。

8、教学秩序控制能力

包括：（1）对学生的控制。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动，善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想做出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。（2）对自己的控制。教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。（3）对情境的控制。体育教学活动是在一定社会情境中的社会体育实践活动,情境直接关系到体育教育活动的成效。要求体育教师具备组织协调的能力,组织学生集体、协调师生关系。

9、课堂管理能力

体育教师课堂管理是通过课堂常常规的建立、课中学习合理的分组、调度，运动量、运动密度的掌握、教学方法手段的运用、场地器材的布置、安全措施、教书育人、学生学习积极性的调动以及师生的服装要求等。不同层次的学生都能积极参与。能进行实质性的参与。通过讨论、交流、实验、问答等，解决问题或产生新的想法、疑问。参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。

10、突发事件处理能力

体育课堂教学中会有很多偶发事件，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理的暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来。如意外伤害事故的预防及急救措施、发生伤害事故后的现场及处理。

11、语言运用能力

包括：（1）有声语言方面：讲解能力强，语音准确、抑扬顿挫、字正腔圆，遣词造句恰当，用词得当，符合语法，符合逻辑。语言还要精练简洁，饱含感情色彩，精彩流利，语言不仅准确得体还应有感染力；（2）体态语言：是指教师配合有声语言使用或单独使用借以传递某种信息或情感、影响学生的一种非文字语言交流方式,主要包括表情、目光、手势、体态等。

12、教学方法运用能力

教学方法是为实现教学目标和内容服务的，有什么样的教学目标和内容，就有与之相对应的教学方法。在确定教学目标和教学内容之后，就要进行教学方法的选择与运用。教学方法是否得当，直接影响着教学效果的好坏。正确运用教学方法能够调动学生学习的积极性和求知欲，从而使他们获得更多的知识、技能，受到更好的教育。体育与健康的教学方法是为了实现体育与健康教学的目标，根据教学内容、教学对象、教学环境、教学条件等，激发、组织、指导学生进行体育与健康学习活动所采取的有计划的教与学相互作用的活动方式的总称。在体育课堂教学中，体育教师应根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等，正确选择与合理运用体育与健康的教学方法。同时能恰当地运用各种各样的教学方法，如讲

授法、谈话法、讨论法、情境模拟法等，采用灵活多变的教学形式，特别是学生喜闻乐见的游戏等。也包括教师在教授某一运动技术时能够拥有大量的资料旁征博引进行育人。

13、教学手段使用能力

教师能够科学有效地利用各种教学手段,是驾驭好课堂的重要表现。如合理而艺术的示范和讲解、录像、投影仪、多媒体等，图文声像并茂，可让枯燥无味的课堂变得生动活泼。教学手段的使用应有利于促进学生的全面发展、应针对不同水平学生的身心发展特点、应创设民主和谐的体育课堂教学情境，有效运用多种教学手段、应在进行运动技能教学的同时加强体能练习、和区别对待、因材施教的手段。

14、课堂生成能力

敏锐、快速地捕捉各种信息，学生中稍纵即逝的有价值的信息,要及时捕捉,合理利用。根据学生需要灵活调整教学策略，保证目标完成。向学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性，使学生能把经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现。在完成既定学习目标后，又引发起新的思考，进而产生新的问题，激发起新的思维兴趣。

15、互动交际能力

体育课堂上营造一种民主性、交往的学习氛围，只有在民主、交往中，学生才能主动的发展性地去学习。给学生提供更多的交流、讨论、提问的机会，促进学生积极参与各项相关活动，学生（特别是后进生）应得到及时支持，不同能力学生在小组中应有效地合作与竞争，使大多数学生能积极参与思考，学生敢于提出问题，表现出解决问题的强烈愿望，并发表见解。在学习活动中，使师生、生生能进行深层的思考和交流，能构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分。

16、提问设计能力

能设计激活学生思维的不同程度、不同类型的问题，使问题成为教师驾驭课堂的有效手段。教师课堂提问的问题设计的目标要明确、问题设计的层次要清晰、问题设计的难度要适当、问题设计的角度要新颖，具有启发性，能激发学生兴趣等。

