会计上岗证范文

会计上岗证范文（精选11篇）

会计上岗证 第1篇

一、扩大实习岗位范围

1. 以“上岗”为原则, 不刻意追求专业对口。

以往会计专业学生实习总要求专业对口, 倾向于与企业的财务部、会计室联系实习岗位。但由于会计工作的特殊性, 一些企业不愿接收学生上岗实习。在努力寻求会计岗位实习的合作企业之后, 学校仍然解决不了全部学生实习问题。高职教育具有职业性特点, 决定了学生一毕业就要上岗并能独立开展工作, 这就要求实习时不仅要对专业技能进行操作实践, 更要对职业素养进行培育锻炼。当专业岗位不能满足上岗规模要求时, 其他非专业岗位同样能对职业素养进行实践锻炼。

2. 对不同岗位制定相同的职业素养实习锻炼要求。

为改善实习效果, 实习方案中对不同的实习岗位都制定了同样的职业素养实践锻炼的要求与规范, 主要涉及以下几个方面: (1) 体验企业文化。要认同、遵守企业的价值观念、经营准则、经营作风、企业精神、道德规范和发展目标, 旨在有效消除与企业岗位不相适应的心理差异、文化差异、习惯差异, 做好适应企业文化的准备。 (2) 培养职业道德。要求学生在不同岗位上都要认真学习体验企业员工的工作理念、职业责任、职业技能、工作纪律、工作作风、工作态度、敬业精神, 以此提升其自身的社会责任感、进取心, 进而提升职业道德修养。 (3) 具备主人翁精神。对待工作要有竞争意识、奉献意识, 满怀激情地去工作, 认真完成所担负的任务, 不计个人得失, 在实现集体目标中感受自己的人生价值。 (4) 培养团队合作能力。一是要有健康的互动;二是要培养自己的交流、沟通能力。这些要求与规范只有在企业环境中与成年人一起工作才会得到深刻感受并促进职业素质形成。

二、自主应用会计知识技能

1. 自主调查企业基本情况。

无论什么岗位, 都要求学生运用自身综合素质与能力, 自主全面了解实习企业基本情况。具体情况包括: (1) 实习企业概况, 包括单位的性质、所属行业、组织机构、规模大小、产品类型、产销情况、关联企业等。 (2) 内部管理制度, 重点是所在岗位、部门内部管理制度和监控保障制度。 (3) 部门人员素质、岗位设置及主要职责等基本情况。对照这些基本制度与情况, 要求自己严格遵守岗位职责, 努力成为企业的合格员工。

2. 自主应用理财知识技能。

学生所在的非会计岗位, 并非与会计专业知识技能无关。据分析, 几乎各个岗位都存在着如何进一步降低成本、开源节流、杜绝浪费等经济问题。因此, 对实习生提出以下要求: (1) 无论在什么岗位, 都要树立“理财意识”。要自觉运用所学知识和技能, 发现财务类问题, 使自身的职业能力得到提升。 (2) 无论在什么岗位, 都要注意应用所学“理财知识”。要观察所在岗位有无“资产、成本、费用、效益”问题, 进而应用所学专业知识, 研究企业是如何降低成本、增加收益的, 从而增强岗位体验及感性认识。 (3) 无论在什么岗位, 都要寻找机会应用“理财技能”, 对不同岗位的财务类问题通过说、写、做的形式提出个人“成果”。对非会计岗位实习学生提出这些要求并进行指导, 不仅对会计业务实习有所加强, 还促进了学生自主、自信、创造、主人翁精神等职业素养的锻炼, 这对学生毕业后扩大就业范围和自主创业都具有重要的现实意义。

三、回避秘密信息的会计岗位实习

1. 真实的工作环境。

学生在企业财务部门实习, 接受企业兼职教师对专业技能及职业素养的培养指导, 并着手完成一些财务工作或内勤内务工作。更重要的是, 学生进入了企业真实的工作环境, 由兼职教师向实习生介绍企业的财务管理制度、会计岗位设置及主要职责等基本情况, 以及企业执行的会计制度、账户的设置、账务处理的流程、资金管理、税收政策运用等内容。在这个环境中, 可以增强学生的感性认识, 有利于其更加牢固地掌握好知识及积累经验。

2. 真实的工作角色。

在会计部门兼职教师的指导下, 利用其所提供的专门账簿, 由实习生扮演出纳、会计、审核等不同岗位角色, 对不需要回避的会计业务进行重新操作。

3. 真实的会计操作。

对不需要回避的会计业务, 在兼职教师的指导下, 对账户设置、填制凭证、出纳签字、审核凭证、记账、对账、结账等业务进行试操作, 试操作正确后, 再进行正式操作。

4. 虚拟的业务数据。

对财务报表等涉及企业秘密信息的会计技能实习, 经校企合作使用了虚拟业务数据的方法, 指导学生进行技能操作实习, 并以虚拟数据表现企业常见财务问题, 指导学生进行财务分析, 进而写出财务分析报告。

四、优化实习指导方法

1. 顶岗。

对不涉及企业秘密信息且适合顶岗实习的岗位, 校企合作实施实习生顶岗, 所顶岗位有会计类岗位和非会计类岗位。每一位顶岗实习生应由1至2位兼职教师负责, 其应对该顶岗生的实习质量和工作质量负责。根据不同企业和不同岗位的实际, 有的企业发给实习生一定的生活补贴。顶岗实习要求学生对工作质量负责, 因此校企双方应制定严格杜绝责任事故发生的保障措施。

2. 师徒制。

师徒制是由每位兼职老师固定带1至2名实习生作为实习期的徒弟。兼职教师按要求对实习生进行业务技能操作和职业素质养成的指导。实习期满时要对实习生考核, 考核结果与兼职教师业绩挂钩。师徒制意味着兼职老师负有更大的责任, 一般兼职教师要求挑选徒弟。

3. 集中指导。

经校企协商确定, 对有关企业财务会计、企业管理、企业文化、创新项目等重要内容, 对实习生进行全体和班组两级集中指导。在此基础上, 企业要求兼职教师对实习生作进一步指导, 学校要求学生联系岗位实际工作进一步向兼职教师请教。在这个过程中, 让学生学会做人、做事。

4. 师生“同评共竞”。

这实际上是对师徒制的扩展, 即实习期间, 要对实习生的业务技能、工作成绩、工作态度、合作交流、出勤等方面进行考核和组织竞赛, 评出单项优秀实习生或五好实习生。五项内容各有一定的细目要求, 兼职教师按这些要求进行岗位实习指导, 校企合作组织考评和竞赛活动。实习生考评和竞赛取得优秀时, 其兼职指导教师也获得同等次优秀指导教师荣誉。

5. 办“实习论坛”。

事实上是以多种形式为实习生提供交流平台, 由校企合作实施, 旨在深化学生的实习感受, 增强实习效果, 促进其能力养成。主要开展兼职教师讲座、现场集中答疑、实习经验分享等集中活动, 同时利用互联网信息技术, 开展校企“双师”为学生答疑、实习体验交流等网络活动。

五、细分实习批次

1. 一学年内有多次实习安排。

对较固定的合作企业, 遵循其忙闲规律, 商定年度内的实习时间段。然后按此时间安排人才培养方案中的实习时间, 以及校内教学与实习的内容衔接, 一般一年至少两次实习。根据企业需要, 上岗实习分为两种情况:一种是企业忙时需要实习生的岗位, 一种是企业较闲时可以接收实习生的岗位。为增加上岗实习锻炼时间, 对两种情况都应有序地安排。

2. 每次分多批进行。

为克服企业难以承接较大规模实习生的困难, 将每次实习分多批实施。这里又涉及两种情况:一种是同年级同次中的分批 (轮岗) , 一种是不同年级的同次分批 (轮年级) 。两种情况要注意在实习内容和方法上的区别安排。

