化学用语范文

化学用语范文（精选12篇）

化学用语 第1篇

关键词：化学,习题设计,“化学扑克”,化学游戏

化学用语是初中化学的重要组成部分,是高度浓缩的符号体系,是化学学习不可或缺的工具。为让学生尽快掌握化学用语的书写和使用,机械记忆和大量训练成为当下多数教师的选择。［１］学生面对一堆枯燥乏味的文字、没有生命的符号,缺乏新鲜感,产生了厌倦、抵触情绪,学习积极性不高、气氛沉闷、效率低下,甚至丧失信心。面对这一现状,近年来笔者积极尝试把学生喜闻乐见的娱乐品———扑克牌引入课堂,利用化学知识结合游戏规则创新习题设计思路和表述形式,设计个性化的化学习题,激发学习兴趣、唤起求知欲望、消除作业倦怠,学生在愉悦的气氛中全身心投入,兴趣盎然,缩短了做题时间,增强了学习信心,提高了学习效率。

一、设计元素练习题

元素是具有相同的质子数(即核电核数)的同一类原子的总称,它通常用于描述物质的组成,对元素知识的考查往往立足于元素符号、元素名称的书写,元素的简单分类、原子序数及相对原子质量等知识,为将这些知识融为一体,我们以“化学扑克”为载体,设计了如下一道练习题。

题1 小明是一个爱动脑筋的学生,学习元素知识后,他制作了一些 “化学扑克”。图1是其中的一张元素扑克牌,仔细观察这张扑克牌,你能从中获得哪些信息?

(1)_______________________;(2)____________________;

(3)_______________________;(4)____________________。

以“化学扑克”为载体设计习题,语言简练、趣味性强,蕴藏有丰富的化学内涵:左上角的数字表述元素的原子序数(即核电核数、核内质子数);右上角的符号表示元素的元素符号;中间的汉字表述元素的名称,下边的数字表示该元素的相对原子质量。通过元素名称,根据元素中文名称的造字规律,我们还可知道该元素为金属元素。

答案:钠元素的原子核内质子数为11,该元素符号为Na,其名称是“钠”,相对原子质量为22.99,该元素为金属元素。

每类原子都有自己独特的元素符号,让世界各国有语言差异的人都能读懂它。［２］元素符号是国际通用的化学语言,对元素符号意义的考查,教师改变传统的习题设计思路,把考查内容赋予扑克牌面,设计了如下习题:

题2 化学中元素符号能表示一定的意义,不同的元素符号表示的意义不同。老师设计了4张描述元素意义的扑克牌(如图2所示),你认为对元素符号表示的意义解释正确的是( )

答案:B。

二、设计化学式的书写练习题

化学式是学习化学的一种重要语言,是学习和研究化学的重要工具,是物质的一张名片。透过化学式能反映物质的许多信息,复习课上,对化学式的书写,我们设计了如下练习题:

题3在毕业晚会上,大家玩起了化学接龙游戏(如图3所示),小凯抽到的内容是化学式的书写,请你遵循游戏规则,参与他们的游戏。游戏规则:任意写出一种符合方框内物质类别的化学式。要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素。示例:。

本题开放性强、涉及面广,较好地考查了学生的发散思维能力。把看似毫不相关的一些物质,利用游戏规则恰当地联系在一起,既考查了化学式的书写又复习了物质的分类,实现了物质分类观和化学符号观的完美渗透。学生给出的答案多种多样,只要书写正确、符合题目要求即可。

三、设计元素化合物练习题

酸、碱、盐是初中化学学习的重要元素化合物,对这些知识的介绍,教材通常是按照物质的组成(化学式)、性质、用途这样的编排思路进行,学生对这些知识的学习往往是做实验、背现象、记性质、写原理,教师的检查方式也常常是让学生默写或板演,对这样的学习或检查方式学生缺乏新鲜感,感觉枯燥乏味,为此笔者把这些内容设计成问题,呈现于扑克牌面中,让学生通过抽取扑克,回答对应问题,寓教于乐,学生参与积极,学习效率倍增。

如对氢氧化钠化学式、俗名、性质及用途的考查,笔者设计了四张扑克牌,每张扑克的正面是相关问题,背面则是对应问题的答案,标明氢氧化钠的化学式、俗名、物理性质、化学性质、用途等。以此为“道具”,让学生以小组为单位,通过抽签作答的方式进行检查。抽到正面的问题认真思考回答,回答完毕,对照背面的答案进行核实,方便、快捷、有效。

题4 小明是一个勤奋好学的学生,学完氢氧化钠的知识后,他自制了四张化学扑克牌(如图4所示),对氢氧化钠的相关知识进行梳理、复习、回顾,请你帮他完成空白处的内容。

通过这样的设计,把物质的名称、符号(化学式)、性质、用途融为一体,呈现于扑克牌面,在轻松愉快的游戏中学习知识,消除了学生被检查时的紧张感,活跃了课堂气氛,更好地体现了物质的组成(结构)、性质、用途之间的关系。

四、设计化学用语专题化练习题

近年来,随着新课程理念的不断实施,化学习题中经常出现以化学用语为核心的专题化试题,该类试题往往以课本中学习过的化学用语为习题核心,从物质的名称(俗名)、组成、变化、性质等视角进行命题,打破课本原有章节的内容界限,是很好的一类综合试题。

题5 “化学扑克”是用卡片类扑克为载体,按照一定规则进行游戏的一处学习方式,请你和大家一起来玩“化学扑克”吧。

(1)对出规则:甲出一对表示相同物质的牌,其他玩家也必须跟进任何一对表示相同物质的牌。若甲出的牌为:“生石灰”“CaO”。乙有如下五张牌:“氢氧化钠”“氢氧化钙”“火碱”“NaOH”“Ca(OH)２”,则乙有____种符合对出规则的出牌组合(如图5所示)。

(2)单补规则:甲出一张牌作为反应物,乙必须跟出一张能与其反应的牌,当反应物凑齐后,后面的玩家才能跟出该反应的生成物,若甲出的牌为“CaCO3”,乙有如下4张牌:“氧气”“盐酸”“NaOH”“CuO”,则乙应跟出的牌为____;丙有如下4张牌:“CO2”“CaCl2”“CO”“H2O”,丙不能跟出的牌为_____(如图6所示)。

(3)串出规则:甲出一个化学方程式,其他玩家也必须跟进一个基本反应类型相同的化学方程式,若甲出“NaOH+HCl ＝NaCl+H２O”,则乙应出_______。

A.CaO+H２O ＝Ca(OH)２B.H２CO３＝H２O+CO２↑

C.Fe+CuCl２＝FeCl２+CuD.NaCl+AgNO３＝NaNO３+AgCl↓

本题把物质的化学名称、俗名、化学式、物质间的化学反应及反应类型融为一体,集中考查学生对化学用语的掌握情况。氢氧化钠俗名火碱,化学式是NaOH,氢氧化钙俗名熟石灰、消石灰,其化学式为Ca(OH)２,根据规则,乙可以有3种符合对出规则的出牌组合;CaCO３与盐酸反应,生成“CO２”“CaCl２”和“H２O”,产物中没有“CO”;“NaOH+HCl＝NaCl+H２O”属于复分解反应,给出的4个化学反应中,只有“NaCl+AgNO３＝NaNO３+AgCl↓”属于复分解反应。

答案:(1)4;(2)盐酸,CO;(3)D。

初三化学用语复习 第2篇

初三化学用语复习

(第一学期)

教学目标

1．熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等化学用语。

2．能简便、确切地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化。

3．提高应用化学用语进行思维和综合演绎的能力。

教学过程

【引言】化学用语是用来表示物质组成、结构、性质、变化的一种重要的国际性化学科技语言，因此熟练地掌握好化学用语是学好初中化学的关键之一。我们要通过本节课的复习，达到能够熟练地运用化学用语。

【板书】

一、有关原子的化学用语 1．元素符号

【设问】书写元素符号有哪些规则？

【回答】书写元素符号注意第一个字母必须大写，第二个字母必须小写。

【讲解】书写元素符号时，不要大写、小写不分。也不要认为大写就是把字母写得大一些。这些都是同学经常犯的错误。还要注意小写字母不要互串，例如铜写成Cn，锌写成Zu。我们要熟练掌握书上的27个常用的元素符号。

