计算机网络听课笔记

计算机网络听课笔记（精选6篇）

计算机网络听课笔记 第1篇

1-1计算机网络分类： 1按不同拓扑结构：

星形，树形，总线型，环形，网络型。

2，不同服务范围：

（1）互联网；把两个或多个网络连接起来构成的网络

（2）广域网：覆盖范围几十到几千千米。主干线路是采用较高通信线路的高速链路，又称远程网（3）城域网（4）局域网(5)个人区域网: 3，不同服务对象的网络：

公用网，专用

4，不同通信方式的网络：

广播通信方式，点到点网络

5，把用户接入因特网的网络：接入网

1-2计算机的功能：

1，资源共享 2，数据通信

3，提高系统可靠性 4，有利于均衡负荷 5，提供灵活的工作环境

1-3 计算机网络性能指标

1，速率 2，带宽 3，吞吐量 4，时延

5，时延带宽积 6，利用率

1-4 OSI参考模型：

1，应用层：所有能产生网络流量的程序

2,，表示层：在传输之前是否进行加密或压缩处理二进制 ascll 3，会话层：查木马

netstat –n 4，传输层，可靠传输，流量控制 不可靠传输 5，网络层，负责选择最佳路径 规划ip地址

6数据链路层：帧的开始和结束 透明传输 差错校验 7:物理层：接口标准，电器标准 如何在物理链路上传输更快地速度

理解OSI参考模型分层

OSI参考模型对网络排错指导：

1.物理层故障：查看连接状态，发送和接收的数据包

2.数据链路层：MAC冲突

ADSL欠费 网速没办法协商一致 计算机连接到错误的VLAN 3.网络层故障：配置错误的IP地址 子网掩码 配置错误的网关 路由器没有配置到达目标网络的路由

4.应用层故障：应用程序配置出错

OSI参考模型和网络安全

1．物理层安全

2．数据链路层安全 ： ADSL 账号密码 数据链路层安全 VLAN 交换机端口绑定ＭＡＣ地址

3．网络层安全：在路由器上使用ＡＣＬ控制数据包流量 4．应用层安全：开发的应用程序没有漏洞

计算机网络听课笔记 第2篇

文章的分析

重在翻译材料中的话为机关工作的语言 合并同类项 归纳

材料1 山西省煤炭生产的现状

山西是煤炭大省关系国家能源安全在他的煤炭生产特点是多、小、散、乱，主要为中小煤矿回收效率低浪费严重自然经济资源流失。开采秩序混论，滋生腐败，脱逃税款，国家利益遭受损失

精简压缩中小煤矿企业的规模和数量，通过整合提高开采效率，提高经济效益

如果有解释说明的语言，事例可以简单地看，简单分析

翻译 会出现“拉郎配”（采取行政手段强制兼并重组）、“国进民退”（国有企业大幅度进入相关领域，挤占民营企业）等问题 违反市场经济规律，挤占民企发展空间

第一题 争议

1.是否保证全国煤炭供应符合国家需要 2.评估产和补偿的是否合理

3.在执行过程中是否尊重市场经济社会发展的客观规律，过度采取行政干预，挤占民企生存发展空间

4.是否违反行政法，是否存在侵犯了投资者的合法权益

第二题

1.整合重组只是手段，目的为了提高炭业生产力水平和可持续发展能力。实现了煤炭经济效益的稳定，结束了山西省煤炭多、小、散、乱，以中小煤矿生产企业为主的煤炭生产格局

2.保证了国家的煤炭供应，能源安全，提高了煤炭企业的经济资料，增加了财政贡献

3.使煤炭安全生产形势趋好，提升了党和政府的形象，保障了资源、环境协调

一．1.整合重组只是手段，目的为了提高炭业生产力水平和可持续发展能力。实现了煤炭经济效益的稳定，结束了山西省煤炭多、小、散、乱，以中小煤矿生产企业为主的煤炭生产格局，2.保证了国家的煤炭供应，能源安全，提高了煤炭企业的经济资料，增加了财政贡献

3.使煤炭安全生产形势趋好，提升了党和政府的形象，保障了资源、环境协调

二．大型化、集团化发展，实现产业集中、高效生产，是当今煤炭工业发展的趋势，解决我国煤炭企业集中度过低的无序竞争的重要手段，是尊重经济社会发展的客观规律，是科学发展的重要组成部分

三．同时很多企业把资金投向阳光产业，不仅取得了良好的效益，也提升了山西企业和企业家的形象，更提升了山西省的整体形象因此，山西省的做法值得全国推广下一步煤炭发展中，我们要在布局、产业结构和技术结构上加以改造（340）第三题

1.存在低价收购，暗箱操作

2.出售价格低于市场价值, 在煤矿权属、企业性质存在争议的情况下就进行了改制

3.对煤炭实际价值估算的评判标准存在争议

4.国家法律、政策不明确，给转让执行操作带来困难

再提对策

提高自主创新能力，建设创新型国家

是国家战略发展的核心，是提高综合国力的关键

1.认真落实国家中长期科学和技术发展规划纲要，加大对自主创新投入，着力突破制约经济社会发展的关键技术。

2.加快建设国家创新体系，支持基础研究、前沿技术研究、社会公益性技术研究

3.建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化

4.深化科技管理体制改革，优化科技资源配置，完善鼓励技术创新和科技成果产业化的法制保障、政策体系、激励机制、市场环境 5.保障知识产权。充分利用国际科技资源 6.人才

提高自主创新能力，建设创新型国家

是国家战略发展的核心，是提高综合国力的关键

因此，我们要把增强创新能力，贯彻到现代化建设的各方面

目前企业的生产方式还在通过对资源的粗放消耗实现 科技进步，劳动者素质提高，创新方式转变

目前工业企业面临的问题，大而不强，自主创新能力不足 振兴装备制造业，因为它决定了民族的未来，要淘汰落后产能

全国一盘棋任仲平

第二晚的

第一题（这题因为我没听到，就没有整理出来的答案 只有提纲）

争议

1.是否保证全国煤炭供应符合国家需要 2.评估产和补偿的是否合理

3.在执行过程中是否尊重市场经济社会发展的客观规律，过度采取行政干预，挤占民企生存发展空间

4.是否违反行政法，是否存在侵犯了投资者的合法权益

第二题的答案

大型、集团化发展，实现产业集中、高效优质生产，是当今煤炭生产发展的趋势。以拥有先进开采技术，管理经验、资金优势的大企业为主力军，是此次煤炭资源整合的突出特点，解决了山西省煤炭生产多、小、散、乱，以中小煤矿生产企业为主的煤炭生产格局，保证了国家的煤炭供应及能源安全。煤炭企业经济效益稳定，增加了财政贡献，煤炭安全生产形势趋好，保障了资源、环境协调，是坚持科学发展的重要途径。同时，在整合重组中，许多企业抓住机遇，将资金投入新的发展市场，不仅取得了良好的经济效益，也提升了企业、企业家和山西省的整体形象，是转变经济发展方式的重要思路。山西省的做法，是解决我国煤炭生产集中低、无序竞争的重要手段，值得借鉴。（300）要注重内在的逻辑关系和层次感 一步步的去推