3. 在批次中安排轮岗。

高年级实习时间较长, 由于会计实习岗位有限, 有时需要先在其他岗位上岗, 然后在实习期间轮流到会计岗位上岗, 即轮岗。所有批次都要求实习组织机构细致安排好。

六、改进实习的组织与考核

1. 校企合作成立实习组织机构。

学院教学系成立企业实习指导小组, 具体组织安排和指导学生到企业实习。同时, 合作企业也要建立学生实习指导工作小组, 负责协调好学生在企业的实习工作。校企双方共同进行实习质量监控。

2. 加强组织实习的专兼职师资建设。

培养有组织实习能力的教师很重要, 他们不仅能指导实习, 还要善于设计实习、组织实施实习。尤其是要善于调查研究, 具备架起校企间沟通桥梁、及时解决实际困难的能力。在专业团队建设中, 组织实习的教师要确定, 专兼职教师中都应配备, 他们是设计实习、组织实施实习的责任人。

3. 细化实习考核内容。

在校企合作的基础上, 我们对企业实习的考核内容和考核形式作了一系列探索:一是将业务技能、工作成绩、工作态度、交流沟通、出勤等5项内容设计出细目标准及量化考核值, 对每期实习的每一个实习生均按此进行考核;二是高年级毕业前实习要撰写实习报告并对其进行评审;三是进行实习答辩或实习报告答辩。

4. 实习考评以企业意见为主。

实习成绩考评应由校企双方合作实施, 但以企业为主:5项考核内容全部由企业兼职教师考评;实习答辩由校企双方合作举行;实习报告由专职教师初评, 专兼职教师一起终评。若专兼职教师意见不一致, 以兼职教师意见为准。

5. 颁发上岗实习合格证。

在经过严格的实习考评后, 对每一位上岗实习合格的学生发给由学院和企业共同签章的“上岗实习合格证”。要努力给每一位学生提供会计岗位上岗实习机会, 使他们都能获取会计岗位上岗实习合格证。还可以发给会计专业学生在非会计岗位实习的上岗实习合格证, 以增加就业机会。对于上岗实习考核不合格者, 不能按期毕业。

【注】本文系西安职业技术学院基金课题“高职会计专业

摘要：本文针对高职会计专业学生上岗实习的具体困难, 遵循“校企合作”办学模式, 从扩大实习岗位范围、自主应用会计知识技能、回避企业秘密信息的会计岗位实习、优化实习指导方法、细分实习批次、改进实习的组织与考核等方面, 探索了会计专业学生企业上岗实习的新途径。

关键词：高职教育,会计专业,企业实习,教学改革

参考文献

[1].王晖.高职校企合作方式可行性实践探索.中国职业技术教育, 2009;9

[2].周其凤.亟待建立长效的大学生实习制度.中国高等教育, 2008;12

盐城会计上岗证 盐城培训会计实务 第2篇

会计人员从事会计工作的必备资格，从事会计行业人员所必须的唯一合法的有效证件。是会计人员进入会计行业的门槛。属地管理，全国通用。会计从业资格证也是考会计职称的前提条件

盐城会计做账班

培训内容：

1、以工业企业增值税一般纳税人为主，兼顾其他各类型企业；

2、以企业会计实务为主，涵盖银行作业、审计作业、网上报税、电脑做账

等现代全能型会计培训人员所要求的相关知识和技能；

3、从会计基础知识、编制会计凭证开始，到编制会计报表、税务报表和会

计报表分析。包括会计工作的月末、年末处理；企业新成立（股东入股、厂房设备等）、正常运营（材料、生产成本、收入、费用、利润、工资、税金等）等的会计处理；

4、网上报税演示；

5、金蝶软件，以金蝶软件的最新产品：金蝶kis v7.5标准版为教学内容，从在电脑 中新建帐学起，掌握日常会计帐务处理、工资、固定资产、往来

管理、报表与分析、出纳系统、结帐等全套电脑会计做帐技能。

证书作用：

1、奠定会计基础；

2、从事会计工作的敲门砖；

3、报考助理会计师

2、会计从业资格证的积极作用还会体现在它是从事会计工作的上岗证。会计从业

资格证是指具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书。

会计上岗证考试科目：

财经法规与会计职业道德；

2、会计基础；

3、会计初级电算化。

财经法规与会计职业道德、会计基础两科目采取笔试方式，会计电算化科

目采取机考方式；考生必须同时报考财经法规与会计职业道德、会计基

础、实级会计电算化三科目考试。

咨询电话：05****** 严老师

咨询 QQ：***28942

。报名地址：盐城市中茵海华广场9号楼203室

父亲上岗证，你拿到了吗？ 第3篇

已为人父的男性常保持这样一种观念：看孩子、做家务都是女性的事，男性要在外面为事业而打拼，即使有时照看孩子或做点家务也认为这是在帮助女性。当然，作为全职太大可以包下全部的家务，但作为一名合格的丈夫却不能把照看孩子也当作家务。

据一项调查显示，现在男性在育儿方面的参与率为20％－30％，比过去虽有所提高，但仍相当低。男性在照看孩子时，经常在孩子哭闹时便把孩子交给妈妈，有时工作忙，早出晚归，无形中丧失了许多同孩子亲近的机会。不照看孩子的理由有很多，但根源还在于认为育儿是妈妈的事这一错误的思维定势。作为一名合格的父亲应抛开这一思维定势，如果不懂育儿方法可以学习，如果工作忙抽不出时间可以在周末多同家人在一起。有人认为在照看孩子方面爸爸远不如妈妈们熟练，让妈妈全面负责育儿更为有效；抽出时间陪孩子玩，不如多赚钱为孩子的未来打基础……这些错误的观点直接影响了爸爸们参与育儿的数量和质量。

专家分析：父亲，不可缺少的育儿角色

专家指出，父亲参与育儿好处多，是幼儿教育不可缺少的一部分。

1、培养孩子良好心理素质的需要。根据心理学家的研究发现，同父亲待在一起时间过短或父子间关系不和谐的孩子，其社会适应能力差，并容易感受到挫折。

2、孩子成长期爱玩好动，需要父亲强有力的臂膀。有一些儿童游戏需要强有力的臂膀，这是做父亲的专利，如孩子骑在父亲背上做飞机飞行状，转来转去等。

3、性别教育的需要。有的专家指出，现在男性在照看孩子时比较困难是由于他们在幼年时期很少看到父亲的身影。丈夫不参与或很少参与育儿会使孩子的性别区分更模糊。

4、可以提高育儿质量。育儿需要花费大量的精力和时间，一个人负责家务和育儿，压力肯定很大，这种情况下育儿的质量便无法得到保证。

5、有利于家庭和睦。据一项家庭生活方式和满意度的调查显示，越是丈夫积极参与育儿的，家庭生活的质量和满意度越高。尽管育儿是很累人的事，但这其中的乐趣是其他任何活动所无法替代的。

给爸爸们的提议：感受育儿的乐趣

1、相信自己可以做好。做什么事情都有一个从生到熟的过程，妈妈们也不是因为有了母性的本能就能照看好孩子，都要经历学习、摸索、总结经验的过程，只要有决心，爸爸也能成为育儿的好手。

2、学习同孩子游戏的方法。为了短时间内同孩子玩得愉快，应留心孩子的兴趣爱好，并听取妻子在育儿方面的经验。

3、摸索疲劳时同孩子游戏的方法。孩子在2—3岁时特别好动，有一些比较刺激的游戏，妈妈们都力不从心，此时孩子更喜欢找爸爸玩。经过一天劳累的爸爸们此时最好也不要说“爸爸累了，下次吧”，而应摸索省力的游戏方法，例如让孩子模仿动物在地板上做动作，爸爸坐在沙发上当一名观众，既减轻了疲劳，又促进了父子间的亲密关系。