【设问】大写字母C能组成哪几种常见的元素符号？ 【回答】C(碳)、Cu(铜)、Ca(钙)、Cl(氯)等。

【投影】在下列第一排大写字母和第二排小写字母之间用短线连接(每个字母只能连接一次)，表示五种常见的元素符号，并写出元素符号的名称。

A

M

S

H

P

I

g

n

b

r 【讲述】这是一道简单的元素符号练习题，看哪一位同学连得又快又正确。请最快做好的学生把答案写在投影片上。【投影】投影学生答案后开展讨论。

【设问】元素符号表示哪些意义？以O为例说明。【回答】O既表示氧元素，又表示一个氧原子。

【小结】元素符号是化学用语的字母，书写要规范，避免一些习惯性的错误。

【板书】2．原子结构示意图 【投影】

原子不显电性的原因

核电荷数=质子数=核外电子数 离子带电的原因

核电荷数=质子数≠核外电子数(根据投影讲解。)【投影】下列结构示意图表示硫原子的是______。

【回答】D 【讲解】本题解题时先看核电荷数。硫元素的核电荷数是16，B、C可以排除。再看核电荷数是否等于核外电子数，相等才是原子，不等的是离子。

【投影】填表

(讨论略。)【小结】元素的性质跟它的原子最外层电子数有密切的关系。最外层上的电子数，金属元素的原子一般少于4个，非金属元素的原子一般多于4个，稀有气体元素的原子一般是8个(除He外)。元素的化合价是元素原子相互形成化合物时的性质，所以也决定于原子最外层的电子数。掌握原子的结构，可以帮助理解、记忆元素的化合价。还应当了解有些元素会显示不同的化合价。

【板书】

二、有关分子的化学用语 【板书】l．单质化学式的书写 【投影】写出下列物质的化学式：

氧气______，氢气______，氦气______，氮气______，氖气______，氯气______，铁______，硫______，磷______，铜______。

【练习】请两位学生板书，其他学生写在笔记本上。

【讲解】常见的非金属气体单质，分子是双原子分子，如O2、H2、N2、Cl2。稀有气体由单原子构成、固体非金属和金属，由于结构复杂，一般用元素符号表示，例如Fe、S、P，实际上只代表相应物质的化学式。

【板书】2．化合物化学式的书写

【投影】写出二氧化硫、五氧化二磷的化学式。【练习】请一位学生板书，其他学生做在笔记本上。

【讲解】书写氧化物的化学式，氧元素写在右边，其他元素写在左边，把两种元素的原子个数分别写在元素符号的右下角。如SO2。

【投影】写出下列物质化学式中原子团的名称和化合价。

(回答略。)【讲解】有的物质分子中有两个原子团，如NH4NO3。【设问】利用化合价书写化学式的原则是什么？ 【回答】化合物中各元素的正负化合价的代数和等于零。【讲述】对，下面我们练习一下。

【投影］写出下列四个方块中第一行跟第二行的元素或原子团组成的化学式，并写出名称。每小组做一小题，每组请一位学生把答案写在投影片上。

【讨论】投影学生答案，开展讨论。

【讲解】书写化学式时，一般把金属元素、氢元素、铵根写在左方，非金属元素、酸根、氢氧根写在右方，顺序不能颠倒。化学式中元素正负化合价的代数和一定要为零。化学式中原子的个数比要约简，如氧化钙不能写成Ca2O2，应是CaO。

要特别注意的是：H2CO3、H2SO4应叫做碳酸、硫酸，不能叫碳酸氢、硫酸氢。ZnS应叫硫化锌，不要跟硫酸锌混淆。

这里还要说明一点，分子式仅表示由分子构成的物质。由离子、原子构成的物质，例如NaCl，只表示Na+和Cl-的个数比是1∶1，在氯化钠晶体里并没有氯化钠分子，所以NaCl只是氯化钠的化学式。化学式是含义更广泛的化学用语。【投影】简单、确切地表达下列化学用语的意义。

(1)2H______，(2)O2______，(回答略。)【讲解】要掌握原子、分子、离子的基本概念。元素符号不仅表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。元素符号前面的系数是原子的个数，化学式的前面的系数是分子的个数，离子符号前面的系数是离子的个数，系数是1省略不写。要注意离子符号和化合价的表示方法的区别，原子结构示意图和离子结构示意图的区别。

【投影】具有下列质子数的四组元素中可能形成A2B型化合物的是______。

A．12和17

B．11和16

C．13和8 D．l和8 【回答】(不一致。)【讲解】A2B型化合物中，A显正价，B显负价。因为化合物中各元素正负化合价的代数和要等于零，A是+l价的，B只能是-2价；A是+2价的，B只能是-4价，不过这种情况很少见。质子数l是H，11是Na，它们跟质子数是8的O和16的S，可以结合成A2B型化合物，例H2O、H2S、Na2O和Na2S。正确答案是B和D。

【投影】下列物质中的氮元素表现出可变化合价的种数是____________。

HNO3、NO、NO2、N2O、N2O5、N2O3、NH3、N2、NH4NO

3[

]

A．五种

B．六种

C．七种

D．八种

【回答】C 【讲解】在标具有可变化合价元素的化合价时，要先标出已知确定化合价的元素，然后根据正负化合价代数和等于零，算出具有可变化合价元素的化合价。单质的化合价为零。NH4NO3中氮元素的化合价可根据铵根和硝酸根的化合价分别算出两处氮元素的化合价。

【小结】化学式是化学用语中的重要环节，它承上启下，物质的组成、变化都以它为基础，同学们必须牢固掌握，避免下列错误：

(1)化学式中元素正负化合价代数和不等于零，例如，碳酸钠写成NaCO3、氧化铝写成AlO。

(2)违背书写原则，如2OS、ClNa、Al3(SO4)2。

(3)原子团和化学式混淆。例如，把碳酸写成CO3，把氨气写成NH4。

(4)任意夸大应用化合价书写化学式的原则而臆造事实上不存在的分子式。

【板书】

三、有关化学变化的化学用语 【板书】1．化学方程式

【设问】书写化学方程式要遵循什么原则？(回答略。)【投影】下列化学方程式书写正确的是____________。

A．2H2O===2H2+OC．2Zn+2HCl===2ZnCl+H2↑

D．2NaOH＋+CuSO4====Cu(OH)2↓+Na2SO4

【回答】D 【设问】A、B、C错在哪里？(讨论略。)【投影】书写化学方程式的原则、步骤、意义和内在联系

【归纳】根据投影，边讲边归纳。【投影】下列说法是否正确？说明理由。根据质量守恒定律，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，所以4g碳和8g氧气反应，能生成12g二氧化碳。

【回答】有不同意见，请双方学生阐明理由。【讲解】根据化学方程式C+O

2CO2。可以知道，反应物、生成物各物质之间的质量比是3∶8∶11，4g碳没有全部参加化学反应，只有3g碳和8g氧气反应。根据质量守恒定律，生成二氧化碳11g。

【投影】配平下列化学方程式

【练习】请两位学生把答案写在投影片上。【讨论】投影学生答案，开展讨论。【设问】用哪些方法配平这些化学方程式？

【回答】第(l)题用最小公倍数法，第(2)、(4)题用奇数配偶法，第(3)题用观察法。

【投影】写出下图编号的化学方程式

【练习】请两位学生把答案写在投影片上，其他学生做在笔记本上。【讨论】投影学生答案，开展讨论。

【投影】根据下面的实验装置和实验程序，写出下列各物质的化学式，各部分发生反应的化学方程式。

A和C都是无色气体，C能燃烧。B和D都是黑色粉末。当加热D时，黑色粉末逐渐变为红色，试管两处的澄清石灰水变浑浊。写出A、B、C、D的物质名称，甲、乙、丙、丁部位发生的化学方程式。

【练习】请两位学生把答案写在投影片上，其他学生做在笔记本上。【讲解】本题是用化学用语回答的实验推断题，解题的突破口是当加热D时，黑色粉末逐渐变红色，可知D是氧化铜。B也是黑色粉末，它跟A反应时生成C。C可以还原氧化铜。由以上事实推断，C是一氧化碳、B是碳、A是二氧化碳。然后写出相关的化学方程式。

【投影】投影学生的答案后开展讨论。

【小结】学会用化学用语对物质的性质、变化规律、实验事实进行推断。

教学说明

化学用语是初中化学教学的重点，也是难点。在教学中通过顺口溜、小竞赛、实验等手段激发学生的兴趣。从利用概念进行记忆和书写逐渐过渡到根据物质结构理解记忆和书写，使学生较牢固地掌握化学用语。

