冀教版第八册第一册教学设计

冀教版第八册第一册教学设计（精选6篇）

冀教版第八册第一册教学设计 第1篇

Lesson 1: Ping-pong and Basketball

【教学目标】：

1、能听说读写pign-pong, basketball, shorts, T-shirt, sport, runners,能听说读soccer, either..2、能用“What sports do you play?”及答语“I play„„ ”进行问答对话。

3、能用英语表达“有什么东西”和“要买什么”。

【教学重点】：目标1、2

【教学难点】：目标2、3

【教具学具】：生词卡片、运动卡片、兵乓球等实物

【教学课时】：一课时

【教学时间】：

【教学过程】：

一、Class opening and review1、Greeting.2、用“What’s your favourite _____”熟悉学生的爱好。

二、New Concepts1、出示乒乓球、羽毛球、篮球、足球等实物，学习badminton, ping-pong, soccer, basketball.Ping-pong is a sport.Basketball is a sport, too.Ping-pong and bdsketball are sports.2.出示运动卡片，提问“What sports do they play?”学生加以回答。学生走到学生中，指名回答“What’s your favourite sport?”

3、放录音第一部分，学生小声跟读。

4、教师走在学生中间说：“I always wear a T-shirt, shorts and runners to play ping-pong.指几名学生加以提问“Do you have a T-shirt? Do you have any runners? Do you have any ping-pong balls?”让学生加以回答。

提问并回答完后教师说：“That’s okey.We can buy some runners,a T-shirt and some ping-pong balls.并且以”What do you need to buy?”提问，找些学生回答。

5、听第二部分的录音，学生小声跟读。

6、游戏：把学生分成两组进行游戏“Guess words game.(1)A组学生在纸上写出自己最喜欢的运动。

(2)B组学生问A组学生“What’s your favourite sport?”

A生回答：“Guess!”

B生开始猜，猜对A生手中卡片所写内容时，A组学生把纸片交给B组学生。等B组全猜完时，教师看B组的用时，A、B两组学生交换角色，重新开游戏，用时短的一组获胜。

三、Class closing

1.Tell your mother and father what you have learn today.2.What’s your favourite sports?

【教学反思】：

冀教版第八册第一册教学设计 第2篇

一、整册教材梳理

（一）纵观教材，把握特点。

1、突出学科特点。“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”本册教材与四上教材一样，还是习惯、课文、习作、单元练习4大块。本学期，小学阶段一以贯之的“习惯篇”安排了“坚持写日记”和“爱护图书”两个专题，既有阅读方面的习惯，也有勤于动笔的要求，着眼学生终身发展，立足打好素质基础，蕴含了对教育对象无微不至的人文关怀。一篇篇文质兼美的课文，更是蕴含着丰富的人文教育资源，洋溢着浓厚的时代气息，为我们的学生提供了极其丰富的语言和精神“矿藏”。“习作”部分也透发出浓浓的人本情怀，还“习作”以应有的地位，编写专门的“习作课文”置于“练习”之前，其设计中的“三多一少”（即： 多一些童真和童趣；多一些体验和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“课标”倡导的让学生“自主习作、乐于表达”的理念，“两个结合”（长短结合——一方面致力于长期积累，不急于求成，另一方面也因“课”制宜，搞一些迁移性小练笔。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；既有专门的习作训练，也有随课文安排的片断练习。）体现了对读写结合规律的尊重。“练习”中一般设置“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语交际”和“学写毛笔字”等内容，而在“读读背背”中，主要编排了“语串”和一些典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联等，意在开掘民族文化的深厚底蕴，展示民族文化的异彩纷呈，让学生感悟民族文化的博大精深，在激发民族自豪感的同时自觉成为民族文化的传承者。

教材编排一方面为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一课的教学都能让学生完成一次心灵的装备，让诸如正义、爱心、孝顺这些永恒的东西根植于心灵深处，让语文教学成为有根的教育。

2、立足夯实基础。语文是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界。根据语文丰厚多维的人文因素都蕴含在语言文字之中的特点，教材坚持“基础性原则”： 精选最基本的最具生成功能的对学生终身发展都有用的东西，作为教学的主干内容，来构建教材的主体框架。在注重为学生打好语文的“工具性”基础的同时，人文教育因素蕴含其中： 识字，运用多种方式，展示汉字魅力，使学生对汉字产生兴趣并接受文化的熏陶；写字，在写好字的过程中让学生形成好习惯、涵养好性情；读书背诵，对于学生学习语言、积累经验、读书明理都大有裨益；习作，鼓励学生说真话、抒真情，既是历练语言，更是学习做人；习惯，着眼于学生一生的发展，在使学生终身受益的养成教育中实现最重要的人文关怀。因此，教材一如既往地抓住语文学习的基础和关键，立足基础，放眼长远，突出了朗读课文、背诵课文和复述课文，突出了钢笔字描红，突出了综合性的语言积累、运用或实践活动，不求花样翻新，务求实在管用，帮助学生打好扎扎实实的语文基础。

3、强调根本手段。语文是最重要的交际工具，是用于人类自身思维、表达思想、交流感情的特殊工具。人自身就具备学习、发展语言的得天独厚、无可替代的基本条件。语文教学首要的一条就是借助人自身所具备的听、说、读、写的基本条件，强调用好朗读、默读、复述、背诵等基本手段。当然，并不排除在教学中采用各类必要的辅助手段，但是，必须抓好根本手段，才算抓住了语文教学的“牛鼻子”。

语言是民族的根，所以“标准”把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵、有抱负，而这一切不会自动显露，需要我们在教学中引导学生用心灵去拥抱语言、感受语言、体味语言。英国语言学家帕默尔说得好，“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙，是人们表达思想的至高无上的工具，是维系民族的纽带，是历史的宝库”。苏教版小语教材非常重视读书感悟、背诵积累、迁移运用，继续把正确、流利、有感情地朗读课文作为各课教学的首项要求，其目的就是想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命的历程。

（二）教学习惯，一以贯之。

“培养良好学习习惯（8）”包含两个内容：“坚持写日记”“爱护图书”。四年级上学期的留心观察周围事物和有选择的读书习惯的培养，这些都为现阶段写日记提供了前提，而这个习惯的养成又可强化前阶段的能力及习惯要求。同时坚持写日记和本学期的习作训练又可形成写作能力的训练双线。“爱护图书”习惯的培养是作为读书人必备的一种素质，它和“爱惜学习用品，认真完成作业”等习惯一样，包含着更多的态度和情感在其中，正应了那句：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。”点滴的态度及情感的积累就是形成人格的途径。这些图片点面结合，通过一个个生动的场景，栩栩如生地展示了学生在学习生活中写日记与爱护图书的做法，教材的安排能清晰地感受到两种习惯培养所涉及的认知和技能性知识，同时又辐射渗透了情感态度的元素。怎样将静止的图片变成可感有趣的生动的素材打动学习主体，使之接受，并形成习惯，这就对教师的设计提出了挑战。如何把教材编者的意图和教者的目的，学者的目标贯通，最大限度地用好教材，达到效果的最佳，这便是下面要思考的第二个问题。

既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就图联想……来体现以下几个方面的要求。1.在活动中渗透体验