17、教学时间把握能力

教师在教学过程中要合理调控好教学内容的分配时间，一定要严格按照备课的内容有序的进行教学，同时要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，更不可拖课。

18、心理分析能力

包括教师敏锐准确的判断能力，更意味着教师对学生复杂的个性、复杂的心理的掌握。教师能综合来自各方面的与教学有关的信息,对教学进行分析、评价或定性的思维过程。

三、课后

19、教学反思能力

通过对教学反思能力的运用，可促进教学的发展和教师教学能力的提高，可为今后的教学起到一个借鉴的作用。反思不仅包括课后反思，还包括课内的反思，从而能灵活监控自己的教学，这也是一种教师的元认知能力。

20、教学评价能力

体育与健康课程教学的质量和效果主要体现在学生对体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。故此，在每一堂课结束后，及时地、客观地对学生学习结果的检查、检测，对教学过程的总结、评价获取信息，形成一定的结论，以调节未来教学的活动过程。无论是成功的课堂教学，还是失败的课堂教学，教师都应具备科学的检查、检测、总结、评价能力，尤其是要加强对学生体能、知识与技能、态度与参与、情境与合作评价中的定性与定量、形成性与终结性、相对性与绝对性、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习评价结果。

21、教学研究能力

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第6篇

课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键．由于数学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习．数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题，问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”．课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视的重要环节．将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发．学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展．精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率．

驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务．而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点．可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键．那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?

一、加强理论学习，提高自身素质

课堂驾驭能力是一种实践操作能力．它的成熟依靠长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导．理论分为基础理论和应用理论作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。

二、潜心备课工作，运筹教学方略

备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。

三、重视情感投入，营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的．这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?答案显然是否定的．现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机．轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响．因此．教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。

四、启动教育机智。提高应变能力

课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低．偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件．课堂教学应变通常可采用这些办法：1．以变应变法：2．借题发挥法；3．顺手推舟法；4．节外生枝法；5．暂时悬挂法；6．妙语补失法；7．将错就错法；8．及时调整法；9．巧妙暗示法：10．幽默调侃法：11．以褒代贬法：12．巧给台阶法。

五、讲究提问设计，激活学生思维

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。

如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段？这对问题的设计提出了很高的要求： 1．问题设计的目标要明确.课堂问题包括新课导人的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等．问题的设计应根据教学目标有选择地没计．

2．问题设计的层次要清晰．课堂问题的设计必须根据教学的需要．按照教学程序、课堂结构精心设计．所设计的问题应由表及里．由浅人深，体现出层次感． 3．问题设计的难度要适当．课堂问题设计必须做到难易适度．只有适度的提问．恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突． 4．问题设计的角度要新颖．为避免学生感到乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特．从而激发学生兴趣．

六、推敲教学语言，牵引课堂流程

教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言． 为使自己的教学语言有效地驾驭课堂，牵引时间流程，教师应在以下几点下功夫： 1．追求教学语言的科学性，符合学科的特点．

2．追求教学语言的简洁性，使用节时而高效的语言组织教学，力求避免使用口头禅．

3．追求教学语言的逻辑性，切忌条理不清．语无伦次．

4．追求教学语言的形象性，使用幽默，增强语言的影响力、感染力和鼓动力． 5．追求教学语言的诱发性．引导学生向着未知领域探幽发微，去自得感悟之乐、义理之趣．

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第7篇

体育课堂教学有自身的教学特点,主要表现在学生置身在更广阔的空间范围内活动,学生活动的空间随着教学过程的进行而不断变化,队伍组织调动频繁。目前体育新课程教学改革更突出学生学习的主体地位,学生拥有自己自主学习的时间和空间,更有利于发展学生的个性,突出学生的创造能力,改变传统的教师严格对课题的控制,体育课堂的这些特点和教学改革不是削弱教师对课堂的驾驭能力,相反要求体育教师要有更高的驾驭课堂的能力。我有以下几点体会。

