海燕教案导入新课

海燕教案导入新课（精选8篇）

海燕教案导入新课 第1篇

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读的基础上感知海燕的形象；

2、理解象征、对比等手法在文中的运用；

3、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。教学重点：

反复朗诵，分析“海燕”形象的思想内涵。教学难点：

理解象征手法在表情达意方面的作用。一导入新课

在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟：它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，咱们就一起走进俄国作家高尔基的这篇充满激情的散文诗《海燕》，一起来感受高尔基带给我们的生命的最强音。二作者简介

1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）2.教师归纳总结。

明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。三听录音朗读感悟

1.听录音朗读。在听读过程中，（1）、标一标全文共有多少个自然段。（2）、给读不准的字注上音。（3）、要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。

2.自由朗读。大家在听读的时候，这篇文章应该用什么样的感情基调来读？ 生：高昂的，充满激情的

师：下面就请同学们用高昂的，充满激情的感情基调大声地，自由地朗读这篇散文诗。（朗读过程中，掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味），同时，请思考这样一个小问题——这是（）的海燕，在海燕的前面加上一个修饰语，并说出你的理由。（屏幕出示问题）。

四、品读欣赏

师：同学们读得非常认真，非常投入，喜欢不喜欢这篇文章？ 生：喜欢

师：老师也非常喜欢，哪位同学愿意把自己喜欢的段落读出来，咱们一起来欣赏欣赏？

生

1、读：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀刮起波浪的飞沫。

师、读得很有感情，你为什么这样读呢？想着重表现哪几个词语？ 生：我觉得“叫喊、穿过”应该重读。

师：你理解得不错。重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。这句话中除了“叫喊、穿过”以外，大家品一品，还应该重读哪些词语？ 生（众）：飞翔、刮起

师：是啊，这一连串的动作，绘声绘色地写出了海燕的雄姿。大家试着练习一下，看哪位同学能把它读得更有感情？（生练习读）

师指名另一举手的学生读，效果较好，师表扬并范读，学生齐读。

师：同学们进步很快嘛！还有哪位同学愿意来展示一下自己的朗读？可以任意选自己喜欢的段落。

五、深入探究

师：同学们心中的海燕到底是什么样的呢？咱们边读边标出能表现海燕形象的句子，然后就近交流一下（同位两个或者前后四人），一会探究咱们刚才的问题-——这是（）的海燕，从哪一句中读出来的，为什么？（生圈点评注交流，师参与讨论）

师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被书写在黑板上。生

1、这是一只“勇敢”的海燕。我从““一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”中读出来的。

师：我们从“直冲乌云”中可以读出海燕的勇敢，无畏，用重音来强调。“乌云听出了欢乐”是因为海燕的勇敢让乌云感到畏惧，读时声音应放低一些，这样——师范读。你再来一遍，老师相信你能读出海燕的勇敢。生1读，有所提升。

师：嗯，真不错！老师把你的精彩的答案写在黑板上。师板书“勇敢”。生

2、这是一只高傲的海燕。我从“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”中读出来的。

师：“高傲“一词从感情色彩上来说一般是什么词？ 生：贬义词

师：这里作者赞美海燕，却用了一个贬义词，为什么？ 生；是贬义词褒用。

师；是的，“高傲”一词体现出了海燕对狂风乌云的蔑视，写出了它无所畏惧的形象。你从“黑色的闪电”中读出了海燕的什么形象？ 生：海燕的颜色，海燕飞得快。

师；是的，飞翔速度快，我们仿佛能看到海燕矫健的身影。

师；那我们就用自己的声音传达出海燕的“高傲”，大家来齐读。（生齐读，颇有气势。）师板书“高傲”

生3：这是“自信”的海燕，我从“这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”一句读出来的。因为它相信“乌云遮不住太阳”。师板书“自信”并点拨、范读

师；它相信光明就在眼前，我们一起来读出海燕的自信和坚定。生齐读。生4:我从“暴风雨就要来了”一句中读出了渴望暴风雨的海燕，因为它渴望革命的风暴。

师：不得了！这位女同学真厉害！说到老师前面去了，老师还没出示背景，你已经察觉到革命的风暴就要来啦，真有政治敏感性。是不是看到下面的注释上的写作年代是1901年，正是俄国革命风暴风起云涌的年代？ 生点头

师板书“渴望暴风雨”