专家讲评

执教者精心设计化学用语的每一个认识步骤，将繁杂的知识有条不紊地呈现在学生面前，便于学生掌握。

教学中能结合学生易犯的毛病、联系实验创设问题情景，利用顺口溜、竞赛等手段激发学生的学习兴趣。教师只有采用多种教学手段，才能让学生在新情景下维持学习的积极性。

论初中化学用语之教学 第3篇

关键词：化学用语；重要性；兴趣；分散识记；联系实际生活

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0042

化學用语是化学科学中一种特殊的书面语言，是化学学习的基础和工具。然而，化学用语种类、数量繁多且零碎难记、容易出错，所以学生学习起来往往感到有困难，对它的理解与记忆成了化学入门的“拦路虎”。初中学生化学成绩的好坏与化学用语的掌握程度成正相关的关系。那么，如何组织实施化学用语的教学，才能使学生既学得轻松，又达到好的教学效果呢？下面，笔者主要谈谈自己在教学过程中的一些总结和体会。

一、明确化学用语学习的重要性

1. 化学用语在化学学习的过程中具有十分重要的意义

其一，教学化学用语具有简明直观、概括力强、表达确切的优点，化学物质的组成、结构以及化学反应等的定性和定量描述都需要用到化学用语，能否正确理解和运用化学用语，直接决定学生能否学会用化学的方法来思考和解决问题，直接决定学生能否顺利地进行进一步的化学学习。

其二，化学用语的学习也是培养和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学用语总是与化学事实、化学反应联系着，它来源于事实，又具有高度的概括性，它不仅是一种工具，更是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固、加深对化学基础知识的理解和记忆，同时也有助于发展学生的记忆力和抽象思维能力。

其三，化学用语在初中化学学习阶段是化学学习的基础和工具，也是化学知识的基本内容之一，是重要的知识考查点，也是学生考试丢分的重要原因之一。

正因为它在化学教学过程中具有如此重要的意义，所以，在化学教学伊始，教师就应使学生明确化学用语学习的重要性，唤起学生主动学习的积极性，使他们从开始接触化学时就将化学用语作为重要内容来学习。

2. 激发学生的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学习。学生刚接触化学，会对化学颇有兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破学习化学用语的难关，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？笔者认为我们可以采取三种方法：（1）及时对学生进行化学史教育。（2）重视化学试验。化学试验对学生有巨大的吸引力，整个初中化学的试验较多，合理地处理好试验，能更好地激发学生的学习兴趣。（3）充分发挥学生学习的主动性。课堂演示实验、课堂及时练习、内容的讲解等，只要学生能参与其中，余下学生的关注会提高很多，学习的兴趣自然提高。

二、分散难点，分散记忆

对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点。克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。

心理学告诉我们，在较短的时间内记住较多的互不关联的内容是很难的，所以各种化学用语的教学可结合教学内容提前加以介绍，利用学生对新事物的兴趣记忆，既化难为易、激发学习兴趣，又为后面研究性学习提供了素材。当学习各种用语时就只须把侧重点放在书写规则的探究，防错纠错和书写技能的训练方面。所以，从九年级化学的第一课堂开始，就要重视对化学用语的教学，让学生提前认识化学用语的重要性，初步了解一些化学用语。如在序言的教学中，可以把化学用语的教学与英语比较。英语首先是学习的26个字母，然后是学习单词，再学习句子等。化学用语的学习也是如此，首先要从元素符号入手，再学习化学式、化学方程式等。化学用语都是由这些基本的符号组成，每个学生都必须熟练掌握这些基本的符号，他们是学习化学的基础和重要工具。因此，序言的教学开始，只要是课本中出现的物质，包括习题中遇到的物质，试验中用到的物质，都有意识地给学生介绍这些物质的化学式，要求学生记忆，引导学生记忆。必要时展开及时记忆、听写，及时给予学生鼓励。这样逐渐积累，当新课进行元素符号和化学式这部分内容时，学生早已掌握了常见的元素符号及名称，对常见物质的化学式氧气、二氧化碳、二氧化硫等已经能基本记住。新课基本成了复习巩固课，甚至是提高课，使学生学得轻松、主动，提高了课堂效率。

三、联系生活实际

学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多谜团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而让学生掌握化学用语。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，为什么食盐中要加碘，人体为什么要补充钙，这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学式时，先让学生回答肥料等包装袋的化学式是否认识，是否知道表示的意思；学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会儿捞起可以保鲜的原因？盐酸滴到大理石地面为什么有气泡？影片《林则徐》中销毁鸦片为什么可以用石灰？密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，让学生感到化学知识与生活的紧密联系。

四、结束语

对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，分散教学难点，提高学习效率；加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是提高能力的过程，就是“学会学习”的过程。

化学用语浅析 第4篇

那么我们应该怎样掌握化学用语呢?

一、熟悉化学用语的内容

初中化学里凡是用来表示物质组成、结构、变化的符号和图式都是化学用语。其中, 元素符号、化学式、化学方程式是最基本的也是最重要的化学用语。根据需要, 以它们为基础又派生出其他的一些化学用语。例如, 为了表示离子, 由元素符号又派生出离子符号。在初中化学中, 化学用语大体上有以下几方面:

(1) 表示元素、原子和离子。

(2) 表示物质的组成。

(3) 表示各种变化。

A.化学方程式。B.电离方程式。

二、理解化学用语的含义

理解含义是牢固记忆、准确运用化学用语的基础。首先, 要搞清楚化学用语中各种符号和数字表示的意义。任何一种化学用语都含有符号, 有些化学用语中还含有一些数字, 它们所在的位置、大小写不同, 表示的意义也不完全一样。例如, “Co”和“CO”这两种化学用语, 表面看来十分相似, 都是由“C”和“O”这两个字母组成的。但是, “Co”中的“o”是小写的, 而“CO”中的“O”是大写的, 则它们表示的意义就不一样。前者表示钴元素;后者表示一氧化碳。其次, 要注意不能只在定义表面上下功夫, 而要从与化学语相关联的各个方面来认识这个化学用语。比如, 化学式, 从定义看它只是一种元素符号, 表示物质组成的式子, 其实, 它反映的内容很多, 它反映了物质的组成元素、各元素的原子个数比、各元素的化合价及化合物中各元素正负化合价代数和等于零的性质、哪些元素是金属元素、哪些元素是非金属元素、物质的式量及式量与原子量的关系、物质中各元素的质量比、某一组成元素的百分含量, 等等。也就是说, 一个普普通通的化学式, 含有大量的化学信息。若能从与化学式有着密切联系的这若干方面、若干信息来认识这一化学用语, 就可以看到它既有质的意义, 又有量的意义;既有表示宏观组成的意义, 又有表示微观组成的意义;既有表示物质性质的意义, 又有根据它做某些判断。显然, 通过对化学式这一化学用语的全面分析, 使我们对化学式的含义有了更清楚的认识。

三、掌握化学用语的书写

每一种化学用语都有一定的书写规则和适用范围。例如, 元素符号的书写规则是第一个字母必须大写, 第二个字母则要小写;它的适用范围是:代表一种元素, 表示该元素的一个原子, 表示某些单质 (如铁Fe, 硫S, 氩Ar) 。至于化学式、化学方程式也有各自的书写规则和适用范围。只有掌握了各种化学用语的书写规则和适用范围, 才能正确地书写和运用这些化学用语。

四、明确化学用语间的关系

物质的组成、结构和变化间有着密切的联系, 那么, 表示它们的各种化学用语间也必定存在着一定的联系。以元素、原子和离子的符号和图式为例, 原子结构示意简图具体揭示了通过元素符号所表示的原子的结构特点, 离子符号表明了有关元素的原子在化学变化后的存在形式。因而, 不论是离子符号, 还是原子结构示意简图, 都是以元素符号为基础的。至于原子结构示意简图与离子结构示意简图间的关系便不言而喻了。

元素符号是化学用语里最基本的“词汇”, 它为丰富和发展化学用语提供了基础。化学式在元素符号、化学式、化学方程式三者关系中具有核心地位。化学式是元素符号所代表的各种含义的具体表现, 又是组成化学方程式的“基本材料”。因此, 掌握化学式对进一步熟悉元素符号、深刻理解化学方程式的意义有着至关重要的作用。此外, 化学式还是书写电离方程式的基础。在一开始接触化学式的时候, 就要扎扎实实地掌握它的各种含义, 以便以它为纽带, 牵动其他化学知识的学习。通过搞清各种化学用语的含义和关系, 可进一步明确它们的功能和使用范围, 这就为学好化学用语提供了先决条件。