1.大势所趋，2.主力军3.解决了什么问题，4保证了什么5.提升形象6.值得借鉴

第三题

论坛上3个人的不同答案

2011-beidouyi容傲 说：2011-01-09 20:52:21 东梁煤矿低价转让的事例体现了煤矿整合重组时会出现的一些问题： 1，存在低价收购，暗箱操作的问题；

2，出售价格低于市场价值, 在煤矿权属、企业性质存在争议的情况下就进行了改制

3，对煤炭实际价值估算的评判标准存在争议

4，国家法律、政策不明确，给转让执行操作带来困难。要解决这些问题，我们要做到：

1，建立健全的监督体系，煤矿转让的过程中做到公平，公正，公开； 2，确定好煤矿的权属，以及企业的性质；

3，要建立专业，科学，统一的价格评估标准，转让之前要调查资产实际价值和附加价值，做好准确合理的估价；

4，建立相关的法律法规，做到有法可依，有法必依。（268）三等的答案

2011天字+涅槃 山东 小贺同志 说：2011-01-09 20:52:34 一是煤炭企业低价收购，暗箱操作。要建立健全收购法律制度，保证按照公平公开公正的原则进行交易，依法依制规范交易流程；拓宽监督举报渠道，丰富监督举报形式，防止违法违规交易。

二是煤炭企业价值评判标准存在争议。评判标准要公开征求收购双方、权威评估机构和相其它关利益方的意见，建立起各方认可的公正、客观、科学的评估标准体系。

三是出售价值低于市场价格的煤矿权属，企业性质存在争议的情况下就进行交易。企业所有单位要明确企业权属、企业性质，要符合市场经济规律、遵守法律政策、科学评估企业实物资产和无形资产，确保按价值规律交易。

四是国家转让法律、政策不明确，给执行带来了困难，并可能造成国有资产的流失。依据实际不足建立健全法律法规和相关转让政策，确保企业转让各环节各流程有法有制可依；建立责任追究制度，明确主体责任，依法追究造成国有资产流失相关责任人的责任 二等的答案

浙江涅磐-泡泡糖como 说：2011-01-09 20:52:44 从材料中东梁煤矿被低价转让的事件中反映出山西煤炭在资源整合中暴露的各种问题，我们应该吸取不足之处，从以下几方面加以完善，防止类似事件的发生。

1、企业在改制转让过程中不能急于求成，应先理清好煤矿权属关系以及企业性质等问题，避免出现“东梁煤矿”事件。

2、3、应制定统一的煤矿价值估算标准，正确衡量煤炭明确煤矿转让的具体内容，否则会偏离煤矿本身价值，防止在资源整合中出现争议。价值，使国家蒙受损失。四等的答案

第三题比较标准的答案

一是明确煤炭市场主体地位，对于煤炭企业的出售、兼并要按照市场定价方式解决，可以由上级与国资委等相关部门共同招标拍卖，媒体报道、公众参与，纪检监察单位负责监督，财务部门负责审计，保证在阳光下运行。

二是对于出售企业价值的判断，应该采用国家或者省政府制定的评价标准，由独立权威第三方资产评估单位进行资产评估，评估不能明显高于或者低于其他同等规模企业出售的价格，最后报请国资委审查、备案。三是对于煤矿权属、企业性质存在争议的转制企业，应坚持先明确产权权属，后进行改制出售的原则。

四是对于没有法律、政策标准明确规定的企业进行转让，应先请示国家、省政府的相关单位，得到明确批复后，按照上级指示，给予转让。（296）

题目

四、围绕“给定资料2”提到的“朔州途径”，写一篇议论文。（40分）要求：1.参考给定资料内容，自选角度，自拟标题； 2.观点鲜明，分析深刻，逻辑严谨，表达流畅； 3.总字数1000-1200字。

全卷77分 这篇大作文大概28-30（这篇是考场写的）

坚持科学发展 学习山西模式朔州途径实现辽宁全面振兴

2008年山西地方政府以壮士断腕的决心，开启了煤炭资源整合重组的序幕，通过产业聚集实现煤炭生产规模化。此次改革重组，引发了行业内外普遍的争议。许多人担心山西作为全国主要煤炭能源生产基地，是否因为改革造成国家煤炭供应困难影响损害国家能源战略一盘棋，有的学者认为山西省以行政命令指派下级政府，企业‚拉郎强配入洞房‛实行行政强行整合，是否违反了社会主义市场经济的一般规律，侵犯了投资者的合法权益，妨碍了企业的自主经营，造成了国进民退，阻碍了民间资本的发展，形成了诸多经济社会问题。

一年过去了，实践证明此次重组煤炭产业生产是正确的，是符合国家经济发展战略的。2009年，山西省煤炭生产恢复到历史最高水平。在国际金融危机的大背景下，国内外煤炭需求减少，煤炭企业经营效益却十分稳定，对财政的贡献率进一步提高。通过整合资源，山西省完成了节能减排任务，实现了煤炭安全生产，保护了矿区生态环境。对于山西省整合煤炭生产企业的做法，前国家发改委主任马凯评价道：‘山西省是坚持科学发展，兼顾国家、地方、企业三者利益。坚决不要带血的GDP，是实现经济又好又快的发展最好的榜样。’

促进经济又好又快的发展，是党的十七大重要的思想内容。山西省在经济发展中坚持‚好‛字当头，贯彻中央精神，创造出了山西模式朔州途径。在煤炭生产中他们将拥有先进开采技术、管理经验和资金优势的大企业兼并整合,那些生产技术水平低、管理经验差，缺乏资金保障，容易造成安全生产问题的中小煤炭企业。结束了山西当地因为历史原因，形成的多、小、散、乱的煤炭生产局面。不仅提高了经济效益，降低了资源开采浪费，治理并改造了塌陷区，保护了矿区生态环境和煤矿的安全生产，更保证国家能源战略安全，提升了党和政府的形象。山西模式朔州途径，值得借鉴！

