《金属》教学设计

《金属》教学设计（精选9篇）

《金属》教学设计 第1篇

金属和金属材料

课题: 金属的化学性质

教学目标

知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与化合物的溶液的反应。

通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。

重点和难点

金属与氧气反应；金属活动性顺序；置换反应的判断

教学设计 预习

1.金属与氧气的反应

大多数金属都能与氧气发生反应,但反应的难易和剧烈程度是不同的.你的发现是: 2.金属活动性顺序

(1)金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度,可反映金属的活泼性.(2)金属与溶液的反应,也可反映金属的活泼性.1.铝制品最好不用不锈钢丝球刷,为什么?

2.(生活小常识)在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中煮了以后会变黑；苹果、梨子用铁刀切了以后，表面也会变黑。

这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，都含有鞣酸，鞣酸能和铁反应，生成黑色的鞣酸铁。绿豆在铁锅里煮，会生成一些黑色的鞣酸铁，所以会变黑。

3.从你的探究和教材P9中你有何发现或有哪些收获？

教师总结：

① 不是所有的金属都可与酸发生反应。

② 金属种类不同，与酸反应的剧烈程度不一样。③ 学生讨论、归纳

反思小结：

① Mg、Fe、Zn、Cu的金属活动性依次减弱。

② 置换反应的定义。

③ 联想与运用： 1.多媒体展示：下列反应是否都是置换反应？

A.CO+CuO=Cu+CO2 B.Fe+CuSO4=FeSO4+Cu C.NH4HCO3=NH3↑+CO2↑+H2O↑

2.活动与探究：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分。现请你设计两种实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象和结论。反思小结

① 通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化学性质？

② 你还有哪些收获或疑惑不解的地方？

巩固与练习

① 课本课后练习。

② 课后小实验：Sn、Pb、Ag与稀盐酸反应。

将该金属投入稀盐酸中，可产生大量的无色气体。根据上述信息回答以下问题：

① 试推断该金属可能的一种用途。

②该金属的活动性比铜。（填“强”或“弱”）

③请自选试剂、设计实验探究该金属与铁的活动性强弱，并完成下表：

你的一种猜想 验证方法 现象 结论

④若这种金属就是铝，而有些不法商贩为了牟取暴利，用铝等一些其他金属掺杂甚至代替纯银饰品卖给不知情的顾客，请你利用家中已有的条件设计一个方案，帮助鉴别这些饰品的真伪。

《金属》教学设计 第2篇

一、教学目标

1.了解金属的物理性质，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；掌握金属的一些重要化学性质。

2.通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属材料相关联的知识体系。

3.激励学生的合作参与意识,在探究活动中增进合作、增进友谊。并使学生体会到化学学科不是孤立的，它影响到方方面面,我们的生产生活离不开化学。

二、教学要点 1.金属的化学性质

2.有关金属活动性顺序的解题思路

三、教学过程

师：同学们，前面我们学习了金属和金属材料，这部分内容与我们的生产、生活有密切的关系。现在我们一起对这部分知识进行回顾和总结。

首先请同学们独立完成学案上的“自我诊断”。

生：参照“自我诊断”，测评自己对复习目标的达成度。对于出现的疑问，采取看书或小组内交流的形式解决。

(设计意图：使学生通过回顾教材内容，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题)师（出示一根铁丝和铜丝）：你能区别开铁丝和铜丝吗？你是利用了它们的什么性质把它们区别开的？

生：小组内讨论、交流，在此基础上选派代表发言。

（设计意图：通过发散性思维训练，培养学生综合分析问题和解决问题问题的能力。）师（提出问题）：相同质量的金属镁和锌分别跟足量的稀硫酸充分反应，你能用图象表示该反应的情况吗（横坐标表示的是稀硫酸的质量，纵坐标表示的是氢气的质量）？

生：在小组内合作交流的基础上完成任务，并将结论填写在学案上。

师（实物投影学生完成的任务）：引导学生总结曲线的斜率和高度分别是由什么决定的。（设计意图：通过进行学法指导，使学生意识到及时总结解题规律的重要性。）师：通过刚才的系统复习，请同学们尝试总结本单元的知识网络，并将其写在学案上。生：在小组内合作交流的基础上完成任务，小组选代表到黑板前展示本组完成的知识网络，并且提出自己的疑问和困惑，其他学生答疑、补充、评价。

（设计意图：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力。）

师：请同学们打开学案，完成“知能应用”中的内容。

生：自主解答后组内交流（或者班内展示），解决做题过程中遇到的疑难问题。（设计意图：使所学知识得以强化，特别是解决生活、社会中遇到的有关问题，做到“从化学走向社会”。在这个过程中，教师要注意引导学生总结解题方法和思路及涉及的知识点，并进一步提升为这一类问题的解题方法和思路。）

师：发放达标测试题，实施达标测试。

生：学生小组内交流、讨论，并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。并根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价，找出优缺点，有利于改进今后的复习。

“金属与金属矿物”教学案例设计 第3篇

关键词：教学设计,学生活动,思维·实验,反思,优化教学

一、综述

我在近两年的课堂教学中, 对“金属与金属矿物”的教学进行了尝试性的改进, 结果发现存在如下几个问题:1.学生的参与面较小。2.学生对金属性质的掌握更多是依赖在课后记忆和教师的强化讲解。3.只有少数同学能看到反应现象。4.探究时间短, 约12分钟。5.课堂探究停在表面不能深入到金属活动性顺序的比较和判断。6.选用金属铝效果较差, 容易引起理解误差。本设计旨在探讨如何更好地实施新教材实验。