师；请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘他们的？ 生（众）：畏缩，恐惧

师；哪些词语可以体会出来？

生

1、从“呻吟、飞窜，吓坏”中可以体会出来。师：作者带着怎样的感情来描绘他们？ 生；蔑视、嘲笑、讽刺、轻视、藐视。

师；大家说的这些词语都对。请同学们任选一段，读出嘲笑讽刺的感情。生纷纷举手，争相展示。师适时指导。

师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪，它是真正的勇士。让我们齐读课文的第六自然段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情和感情，第二句赞美的感情用重音来表现。（生齐读）

师：通过对具体语句进行评析，一只勇敢、高傲、自信、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？（生沉思）

师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。(课件展示写作背景)1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。师：作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？

生：作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命和不革命者。师：这种以物喻人、借物抒情的手法叫做象征。

师；同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命（课件展示革命者战斗画面）和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞在俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文的最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。（生齐读课文最后三段）

你们说海燕象征着什么？（多媒体展示提示海燕画面）生：象征勇敢、乐观、自信的革命者。

师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相关画面）生：象征假装革命和害怕革命的人。

师：除此之外，文中还出现了哪些形象？ 生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电„„ 师：还有什么？ 生：暴风雨。

师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展示相关画面）它们象征什么呢？

生：人民群众的力量。师：你们是怎么知道的？

生1：“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。”

生2：“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的深渊里。” 生3：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到悬崖上，把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压，波浪应该就是人民。

师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。（多媒体展示答案）那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多媒体展示画面）生：黑暗的反动势力。

师：暴风雨呢？（多媒体展示画面）让暴风雨来得更猛烈些吧！这里的“暴风雨”又象征什么呢？

生：一触即发的革命形势。

师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！”这场“暴风雨”就是一触即发的—— 生：革命风暴。

师：好，刚才我们一直在说象征，那么什么是象征呢？（思考后）

生1：是一种表现手法。

师：对，是一种表现手法，怎么表现呢？ 生：通过一种事物来表现人的精神、品质。

师：所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。

五、拓展延伸

师：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎么面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。

生纷纷提笔书写。

生

1、面对困难和挫折的时候，我们不胆怯畏缩，不消沉气馁，要像海燕一样去勇敢的面对，做一个生活的强者，把困难踩在脚下。

生

2、面对生活当中的沟沟坎坎，我就是那只勇敢、自信，高傲，坚强的海燕，不低头，不退缩，勇往直前，去追求光明的到来。

师：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听老师的意见吗？不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！面对生活的沟沟坎坎，让我们大声呼喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。

是的，人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才是我们所应该有的正确的人生态度，这才能让你走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）

生齐读：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！）

海燕教案导入新课 第2篇

每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来，要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。

本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入我是这样设计的：

一、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。

二、教师激情导入：

三、齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）

如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”你是怎样理解这个“壮”字的？

四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？结果怎样？

学生自读课文，进入新课学习。

通过教学实践我认为成功的地方是：

1、教师的一段激情导入比较好。尤其是问“你们知道为什么吗？”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上，激发了学生探求答案的愿望。从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。

2、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

不足之处：

1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。这样，使学生的参与面更广，效果会更好。

2、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。使学生一目了然。

3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。”这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。

新课导入重在设问 第3篇

设问不仅是课堂的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的一个重要手段。然而只有合理、妥帖、符合科学性、富有启发性、趣味性、目的明确的提问,才能激起学生的学习热情与兴趣,凝聚学生的注意力,迅速启动教学活动,使学生积极联想,训练思维,把课堂的进程推向高潮。如何处理教材,如何设置疑点,是教学艺术的表现。笔者认为,根据教学目的、内容要求来设计问题,可以从以下四个方面考虑:

一、内容与事例相联系

将本节课的教学内容经过比较,筛选出有概括意义的一个或几个问题,与学生熟知的或似是而非的事例联系起来设计问题。

如“用配方法解一元二次方程”这一内容的教学,教师可按课本的顺序清楚明确地把配方法告诉学生,然后再通过做练习加以巩固,但这样做不利于开启学生的思维,不易使学生在接受知识的同时,提高观察、分析和归纳总结的能力。如果把配方法的产生与正方形割补联系起来设计提问,情况就不一样了,且看:

问题1:什么类型的一元二次方程可直接用开平方的方法来求解?(为下面的问题做准备)

问题2:如图1所示,若把正方形的每条边都增加3厘米以后,所得到的新的正方形的面积为169平方厘米,问原正方形的边长是多少厘米。(把方程与图形的面积联系起来)

答:如图1 (这是学生推导完全平方公式时用过的图形,图形的再现有助于拓展思维空间),由题意,可列出方程(x+3)2=169。用直接开平方法解得正值x=10,所以原正方形边长是10厘米。

问题3:在图1中,若把面积为9平方厘米的第四部分拿掉,拼成如图2所示的长方形,则长方形的面积是多少?