实现辽宁全面振兴，我们需要借鉴山西模式朔州途径，需要学习山西人转变经济发展方式的决心，直面改革发展中深层次问题的勇气。坚持以改革者的决心与勇气，建设辽宁沿海经济带，打造中国沿海新的经济增长极；坚持科学发展，‚好‛字当先的工作思路，建设沈阳经济区，探索中国特色新型工业化道路。辽宁的发展需要我们改革创新，推进经济结构战略性调整，提升节能环保水平，提高经济整体素质和国际竞争力，这样才能真正实现辽宁的全面振兴。

这篇文章的点评 ：角度 好 ——结合省情 属于2类上、一类下的文章 立意高 符合中心 科学发展 转变经济发展的方式实现国民经济又快又好发展

全文大气

问题 ：结合省情 就是要提到所考的省吗？是的

穷则思痛，痛则思变，变则思富，富则思进，进则思源

计算机网络听课笔记 第3篇

一、调查的对象与方法

调查的对象来自浙江省重点高中、市级教学研究机构、县级教学研究机构以及基层普通中小学校设计的听课笔记, 这些听课笔记的设计者具有不同的层次性和代表性;设计和使用听课笔记的主体有来自经济和文化发达的省级重点高中, 也有来自于经济欠发达的小县城所属学校, 还有优秀教师集聚的优质民办学校, 这些听课笔记的设计者分布于浙江省各个不同区域, 这次共收集了80余本, 从中选出具有代表性的听课笔记65本加以分析研究。

二、调查的结果统计与分析

(一) 听课笔记的编制主体

课堂听课笔记的设计和编写者称为编制主体。从调查的情况看, 课堂教学听课笔记的编制主体主要是教学研究部门和学校。从总体情况看, 教学研究部门编制的课堂听课笔记比较规范、使用面比较广。高中学校大多有自己编制的课堂听课笔记, 初中学校约有一半的学校有自己的课堂听课笔记, 小学以使用教学研究部门编制的听课笔记为多, 编制听课笔记的部门还有如教育科学研究所或教育局, 各类学校编制的听课笔记针对性较强, 但设计栏目和规范性差异十分明显, 能起到引领教师深入开展教学研究作用的较少。

(二) 听课笔记的各种信息称谓

1. 听课笔记的称谓

从调查情况看, 取名为听课笔记的为最多, 达到29本, 可见“听课笔记”最容易被大家接受。除了表中列出的名称外, 还有以下名称:听课评估本、听课卡、听课录、观课记录、听课评课本、听课记录表、课堂教学实录本、教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等, 这些名称有的显得偏小, 如听课卡、听课记录表;也有的名称显得偏大, 如教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等, 将听课笔记纳入了教师校本研究或教师专业成长等内容之中。

2. 上课教师所在单位的称谓

对上课教师所在单位的称谓以学校为多, 超过了一半, 这让听课教师容易搞明白上课教师所在的单位;将学校和班级合为一栏的有9本, 将两者分为两栏会更方便有关信息的填写;有12本听课笔记未将上课教师所在单位栏列出 (这类属于学校编制的居多, 到校外听课时会出现上课教师的所属单位无处写的状况) , 这会让听课教师把来自不同学校的教师搞混淆;“听课学校”容易让听课教师将上课所在地学校与上课教师所在学校混在一起。

3. 听课班级的称谓

听课班级的称谓以要求填写“班级”的为多, 超过了一半;只要求填写年级的有9本, 但由于不同班级的学生情况区别还是很大的, 因此只填写年级容易将班级混淆;虽然将学校和年级合为一栏的有9本, 个人觉得还是分开两栏填写为好;开课班级、听课班级、授课班级、年级班、上课班级等称谓不如“班级”来得简洁明了。

4. 上课教师的称谓

对上课教师的称谓以书面语和简明为好, 教师一般是指具有正式编制、获有某个职称并担负实际教学任务的老师, 比老师的概念范围小, 教师比老师在文字上更加专业。教师适合做职业代名词, 老师比较趋向平时口语上的称呼。其他称谓如执教老师、开课老师、授课老师、施教老师、任教老师等显得口语化, 还有的称谓如授课教师简况、执教者和单位、执教老师和学校等显得有点烦琐。

5. 上课时间的称谓

从调查统计情况看, 关于上课时间的称谓多达24种之多, 有的对时间的区分列得很细, 如年月日星期几上下午第几节、年月日星期几第几周第几节等;有的较为实用, 如表6中所列。从简明实用的角度考虑授课时间的称谓采用“时间节次”较好, 因为时间包含了年月日, 节次便于教师的区分, 至于第几周、上下午或星期几, 只要稍加推算即可。

6. 学科分类的称谓

除了一些听课笔记未注明科目外, 比较一致的称谓为“科目”或“学科”, 其他的学科称谓还有课程名称、科目内容、科别和执教者学校、学科和活动名称等, 显得混杂或不太合乎中小学的常规称呼, 其中的课程比科目范围要大。

7. 上课课题的称谓

从调查看, 直接称课题或课题名称的接近三分之二;但教材这种称谓却显得过大, 一节课是教材中的某一课时;授课内容和教学内容又显得略为偏小, 容易让人不易把握;也有的叫内容, 则显得不够贴切;还有的未按要求填写课题, 这样听课记录会显得缺少主题。

(三) 听课笔记的栏目设计

1. 纵向栏目设计

除了给出上课的有关信息外, 一般将听课记录的页面设计成两栏的最多, 占三分之二强, 这种设计能为大多数教师所采用;设计成一栏的约占四分之一, 其他的较少。

设计两栏的第一栏一般为“教学过程”或“课堂实录”居多, 这种称谓最容易为使用者所理解和接受。第一栏的称谓还有听课笔录、教学过程与记录、课堂教学记录、随堂摘要、教学行为师生行为及话语记录、教学过程记录、听课记载、教学程序和策略、教学内容过程及方法、听课记录、听课内容、课堂活动记录、教学过程及意见、过程等, 其中有的过于复杂、有的略显简单, 会让使用者感觉模糊, 甚至带来不便。

两栏的第二栏一般为评价与建议为多, 它能提醒使用者既要及时给出评价, 又需思考自己的建议。除了表11中所列的外, 其他还有教学评议、议课记录、点评及交流、教学特色与待改进之处、情况记载、对教学意见和建议、教学建议、听课感言、综合评价、听课教师评议、分析与思考、听课意见及建议、观课随笔、意见建议、听课随感、总体评价、评价与探讨、听课随感、分析与评价、听课与心得、分析评议、评课意见、听课评议、听课感、评课与建议、听课意见、感受与磋商、教学评价、评课意见、评点和建议、听课意见与反思、师生行为及活动记录等。

2. 横向栏目设计

听课笔记除了纵向划分为若干栏外, 还有横向的设计。横向设计中还增加了用于板书设计的空间, 这种设计的听课笔记有7本, 还有两本设计了学生座位表情况, 便于教师记录学生的发言情况及师生交流情况的记录。