二、设计方案

(一) 教学目标

1. 知道一些常见的金属矿物 (铁矿、铝矿等) 的主要化学成分。

2. 通过对金属化学性质的实验探究, 学习利用实验认识物质的性质和变化的方法。

3. 能根据实验事实初步判断金属活泼性的相对强弱。

4. 能应用置换反应原理解决实际问题。

(二) 主要教学内容

1. 学生能通过交流讨论, 实验探究得出金属的化学性质。

2. 初步学会用金属与酸反应的现象判断金属活动顺序。

3. 了解新的反应类型———置换反应。

4. 根据直观实验事实选出制取氢气的装置及学会氢气的检验。

5. 记住常见金属的用途。

6. 知道一些常见的金属矿物 (铁矿、铝矿等) 主要化学成分。

(三) 教具准备

随堂学案、学生探究实验情况记录单、多媒体课件。

(四) 课型:新授·探究活动课。

(五) 教学课时:2课时。

(六) 教学重点:金属化学性质的探究, 置换反应的概念。

(七) 教学方法:启发式、探究式、引导式、讲解式等。

(八) 教学过程 (见附表)

三、反思与评价

本教学设计突出了学生的自主探究, 在布鲁纳的理论思想指导下, 进行了引导启发式的探究学习。本教学设计在准备阶段, 设置了能激发学生求知欲的矛盾点, 学生产生矛盾时, 思维就介入了, 同时, 让学生明确探求的目标、意义、途径和方法, 引导学生做好发现的精神准备。在初探阶段, 教师引导学生进行发现活动, 给有困难的学生必要的帮助, 解决了演示实验不能兼顾的缺点。交流阶段, 教师组织学生交流初探的成果和心得体会。教师引导学生运用分析、综合、比较、联想、类比等方法, 综合应用形象思维和抽象思维来思考问题。在思维方法的培养、训练过程中, 知识的传授水到渠成, 这解决了探究、交流的时间不充足的问题, 避免了只追求结论, 重视授课内容的完整而忽

设置

视产生结论的思维过程。总结阶段, 教师指导学生把获得的知识系统化, 并对学生的总结给予评价和补充。运用阶段, 教师通过多媒体课件或学案的形式, 让学生完成一定难度的作业, 借以巩固知识, 促进知识的迁移。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论·第三版.高等教育出版社, 2004.

[2]阎立泽, 等.化学教学论.北京:科学出版社, 2005.

《金属》教学设计 第4篇

[关键词]复习课；教学设计；化学

一、教学设计思路

九年级化学总复习的教学过程，是促进学生加深理解、系统掌握化学知识的重要阶段，也是培养和发展学生的学科能力，提高学生综合素质的关键时期。面对复习时间紧、内容多、任务重的特点，必须在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以达到事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必须把复习的主动权切实地交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为基本的出发点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培养学生的综合思维能力。本节课的教学思想是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力素质为目标。

二、教材分析

“金属与金属材料”是人教版九年级第八单元的教学内容。本单元共3个课题：金属材料；金属的化学性质；金属资源的利用和保护。其中2、3课题是重点，课题2也是难点，并且配有大量的实验来解决重点和难点。本单元从熟悉的社会生活入手，提出大家熟悉而又不知所以然的问题，从而过渡到化学的学科知识上，并用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革的从生活中来到生活中去的科学理念。

三、学情分析

经过新授的学习，学生已经初步掌握了金属的相关知识。但应用已有的知识去解决实际问题的熟练程度还有欠缺，主要是因为基础知识不牢靠。同时学生已具备了一定的实验设计探究能力，但在设计通过金属与酸反应的实验验证金属的活泼性中，控制变量的环节还有待提高。

四、教学目标

（一）知识与技能：1.知道常见金属及在自然界的存在形式，认识从矿石中提取金属的方法。2.了解金属一些共同物理性质、常见金属的特性以及在实际中的应用认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。3.了解常见合金的主要成分、性能和用途，认识化学知识的巨大作用。4.进一步认识常见金属与氧气、与酸、与盐溶液的反应；能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断，会设计实验证明金属的活动性顺序。5.认识金属生锈的条件，了解防护措施，从而认识保护金属资源的意义。

（二）过程和方法：1.通过展示图片、举例，了解、认识金属材料的存在、性能、用途。2.通过回忆、练习、归纳认识金属的化学性质和金属活动顺序。3.通过问答的方式了解金属的生锈及防护措施。

（三）情感态度与价值观：1.通过了解金属材料的用途，体会化学物质对人类社会发展的促进作用。2.通过对金属的化学性质及金属生锈的学习，培养严谨、认真、实事求是的科学态度。3.在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

五、重点

金属的化学性质；金属的冶炼原理；金属的锈蚀及防护。

六、难点

控制变量设计证明金属活动性顺序和锈蚀条件的探究及构建知识体系。

七、教学方法

问答、归纳、练习设计相结合。

八、教具

多媒体及课件。

九、教学流程设计

创设情景→导入新课→金属的存在→金属的冶炼→金属的性质→金属的用途→金属的锈蚀及防护→小结→巩固练习

十、教学过程

创设情景引课：同学们，你对有关金属的知识了解哪些？

（一）讲到金属的存在，首先展示图片：根据图片你能说出自然界中金属是以哪些形式存在？通过金属的存在形式说明了什么问题？讲到金属的冶炼时设疑：自然界中的金属大多数以化合物形式存在，我们怎样把纯金属提炼出来呢？我们以铁的冶炼为例，原理：在高温条件下利用还原剂将铁从矿石中还原出来。请以赤铁矿和磁铁矿为例写出反应的化学方程式，设疑：在反应中还原剂是？炼得的是纯铁吗？叫什么？除此以外还有？区别是？如何转化？讲到合金，首先定义是：在一种金属中熔合某些金属或非金属而制得的金属材料，然后谈它的性能：硬度更大、熔点更低、抗腐蚀性更好；同时应用举例：生活中用到的合金较多，你知道有哪些？