4、不要仅停留在陪孩子做游戏上。游戏很重要，但并不仅限于此，还应包括给孩子换尿布，给孩子喂奶以及孩子的人性教育等，内容十分广泛。作为一名合格的爸爸，不仅要在生活上关心照顾孩子，在教育问题上也应倾注心血。

5、关掉电视。电视是影响爸爸全身心投入育儿工作的重要因素之一。只有关掉电视才能确保照看孩子的时间和质量。

6、在周末休息时全权负责婴儿。婴儿6个月内都需要进行夜间护理，当妈妈的大都负责这项任务，很是辛苦。为此，当爸爸的每周也应负担一两夜的夜间护理工作，以减轻妻子的负担，还有机会进一步体验父子之爱。

7、记录孩子的成长过程。不要把这项内容当作负担，写得不必太多。如“2005年4月30日宝宝开始学走路，跌破了膝盖”。写成的育儿记录还可作为一份珍贵的礼物送给孩子。

8、向有经验的爸爸们取经 年轻的妈妈们都会向年长者学习育儿之道，作为年轻的爸爸们也应如此，这样会得到许多珍贵的育儿方法。

9、夫妻间多沟通。夫妻感情不和时，丈夫会找借口减少在家停留的时间，这样一来照看孩子的时间和质量也会相应减少。平时夫妇间应多进行沟通，营造温馨和睦的家庭氛围。

10、提高质量。作为忙于事业的年轻爸爸，更应重视育儿的质量。上班前一定要抱着孩子亲亲，或同孩子对视着说些关爱的话，用动作、表情和声音向孩子传达爱意。

给妈妈们的提议：培养丈夫的育儿兴趣

1、让丈夫感受育儿妙趣。现在人们的生存压力越来越大，男人在职场之上更是全力以赴迎接时代的挑战，在家中应当让丈夫进一步感受育儿的妙趣，并教丈夫一些育儿的方法，让丈夫变成参与育儿的主动者。

2、要放心地让丈夫照顾孩子。一旦让丈夫负责照看孩子时，孩子有一点小事就大惊小怪，这会给丈夫造成压力，孩子一哭闹，丈夫便会把孩子交给妻子。为此一旦让丈夫照顾孩子，就不要在旁边泼凉水，要相信并鼓励丈夫。

3、过好温馨快乐的周末。很多照看婴幼儿的年轻妈妈都盼着过周末，并希望丈夫能陪着外出，以缓解一周的疲劳。此时，有的妻子会不顾及丈夫的心情和身体情况而外出，有时会导致乘兴而去，败兴而归。为此，周末是否外出游玩要根据实际情况，有时与其到喧哗的闹市区或娱乐场所还不如全家人呆在家中，这也有利于增进父子间的亲密感。

4、多鼓励少比较。不管是大人还是小孩，人们都讨厌比来比去。丈夫在照看孩子时应少批评，多进行具体的鼓励，如“孩子多爱听爸爸读童话故事啊”。

他山之石：国外父亲参与育儿情况

让我们来看看其他国家的父亲们参与育儿的情况吧，或许它是一种文化，一种异域文化，但对手所有爱孩子的父亲来说都是有所启发的。

以色列：传统上重视男性权威，自幼儿园起就实行男女分开教学，这种男女明显区分的情况下并没有差别对待，无论是家务，工作，男女都一视同仁。在以色列，夫妇都参加工作的占95％，男性在家中做家务或照看孩子是一种很自然的日常风景。此外，每周的安息日还有父亲给孩子单独谈心的习俗。

英国：英国的男性以重视育儿事业而闻名，为了把孩子送入名牌大学，英国的父亲从孩子小时就开始重视教育。

德国：德国人在家中度过的时间很多，大部分人的工作时间是从上午的七点半至下午的四五点钟，学校也是如此。随后大部分人不是同朋友同事聚会，而是立即回到家中，同家人一起度过这些温馨和睦的时光。德国的父亲大都把亲手为家人建一幢房子作为最大的愿望，家人间的密切程度可见一斑。

挪威：在挪威，女性有一年的带薪产假，男性也有长达四周的带薪待产假，这一法案是1979年制订的，到现在约有70％的父亲使用了这一假期，挪威的父亲们认为保障育儿是自己的一项权利。

小编辑推荐：献给父亲的电影

1、《父亲》(曾获2003开罗电影节最佳导演、男演员奖)

导演：梁山

主演：宋国锋(辽宁人民艺术剧院院长)、丁海峰、李明启、萨日娜

推荐理由，“这真是一部从头到尾都吸引人的电影，直到最后到达高潮，把父亲给予孩子们的爱表现得淋漓尽致。我觉得，与其在‘父亲节’给爸爸买什么礼物，不如陪他到电影院去看看这部电影，两代人一定都会从中找到属于自己的感动。”——著名电影艺术家孙道临

2、《儿女一箩筐》(2003年12月在北美上映，票房仅次于《魔戒3：王者归来》)

导演：肖恩·列维

主演：史蒂夫·马丁

推荐理由：“这部翻拍的喜剧，很适合全家人放假的时候去看，它让我、我的妻子和孩子都笑得快乐坏了。”

拉里·卡罗尔(FILMSTEW.COM网站)

“史蒂夫·马丁在12个小演员精彩表演中也毫不逊色，虽然有点夸张，但本片仍不失为一部热闹非常的家庭喜剧。”

Davxd Foucher(HERE BOSTON)

“温馨的家庭情感、绅士般的幽默，接连不断的热闹，这是部不应被轻视的影片。”

会计上岗证 第4篇

面向市场、面向行业、面向企业办学, 是高职会计专业推进高职教育改革的基本思路。我们要深入行业、企业进行调研, 跟踪行业、企业对会计人才的需求, 构建“任务驱动、岗证一体、工学交替”的人才培养模式。从企业会计业务场景提炼工作任务, 将各环节工作任务转化成教学领域, 按照不同的教学领域设置会计专业课程体系。以岗位技能训练和行业证书培训为重点, 以模拟实训为载体, 把产学结合作为人才培养模式的切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

二、“任务驱动、岗证一体、工学交替”人才培养模式举措

(一) 构建“岗课证融合, 技能递进”的课程体系

会计专业在进行充分调研分析的基础上, 将就业岗位定位于各种类型的中小企业, 包括工业、商业、餐饮娱乐、物流交通等服务业及社会中介机构推出的出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等岗位, 并对这些会计岗位的典型工作任务进行提炼、归纳分析, 在此基础上明确工作岗位行动领域的职业技能, 构建职业基础课、职业能力支撑课和素质拓展课等基于会计职业岗位任务的课程体系。同时, 将“双证书”教育纳入教学计划, 并与会计职业资格证书及技术证书相接轨, 使教学内容与会计资格证书、技能证书的内容相互沟通与衔接, 构建“岗课证融合, 技能递进”的课程体系。

(二) 推行“双线培养、双向循环”的教学模式

“双线培养”, 是指在教学计划安排中, 理论教学与实践教学双线并行, 以实践教学要求安排理论教学内容, 再以理论教学的内容强化实践训练。理论教学与实训教学既相对独立又相互补充, 以此实现学校教育与就业岗位的“零距离”。

“双向循环”, 是指在教学模式的选择上, 打破“先理论再实践”型的传统教学模式, 根据不同的课程特点选择“先实践后理论再实践”或者“先理论后实践再理论再实践”的双向循环教学模式。前一循环模式:首先进行感知认识 (到实训基地参观实习) , 其次进行理论教学, 最后进行专业模拟实训和到实训基地顶岗实习。后一循环模式则在理论认知的前提下, 经过实训过程, 再深化对理论知识的理解, 最后进行专业模拟实训和到实训基地顶岗实习。

