教育中的表扬与批评

教育中的表扬与批评（精选9篇）

教育中的表扬与批评 第1篇

关键词：表扬,批评,合理运用

孩子一出生对好坏对错没有概念，很多事都是本能驱使他去做。但是教育工作者就要帮他们分清哪些是对的，哪些是错的。在孩子做对时，我们要及时表扬，帮助他巩固好的行为;在孩子做错时，我们要及时批评，帮助他改正不好的行为。

一、表扬

（一）表扬孩子要恰当，不能过度。

表扬孩子之前要把握事实依据，做到心中有数。究竟采用哪一种形式给予表扬，应当根据孩子的具体表现来定。比如，孩子学会穿衣叠被了，就给予丰厚的奖励，这表扬就太高了，给予一定的赞许、口头的夸奖就足够了。表扬太高，会使孩子容易满足，对自己降低要求，故步自封，停滞不前。表扬也要根据孩子的个性特点来进行。对好自满、好骄傲的孩子要特别注意把握分寸，不可过度表扬，否则对孩子的发展不利。对比较自卑、消极且表现不太好的孩子可以适当加重表扬，以增强他们的自信心。

（二）表扬要及时，不要认为孩子做得好是理所当然。

当孩子有进步时，要及时表扬，因为孩子对自己的思想行为常常缺乏自我评价能力，当出现好的思想或行为时，我们必须及时给予表扬，使孩子对自己的行为、表现的对错有正确的认识，从而及时把这种思想、行为固定下来。哪怕只是竖一下大拇指，给一个赞许的目光，也是对孩子积极的肯定，让他明白，这么做是对的。

（三）慎用物质奖励。

在幼儿园里物质奖励只是一张小贴纸、一朵小花，是对所做的正确的事的肯定、鼓励。但是在家庭里就不一样了，现在的家庭物质条件都比以前好，很多家长都喜欢用物质奖励来刺激孩子，以求孩子更大的“进步”。这种做法有一定的可行性，但是要注意奖励得当，不能一味地满足孩子的要求。如此下去，孩子的胃口会一天比一天大，物质奖励也会一次比一次多，最终孩子将不知道读书的真正意义是什么，为什么而读书。他们会认为，就是为了奖励而读书，为了物质而读书。如果奖励跟不上孩子的要求，还会出现不读书，让家长陷入难堪的境地。奖励是为了让孩子更好地成长。至于满足孩子物质上的、精神上的各种合理需求，这是家长的职责，也是孩子的正当权利。滥用物质奖励对孩子的成长不一定有好处。

总之，表扬这种教育方法对所有的孩子都有积极作用，特别是对一些表现不太好的孩子，显得尤为重要，因为平时表现不太好的孩子常受到批评，所以对批评有一种“免疫力”，而表扬则是他们平时很少得到的，他们更需要得到正面的肯定和激励。在表扬时还应注意诚心的表扬，随口的表扬比不表扬更糟糕。

二、批评

与表扬相反，批评是对孩子已经产生的不良思想、不良行为给予否定的评价，通过批评，使孩子经受不愉快的情感体验。孩子在成长过程中，不良思想和行为总是难免的，如果不用批评加以否定，加以制止，孩子势必在不良道路上越走越远，造成更大的危害。因为，批评也是常用的一种教育手段之一。那么怎样运用批评才比较正确呢?

（一）在批评前先明确批评的目的。

批评是为了让孩子知道错在哪里?应该怎么做?批评应该以谈话的形式开展，孩子犯错误是无意还是有意，是思想上的还是行为上的，或是二者兼有之，错误的程度如何，只有搞清楚了，才有可能采取较为正确的批评方式。如果只是一味地责骂，那么孩子根本不知道自己哪里错了，只知道先求安身，不被骂才是对的，于是不管对错，先认了再说。所以，我们在知道孩子表现不好时，一定要理智，不能冲动，冷静下来好好分析一下，知道批评的完全是为了帮助孩子认识错误，改正错误。

（二）批评必须注重事实。

对孩子进行批评时，首先要实事求是地进行分析，从实际出发，做到客观公正，恰如其分。不能带有任何感情色彩，错就是错，小错小批评，大错大批评。如，涉及孩子品德的错误，顺手拿了别人的东西等，再小也是大事，应当严肃批评。对一般的小过失，衣服弄上了洗不掉的汁之类的，就不应该大动肝火，以免孩子不服气。过多的批评只会让孩子变得胆小怕事。所以批评时一定要以理服人，让孩子心服口服。

（三）引导幼儿学会自我批评。

批评是为了让孩子知道自己错在哪里，及时改正错误，而批评的艺术在于如何引发孩子内心的自我批评。在对孩子所犯错误的事实，作出正确的评价后，就应考虑怎样引发孩子自我批评，帮助孩子认识错误，让孩子从心底明白，自己错在什么地方，错误是怎样产生的，如果不改会出现什么危害，明确怎样改正，今后应当怎么做。这就是自我批评。在批评孩子时还应注意态度、场合、时间，态度过于严厉或是当众批评孩子，都是错误的。在批评的过程中，不能伤及孩子的自尊心，使孩子产生对立的想法，不能没完没了地唠叨，不能把话题扯远，批评现有错误时，不应把以前的过错一遍又一遍重复说。

孩子认识错误并进行改正要有一个过程，所以，我们既不能操之过急，又不能朝令夕改，否则孩子会无所适从，应当要求一贯，前后连续。

教育中的表扬与批评 第2篇

——《教师管理智慧》

时间：2012年4月22日

地点：教师办公室

辅导教师：吴朝飞

培训内容：

第二章 表扬与批评的艺术之胜任特征说明

一、表扬与批评的艺术之胜任特征说明

表扬和批评的艺术。表扬是对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固良好行为，鼓励良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；通过批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断自我完善。看似截然相反的两件事情常常融为一体----表扬与与批评的字眼只是形式上的一种界定，实质上都是为了使受用的当事人更上一层楼，所以，其方式方法也常常一致而统一。