一、体育教师要注重提高自己的语言能力和示范能力语言表达能力和动作示范能力是体育教师进行体育教学两个最基本的技能,良好的语言表达能力和示范能力对于提高体育教师驾驭体育课堂有重要的作用。1.语言能力语言是体育教师提高驾驭能力的基础,语言是师生交流的纽带,是师生传递信息的重要载体,教师合理、公平公正地对待每一位学生，使学生在教育教学活动中感受到关心和爱抚，是他们能积极主动地参加体育活动最有力的保障。这样可以防止学生认为自己对成绩不好的学生有歧意。得体的语言对教学过程帮助很大。体育教师在提高课堂驾驭能力

二公平公正地对待每一位学生，使学生在教育教学活动中感受到关心和爱抚，是他们能积极主动地参加体育活动最有力的保障。这样可以防止学生认为自己对成绩不好的学生有歧意。三在教学中，把握学生的个性，有针对性的对他们进行引导。要善于用生动的语言形象化的描述动作概念，除做示范动作外还可利用直观教具，来帮助学生形成正确的动作表象。在体育教学中、教师一方面要根据学生的实际情况循序渐进地进行教学，不断提高学生的运动能力；另一方面，教师要采取积极有效的方法，提高学生的自信心和坚强的意志品质。

四 思想灌输给了学生，体育课上一丝不苟，课下可以和他们聊下天事，这样比较容易增进师生的关系。

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第8篇

关键词：小学数学,复习课,学生,复习兴趣

复习课是小学数学课堂教学重要课型之一, 既不能机械地重复教材, 又不能偏离学生实际, 一味提高。浅显的道理大家都懂, 但操作过程的确不容易, 教师认为难上、疲惫, 学生觉得枯燥、乏味。

在小学数学复习课教学中, 如何提高教师的复习驾驭能力, 激发学生复习兴趣, 让学生思维活跃, 乐学不倦呢? 从以下四个方面进行了探讨。

一、注重联系, 形成体系

小学数学知识是一个有机的整体, 各部分知识之间联系非常紧密。在复习时, 教师要引导学生对已学知识作纵向、横向联合的归类、整理, 找出知识间的内在联系, 将平常所学孤立的、分散的知识串成线, 连成片, 结成网, 形成体系, 构建知识网络。可以分三步进行:

第一步, 可以放手让学生采用不同的方法, 自主整理教材上的各个知识点, 唤起学生对已遗忘知识的回忆, 使之进一步得到巩固。

第二步, 抓住全册书不同的知识点, 可以用图表式、分类式、大括号式等方法, 经过归纳整理, 像串葡萄似的串结起来, 使分散的知识整体化, 孤立的知识系统化, 从而给学生一个完整的知识体系。

第三步, 在按知识点分散训练的基础上, 强化性地综合训练, 使学生在原有的知识基础上进一步从整体、综合的高度来理解教学内容, 使学生复习一点会一点, 复习一遍会一面, 从而收到事半功倍的效果。

当学生通过梳理、归纳, 连点成线, 连线成面, 构建起知识网络图时, 那种学习的成就感是不言而喻的, 学习兴趣也会油然而生。这种兴趣会内化为学生复习的动力, 激发学生探索的热情, 让学生在愉快中复习。

二、注重对比, 加深理解

教学方法是课堂教学的重要手段, 是直接影响学生学习兴趣、知识掌握, 智力开发、能力培养的重要条件, 所以在小学数学复习课教学中要根据学生实际、教材特点, 灵活应用教学方法, 增强教学艺术的感染力和吸引力, 使学生得到精神上的满足, 激发学生强烈的求知欲。

小学数学复习课中要抓住关键之处进行对比, 使学生加深对知识的理解, 产生鲜明的印象, 有利于区别事物的本质属性, 易于掌握不同的知识点。如在复习圆锥、圆柱体积时, 我让学生用等底等高的学具装水进行对比试验。学生通过对比操作, 充分理解圆锥的体积与它等底等高的圆柱体积的三分之一的关系。