五、强化化学用语的记忆

记不住或记不准化学用语是大家最头痛的事, 解决这一问题行之有效的办法, 就是在理解各种化学用语含义和彼此间关系的基础上进行练习, 通过练习强化记忆。不论进行哪类练习, 如果都和有意识地强化对化学用语的记忆结合起来, 必定会收到良好的效果。为此在做涉及化学用语的练习时, 要做到写、读、看、思、记相结合。例如, 在书写元素符号的同时, 要读出它的汉语名称, 注意符号形状的特点, 回忆它能表示的各种含义并与具体的单质结合起来;在书写化学式时, 要把化学式的“形象”、所表示的物质的名称甚至实物、所表示的具体含义等结合起来。这样的记忆就不是单纯的机械记忆了, 在书写每一符号时都能认真做到以上几点, 那记忆初中化学中经常接触到的十几种元素符号就不成问题了。

化学用语是学习中的一道难关, 但只要有知难而进的积极态度, 有认真探索的科学精神, 那么展现在大家眼前的将是化学王国更美好的景色。

摘要：化学用语就是最基本的化学语言, 它是一种“世界性语言”, 不论哪个国家的同学, 不需要任何的翻译, 只要一看到化学用语, 立即就可知道它们表示的意义。因此, 应熟悉化学用语的内容, 理解化学用语的含义, 掌握化学用语的书写, 明确化学用语间的关系, 强化化学用语的记忆。

初中化学用语总结 第5篇

初中化学知识点总结：用语巧记 妙学

化学用语是初中初中化学知识体系中一个最重要的组成部分。

很多学生反映，这部分知识难记，难学。

那么，如何才能化解这一难题呢?新年华V.O.化学辅导老师给大家分享一些化学用语巧记、妙学的方法。

希望大家看过后，能真正运用到学习中去。

(一)用元素符号给相关成语填空

(注：成语中的被填空字的音与元素名称相同)。

如：①只要功夫深， 杵磨成针;②雪中送 ;③千里送鹅毛，礼 仁义重;④黄 万两;⑤大快人 ;⑥ 泊明志;⑦感慨万 ;⑧高歌 进;⑨高山 水;⑩人杰地 。

(答案：①Fe ②C ③H ④Au ⑤Zn ⑥N ⑦Pb ⑧Mn ⑨S ⑩P)。

(二)在编猜谜语中记忆元素符号

①给谜面，猜谜底。

例1：“品德高尚，打三种元素符号”。

谜底为“Zn 、P、Mg”。

例2：“奥运会上的抢手货，打三种元素符号”。

谜底为“Au 、Ag、Cu”牌。

例3：“水流石出，打一元素名称”。

谜底为“硫”。

②给谜底，编谜面。

如：谜底：铁。

谜面为“黄金被盗”。

谜底：钾。

谜面：“铁板定钉，稳拿第一”。

谜底：Ba。

谜面：老二最威风，老大当随从。

(三)大小配对 ，组成元素符号

所谓“大”就是写英语的一个大写字母，“小”就是英语的`小写字母。

按下列要求写出有关元素符号，“大”按英语母的顺序，“小”字母自己选择，写出有关元素符号。

如：Ag、Ba、Ca、Fe、He、Mn、Na、Pt、Zn。

(四)给配平化学方程式的方法编有意义的口诀

如“奇配偶法”可编成： “奇数如手、左右开弓、跟踪追击、有始有终”。

示例：Fe2O3+HClFeCl3+H2O的配平。

第一步：奇数如手，如果化学方程式中出现多种元素为奇数，则应找出现频率单一的哪一种元素，这里有氯、氧两种元素属于奇数，但氯元素只出现一次，故要从氯元素入手，Fe2O3+HCl2FeCl3+H2O;第二步：左右开弓，将反应物与生成物中同时出现氯元素的物质配平，Fe2O3+6HCl2FeCl3+H2O;第三步：跟踪追击，把其它元素也配平，Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O;第四步：有始有终，将短横线改成等号，全程检查，Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O。

(五)自编常见元素和原子团化合价口诀

它的核心是“自编”，在自编的过程中有意义的记，无意识的记，这种记法轻松牢固。

如常见原子团口诀：“一价：氢(氢氧根离子OH-)、氯(氯酸根离子ClO3-)、硝(硝酸根离子No3-)、铵(铵根离子NH4+);二价：硫(硫酸根离子SO42-)、硅(硅酸根离子SiO32-)、亚(亚硫酸根离子SO32-)、碳(碳酸根离子CO32-);三价磷酸(磷酸根离子PO43-)”。

(六)对不同的化学方程式用相关联的因素串联对比记忆

例1：有水产生的化合反应、有水参加的分解反应、有水生成置换反应，它们相关联的因素就是有“水”参加或生成。

例2：从化学反应类型特点上写对比的化学方程式。

如：按下列要求各写一例化学方程式。

化合反应──“一变多”;分解反应──“多变一”;置换反应──“换一半”。

例3：从化学反应方程式的特征上对比记忆。

如：写出三例化学反应条件加能量的化学反应方程式。

“化学用语”教学的探索与实践 第6篇

一、分散难点，强化化学用语的应用

初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习尤为重要。这三类化学用语在教材中的位置比较分散：元素符号虽然在沪教版教材的第三章，但是有经验的教师为了分散难点，会把元素符号放到第一章学习。化学式在第三章，化学方程式则在第四章。然而形散神不散，这三类化学用语又密切相关，一环扣一环，一步跟不上，歩歩跟不上。这就给我们抓好化学用语教学，带来了一定困难，部分教师因忽视化学用语的教学，导致学生从第四章开始差距就渐渐拉开，部分学生因化学用语没有学好，而丧失学习化学的信心，甚至开始放弃化学。因此要求教师在新课教学时充分重视，强化化学用语的教学，应用多种教学手段过好四关：元素符号关，化合价关，化学式的书写关，化学方程式的书写关，做到天天抓、课课抓、时时抓，做到人人过关。

1.充分利用化合价写化学式

在化学式教学中，书写是基础。化合物化学式的书写分三歩进行：先确定组成元素或原子团，接着标出化合价，最后交叉化简写出化学式。不少学生化学式写错的原因是没考虑化合价就写，或者没记住化合价。由于沪教版教材把核外电子排布作为拓展视野内容，因此学生很难理解化合价，就必须要求学生一定要熟记化合价，特别是原子团的化合价和书写方法。有些学生在学习了化合价后，之前会写的化学式也不知如何写了，这时应告诉学生以前写化学式是死记硬背，现在要根据化合价来写，应舍弃原来的死记硬背，强调今后在写之前要想一想化合价是多少，让每个同学都养成利用化合价采用交叉化简法写化学式的好习惯，久而久之，化学式就不会写错了。

2.按固定程序写化学方程式

化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学好初中化学的关键，是中考重点考察的内容，也是很多同学都头痛的内容。分析错误的原因，往往并不是不会，而是马虎造成的，有的忘记标注条件或标注不全，有的忘记配平等等。

为了减少类似错误的发生，教学中一定要让学生形成固定的书写模式，具体做法是：把书写分为五歩进行（写、等、配、注、验）：一是正确写出反应物和生成物的化学式；二是中间用等号连接；三是配平化学方程式；四是注明反应条件，生成物状态；五是检查书写是否正确。同时反复强调每个学生必须按这五歩进行，不可改变程序，并且一边书写一边小声念‘写、等、配、注、验’，长此以往便会条件反射地形成固定的书写模式，从而有效减少因失误而造成的失分。化学方程式的书写训练可设计成填空题、选择题、改错题等多种题型反复练习。

二、横向联系，巩固化学用语

在学完这三个内容后，很有必要做一次有关化学用语的专题复习，把三者紧密联系起来，为今后的化学学习打下扎实的基础。

不妨与英语学习进行比较，化学上的“元素符号——化学式——化学方程式”他们之间的关系相当于英语中“字母——单词——句子”，他们是环环相扣的，前面的内容学不好，后面的知识是很难学好的。化合价则相当于英语上的音标，在没学音标之前，同学们记英语单词只能靠死记硬背，学好音标后，别人读一遍你就可能正确写出来。学好化合价也一样，别人读出物质的名称，自己马上可以写出化学式。告诉学生“元素符号——化学式——化学方程式”贯穿教材的始终，内容非常重要，地位非常突出，在中考中占有相当大的比重。让学生认识到学好他们的必要性。同时告诉学生，只要按照教师的要求，努力学习，学好他们并不是一件非常困难的事，让学生树立学好化学用语的信心。只有信心还不够，还要有科学的方法，那就是：熟记元素符号和化合价，根据化合价写每一个化学式，按固定程序书写化学方程式。

三、多练多用，熟练掌握新学化学用语

在学完这三类化学用语之后，每学到一种新物质，都提醒学生要利用化合价来书写化学式，每遇到一个化学方程式都按照“写、等、配、注、验”的程序来书写。通过多次提醒，反复训练，可大大减少书写错误。同时对与化学式和化学方程式的应用相关的题目进行综合训练，力求重点突出，难点突破。