二、表扬与批评的艺术之评估方法

老师们做以下测试题：

（1）当学生表现出进步时你会对他的成绩给予肯定吗？（是 否）

（2）你会为了让学生对自己保有信心而一直不断地对他进行表扬吗？（是 否）

（3）比起笼统的话，你更乐意用那些具体的事件和话语来表扬学生吗？（是 否）

（4）在对学生评价时，你会夸大学生的优点或成绩吗？（是 否）

（5）你在表扬学生时，会把他与其他同学进行比较吗？（是 否）

（6）你认为应该根据学生的不同品性而采用不同的批评方法吗？（是 否）

（7）你认为用幽默作为批评的手段来消除学生的逆反心理是一种智慧吗？（是 否）

（8）你是否认为不论当时周围是怎样的环境当学生犯错误时就应该立马进行批评？（是 否）

（9）当学生出现错误时，你是否认为 应该采取一些非正常手段来进行教育是必须的，比如体罚？（是 否）

（10）你是不在批评学生之后其进行跟踪观察批评的效果？（是 否）

评估方法共10道选择题，每题选是得1分选否得0分。8分以上，你是一位精通表扬与批评的老师，你知道如何在合适的时机用合适的话语对学生进行批评教育与表扬鼓励。大于等于6分小于等于8分，你基本了解表扬与批评的作用，但是你对批评和表扬过程中所用到的技巧还不是太精练，需要提升。小于6分，你对学生的评价方式有些偏差，应该针对学生建立起积极、正确的评价体系。

三、表扬与批评的艺术之相关情景

老师阅读情境一P27，然后根据自己的情况选择其中最符合你目前想法的解决方案。

老师阅读情景二P29，然后思考作为小林的语文老师，该怎么办？是呵斥起哄的学生，还是对小林进行严肃批评？最后阅读三种解决策略。选择自己通常运用哪种？

阅读情景三P30，想想该用什么方法处理此事？然后读三种解决策略，选择自己通常运用哪种策略？

四、表扬与批评的艺术之解决策略的辨析

1、无效的解决方式：如果在课堂上对学生“一表到底”‘对学生不加区别不加轻重的进行表扬，这样做的后果有两点。

2、有效的解决方式：在实际的教育教学工作中应尽量正面强化学生的优点，以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么，为什么做怎么做；充分肯定并积极扶植学生长处及优点；少批评学生，更不能惩罚学生。

3、专家型教师的解决方式：表扬与批评是教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，直接影响师生关系的质量。在与学生的交往中，应以表扬为主，表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。从心理感受讲，批评是一各否定性评价，往往使人感受到不快、委屈、懊恼等负面情绪，从而具有一定的“杀伤力”。

五、表扬与批评的艺术之指导与训练

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取。因此，老师要注意尽量多用表扬、少用批评，用好表扬，慎用批评。针对不同的情境，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。

指导建议：

1、少表扬学生的聪明或能力

2、少表扬学生某一行为的结果

3、多表扬学生的方法

4、对特殊学生的转化、勤表扬，狠批评

5、要用肯定的评定，要尊重孩子的自尊心

6、语言不仅要春雨润物，必要时还要夏雷发聩

7、让批评的方法艺术起来

8、使用顺耳忠言和糖衣药片

批评时善用润滑剂——幽默被称为人际关系的润滑剂

体育教学中的表扬与批评 第3篇

关键词：体育；表扬；批评；适度

教育人不可能不使用两种武器，即表扬和批评，这也是体育教学中不可缺少的一门艺术。体育教学中学生的“好”与“不良”是不可预订的。因而表扬与批评的方式方法也不可能在教师备课时做出有针对性准备，而必须借助于教学过程中的直觉思维，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续，而使不良的学习行为得到制止和转化，代之以良好的学习行为。因此，善用表扬和批评，是体育教师教学艺术的重要体现。

一、表扬的艺术

在体育教学实践中运用表扬的艺术应注意下列基本要求：

1.表扬要适量

一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其学习进步，或针对其思想表现等等。如果不重视表扬的针对性，则不能达到表扬的最佳效果。因此只有恰当而准确的表扬才能使学生明确优劣善恶标准，看到自己的优点和长处，激起学生的进取心和荣誉感。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励作用，反而会使体育教师的威信下降。

2.表扬应适度

培根说：“对好事的称颂过于夸大，就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确，讲究分寸，应使学生通过表扬认识到自己言行所应有的尺度、标准，因为过分廉价的表扬形同伪善，夸张的称颂近于恭维。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使华而不实的不良风气产生。

3.表扬要适时

表扬要起到应有的作用，还需及时。当某个学生在进行某一动作练习时始终没有达到正确的动作要求，一旦动作有所改进，教师应立即给予鼓励，这对于提高他的练习很有帮助。因此，体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步，并作出及时而适度的表扬，这往往会成为促进后进生转变和进步的催化剂。

4.表扬应明确

表扬应能具体标明其所指向的人和事，而不能似是而非。是事就表扬事，是人就表扬人，是个别学生好就不要表扬全体，不扩大也不缩小。因此，正确的表扬，应包含着具体的内容和要求，为他人提供效法的标准和依据。

二、批评的艺术

表扬是对学生成绩和进步的肯定，而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美，无可挑剔，因此还必须熟练运用批评艺术。有的教师为了贯穿情感教育，很少甚至不批评学生。这种做法表面是对学生的爱护，其实是对学生迁就和纵容，长此以往，会导致学生养成任性、骄横、自以为是等坏毛病，对学生的身心健康成长极为不利。教学实践中常用的批评的艺术和方法有以下几种：

1.用体态语言来暗示

用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能在不影响正常教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教学效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。

2.用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心里气氛，促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。

3.用沉默来责备

面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心理压抑，领悟教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。

4.用严词来说服

如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其进行有说服力的严厉批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。

5.用幽默来感召

幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过于干枯的说教，使学生在快乐中执掌教育。而且幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不能是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。

6.用交谈来感化

当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑，对于不具有普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈的方式，这样可使学生感觉到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。

在体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心理准备的可接受性。体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，反而会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。

参考文献：

潘明，王健.体育教学艺术论.北京：中国林业出版社，1998.