任何习惯的养成不是“告诉”可成的，教学过程中教师应更注重创设情境，打通学科内容和生活的联系，充分利用学生已有的生活经验和阅读积累，在实作中让学生充分的参与、深度的参与，才能获得真实的体验，情感的认同，也才可能成就“习惯”。活动也许是一个情景，或许是各种活动：

1、谈谈有关日记的故事，结合以前学生写的生活日记来说体会，教师有兴趣可以读读自己写的日记；

2、激发学生写日记的兴趣，可以这样导入：二十多天的寒假过得很开心，你最想告诉大家什么？引出日记的方式；

3、用好身边的教学资源，带领学生参观学校的图书馆，请图书管理员对孩子提出爱护图书的希望，也可以让学生向她请教如何爱护图书。

2．在实作中体现整合

活动的设置力求体现活动主题的综合性特点，如：在进行各种与图书有关的活动时，不忘用日记的形式物化感受，降低日记的难度，让学生明白一切皆可入日记，提倡写鲜活的生活日记，展现童真童趣，我眼看世界，提倡写观察日记，留心处处皆精彩，提倡发展学生的个性语言，我手写我心，少一些规定和约束，鼓励学生充满稚气和童心的语言，让他们明白言为心声。在观察图片范例时可请学生评一评日记的书写，借此温习认真写钢笔字的要求，日记的书写格式也可交代；写日记的习惯养成不可能孤立于阅读积累之外，而有突破，读写结合的集中及分散设计就是一场持久战。可以让学生谈谈：你打算怎样坚持写日记，给自己的日记本起一个有诗意的名字。让学生潜移默化地明白日记就是写自己的生活，坚持写就是胜利。3．在持久中贯通历练

习惯的培养具有长期性，叶圣陶先生说过“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”这就需要教师持之以恒的反复抓，抓反复，严格要求，在整个学习过程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练不断强化，长时间的潜移默化，使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。而训练的视点应与生活贯通，那么视野才开阔，“爱护图书”不是一节或两节课就解决问题，在后序的学习活动中可相机设计穿插读书活动，让其谈读书的收获，或者交流关于书籍的名言，请学生定期整理、修补自己的图书，为学校爱护图书设计标语，营造一种仰慕读书、爱书如己的氛围，这样可以使学生“爱护图书”习惯建立更加内化、深层。

二、单元教材分析

（一）单元教材基本分析

第一单元课文可以说是一幅春天五彩的画卷，一首春天明媚的赞歌。

《走，我们去植树》是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，号召人们踊跃投入到植树活动中去。

《第一朵杏花》真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学、地理学的奠基人，尤其是对台风与物候的关系有着深刻研究。本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中体现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。

《燕子》是春天常见的飞鸟，本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子外形可爱，写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息美态，都置于春天这一大背景之中。正因为万木滋荣、百卉争妍的春天降临大地，才招来燕子，而燕子轻掠、戏水，乃至停歇时组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，二者相映生辉，让读者获得优美感受。《古诗两首》：《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意。《春日偶成》，表达了春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。

（二）单元教学重点及难点 《走，我们去植树》：理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。

《第一朵杏花》从第一朵杏花中体会竺可桢严谨的科学精神。《燕子》从燕子可爱美丽的描写中感受作者对春天的喜爱和赞美。《古诗两首》透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

（三）单元教学目标分析

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本单元生字，理解生字组成的新词。

3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。

4、学习科学家严谨的治学态度。

（四）篇目教学分析 《走，我们去植树》 文本解读：

在万物萌发的春天，一切生机勃勃。身处于美好的春光里，我们应该做些什么，才不负于这大好的春色？诗歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先队员发出倡议：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的新词。

3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。教学重、难点：

理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。教学构想：

教学第一课时，我们可以先从题目入手。因为课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

引导学生思考：（1）课题由两部分组成，如果把前面一个字“走”去掉，意思有什么不同吗？（2）读了这个课题，大致猜测一下文章的主要内容。学生通过诵读，发现了“加上一个„走‟字，有叫别人一起去植树的意思，同时知道这首诗是号召别人一起去植树的，还写了植树的好处。于是，让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、6小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢？让我们一起来读一读看。”这样很自然地从整体上感悟课文。

作为第一节课，重点是激发学生课新课文的兴趣，再扎扎实实地读好课文，做到文通字顺，整体把握课文，为第二节课的诵读感悟做好准备。第二个重点是教学生字新词。本课生字虽不多，但容易写错。其中“沟渠、版图”要指导学生弄懂意思，可以结合生活实际。“栽、乖、舞”要指导书写。

教学第二课时，因为是诗歌，我们就要以诵读感悟的方式来体会它，唤起心中的情感积淀。精读3到5小节，通过与文本对话，要了解植树的重要与好处。抓住重点词句朗读感悟：A、结合光合作用让学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都幸福健康。”

B、联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句。C、说说“绿色希望”指的是什么？

D、为什么说森林是“绿色宝库”？（引导学生联系植树的好处以及我们的生活谈一谈）

4、想象祖国处处是“参天的大树”的景象，练习有感情的朗读课文5、6节。就体会植树带给人们的好处，可以启发学生练习想象性的说话：呼吸到新鲜空气的人会说些什么？抓住“乖乖、翩翩”来说：风沙乖乖低头，会说些什么？百鸟翩翩起舞，会交流些什么？通过这样的说话来感受植树的重要和快乐。学习第6小节

为什么说森林是“绿色宝库”？（引导学生联系植树的好处以及我们的生活谈一谈）最后一个小节在课文中起到了一个怎样的作用。呼应开头和题目，不还可以让学生为植树活动设计几条标语。

这一篇课文，文中说的环保意义与价值，诗歌里涉及到很多。这是现实的意义，是应该让学生理解与领会的。但对于“红领巾们”而言，将他们与春天，与植树联系起来，我们能感受到一种美好的情愫与意境在胸中涌动与形成。文中写道：“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树。”是啊，春光烂漫处，童心也烂漫，在一年中最美的季节里植下一棵树，在一生中最美的时光里播下希望。“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”，银铃般的笑声撞得人站不稳脚，快乐的脚步捎得心儿飞上云霄，意气风发的少年结伴去植树。明天，树苗会长成参天大树，这些孩子们不也成了祖国的栋梁之材?向着明天，才是金色的希望。所以，把握住整首诗的感情基调，体验潜伏在诗里的激情之流，生机与力量将会充盈于我们的心中。

对于书后的作业第5题，是不是也可以就一种树木，在拥有相关的资料的基础上，除了一般性的介绍外，鼓励他用诗歌的方式来介绍。《第一朵杏花》 文本解读：

竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受人物严谨的科学精神

3、练习分角色朗读对话，学习竺爷爷不苟的治学态度。教学构想：

教学这篇课文可以按三大板块进行，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

第一课时依然是读好课文为主。读题，猜猜课文会写些什么，一朵杏花与第一朵杏花的不同之处，激发学生初读课文的兴致。在学生读好课文的基础上，让学生说说有哪些人物，主要写了他的什么事，学习概括文章的主要内容。再说说写了几次看杏花，据此给课文分段，理清脉络。最后随课文进行生字教学。第二课时，重点进行三块教学。

1、教学1至5小节。重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）练读：一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

2、教学6至15小节，教师过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词并体会其好处。重点放在对话朗读上。读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。提示语可以是人物说话时的语气，也可以是人物的动作。读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ 小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示重点句子，朗读体会带点词语的作用 ： “竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” “郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）“顷刻间”和“兴冲冲、快步”中感受到什么？（我们感受到的是老科学家对科学的热爱和执着。）