(三) 推动实践教学改革, 校内实训综合化、数字化

根据区域经济的特征, 将区域内代表性行业如工业、商品流通业、餐饮娱乐业、物流业、交通运输业、施工企业等典型会计工作岗位内容置于校内实习实训当中, 将各会计工作岗位中的各项典型工作任务融入到实训当中, 使学生全面了解不同类型企业特定工作岗位的任务与要求, 以达到提高学生综合职业能力和岗位适应能力的目的。

通过建设多功能会计综合模拟实训室, 购置特定的仿真模拟实训教学软件, 包括出纳实务实训教学平台、基础会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台软件、成本会计实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、增值税发票模拟开票系统, 充分利用现代信息技术, 在实训室内建立数字化实训环境。教师可以自由地开展课内单项实训、课后集中专业综合实训, 增强学生的实际动手能力, 提升学生今后在工作过程中再学习能力。

(四) 改革优化教学方法, 采用“情景式、任务驱动”等多模式组织教学

根据不同课程的特点, 采用不同的教学模式, 提高学生职业能力。对于技能训练性课程, 采用任务驱动的教学模式。首先设计情境引例, 发放实训资料, 检查学生学习情况, 针对典型任务, 边学边做。对于知识能力培养性课程, 采用情境式教学模式。教师到企业拍摄实际工作情况的录像在课堂上传输给学生看, 给学生展示账、证、表等实物材料, 通过实物投影现场演示操作, 将课堂虚拟成企业, 为学生搭建实际工作平台。为了满足高职教育职业性、实践性要求, 鼓励教师更多地采用模拟情景教学法、现场教学法、案例教学法等。

(五) 以赛促学

为了激发学生的学习兴趣和潜能, 培养学生的团队协作和创新能力, 将学生技能竞赛纳入到教学课程中来, 精心设计组织, 使其成为教学活动的重要组成部分, 通过竞赛活动的开展, 一方面可以检验教学效果, 另一方面可以激发学生学习热情, 比较全面地提升学生的综合能力。

三、“任务驱动、岗证一体、工学交替”模式实施中存在的问题及对策

(一) 存在的问题

实施“任务驱动、岗证一体、工学交替”人才培养模式, 对教师和教材提出了更高的要求。然而, 高职院校教师一般毕业后就直接从事教学工作, 缺乏企业的实际工作经验, 即使每年安排教师到企业顶岗实习也很难系统全面地掌握企业所有的工作内容。另外, 现有的高职教材参差不齐, 仍有很多教材理论讲解多, 实践实训项目少, 不能完全满足实践教学的需要, 影响了实训教学的效果。

(二) 对策

首先, 高职院校应每年选派不同的教师到合作企业挂职锻炼, 与企业财务人员交流, 丰富任课教师的实践工作经验。其次, 高职院校可以聘请企业具有较高理论知识、良好职业道德、实践经验丰富的会计人员来学校指导学生实践教学、举办专题讲座。第三, 开发“引企入校”的校企合作模式。吸收企业资源, 积极探索建立“校中有企、企中有校”形式的会计实践教学基地。由学校提供工作场地并进行管理, 由会计师事务所、会计代理记账公司等会计中介机构提供技术、技师和设备, 学校和企业联合组织学生在校内真实的企业环境下进行实习实训, 为实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化, 为培养学生的实践能力、职业能力创造良好条件。

摘要：本文以“全面提高人才培养质量”为核心, 结合辽宁某高职院校的实际, 以学生职业技能培养为重点, 探索“任务驱动、岗证一体、工学合作”的人才培养模式, 将系统化的能力培养方案融入到理论教学和实践教学之中, 实现了教、学、做一体化;通过实践教学使学生获得了“从业资格”、掌握了“立业技能”、具备了“成业素质”, 培养了“就业创业”能力, 实现教学过程与就业岗位的“零对接”。

关键词：任务驱动,岗证一体,工学合作,人才培养模式

参考文献

[1]李霞:会计实务教学中“课岗融合”的研究与实践[J].商业会计, 2011 (33) .

关于会计上岗证 第5篇

2外地户籍人员能否报考本市会计从业资格证考试？持有效身份证，并且在本市有工作单位或有本市居住证明的人员，可报名参加会计从业资格考试。

3本市会计从业资格无纸化考试的方式及考点设置如何自2011年起，会计从业资格考试的《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》，采取上海市财政局统一设置常设考场、考生通过计算机答题的无纸化考试方式进行。无纸化考试暂设两个考点（1）广粤路考点（虹口区广粤路281号，从广灵四路进入）。（2）茶陵路考点（徐汇区茶陵路200号，近瞿溪路）。

4：《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》的考试题型和题量为：单项选择题25题（每题1分）、多项选择题10题（每题2分）、判断题25题（每题1分）和不定项选择题3题（每题含5个小题，每小题2分）。

5经市物价局核准，报考人员每人应交报名费10元、考务费每门科目35元，在报名时均通过网上银行支付系统一次付清。

新“人”上岗 第6篇

姚辰（中国科学院沈阳自动化所研究员）:在核方面没有太多经验，机器人在现场“牺牲”了。

十年如履薄冰，他们的机器人在凶险的超高压输电线上向世界空白迈出第一步。

王洪光（中国科学院沈阳自动化所研究员）：一旦作出的决定是错误的，那将导致不可收拾的后果。

图1 姚辰研究员（中）在操作机器人

图2 “灵蜥”机器人

图3 新“人”夹起鸡蛋

2011年5月25日，是新“人”上岗考核的日子，考场在沈阳自动化研究所的科研生产大楼。考核的题目是：新“人”的手夹起生鸡蛋。为协助新“人”上岗，迫使一位高人走上前台。

姚辰，47岁，身高180厘米，体重110公斤。从事机器人研究25年。（图1）

一辆可在不同环境中奔跑自如的小车，有一个响当当的名字，叫“反恐防爆”机器人，看上去个头不大，但是它的体重有220公斤，它前面的铁手，可以夹起13.5公斤的重物。姚辰今天要做的，就是要用这位新“人”的铁手夹起一颗生鸡蛋，听起来有点像让张飞绣花的味道。（图2）

姚辰：它接触的都是危险品、爆炸物，比如它要对雷管进行处理，就要轻拿轻放，动作准确是必须的。

从1991年起，在国家“863”计划支持下，姚辰在沈阳自动化所开始研制“反恐防爆”机器人，他为这款机器人起了个很特别的名字——灵蜥。

姚辰：当它手臂伸展，四条腿再立起来，就像一条蜥蜴。

蜥蜴和恐龙是同一时代的动物，它没有灭绝，说明它生存能力、适应能力特别强，“灵蜥”寓意机器人有很强的生命力。也希望它能善解人意，心有灵犀一点通，取灵犀的谐音，就是想让它能够通达人意。

在姚辰带领的研制团队中，能够熟练操作“灵蜥”的人不在少数，但遥控“灵蜥”的铁手夹起鸡蛋并保证蛋壳不破，到现在还只有姚辰曾经完成过。在这一点上，倒像是他与机器人心有灵犀了。

图4 反恐防爆奇兵

图5 王洪光研究员在测试

姚辰：对它有一种感觉，这种感觉可能是天赐的。实际上，也是在逐步研发、试验过程中产生的。

一位是顶级的高手，一位是准备上岗的新“人”，这样的合作，要一次性完成考核感觉有点难。

鸡蛋被随意放在现场的一只大木箱上，这样又增加了夹蛋的难度，而现场所有的人都没意识到，这个“随意放置”其实隐藏了一个不小的陷阱。

考核夹鸡蛋，这是一个关乎团队荣誉和机器人上岗的大事，老姚周围的年轻人都立直身子，睁大眼睛，不时地根据自己的观察提着建议。而此时，只有姚辰自己知道，他遇到了一个出乎意料的麻烦。