答:x(x+6)=160即:x2+6x=160

问题4:你们会解上面这个方程吗?

由此导入新课,学生易从图形的割补中提炼出方程配方的基本步骤,给学生一个创造性思考的机会。

二、从“外围”切入

每一个数学知识点都处在一定的知识网络中,有丰富的外延,涉及许多方面的知识和事物。因此,设问也可以从知识的“外围”切入。

如“正方形”这一课,根据它与其他四边形的联系,作以下设问:

问题1:我们已经学过三种特殊的四边形:平行四边形、矩形和菱形。它们的定义是怎么样的?(从正方形的外围开始)

问题2:现在我们学习正方形,观察它的边角有什么特性,它与平行四边形比较,有什么区别与联系?(由此产生正方形的定义)

问题3:正方形定义的要点是什么?它与矩形和菱形有什么区别和联系?

通过对正方形、矩形、菱形等概念的要点分析,纵横比较,容易看出正方形概念的内涵中,包括矩形和菱形概念的内涵,于是从外延关系上得出正方形是特殊的矩形和菱形。

从知识点的“外围”切入设计问题,让学生思考,易使学生掌握对邻近概念的理解,把所学的知识系统化,增强整体意识,有助于培养学生思维的广阔性,培养求异思维,从而培养学生的辩证思维能力。

三、复习旧知识,诱导新内容

数学概念的教学,是在教师的引导下,由学生积极思考,通过比较、分析、归纳,再进一步概括,抽象出本质的过程,由此形成并建立数学概念。在导入新课时,需根据课与课之间存在着的内在、必然的联系,既要对已学知识再认识,又要为新课的开始作导言。我们的教材在这方面作了较多的努力,但编者由于受课文篇幅的限制及文字表达的局限,难以将其教学意图淋漓尽致地表达出来。这就需要施教者对教材进行再创造,补充内容或创设问点。例如“一次函数”这节课的导入:

问题1:什么是正比例函数和反比例函数?(承上启下)

问题2:说出下面两个问题中两个变量的函数关系,并指出它们是不是正比例函数。(诱导新内容)

1. 小明计划以后每月存入银行100元,那么他的存款数y (元)与所经过的月数x之间的函数关系是什么?[y=100x]

2. 小明现有存款200元,他计划以后每月存入银行100元,那么他的存款数y (元)与所经过的月数x之间的函数关系是什么?[y=100x+200]

问题3:这两个函数关系式之间有什么相同点和不同点?(新旧比较,培养观察力,得出一次函数的基本雏形“一次式”)

再出示例题:已知某辆汽车油箱中原有汽油100升,汽车每行驶100千米耗油18升,则汽车行使路程x(千米)与油箱剩余油量y (升)之间的函数关系是什么?[y=-0.18x+100]

问题4:y=100x+200,y=-0.18x+100这两个函数关系式有什么共同的特征?当学生回答都是x的一次式后,紧接着问:

问题5:既然都是一次式,对这种函数,你是否能给它们取一个恰当的名称呢?(让学生抓住其共同特征进行科学命名)

四、明确重点,指导阅读

现行教材有较强的可续性,如果对新课的引入并无创意,则可考虑用一个或几个关键性问题,引导学生阅读本节课的基础知识,使学生一开始就抓住本节课的主要内容,将复习旧知识寓于这几个问题的解决之中。教给学习方法,培养学生探取新知识的思维能力。例如:

“零指数幂与负整数指数幂的概念”的导入,先让学生阅读课文的第一部分,再回答:

1. 为什么要引进零指数幂,并规定a=1。(a≠0)(形成概念)

2. 谁能说出这一规定的意义?(合理性检验)