（作者单位 江苏省宝应县西安丰镇中心初级中学）

浅谈表扬与批评的运用 第4篇

一、表扬的长处与短处

在新的教学方法下, 教师是教学活动的组织者和引导者, 其角色发生了转变。教师要重视学生的积极参与过程, 在这一过程中, 如何充分调动学生想学、乐学的愿望, 并充分发挥学生的主动性呢?这时表扬和鼓励就是行之有效的办法。

教师在教学活动中, 设置具有激励性的教学环境, 能使学生在学习活动中充分发挥主体作用, 使学生成为课堂活动的主人。教师参与其中, 鼓励学生充分发表自己的见解, 并适时适度给予表扬, 学生就能获得一定的成就感。教师在教学活动中, 抓住一件平凡的小事, 比如学生借铅笔或橡皮擦给其他同学使用, 对该行为进行表扬, 能使学生在生活中明确自己的言行准则, 并以此来约束或帮助他人, 使学生在生活中养成良好品德和行为, 充分树立信心并给其他学生以导向作用, 使学生发现自己和他人的优点。

表扬在教学活动中能调动学生的积极性, 提高上课效率。学生在发言的过程中教师给予适度的表扬, 能使学生畅所欲言。儿童的目光是敏锐的, 常常能发现成人忽略的精妙之处, 教师的鼓励能使学生大胆地说出教师没有发现的东西, 并能养成学生在小事处精细的办事作风。

但在教学中, 过多的表扬会使儿童养成“自大骄傲”的不良习气。表扬过多, 使学生听不得一点批评。实际生活中就有儿童做错了事, 教师或家长给了点批评, 他就赌气不吃饭或摔打东西, 更有甚者离家出走。这样的事情在生活中早已屡见不鲜, 这样的报道举不胜举。

二、批评的长处与短处

学生犯了错误, 教师给予适度的批评, 能纠正学生的错误言行, 并使其养成良好的行为习惯。毛泽东在《批评与自我批评》中说过:经常性的批评与自我批评, 可以养成“防微杜渐”的好处。学生若犯了错误, 而不给予批评, 不给予指正, 听之任之, 将会使学生养成不良习惯, 以致犯更大的错误。

我们的“条例”和“准则”, 是人们根据一定的道德标准和应遵守的秩序而制定的, 是人们为创造和营造良好的社会秩序与和谐的社会空间而制定的。使学生遵守这些“条例”和“规范”, 就需使学生能沿着这些“条例”和“准则”去做, 在遵守条例和准则的过程中, 形成好的品质, 养成好的行为习惯。若学生违背了这些“条例”和“准则”而不给予指正, 将使这些“条条框框”变得一无是处, 荡然无存, 犹如一张废纸。

适时适度的批评, 能防止学生思想衰变, 能提高学生的道德修养。教育是使学生有一定的道德修养和知识, 使学生通过学习道德高尚的人的行为, 并以此为榜样。学生学到了榜样的行为, 并不等于自己就有高尚的品德, 还需要在实际生活中去磨炼, 去实践。而根据学生的年龄特点, 学生并不一定能正确地区分榜样的高尚品德并将其运用于实践生活。学生在实践的过程中, 极有可能做出不符合社会准则的行为, 或为社会不容的行为。这时, 给他一定的批评, 能起到“当头棒喝”的效果。

批评能使人改正错误, 纠正缺点, 并提高自身素养, 养成良好的行为习惯。但过度的批评或不合时宜的批评又会扼杀学生的积极性, 不能养成良好个性, 不能培养学生的创新精神, 更有甚者, 使学生使学生养成“以乱为烂”的坏习惯。

三、适当地运用表扬与批评

表扬与批评各有各的好处和坏处, 一味地表扬或一味地批评都是一种极端, 都不能使学生成为一个完整的人。

表扬和批评, 既是矛盾的, 又是统一的。说它矛盾, 是因为两者之间是对立的;说它统一, 是因为两者可以有机地结合使用。没有表扬的教育, 是不能培养出有创新精神与能力的人才, 没有批评的教育是不负责任的教育。在教学中只有表扬与批评互相结合, 才能培养出一个具有完整性格的人。发现学生的优点, 给予及时的表扬, 哪怕是一个微不足道的亮点, 只要给学生及时的表扬, 都能使学生得到成就感, 都能调动学生的积极性。发现学生的错误, 给予及时的批评, 使学生的错误行为得到纠正, 把更大的隐患消除于萌芽状态, 把错误的思想扼杀于摇篮之中。

表扬中的批评初一作文 第5篇

“表扬”可是一个人倍受鼓舞或沾沾自喜，一句表扬的话可使人的心比吃了蜜还甜。可我却得到过一次特殊的“表扬”,一想起那次“表扬”我的心就像吃了苦梨一样难受。

一切都是从那篇命题作文开始的。

在我上小学三年级的时候，老师给我们布置了一篇命题作文：《冬天》我的心也随着这个题目不禁打了个冷战;“我的天!我还从没认真观察过自己身边的冬天呢!放学后，我回到家一下瘫在学习桌前，开始苦思冥想，可仍没思绪，那只噙在嘴边的笔杆仿佛有着无穷的美味，让我不住的叼着。窗外的月亮好像也被这种紧迫感紧张的脸变得煞白。“咔嚓.咔嚓”时间老人用他的剪刀不住地把我剩余的时间撕成碎片，我的两只眼皮也开始跳起舞来。见看着时间也越来越少，突然，我灵机一动，一股邪恶念头涌上心头，“何不复制一篇别人的成果呢?”于是，我的双手伸向了书架..

几天后。老师把作文分打下来了，出其意料的是，本来想蒙混过关的`我竟被老师叫上讲台对着大家要宣布自己的“成果”，我战战兢兢地走向讲台，目光不敢直视大家，好像他们都在用藐视的眼光看着我。带着“颤抖音”我读完了文章，顿时全班掌声如雷，可我听起来却觉得这些掌声就像嘲讽和讥笑，嘲笑我的愚昧，嘲笑我的虚伪。紧接着老师又宣布了一个更另我不可思议的事他要把珍藏的一本作文书送给我。上面标满了她注释的好词、好句当我接过这本书时，感觉像是接过千斤巨石般沉重。我很想大声揭发自己欺骗了大家，可话卡在嗓子眼里出不来。当我继续被老师表扬时，她的每一句话就像一把把利剑在刺我的心好痛好痛，此时的表扬要比批评还难受啊!