三、注重应用, 培养能力

复习课的内容, 都是学生学过的知识, 学生对复习不太感兴趣, 积极性不易被调动起来。因此, 我注意把复习和实际应用联系在一起, 让学生能动手、动口、动脑的地方尽量创造机会让学生充分用他们的手、口、脑, 从而培养了操作能力, 锻炼了思维能力。

比如, 复习“长方形的面积计算”时, 我组织学生先用尺子量已定的长方形的长和宽, 再用面积是一平方厘米的正方形量一量长方形的面积, 然后共同归纳出长方形的面积与长和宽有什么关系。最后引导学生通过观察、比较、归纳得出等式。即长方形的面积 = 长×宽。由于学生参与了公式的推导, 使学生在复习的基础上, 深刻地理解了长方形面积的计算公式, 同时也培养了学生空间观念和分析、归纳、推理能力及应用能力。

四、注重拓展, 延伸激趣

在数学复习课中, 教师指导学生掌握解题方法技巧, 学生能举一反三, 触类旁通的基础上, 可以精心设计教材习题之外开放性、综合性的拓展练习, 提供学生见识不同题型的机会, 给学生一个充分表现个性、激励创新的空间, 引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题, 把知识结构转化为认知结构, 促进学生智力、能力的发展。学生在挑战拓展题的过程中, 能充分满足他们的表现欲, 展示他们的才华, 寓掌握知识于快乐学习中。

例如, 在复习“多边形面积计算”时, 拓展延伸的环节我设计了一个开放题。“一个梯形是由一个正方形和两个等腰三角形拼成的。已知正方形的边长是4厘米, 求梯形的面积。”这一题学生想到了很多方法来解题: 可以运用梯形的面积公式来解决, 梯形的上底是4厘米, 下底是12厘米, 高是4厘米; 可以将这个梯形转化成2个边长是4厘米的正方形求面积; 可以转化成长是8厘米, 宽是4厘米的长方形求面积; 可以转化成底是8厘米, 高是4厘米的平行四边形求面积; 可以转化成4个底是4厘米, 高是4厘米的等腰直角三角形求面积; 还可以转化成1个底是8厘米, 高是8厘米的三角形来求面积。在解决这一个组合图形面积的过程中, 可以综合运用所有5个多边形面积的计算公式。

在解决富有综合性和挑战性的开放题的过程中, 训练了学生的思维。同时, 通过提问“你还有其他不同的方法吗?”调动了学生思考的积极性, 进一步激发了他们复习的兴趣, 使不同层次的学生得到不同程度的发展。

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第9篇

关键词：教师；教材

但在现实生活中，对教材的把握存在着以下三个较为普遍的问题：

一是对教材的把握缺乏“精”度，不能深入教材，易流于肤浅。这种情况往往与有些教师认为中学教材简单，教学要求也“低”，没有东西可以研究更无“研究”之必要；一本教参用上一辈子，一种经验用上二十年，驾驭教材的能力基本停留在某一种水平而难有改变。这实际是不肯钻研教材的表现。

二是与第一种情形正好相反，虽然比较重视教材，尤其是对细节的把握比较重视，甚至近于繁锁，但对教材的整体把握却缺少应有的高度。结果是学生负担重，但教学效果却并不理想。

三是不能准确把握教材的“情感”厚度。几乎所的的政治教师都会忽视这个问题：教材是有情感的，尤其是政治教材。政治课的特殊性决定了这一点。但很少有政治教师在理解与把握教材的时候会专门留意这个问题：如何把握、挖掘与利用教材的“情感”容量问题。

对教材的驾驭总的要求是六个字：进得去，出得来。走进教材是第一重目标，超越教材是最终目标。针对以上几种情况，笔者以为，要提高政治教师驾驭教材的能力，以提升教学效率，促进教师自身专业成长，应该正确把握三个“度”，即宏观的高度、微观的精度和情感的厚度。