3、学习最后一段，可以抓住课文里两次出现的“精确”一词，让学生联系自己的生活来深入理解、领会，竺爷爷一丝不苟的科研态度定然会在他们心中留下深刻的印象。“精确”这个词是什么意思? 你们能从时间、长度、数量等方面举几个表示精确的例子吗? 用书上的话来说，“精确”就是不能使用哪些词语? 明白精确就是非常准确。在课文第一段中，竺爷爷问孩子“杏花哪天开放的”，孩子的回答，竺爷爷为什么不满意?因为这孩子的答案是估计出来的，说全了应该是：“也许是今天，大概是今天。” 竺爷爷在问“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的”?第二朵、第三朵为什么不行?因为只有第一朵杏花开放的时间才是最精确的时间。从这件事上可以看出竺爷爷是个什么样的人?再指导学生读好最后一段。所以说词语教学是不可忽略的内容，学好课文中的关键词语，意义绝不仅仅限于理解词意方面，因此很值得我们在此多下工夫。《燕子》 文本解读： 《燕子》，是从郑振铎的《海燕》节选的，文字有所改动。这篇很美的散文只有4个自然段，先写燕子活泼可爱的外形，再写燕子从南方赶来为烂漫无比的春天增添了许多生趣，然后写燕子在天空中、湖面上的飞行，最后写燕子在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子优雅休息的场面都一一跃然纸上，动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。

4、学习作者细致观察的方法。教学构想：

第一课时先创设情境，由儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。再初读课文，读好课文。整体感知课文每一部分写了什么，第一小节是写燕子外形的美，第二小节是写春天的美，第三小节是写燕子飞行的美，第四小节是写燕子休息时的美。

接下来重点学习课文第二段：感受美好的春光。自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横线划出来。它们是什么样的？圈出描写的词语，重点指导学生抓住关键词语品味春天。“吹拂、洒落”你从这两个词体会到什么，想象风拂过你的脸庞的感受，想象春雨洒落到你身上的惬意。在理解“赶集”一词时，可以让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天。

先学习春景图，在这样的背景下，小燕子赶来，可谓锦上添花。

第二课时重点感受小燕子的可爱和美丽。先感受外形的美：读读第一小节，说说燕子给你留下了怎样的印象？作者是怎样来写它的？你能说说燕子的美丽吗？把课文语言内化学生自己的语言。

研读第三段，抓住描写燕子飞行的词语来进行教学。由“斜、掠过、唧”来引领学生体会燕子飞行的轻快和优美。再如文中的“小圆晕”这个词语也很有趣，出示“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，“小圆晕”是什么? 作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思? “晕”就是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！鼓励学生再读读这一句，领略一下其中的美。教学最后一段时，抓住比喻句和“痕”这个词语让学生感受燕子休息的静态美，与大自然融为一体。理解最后一句话时，可以让学生来想象：如果你是燕子，你将会谱一支怎样的赞歌，设计一个写春天的小诗练习。《古诗两首》

这是古人赞美春天的名篇。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自 然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。教学难点:

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方 法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方 法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下 来。

教学构想： 这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。诗人着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。教学设想：调动积累，揭示课题。

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南 春天的绮丽景色。

3、介绍作者：杜牧，背诵学过的杜牧的其他诗。自学古诗，整体感知。学生自由诵读古诗。要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。交流，疏通诗意。反复诵读，体会意境。

1、学生自由诵读一二句，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的 哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山 临水的城乡，迎风招展的酒旗。）引导学生在诵读中感受春天的繁华和浓烈。

2、学生默读后两句诗，从中你感受到什么？体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。练习背诵古诗。

《春日偶成》作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日景色。前两句写景，后两句抒情。天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水。从上到下，互相映照，短短十四个字，便画出了一幅春景图。后两句抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。

教学设想与第一首相似。不重复。只是我们在教学中要引导学生体会像作者这样的老人也想学年轻人，可见春天的魅力，春天真是一个感染人的季节，真是春天这样的美好，它才能打动一切人，感染一切人。同时在教学过程中要引导联系自身，生活，说说你眼里的春天，你在春天是乐趣，感同身受，为作业中的写文作好准备。习作一：我的建议

要完成这篇习作，先要求学生走出校园，走向大自然，用心去观察，去感受，去发现大自然的迷人之处。

《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”，实际上就已经蕴含了写文章时，应当注意条理性的要求。你想，既然是要讲理由，首先是要有根有据，而且要有个条理，“胡子眉毛一把抓”，别人就很难明白你的意思，再有理由，别人不明白，那也没有用。所以，只有把这样两条都落实了，才能够算作真正意义上的“理由充分”。当然，暗含只是具有这个成分，还不是明确的规定和标准，我们在教学时，适当引导和提倡是应该的，但不要强行规定、限制。这一暗含成分的存在，又一次告诉我们：这一册教材的习作，较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的，而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起，明确地告诉我们：目的相同的建议，写法是可以不同的。

一、教学要求

1、读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。

2、读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。

二、教学时间2课时。

三、教学过程

（一）学习例文《我的建议》。

1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？

2、交流。

A小作者建议你做什么？

B你能接受他的建议吗？为什么？

3、小结。

因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最迷人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗？

二、提示本次习作内容：《我的建议》。

春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。

（三）拓展思路，习作指导。

1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？

2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。

（四）学生习作练习。教师巡视指导。练习一 教学要求：

1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。

2、熟记八个描写景色的词语。

3、写好钢笔字。

4、练习口语交际，推荐或自我推荐。

5、学写毛笔字。教学重点：

处处留心、口语交际 教学时间：3课时 教学过程：

第一课时：处处留心

1、教学第一部分

（1）要求学生自读第一部分，出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，想想诗句主要写了什么。

（3）引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。

（3）诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟了，而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢？齐读，体会这样写的好处。（5）从学过的课文中，你能找出这样的句子吗？ 请学生在课文中勾画，全班交流。

2、教学第二部分

（1）把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会说话。这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。其实，这样的表达 方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪 在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞。书上也有几 个句子，请读读。

（2）你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗？（3）四人一组交流。（4）全班交流。

3、教学第三部分

（1）请同学们仔细观察图画，图上画了什么？

（2）想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟“写得更生 动些？指名交流。（3）学生试写。（4）朗读。

第二课时：读读背背

1、请学生借助字典，认读这几个词语。

2、指名读词语，齐读词语。

3、同学们有什么发现吗？

春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚的春光。古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。

蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。

4、同学们都在哪儿见过这样的景色？能不能用上这些成语介绍一下。

5、学生练习朗读的背诵。

6、指名背诵，集体背诵。写好钢笔字

1、指导。

（1）出示生字卡片，学生认读“植、程、租“这三个字。（2）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画 的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、轻、祖“都是 左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最后 一笔都是横。

（3）教师范写“植”。提醒学生注意：“横”画在右边别顶住 “竖”画，还要写得稳一点。

2、练习。

（1）学生练习描红、临写，教师巡视指导。（2）教师及时小结，再让学生仿写。

3、反馈

（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。（2）对写得不好的字，予以纠正，再练习。第三课时：口语交际

“口语交际”每课由两部分构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的。(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”。

口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。“推荐或自我推荐”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐的结果。