浅谈班主任工作中的表扬与批评 第6篇

表扬与批评是班主任教育、鼓励和鞭策学生的手段。而有的班主任在对班级学生的教育和管理工作中，把表扬与批评作为评价学生好坏的凭据，作为评判学生品德优劣的标准，这是不正确的做法。这是因为，表扬与批评一般是对学生某一具体的思想和行为进行肯定或否定评价的一种形式，其目的在于使学生个体及全体坚持发扬或调整改正某种思想行为，使其品德不断完善，培养健康的人格。

如果班主任以学生受到褒贬的纪实为依据来定性其品德状况，则这种评价的运用至少会有以下两种误导：一是它失掉了表扬与批评的特有功能，易使学生把自己的品德优劣与所受到教师批评或表扬的频度连在一起。其实，每个人在品德成长过程中，其内心深处时刻都在经历着无数次自我表扬与批评的矛盾运动，这是学生品德形成和发展的内因。而班主任的表扬与批评只不过是外界对学生所施的一种扬善抑过的动因。学生在内外动因的作用下，通过不断扬弃使个体品德得到矫正，从而得到健康发展。而学生个体的这种健康品德发展的成熟程度，才是班主任对学生思想品德所做出的某一阶段定性评价的结果的依据。可见，体现在过程中的表扬与批评虽然是孕育结果（定性评价）所不可缺少的条件，但它毕竟不是结果。所以，用“胜败论英雄”来评价学生，就会失去表扬与批评在班级教育中应有的作用。二是这种做法会使学生把得到教师表扬或避免教师批评作为自己行为的唯一目标，甚至导致用不道德的手段来骗取表扬或逃避批评。这也不利于学生健全人格的养成。

二、正确运用表扬与批评

班主任运用表扬与批评这一教育手段时，应充分注意它的科学性和严肃性，做到使表扬与批评适度。同时也应该明确，表扬与批评既是互相对立，又是互相统一的教育整体手段。在对某一个体学生表扬的同时，就隐含着对另一同类可比事物或现象的批评，反之亦然。表扬与批评的这种相对性特点，要求班主任在具体运用时应因人而异。有发生在甲同学身上的事应该得到表扬，而若出现在乙同学身上则可能受到批评，因为每个人现有品德状况存在差异，因此其所受到的肯定或否定的依据值的选择也应各异。然而，在班主任工作中，有的教师不是依据每个学生的实际表现表扬或批评学生，而是或由自己的情绪，或根据自己的主观印象随意选择表扬与批评的对象，这种做法往往会导致学生产生逆反心理及师生关系的对立，不利于引导学生正确认识和矫正自己的不良行为。

那么，班主任在工作中应如何正确运用表扬与批评呢？概括地讲，在学生还未意识到自己的成绩时给予表扬，在学生还未意识到自己的缺点、错误，并且其不良行为还有发展趋势时给予批评，这是实施表扬与批评教育手段科学性的前提。具体地讲，运用表扬与批评时还应做到以下几点。

1. 要注意表扬与批评的适时性。在班级教育中，常见有的班主任采用“总结式”表扬和“秋后算账式”批评的方法，把学生在某一阶段时间内的言行表现开列清单，对此大加褒贬。这种表扬与批评滞后于学生当时思想行为表现的做法，往往会使学生对事过境迁的评价难以接受，无法信服；甚至会认为是教师在愚弄自己，产生师生情绪的对立。若能及时表扬，可使学生把教师对自己的评价与其现存行为紧密联系起来，以提高自己对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，也可以避免学生因自己的道德行为在需要表扬时没能得到表扬而产生颓丧情绪，失去坚强的意志品质；而适时地批评，可使学生及时认识到自己的思想及行为错在何处，减少或终止学生的某种不良思想、行为，以防止他们固守其错误的思维定式和不良行为习惯。

2. 要避免表扬与批评中的随意性和教条化。在运用表扬与批评时，要灵活，有针对性，避免简单教条。就是说，应该认真研究不同学生的心理特点及个性差异，考虑学生的心理承受能力。一般地讲，听惯表扬的学生自尊心、进取心强，来自教师尖刻的批评极易使其精神崩溃，针对这类学生的批评，就要视其心理特点，采用委婉方法加以提示点拨，点到为止。对于差生则应更加讲求表扬与批评的策略，理解他们存在的自卑心理，认真挖掘他们行为上的闪光点加以表扬，而不能机械地用同一行为标准衡量不同学生的思想行为表现。这样做才能使表扬与批评充分展示原则性和个性化，以减少或避免表扬与批评中的随意性和教条化。

3. 表扬与批评的内容要言之有物。所谓言之有物，就是要求班主任的表扬与批评有很强的针对性和具体内容，充分体现它的教育作用。然而在班级教育中，有的教师却很少考虑表扬与批评是否必要及具体，内容的选择是否恰当，经常复述那些毫无意义的套话，如“张某做得很好”“王某需要注意”等等。如果班主任在表扬与批评时能以具体、可信的事实来说服学生，让学生真正明白得到表扬或受到批评的具体原因，使之明其理、动其心，才能激发起学生内在的动机和热情，使表扬与批评起到鼓励、鞭策学生的作用。

4. 运用表扬与批评时要就事论事，防止节外生枝。有的班主任在运用表扬与批评时不是就事论事，而是喜欢前接后连，掺杂许多个人主观思维定式。如，表扬某某学生，就把他过去所有长处都全盘托出，并在此基础上预测其将来定会有如何恢宏的前途；批评某某学生，又会把他以前的缺点、错误表现全都提出，并断定他不可救药。还有的班主任把学生家长、亲属的职位和业绩作为表扬或批评该学生时的参考因素，把学生的优缺点与他们的家庭亲属情况连在一起，人为地把一些无关因素掺杂在一起，对学生的身心健康造成不良的影响。因此，表扬与批评学生时，要有针对性，避免节外生枝。

班主任要善于应用表扬与批评的艺术 第7篇

1 捕捉学生的闪光点善用表扬, 树立其自信心

教育改革家魏书生说过“后进生不缺批评, 不缺训斥, 而缺少的是鼓励、表扬、感化。”表扬是认同别人的一种重要方式, 作为从事职业教育的班主任更应该很好地应用, 注意表扬的方法及时地表扬、乐于表扬。在班级工作中, 有时候表扬的时机往往是转瞬即逝的, 如果不抓住时机给学生以激励、表扬, 事后补救往往效果相对较差。因此, 及时捕捉学生的闪光点, 恰如其分地加以肯定, 往往能带来较好的效果。