（二）再讲金属的性质：先说说金属的物理性质，讲它的共性和特性；然后说化学性质，设疑：你能写出铁、氧气、硫酸、硫酸铜两两个之间发生的化学反应方程式？这些反应的方程式都反映出金属的哪些化学性质？由此引出与氧气反应，生成金属氧化物；接着提问哪些金属能与氧气反应？它们反应的条件是否相同？你能得出什么结论？随后再讲和稀盐酸（稀硫酸）反应，生成盐和氢气，然后问：这些反应有什么共同的现象？什么不同的现象？你又能得出什么结论？若将铁丝换成铁粉，能否也看到相同的现象，得出相同的结论呢？由此你能得出什么结论？我们还要控制什么变量？通过以上的分析你有和感想？最后讲与可溶性盐溶液反应，生成新的盐和金属时，设疑：这样的反应应满足什么条件？金属的形状、盐溶液的浓度是否也要考虑？如果让你设计实验证明金属的活动性，你有几种选择？

（三）讲金属的用途讲解前设问：你能举例说明金属在日常生活中是如何应用的吗？它们分别利用了金属的哪些性质？

（四）讲金属的锈蚀，讲条件：潮湿的空气中；讲原理：铁同时与水和氧气；讲作用和防护措施：保持表面干燥；成保护膜；制成合金。同时展示图片：你能说出自行车每一部分的具体防锈措施吗？看到这组数据，你有和感想？

（五）讲保护的途径：防止腐蚀；回收利用；计划合理开采；寻找替代品；设疑：回收利用有和好处？生活中有哪些金属物品被替代了？

（六）最后进行课堂小结：你有何收获或者有什么疑问？

十一、教学反思

《金属》教学设计 第5篇

课题： 金属和金属材料

教师： 卢 凤 义

时间： 2016年12月21日

第八单元

金属和金属材料

课题1 金属材料 第1课时 几种重要的金属

教学目标：

1、知识与技能：

(1)通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

(2)了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。

(3)能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。

2、过程与方法：

(1)引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。(2)通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。

(3)培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度与价值观：通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

4、重点：

(1)引导学生自主探究金属的物理性质。(2)物质性质与用途之间的辩证关系。

5、难点：

(1)培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。(2)提高学生综合分析问题的能力。

教学过程

一、导入：

化学研究的对象是----物质，那就从我们最熟悉的物质开始，我们前面学习的有周围的空气、自然界的水、碳和碳的氧化物。今天我们将来学习另外一常见物质金属和金属材料，其中金属材料包括纯金属以及它们的合金。那么，你对金属材料的使用有多少了解呢？那就让我们一起观看一段视频。了解金属在现代社会中运用。

阅读书本第2页的1-3段内容,回答下列问题：

日常生活中常见的金属材料有铁和铝。人类从石器时代进入青铜时代,继而进入铁器时代,就是以金属材料的使用作为标志的。铝的利用要比铜和铁晚得多,那仅仅是100多年前的事。但由于铝密度小和具有抗腐蚀的优良性能,现在世界上铝的产量已超过铜,位于铁久后,居第二位。

二、纯金属的物理性质

阅读书本2-3页有关内容,回答下列问题：

常温下,铁、铜、铝都是固体,而汞是液体。金属的颜色：绝大多数金属都呈银白色；金呈黄色；铜呈紫红色；铁粉是黑色,所以金属都有颜色和光泽。铜和铝都能作导线,说明金属有良好的导电性。金属不同,其密度、硬度大小也不相同。炊具加热时没有熔化,说明了它们的熔点很高。金属是热的良导体。铁可拉成铁丝,铝可压成铝箔,金属的这种变形说明金属具有延展性。总结出金属的物理性质： 1.常温下为固态(汞除外)； 2.有颜色和光泽, 3.大多数金属有良好的导电性、导热性 4.大多数金属有延展性

5.熔点高,密度、硬度因金属不同而不同（也有差异）讨论：

用铁锅炒菜利用了金属的什么性质？用铁锅炒菜有什么优点？

(导热性、熔点高的性质。优点：可以补充人体内的铁元素,预防缺铁性贫血。)课堂练习一

1.金属材料在人类活动中已得到越来越广泛的应用。下列性质属于金属共性的是(B)A.硬度很大,熔点很高

B.有良好的导电性、导热性 C.是银白色的固体

2.请在横线上填上金属相应的主要性质：

用铝做导线导电性；用铝壶烧水导热性；用铝箔做包装用品延展性；用铝合金做门窗耐腐蚀性；用铝合金制造飞机外壳密度小；铁制的避雷针应用了铁的导电性；铁锅烧水利用了铁的导热性。

三、物质的性质和用途的关系

阅读书本第3页的金属物理性质的比较,回答下列问题： 1.为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

2.银的导电性比铜好,为什么电线一般用铜而不用银制？

3.为什么灯光里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话,可能会出现什么情况？ 4.为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？ 讨论：

物质的性质与用途的关系？物质的性质是否是决定其用途的唯一因素？如果不是还需要考虑哪些因素？ 教师归纳：

用途主要由性质决定,还需考虑的因素：价格、资源、是否美观、使用是否便利、是否容易回收和对环境的影响。物质的性质很大程度上决定了物质的用途,物质的用途又能反映出它的性质。课堂练习二