一、从宏观上讲，对教材的把握要有高度这主要包含两方面意思：一是深入，二是浅出

所谓深入，主要是指教师不但要能够准确把握教材的主干知识（每一本书、每一单元、每一课到每一框都有这个问题），而且要准确把握教材文本背后的思想高度。

新教材的呈现特点是知识“碎片化”倾向（编写的出发点强调了生活逻辑为起点），学生的学习难度加大。甚至许多年轻教师在新教材的教学过程中也感覺“捏”不准、“拿”不住。这对教师从整体上把握教材提出了更高的要求。

如必修1《经济生活》这本书大家都会以“生产、分配、交换、消费”这四个内容为基点来展开整本书的复习，但如果在复习中能把握经济生活的“国强、民富、企业兴”这一条主线：企业是经济的细胞，以人为本是我国经济发展的根本目标，国家的强大则是个人与企业兴旺发达的前提。这样，学生对整本书的主干知识的把握、知识体系的构筑可能就会上升到一个新的高度。

其次是要“淺出”。这主要指教师在教学中要做到：“化深奥为通俗；化复杂为简单；化抽象为具体”。深入难，浅出更难。大学中水平最高的教授往往也是讲课最通俗、最形象的，反之，满口深奥的术语，讲得学生晕头转向，往往是自己也搞不清的角色。中学教学的特点决定了其对教学“浅出”的要求更甚于大学。

我在上《在实践中追求和发展真理》一课中处理认识真理的“反复性，无限性，上升性”这三个知识点的时候，分别用“艰难、崇高、信心”这三个词来“转换”。这三个转换，非常贴切的处理了教材中第48～49页的三段话。即：“反复性——艰难、无限性——崇高、上升性——信心”。看起来是三个很平淡的“转换”，如果没有读过一些哲学原著如罗素的《西方哲学史》的话，肯定是做不到这一点的。

二、从微观上讲，对教材的把握要有精度

1、教材正文的文本，把握须“严谨”。如必修1中的《公司的经营》一课中，对企业的不同责任的描述，除了对有限责任与无限责任要区别，实际上还有二对关系要区别清楚，对照正文37页和39页小字中对合伙企业的理解，可引出第二对要区分的关系：无限责任与无限连带责任的区别，再结合正文37页二句话：“一人有限公司的股东不能证明公司财产独立于股东自己的财产的，应当对公司债务承担连带责任”，“公司股东滥用公司法人独立地位和股东有限责任……应当对公司债务承担连带责任”（“有限”但“连带”之责任），可发现第三对需区分的关系：有限连带责任与无限连带责任。

教师没有对教材的严密深入的理解与把握，学生的思维如何会深入？教师严谨，学生才会严密。至于有不少教师把必修一中“经济全球化实质上是以发达资本主义国家为主导的”这句话解读成“经济全球化的实质是：以发达资本主义国家为主导”，则更是低级的错误，更是不应该。

2、教材的辅助文部分，定位须准确。把握这部分内容的关键是充分发挥其“辅助”功能，为正文的学习服务，尽量减少学习中的“盲点”与“死角”，扫清“难点”，以提高学习效率。

如必修4《生活与哲学》这本教材，辅助文可能是最需要关注的，往往是某些教学的“盲点”之所在，而这往往会成为考试的“命题”点，如以小字内容作为考试的素材，或者直接进入选肢中，成为学生的“软肋”甚至是“死穴”。如87页所引的费尔巴哈的话“自然神不是别的，就是自然本身；人神不是别的，就是人本身”。作为教师，不但自己要清楚，而且还要用最通俗简单的语言，让学生搞清楚。这当然还是一个对教材把握是否“深入”与“严谨”的问题。

三、从情感上讲，对教材的把握要有厚度

“情感、态度与价值观”的教育要求是中学政治课教学的最高要求。政治新教材本身的情感容量的提升必然对教师理解、挖掘和利用教材的情感容量的问题提出了新的要求。这是最难的一点，但也是最富有创造性的一个工作。