1.1 登榜表彰法

班级坚持评比制度, 评全勤者、纪律进步者、期中及期末考试前十名者等, 登榜表彰, 树立榜样。

1.2 大拇指称赞法

学生有小小的进步, 或者做了一件好事, 教师均可竖起大拇指表示赞扬。特别是后进生, 他的点滴进步对别人来说不值得一提, 但对他自己来说是非常难能可贵的, 在众人面前表扬他, 哪怕是竖起一个大拇指, 对他来说也是一种激励。

1.3 微笑点头赞许法

如学生言行举止得体大方, 教师可对其微笑点头, 以示赞许。

1.4 背后赞扬法

不直接对其本人赞扬, 背后和其他学生交谈时热情赞扬某学生的长处, 让听者自发地转告给受赞扬的学生, 这样受赞扬的学生会深深感受到自己在教师心目中的分量, 从而更加自觉地发扬自己的优点。

当教师对学生某一方面的成功表示肯定时, 不仅使学生感受到被认可的满足, 还可以传递出教师对学生的喜爱之情, 这是精神上的滋润, 会让学生自信并拥有一个成功的心态, 从而产生积极、健康的心理效应。因此, 班主任应花一定的工夫, 熟悉每一位学生的不同特点, 掌握学生的学习、生活动态, 与学生沟通思想, 针对学生的优点和进步采取不同方式及时表扬, 会达到意想不到的效果。

2 发现学生的薄弱点巧用批评, 激发其上进心

教育的最高宗旨是“为了每一位学生的发展”。科学的批评具有独特的教育功能。教师面对犯了错误的学生, 采用什么样的批评方法能达到好的效果是一门很难掌握的艺术, 值得我们研究。

2.1 鼓励式的批评

教师明知道学生的缺点, 但不从正面批评, 而从侧面一绕, 巧妙地给予鼓励, 同样会达到预期的效果。如有名学生体育方面非常出色, 期中考试成绩稍差一些。有一次笔者就对他说:“你的体育这么出色, 你一定对它非常感兴趣, 要是在学习上也投入一点, 你一定会是一个很优秀的学生。”后来同宿舍的学生告诉笔者, 这位学生好像突然开窍了, 发愤学习, 结果在期末考试中取得了优异的成绩。这种貌似鼓励实是批评的方法与单纯的责备相比, 效果自然要理想得多。

2.2 幽默式的批评

在批评过程中, 具有高超教学技术的教育者常运用幽默的方式。幽默既妙趣横生, 令人发笑, 又精辟入理, 令人回味, 使用富有哲理的故事、形象的比喻、诙谐的语言等, 使批评在轻松愉快的气氛中进行, 能收到事半功倍的效果。比如学生迟到了, 满以为教师要批评他, 而笔者在门口“恭候”他时却说:“对不起, 今天老师又比你来早了。”一句意外的玩笑话, 让学生感到更加不好意思。幽默式的批评让他留下了深刻的印象, 自那以后此学生再没迟到过。

2.3 先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取赞赏批评激励的方式来教育学生。卡耐基说:“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后, 再听到批评, 心里往往好受得多。”因此, 批评时首先肯定其优点, 然后指出其不足, 再进行激励, 这样不但学生容易接受, 而且会增加其上进的信心和勇气。有一次, 一名学生在扫完地以后, 垃圾没有倒而是放在墙角边, 于是笔者这样批评他第一步赞扬:“今天地面扫得很干净”, 第二步提醒 (实为批评) :“只是还有一个地方需要再完善一下”, 第三步激励:“这是个小问题, 我相信以后不会再有了。”听完教师的话, 这个学生立即站起来把垃圾扫起来倒掉了。

2.4 因人而异的批评

不同的学生因个性差异, 错误的程度、改过的积极性等不同, 采取批评的方式、场合则也不同。如有些学生自尊心强, 可能点到为止即可, 而有些学生则可能需要循循善诱。

2.5 商讨式的批评

印象中的批评, 教师总是以居高临下的姿态训斥、责备, 甚至处罚学生。其实换一种方法, 用平等及诚恳的态度、柔和的语气去了解、关心和引导学生, 可能更容易被学生所接纳。

作为教师, 教书育人、为人师表, 要有大海一样的胸怀, 对学生存在的问题, 要把握时机进行恰如其分的批评教育, 同时也要尽可能地体谅、理解学生。表扬、鼓励多一些, 责备、批评少一点, 使学生不断进步。

3 立足切入点, 将真情融入表扬与批评中

大部分后进生智力并不差, 兴趣也很广, 和其他学生一样有强烈的表现欲、求知欲, 有一触即发的丰富情感, 希望在教师和同学面前能施展自己的才华, 也希望教师、同学能尊重和理解自己, 他们的内心深处也在热烈憧憬将来成为有价值的人, 期望人们承认他们的价值。只是他们对自己缺乏信心, 中考或高考的失利, 再加上外界环境的不良影响以及他们缺乏足够的自控力, 他们很可能“破罐子破摔”。因此, 班主任对后进生一定要刮目相看, 不管是表扬还是批评, 实际都是为他们好。在这个过程中只要融入更多的真情, 哪怕是一个关切的眼神, 学生也一定能感受得到。

教育有法, 却无定法。班主任对学生的表扬与批评是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任要深入研究教育对象, 遵循学生思想活动的规律, 贴近思想实际, 因人、因时、因地而异, 选择最佳的教育方法和手段, 巧妙地应用表扬和批评的艺术, 以达到满意的教育效果。蒉