“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

基于以上思考，教学设想如下：

（1）谈话启发：新学期开始了，我们班决定要成立新一届 的班委会，同学们想用什么办法来确定组成人员？（2）指名读题，明确此次口语交际的要求。

2、指导

（1）新的一届班委会将由哪些委员组成呢？

（2）你觉得哪些同学最适合担任呢？发表推荐与自我推荐，指导学生了解推荐与自我推荐的要求。即要说好推荐的理由，可以挖掘自己或他人的优势，也可以谈对这项工作的理解或认识，准备如何来开展工作，谈谈工作设想或构思。（3）分组练说推荐理由。

（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议，及时点拨，引导学生说好。

3、反馈、公布结果。

评选最佳推荐员，表扬毛遂自荐者。

公布推荐结果。请推荐者祝福他们，送上暖人的话语。

4、总结

说说这节课学到了些什么？不仅学会了推荐和自我推荐，还有勇气、责任、赏识、服务……

冀教版第八册第一册教学设计 第3篇

教材简析:

本单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容,这个单元共安排了四篇主体课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》,一个“阅读链接”,一个语文天地。《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考,表达了“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

设计理念:

真实体现生本理念进课堂,让学生在阅读中放飞生命。读、写、交流相结合,融汇语文综合素养的全面提高。让学生自主合作的学习推动教学进程,促使简单的教学环节,孕育“惊喜的发现”;开放的合作交流,反馈无穷的文化积淀;敏捷的思想碰撞,催开创新思维的火花。并努力构建由课内向课外延伸的教学体系,促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。

教学目标:

1.掌握生字词,积累妙词佳句。2.熟读进而背诵课文,体会感动自己内心的句子。3.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。4.培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。5.仿写有关生命的段落或者文章,阅读交流搜集有关生命方面的名言警句,体现大语文教学观的内涵和好处.

教学重难点::继续深化学生对生命的理解和认识,激发学生对生命的思考和热爱。

教学课时:第一课时

教学过程:

(生本理念进课堂,前置性作业是关键,老师指导学生做好前置性作业,搜集资料,做课堂交流的充分准备。

1.创设情境,激发兴趣。

课前导入,老师放<<千手观音>>的舞蹈课件。

师:欣赏舞蹈后,你想说点什么?

生:演员舞姿真优美,让人拍案叫绝。

生:悠扬的舞曲优美的舞姿绚丽的背景,简直让我如醉如痴。

...

。 师:是的,同学们,你们知道吗?这些婀娜多姿的姑娘,她们都是聋哑人,21个聋哑人,在舞台上尽情挥洒,在残缺中追求完美,在无声中激荡生命。古往今来,多少仁人志士,怀着对生命的敬畏,抒写着华美的乐章。今天我们就来学习一篇杏林子的文章,一起来读一读她对生命的思考和感悟吧。请同学们打开课本89页19课<<生命生命>>,齐读课题2遍。(出示课件2,背景课题。)

2.披文入境,自主阅读.

<1>同学们:我们学习快乐吗?(快乐)!是的,我们要把学习当成快乐的事。这节课,你们是课堂的主人,老师把课堂交给你们,把自由和快乐交给你们好不好?希望你们好好珍惜表现的机会。

<2>学生自由朗朗读文,充分读文2遍以上.师:成功的快乐,大家分享更快乐!学生也说一遍,为小组交流做准备。

<3>学生先把自己做的前置性作业和自己的笔记进行熟悉梳理,做到交流胸有成竹。

3.愉快交流,分享收获。

<1>师:成功的快乐大家分享更快乐!生又说一遍.进入小组交流环节。

好,大家都是会读书的孩子,刚才你们在读文时,我发现大家都很好的完成了昨天布置的前置性作业,课文的主要内容重点句子的理解和感受,等等都做了读书笔记。跃跃欲试的孩子们,现在小组分享你的学习收获吧。

<2>.学生小组交流

交流内容是课文的主要内容,234自然段等重点段的感悟,对课文最后一句话的理解和体会。读文后,你想说点什么,你对生命以及生命价值观有怎样的思考和判断等,在再次充分读文的基础上自由交流,披文入情畅所欲言。

4.全班展示,激情飞扬

成功的快乐,大家分享更快乐!师生同说,进入全班交流环节。

<1>.抽一小组上台前:全班交流学习收获。

学生上台.就课文的主要内容,飞蛾求生,瓜苗生长,倾听心跳等重点段落做了细致深入的体会和感受的交流,有一学生还出示三段话,探究总结写法:

读了“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!”这一句,仿佛我也感受到那种生命力,种子不怕困难,用自己的嫩芽冲破坚硬无比的外壳,不受周围环境的干扰,它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中,但它并不难过,而是勇敢地面对,虽然只活了几个小时,但是我很敬佩它那种不屈的精神。(先读后感的写法)小飞蛾的“挣扎”,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。“它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明! ”“只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎”无论怎样危险,无论能否逃生,他都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其诊视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?(夹叙夹议,叙中有感,感中有叙的写法。)一想到自己,觉得很惭愧。以前,我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。现在,每当我发现有一只蚂蚁在咬我,想弄死它的时候,就想起它毕竟也是一条小生命啊!我打消了这个念头,轻轻把它放到地上,让它回到自己的家。(想象联想,抒发情感的写法)。

还有学生读自己喜欢的段落,教学生读,谈喜欢的原因.不一而足。

<2>.台上学生交流的问题,如果不充分,台下同学进行补充说明。

(整个课堂是惊喜不断的课堂,是学生心灵自由放飞的课堂,是学生生命价值不断升华的课堂。)

5.拓展延伸,学以致用。

师:同学们,你们真是好样的!小小年纪学会了读书和感悟,学会了表达和交流,老师由衷地高兴。一起夸夸自己:我们都是好样的!学生齐夸。

<1>.出示课件3(见板书的内容).师:是的,飞蛾求生,瓜苗生长,脉搏的跳动等,他们都是生命最崇高的体现,是意志最完美的象征。它告诉我们生命无价,生命就是拼搏,我们要心怀感激,感谢生命之旅的无限风光。

<2>.师要求学生把手放置在医生把脉的地方,静听自己的脉搏跳动,和血液涌动的声音。师问:感觉到它的跳动吗?它是什么?(我们的生命)我们应该怎样珍惜它?(生:课文最后一段话给了答案,不要白白浪费它,要让生命活得光彩有力。从现在起都热爱生命,好好学习,做个有出息的人)其他学生做补充,旁征博引,口若悬河说出了生命价值,理应怎样去珍惜。

<3>师:学了课文,同学们一定想起了许多与生命相关的美文、小诗、名言,以及故事,把昨天搜集的资料,也拿出来和大家分享吧。先小组交流,再自由发言。学生畅所欲言。(整个课堂是精彩纷呈的交流舞台,是学生分享阅读乐趣的自由天地。)

6.小结全文,引起阅读期盼。

师:同学们真是棒极了!个个精彩!个个都是会读书的好孩子!相信以后大家都会在轻松的氛围中获取阅读更多更大的乐趣。

师深情地:是啊,小草把绿色献给春天,它的生命更精彩;红日把温暖送给隆冬,她的生命更精彩;我们把爱心献给人类,我们的生命更精彩!愿我们都拥有精彩的人生,怒放的生命!(放课件4,汪峰歌曲<<怒放的生命>>)学生在歌声中走出教室。 飞蛾求生----生命可叹