仅仅夹住了半个鸡蛋，这个结果似乎并不能让人十分满意。那么，到底是什么原因造成这样的结果呢？从机器人自己的录像中，找到了其中原委。

当机器人仰着身子爬上登箱的台阶时，大木箱的边沿正好挡住机器人下方的摄像头，让老姚无法看到鸡蛋的水平位置，只能通过机器人手臂上的摄像头垂直观察鸡蛋，这样下手的深浅就失去了参照。

姚辰：在观察时少了一个方位，真的很难拿捏。

对于夹鸡蛋来说，受力不均最容易损坏蛋壳，最难的就是这种夹住半个，用力小了夹不住，用力大了会夹破蛋壳。

最终，新“人”通过了考核，可以上岗了。

在姚辰操作机器人夹鸡蛋时，只有与他共事25年的李小凡坐在旁边静静地看着，没有说一句话，李小凡知道，这时老姚需要安静。

2009年10月，在一个特殊的火灾事故现场，李小凡曾亲耳听到老姚的大喊。

李小凡：突然一声“别吵吵了”让大家一惊，随即大家马上明白，在现场最紧张的还是他，而不是别人。他需要安静。

姚辰：因为李老师在旁边，他对现场观察得相对仔细一些。我当时精力集中地在操作，对其他没有感觉，说了一些什么，做了一些什么都不知道。

2009年“灵蜥”机器人留下的火灾现场录像，是机器人上的四台摄像机分别拍摄的，也是火灾之后，人们第一次看到里面的情况。而“灵蜥”机器人却“牺牲”在老姚手上。

失火的地方是一个对货物进行消毒杀虫的辐照中心。火灾过后，由于不知道辐射装置的具体损坏情况，所以救援指挥部决定先让机器人进去观测。沈阳自动化所的姚辰、李小凡等四人，作为“灵蜥”机器人技术顾问，被邀请到现场。

姚辰：到了现场，人家还是让我来操作，因为操作手没经历过那种环境。我们其实也没经历过，敢于去操作，是对“灵蜥”机器人比较熟悉。就像自己养活的一样，它每走一步，每一个特性，它有什么优点，有什么不足，我们心里比较清楚。

“灵蜥”机器人原本是为反恐防爆设计的，使用环境以人们正常生活场所为主，即使是处理危险物爆炸物，也是在环境未遭破坏前进行，而大火留下的残破现场绝对是“灵蜥”的噩梦。

姚辰：真是形势所迫，那种环境、那种情况，就跟打仗一样。你只能去完成好，不能不去做。只要有一线可能就要去做。

火灾现场的通道图显示，左边的通道已被烧毁的货柜堵死，机器人只能从右边通道下端进入，沿着“弓”字型通道走到上面中间的位置，观察辐照大厅内放射源的情况。当机器人刚刚走到中途时，四个画面中有一个开始出现点点雪花，人们最担心的辐照泄漏出现了。

姚辰：只有唯一一条救援通道，你做成做不成，机器人绝对不能坏在通道里，阻碍后续的救援工作，压力非常非常大。

李小凡：我非常理解他的心态，当时他出的是冷汗，而不是30多度高温环境烤出的热汗。

辐照中心的通道设计，一开始就考虑到了屏蔽辐照射线，在通道里面无线电遥控不能使用。在机器人多次进出通道过程中，李小凡都会通过有线控制，把机器人送到所能到达的最里端。

李小凡：觉得我应该去进入这样一个环境，因为必须有人去。如果让工人去，他对机器人不如我们技术人员熟悉。

姚辰：机器人的任务，是从通道进入到大厅内， 90万居里的辐照源，9秒钟就会致人死亡。

经过六次努力，“灵蜥”机器人终于进入辐照大厅，在离辐照源2.5米的地方，作近距离观察，因遭受强烈辐射而变红的画面，预示着“灵蜥”最后时刻的到来。（图3）

姚辰：有人观察火灾毁坏情况，有人观察通道情况，不知不觉中超出了预定时间。准备返回时，“灵蜥”出了问题。那个时候“灵蜥”已连续工作了52分钟。

在有巨大压力的情况下，姚辰、李小凡他们完成了艰难的任务，松了一口气。但“灵蜥”机器人“牺牲”在里头，又让他们有点酸楚的感觉。

唯一让姚辰欣慰的是，“牺牲”的机器人已经进入大厅，并没有挡住唯一的救援通道。事后他们对机器人的“遗体”进行了详细解剖。

姚辰：它各部分和具体器件受辐射的程度，损害的程度，今后应怎么防护，加防护到什么等级，我们都得到了第一手数据。现在做的“灵蜥”机器人，可以在这种环境下完好无损地工作至少四个小时。

1982年进入沈阳自动化所时，姚辰是个体重60公斤的帅小伙，如今已变身东北大汉的他，和他的团队一起，默默地用了20年的时间，把“灵蜥”机器人打造成了反恐防爆的奇兵。（图4）

姚辰：我们团队最主要的一个特点就是韧性比较强。我坚信一点，任何事情只要坚持都有做成的可能，不坚持绝对没有可能。

姚辰的团队凭借韧性在向机器人的世界级水平挺进。

就在“灵蜥”新人成功通过考验的那天晚上，在锦州市某宾馆的房间里，沈阳自动化所的另一队人马，也在为一位新的高空作业机器人上岗忙碌着。

动没动？没动啊。后退呢？后退动了。摄像头动了，看一下清晰度。这个行了，测双轮后退……

这是他们到外地做实验，入住旅馆后必须要做的一项工作，是一个不能逾越的死规矩，制定这个规矩的人就是团队带头人王洪光老师。（图5）

王洪光：在家里最后一轮测试做得再好，第二天实验之前也必须再测一次，因为我们输不起。

今年46岁的王洪光是一个与姚辰同事13年，并有着同样机器人梦想和执着理念的人。

王洪光：搞科学研究，不希望做一个事情没有结论，总要把它做出结果，哪怕这条道验证出来是错误的，这么样做行不通，那也是个结论。我们的机器人曾掉下来三个，哪一个机器人也得几十万元，上百万元，但比起电力线路运行的损伤，人员可能的危险，那就不算什么损失了。

头天的一场大雨换来了清爽的蓝天白云，但平静的线塔之间却隐藏着另类杀机，能听见高电压状态下电晕嗡嗡的声音。

锦州超高压500千伏通辽2线69号塔现场。（图6）

工程师按预定程序，麻利地组装起机器人，做着上线前的最后一次地面测试，这是王洪光制定的第二个死规矩。

王洪光：基站放在车里，离实验现场100多米。基站和机器人之间的通讯正常非常关键，这是一条生命线，机器人上线之前一定要做通讯测试。虽然它上线后有局部独立行走和跨越能力，但还要受到远端基站的监控。

电力工长宣读：电力线路第二种工作票，单位锦州供电工区，编号0105004，负责人杜江……

当这样的宣读声音响起时，现场气氛一下严肃起来。背后的铁塔高45米，电压500千伏，是日常使用的220伏电压的两千多倍。所以从此时起，每一个人的每个动作都必须保证百分之百正确，任何失误都可能带来永久的伤痛。

王洪光：不但你的事业划句号，你还会给同样做这类研究的人带来负面的影响。

在宣读工作票时，王洪光一个人悄悄地来到百米之外的汽车上，与机器人操作手做了简单沟通：图像信号怎么样？稳定不稳定？数传呢？语调平稳，不慌不忙，没有丝毫的紧张。

王洪光：实际上这是很难做到的，你有压力，但又绝对不能表现出紧张，你要乱了阵脚，下面还怎么做？尤其在实验阶段，操作手做错了指令，机器人可能就会掉下来。

2001年，锦州超高压局提出联合研制电力巡检机器人的意向，王洪光才走进超高压输电这个陌生领域。第一次论证会就被电力专家泼了一盆冷水。

王洪光：电力专家说，你们不了解我们线路环境，条件太复杂，要求太苛刻，你们做不出来。

中国科学院沈阳自动化所被誉为“中国机器人的摇篮”，是国内最早开展机器人研究的单位，而王洪光又是这里走出来的航天自动控制专家，航天难题都能突破，高压线上的事儿能有多难呢？