教育中的表扬与批评 第8篇

一、学生心理特征分析

16至20岁之间的学生, 从生理角度讲, 他们的大脑发育已经成形, 思维已由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 感、知觉水平已经完善;从心理角度讲, 随着心理发育的日渐成熟, 自我意识的觉醒, 已从中学时代的“言听计从”到“我自己想怎么做就怎么做”, 要求别人 (尤其是家长和老师) 尊重自己, 同时人生观、世界观也基本形成。但由于这个年龄段学生还不善于调节自己的情感, 常常带有很大的冲动性和不稳定性, 因此出现了“独立性”和“依赖性”的矛盾。一方面他们愿意独立, 抗拒家长、教师干扰他们的自主性;另一方面又依赖教师、家长的帮助。向往成人一样生活、学习, 受别人尊敬, 有自己的主见, 但却不能像成人一样能够约束自己的特点, 这种表现被称之为“心理性断乳期”。这一阶段的学生有如下特征:

(一) 部分学生对自尊心的理解就是“给个面子”

每个人都有自尊心, 但这个年龄段的学生表现得尤为强烈。其实自尊心是一个人生活的精神支柱, 是学生上进、健康成长的动力。但现阶段学生绝大多数是独生子女, 在家中把两代三家的宠爱集于一身, 难免形成以自我为中心的强烈的自尊心, 容不得人说, 更受不得一点委曲。教学中学生的自尊心表现为:渴望得到教师的肯定、鼓励、表扬, 一旦得到表扬, 就算不喜形于色, 内心也会异常欣喜, 下次会力争做得更好。反之, 对批评则一言不发、内心抵触, 或干脆与教师厉声顶撞, 造成不可收拾的局面。大多数学生认为:我既然做得好, 表扬时就应该有我, 即便我做错了, 教师也不能在全班或众人面前批评我, 必须“给我个面子”, 有话可以单独讲, 不可在众人面前不留情面。基于此原因, 教师在公开场合的每个决定或每一句话甚至每一个眼神, 一定要考虑到是否会伤害到学生, 是否会激化矛盾。

(二) 学生自控能力差, “我的地盘我做主”的思想严重

就个人的观点来看, 我认为自控能力差、随意性强是学生不成熟、意志不坚定、思想不稳定的一种表现。虽然男女同学行为表现不同, 但都存在比较明显的问题。对于学校、班级的各项规章制度及社会公德, 他们往往心里清楚, 知道哪些该做, 哪些不该做, 但做起来却又是另一个情形。常因为一时冲动或经不起诱惑而控制不住自己, 但做错了事后, 又不肯低头, 而坚守所谓的“走自己的路, 让别人说去吧!”其实学生表现出的叛逆、侥幸、依附、偏激、固执等主要也是因为在上述两个特点基础上缺乏正确的引导而形成的。

二、“有声表扬与无声批评”方法的实施与收效

教师的工作重在引导、感化, 班主任更是充当了严父与慈母的双重身份, 有责任和义务正确指导、帮助学生度过这一人生中困惑的时期, 也是人生最美好的黄金时段, 使之健康成长为有用之才。

(一) 先有声表扬

在教室、办公室、家长会等公众场合可以把表扬做到尽量公开, 好的表现可以随时随地表扬, 对学生尽力取得的一点成绩, 哪怕是微不足道的一点成绩都要给予及时、独特的鼓励、赞扬。表扬不及时往往让学生产生做好做坏一个样的消极思想;而千篇一律的表扬方法, 不能独具一格, 无法突出学生个性, 也会让学生觉得没有力度, 觉得老师表扬“太假”。因此要特别重视及时、独特、真诚地表扬学生, 使他们强烈的自尊心得到维护, 好胜心得到满足, 从而进一步提高学生的整体素质, 激发学生发掘自己长处的力量和潜能。使学生从为了表扬而约束自己的行为到自觉习惯约束自己的行为, 再到自身修养发生内在变化, 最终促使整体素质得到提高。

(二) 后无声批评

无声的批评分三种方式进行:

1. 单独谈话

当遇到急需了解、解决的问题, 必须采用单独谈话的方式。这种方式的好处是:学生可以在无人的状态下开诚布公地讲述事实经过, 不担心其他后果。同时因为是面对面地聊天, 教师可以及时把握学生心理变化, 采用“迂回战术”从而达到预期效果。变批评为谈心, 不让学生有心理上的负担, 不让学生对老师有心理上的畏惧, 变教师身份为朋友身份。这样, 就可以把公开批评可能带来的抵触情绪、受伤心理、“没面子”想法转化成师生间直接沟通的桥梁, 学生会为老师没有公开指责自己而高兴的同时, 领悟老师对自己的尊重, 反思自己的错误, 主动进行改正。

2. 书面形式

在班主任工作中, 我发现很多学生更善于书面表达, 当面不好说的话用书面形式能表达更透彻, 同样老师也可通过此种方式把“批评”表达更清楚、委婉。因此, 我采用了周记的形式与学生沟通, 虽然加大了自己的工作量, 因为周记每周交上来是要有回复的, 但我仍对这种沟通形式乐此不疲, 因为很多学生会选择在周记中袒露心声, 使班主任工作在实际操作中无声地解决了很多问题, 对班级日常管理工作起到很大的作用。

3. 现代通信设备

随着社会的飞速发展, 很多学生开始使用手机、网络。教师也可以通过这种方式与学生进行沟通。学生出现的问题老师通过短信、网络等现代方式解决, 会拉近师生间的距离, 减少代沟, 让学生也了解到老师也没有落伍, 老师也是很容易沟通的。

4. 三方共同努力

三方指:学生、家长、老师。部分学生和家长有沟通不利的情况时, 老师要做“润滑剂”。因为孩子和父母有隔阂, 孩子的心理就会发生变化, 思维方式也会发生变化, 继而会影响心理健康, 对所有人的批评教育都产生抵触情绪。因此, 教师要想做好自己学生的思想工作, 就必须三方共同努力。另外, 遇到一些较严重的错误, 更需要家长的配合, 这样才能达到彻底解决问题, 达到教育最佳效果。

表扬与批评都是爱 第9篇

科学家经过实验表明,当管理者以公开的方式正面表扬员工时,他们的工作效率能提高90%;而私下表扬员工,工作效率仍能提高75%。

连成人都希望得到领导和同事的肯定与表扬,何况是正处于成长过程中的孩子呢?我国清代学者颜元说过:“数子十过,不如奖子一长。”这说明肯定和表扬对孩子的影响是多么深远,多么重要。

而表扬的根本问题是它的有效性,那么,怎样对孩子进行合理地鼓励和表扬呢?