(四) 听课笔记的大小与页码

1. 大小情况

从统计情况看, 听课笔记小开本 (32开本) 的比大开本 (16开本) 的略多, 但近年来新设计的听课笔记以大开本为多, 小开本便于携带, 大开本显得更大方、使用更方便, 16开本较适合教师的课堂记录。

2. 版式

听课笔记的排版方式以竖式为主, 达到了64本。横式的只有1本, 这种版式对于使用者显得更为方便。其中彩色封面设计的有18本, 彩色本显得更为漂亮, 这种听课笔记以学校编制的为多。

3. 内页页码

其中最多页码达到170页, 最少页码的只有30页。页码的多少还与开本情况有关, 一般来说, 小开本的页码较多, 大开本的页码会少些。小开本会让教师写不了多少字就要翻页, 页码过少会出现一个学年要用上好几本听课笔记的情况, 页码过多会出现一年只能用上三分之一甚至更少, 容易造成浪费。

(五) 导向性语言设计

有25本听课笔记印有听课要求或评课标准, 如听课要求、课堂教学评估标准 (评价表) 、评课原则、一堂好课的标准等;有2本听课笔记有使用说明;一些民办知名学校的听课笔记甚至将学校的办学理念和名人名言印上了, 以激励教师的工作热情;约有一半的听课笔记没有任何导向性语言。

三、听课笔记设计策略与建议

编制听课笔记的目的是让广大教师在进行课堂教学研讨活动中及时、有侧重、方便地记载上课的各种信息, 引导教师课后开展切实有效的互动式研究, 促进教师教学行为的改变, 推动校本教研的扎实开展, 推进区域教学质量的提高。

(一) 规范各种信息称谓

听课是教师借鉴学习的一个主要途径, 听课记录是教师教学资源积累的重要内容, 规范的听课信息记录能为教师日后的查询、联系和交流带来方便。课堂上有许多信息需要教师去记录, 相关信息栏目要规范:各种称谓尽可能采用通俗易于理解的简明名称, 各种称谓采用书面语为好;内页除注明“听课记录”外, 用于记录各种信息的可分为两个横栏, 分别记录上课的有关信息如学校、班级、学科、教师、课题、时间 (含年月日第几节) 等, 前四项安排在一个横栏内 (分成四个纵栏) , 后两栏安排在一个横栏内 (分为两个纵栏) ;封面除注明“听课笔记”外, 还要加上单位、姓名 (使用者) 、学科、时间 (或学年) 等信息, 这样便于校际间开展教学研究交流, 也便于学校教学管理工作的开展。

(二) 方便广大教师使用

编制听课笔记的目的是方便教师的课堂记录, 听课笔记的版式、栏目安排、内页数量、纸张质量等都要从美观、便捷、留有余地的角度来为教师提供方便。听课笔记采用横式排版能方便教师的课堂听课记录, 便于将师生活动同步并列式记载, 还可将评价与建议及时记下;听课笔记本后面要留有若干页, 可用于黏贴或存放资料的空间, 方便教师将与课堂教学内容相关的资料附上, 以免散失;记载页加上暗线方便教师的课堂记录书写, 利于课堂记录内容的整洁排布;在每课时课堂记录的页眉加上编号, 便于教师对听课数量的统计;保证听课笔记的印刷质量, 改变听课笔记尺寸较小、纸质较差的现状;一个课时设计为两页, 且以翻开时呈左、右两页为佳, 减少教师翻页的麻烦, 方便记录和查看;听课笔记设计成16开本, 页码控制在90~110页, 能记载40~50节课, 方便教师一个学年听课记录的使用。

(三) 优化记载栏目设计

听课笔记能起到让听课者依据听课记录, 通过回忆在头脑中再现教学主要环节和情境, 记载栏目的设计显得尤为重要。除了上述各种信息两个记载横栏外, 余下的听课记录页再分为两个横栏。第一横栏用作时刻、课堂教学活动和评价与建议的记载, 这个横栏再分为三个纵栏:第一栏记载时刻, 引导教师记载课堂中各个环节的时间分配情况, 利于课后对各个环节的用时效率展开评价;第二栏记载课堂教学活动 (主体) , 及时记载师生的各种活动、课堂上发生的各种事件, 特别是学生的学习意愿、学习行为和参与课堂的情况;第三栏记载评价与建议, 引导教师在听课的同时, 及时记下自己的感受和意见, 方便课后的进一步梳理和归纳, 有助于教师养成听课后的进一步反思, 达到提高教研效果的目的。

在课堂教学活动横栏的下面, 设计成一个横栏并分成两个纵栏:第一纵栏用于记载板书, 板书记录能反映课任教师对学科知识产生、演变、形成结论的逻辑发展过程, 重难点的处理方式以及知识间的内在联系状况, 从中能引导教师深入思考怎样才能将编者的逻辑序列、教师的教学序列整合为学生可以接受的认知序列;第二纵栏用于布置学生座位表, 座位表可以引导教师及时方便地记载学生参与课堂的频率与分布、师生互动的情况及合作学习状况。

(四) 引领教师教研路径

编制主体在设计或编制听课笔记时会有自己的意图和设想, 目的是引导教师将听课记录作为深入开展教学研究的一个重要载体, 并以此在一定程度上成为改变教师教学行为的一种途径。只有改变以往大部分听课笔记只是记录工具的做法, 在听课笔记中增加引领教师更新教研方式和教学方式的内容:听课笔记的使用说明、听课方法、评课方式、课堂教学评价量表、教师教学工作规范、激励性警句等资料, 让以学定教、先学后教、以学生为中心等教学理念成为听课记录核心内涵。听课方法:将什么是听课、如何听课、听课的重点、听课前的准备、听课技巧、如何关注学生的学习活动、听课后如何研讨等列明让老师去学习借鉴。评课方式:什么是评课、评课目的、如何评课、评课内容的组织等便于教师在课后交流时有话可说。课堂教学评价量表:让教师从教学目标、教学程序、教学方法、情感态度、教学基本功、学生学习效果、教学特色等角度去定量思考课堂教学的成效。教师教学工作规范:将课前准备、课堂教学、作业批改、考核评价、教育科研及继续教育等要求列出, 让教师在听课间隙进一步理解教学工作规范。激励性警句:将教育家的名言、教育法规中的要求、新课程理念等在听课笔记的页尾加以适度呈现, 如果是学校设计的听课笔记还可将学校的发展目标、校训等放上, 以激发做好教育教学工作的情感。听课笔记的使用说明:对一些教师可能不会使用的图表予以解释性说明, 如对座位表记录学生发言的记号、师生交流的符号、课堂评价的符号等作出说明, 以利于老师更好地使用听课笔记, 最终达到改进教学行为、提高教学质量的目的。