利用化学方程式计算的题目解题时一定要按“设、写、找、列、解、答”六歩进行，不论题目难易，养成良好的解题习惯，减少因解题不规范，造成的失误。检查环节有些同学容易轻视，有时一些明显的错误也发现不了，这恐怕与方法不当有关。检查时当成新题，从审题环节开始，舍弃原有思路，多问几个为什么？用怀疑的眼光看待自己的答案，更容易发现问题。

总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织，教学方法上要灵活多样，既要充分重视，讲透练熟，又要随时巩固，加强应用。要求学生在理解后记忆，在规范书写中识别，在反复训练中巩固、在突破应用中掌握。

(责任编辑 易志毅）

化学用语考查方式揭秘 第7篇

化学用语是表示物质宏观特征、微观特征的一种专用表征。命题者常将化学用语与化学概念、化学理论、化学反应、化学计算等联系起来, 命制综合性试题, 用于考查解题者的分析和综合能力。各省市的高考《考试说明》中, 也有多条关于化学用语的考查要求, 如:能正确书写常见元素、离子的名称和符号, 掌握原子结构示意图、电子式、分子式、结构式、结构简式、键线式的表示方法, 能正确书写化学方程式和离子方程式, 了解热化学方程式的含义, 能写出电极反应和电池反应方程式, 能依据简单合成高分子的结构分析其链节和单体等。考查化学用语的试题可分为如下四种类型。

一、将化学用语与化学基本概念相联系

核素、同位素、同分异构体、同系物, 原子、离子、原子团、官能团, 化合反应和分解反应、取代反应和加成反应、氧化反应和还原反应、放热反应和吸热反应等都是化学学科中的重要基本概念, 命题者常将化学用语与这些重要基本概念联系起来, 以考查学生书写和解读化学用语的能力, 对相关化学基本概念的理解程度。

例1.下列物质属于同系物的是 ()

答案:C

例2.下图所示 (图示相关的微粒都是由C、H、O三种元素的原子构成) 化学变化的类型属于 ()

A.有机取代反应B.盐类水解反应

C.酸碱中和反应D.弱电解质的电离

答案:B

例3.下列说法正确的是 ()

答案:C

简析:题中有结构简图、电子式、键线式、核组成符号等多种化学用语, 涉及元素、同位素、同系物、同分异构体等多个基本概念, 涉及面广, 有一定的难度。A选项中给出的是Cl-、K+的结构示意图, 不是同种元素。B选项中两种有机物里所含苯环个数不同, 不属于同系物。C选项中的核素都含有相同数目的质子数, 属于同位素。D选项中键线式、电子式所表示的都是2-丁烯, 是同一种物质, 不是同分异构体。

例4.已知如下反应:

有关上述两个反应的结论, 正确的是 ()

A.反应 (1) 、 (2) 自相矛盾, 必然有一个反应是错误的

B.反应 (1) 中硫酸是氧化剂, 反应 (2) 中硫酸是氧化产物

C.从反应 (1) 、 (2) 可判断出还原性:HBr>SO2>稀H2SO4

D.从反应 (1) 、 (2) 可判断出氧化性:Br2>浓硫酸>稀硫酸

答案:B

简析:题中给出两个化学方程式, 涉及氧化性、还原性等概念, 要求解题者解读两个化学方程式, 从中破译相关物质的氧化性、还原性强弱顺序。从第一个反应可判断出氧化性:浓硫酸>Br2;从第二个反应可判断出氧化性:Br2>稀硫酸。

例5.一定条件下某容器中各微粒在反应前后的变化如下图所示, 其中●和○代表不同元素的原子。关于此反应说法错误的是 ()

A.一定属于可逆反应

B.一定属于化合反应

C.一定属于氧化还原反应

D.一定属于放热反应

答案:D

从以上例题可以看出, 解答这类试题有两个关键:第一, 解题者要准确理解相关的化学基本概念;第二, 解题者要熟悉书写化学用语的规范, 具有较强的解读化学用语的能力, 能够正确解读化学用语, 并从题给化学用语中获取关键的解题信息。

二、将化学用语与化学基础理论相联系

元素周期律、化学键、原电池、电解、焓变和熵变、化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等化学基础理论是高考试题考查的热点, 且这类试题大都会涉及化学用语。分析和解决这类问题时, 若不能正确解读相关化学用语、不能规范书写化学用语, 就无法有效加工和处理题给信息, 无法正确表述研究的结论。解答这类问题时, 要重视从宏观、微观等多个层面深读题给化学用语, 正确、完整的从题给化学用语中获得关键的解题信息, 并用规范的化学用语将答案表述出来。

例6.2007年诺贝尔化学奖颁给了德国化学家格哈德埃特尔 (Gerhard Ertl) , 以表彰他在固体表面化学研究中取得的开拓性成就。他的成就之一是证实了氢气与氮气在固体催化剂表面合成氨气的反应过程。下列选项中符合合成氨反应过程的是 ()

答案:D

简析:本题考查学生观察分子模型图的能力。将题给图像中分子模型与H2、N2转化为NH3的反应过程联系起来解读可发现:图 (5) 中只有N2和H2, 表示反应物刚刚混合还未发生反应;图 (4) 中N2和H2分子已被催化剂表面吸附;图 (3) 中表示的是N2和H2被催化剂吸附后转化为N、H原子;图 (2) 中有NH3生成 (但NH3被吸附在催化剂表面) ;图 (1) 中NH3脱离了催化剂表面。

答案:A

例8.下表列出了前20号元素中的某些元素性质的有关数据:

上述 (5) 、 (6) 、 (7) 三种元素中的某两种元素形成的化合物中, 每个原子都满足最外层为8电子稳定结构的物质可能是______ (写分子式) 。若物质Na2R3是一种含有非极性共价键的离子化合物, 请你写出该化合物的电子式________。

简析: (5) 是碳元素、 (6) 是磷元素、 (7) 是氯元素, 它们之间两两可组成三氯化磷、五氯化磷、四氯化碳等, 三氯化磷和四氯化碳分子中每个原子的最外层都为8电子稳定结构, 在五氯化磷分子中磷原子最外层有10个电子, 不是8电子结构。物质Na2R3就是Na2S3, S32-中含有非极性共价键。

例9.羟胺 (NH2OH) 可看成是氨分子内的1个氢原子被羟基取代的物质, 常用作还原剂, 其水溶液显弱碱性。工业上可以用如下流程制取盐酸羟胺 (NH2OHHCl或[NH3OH]+Cl-) :

(1) NH2OH的水溶液呈弱碱性的原理与NH3的水溶液相似, 用电离方程式表示NH2OH在水溶液中显碱性的原因。

(2) 某离子化合物的组成元素与羟胺相同, 其水溶液显酸性。用离子方程式表示该离子化合物的水溶液显酸性的原因。

(3) 写出上述流程 (1) 、 (2) 中发生反应的离子方程式。

(4) 用盐酸羟胺跟氢氧化钠溶液混合可制取羟胺, 写出相关反应的化学方程式。

简析:题中各个问题都涉及NH2OH这个陌生的物质, 要求学生解答的问题都是基本问题。第 (1) 问实质上是要求学生模仿氨水的电离书写NH2OH的电离方程式;第 (2) 问是书写铵离子水解的离子方程式;第 (3) 问是要求学生根据题给信息书写离子方程式, 审题时要注意从题给框图中找出有关反应的重要信息, 如流程 (1) 中是石灰乳跟过量SO2反应生成亚硫酸氢钙 (亚硫酸氢钙易溶于水) , 流程 (2) 中是NO2-、HSO3-、Ca2+之间反应生成[NH3OH]+和CaSO4等;第 (4) 问是要求书写化学方程式 (将盐酸羟胺与氯化铵类比) 。

除了书写化学用语、解读化学用语外, 解答这类试题的关键是要深刻理解相关的化学基础理论, 能够根据题给情境灵活运用化学基础理论。

三、将化学用语与化学反应相联系

将化学用语与化学反应相联系设置问题, 用来考查学生解答与无机反应、有机反应相关问题的能力。常见的形式是确定某种反应物 (或某种产物) 的化学式, 判断相关反应的反应类型, 判断相关化学方程式 (或离子方程式) 正确与否等。

例10.已知:Ki1 (H2SO3) >Ki2 (H2SO3) >Ki (C6H5OH) , 下列反应不能发生的是 ()