1.物质的结构决定物质的性质,下列关于物质的结构与性质的说法不正确的是(D)A.生铁和钢的性质不同,是由于含碳量不同

B.金属钠和镁的性质不同,是由于钠和镁的原子结构不同

《金属》教学设计 第6篇

2Mg+O2

2MgO

4Al+3O2

2Al2O3

3Fe+2O2

点燃

Fe3O4

2Cu+O2

加热

2CuO

Au不与氧气反应

金属活动性：Mg、Al＞Fe、Cu＞Au

二、金属与酸的反应

Mg+2HCl==MgCl2+H2↑

Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑

Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑

Fe+2HCl==FeCl2+H2↑

Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑

Cu不与盐酸、稀硫酸反应

金属活动性：Mg＞Zn＞Fe＞Cu

三、置换反应：A+BC→AC+B

【教学资源】

巩固练习

基础题

1.铝在一百多年里产量得到大幅度的提高，并被广泛地使用，原因之一就是铝的抗腐蚀性能好。铝具有良好抗腐蚀性能的原因是

A.铝的化学性质不活泼

B.铝不与酸、碱反应

C.铝常温下不与氧气反应

D.铝表面生成一层致密的氧化铝保护膜

2.芯片是电脑、“智能”加点的核心部件，它是用高纯度硅制成的。下面是生产单质硅过程中的一个重要反应：SiO2+2C高温Si+2CO↑，该反应的基本类型是

A．化合反应

B．分解反应

C．置换反应

D．复分解反应

3.下列化学方程式正确的是

A.2Fe+6HCl====2FeCl3+3H2↑

B.CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

C.CaCO3+HCl====CaCl+CO2↑+H2O

D.Mg+O2MgO

4.面对纷繁复杂的化学变化，如果我们逐个进行学习和研究，时间上不允许，同时也不便于寻找规律，因此有必要对化学反应进行分类学习。下列反应属于置换反应类型的是

A.Fe+2AgNO3====Fe(NO3)2+2Ag

B.3Fe+2O2Fe3O4

C.CH4+2O2CO2+2H2O

D.2HgO2Hg+O2↑

5.写出下列变化的化学反应方程式。

（1）用砂纸打磨过的铝片放置在空气中：_________________________________。

（2）铁钉在稀硫酸溶液中：_____________________________________________。

6.“金、铜、铁、锌”，根据所学知识判断，不能与盐酸反应的金属是

（填化学式）。世界上常用黄金作金融储备、货币等，其原因是。

提高题

7.相同质量的M、N两种活泼金属，分别与足量质量分数为8%的盐酸反应（M、N在生成物中均为+2价），生成H2质量和反应时间的关系如右图。下列叙述正确的是

A．金属的活泼性N＞M

B．两个反应生成H2的体积相等

C．相对原子质量N＞M

D．两个反应消耗盐酸的质量一定相等

8.小明同学用6.5g不纯的锌粉与足量盐酸完全反应，收集到H2的质量0.205g。已知其中只含有另一种金属杂质。这种金属杂质不可能是下列物质中的

A.铁

B.铝

C.铜

D.镁

9.废旧手机的某些部件中含有Mg、Al、Cu等金属，为了回收重金属，将旧手机的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反应过滤，所得固体中含有的金属是

A.Mg、Al

B.Cu

C.Al、Cu

D.Mg、Cu

10.我国约在南北朝时就开始冶炼黄铜，黄铜是铜和锌的合金（Cu-Zn），它可用来制造电器零件及日用品。小华利用一瓶稀盐酸和相关的仪器，测定黄铜样品的组成（不考虑黄铜中的其他杂质）。将30mL稀盐酸分三次加入到10g黄铜样品粉末中，每次充分反应后，测定生成氢气的质量，实验数据见下表：

第一次

第二次

第三次

连续加入盐酸的体积/mL

10

10

10

生成氢气的质量/g

0.08

0.08

0.04

（1）从上表数据分析，小华用10g合金粉末总共收集到氢气_______g；

（2）求该合金中铜的质量分数。

【教学评价】

本节内容知识贴近生活，是学生比较感兴趣的内容。我先从问题引入，我向同学们寻求帮助，“老师的一位朋友在网上买了一条金手链，但不知道真的还是假的，如何帮他鉴别？”很好地激发了学生的学习本节内容的兴趣，同时培养学生理论联系实际的能力。学生在学习本节课内容之前，已经做过镁条、铁丝等与氧气反应的实验，因此，我让学生回顾之前实验的现象，讲授金属与氧气反应的内容时，我采用图片展示的方法，既形象又提高课堂效率。

在学习金属与酸反应知识之前，向学生提出问题：“你家庭厨房中盛放醋的容器是什么材料的呢？能用铁或铝罐装吗？猪脚煲姜醋能用铁锅或者铝锅吗？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣。探究金属能否与酸反应的实验，我将学生分成A、B两大组来做对比实验，A组（1-3小组）同学做金属与稀盐酸反应的实验，B组（4-6小组）同学做金属与稀硫酸反应的实验，可以提高课堂效率。学生通过对比实验，讨论交流，填写实验现象，写出方程式，得出实验结论。

化学源于生活，也应回归于生活。让学生回答老师之前提出的问题：“你家庭厨房中盛放醋的容器是什么材料的呢？能用铁或铝罐装吗？猪脚煲姜醋能用铁锅或者铝锅吗？”

“老师的一位朋友在网上买了一条金手链，但不知道真的还是假的，如何帮他鉴别？”首尾呼应，巩固本节课的内容，同时，激发学生学习化学的兴趣。

本节课的不足之处在于学生做实验的时候，探究实验所花时间太长，再加上有些实验现象不是特别明显，使得本节课的课堂容量有些过大，从而导致本节课时间有些不充足，造成后面没有充足的时间进行练习反馈。