图6 超高压500千伏通辽2线69号塔

图7 王洪光紧紧盯着线上的机器人

图8 机器人平稳地在线上行走

王洪光：当时觉得以我们的实力和积累，做一些实验性的改装，熟悉一下线路环境，了解清楚需求，就可以做成这件事情。事实上却不是这么回事，花了10年的心血和精力才做到现在这样。

空中传来嗤嗤的放电声，让第一次经历这种情况的人心里一颤，现场的其他人也都紧张了一下，这是机器人必须要闯过的第一关。

王洪光：那“刺啦”一声，是静电，虽然能量不大，但是电压高，有几千伏。对机器人有影响吗？

王洪光：没有影响，但你做得不好就会有影响，这是一个技术秘密。也是我们前三年重点解决的科研难题。上塔“刺啦”那一下，有些元件就会被击穿，机器人马上就坏掉。

69号塔上来就给实验一个下马威，机器人首先要跨越一个悬垂线夹，这是整个实验中最容易出现问题的环节，需要操作手高度警觉，15个步骤必须分毫不差。

王洪光：比如很容易方向转反了，就会导致机器人掉下去。

橙臂升起，打开。王洪光下达着指令。

在最不该有风的时候风来了，单臂前进的机器人开始摇摆，现场气氛一下子紧张起来，塔上的工人也都探过身子，似乎想帮机器人一把，地上王洪光拿着望远镜，紧紧地盯着。（图7）

王洪光：这是最让人难以抉择、最揪心的时刻。如果是两个轮子正常行走，最坏的结果是摇摆完脱线，轮子不在线上，但臂还是会挂住机器人的。但为了做这种越障动作，就得单轮在线上，最坏的结果就是机器人掉下来。

橙臂闭合。王洪光毅然下达了指令。

险情终于过去，工人师傅也都坐直了身子。

王洪光：其实最担心的还是系统在强电磁场环境下通讯中断，通讯中断意味着地面基站对机器人失去掌控，就像风筝断了线一样。第一年的大量实验就是解决通讯稳定问题。

王洪光：直线塔数量最多，耐张塔数量少些，把这两个塔型跨越了，这个机器人就可长距离地行走了。

接下来的实验进行得异常顺利，顺利到王洪光自己都有些疑惑了。

以前在巡线的方向能感觉到摆动，今天走得很平稳。

机器人在线路上前进了大约100米，而王洪光老师像巡线工人一样，拿着望远镜，一直在下面跟着，时刻观察着机器人的情况，随时发出各种调整命令。（图8）

王洪光：做实验的时候，你会忘记天气的变化，比如原来是四级风，做着做着可能就变成六级了，这时问题就来了。风太大时要等风小了再做，但谁知道它会不会继续加大呢？通常在这时，能源已经消耗得差不多了。

就在王洪光准备下令让机器人返回的时候，在基站指导机器人巡检的电力技术人员要求多停留一会儿，他们要认真观察某个位置，判断那里是否真的有了问题。机器人远距离探测技术等于把人的眼睛移到高压线前，还能解决跨江跨河人无法行走地方的检测。

技术人员说，以前检测间隔棒，得有非常丰富的经验才知道消震件缺不缺，连接部位有没有磨损。现在有了远距离探测技术就可以拉近看清楚了。你看，棒里面的胶粒没了，磨线了。（图9）

机器人第一次上岗，就发现了这样一个非常隐蔽的问题，可谓是出师大捷。

下午两点30分，当最后一名电力工人从铁塔上下来之后，王洪光老师的心才算真的踏实下来，实验历经4个小时圆满结束。

王洪光：我觉得在未来3到5年之内，我们应该至少做出2到3种机器人，为电力部门的检测和维护作业服务。（图10）

而今年王洪光老师的最大梦想是，在冬季到来时，能有某个超高压电网支持他的机器人做一次真正的除冰实验。

图9 探测到了磨线隐患

会计上岗证 第7篇

一、高职会计人才培养模式存在的问题

1. 培养目标欠明确。

高职会计教育虽然按岗位技能的要求定位，但其培养目标没有突出高职技能型会计应用人才培养的特点和时代特征。许多高职院校会计专业的培养目标是从理论知识、操作技能、人才规格三个方面来定位的，其不足之处在于没有明晰会计人才的就业去向和就业岗位，人才规格定位不准确，片面强调“高级、高技能、高素质会计人才”，高估高职院校学生的知识水平，没有完全体现出“职业化”、“技能化”的要求，不符合现代职业教育理念的要求。

2. 课程设置缺乏有机联系。

课程结构不合理。课程设置缺乏整体性考虑。一方面课程设置不合理，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现重复，从而造成某些教学内容的重复或遗漏，教学效率不高；另一方面课程开设门数偏多，学生专业知识和专业技能不足。在教学内容上，强调知识系统性和完整性的偏多，体现高职教育特色的理论够用、技能管用的知识偏少；另一方面结合经济和科技发展特色的新课程开发较少，导致针对性和应用性强的知识和技能训练偏低。

3. 学训分离，难以形成直观的认识。

以知识传授这根主线的课程设置，尽管也开设了诸如会计模拟实训课程来培养动手能力，但实践教学方法单一，学生不能把理论和实践联系起来，难以形成直观的认识，学生所学知识与实务操作训练缺乏融会贯通，出现了理论与应用的一个明显的断层。会计专业的校内实训多数是角色模拟训练，即一个学生分别扮演不同角色完成所有的会计工作任务，由于岗位情境的设置和职业氛围欠缺，学生无法在仿真环境中训练；能够长期保障学生教学实习和顶岗实习的校外实训基地不多，同时企业对会计信息的保密性、完整性以及网络的畅通性要求高，一般不允许会计专业的学生直接参与会计处理，以上因素不利于学生的“学习”与“工作”的有机结合，也影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成。

二、以专业发展目标为依据，明确人才培养目标和培养模式

1. 人才培养目标。

培养学生的实践动手能力和分析解决会计实际问题的运用能力。我们提出“321”会计职业能力培养目标：三项通用能力、两项核心能力、一项拓展能力。三项通用能力指的是：计算机应用能力、实用英语运用能力、沟通表达能力。相应应取得的能力证书是：计算机一级及以上证书、英语三级或B级证书、职业素养证书。两项核心能力指的是：会计核算能力、会计管理能力。相应应取得的能力证书是：会计从业资格证书、会计职业资格证书、理财规划师或统计证书。一项拓展能力指的是：会计监督能力。相应应取得的能力证书是：审计职业资格证书。

2.“岗证课”[3]结合的人才培养模式。

高职会计专业培养的学生必须具备会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位职业能力。其中会计核算岗位业务是专业基础能力与核心能力培养的主要载体，会计管理岗位业务是专业综合能力培养的主要载体，会计监督岗位业务是会计拓展能力培养的主要载体。因此，应以“职业岗位为导向”、“以职业能力为核心”、“以会计从业人员资格标准”的高职教育教学思想为指导，建立课程与岗位综合职业能力培养要求相匹配、职业资格证书与教学内容设计相融合、校内实训与校外顶岗实践相衔接的培养机制；积极探索“职业岗位—课程设置—证书考核”人才培养模式。岗位类别：会计核算岗位；会计管理岗位；会计监督岗位。应取得的证书是：会计从业资格证书、会计职业资格证书；理财规划证书；税务申报、统计证书；审计资格证书。应设置的主要课程：基础会计，会计电算化；中级财务会计、成本会计；财务、管理会计、税务筹划、统计；内部控制制度、审计实务。