听课笔记：我成长的摇篮 第4篇

身为普通的一线教师，外出听课的机会不多。因此，我很珍惜身边的听课机会。这些年，我潜心研究自己的听课笔记，尤其是校本教研公开课的笔记，从中摸索出了一些教学的门道，感受到了边教边研的教育幸福。

一、用心听课，感受幸福

每次听课时，我都会用红、黑两支笔齐上阵。红笔记录大的条条框框、板书以及听课中自己的一些想法。黑笔记录课堂教学的细节，小到学生的反应，教师的过渡语、课堂评价及一些精彩的课堂生成。笔记越详细越好，因为这是我今后研究教学的第一手资料。通常我听课时比较专注，记录的速度也很快，让笔记尽可能地展现课堂的原貌。

如徜徉于我校的“窦桂梅”——张红萍老师的课堂，真是令人身心愉悦。她的校本教研公开课《葡萄沟》《盘古开天地》《颐和园》等，都让我赞叹不已。她那灵动的课堂评价浸润着学生的心田，饱满的教学激情点燃着学生的智慧，巧妙的语言训练促进了学生的发展，真实的教学情境启迪着学生的思维。我想：做张老师的学生真是幸福！孩子们那一张张自信满满、笑容灿烂的脸，就是课堂上最美的风景。

二、课后回味，回望幸福

每次听完课后，我会习惯性地翻一翻听课笔记。对于一些比较精彩的课例，尤其是校本教研公开课的课例（如艾芳菲的《小动物过冬》《笋芽儿》《蜗牛的奖杯》，徐海燕的《卖木雕的少年》，姚璐的《渔歌子》等），我都会反复研读，体会其设计的精妙，并沉下心来思考：为什么会想到这样设计？这样对提高学生的语文素养有什么帮助？并在笔记中做上批注，以便我在自己的教学中进行迁移运用。对于部分课例中有待商榷的环节，我也会反复思量：课堂上效果为什么不够好？怎样改进可以让效果更好？如果是我，这个环节会怎样处理？之后，再诚恳地向执教老师提出自己的建议。如被采用且效果不错，我会倍感欣慰。听课笔记经过如此这般的整理，虽说没有亲自上阵，但似乎也在公开课上走了那么一个来回。正所谓“它山之石，可以攻玉”，我收获良多。

三、研读笔记，分享幸福

每个学期快结束时，我都会将自己的听课笔记进行整理，在每本封二的位置编个目录，写上序号、课题及执教者，并在比较精彩的课例序号上做上记号，便于以后查找。每次写论文前，我都会翻看自己近几年的听课笔记，反复研读其中的精彩课例，从中捕捉到一些写作灵感，文思便如泉涌。我的多篇省、市级获奖论文都是立足于课堂，尤其是校本教研公开课的课堂，在听课笔记的启发下写成的。我觉得多年积累的听课笔记是我的一笔宝贵的精神财富。它促我成长，给我启迪。

四、反思借鉴，展望幸福

由于所听课的课型不同，执教者的风格迥异，因而我在借鉴的过程中经常反思，有所选择。我始终推崇一句话：“适合的才是最好的。”

闲暇时，我也会上网看一些名师的教学视频，并做好记录。我很欣赏窦桂梅老师的激情四射，王崧舟老师的诗情画意，但我更愿意迁移薛法根老师的朴实高效，因为这比较适合我的风格，学起来就得心应手。

当然，我研究得最多的还是身边精彩课例的听课笔记。教师是熟悉的同事，学生的情况也相差无几，易学适用。有时备课时，我会不由自主地想起某节课上的做法，立即查找笔记，看此处是否可用。课中，我有时学习别人灵动的教学评价，有时借鉴他人扎实的教学方法，有时巧妙捕捉精彩的课堂生成……在反思听课笔记的过程中，我选择适合自己的，并力求在借鉴中创新。

如近几年我执教的几堂市、县级公开课《小鹿的玫瑰花》《秋天的雨》《女娲补天》，在开始的几次试教中，都存在着不少的问题。经过领导、同事们的帮助，我一遍遍地反思，查找可供借鉴的听课笔记，一次次地修改教案、试教，终于取得了成功。我的这些课例得到了市、县教研室专家的好评。在磨课的过程中，我不仅虚心听取他人的建议，而且细心汲取笔记当中的营养，享受着与学生共同成长的幸福滋味。

“追求教育解放，增值教育幸福”是我们余江一小的办学理念。十几年研究听课笔记的经历，促使我不断成长，让我享受着教育的幸福。

听课笔记 第5篇

《老人与海鸥》是一篇描述了人与动物和谐共亲的美文，文中所提到的故事确有其事，如何能让学生在学习课文的同时又深深懂得动物与人类本是朋友，要和谐共处、关爱动物呢?在这一课的教学中，有几个新的亮点特别引起了我的注意：

一、“ 咬”文“嚼”字细推敲

文本在描写老人的衣着打扮时，连用了三个“褪色”，老师引导学生大胆设疑:这样重复用词到底好不好？学生在这一根“针”的巧妙穿引下，细读文本，踊跃发表自己的见解，明白了老人生活的简朴与不易，这样的写法妙处不言而喻。一位善教的老师是不会去告诉学生为什么这样写的，而是积极引导学生去寻找这样写是为了什么。这样的精彩常常可见，妙！

二、“急”问“慢”引细思量

在给学生一段补充材料的阅读后，老师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自然而然的理解：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部分。而学生，更是在这样的细读与感悟中心灵得到了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处则无语了！

如何写听课笔记 第6篇

作为一名教师，听同行教师的课，既是一项教学常规的基本要求，又可以相互学习、教学相长。如果听上一节好课，常兴奋不已，课堂上师生双边活动的精彩画面常萦绕在眼前；如果听上一节不好的课，常不住叹息，理出个“一、二、三”。做好听课笔记也是教师的基本功，因此，每次听课对我们来说，都是一次真真实实的学习。记听课笔记的方式，主要有以下几种：

一、记教学流程。

每一节公开课，都是执教老师经过了周密细致地思维实践的结果，从多角度体现了不同的闪光点，有一定的科学性。从课堂开始的准备，到课堂过程的组织，到课堂结束的收尾都做了认真地记载。“会看的看门道。”听课时，力求熟悉课文内容，思维随执教人的思维转，记清楚执教人的讲课环节。教学准备、教学新课、教后积累与延伸等包含的大标题、小标题都要清晰地在听课笔记中显示出来。这一点是听课人应该记的最基本的内容。