19 生命生命 { 瓜苗生长---生命可敬 } 好好珍惜 光彩有力

倾听心跳---生命可贵

附:教学设计思路:

本节课教学以生命生命为线索,引导学生逐步深入的理解课文,交流阅读感悟,感受生活的美好和生命的可贵。通过本课教学,使学生在充分自由的交流中分享阅读的乐趣,在表达思维的过程中感受语言的魅力。

自从学习了郭思乐教授的生本理念,我就试着把这些理念运用于课堂,甚至贯穿课堂的始终,当我把课堂变成学生展示风采的舞台,把文本内容让学生当成艺术珍品去欣赏,把过去的一言堂变成一溪活水时,我内心充满从未有过的轻松和欣慰。当我看到孩子们童真的脸上充满分享的喜悦和阅读的幸福时,我真正体会到生本课堂是激扬学生生命的课堂。我需要继续把课堂的自主权交给学生,把时间和空间交给这些不可小觑的,未来的莘莘学子们。

冀教版第八册第一册教学设计 第4篇

《古诗配画》教学设计

临城县黑城明德小学 王爱琴

教材分析：

本课是冀教版小学信息技术教材第一册中的第十七课。它是学生初步了解Word，学习了打字、排版等重要概念后编排的，是学生掌握使用word进行图文创作的重要一步，是教给学生如何正确的插入图片、调整图片格式和如何更有效、合理、美观的处理文字与图片的搭配的具体操作方法的重要内容。为学习后面的电脑操作打下坚实的基础,起到了承上启下的作用。我把这一课的内容分为两个课时上：第一课时学习插入图片和设置图片与文字格式的基本方法。第二课时以古诗配画为主题的活动课，大量练习各种图文的设计。学情分析：

本册教材针对的是三年级的学生，而这一阶段儿童的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。他们在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难；而且这一阶段的学生自我管理能力相对较弱，学习在很大程度上要依赖于他们对所学内容的兴趣，兴趣越大，学习的动力越大，效果越好。

学生兴趣点：怎样设计出图文并茂的古诗集。

学生成长点：学会制作和欣赏图文并茂的精美文章，养成良好的审美情操。教学目标：

知识与技能目标：掌握在word中插入图片、为文字配画的方法，学会调整图文的格式。

过程与方法目标：学会利用word处理信息的能力，并增强自主学习和探究学习的能力

情感态度与价值观目标：培养学生对中华古典文学——古诗的喜爱，并提高学生的审美情操。教学重难点：

重点在word中插入图片，设置图片格式。

难点：利用word软件，对图文的格式进行编排与设计，实现图文的美观，体现诗文的意境。教学方法：

任务驱动法、引导与激励法、小组竞赛法、讨论法。教具准备：

古诗配画小课堂学习网站（课件）、古诗与图片素材。教学过程：

1、结合实际情景，让学生朗诵出自己喜欢的古诗，以欣赏图片导入 导入：（欣赏两首古诗图片）

请同学们欣赏的同时对比两幅图片，选出自己喜欢的，说说为什么。教师：“同学们，你们想不想自己也制作出这样一本美丽的图片呀？”

2、教师讲解。

3、逐层揭示任务，小组合作、自主发现、探究式学习（1）、选择一张合适的图片，插入到word软件的古诗中

首先，以小组合作，共同闯关的形式进行学习，教师揭示第一关闯关任务，用小提示的方法，增强同学们闯关的信心，激发同学们闯关的兴趣，为同学们顺利完成任务提供帮助和引导。

学生进行练习，教师巡视指导，完成第一关任务。（2）、图片位置的确定和图片大小的调整。

图片插入好后，教师通过对学生们作品的展示，请同学们观察一篇文章中不同图片的大小与位置的区别，探索调整的方法。通过对比观察，让学生们发现光标对插入图片位置的作用。让同学们以小老师的身份向同学们传授调整大小的知识。

通过创设问题情境的方式，让学生尝试解决图片大小与位置的问题，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂的主体作用。

（3）、设置图片的格式

在学习了插入图片、调整图片位置和大小的方法之后，让学生们自主尝试如何设置图片格式，将图片与文字进行合理的搭配与组合。用提示引导同学们发现正确的方法，激发同学们创作的兴趣。让同学们互相帮助，提高同学们互相合作的意识，活跃课堂的气氛。

学生练习，教师巡视指导，完成第二关的闯关任务。在练习的过程中，引导学生在小组交流中解决遇到的困难，并找到的好方法。

（4）拓展练习，美化修饰作品。

在学生们学习了如何插入图片和设置图片格式的基础上，让学生自主去尝试图片工具栏中处理图片的工具的使用方法，体会它们能带来的特殊效果，即培养学生们探究问题的习惯，丰富学生们对古诗的情感，又提高学生们的审美观。

4、作品展示、交流与评价

完成闯关任务后，教师用激励性的语言说：“同学们，学习了这么多搭配图文的方法，我们现在就来比一比谁能做的诗集最精美吧！同学们运用学习的知识，找到自己需要的素材，对它们进行编辑，制作出精美的诗集，同时尝试着各种操作方法和工具的使用。

教师将同学们的进行展示作品和交流，做出自评和互评，让同学们在听取别人的意见、发表自己的看法的同时，体会成功的快乐，教师根据同学们课堂的表现给与鼓励和适当的建议，让学生们向着更高的创作方向努力。

5、归纳总结，体验成功。

冀教版第八册第一册教学设计 第5篇

教学目的：学会使用“颜色填充工具”，学习设置背景色。教学重点：学会使用“颜色填充工具”。

教学要求：多给学生练习的时间，充分发挥他们的创造力。教学过程：

第一课时

引言导入：同学们在画画的时候，总会通过作品来表达自己对大自然、对身边的人和事的感受，表达自己的思想、感情。

欣赏作品《我的家》。画中观景，你联想到了什么？

师总：这里山清水秀，景色迷人。我们仿佛听到了婉转的鸟鸣，嗅到了醉人的花香。看！那清澈的山泉飞泻而下，一条石板小道蜿蜒曲折地通向山下。“我的家”在碧水绿树的环抱之中，显得更有生气。瞧！小狗也高兴的直摇尾巴，真是奇妙无穷„„

过渡：一幅绘画作品，不但要有创意，还应具有鲜明的色彩。上节课我们画的《鱼》和《海底世界》相比你更喜欢哪一幅呢？这节课，我们就来研究给图形添加颜色。

学习“用颜色填充”工具的使用

（一）学习使用“用颜色填充”工具。打开上节课画好的“海底世界”。设定一种相应的前景色。

单击工具箱中的“用颜色填充”工具。将鼠标指针移动到要填充颜色的部位单击左键。

教师提示：

1、“用颜色填充”工具，可以为任何封闭的图形填充颜色，封闭指图形四周完全被线条封闭，不留缝隙。如果待填充图形的边线上有断点，填充色将会泄露并扩散到剩余的绘图区域。