对这两个问题的讨论实际上已将正整数指数幂的运算的复习穿插在零指数幂概念的形成和它的合理性检验等过程中,同时让学生上课一开始便明确本节课的主题,将注意力吸引到如何建立本节课的概念上来。

值得注意的是,为了引导学生参与知识的发生过程,让学生通过观察、联想、实验去探索发现结论,发展学生思维的创造性和独特性,就不宜让学生先看书,以避免在学生已知谜底的情况下进行教学活动。例如“三角形中位线定理”的新课导入:

问题1:如图3,在ΔABC中,D为AB的中点,自D作BC的平行线交于E,点E在AC的什么位置上?(为学生寻求问题2的结论做准备)

问题2:如图3,在ΔABC中,D为AB的中点,E为AC的中点,DE(ΔABC的中位线)与BC有什么关系(位置和数量关系)?用数学命题形式写出这个关系(让学生提出猜想)。

问题3:怎样证明这个命题?

对于问题2,学生多数是由联想问题1或看图猜想出来的,这是一种直觉思维,而发明创造往往是从直觉思维推出正确答案,然后又用分析思维去验证它。若让学生先知道了谜底就不能达到期望的效果。

课堂提问的目的必须清楚、明确,并且教师的提问要恰到好处。问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程序,循序而问,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解掌握结论。

新课的巧妙导入 第4篇

一、趣味性的导入调动参与的内趋

趣味性是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣是因为他们没有体会到数学中的趣味性。其实数学本身存在着许多趣味因素,只要善于挖掘,选择适当的教学方法,学生就会学得轻松愉快、主动热情,越学越有兴致。久而久之,学生就会变被动为主动地学。挖掘教材的趣味因素,要根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点,设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习,让学生在亲自参与的过程中获取知识,寓学于乐,增强学习兴趣。

二、新颖性的导入营造活泼的氛围

单调、机械的教学方法,枯燥乏味的课堂讲解,必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习,有兴趣的学生也会变得没兴趣了,本来就没兴趣的学生长久下去就会产生厌学情绪。因此,在课堂教学中,力求创造一个丰富多彩的情境,根据学生的认识水平和数学知识的内在联系,提出一些新颖奇特的问题,设计一些让学生有耳目一新感觉的练习,通过出示新颖的题材,让学生收到以新引思,以新促思的教学效果。

三、直观的导入提升参与的广度

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性特点的学科。在教学中,任何一个数学概念的建立,任何一条法则、公式的推导、理解,都需要学生具有抽象概括及逻辑思维能力。但小学生的思维特点是以具体形象思维为主的,认识一个事物、理解一个数学概念,主要是凭借事物的具体形象,这就需要我们在教学中多采用直观教学。适合儿童心理发展的教学方式,可以激发学生的学习兴趣。因此,在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则,使学生看得见,摸得着。低年级学生的抽象思维能力差,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式以及新奇事物比较敏感,特别是对那些演示的过程更感兴趣。针对这一心理特点,教师在教学中应充分把抽象的概念具体形象地呈现在课堂上,引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。

四、挑战性导入强化参与的深度

学生只有通过自身的努力,刻服困难而获得答案,才能得到满足,才会在学习中获得乐趣,从而提高学习的积极性。儿童对周围的一切充满了探索的愿望,遇到疑难问题时,他们会感到困惑、迟缓;遇到新奇现象时,他们会感到惊讶、不解;当问题获得解决后,他们会感到欣喜、轻松。好奇心往往是对数学产生兴趣的导火线,因为在课堂教学中,有的学生出于对某种问题的好奇,发生疑问,希望找到答案,因而产生强烈的学习欲望和兴趣。著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动,必须以某种兴趣作为先决条件。”因此,教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维,努力融入学习新知识的过程中,提高课堂教学效率。

教师应在课堂教学中发掘教材的智力因素,设计适当的“困难性”题目,让学生“跳一跳摘到苹果”,不断激发学生思考的兴趣,挑战自己的智力,让他们品尝攻克难题时的乐趣,享受成功的喜悦。这样,学生就会越学越爱学。

《海燕》语文教案 第5篇

【课文背景知识】

(1)作家作品

玛克西姆?高尔基(1868~1936),俄国作家,社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。父亲是细木工,早逝。他由外祖母抚养成人。高尔基11岁就出外谋生,1892年发表了处女作《马加尔?楚德拉》。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》等。