如我校一位老师在上必修1《新时代的劳动者》这一课时，“劳动教育”这一点就做得很成功。她在教学过程中作了两次现场调查。一是调查学生是否从事过体力劳动，是否喜欢体力劳动？二是调查大家对学校的每天见到的清洁工是否打过招呼，是否知道其姓和名？调查的结果“查”出了问题：有二个学生明确表示讨厌体力劳动，有四个学生表示从来没做过体力劳动，也不会做（所喜的是学生讲的是真话）……这节课最成功之处就是把劳动观念上到了学生的“心灵”深处。显然值得我们借鉴。

如果真正把握住了政治教材的“情感”脉搏，其实，政治课也是可以上得有滋有味的……。教育，说到底是思想的交流，是情感的互动。只要你用心去做，就可以做出味道来，就可以做出乐趣来。

古人讲，“读书百遍，其义自见”。把握教材是一个过程，一本书上二十年，就可以上出二十种滋味来。

教师如何提高驾驭课堂教学的能力 第10篇

在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键要了解学兵心理，想学兵之所想，教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

当代的学兵自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲强，记忆力好，渴望通过学习获取知识，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，会产生逆反心理。要使学兵克服其逆反心理，教员首先要爱学兵，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学。师生关系是教学中最基本的关系，热爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待。在课堂上，一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能换回真诚，才能使学兵产生强烈的求知愿望，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。精心教学设计，培养和激发学兵的学习热情

2.1 注意把握声速语调 讲是教员必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学兵产生影响，如声音太小，学兵听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学兵昏昏欲睡；教员课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。课堂上，教员要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神态举止 教员上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学兵，使学兵对教员充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。

2.3 注意把握教学细节 把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学兵很快进入角色，走入课堂，激发学兵的求知兴趣。教员应根据教学内容、学兵的心理特点，设计好导入语，使学兵对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。

把握课堂提问的艺术。古人云：“学起于思，思源于疑”，学兵的积极思维往往从疑问开始。因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学兵的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学兵的兴趣。教员提出问题时，态度应温婉随和，学兵回答问题时，教员神情应真诚，面带微笑，让学兵感受到教员对他的尊重与爱护；回答问题后，教员应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教员要有意识地安排学习好的学兵回答内容难的问题，而让学习困难的学兵回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学兵都有成功的感觉。对学兵来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。加强自身素质，提高驾驭课堂教学能力

3.1 多读多记积素材 提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径，而前提则是教员必须加强自身素质，提高施教能力和水平。而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。多读书学习，不仅能够更多地摄取知识的营养，还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路，增强谋划教育和实施授课的信心。“不动笔不读书”，摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。另外，教学内容多与时间少的矛盾，要求教员每一课都要精练、精彩，而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据的陪衬。只有平时多注意摘抄记录、收集整理，充分占有各种资料，关键时刻才能派上用场，发挥作用。收集资料手段方法多样化，不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴，还可以复印、扫描、网络下载，只要平时多积累，用时才能信手拈来。

3.2 多思多写练文采 首先要勤于思考。如果教员自身对讲课题目缺乏深刻的认识和思考，讲课怎能讲到点子上，又怎能触及思想、引起共鸣、引发思考，收到良好效果？想讲好课，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具体内容讲活、把教育的动机和突破口选准、把学兵的主体意识激活。其次，要多动笔、练写功。这就要求教员多动笔写好教案、熟悉讲稿。写的过程也是活跃思想、理清思路的过程，常写常练必有收获。

3.3 多试多讲练口才 有人说，做教学工作很容易，时间长了，讲课、搞教育就得心应手、游刃有余了。其实不然，讲课能力的强弱不完全取决于从事教学工作时间的长短，关键在于对讲课主题的把握、内容的理解、资料的占有和语言的驾驭程度。教员正式上讲台前都有试讲的过程，否则，嘴笨口拙，词不达意，怎能把道理讲深讲透，怎能使教育入耳入心入脑？总之，作为教员，要“潜心学习练坐功，驾驭文字练写功，勤于实践练口功”，努力在占有知识方面成为杂家，在实施教育方面成为行家，在转换思想方面成为专家。