表扬要适时。有效表扬是及时作出的,无效表扬是随意的、不系统的、甚至是滞后的。要在学生表现出良好行为、取得一定进步时,及时给予表扬。这样一来,能够增强学生继续努力的信心,激发学生更大的积极性,使学生产生克服困难的力量和勇气,同时,还可以教育其他学生,促使他们产生积极向上的心理倾向。

由于处于成长期的孩子还缺乏长足的动力,这就需要教师不断地给予鼓励和督促。如果老师对学生的进步迟迟没有回应,他们就会懈怠甚至走弯路。在这个时候,教师的及时表扬,会让他们鼓足前进的风帆,乘风破浪向前进。

表扬要适度。教师要掌握好表扬的分寸,讲究表扬的度,最大限度地发挥表扬的功效。一般来说,腼腆、内向的孩子对表扬的反应,要比自信、外向的孩子的反应要来得积极一些。因此,表扬要因人而异,因材施教。

比如,在考试中优等生获得好成绩,只需简单地夸奖一下即可,而学困生哪怕只是提高了几分,都需要着力表扬,激励他们继续努力,争取更大的进步。

表扬要注意挖掘。爱因斯坦曾说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,因为他作为大科学家,这类话已经习以为常了;但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。

这表明,教师要注意挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,哪怕是一些很不起眼的方面,都会让学生得到全新的感受,效果会更好。

同时,哪怕学生的进步是微不足道的,教师也要及时给予正面的评价,也可以让学生产生被肯定和被重视的感觉,从而表现更加出色。正如著名行为学家赫茨伯格所指出:对一些小成就的及时肯定,会激励着人们试着取得更大的成就。

表扬要侧重学生的行为。赞扬学生的同时,不能让学生形成骄傲自满的情绪,这就需要教师赞扬学生所做的事和他的品性,即“对事不对人”。

比如,学生经过努力,成绩提高了,就应该表扬他经过努力而提高成绩这件事,让他知道受赞扬的真正原因,从而更利于他进一步的发展。

表扬要注意最少期望原则。在学生知道你会表扬他时,再去表扬学生,会让学生觉得理所当然,不会产生太大的促动。但是在学生意想不到的时候,表扬学生的某个方面,不但会使学生更加亲近老师,拉近师生间的心理距离,从而激发出学生更大的潜能。

表扬要注意方式的多样化。教师不能动辄就采用物质奖励,这样孩子会成为奖品的奴隶,而不能够主动地进行学习。教师应侧重精神和荣誉方面的奖赏,如微笑、拥抱、赞许的目光等。

其实,微笑是一种不着痕迹的表扬。微笑能给学生带来亲切感,可以赢得学生的爱戴,在学生心中留下持久的影响。

当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行情感交流,当你想鼓励或提醒学生,不妨展现你的笑容,这胜过千言万语。作为教师,教育学生时,千万不要吝惜你的微笑。

表扬要注意孩子的年龄特征。心理学家曾对小学中低年级学生进行表扬与批评实验。专家将中年级和低年级学生各分为两组,让他们学习语文和解答数学题,一组故意给予表扬,而另一组则着重矫正其作业中的错误。几周后,四组孩子接受同样的测验,结果发现,在低年级孩子中,故意表扬组比错误矫正组的成绩要好,而中年级的情况正好相反,矫正错误比故意表扬的效果更好。

研究表明,低龄儿童乐于接受表面的鼓励,而年龄稍大的孩子对教师和家长的表扬,已能区分出是故意的,还是符合实际情况的。所以我们在表扬孩子时,一定要客观,实事求是,尤其对小学中年级以上的孩子更应如此。

适度批评促反思

表扬在教育中的重要作用,已经得到社会的一致认同,我们探讨得更多的都是怎样运用表扬和肯定,激发孩子的学习兴趣,培养孩子的创造才能。

然而,我们对于表扬的相反面——批评,却讳莫如深。重表扬而轻批评,甚至是不敢批评学生,生怕不小心伤害了孩子的自尊心,成为孩子永生难忘的“罪人”,使教育工作者对批评这种教育手段更加不敢越雷池一步。

其实,表扬和批评都是非常重要的,缺一不可。忠言逆耳利于行,如果学生一味地接受表扬,会沾沾自喜而听不进不同意见;适当的进行批评,可以及时调整孩子的行为,明确方向。因此在提倡表扬、激励、赏识的同时,我们不应忽视惩罚在教育中的积极作用,没有惩罚的教育是不完整的教育。

但是,由于批评的特殊性,在批评孩子时尤其要注意方式方法,要让孩子感受到批评的公正性和合理性,使其在心理上能够接受批评,改正错误。

那么,怎样对孩子进行合理的批评呢?

批评要找准切入口。教师在批评学生时,有时即使说得非常正确,也会遇到学生的顶撞与对抗,这是为什么?学生在犯了错误之后,总会或多或少地为自己的错误行为寻找一些看似“合理”的借口,如果老师的批评没有切在问题的关键点上,他们是不会心悦诚服的。

所以在批评学生时,效果如何,很大程度取决于教师是否找准了切入口。最佳切入口,就是问题最关键的地方,也是学生心理最薄弱的地方,只有对症下药,学生才能冷静地接受教师的批评教育并进行自我反思。

因此在批评教育学生时,教师要善于敏锐地分析学生心灵的薄弱环节,以此为突破口,收到事半功倍的教育效果。

批评时要注意和风细雨。批评的最终目的不是要让学生简单地承认错误,更不是要惩罚学生,而是要通过批评激起学生思想和情感上的认同,促使他们进行自我反思,并积极改正错误。

所以在批评时,不能采用暴风骤雨、雷霆万钧般的批评方式,那样只会让学生“吓傻了”“呆若木鸡”般地接受批评,这就是不可取的“心罚”,不利于学生的身心健康,而且学生不能够真正认识到自己的错误,只是被动地接受批评并承认错误,由此造成学生的错误反反复复地出现,这种方式下的批评并没有收到预期的效果。

我们提倡和风细雨式的批评,在宽松的环境氛围中,让学生的思想放松,认同教师的引导,这样才能触及心灵深处的“症结”,化解并消除原先的错误认识,从而真正认识到自己的错误,并积极主动地改正。这才是我们希望通过批评这种方式所要达到的教育效果。