《金属》教学设计 第7篇

教学目标：

1、能够进行探究金属性质的研究

2、知道金属有光泽、易传热、具有延展性的特点

3、了解常见的金属性质，知道性质决定了金属的用途。教学重点：探究金属的共同性质

教学难点：探究金属具有延展性，即能变形。课时安排：一课时

活动准备：学生课前准备一些金属片，如铁钉、易拉罐（铝的），粗铜丝，砂纸、铁锤等。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

师：课前老师让大家收集了一些金属材料制成的物品，今天你带来了哪些金属材料的物品呢？学生出示金属物品。金属在人们的生活中应用非常广泛，厨房用具、常用工具、高雅电线、交通工具、金银首饰等，哪一个方面都少不了金属。

过渡：金属到底有哪些特殊的本领使得它的用途如此广泛并深受人们喜爱呢？下面我们一起来研究金属。（媒体呈现生活中的金属图片）

二、探究金属的共同性质

（一）猜测金属的特点

1、师:同学们，金属有什么特点呢？ 生1：比较硬件 生2：有的有光泽 生3：有的容易生锈 生4：有的易变形 ……

2、师：教师已经对金属的特点做出了猜测，你们猜测的理由分别是什么呢？请同学们小组内交流各自猜测的理由。

4、班内交流猜测成果。

组1：我们组是根据日常生活中常见金属，常见的现象。组2：我们组是根据一些书上、网上所了解到的。……

（二）设计实验方案

师：同学们已经根据自己的理由对金属的特点做出猜测，那么怎样才能确定你所做出的猜测是正确还是错误的？在进行实验前，我们首先要设计好实验方案。下面请同学们选择自己的研究课题，设计实验方案。

学生展示自己的实验方案。其他学生做出补充。

（三）实验

1、老师出示研究材料及工具，认识实验器材：砂纸、锤子、小刀……

2、出示铁丝、铜丝、开始探究。

3、师巡视指导，特别提醒注意安全，并随时纠正不正确的实验方法。

4、实验后小组内交流实验现象，回报收获，教师随时板书。金属的共同性质：金属的质地一般比较坚硬、有光泽、容易导热、具有延展性、经敲打后比较容易变形，金属还具有导电性质

三、金属在日常生活中的应用

师：刚上课时，同学们展示的金属物品，你知道它是利用了金属的什么特点吗？

生：金属的质地一般比较坚硬、有光泽、容易导热、具有延展性、经敲打后比较容易变形，金属还具有导电性质。

四、认识金属是人造材料。

1、师：根据生活经验来你能说说金属是从哪儿来的？ 生1：工厂 生2：冶炼厂 生3：矿石 ……

2、师：今天老师给你们带来了一段视频，大家能更好地了解金属的来源。（播放铁的冶炼过程）

金属烤瓷材料教学设计 第8篇

1.1 课程性质

金属烤瓷材料是口腔材料学中的教学内容, 口腔材料学是口腔医学专业的专业基础课, 它是采用现代自然科学的理论方法和工程技术来研究口腔医学领域中各种材料的组成、性能和应用以及口腔与生物材料的关系, 从而达到利用人工材料及制品替代和恢复因各种原因造成的天然牙或骨缺损、缺失后的生理外形, 重建已丧失的生理功能的一门学科。因此, 口腔材料学涉及口腔医学与材料科学、物理学、化学、冶金学和工艺学等学科内容, 是一门介于口腔医学与材料科学之间的边缘学科。一名优秀的口腔医师或技师应该掌握口腔临床医学和口腔材料学的基础知识以及熟练的应用技术, 否则, 对修复过程及其出现的各种现象和问题, 只知其然而不知其所以然, 难以提高修复水平。在我国, 口腔材料学已成为与口腔解剖生理学、口腔组织病理学并列的口腔医学专业主要基础课程之一[1]。

1.2 教材分析及选用

本课程选用刘长庚主编、人民卫生出版社2003年8月第1版《口腔材料学》教材。教材的编写以体现“三基”、“五性”和“三特定”为原则, 特别强调适用性, 教材打破了现有各版本教材的传统模式, 按材料主要应用的临床科室分为:总论、口腔修复材料、口腔内科材料、口腔颌面外科材料、口腔正畸材料和口腔预防保健材料六章, 重点介绍各种材料的组成、性能和应用3个方面, 内容全面, 重点突出, 同时补充了国内外的最新材料和最新研究成果。

1.3 金属烤瓷材料在教材中的地位

“金属烤瓷材料”是《口腔材料学》教材的第二章。在教材各章的课时安排中, 第二章“口腔修复材料”所占的课时最多, 可见其重要性。而“金属烤瓷材料”又是重点中的重点。因为随着我国经济的快速发展, 人民生活水平的日益提高, 人们对口腔的保健意识也随之增强, 金属烤瓷熔附全冠以其美观、实用等优良性已经被越来越多的人接受, 其在我国已经实现平民化, 在临床中有着广泛的应用。

2 教学目标及重点、难点

(1) 知识目标:掌握金属烤瓷材料的概念及其与金属间的4种结合作用。 (2) 技能目标:熟悉金属烤瓷修复体的工艺步骤。 (3) 素质目标:树立认真细致的科学精神, 培养严谨求实的科学态度。其中, 以金属烤瓷熔附全冠的工艺步骤为知识框架, 深入挖掘, 重点为掌握金属烤瓷材料的概念及其与金属间的4种结合作用。难点为金属烤瓷修复体的工艺步骤以及对压力结合的理解。