二、记课堂的画面。

课堂体现的是师生的双边活动，是教学预设与生成的结合体，因此，课堂上常有教师的精彩与学生精彩的和谐场面。记下教师的精彩设置，哪怕是一个问题，一个教学的处理片段，一个动作，甚至是一个成功的肢体语言。教师的这些精彩表现引发了学生哪些成功的展现，记下学生的精彩回答，精彩动作，精彩朗读，甚至是精彩的表演。记的时候把这些内容贯穿在教学流程中。

三、记课堂的疏漏。

再好的课堂总有一些疏漏。听课时除了有一个认真学习的态度外，还应有一种辩证、客观的思想进入课堂流程中。在师生双边活动出现不协调或遇到障碍时，听课时不能无动于衷，要思维，是什么原因造成的这种不和谐，假如是你，如何调整这种不和谐的状态。简明地做一下记载，这样的话，就可以让自己在今后的教学中如“明镜高悬”，步步前进。

四、记课堂的反思。

在反思中了解他人，看清自己；在反思中进步与提高。听了一节课，成功的地方，令人欣赏的地方记下来，不足的地方找出来，在听课笔记中补出来，这样的结果除了让自己在教学中做个明白人以外，还及时地扬长避短，做个谦虚好学的人，慢慢地，自己的教学课堂就会得心应手。

要指出的是笔记要记得清楚醒目。在记听课笔记的过程中，不要吝惜纸张，行距稀疏些，便于做及时的添补与评论。如果方便的话，精彩、添补、评论等引人注意的地方可用色笔做上记号，让人一目了然。

知道了做听课笔记的几种形式后，我们就可以注意在记听课笔记时从六个“面”上记录了。我们听课时，一般来说，可以从六个方面动手。第一，划步骤。即记录全课教学环节。如复习旧课导入新课，导入新课后的预备知识，按照几个层次逐层讲授新课，总结全课，提高升华或交代规律等。

第二，抓转换。就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。这种转换，既有对前面讲课内容的小结，又有对下面要讲内容的启发和开端。因此，教学环节转换时，教师关键性的话，要记上一两句，千万不能放过。

第三，加备注。就是对课堂教学中教师语言以外，而又有记录必要的东西，用加备注的方式记载下来。如教师使用教具，进行演示、实验、板书，学生活动次数、回答问题、提出问题、学生听课反应等。

第四，记时间。听课过程中，对教师主要教学步骤，各用了多少时间，要计算记录，以考察教学时间安排是否合理，是否突出重点。

第五，勤评点。听课过程中，对讲课教师的教学步骤环节，所采用的教学方法，学生反应等，听课者要及时进行思考、整理，迅速做出反应，用随堂短评形式记录下来，从教育教学理论角度，对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议，或进行理论上的总结。对点评最好用另一种色笔记录。

第六，录板书。一堂课结束时，一个完整的板书也就出来了。如认为板书设计有可取之处，可在最后将板书主要内容、形式记载下来。

关于如何做好听课笔记的若干问题

一、为什么听？ 目前，教师互相听课已经成为各学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径 了。作为一名教师，首先要解决认识和态度问题。备好课、上好课是教师最基本的底限，会听课、会评课 是目前教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功。每位教师的头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。因此，认真做好听课笔记已经是教师一项必不 可少的经常性任务，是提高自身教学水平的重要途径，我们必须重视，正确对待。

二、怎样听？ 听，谁都会，但会听不容易。想听课真正学点东西，那就必须做一个听课的有心人。

首先听课要有备 而来，提前熟悉教材，构思教学设计，先行考虑如果自己来上这节课，该怎样上？这样听课时，才会抓住 重点。

其次听课时要集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察 教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课 者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”，及时将点评记录在听课记录的相应位置中。

教学点评的 内容一般包括①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选 择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录 点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、如何记？ 听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提 高教学水平的极其宝贵的财富。我们知道要想把一堂课中的每一细节都详细的记录下来，是很难办到的。因此，听课时我们应该有选择地做好记录，一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学 内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要 分析思考。值得一提的是，听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于课后的思考。关键是 记下自己的主观感受和零星评析，以便课后及时与执教教师进行交流切磋，取长补短。总之，教学，是一个不断提高、成熟的过程。有效地做好听课笔记，长期积累，必有益处！正如一位 教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高！

NO.2 我们怎样做听课笔记听课对教师，尤其是对青年教师的成长来说，是一条有效的途径。无论是听专家的课，还是校、校之间的听课交流，甚或是学校内教师之间的听课，教师从听课中都能够或多或少地习得己之需，择善而从，以更好地提升自己。伴随听课始终的是做记听课笔记，其初衷是为了让教师更好的回忆当时上课的场景，以反思课堂之用。可综观学校老师的听课笔记，大都一式地以课堂流程为听课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课 堂三大块，所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。有的听课教师把学生的回答语 言也做了记录，可由于听课教师在记录过程中会顾此失彼，所记的不一定有用，有用的却又没能记录下来。因此，听课笔记就的低效就显而易见了。

如何做好一节课的听课记录呢？ 做好听课记录不仅是对课堂进行过程观察和记录，其实，对课堂的记录在教师走进教室之际就已开始，课后还有所值记载之处。所以，听课笔记的记录就包括课前的记录，课中的记录和课后的记录三部分内容。

1．课前的听课记录 ． 听课者一般要提前五分钟进入课堂，使学生听课教师进入课堂后要做如下听课记录：（1）记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好，思维处于活跃阶段，可在课堂上的表现却不尽如人意，就可以进一步思考这个问题，是什么原因致使学生的这种差异 表现，是学生对课堂教学内容本身不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于教师对课堂 的调控不到位等等，这是对课堂进行分析的前提性因素。对学生情况的记录还要包括学生对这堂课的相关 方面的知识的储备情况等。（2）记录上课老师的状态。此种状态应为教师的课堂准备状态，包括上课教师的紧张度以及为此课所做的 准备，由此，可以与课堂中教师的表现来作对比研究并分析其原因。（3）记录的物理环境。教室的物理环境包括教室的布置，更重要的是，教师在听课前应该把教室的桌椅、讲台的大概位置简单勾勒一下，用以记录上课学生的发言情况，以及教师的走动情况，这样的一张示意图 更容易我们清楚地回忆当时的情况。