三、实施“岗证课”结合的人才培养模式对策

1. 以“职业核心能力”为基础，改革会计课程体系。

课程开发应以会计职业岗位为平台，在课程设置上，不仅要着重强调课程的连贯性，同时也要考虑到整合性，包容相关知识点。所以，重组后的会计课程体系应重点体现：夯实基础，加大基础会计教学的力度，增设初级会计实务，以强化职业核心能力的培养；以技术领域和职业岗位（群）的发展需要为依据，拓宽教学内容。包括税收、经济法、其他行业会计，以适应岗位变迁的需要；突出对会计岗位基础技能和核心技能的培养，专业知识以“必需、够用”为度，实践教学着重加强职业技能和职业素质的培养。以培养学生能力为主线，合理设计、动态优化课程体系。根据需求的变化不断更新教学内容、调整课程设置，以适应职业能力提升和发展的需要。

2. 以工作过程为导向，构建“四段式学训一体”的实践教学体系。

“四段式学训一体”的实践教学分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和顶岗实习相互关联的四个能力培养阶段。专业基础技能训练，进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展企业经营业务与流程认知活动、进行会计基本核算技能训练和分角色（出纳、制单、审核、记账）模拟训练，使学生对凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣；专项核心技能训练，进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、中级会计实务、成本会计、会计电算化、财务管理、纳税和税收筹划等主要专业课程，同时开展相应的技能训练，培养学生的职业判断能力；职业综合能力训练，根据会计岗位要求，在会计、审计综合模拟实训室开展会计综合模拟实训、会计电算化轮岗实训、财务管理、审计技能实训，培养学生独立分析、解决问题的能力和岗位综合能力；顶岗实习，包括毕业顶岗实习、毕业调查、毕业论文等，通过实习完成工学交替，有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

“四段式学训一体”工学结合的实践教学体现了从初级的企业认知、技能训练、岗位实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程，在每一阶段中，按规定的能力培养目标和要求，采用“教、学、做”一体化教学模式，理论教学与实践教学交替进行。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，实现职业能力的递进上升、学生角色与职业角色的转换，为地方中小企业培养会计服务和管理第一线的会计技能型专门人才，为制造类服务业提供强有力的智力支持和保障。

参考文献

[1]杨京钟.高职院校会计专业人才培养模式创新研究[J].江西蓝天学院学报, 2008, (2) :25-26.

[2]王斌.高职会计专业工学结合人才培养模式的构建[J].黄河水利职业技术学院学报, 2010, (1) :10-13.

会计上岗证 第8篇

一、岗证课结合任务驱动会计实务教学改革需求分析

(一)会计职业岗位需求

2013年,课程组对浙江省200家企业开展会计岗位人才需求调研,调研对象包括:国有企业、民营企业、外资企业、行政事业等单位会计主管人员,共发放问卷200份,回收176份,回收率近90%。调研内容包括:被调查单位基本信息、会计岗位人才需求状况、岗位需求职业能力、课程设置、校企合作等内容,调研主要采取抽样调查方式。对数据统计分析显示:被调查私营企业占74%、国有控股企业占比2%、外资企业和合资企业各占4%,行政、事业单位各占1%、其他性质单位占14%;行业分布包括:制造业、建筑业、金融业、餐饮业等,其中制造业占比最高达64%;单位规模分为大型、中型、小微型企业,其中小微型企业占比最高达到94%。77%的被调研单位对财务人才有需求,其中1人占54%,2人占12%,3人及以上占11%;性别无要求占58%;户口所在地无要求的占41%;大专学历占比52%。会计职业岗位需求:出纳岗位占62%,财产物资岗位占68%,往来款项岗位占72%,资金岗位占68%,财务成果岗位占77%,主管会计岗位占22%。分析显示:会计职业岗位需求较充分,由专业教师、行业企业专家组成的会计实务课程组成员多次论证得出适应职业岗位需求的职业能力(见表1)。

由调查数据分析得出:高职会计实务课程主要培养适合中小微企业会计岗位的高技能、应用型专门人才。

(二)职业岗位与专业职业资格证书相对接的需求

被调查单位对财务人员需求的岗位主要涉及:出纳、财产物资、往来款项、资金、财务成果、主管会计岗位。数据分析显示被调查单位对从事会计、出纳岗位人员要求100%有会计从业资格证书,对财务人员职称无要求占43%,初级职称占39%,中级职称占13%,高级职称占5%。数据显示,超半数企业要求会计人员持有会计职业资格证书。

(三)会计实务课程改革需求

对调查数据分析显示,86%的会计主管认为会计实务课程学习对胜任会计岗位工作是很重要的;77%认为目前初就业的会计毕业生缺乏实际动手操作能力,建议会计实务课程要结合岗位工作过程加强技能训练,更好地适应岗位需求。通过调研,课程组树立“以就业为导向,以能力为本位”的会计实务教学改革总体目标,将职业资格标准转化为教学标准,按工作过程对教学内容进行重构,力争教学与岗位“零距离”。

二、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学内容重构

根据“以就业为导向,以能力为本位”的会计实务教学改革总体目标,利用欣禾职教集团校企合作平台,针对完成岗位核算任务所需的专业能力、知识、素质要求,结合会计职业资格考试标准,按实际会计工作过程重构教学内容,包括:款项及有价证券收付;财产物资收发增减和使用;债权债务发生结算;资本基金增减;收入、支出、费用、成本及财务成果核算;总账设置登记与财务会计报告编制(见图1)。

新课程内容选取欣禾职教集团真实案例资料,课程组专家基于工作岗位能力需求,与职业资格考证对接,与职业素质养成贯通,设置6个教学情境18个子情境,内容涵盖一般制造业企业基本经济业务确认和计量,注重培养学生实际动手能力(表2)。

课程内容充分满足学生就业上岗需要的专业技能及职业资格证考试需求,为学生未来职业可持续发展奠定良好基础。

三、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学实施

(一)虚拟企业作为课程内容教学载体

课程组根据调研数据,虚拟“欣禾机械制造股份有限公司”作为课程内容教学载体,本着应用为主原则,将欣禾职教集团机械制造成员单位真实经济业务资料做成覆盖企业全部典型经济业务的仿真会计原始凭证。在教学过程中,教师带领学生采集识别仿真原始凭证反映的经济业务信息,要求学生对经济业务进行账务处理,学生带着任务学习对应的理论知识,最后完成工作任务,理论学习与实际工作一体化。

(二)按职业工作过程组织教学过程,实现课程与工作岗位有机结合

每个教学情境均依照工作过程开展:对经济业务职业判断收集信息(填制与审核原始凭证)→经济业务会计处理(填制与审核记账凭证、登记账簿、对账、结账)→会计信息输出(生成财务报表),每笔经济业务处理都遵循会计确认→计量→记录→报告。工作过程导向组织教学,同时在教学中使用与实际工作过程相同的ERP财务软件、会计耗材及工具,使学习过程成为真实工作过程,实现课程与工作岗位有机结合。

(三)任务驱动组织教学,发挥学生学习主动性

先把职业资格标准转化为课程教学标准,再结合工作过程把课程教学标准中的每个知识点分解为具体工作任务。教师在每个教学情境内容讲授之前,先把事前编制好的情境案例下发给学生,要求学生以学习小组形式在课余完成案情讨论分析并形成小组观点;在情境内容讲授之前,先听取个别讨论组的观点,其他组同学对其观点进行点评,教师引导学生提出要完成的工作(学习)任务。任务驱动学生积极主动实践,在实践过程中产生知识需求,然后教师针对其需求引入相关理论知识,引导学生积极主动学习运用理论知识解决实际工作任务,最后布置课后实践能力训练题、职业能力拓展案例题,检测、巩固并深化已学知识(见表3)。