2、在填色的时候，单击左键，封闭图形中填充的是前景色，单击右键则填充的是背景色。

（二）练习：为《海底世界》中的鱼填充颜色。并设置相应的背景色。

7课 缤纷的色彩—“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用

教学目的：

1、学会使用“喷枪”工具和颜料盒，会用“喷枪”喷出不同颜色。

2、学习使用“取色”工具

教学重点：学会使用“喷枪”工具、“取色”工具和颜料盒。教学要求：多给学生练习的时间，充分发挥他们的创造力。教学过程：

第二课时

一、总结上节课所学

二、学习使用“喷枪”工具 给《我的小屋》填充颜色 第一步：选出一种前景色。

第二步：选择“喷枪”工具，在工具样式区选择一种喷涂样式。

第三步：移动鼠标到小狗身上，单击喷出一朵小花，在移动鼠标到另一位置单击，重复此动作直到满意为止。用同样的方法为大树喷上花朵。

练习：自己请你给《路》的路面喷上颜色，路两面的空地，左面设置成墨绿色的背景色上，画上小草，并喷上小花，在天空上喷上点点云彩。

温馨提示：“喷枪”工具类似于生活中的尤其喷枪，可以绘制雾状图案。使用“喷枪”工具涂色时，鼠标移动的慢，喷上的颜色就深；移动得快喷上的颜色就较浅。

二、学习使用“取色”工具

要求：将《路》右面空地的背景色设置成与左面颜色完全形同，并画上与左面颜色相同的小草。

第一步：选择“取色”工具。

第二步：将鼠标移动到绘图区后，鼠标光标就会变成吸管形状。用吸管形状指针指向绘图区中的草的颜色上，单击左键。此时，颜料盒中的前景色就变成了用吸管获取的颜色。

第三步：在右面空地上画出小草。

第四步：用吸管形状的鼠标指针指向左面的土地，单击左键，再到右面的空地上单击右键，则背景色变为吸管指向的颜色。

温馨提示：如果像是某一个图形的颜色与另一个图形的颜色完全一样，若到颜料盒中取色又把看不准，这时可以利用“取色”工具，他能够从画图中已有的颜色上取出完全一致的颜色。

第7课 缤纷的色彩—“喷枪”与“用颜色填充”工具的使用

教学目的：

1、练习使用“喷枪”“颜色填充”工具，会用“喷枪”喷出不同颜色。

2、练习习使用“取色”工具。

3、学习使用更多的颜色。

4、学习色彩搭配。

教学重点：

1、巩固使用“喷枪”“用颜色填充工具”工具、“取色”工具和颜料盒。

2、学习使用更多的颜色，学习色彩搭配。

教学要求：多给学生练习的时间，充分发挥他们的创造力。教学过程：

第三课时

复习上节课所学

1、如何填充前景色？怎样设置背景色？

2、使用喷枪什么时候颜色变深，什么时候颜色变浅？

3、如果想使某一个图像的颜色与另一个图形的颜色完全相同，若导演辽河再次去色诱怕看不准，这时可以利用什么工具？（取色工具）

学习使用个多的颜色

颜料盒中的颜色不够用怎么办？

在“画图”软件中，颜料盒中虽然只有28种颜色，但我们可以利用调色工具调出更多的颜色。

第一步：在颜料盒中，双击要更改的颜色，弹出“编辑颜色”对话框。第二步：单击“规定自定义颜色”按钮，弹出色谱图。

第三步：在色谱图中选择需要的颜色后，单击“添加到自定义颜色”按钮，在单击“确定”按钮。

色彩搭配

在现实生活中，人们对不同的色彩会产生不同的感觉。如红色、黄色、橙色会让人想到火焰、阳光、，使人感到温暖，故称为暖色；蓝色、绿色、紫色会使人联想到海水、夜晚，使人感到寒冷，因此称为冷色。我们在绘图室，也要考虑到颜色的感觉，或以冷色为主，或以暖色为主，亦可以在冷色中加暖色，在暖色中加冷色，还可以是冷、暖色对比的画面。

练习

1、画出教材46页，《月圆之夜》画面，并填充颜色。

2、欣赏46页《猜猜我是谁》并试着画出来。

3、池塘的荷花开了，美丽而高贵。请你画一幅如图2—7—9所示的《美丽的荷花》

4、开动脑筋

鄂教版第六册第八单元教学设计 第6篇

教学目辬：

一、学会10个字，会认8个字。

二、能正确流利，有感情地朗读课文。

三、喜爱徐文长这位爱动脑筋的小朋友，能从他的故事中受到启发。

四、培养学生的创新思维和表达能力，能主动将故事讲给家人听。教学重难点：

一、有感情地朗读课文，能用自己的话讲出课文中的故事。

二、理解徐文长解决问题的方法，学会遇到问题要动脑仔细思考。教学时数：二课时 教学过程：

第一课时

教学目的：初读课文，整体感知课文，学习生字，能正确、流利地朗读课文，学习课文1~5自然段。教学过程:

一、介绍人物，导入新课

1、在中国古代历史和世界历史上都出现了不少著名的人物，你知道哪些人物呢？（诸葛亮、阿凡提、徐文长……）

2、徐文长在很小的时候就表现出他的聪明才智，今天我们就要来了解他的一些小故事。（板书课题）

3、齐读课题，谁能用自己的理解说说课题的意思。（指名回答：在长长的竿子上取下物品）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读准字音，把文中自己感兴趣的部分多读几辫。

2、检查生字。

（注意“吭，称”为后鼻音，“沾，胆”为前鼻音，“沾，称，喳”为翘舌音）

理解：

“欢呼雀跃”（用动作理解其意）

“怔”（找近义词理解其意）总结：

今天咱们又学习什么方法来理解词语？

3请学生把自己感兴趣的段落或句子读给大家听

4、这个故事实际上是包含了两个小故事，谁能用自己的话说一说？

三、学习课文第一部分

1、自由读课文1~5自然段，说一说伯父出的题难在哪里？（桥身很软、东西很重、两脚又不能沾水）

2、适时出示：

A：一个孩子只有拿不超过三五斤重的东西才可能过桥。B：一个孩子只有拿不超过三五斤重的东西才可能勉强过桥。

启发学生思考：这两句的意思有什么不同？（上一句说明过桥还比较容易，下一句说明过桥很不容易）鄂教版第六册第八单元

3、四人小组活动：

可以表演，可以做实验，看一看徐文长的方法好在哪里？

（可提示学生带卡纸，水盆，半盆水，塑料娃娃。）

适时让学生用表演的方式理解“莽莽撞撞”“轻轻巧巧”。

别的孩子都会把脚弄湿，徐文长却轻轻巧巧地办到了，他的办法好在哪里？

（他利用了水的浮力，很重的木桶就会变轻，过竹桥就不会把脚弄湿。）5 这一部分的描写很真实：既写出了其他孩子手足无措的样子，有描写出徐文长胸有成竹的样子，谁愿意学着他们的样子读一读。

（指名读，分角色读。）

其他小孩见到徐文长这么有办法，心中一定有很多话要说，如果你在其间，你会对他说什么？

（在此期间注意鼓励学生说出不同的答案，不一定只有表扬和称赞。）

第二课时

教学目的：学习第六自然段，培养学生的创新思维和表达能力，学习生字 教学过程:

一、过渡导入：

上节课，我们学习了第一部分知道了徐文长通过动脑筋解决了伯父的难题，谁能用自己的理解和自己的话来复述一下这一部分？ 二 学习第二部分：

指名试读，生评议。

生练读徐文长竿上取物的句子，注意其中动词的用法。

（“想”“走”“竖”“放”“笑”“取”）3 抓住动作，学生进行表演。4 朗读训练。

（生试读，评议——师范读——生练读，体会。）5 学习“叽叽喳喳议论开了”一句。

（1）想象，体验：孩子们各有各的办法，展开了一场激烈的讨论。

三、学写生字，初步感受汉字的形体美。1 课件：出示生字：“雀”“喳”，引导学生观察他们在田字格中的位置。2 指导：两个字中撇的写法。3 范写：师边写边讲解。4 生练写，师评议。