2．听课过程中的记录 ． 在听课过程中，听课老师大都采用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记 录方式，根据各自的优缺点以及听课教师不同的需要来进行合理选择。（1）实录式。采用实录式的听课教师出于尽可能把课堂中的真实情况全面地记录下来，用以课后全面地反 映当时的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方式的教师要注意尽可能使用上课教师实际使用的语句，而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还可了解上课教师真实的心理状态以及 师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地掌握和评判这堂课的本质。然而，使用实录式作为听课记录方式，记录人为了越发完整地记录课堂中所发生的一切，可教师只能 够埋头苦记，没有时间甄别据自己的所需，更无法及时地对课堂中的行为进行思考。所以，他们对课堂只 能是大概的认识，而这种大概也只能在课后翻阅自己的听课记录时才存在。使用实录式的听课方式，除了没有足够的时间来甄别、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记 录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其它行为方式，从而错过了很多有效信息。（2）第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是客观式的一种记录方式，然而，这种客观地记录方式和 实录式不同，这是第三人称的口吻客观的描述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份叙述课堂，探悉课 堂中存在哪些问题，有哪些问题可供研究。这一记录方式，其优点如下：一是记录者无需较快地判断出记录的内容，其可从容地判断自己所记的内容； 二是这种以叙述的方式来记录课堂，可以很容易地把握住上课教师的各个环节，甚至可以把握住内容中，各个环节之间的关系的处理；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方式不仅可以简单记录下教师的 上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如课堂上学生的气氛，课 堂环境的布置，学生与教师的众多的非言语行为等，而这些信息的获得对全面把握课堂是有着很大的作用 的；四是听课教师可以随时明确课堂中出现的一些可以进一步讨论的问题等。（3）图列描述式。图列描述主要是通过对课堂中课堂桌椅的环境描述，主要用于师生的言语交流即教师提 问，学生作答的情况观察，这样听课教师可以更全面地了解课堂中的情况，如教师对学生的提问是否有固 定的倾向，从而，可以看出教师的提问的图列，集中于哪一块。（4）分类记录式。这是听课者走进教室之前的就在心中具有的带有问题而走进课堂的，因此，听课者对课 堂中教师的表现是有类别的记录的，比如，听课者着重来研究课堂中教师的体态语言，则主要记录教师的 体态语言的运用，而做相关的研究。

3．课后的记录 ． 课后，教师依旧可以观察到一些有益的重要的信息，而这些信息对课堂的理解和把握具有重要的参考 价值。如：与学生攀谈，了解学生掌握课堂内容的情况，从而了解课堂目标的达成情况，与哪些学生交谈，则要依据课堂中学生的表现来看，课后还可以看学生是否依旧对这堂课饶有兴趣地谈论，如此，这堂课的 教学效果如何有怎能不知呢。掌握听课记录的有效方式，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和科研型教师的方向迈进。

NO.3 写好听课笔记摘要：

摘要：教育事业在飞速发展，教育改革在不断深入，如何提高教学水平和教科研能力是摆在每一个教师面 前的一个重要课题，教师之间互相听课已成为教科研活动的主要内容之一。本文就如何写听课笔记提出时 一些粗浅的观点。

引言 随着新课改的不断深入，公开课、优质课、观摩课为教师互相学习提供很多机会。在教学观摩课及公 开课中，授课教师是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力 的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高。另外，还要在课后畅所欲言，向授课教师提 出不足，发表自己的见解。在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，详尽而科学的听课记录就是主要依据。所以，记好写好听课笔记是教科研活动中的一个主要环节。长期坚持，对提高教师的教学水平和能力，提 高课堂教学质量，以及教育理论水平，无疑是大有益处的。那么，究竟怎样写“听课笔记”呢？听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还应具有概括性、思考 性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的浅见：

一、写教学过程 写教学过程是听课记录中必不可少的，应记录教学环节、教学思路、教学设计等方面。在记录这些的 同时，应注重记录教学中的精华——即课堂中的高潮，别出心裁的手法，优秀的教学设计及特色。要记录 教学中的重点、难点，取精去粗，要善于捕捉教学过程中新颖的情节、重点的细节，这样才能为后面的分 析、思考及评课积累依据。

二、写教学高潮 所谓教学高潮，就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得 良好的教学效果。这时许多教师也被感染，进入角色。这时就要求我们把课堂高潮记下来，要记下授课教 师用什么方法将课堂引入高潮？如何巧设悬念？如何激发学生的学习兴趣？如何引发争论等。这就要边听、边思考、边记录。例如：笔者在听一位小学英语教师讲数字 13 — 20 时，他利用多媒体设计了一个情景，小兔子拔萝卜，画面展示了 12 只兔子拔一只萝卜，让学生数了这 12 只兔子，从而复习了 1—12，为后面的 学习打下了基础。在教师教完 13、14、15、16 之后，总结了这几个英文数字的特点，让学生想想后面的17、18、19 该怎样说，这时学生的学习兴趣被激发，处于“跃跃欲试”的求知状态，使课堂教学进入高潮。这 位教师除了教会学生知识外，还培养了学生的学习策略，这也就是这节课的精华所在。

三、写教学闪光点 一堂好的公开课，凝聚着授课教师的许多心血和智慧。一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发，课堂气氛异常浓郁，高潮迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课 堂丰富多彩，又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机 灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。这样持之以恒，并 把他们进行归类整理，对提高课堂教学能力，形成自己的独特的教学风格，将大有益处。

四、写教学特色 不同的教师有着不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不同的表现手法，有的教师运用情景交融法、活动交际法、任务型教学法等；有的偏重情感教学；有的发挥 民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪 迭起。在教态上有的教师和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课 时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。

五、写板书设计 板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段。在教学过程中，学生主要通过视觉、听觉和触觉感知教师提供的信息。而视觉又是主要的、效率最高的感知通道，若能够在每堂优质课中，把 授课教师脉络清晰、有条有理、整齐美观、生动形象、一目了然的板书记录下来，将是一笔不小的财富。

六、写教学不足 在听课后评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，也本着“惩前毖后，治病救人” 的目的。俗话说“当局者迷，旁观者清”，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这就要求记听课笔记时抓 住重点，认真分析本节课的教学结构，教学环节。在教材处理，课堂调节，课堂节奏等方面找出成功中的 不足，如“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等等。前车之鉴，自当铭记。、、、七、写教学感悟 教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课、进行教学教研交流的终极目标。每一堂课总有成功之处，或是教法得当，思路清晰、层次分明；或是例证精辟、生动、形象，对某问题阐述得深入浅出；或是双边 活动开展得很成功。每一堂课或有不足之处，或重、难点不够突出；或课堂气氛不够活跃。课后把这些感 悟及时记录下来，体会听课后的收获，感悟是吸取、吸收，是改革自己固有教学方法的动力和源泉，对提 高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。结束语 写好听课记录，是教师对教学负责的表现，有利于教师教学水平的提高和教学经验的总结和积累。让 我们都来做有心人，为提高教学质量，认真记好听课笔记，用好听课笔记吧。

NO.4 关于听课笔记的几个问题 关于听课笔记的几个问题 笔记的几个听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者 依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。