3 教学内容及知识体系

本节课的教学内容有4个部分: (1) 金属烤瓷材料的概念; (2) 金属烤瓷材料的种类、组成和性能; (3) 金属烤瓷材料与金属的结合; (4) 工艺步骤。

其中, 金属烤瓷材料与金属的结合是本节课的重点, 第四部分内容只包含实验室制作部分。将本节课内容融入1例前牙金属烤瓷熔附全冠的临床和实验室操作流程中讲授。

4 授课对象及教学方法

该课程的授课对象是高中起点三年制大专及对口升学的学生, 且高中起点三年制大专的学生之前没有口腔医学教育经历。此外, 授课对象之前除了学习过口腔解剖生理学外, 其他临床学科都学习得不多。所以, 教学方法应该以授课对象对该课程及相关临床知识的认识程度为基础进行选择。

(1) 多媒体教学配合设问创设问题情境, 提高教学质量。多媒体教学的优势在于直观, 讲授法的优点在于能深入挖掘表象背后的问题实质。两者有机结合可以起到互补的作用。

(2) 动手实验, 实现知识迁移。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔认为:新知识的学习必须以已有的认知结构为基础[2]。由动手做实验将生活常识和专业知识联系起来, 架起已知和未知之间的桥梁, 使学生迅速将专业新知识纳入已有知识体系中, 从而实现知识迁移。

(3) 病案教学, 有机串联教材各知识点。以一个典型病例的诊疗过程为主线, 将教材中的各知识点有机串联起来, 让学生认识到其为前人长期临床实践的总结和概括, 并将会指导自己以后的临床实践, 使学生了解各知识点的实用性, 从而激发学习兴趣和热情。

5 教学过程

5.1 导入设计

以11缺失为例, 先追溯历史上的修复方法, 再由当今的修复方法引出金属烤瓷材料及其概念。通过修复效果的对比, 让学生了解口腔材料的发展历程是由临床需要推动的, 对口腔材料的深入研究造就了口腔材料学, 从而给学生一种唯物主义历史观教育。

5.2 讲解

时空放到当今的一天早晨, 由1例11缺失患者和临床医生商谈修复方案及价格开始, 引出金属烤瓷材料的种类、组成和性能, 教师模拟医生向患者介绍临床价格, 由此自然而然引出其分别对应的不同基底冠的金属材料, 并将两者对应联系起来, 然后回归教材, 圈点关键词句, 使学生认识到书本中知识在临床上的实用性。

为了让学生了解金属烤瓷熔附全冠的整个临床和实验室制作工艺流程, 同时兼顾突出教学重点, 可运用多媒体技术将牙体预备制取印模比色灌注模型暂时冠的制作与粘固可卸式模型的制作熔模的制作安插铸道包埋铸造铸件清理金属底层冠瓷接合面的预处理 (金属烤瓷材料与金属的结合) 涂瓷及烧结成型 (金属烤瓷粉的分类) 这一复杂的步骤以图片和视频加讲解的方法呈现出来。

5.2.1 对教学重点的处理

当放出金属底层冠瓷接合面的预处理[ (1) 粗化处理, (2) 排气和预氧化]的图片和视频时, 以此为问题情境进行设问:为什么要对金属底层冠进行预处理?或者说:对金属底层冠进行预处理的目的是什么?此时, 学生会绞尽脑汁试图运用生活常识去解释, 但从他们紧锁的眉头可以判断, 利用简单的生活常识难以解释此问题。此时教师可以提醒学生回归教材, 课前预习过的学生便能很快找到问题的答案。由此引出金属烤瓷材料与金属结合的4种作用。教师再次设问:喷砂是为了利用哪种结合作用?给学生以压力, 促使其继续思考和探究以进一步认识到各种粗化操作的目的, 由对图片和视频的感性认识提升到理性认识, 实现认识的飞跃, 为其今后理性指导实践打下基础[3]。

在播放到有关排气和预氧化的图片及视频时, 可以依据同样的方法引出化学结合作用及物理结合作用, 设问:如何操作才能保证金属表面氧化物的厚度为0.2~2μm呢?学生会从教材中找到:将清洁后的金属底层冠在烤瓷炉门前充分干燥后, 放入800℃真空烤瓷炉内, 保持3~5分钟, 然后升温1 100℃后放气, 在空气中预氧化5分钟, 使金属底层冠表面形成一薄厚均匀、致密的氧化膜, 以提高金属烤瓷材料与金属之间的结合力。再次设问:为什么是800℃, 3~5分钟, 1 100℃, 5分钟而不是其他的温度和时间?促使学生不仅要知其然, 更促使他们去探究所以然, 即:这些数据都是前人经过实验得来的, 是通过实践检验的, 这一过程体现的就是科学精神。

5.2.2 对教学难点的处理

压力结合作用是本节课的一个难点, 为了攻克这一难点, 笔者带领学生把教材中的语句分割成不同的意群, 并将其与插图联系起来一一分析。这样示范的目的在于通过比较, 让学生了解怎样去更好地读透教材。然而, 只这样做, 学生还是不能理解。原因在于:教材中的描述, 学生是第一次见到, 不能很快地将其纳入自己已有的知识体系中。针对这个问题可以让学生做一个实验:讲台上放一排书, 两边让2位学生松松地扶住, 让第3位学生拿一本书往里面插, 很容易就能插进去;然后让两边的学生用力往中间推, 再让第3位学生将书往里插, 结果很难插进去。由此引申到教材第47页的A、B两图, 再结合对意群的分析和描述, 学生便能很好地理解这一难点。

5.3 结束设计

介绍完4种结合作用后, 提问:这4种结合力在金属烤瓷材料与金属结合中起的作用由大到小的排序是什么?学生便不假思索地回答是化学结合、机械结合、物理结合、压力结合, 因为教材中每段的最后除压力结合外都有其各自的比例。再提问:把压力结合所占比例算出来再排一下顺序会是怎样?如此, 学生会发现, 排在第二位的不是机械结合, 而是压力结合。让学生从错误中总结教训:学习要勤动手, 勤动脑, 从而形成严谨的科学态度。

6 测试反馈

通过回放图片和多媒体视频, 让学生指出图片中表现的是哪一步骤, 对于重点步骤, 教师要再次深入提问, 促使学生反复复述重要知识点, 达到强化巩固的效果。

关键词：金属烤瓷材料,口腔材料学,教学设计

参考文献

[1]刘长庚.口腔材料学[M].北京:人民卫生出版社, 2003.