答案:D

例11.由短周期前10号元素组成的物质T和X, 能发生如下图所示的转化。X不稳定, 易分解。为使得下列转化能够成功进行, 方框内不可能加入的反应试剂是 ()

C.KMnO4酸性溶液D.NaOH溶液

答案:D

简析:本题主要考查学生对分子模型的观察能力、运用氧化还原反应原理解决问题的能力。观察球棍模型, 可确定T是甲醛、X是碳酸分子。再联系甲醛分子中碳元素显0价, 碳酸分子中碳元素显+4价, 应该加氧化剂才能实现图中的转化, 所以可选择银氨溶液、氧气、酸性高锰酸钾溶液等, 不能选择氢氧化钠溶液。

例12.T是一种皮肤病用药, 它可以由原料X经过多步反应合成。

下列说法正确的是 ()

A.原料X与中间体Y互为同分异构体

B.原料X可以使酸性KMnO4溶液褪色

C.Y能发生加成、取代、消去反应

D.1mol T只能与1mol NaOH发生反应

答案:AB

简析:观察X、Y的结构简式可知这两种有机物的分子式都是C13H12O4, 同样从X、Y的结构简式中可知两分子都含碳碳双键等易被酸性高锰酸钾氧化的结构。

另外, 从Y的结构简式可判断出该有机物难以发生消去反应。从T的结构简式可看出其中含有一个由“酚羟基与羧基形成的酯键”, 所以1mol T能与2mol NaOH发生反应。

例13.将一定量的SO2通入Ca (ClO) 2溶液中, 下列反应的离子方程式一定错误的是 ()

答案:A

简析:这道题粗看是一道简单离子方程式正误判断题, 实质是一道将离子方程式与多方面知识联系起来的综合题。解题时, 要联系硫酸、亚硫酸、次氯酸的酸性强弱, 应考虑ClO- (包括HClO) 、SO2 (包括SO32-、H2SO3等) 之间可能发生的氧化还原反应, 还要注意CaSO4微溶于水等特性。

判断的难点是要结合SO2、Ca (ClO) 2相对用量的多少, 考虑各种比例时可能得到的反应产物:

但无论何种比例, 都不会生成亚硫酸钙。

四、将化学用语与化学计算相联系

将化学用语与化学计算相联系, 也是一种常见的命题方式。遇到这类试题时, 要注意深读蕴含在化学用语中的定量特征信息, 如核组成符号中包含着质量数、中子数、近似相对原子质量等信息, 化学方程式和离子方程式中包含着各种反应物、产物之间的物质的量之比等。

A.该反应中转移电子数为6e-

B.生成物KCl中只含35Cl

C.KCl中既含35Cl又含37Cl

D.生成的氯气相对分子质量约为73.3

答案:D

简析:用氧化还原反应原理分析题给的化学方程式可知, K35 ClO3与H37 Cl反应生成的氯气中, 原子数之比35 Cl∶37 Cl=1∶5, 所以生成氯气的相对分子质量为73.3。

例15.下列是某研究所进行热化学循环制氢气的项目相关的三个反应:

从理论上讲, 该循环中, amol原料水能制得氢气 ()

答案:A

简析:要抓住题中“循环制氢气”这一重要信息来解读题中给出的三个化学方程式。分析题给的三个化学方程式, 可确定这三个化学方程式可表示成如下总化学方程式:

其中SO2、I2是催化剂, H2O是反应物, H2和O2是产物。所以, amol原料水能制得amol H2。

有些学生错误地运用“关系式法”进行分析, 认为根据反应 (1) 、反应 (2) 就可得出“2H2O~H2”这一定量关系, 所以错选B。

例16.测定漂白粉有效成分的质量分数。称取2.000g漂白粉于锥形瓶中, 加水溶解, 调节溶液的pH, 以淀粉为指示剂, 用0.2000molL-1 KI溶液进行滴定, 溶液出现稳定浅蓝色时为滴定终点。反应原理为:

实验测得数据如下表所示。

该漂白粉中有效成分的质量分数为________。

答案:42.90%

特定的化学用语中蕴含着相关粒子的组成、结构、性质、变化、状态、数量等多方面的宏观特征和微观特征信息。以化学用语为落点的试题的考查方式可归纳为两种: (1) 通过判断给定的化学用语正确与否, 考查学生规范、正确书写化学用语的能力, 正确解读化学用语的能力; (2) 将化学用语与化学概念、化学理论、化学反应、化学计算联系起来, 考查学生的分析和综合能力, 选用合适的化学用语将研究结论进行准确表述的能力。

初中化学用语记忆策略研究 第8篇

那么, 什么是有意记忆?有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆某种材料的方法, 叫做有意记忆法。相反, 没有明确的目的或任务, 也不需要意志努力的记忆方法, 称为无意记忆法。心理学研究表明, 有意记忆的效果明显优于无意记忆效果。为了系统地掌握科学知识, 必须进行有意记忆。

化学用语主要包括元素符号, 原子、离子结构示意图, 化合价, 化学式, 化学方程式, 而这些最终都是为了书写化学方程式。当今新课程标准中, 记忆不再是传统意义上的死记硬背, 即使文科类学科也需融会贯通, 应对所学的内容进行规划、分析、选择。根据不同阶段内容量的多少, 掌握知识的难易程度, 学生的接受程度, 以适当方式, 适当时期, 通过合适的途径, 达到掌握和运用这部分知识的目的。

一、初中化学用语中, 最基础的是元素符号

对初中学生而言, 记忆的枯燥无味是不言而喻的。可变简单地默写元素符号为元素名称和元素符号相互默写。另外, 为了维持学生的学习积极性, 也不一定要求学生将元素符号记得滴水不漏, 只要能够基本掌握, 能为将来学习化学式和化学方程式打好基础, 进而化学式和化学方程式也能对元素符号知识起进一步巩固作用。

二、书写原子、离子结构示意图, 只需简单地记住1-20号元素, 这对学生来说并不难做到

在单独书写原子结构示意图或离子结构示意图时, 学生很容易掌握, 但遗忘也比较快, 特别是两者混合写时极容易混淆。这部分知识, 应让学生在记忆的基础上进行多次练习, 从而达到巩固知识的目的。

三、化合价的记忆对于学生来说显得难度大得多

如果把教材上的化合价表简单地布置给学生记忆, 几乎没有几个学生能记得住。有的资料上编写了一些口诀, 例如硫、碳、硅的化合价, 一句二四六硫硅碳四, 足以让学生云里雾里, 遇到具体的化学式如Na2SO3、Na2SO4、Na2S不知道该用哪个化合价。可将化合价的记忆分成几部分, 由浅入深分层次加以记忆。首先让学生通过1-20号元素原子结构示意图, 观察元素原子最外层电子数, 得失电子数, 离子带的电荷数, 找出它们之间的关系, 可以理解性地记住其中O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合价。其次, 在此基础上增加记忆其他如Ag、Ba的化合价, 对于Fe、Cu的化合价单独进行说明, 然后再加以记忆, 通过化学式对化合价加以巩固。再次, 比较复杂的非金属元素的化合价, 乍一看很难, 其实通过分析, 它的负价只有一种, 与它的最外层电子数有关, 而它正价都是存在于氧化物或原子团中。此时, 可将几种主要原子团的化合价, 如硫酸根、碳酸根、硝酸根、铵根、磷酸根的化合价让学生记忆, 然后找出这些原子团中非金属元素的化合价, 然后再两者结合, 相互比较加以记忆。

根据化合价写化学式, 但最终目的是能够写出化学方程式。因此, 在学习时, 应考虑尽量围绕与教材中化学方程式有关的化学式。

四、化学用语学习的终结目标是书写化学方程式, 而化学方程式的记忆也有难易程度的不同, 因此在要求学生记忆化学方程式时, 也有一定的策略

1.一类如C、S、P、Fe、Mg在氧气中燃烧的方程式, 学生很容易掌握, 犹如够得着的果实, 就不需要花很多功夫。

2.第二类如对于用高锰酸钾加热、氯酸钾和二氧化锰加热、过氧化氢和二氧化锰等三种制氧气的化学方程式, 可通过提前让学生熟悉记忆几个重点化学式, 如高锰酸钾、锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢, 通过记忆化学式, 求出这些化合物中各种元素的化合价, 再通过化合价得出化学式, 多次通过这样交换求解, 达到记牢这些化学式的目的, 从而为书写化学方程式打好坚实的基础。

3.第三类化学方程式有固定的配平方法, 如果不用这种方法几乎无从下手。如一氧化碳还原铁的氧化物、一氧化碳的燃烧 (观察法) , C2H2在O2中燃烧、CH3OH在O2中燃烧 (奇数配偶法) , 这一类化学方程式, 重点让学生记住化学方程式的配平方法。