⑴听课记录的基本内容 在我们的听课记录簿上体现为两个方面：

一是教学实录（包括：听课时间、学校、班级、科目、内容、执教、教学过程以及板书设计）； 教学过程记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式： ①是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。例： 《走一步再走一步》 ②是详录，即以第三人称记录课堂情景，这种做法较易把握教学的重要环节，比较详细地把教学步骤都记 下来。例： 《紫藤萝瀑布》 ③是实录，尽可能地将课堂情况全面记录下来，较“忠实”地反映原貌。这种做法可以让听课者从全局的 角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。但这种记录没有经过筛 选，也缺乏比较深入细致的思考，更多的是师生的言语记录。

二是教学过程右侧的评议（对教学各环节的评议）和最后的总评。评议，是记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。写教学评议分两种 形式： ①是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。*教师的讲述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而学生们没情绪。说得再多，讲的再细不如动笔一画。一画 见效，一画生趣。*读例题读得声音响亮清晰，全都是众口一声的唱书 ②是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。*课堂节奏慢、密度小，这样的课很容易把学生上懒，上散漫。*总体来说，这节课是比较成功的。老师最大限度的调动起了学生的积极性，锻炼了学生动口、动脑的能力，给学生提供了一片自由发展让思维火花任意点燃的空间。而且可以看出，学生的习惯养成非常好，回答问 题积极、思考认真，语言表达规范。因此可以看出老师的确是进步了。*本节课尽管最大限度的给了学生自由发挥的空间，但这还仅仅是一种形势，实质上一些问题并没有深入学 生心中。值得一提的是，在做听课记录时许多教师偏于记课堂实录或简录，而不做评点。显然这种听课记录其价 值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点，记下自己的主观感受和零星评 析往往比实录更重要。以此记录为档案，长期积累，必有益处。

（2）好的听课记录应关注的几个问题）一堂课的内容很丰富，但并非要面面俱到地去关注课堂的每个方面，事实上，我们要非常详细地记录 每一细节，是很难办到的。因此，应该有选择地做好记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法 指导等方面，避免记成“流水帐”。①记教学的各个环节。不同的学科、不同的任课教师、不同的课型所采用的教学方法也不同，只有把 教学的各个环节用标题式记好，听后才能对一堂课有一个整体感受。②记执教者情况。执教者对课文重难点、详略以及各个教学环节的时间是如何处理的；执教者如何处 理课堂上生成的东西以及课堂应变能力；执教者的教学艺术、体态、语言；执教者在面向全体学生、面向 学生的全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的？这些都是值得记录的。例如，教师的导 入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师都非常重视课的导入以及不同教学活动之间 的过渡和衔接，力求流畅、自然、吸引学生的注意力和兴趣。再如，记录教师对学生回答问题或完成情况 的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。③记学生活动。学生积极参与课堂学习的程度，如何自主、合作、探究学习以及在动脑想、动口说、动手做（写）方面表现如何。记录学生的回答和表现可以学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活 动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。④记对这课的简要分析。在听课的过程中，听课者要善于及时地将课堂教学分析和听课心得简要地记 于听课内容之侧，以备后查。听课的目的不是听课之后，照搬照抄，而是在于学习别人成功的经验，接受 别人失败的教训，用别人的方法指导自己教学。听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于 课后的思考。（3）整理听课记录）整理听课记录的主要任务有两个：一是理清课堂教学的结构和思路。整理听课记录的同时也是听课者 集会教师的设计思路和教学活动安排的过程，听课结束后，作为听课者，虽然说出课堂教学的基本结构和 基本思路不成问题，但是重新看一遍课堂记录，对课堂教学的过程和思路进行再次梳理仍然是必要的，有 利于对教师的教学设计和结构安排作出统筹考虑和评价。

二是把重要的细节补充完整。听课时，由于来有 及把细节记录下来，只是大概地记

一、两个擦去雾水性的关键词，所以听课结束后要及时整理，时间一长 就回忆不起来了，就会损失很多有意义的内容。尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若 跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取 改进自己所教学科教学的方法。实例： 实例：时间：2002 年 10 月 31 日 8：35-9：15 地点：江滨小学 执教老师：吴庆红 语文园地一（综合性学习）

1、教师介绍自己的姓。

2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做（8 得很好。

3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学 一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。生）（2

5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。

6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。

8、你还知道哪些姓？/8：50

9、放录音儿歌《百家姓》（课间操）。

10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！

11、你知道骆宾王的哪 些事？

12、让学生自己读一读《咏鹅》(2 生）

13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。

14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10 生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个 题目的意思。老师应加以引导。

15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。总评：

1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王 的信息。

2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体 验。

3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。希望大家能对此发表自己的意见或提出建议。怎样做好听课笔记

上学期期末，教科室对教师的听课本进行了一次检查，结果发现，不少老师的听课笔记空洞无物，毫无意义，只有简单的教学框架，没有一点自我。

我们认为，做好听课记录，是听课者基本素质的体现，它反映了听课人的态度、能力、水平等各方面的基本素质。为了使课堂教学研究真正落到实处，并促进教师的专业成长，本文就如何提升听课笔记的质量，做一点简单的提示。

听课笔记一般来说应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。教学实录写什么，如何写不用多说，关键在于教学点评。

一份真正有价值的听课记录，既能从中看到这节课的大体框架和教学特色，也能观照听课者在这节课上自己的思维流程。从某种意义来说，听课笔记更看中的是教学点评。

教学点评也相当于听课随笔，它是建立在边听边想的基础上的。教学是双边活动，教学研究中的听课也应是双边活动。对于听课人来说，真正意义上的听课，必定会激起许多智慧的碰撞。听课时他会不断地置换自己的位置，不时地从教者的角度去思考，或从自己的角度去想问题。

如：① 教者为什么要这样处理教材，换个角度行不行；

② 对教者成功和不足或有错的地方，想想其原因在哪里，对学生将产生哪些相关的影响；

③ 如果是自己来上这节课，应该怎样上； ④ 如果我是学生，我是否掌握和理解这些内容；

听课时随手将自己这些扑朔的思绪，简要地记录下来，以便课后进一步的思考和探讨，这便是听课、写听课笔记的真正涵义。

听课笔记所呈现的应是原始风貌，字迹草乱，涂涂画画，并无关系，但听课人应该养成整理听课记录的习惯。整理听课笔记主要用力在两个方面：一是重新看一遍课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整；二是把自己的随笔点评进行梳理、归纳，并将所形成的意见和建议记在听课本上，作为听课总评或小结。其实，整理听课笔记就是一个反思的过程，对于一个教师来说，它也是一项完善自我，提高自我，促进自身专业发展的常规作业。