批评的方式要因人而异。 教师应根据孩子的具体性格特点,采用有针对性的批评方式,从有利于孩子接受批评的角度出发,达到最好的教育效果。

对自尊心较强的学生,最好采用渐进式批评法,教育内容不要全盘托出,而是在孩子接受前面教育的基础上,逐步传达出后续的教育信息,这样易于孩子逐步接受,而不至于产生抵触情绪。

对性格内向的学生,最好采用发问式批评法,以提问的方式促使学生自我反思,从而意识到错误所在,而不会伤害孩子的自尊心。

对于脾气暴躁的学生,最好采用商讨式批评法,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

批评要注意选择适当的时机。批评教育的时机选择恰当与否,将直接关系到教育的成效。如果在双方的情绪都比较激动的时候,就立即批评学生,容易出现较强的抵触情绪,不利于教育的达成。教师这时就需要先进行冷处理,等到双方都能心平气和的时候再进行批评教育,这样更易于孩子接受。

批评要注意适时适度。孩子所犯的错误都是平时累积而成的,因此应该在孩子出现错误行为时,就及时进行纠正,这样会取得最佳的教育效果,否则将会错过矫正的最佳时机,使得错误行为逐渐积淀并固化,增加以后教育矫正的难度。

心理学的研究表明,同样的内容重复出现两遍为最佳,不能超过三遍,否则将会产生心理上的厌烦,适得其反。教师在教育孩子时也应该注意这一点,切忌重复念叨,适度的批评才能起到应有的效果。

批评要注意场合。由于孩子的自尊心都比较强,所以教师在批评教育孩子时,最好避开人多的时候和场合。可以在操场某个无人注意的角落,或者等到下课或放学后把孩子单独请到办公室,进行批评教育,这样孩子会觉得老师给了面子,同时也会以正确的态度来接受批评教育。

批评要注意留有余地。批评教育不能伤害到孩子的自尊心,否则会激发出孩子强烈的抵触情绪,甚至形成恶性循环,这就得不偿失了。所以,在批评时,教师要注意留有余地,不把孩子一棍子打死,尽量“大事化小、小事化无”,不要使用诸如“你真是无药可救了”之类伤害孩子心灵的话语,要用期待的眼光看待孩子的发展。

批评过后要多关注。批评不是目的,只是一种教育的手段,我们的最终意图,是希望孩子能够主动认识到错误并及时、积极、自觉地改正。

所以教师要注意批评教育的善后工作,关注孩子的情绪变化,防止出现过激行为,并及时与学生进行沟通。

同时更要关注孩子改正错误的情况,并有意识地对其进行观察、辅导,有了进步就要及时表扬,增强上进的动力,不断扩大教育效果。

表扬批评都是爱

表扬与批评,都是为了帮助孩子建立正确的思想观念,纠正孩子的不良行为,强化孩子优秀品德和习惯的养成。它们犹如天平上的两个托盘,缺少任何一方,教育的天平就会失衡,会影响到学生健康的心理品质和健全人格的形成。

虽然表扬和批评都是教育中不可缺少的手段,对孩子的成长和发展都有积极作用,但从理论和实践的意义上来说,表扬的效果要好于批评。善于发现和强化学生的长处和优点,善于把学生的消极因素转变为积极因素,是教师科学教育的表现。

表扬与批评的运用必须因人、因事、因时而异,那么教师在实际运用中应该注意那些方面呢?

表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展。 表扬与批评只是一种手段,目的是为了鼓励孩子发扬长处,督促孩子改正缺点,分清是非,辨明善恶,促进孩子的心理健康发展。因此,要在尽量保护孩子自尊心的前提下,对孩子进行表扬或批评教育,在心悦诚服的基础上扬长避短,向着我们所希望的方向发展。

表扬与批评要注意实事求是。无论事情大小,教师都要实事求是地对孩子进行教育,力求公正、客观,泾渭分明。不过分表扬,否则会让孩子养成骄傲自满情绪,听不进反面意见,不利于良好个性的形成;也不过度批评,否则会让孩子产生自卑心理,丧失上进心,使教育的效果事与愿违。

在教育中有时也会出现这样的情况,自己比较喜欢的孩子犯了错误,总是想方设法为他找借口,不去批评;而对自己比较讨厌的孩子却会小题大做,狠狠批评,毫不手软。这样会使教师在孩子中失去威信,有损教师形象,同时也让孩子感觉到是非标准的随意性,使孩子无所适从,严重影响孩子形成正确的行为准则。

因此在教育时一定要遵从公平公正的原则,是非的标准不能因人而异。

表扬与批评要符合孩子的个性特点。教师要根据孩子的性格、兴趣、爱好以及接受能力等不同特点,因材施教,采取最佳的教育方式,有针对性地给予表扬或批评。

坚持表扬为主、批评为辅的原则。在实际教育中,表扬与批评不能同等对待、平分秋色,而要有主有辅,有重有轻。一般来说,表扬的次数相对多一些,而批评的次数相对少一些;表扬的力度相对大一些,而批评的力度相对小一些;表扬适合公开进行,但批评最好个别进行;可表扬可不表扬者,表扬一下,加强鼓励,而可批评可不批评者,最好不批评,或者只做提醒。

成长中的孩子天真可爱,他们渴望父母和老师的关注和鼓励。教师要尽量多关注他们的优点,坚持做到多表扬,少批评,不断强化他们进取向上的精神力量。

黄金分割率在许多方面都有重要的应用,科学家发现在生活中的许多方面,如果坚持四六分或者三七分,会取得比较理想的效果,比如在饮食方面坚持七分精粮三分粗粮、七分素三分荤的搭配,在睡眠方面坚持七分活动三分休息的时间分配,遇到烦恼时七分忍三分疏,等等。那么,在教育孩子方面,是不是也可以坚持七分表扬三分批评呢?这样的搭配方式或许会收到更好的教育效果。

无论是表扬,还是批评,都只是教育的手段,目的都是为了激励孩子上进。教师应根据具体情况,恰当、灵活地运用好表扬与批评这两件“法宝”,从而达到最佳的教育效果。

(作者单位:江苏南通高等师范