[2]刘义兰, 王桂知, 赵光红.现代护理教育[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2002.

《金属》教学设计 第9篇

关键词 排土场 性质 方案 管理

中图分类号：TD21 文献标识码：A

金属非金属露天矿山排土场设计施工，必须遵循《金属非金属矿山排土场安全生产规则》（AQ 2005-2005）的要求，其宗旨是为了贯彻国家技术经济政策，达到安全堆存矿山剥离物和保护环境的要求，所以必须对矿山排土场按规范设计、施工和管理，根据多年的设计经验和现场实际，现就具体实施情况进行阐述。

1 排土场选址与排土性质、排土量相配合

排土场所选址的地形地貌、区域地质构造情况，周围山坡形狀及植被较发育情况，场区内地质岩层岩体的组成，主要岩性地应力反应，是否有山体崩塌、滑坡或泥石流等不良地质作用存在。另外，根据区域地质构造资料分析，结合排土性质和排土量，分析排土场所在场地是否稳定。同时，结合矿山采场与排土场的距离，矿山采取的采剥方法，矿山年平均剥离量，围岩散体重量及年剥离体积量，排土场现状，拟建排土场下游边缘距离居民、选厂和运输公路距离，论证排土选址的适宜性。排土场位置选定后，应进行专门的工程、水文地质勘探，进行地形测绘，并分析确定排土参数。

2 主要设计方案

主要设计方案贯穿于整个项目之中，涵盖的内容很多。主要设计内容内容包括：排土场总体布置、排土场建设、排土工艺、排土设备及排土场安全设施建设等。

（1）主要设计参数确定：如排土场的阶段高度、总堆置高度、安全平台宽度、总边坡角、相邻阶段同时作业的超前堆置高度等，必须满足安全生产的要求在设计中明确规定。

（2）排土场位置：应靠近采场，尽可能利用荒山、沟谷和贫瘠荒地，以不占用或少占用耕地的原则，但要避免在远期开采境界内将来二次倒运废石，应选择基地岩层工程地质较好和水文地质较好的地点，应建设在汇水面积不大，出口易拦截的沟谷中，但不宜建在工业厂房和其他建筑及交通干线的上方，排土场的建设和规划应结合排土场结束或排土其间的复垦计划统一安排。

（3）服务年限、级别：根据矿山年平均剥离量约（万吨），排土场总堆置高度（米），总容量（万立方米）等确定排土场服务年限和排土场等级，按级别对安全设施及建筑物进行标准设计施工。

（4）排土工艺：排土场堆置顺序，排土场总设置高度确定后，为保证排土作业安全，提高排土碾压效果，增加堆积稳定性，根据地形地貌易于公路建设的特点，确定采用堆置方式，自下分层向上分层依次堆置，为保证排土安全，台阶之间不同时堆置，待下分层台阶堆置至终了边缘后，开始上分层堆置。

（5）排土作业：依据露天采场剥离排弃的岩土性质及块度等具体情况，结合该排土场作业方式，设计一般采用汽车—装载机联合排土工艺作业，该工艺机动灵活，可根据地形变化，随时调整进场公路布置，适用地形条件变化较大的排土场。在排土场排土空间受到限制时，可采取阶段顶部平台卸载，利用装载机铲运至排土坡面，所需的作业空间小，排土初期平台建设工程量小，投产快，容易维护，工艺和排土场技术管理简单。

（6）排土设备：多数选择装载机和自卸车运输，但要注意节能和环保要求，尽量选择采用功率适合、油耗低，带有废气净化和涡轮增压等先进的液压传动和操作，结构先进合理，操纵轻便灵活，质量可靠的设备，并不断探索采用新型运输设备。

（7）排土场运输道路：排土场初始路堤的修筑是形成排土线的基础，根据排土场位置、地形、排土方式，确定运输公路采取山坡形或平地形修筑。根据《厂矿道路设计规范》结合矿山实际，确定运输公路技术参数，路面结构。根据路基情况确定，进入排土阶段的公路，当排土线向前（外）推进时可采用新排弃的岩石填筑排土场初始路堤，并使其达到稳定状态形成阶段初始道路，长度及宽度应满足卸载和装载机作业需求，采用前进式方法进行排土作业。

3 排土场安全设施

排土场安全设施主要是防洪，根据设计等级和相关规程规范规定，确定防洪标准多少年一遇，如果排土场下游存在需要保护的居民点和公路，要提高防洪标准等级。

根据工程勘查，掌握钻孔存在地下水情况，采取沟谷底部铺设大块作为排渗层的措施。排土最终境界坡面汇水，通过台阶排水沟排出，直接引入境界外或侧翼截洪沟内排出；截洪沟、台阶排水沟结构，为防止降水形成径流冲刷终了坡面，于台阶坡面底线布置排水沟，排水沟断面必须完全满足排水要求；截洪沟断面结构，对可进入排土境界的汇水，采取截洪明沟进行引流至外侧沟谷，根据工程勘测图和实地考察，两处汇水面积情况，考虑其汇水面积较小，为便于施工，设计采用明沟排水，可以满足排水、排洪要求，截洪沟、台阶排水沟施工。（1）基础开挖；（2）碎石垫层；（3）浆砌石施工。