4.第四类化学方程式如金属和酸之间的置换反应, 酸、碱、盐之间的复分解反应, 往往只有那么几类反应, 只要将每类中的一个典型反应记住, 就可以将一类反应都掌握。当然由于它们在整个初中化学中占有特别重要的地位, 因此这部分内容还要进行反复练习。

化学用语的梳理与题解(上) 第9篇

初中化学用语的主要内容:

在初中化学中,化学用语主要包括元素符号、离子符号、原子(离子)结构示意图、化合价、化学式、化学方程式等六种。

一、元素符号

1.元素符号的意义:

表示具有相同核电荷数的一类原子的符号。它在宏观上表示一种元素;在微观上表示该元素的一个原子。

2.书写原则:

注意规范化,第一个字母大写,第二个字母小写。如:钴写为Co,不能写为CO,后者为一氧化碳的化学式。

例1下列符号既能表示一种元素,又能表示这种元素的一个原子,还能表示这种元素组成的单质的是()。

A.Fe B.2Na C.N D.H2

解析:要对该问题做出正确的判断,必须搞清两个方面的问题:第一,必须正确理解元素符号的意义;第二,必须正确理解元素符号前的系数或右下角的数字所表达的意义,即:

①若元素符号前有系数,则只表示这种元素的几个原子。如2Na表示2个钠原子,不能说表示2个钠元素,也不能说表示2种钠元素。(元素只讲种类,不讲数目)。

②右下角的数字表示由几个某元素原子构成了1个分子,或表示每1个分子是由几个某元素的原子构成。如H2表示每个H2分子是由2个氢原子构成。

此外,对本题的分析还应注意到:由于金属单质和非金属固体单质和稀有气体单质直接是由原子构成的物质,所以可用元素符号直接表示其单质。

故本题答案选A。

二、离子符号

1.离子符号的定义:

表示带电荷的原子或原子团的符号,如:Al3+、。

2.书面原则:

书写时在元素符号(或原子团)右上角先标电荷数,再标电性(“+”或“—”)(与化合价电性相同,数值一致,书写位置不同而已)。如铁离子为Fe3+、钠离子Na+、硫酸根离子为。

例2说出下列符号中数字“2”的意义:

解析:正确解答此题的关键是认识数字在不同位置上的意义。数字在化学式或离子符号的前面表示该微粒的个数;数字在化学式中元素的右下角表示1个分子中含有该元素原子的个数;数字在离子符号右上角表示该离子所带的电荷数及电性符号;数字在元素符号正上方的表示该元素的化合价。

本题答案:

三、原子(离子)结构示意图

1.微粒结构示意图的意义:

表示原子或离子结构的图示。其中,小圆圈内表示质子数,即核电荷数;弧线表示电子层;弧线中间的数字表示该电子层上的电子数。

例3根据下列原子结构示意图判断,元素化学性质最稳定的是＿＿＿＿＿＿;元素具有相似的化学性质的是＿＿＿＿＿＿。

解析:这道题考查了元素的化学性质与最外层电子数的关系。最外层电子数决定元素的化学性质有以下四要点:

①当最外层电子数大于等于4且小于8时,易得电子;

②当最外层电子数小于4时,易失电子;

③当最外层电子数等于8时,处于稳定结构(氨原子只有一个电子层且只有2个电子,也处于稳定结构),不易得也不易失电子。离子结构示意图中最外层电子数若为8,也是稳定结构;

④当最外层电子数相等时,元素的化学性质相似。

故本题答案为(1)B、C (2)A、D

2.原子与离子的关系:

例4已知六种微粒结构示意图分别为:

(1)A、B、C、D、E、F共表示＿＿＿＿＿＿种元素;

(2)表示原子的微粒的是＿＿＿＿＿＿(填序号,下同);

(3)表示阴离子的微粒是＿＿＿＿＿＿;

(4)表示阳离子的微粒是＿＿＿＿＿＿;

(5)元素A、F结合形成物质的化学式为＿＿＿＿＿＿。

解析:元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称,即核内质子数相同就是同种元素,所以本题共涉及8、10、11、12四种不同的质子数,即四种元素。只有正确理解原子与离子的关系,才能准确的把握2～4小题的答案。

本题答案为:(1)4种(2)A、C、F (3)B (4)D、E (5)Na2O

四、元素的化合价

1.元素化合价的定义:

元素在形成化合物时所表现出来的一种性质,表示原子或离子在化合物中的数量关系。单质的化合价为零;根价的数值等于这种离子所带电荷数;化合物中正、负化合价代数和为零。

2.书写原则:

在元素的正上方标记处化合价的数值,还有电性,如。

3.识记方法:

①元素化合价口诀:

一价氢氯钾钠银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五价磷;二三铁、二四碳、二四六硫价齐全,铜汞二价最常见(同时记住化合价的正负)。

②原子团化合价口诀:

负一氢氧、硝酸根;负二碳酸、硫酸根;正一价是铵根。

③记住特例:

在金属氢化物中H是-1价;在过氧化物中O是-1价;在Fe3O4中Fe不是+2价也不是+3价,而是混合化合价(初中不做研究)。

五、化学式

1.化学式的定义:

用元素符号来表示物质组成的式子叫化学式。

2.书写原则:

采用根据化合价书写化学式的方法。

①单质:

常见元素的单质中,除H2、Cl2、N2、O2、Br2、I2、O3外,其余均用元素符号表示化学式。

②化合物:

书写口诀“正左、负右、标价、化简、交叉、检查”。如写氧化铁的化学式,要根据名称从后往前写元素符号,即将显正价的Fe

写在左边,显负价的O写在右边,其书写过程为:。

3.化学式的意义:

例5“阳光塑身牌减肥胶囊”是国家卫生部紧急叫停含禁用药物“西布曲明”的减肥药物。已知“西布曲明”的化学式为C17 H26 CIN,下列有关“西布曲明”的说法不正确的是()。

A.“西布曲明”是由C、H、Cl、N四种元素组成

B.“西布曲明”属于有机物

C.“西布曲明”的一个分子中含有26个氢原子

D.“西布曲明”中C、H、Cl、N各元素的质量比为17:26:1:1

“化学用语”教学的探索与实践 第10篇

一、分散难点, 强化化学用语的应用

初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等, 这些又是众多化学用语的基础, 所以初中阶段化学用语的学习尤为重要。这三类化学用语在教材中的位置比较分散:元素符号虽然在沪教版教材的第三章, 但是有经验的教师为了分散难点, 会把元素符号放到第一章学习。化学式在第三章, 化学方程式则在第四章。然而形散神不散, 这三类化学用语又密切相关, 一环扣一环, 一步跟不上, 歩歩跟不上。这就给我们抓好化学用语教学, 带来了一定困难, 部分教师因忽视化学用语的教学, 导致学生从第四章开始差距就渐渐拉开, 部分学生因化学用语没有学好, 而丧失学习化学的信心, 甚至开始放弃化学。因此要求教师在新课教学时充分重视, 强化化学用语的教学, 应用多种教学手段过好四关:元素符号关, 化合价关, 化学式的书写关, 化学方程式的书写关, 做到天天抓、课课抓、时时抓, 做到人人过关。

1.充分利用化合价写化学式

在化学式教学中, 书写是基础。化合物化学式的书写分三歩进行:先确定组成元素或原子团, 接着标出化合价, 最后交叉化简写出化学式。不少学生化学式写错的原因是没考虑化合价就写, 或者没记住化合价。由于沪教版教材把核外电子排布作为拓展视野内容, 因此学生很难理解化合价, 就必须要求学生一定要熟记化合价, 特别是原子团的化合价和书写方法。有些学生在学习了化合价后, 之前会写的化学式也不知如何写了, 这时应告诉学生以前写化学式是死记硬背, 现在要根据化合价来写, 应舍弃原来的死记硬背, 强调今后在写之前要想一想化合价是多少, 让每个同学都养成利用化合价采用交叉化简法写化学式的好习惯, 久而久之, 化学式就不会写错了。

2.按固定程序写化学方程式

化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子, 是学好初中化学的关键, 是中考重点考察的内容, 也是很多同学都头痛的内容。分析错误的原因, 往往并不是不会, 而是马虎造成的, 有的忘记标注条件或标注不全, 有的忘记配平等等。