四、自主作业：

拓宽知识面，找些智力故事读一读，并且把该故事复述给家长听。2 和好朋友一起演一演这个故事。

思考一下：还有什么方法可以竿上取物？ 板书设计：

22、聪明的徐文长 过桥——取物 自私思考、善于动脑 鄂教版第六册第八单元

23晏子使楚(一)(二)教学目辬：

一、学会16个字，会认18个字。查字典，联系上下文理解相关词语。

二、分角色朗读课文，并把课文演一演。

三、理解课文内容，了解楚王为什么要为难晏子？

四、要了解课文叙述顺序，学习作者按事情发展的顺序写的表达方法。教学重难点：

一、了解课文的叙述顺序，弄清楚王为什么要为难晏子？

二、学生第一次接触剧本这种文学形式，缺少阅读戏剧作品的经验，这是学习本课的难点。教学时数：3课时 教学过程：

第一课时

教学目的：了解本课的历史背景；初读课文，整体感知；分辨字型字音，学习生字；了解剧本的特点，弄清事情发生的时间、地点、人物 教学过程: 一 导语渲染，调动情感。1 教师谈话，导入新课。

同学们，我们学习了不少课文，其中哪些课文让你记忆犹新，很难忘怀呢？

（学生在谈的时候注意让学生说出为什么会留下很深的影响呢？）2 今天咱们学习一篇很特别的文章，它是一个话剧的剧本，课题叫《晏子使楚》。

（板书课题）

指名读课题，把字读准。

由于课题是古文，很难理解，谁能猜猜课题是什么意思？

（齐国的使丞晏子到楚国去出访。）4 师介绍背景：

晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。

二 初读课文，整体感知。

由于课文太长，学生采用自己最省时的办法来初读课文。2 检查生字词。

（1）同位互相指读生字，看谁读得准，记得牢。

（2）集体反馈。利用小卡片出示生字词，重点强调“惨”“臣”“淮”“馊”等字的读音。

（3）谁愿意当小老师带领着大家读一读？ 3 指名读课文，整体把握文章大意。鄂教版第六册第八单元

（1）指名按幕读课文。

其他同学边听边思考：

A 这篇课文讲了一个什么样的故事？

（介绍晏子到楚国出访，受到楚王的三次刁难。第一次，让晏子钻狗洞，燕子就笑楚国为狗国；第二次，楚王笑齐国无人才，反倒让晏子讥笑楚王为昏君；第三次，楚王说齐国认作强盗，晏子告诉楚王证明楚国的风气不好。）

B 这个剧本有哪些部分组成？

（时间，地点，人物简介，场景，语言，动作等。）（2）读后交流，感知课文主要内容。

（3）还有什么不明白的地方？鼓励学生质疑。A 较难理解的词语：

能言善辩：善于言辞，很会说话，别人都辩论不了。恭敬：对尊长或宾客严肃有礼貌。启禀：指向上级或长辈报告。尴尬：处境困难，不好处理。B 关于人物背景。C 关于剧本。

第二课时

教学目的:深入学习剧本内容,感受晏子的机智勇敢,能言善辩,根据对剧本的理解,合作表演.教学过程: 一 深入局部，品读课文。1 研究晏子其人：

（1）矮：A“是不是那个矮子?” B 钻狗洞。（从侧面描写）（2）能言善辩：

A 笑楚国为狗国，免走狗洞。

B 形容齐国人多。C 讥笑楚王为昏君。

D 将齐国强盗的罪归于楚国教化不好。

（3）勇敢：

A “神气地走进宫门。”

B 面对楚王的不怀好意，不慌不忙。

C “心中暗笑，脸上却装成一幅美式的样子。”（4）爱国：

巧妙地维护国家的名誉。2 研究楚王其人：（1）不怀好意：

A 三次使计羞辱晏子。B “假装吃惊”

C “从头看到脚，表情惊讶。”（2）笨： 鄂教版第六册第八单元

A 计谋都是别人想的。

B “笑容停在脸上，表情尴尬。” C “瞪着臣子，自言自语。” 3 臣子，司礼官，侍者等人：（1）拍马屁：

A 弯腰鞠躬。B 为楚王献计。

C “赶紧走上前，指着小门” 4 重点体会，指导朗读。

（1）学生找出自己喜欢的角色的有关语句体会着读一读。（2）扣住每个人的特点，进行评价读。（3）表演朗读。

通过分角色入情入境，互动促读。

二 总结课文，升华感情。

春秋时候，各国都想打败别国，每个国家的处境都很艰难，这时齐王派晏子去楚国出访，晏子在出使时，运用自己的勇气和智慧赢得了楚王的尊重，他是多么的了不起！你想对他说些什么呢？请用一两句话写下来。

（小练笔）三 学写生字。

发现学生的好记字方法，及时肯定总结，让学生习得方法。2 留给学生练写的充分时间。四 自主作业。

查找关于晏子的小资料，拓宽知识面。

读一读《二桃杀三士》这个故事，思考：晏子是怎样用两个桃子杀死三名勇士。？

第三课时

教学目的: 课本剧表演 教学过程: 课本剧表演：

以六位同学为一个小组，小组合作，小组间进行排演。

（1）先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，并确定具体演哪一个片段。

（2）学生仔细认真而且自觉自主的读课文。

（3）学生研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。2 欣赏：

从最佳演员、最佳形象、最具创意等奖项等几方面引导学生欣赏。3 评价：

（1）自我评价：说说看自己觉得最满意的地方和需改进的地方。（2）互相评价：学生互相评议作品的优缺点，及其改进的地方。（3）教师评价。鄂教版第六册第八单元

晓出净慈寺送林子方

教学目辬:

一、正确流利的诵读古诗,背诵古诗.二、结合插图和注释,了解诗歌大意.三、想象诗歌描写的画面,感受意境,体会作者的情感.教学重难点:

一、正确流利地诵读古诗,背诵古诗.二、理解古诗的意境,体会作者的情感.教学时数:一课时 教学过程: 一 激情引趣，导入新课。

夏天是四季中不可缺少的一个季节，你喜欢它吗？

（鼓励学生说不同答案）

对于夏天同学们都有自己不同的看法，有的同学认为好，有的同学认为不好，不过咱们今天去看看西湖的六月，说不定同学们会有新的认识。

（板书课题）

理解诗题：

晓，早上。早上，诗人从净慈寺出门送好友林子方到远方。3 简介作者：

杨万里，宋代诗人，擅长描写风景的诗歌，最有名的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓里上头”。人人传诵。二 整体通读，把握诗意。

自由读古诗，要求读正确，读通顺。2 借助课文注释，试着说说大概意思。

（毕竟西湖现在已是六月了，风景和其它季节并不相同，那连到天边的荷叶是那么的绿，映在朝阳下的荷花比平时红得多。）3 指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。4 诗歌中哪些地方给你留下了深刻的印象？ 三 分步解读，品悟诗境。1 指名朗读。