排渗系统，由于矿山剥离物主要为边帮围岩，排土场整体渗透性较强，为降低初期投入，又能起到抗滑增强排土场基底稳定性的作用。排弃的大块废石选自矿山剥岩中的大块废石，平均块度要求不小于300mm，排弃厚度3～5m，排弃大块前，应清理底部杂物及浮土，铺设物于基底均匀分布。

干砌石挡土墙：在排土场的下游终了境界坡底设置挡土墙，挡土墙采用干砌石结构，即有利于排水，也有利于抗滑。基底及两侧肩坡清理至稳定基岩，根据排土场的容量及堆置高度设计挡土墙标高及内外坡比和坝顶宽度；

淤泥拦挡坝：为防止淤泥下泄，与终了境界坡底设置挡土墙下游一定的距离处，设置淤泥拦挡坝，拦挡坝采用浆砌石结构，为重力抗滑式拦挡坝。该距离主要作为排土场排渗淤泥和大块废石滚落的安全保护带而留设。坝基上游设干砌石齿墙，下游设混凝土铺垫截水层，当有渗透水时，必须引流排除，以免基础在砂浆初凝前遭水侵害。

4 排土场监测

排土场生产后期，在排土堆置坡顶和排土台阶设置位移观测桩，在两侧山梁上设置坝体位移观测基站，采用视准线法对坝体进行水平位观测；采用水准测量方法进行坝体沉降观测。初期每月进行一次，当坝的变形趋于稳定时，可逐步减为每季一次，汛期增加观测次数；基底孔隙水压力监测，在基底预先安装水压计，对排土场及基底孔隙水压力进行观测。通过该方法可以预测基底承载能力和稳定状态；为排土场的稳定性分析提供依据。排土场稳定影响因素：

（1）排土场的沉降变形：排土场堆置岩土经长期作业基本压实，沉降速度缓慢。随着堆置年限和高度的增加、内部水分的渗出及堆置岩土的固结，孔隙压力逐渐扩散和消失，排土场沉降逐渐减弱和稳定下来；综合我国排土场生产情况，一般沉降系数变化于1.1～1.2之间作为基础数据。

（2）排土场滑坡：出现滑坡的形势主要为堆置岩土自身滑坡，主要是排土场下游边缘，排土堆置高度过大、局部边坡角度过陡、排土场出现的孔隙压力的不平衡，有可能导致滑坡；

（3）泥石流：形成的基本条件：1）区域含有丰富的松散岩土。2）山坡地形较陡和较大的沟床纵坡。3）区域上中游有较大的汇水面积和充足的水源。

（4）排土场边坡稳定性分析：排土场基底承载能力及台阶极限高度，排土场最大堆置高度，是根据排土场在排土初期基底压实到最大的承载能力时，排土场的允许堆置高度；和在基底处于极限状态，失去承载能力，产生塑性变形和移动时，排土场的极限高度测算确定的。最大堆置高度和分层台阶高度均根据基底稳定性，排弃岩土性质等，经测算后，在安全值范围内确定，排土场最大高度和分层堆置高度能够保证排土场允许安全。

5 环境保护

矿山排土堆放对环境具有一定的的影响，主要污染是固体废物、废气、废水、噪声，采取相应的的环境保护措施，予以达标。充分认识绿化的重要性及对水土保持的作用，利用植物的净化功能，达到吸尘、减噪、净化空气。

加强环境监测，配备专业人员，负责环保管理、地表沉降观测、防尘管理及其他灾害的监测工作，必要时可请当地环境监测部门配合，发现问题及时采取措施。

6 排土场复垦

确定合理的复垦方案，因地制宜，宜农则农宜林则林，条件允许时，应优先考虑为耕地或农用地；坚持经济效益、生态效益和社会效益相统一，适应当地的自然条件和立体条件。排土场复垦应贯穿矿山开发的全过程，并应充分利用采矿设备，进行采矿、排土、复垦一体化。

7 排土场安全

7.1 从设计角度采取安全措施

（1）保证排土过程中不致因滚石、滑坡、塌方等威胁采矿场、工业场地、居民点、铁路、道路、电网和通讯、耕种、水域、隧道涵洞、旅游景区、固定标志及永久性建筑等造成不安全。

（2）严禁在排土场作业区或排土场边坡面捡矿石和其他石材。未经设计或技术论证，任何单位不应在排土场内回采低品位矿石和石材。

（3）高台阶排土场，设专人负责观测和管理，发现危险征兆，应采取有效措施及时处理，汽车排土作业时由专人指挥；非作业人员不应进入排土作业区。进入作业区内的工作人员、车辆、工程机械，应服从统一指挥。

（4）排土场平台设置反坡和挡车设施。

7.2 从管理角度采取安全措施

企业主要负责人是排土场安全生产第一责任人，指定或设立相应的机构负责实施本规则有关排土场安全规定的各项要求，配备与实际工作相适应的专业技术人员或有实际工作能力的人员负责排土场的安全管理工作，保证安全生产所需经费。

建立健全适合本单位排土场实际情况的规章制度，包括：排土场安全目标管理制度；排土场安全生产责任制度；排土场安全生产检查制度；排土场安全技术措施实施计划；排土场安全操作以及有关安全培训、教育制度和安全评价制度。

8 结语

金属非金属露天矿山排土场设计与施工是一项艰巨而又复杂的过程，看似简单实际运行复杂，需要从眼前和长远利益出发，加强管理，严格按照有关法律法规、规范标准执行，杜绝排土场滑坡、泥石流等事故的发生，确保排土场运行安全。

参考文献

[1] AQ 2005-2005 金属非金属矿山排土场安全生产规则[S].

[2] 有色金屬矿山排土场设计规范[S].

[3] 王运敏，项宏海.排土场稳定性及灾害防治[M].北京：冶金工业出版社，2011.