为了减少类似错误的发生, 教学中一定要让学生形成固定的书写模式, 具体做法是:把书写分为五歩进行 (写、等、配、注、验) :一是正确写出反应物和生成物的化学式;二是中间用等号连接;三是配平化学方程式;四是注明反应条件, 生成物状态;五是检查书写是否正确。同时反复强调每个学生必须按这五歩进行, 不可改变程序, 并且一边书写一边小声念‘写、等、配、注、验’, 长此以往便会条件反射地形成固定的书写模式, 从而有效减少因失误而造成的失分。化学方程式的书写训练可设计成填空题、选择题、改错题等多种题型反复练习。

二、横向联系, 巩固化学用语

在学完这三个内容后, 很有必要做一次有关化学用语的专题复习, 把三者紧密联系起来, 为今后的化学学习打下扎实的基础。

不妨与英语学习进行比较, 化学上的“元素符号——化学式——化学方程式”他们之间的关系相当于英语中“字母——单词——句子”, 他们是环环相扣的, 前面的内容学不好, 后面的知识是很难学好的。化合价则相当于英语上的音标, 在没学音标之前, 同学们记英语单词只能靠死记硬背, 学好音标后, 别人读一遍你就可能正确写出来。学好化合价也一样, 别人读出物质的名称, 自己马上可以写出化学式。告诉学生“元素符号——化学式——化学方程式”贯穿教材的始终, 内容非常重要, 地位非常突出, 在中考中占有相当大的比重。让学生认识到学好他们的必要性。同时告诉学生, 只要按照教师的要求, 努力学习, 学好他们并不是一件非常困难的事, 让学生树立学好化学用语的信心。只有信心还不够, 还要有科学的方法, 那就是:熟记元素符号和化合价, 根据化合价写每一个化学式, 按固定程序书写化学方程式。

三、多练多用, 熟练掌握新学化学用语

在学完这三类化学用语之后, 每学到一种新物质, 都提醒学生要利用化合价来书写化学式, 每遇到一个化学方程式都按照“写、等、配、注、验”的程序来书写。通过多次提醒, 反复训练, 可大大减少书写错误。同时对与化学式和化学方程式的应用相关的题目进行综合训练, 力求重点突出, 难点突破。

利用化学方程式计算的题目解题时一定要按“设、写、找、列、解、答”六歩进行, 不论题目难易, 养成良好的解题习惯, 减少因解题不规范, 造成的失误。检查环节有些同学容易轻视, 有时一些明显的错误也发现不了, 这恐怕与方法不当有关。检查时当成新题, 从审题环节开始, 舍弃原有思路, 多问几个为什么?用怀疑的眼光看待自己的答案, 更容易发现问题。

九年级化学用语复习的探究 第11篇

关键词：化学用语；基础；系统；网络化

化学用语是人教版上册所学的内容，第二学期大部分学生已遗忘，为了在中考中不使这部分知识造成大量失分，我在化学教学实践中特把化学用语复习的方法总结为三步：基础、系统、知识链。查漏补缺，让学生系统掌握化学用语。

一、从基础入手

遗忘是初中学生经常出现的现象，所以复习化学用语一定要让学生认真阅读化学课本。抓住课本，也就抓住了基础知识。我在教学中复习元素符号的方法是首先让学生打开上册62页的表3-4常见元素符号，然后让学生指出元素符号O、Fe的意义，再把1、2、3、+、-和Na、Al、H、Fe、O这些数字和符号用不同的方式组合，通过练习，找出学生遗忘的知识，教师进行有针对性的复习，从书写到化学用语的运用都做到了查漏补缺，练习注意了基础性。

二、注意知识的系统性

化学用语是学习化学的工具。有教师认为“得化学用语者得天下”。不懂化学用语，学习化学就不能入门。化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，例如，可以借助化学用语概念图，师生可共同分析各个化学用语之间的异同和联系，有效促进化学用语知识体系的形成，使学生不易遗忘。

三、使学生通过学习形成知识链

借助发散思维的教学方法，检查和发现知识的不足、错误，及时给予纠正，使学生把化学用语形成知识链。如，把物质分类：单质按金属、非金属写出它们对应的化学式；化合物按氧化物、酸、碱、盐写出它们的化学式。这样就能避免学生单一地、孤立地记一些零散的知识。又如，酸、减、盐的关系图，根据金属、非金属的性质从纵的方向和横的方向形成知识网络图；纵向联想，掌握金属→金属氧化物→碱→盐的转变关系；横向联想，掌握金属与非金属、金属與酸、金属与盐的转化关系，使学生对书写化学方程式形成网络化。

总之，复习好化学用语是中考的关键，以上是自己在教学实践中的一点体会。在今后的教学中将继续总结，不断提高，使学生在中考中取得好成绩。

参考文献：

[1]侯希才.化学基本概念教学的初探[J].教学与管理，2004（6）.

[2]石山.初中化学符号教学策略谈[J].中华教育论坛，2007.

初中化学用语的有效教学方法 第12篇

一提前感知, 分散突破

化学用语内容繁多, 在短时间内要让学生完全掌握是不可能的。只有循序渐进, 将化学用语分散到平时的教学中, 并经常复习巩固, 才能达到运用自如。笔者在初三第一堂课开始就非常注重化学用语的教学。如在绪言课教学中, 针对如何学习化学。我把学习化学与学习英语进行比较:学习英语首先学习26个字母, 由字母组成单词, 单词组成句子, 句子组成短文甚至文章。而化学的语言, 最基础的就是元素符号, 犹如英语学习中的字母, 由元素符号组成化学式, 由化学式组成化学方程式。这些语言符号构成化学用语, 而这些符号和系统是学生学好化学的基础, 也是非常重要的学习工具之一。从绪言课开始到以后的每一个章节, 在教学中都要有意识地向学生传达化学用语的观点。无论是在课本中, 还是习题、实验中出现的所有物质, 都向学生认真分析、介绍其化学公式, 并要求学生牢记。

二不断巩固, 规范使用

培养学生使用化学用语的习惯, 一是不断巩固, 二是规范使用。化学用语容易记, 也容易忘, 把化学用语贯穿于整个教学环节中, 让学生养成利用化学用语解答化学问题的良好习惯。为了达到巩固的目的, 我在教学中采用了“化学用语堂堂练”, 每一节课都必须保证听写或练习或默写5个左右的化学用语, 通过练习反复记忆, 从而达到牢固记忆的目的。在平常写作业时, 出现物质要求学生尽量用化学公式表述;描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论, 使用规范的化学用语来表达。学生经常练习, 真正学会读、写、用, 并逐步熟练掌握, 养成良好的学习习惯。

规范使用, 就是要求学生对化学用语的使用要正确、符合规范。如元素符号的书写要“一大二小“, 上下标的规范、化学方程式的配平及反应条件和沉淀气体符号等都要做到一丝不苟, 必须严格要求。在教学中通过练习, 让学生充分暴露错误, 然后抓住典型错误进行分析, 让学生修正。

三转变观念, 换位思考

在学习化学符号和相关知识的过程中, 对于一些教师的“精彩总结”学生往往不能全部接受。大多数教师习惯于把对知识的理解进行加工浓缩, 然后按照自己的思维理解方式讲给学生。学生对“教师的理解”再理解, 然后在课堂上教师讲、学生听, 两者之间缺少互动和交流。课堂上学生看似听懂, 课后的作业却不理想。根据维果茨基“最近发展区理论”, 教师的理解远远超出了学生的理解能力, 应该注意到学生千差万别的认知层次。对于教师, 专业知识丰富, 对化学符号、化学用语等这些基础知识能够熟练掌握并运用到思维过程中;但对于学生, 他们是初学者, 对这些知识还很陌生, 正处于逐步学习的状态, 还不能理解化学符号、化学用语的真正含义, 仅停留在“自然语言”的层面上, 更不可能熟练地将这些知识运用到自己的思维表达中。因此, 学生和教师的理解还相差很长一段距离。

为了处理好教师和学生在认知层面上的过大差距, 教师应该尽量站在学生的角度来思考问题, 不断地追问自己:怎样理解才更接近学生的认知层次?在教学中往往让学生讨论、归纳、总结得出相关规律将会获得较好的效果。

四普遍联系, 综合运用

在教学中学生会写化学用语, 但是在考试中遇到化学用语的考点经常出现错误。这是因为学生原有的知识架构不完善, 对于知识点的掌握和运用不够熟练。为更好地联系、运用所学知识, 除了加强学生对每个知识点的记忆, 还应该重视化学符号表述问题的综合性。化学用语的教学应与所代表的物质、反应及概念、理论等内容相联系, 能做到常见物质与化学式之间的灵活转化。让学生意识到符号语言不能机械地记忆, 要学会联系生活实际, 综合运用所学知识, 实现文字、图像、符号三者之间的相互转化和灵活运用。