师在音乐声中范读，生闭眼想象画面。

（学生交流感受到的景色。）3（出示教学挂图）早上，作者送朋友林子方出门，朝霞和朝阳在天空中显得格外艳丽，湖水清澈见底，放眼望去，满湖的荷叶仿佛和天边的云连成一片，那粉红的荷花与红日一样娇俏可爱。

看到这样的情景，作者的心情是怎样的呢？

（愉快，心旷神怡）

请你们怀着这样的心情读读这首诗吧！

（引导学生反复诵读，读出诗的意境。）四 熟读成诵。自由组合练习读。鄂教版第六册第八单元 展示个性指名读。3 师生互动背诵读。

五 总体回顾，回归升华。1 学生交流本节课的感受。2 教师归纳总结：

诗人送别好友，本应是离别愁绪，但送别的情感被融入这优美的景色中，一样的深情，别样的情怀。让我们再来送别这位朋友吧！

（齐读古诗）六 自主作业。

收集杨万里其他诗作，朗读，欣赏，摘抄。2 收集关于描写夏天景色的诗，试着背一背。3 把这首诗描绘的景色加上自己的想象画下来。鄂教版第六册第八单元

语文乐园(八)

教学目辬:

一、正确认读并区别6组同音字,积累词语,感受祖国语言的魅力.二、通过朗读句子,初步感知语气词,培养情感.三、正确抄写、背诵关于智慧的名言,体会含义.四、读懂成语故事,理解”掩耳盗铃”的意思,积累成语.五、激发学生引用格言的兴趣,积累语句.六、培养学生的表达和倾听能力.七、通过习作活动,培养学生抓住事物发展顺序写作的能力.教学重难点:

一、区别同音字,了解感叹词,积累成语.二、学习格言,感受祖国语言的魅力.教学时数:四课时

第一课时

教学目的: 认读词语探究积累读一读成语故事 教学过程:

一、情境导入,激发兴趣

今天,在明媚的夏日阳光下,让我们一起来到语文乐园中游玩吧.二、认一认,读一读(一)认读词语

1、师:你认识这里的哪些词?怎么认识的?快看看吧!

2、自己读词,不认识的字,可以请拼音来帮忙.3、小组内反馈读词卡.4、开火车检查字音.(二)探究积累

1、自主思考:仔细看看,你发现了什么秘密?

2、把你的发现在小组里说一说.3、全班交流.引导学生每组词语读音完全相同,字型不同,含义不同.(树木与数目这一组可以用实物帮助学生理解含义;战栗和站立一组可以用动作引导学生区分含义)

4、你还能说几组这样的词吗?小组讨论,全班反馈.5、师:瞧,我们祖国的文字就是这样神奇.读音完全相同的词语,字型和意思却不同,这就是同音词.让咱们再来分别读读这些词.三读一读

1、师:喜欢哪个句子,就大声读一读,要把字音读准,句子读通顺.2、生自由读句子.3、把你喜欢的句子读给小组的伙伴听一听.4、多种形式读句子,逐句指导读出感受:(1)指导“哈,风筝的后脑勺上还拖了一条长长的尾巴似的长辪子,真好玩!”想一想:放过风筝吗?还记得放风筝时的感受吗?带着你的感受读句子,通过反复朗读体会语气词”哈”的作用.鄂教版第六册第八单元

(2)指导“啊!真大!还是条鲈鱼呢!汤姆从来没见过这么大的鲈鱼!”指名读,说说读句子的时候你想到了什么,引导学生在读中体会“啊呢”表现的惊喜语气.5、通过多种形式读,读其他两句,让学生自主感悟读出语气词表现的语气.四、成语故事

1、自主读故事,读准字音,读通句子.2、从故事中你知道了什么?

3、今天这个故事就是成语:掩耳盗铃.齐读.4、让我们一起来读一读这个成语故事吧!

5、聪明人是绝不会做这种自欺欺人的事情的.让我们下节课继续努力吧.第二课时

教学目的：写一写,背一背探究与发现 教学过程：

一、写一写,背一背

1、师:名言是智慧的结晶,赶快读一读.2、学生自读自悟,感受句子的内容.3、这两句名言告诉我们什么呢?请联系实际说一说.4、抄写名言,把字写正确、美观.5、作品展示.6、书写也是帮助背诵的一种途径呢!现在比一比,看谁背得快.小组内互查.二、探究与发现

1、快读一读,把字音读准,句子读通顺.2、生自读三段话.3、指名读,评议正音.4、生说说自己的发现.(引导学生发现这三段话都是关于引用名言的段落,体会引用名言的乐趣)

5、师:是啊,引用名言很有意思,生活中,大家也一定常常引用名言吧.谁能和我们分享一下.6、生自由引用名言,师相机引导.第三课时

教学目的：口语交际 教学过程：

一、情境导入

1、指导看图,说说同学们在干什么.2、同学们,我们也来开个故事会吧.二、尝试练习

1、师:讲故事看起来很简单,讲个精彩的故事却不容易,好好准备一下吧.讲故事时我们该注意些什么呢?

2、讨论,引导大家明白:通顺完整大方有表情.鄂教版第六册第八单元

3、听故事的时候又该怎么做呢?(认真听,有礼貌)

4、看来,咱们的故事会一定会开得非常成功的.三、互相交际

1、谁能第一个上来给大家讲故事?

2、生表演,同学评议,老师相机引导.3、大家都在跃跃欲试,就先在小组里讲一讲,评一评吧

4、小组活动,老师巡视指导.5、各下组派代表上台表演.6、指名评议,对评议得好的同学及时鼓励,并评选出故事大王.四、综合性学习

1、猜谜导入

(1)”喜上眉梢”,猜猜是什么字?(2)指名猜,说说是怎么猜出来的.2、猜字谜

(1)把自己搜集的字谜在小组里互相猜一猜.(2)每个小组选一两个较难的字谜全班猜.3、编字谜

(1)这学期学了很多生字,不妨咱们自己来编字谜.(2)生说自己编的字谜,师生猜.(3)生说自己是怎么编的字谜.引导学生根据字的形声意等特点来编.(4)大家都来编一编,把编得好的做成灯谜挂起来.板书设计

故事会

讲故事:通顺,完整,大方,有表情 听故事:认真听,有礼貌 综合性学习

第四课时

教学目的：习作 教学过程：

一、游戏导入

1、师:同学们,我们来玩个游戏.请6个同学到前面来,每人抽一张小纸条,按照小纸条的要求说一句话,然后咱们连起来看看会编成什么事.2、指名6个同学上台来,每个人抽取一张小纸条,按照纸条上的要求(相机板书:时间,地点,人物,起因,经过,结果)练习说话,最后老师将6个部分连接起来.3、这个游戏很有意思,大家可以在小组里玩一玩.二、明确要求

1、游戏没做完没关系,让咱们把最想说的事情写下来.2、出示习作要求,指名读要求.3、写的时候,我们怎么才能把最想说的事情写清楚,写完整呢?指名回答.鄂教版第六册第八单元

4、只要我们把黑板上提示的要求逐一写清楚,就一定能写好.赶快试试吧!

三、学生围绕话题,正确表达

1、学生按照要求在规定时间里比赛写作.2、指名口述,师生评议.3、引导学生不仅把事情写清楚,还要写具体,写生动.4、学生写作.四、赏析交流

1、鼓励学生互相推荐或自己推荐习作,请同学互相评议.2、课后继续完成习作.板书设计

习作