(2)背景知识

《海燕》是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的作品在当时是无法发表的。高尔基先把它寄给了莫斯科的《信使报》,在审查时,被书报检查官禁发了。高尔基又把这篇作品寄给彼得堡的《生活》杂志,也被当局禁止了。但作品的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月的《生活》杂志上,这是审查官的疏忽造成的。事实上,作品一经发表,引起了很大的社会反响,沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果,于是下令查封了《生活》杂志。

解词

苍茫:空阔辽远;没有边际。

呻吟:指因痛苦而发出声音。

胆怯:胆小;畏缩。

精灵:鬼怪。

号叫:大声叫。

蜿蜒:蛇类爬行的样子。

【课文结构分析】

(1)层次结构

第一部分(1~6段),写暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。

第二部分(7~11段),写暴风雨逼近之时,海燕搏击风浪,以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三部分(12~14段),写暴风雨即将来临之时,海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。

【重点句子分析】

(1)全文在结构上有什么特点?

全文在内容结构上层层推进,前后呼应,构成了一个有机的统一体。它以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景,海燕也被安排在暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明,海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。

(2)文章的末尾,为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊,“让暴风雨来得更猛烈些吧”?为什么海燕对暴风雨充满了渴望?“――暴风雨!暴风雨就要来啦!”,“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?

“暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命,这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量,是扫除一切障碍、使民族获得新生的契机。所以“海燕”和苦难深重的被压迫人民对革命充满了渴望。“――暴风雨!暴风雨就要来啦!”反复的修辞手法强化了海燕作为“信使”的极度兴奋喜悦之情,预示着黑暗的沙皇统治行将崩溃,一场人民革命行将到来,表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心,这是时代的战斗的宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。

(3)文中各种象征体的象征意义。

“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力。文中两次写到了大海和风、云、雷、电展开了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电,象征了无产阶级革命必胜的前途。

(4)对比和烘托在文中的作用

在塑造“海燕”形象的同时,文章还刻画了象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者的“海鸥”“海鸭”“企鹅”的形象,它们的胆怯、自私和逃避现实,对比、烘托出了海燕勇敢、执着、不畏强权和勇于献身的崇高精神;正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中,一个勇敢无私、乐观坚定的海燕形象出现了。写“风”“雷”“云”“电”也是为了反衬“海燕”矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。高尔基正是运用形象的对比、烘托,抑恶扬善,鞭挞恶丑,褒扬美善,才塑造出“海燕”这一形象,鼓励民众勇敢地投入到争取解放的斗争中去的。

(2)中心意思

整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景,塑造出一个“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”般的“海燕”形象,来欢呼即将来临的革命风暴,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗。

(3)写作特点

寓情于景,借景抒怀,运用象征手法,兼用对比、反复、烘托、比喻、拟人等多种修辞手法,具有鲜明的`革命浪漫主义的特点。

【课文写作特色】

1.象征手法,丰富深刻。

2.对比烘托,突出海燕。

3.修辞手法,生动形象。

【课本习题提示】

一、借助朗读,领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

二、海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士,鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力,表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

三、海燕的心理活动应包括这样几点:1.欢乐,与其他海鸟的恐惧形成鲜明对比;2.对暴风雨的热情和渴望;3.无畏和对战胜暴风雨的信心。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态,形成对比和冲突,表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可自由发挥。

四、略。

【同步达纲练习】

(1)给加粗字注音,根据拼音写汉字。

卷集( ) 翅膀( ) 飞窜( )

胆qiè( ) shēn yín( ) 悬yá( )

fěi翠( ) 号叫( ) 蜿yán( )

(2)解释下列句中加粗的词语。

①海鸭也在呻吟着,――它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

呻吟:____________________________________________________________

②它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫。

号叫:____________________________________________________________

③蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下

胆怯:____________________________________________________________

《海燕》学案设计

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(3)对下列句子使用修辞判断正确的一项是( )

①海燕像黑色的闪电。

②波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。

③它深信,乌云是遮不住太阳的,――是的,遮不住的!

④大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。

A.比喻 比喻 反复 拟人

B.比喻 拟人 反复 拟人

C.拟人 拟人 拟人 比喻

D.比喻 比喻 拟人 拟人

(4)请给下面的语段标出标点。

这是勇敢的海燕在怒吼的大海上在闪电中间高傲地飞翔这是胜利的预言家在叫喊让暴风雨来得更猛烈些吧

(5)破折号的用法有以下几种:a.解释说明 b.插说 c.话题转换 d.声音的延长。请写出下列句中破折号的用法。

①海鸭也在呻吟着,――它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。( )

②看吧,它飞舞着,像个精灵,――高傲的、黑色的暴风雨的精灵,――它在大笑,它又在号叫( )

(6)填空。

《海燕》是____________在1901年3月写的“幻想曲”____________的结尾部分,原题为____________。

(7)阅读下面的语段,回答下列问题。

在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着,――就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里――充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里,乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,――呻吟着,它们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着,――它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!

①用简洁的语言概括这一部分的大意。

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

②填空。(用语段中的原话)

____________写出了暴风雨即将来临;____________点明海燕所处的环境;____________比喻了海燕矫健高傲、锐不可当的雄姿;____________总写海燕的行动。

③“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”这句话用了什么修辞?有什么作用?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

④写“海鸥”“海鸭”“企鹅”有什么目的?是从哪些方面进行刻画的?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

《海燕》学案设计

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⑤“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征了什么?

______________________________________________________________________

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参考答案

【同步达纲练习】

《海燕》教案(1课时) 第6篇

燕

设计：陈元升

使用：八年级语文

教学目标：

1、有感情地反复朗读课文，理解海燕这一艺术形象的典型意义

2、结合背景，理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章语言，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度

教学重点：

反复朗读课文，理解海燕的形象 教学难点：

品味语言，感受海燕的品质和态度

教学流程：

一、导入：有这样一种鸟儿，大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

二、走进作者：高尔基（1868—1936年），俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

三、品读文章，整体感知

1、听读课文

2、本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动？

学生讨论交流后明确：

第一幅，风卷云集，第二幅，暴风雨迫近，第三幅，暴风雨将临，这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

3．品味探究，赏析艺术形象。

导入：伴随着海面图景形式变化，海燕动作、情态有何变化？请学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段。

赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

示例三：第九、十段。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。

（4）师生共同归纳海燕形象

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

4、想一想：文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复地写大海又是为了什么？

5、分析其他景物描写的作用

四、本文运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。

1、结合本文写作背景讨论海燕的象征意义

背景1：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命高潮到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，涌现了许多英勇的革命先驱者，一场轰轰烈烈地革命运动暴发在即……

背景2：高尔基在这革命斗争的新高潮中，于1901年2月19日从故乡（现名高尔基城）来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾声。小说先投寄莫斯科的《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

学生讨论明确海燕象征无产阶级革命先驱者

2、讨论明确海鸭等假装革命和害怕革命的人

暴风雨象征迅猛发展的革命运动

大海象征人民

乌云、狂风象征反动势力

3、你知道象征与比喻的区别吗？

（1）、象征：一种表现手法。不是在一句话中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。

比喻：一种修辞方法。可在一句话中完成。

（2）、比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，而且都要从本质特征上考虑。

（3）、一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位。喻体在文章中占了主要地位的手法就称为象征手法，这是比喻与象征之间一个重要的区别标志。

五、联系生活实际，领悟海燕形象

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，就可以取得最后的胜利。板书设计：

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的反动势力）海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

本体 象征体

相似点

大海波浪：

人民群众

歌唱、冲、迎接、呼叫，争鸣 海燕： 革命先驱者

渴望、敏感、深信 海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者 窜、呻吟、躲藏 风云雷电：沙皇的反动势力

压、恶狠狠

暴风雨：席卷一切的革命运动

9海燕教案 第7篇

授课时间：2011年3月25 日星期五第二节

授课班级：八年级6班

授课地点：兰州第二十八中学

授课教师：西固区柳泉中学胡有福

教学目标：

1．知识与能力：

（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。

（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2．过程与方法：

（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3．情感、态度与价值观：

学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。教学重难点：

1、重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。

2、难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境 导入新课

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）

二、走近作家作品。

1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。

2、学生交流

3、出示幻灯

简介作者：高尔基（1868－1936）苏联社会主义现实主义奠基人，“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。

三、品读课文，整体感知

1、教师播放课文录音。

要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。

2、分组合作研读。

（1）、自由朗读课文。

（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：

A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，心想：。

3、指导揣摩精读。

（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。

风云雷电： 暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 高傲、勇敢„„的海燕：渴望—迎接—呼唤

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

（2）、《海燕》一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

第一幅（1--6）风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；

第二幅（7--11）暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；

第三幅（12--15）暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

四、难点突破——感受象征手法

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？ 补充背景资料：《海燕》写于１９０１年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？ 明确：象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。

4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命„„”

（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）

请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！

五、课堂总结

这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象，在生活的暴风雨中我们应该怎么

办呢？能像企鹅那样缩起头来吗？不能。而应该像海燕那样迎难而上，勇敢面对。

六、布置作业

1、举一些常见的事物，如小草、蚂蚁、春雨等，说说它们象征了什么 ？

2、在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨” 考验，面对生活的暴风雨，你该怎样？

七、板书设计：

海燕

高尔基

风云雷电：

暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭

新课导入四法 第8篇

故事导入

故事导入用于篇幅较长且本身就有很强故事性的课文。为调动学生学习课文的兴趣，可迎合学生爱听故事的心理，用故事导入新课。如，对于《景阳冈》一文，在教学之前可设计如下的导语：“大家都很喜欢听故事，现在我就给大家讲一讲我国古典小说《水浒传》第23回：武松在阳谷县地面的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死了猛虎。欲知详细情形，请看课文。”这样的导语，使学生产生了浓厚的兴趣，急于想知道武松是怎样打死这只吊睛白额大虫的。

课题导入

课题是课文内容的高度概括，人们常把它比作课文的眼睛和窗口。因此，有些课文的导入，需要老师在起始阶段对课题加以分析、说明，为下文的学习做好铺垫。如，《丰碑》《开国大典》《狱中联欢》这类课文的题目含有深刻的思想内容，通过解析课题，能使学生进一步开拓视野，发展思路。如，解析《开国大典》的课题时，我在黑板上先写一个“典”字，问学生“典”是什么意思。学生回答：“典是典礼的意思。”接着，我在“典”的前面写上“大”字，并说：“大’在这儿不是大小’的大’，而是盛大’的意思。”然后顺势在“大典”前加上“开国”二字，解释说：“开’在这儿是创建、建立的意思，开国大典’就是创建国家时盛大的典礼。1949年10月1日，新中国诞生了，人民翻身做了国家的主人，他们无比激动，心中的喜悦无与伦比，因而来庆祝这一不同寻常的日子。让我们一起回到这一天，感受这一空前的盛况吧!”通过这样的导语设计，既逐层解释清楚了题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，激发了学生浓厚的学习兴趣。

对比导入

有的两篇课文，从题目看很相似，内容也有一定的相似之处，但深一层探究，它们之间还存在着一定的差异。这样的文章应该采用对比的方法导入，比如《凡卡》与《卖火柴的小女孩》、《爬山虎的脚》与《那片绿绿的爬山虎》等。《凡卡》与《卖火柴的小女孩》这两篇课文是编排在同一单元的，学生已经了解了《凡卡》这篇课文反映的是沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免，而凡卡就是无数儿童中的一员。因此，在教《卖火柴的小女孩》时可这样设计导语：“我们曾经为凡卡挨打、挨饿、挨冻的学徒生活洒下同情的泪，而卖火柴的小女孩却在合家欢聚的大年夜冻死街头，她的遭遇与凡卡是否相同呢?让我们一起学习《卖火柴的小女孩》这篇课文。”这样的导入能引起学生的思索，在对比中寻找新课文与旧课文的不同之处。对比导入还有一种是换课题比较。如，将《再见了，亲人》换成《亲人，再见了》，能使学生在比较中体会原课题所表达的深厚感情。

设疑导入

设疑导入是教师根据所学的课文设计恰当的问题，引起学生的思考，调动学生学习兴趣的导入方法。如，四年级下册《鱼游到了纸上》这篇课文是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年怎样观察鱼、怎样画鱼，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来。教师在板书了课题后可以这样导入：“同学们，我们知道鱼离不开水，鱼在水里游。今天我们要学习的课文是《鱼游到了纸上》，看到这个题目，你们有什么想法呢?”(生：1.鱼怎么会游到纸上呢?2.“鱼游到了纸上”是什么意思?3.鱼又是怎样游到纸上的呢?)“下面，让我们一起来阅读课文，看文中讲了一件什么事呢?”通过这样的问题，能引起学生的思考，培养学生的质疑能力。