(四)遵循职业成长规律实施教学

遵循职业成长规律,结合会计职业资格考证内容,对会计实务教学情境内容进行调整。按照先易后难、由浅入深、由简到繁、由单一到综合的认知规律,教师先讲存货、固定资产、无形资产,后讲长期股权投资等单项内容,到学期结束前开展为期一周的综合实训;在课程开始初期,教师详细指导,学生学习模仿,随着课程进程的推进,教师让学生学会利用教材、网络信息、课外书籍等多种资源来帮助解决工作任务,教师的指导逐步减少,相反学生自主学习操练增加,同时教师还得引导学生养成对做过的工作、完成的任务及时进行归纳总结改进的职业素养,最终通过课程学习,使学生在掌握显性程序性知识之外,隐性知识能力也得到积累提升,这一过程符合职业成长规律。

(五)实施“五步一体”的实践教学改革

遵循学习系统性及知识生成规律,会计实务实践突破单门课程学科知识体系,以真实工作任务为载体重新设计实践教学内容,重构实践安排,构建专业认识实习-专业课程实验-会计综合实训-岗位综合实训-毕业实习“五步一体”的实践教学体系,做到业务操练三年不断线,体现教学过程的实践性、开放性及职业性,实现教学向岗位迁移。

(1)专业认识实习。学生入校第一学期安排一周时间,由教师带领学生到欣禾职教集团成员单位实地观摩见习,在这一周内,布置学生完成以下几个主要任务:了解企业会计机构及岗位设置;讨论企业会计人员构成;比较不同行业会计业务流程等内容,最后以小组形式递交书面专业认识实习报告。

(2)专业课程实验。以欣禾职教集团内制造企业真实经济业务资料做成仿真会计原始凭证,课程组成员结合职业资格考证知识点内容,整合真实案例资料编制覆盖制造业企业所有典型经济业务操作指导书,供学生在专业课程实验操练时参考,最终完成虚拟案例企业会计六大要素确认、计量、记录和报告,形成财务报告成果。

(3)会计综合实训。采集欣禾职教集团成员单位某个月份的经济业务,教师把5-6名学生分成一组模拟一个财务部门人员,按实际工作岗位职责分工,学生从建账开始,填制审核各类会计凭证,登记各类日记账、明细账及总账,做好期末对账、结账、纳税申报等工作,最终完成会计报告。实训期间要求学习组每天写一篇实训报告,总结当天实训过程中出现的问题及解决方法,并将此项内容纳入考评标准。

(4)岗位综合实训。让学生在第五学期到校外实习基地或由学生自已找实习单位开展为期两个月的顶岗实习,真实的企业、真实的会计岗位工作,以校外企业专业会计人员为主指导学生会计实践操作。如票据结算方法,在会计实务货币资金教学时已经讲授,并在实验课程中用仿真凭证模拟操作过,通过实训可在企业亲身体验银行本票、银行汇票、商业汇票等票据结算,增强学生对实际经济业务处理能力。校内专任教师做好学生每周工作日志的批改工作,及时解答、帮助解决学生在实训过程中出现的问题。

(5)毕业实习。学生在企业会计部门中担任一职,通过岗位综合实训阶段训练,已逐步能独立胜任某一会计岗位工作,总结工作过程中积累的经验,结合专业课程学习掌握的知识,撰写毕业实习报告。

四、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学模式创新

(一)典型工作任务设计教学内容,保证学习任务与工作任务一致

实际会计岗位工作都是依据证明经济业务真实发生的各类原始凭证来进行相应的会计处理,然而在传统会计实务课程教学中,真实的各类原始凭证鲜为人见,教师在教学过程中,将已经经过职业判断分析形成的经济业务描述直接传达给学生,学生在此基础上学习如何对业务进行后续的核算、账务处理,这种从源头上失真的会计信息,让学生走上工作岗位后很难尽快融入工作。经过改革后的会计实务课程,课程组以真实企业资料作为课程内容载体,制成与实际工作格式一致的仿真原始凭证,按实际工作岗位构建学习情境,按工作过程将岗位工作任务细分转化形成教学情境内容,将真实工作任务移入课堂,保证学习任务与工作任务一致。

(二)任务驱动主导课堂教学,实现学习过程与工作过程一致

在传统会计实务课程学习过程中,主要由教师带领学生系统学习六大会计要素核算内容,侧重理论知识的学习,而改革后的会计实务课程,每个教学情境都由与实际工作岗位相匹配的工作任务引出,学生为完成工作任务而产生相应理论学习的需求,教师指导学生研读教材及搜集课外相关理论知识,然后学生运用已掌握的知识,在教师编制的任务指导书的帮助下,自主对与实际工作格式一致的仿真原始凭证经职业判断分析提炼经济业务内容并进行账务处理,最终形成会计凭证、账簿、报告等工作成果。按实际工作过程任务驱动学生,积极主动开展实践工作,在实践工作中产生理论学习需求,理论学习更好地促进实践工作的完成,理论与实践真正融为一体,实现学习过程与工作过程一致。

(三)轮流分岗位角色体验,实现教室实训室与工作场所对接

传统会计实务教学重理论轻实践,教学能力体现在对会计准则和相关财经法律法规的理解记忆。改革后的会计实务课程,以《企业会计准则》、《小企业会计准则》为依据,以中小型企业常见经济业务为重点,在每个岗位业务核算中都安排学生轮流分岗位角色专项实训。通过轮岗,学生不仅可以解决理论知识学习中存在的问题,而且可以了解各个会计岗位的工作流程与岗位职责。当团队成员通过合作共同完成工作任务时,也就具备了零距离完成实际会计工作岗位任务的能力。在分岗位教学过程中,需要配备会计工作用品及耗材,实训室内需安装与企业实际工作相同的网上纳税申报软件、ERP财务软件、网上银行软件等会计实际工作开展必备的设备软件,实现教室实训室与工作场所对接。

(四)任务成果评价与过程化考核相结合的教学考核改革

会计上岗证 第9篇

一、“岗证课三位一体”人才培养模式含义

“岗证课三位一体”的人才培养模式, 是在当前社会经济形势及对人才的要求下提出的, 该模式中的“岗”是指职业岗位, “证”是指职业考证, “课”指专业课程, “岗证课三位一体”是指把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案, 使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一, 使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合, 使学生毕业时实现“双证”“多证”, 实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式。

二、“岗证课三位一体”人才培养模式研究内容

1. 制定会计专业“岗证课三位一体”人才培养方案。

依据“岗证课三位一体”的特点和要求, 以会计岗位及岗位群 (如出纳岗位、会计核算岗位、成本核算岗位等) 的工作内容和会计职业考证内容 (如会计从业资格证、初级会计师资格证) 为基础进行会计专业课程设置, 建立高职院校会计专业“岗证课三位一体”课程设置体系。如出纳岗位, 根据该岗位的职业能力设置的相关课程有《基础会计》《财务会计》《财经法规与职业道德》《计算技术》《会计岗位单项实训》等课程;会计核算岗位设置的相关课程有《财务会计》《会计岗位单项实训》《会计岗位综合实训》《模拟企业实训》等课程;税务会计岗位设置的相关课程有《经济法》《税法》《财务会计》等课程;会计从业资格证考试设置的课程有《财经法规与职业道德》《会计电算化》《会计基础》等课程;初级会计师考试设置的课程有《经济法》《财务会计》《税法》《成本会计》《财务管理》等课程。这些课程的设置有效的服务了岗位和考证的需要。

2. 制定切实可行的会计专业“岗证课三位一体”教学标准和教学大纲。

依据“岗证课三位一体”人才培养方案重新制定了核心课程及拓展课程的教学内容、教学环节、教学方法和手段。此种人才培养模式以提高教育教学质量为目标, 以满足学生成才、成长的多元需求为出发点, 以学生为中心, 重视现代教育教学技术的应用, 结合课程特色, 采用合作学习、教学案例、情境教学、项目教学、任务驱动、行动导向等多种形式的“做中学、做中教”的教学模式, 发挥兼职教师在课程教学中的积极作用, 充分调动学生的积极性和教学互动的参与度。

3. 将会计人员的职业素质教育始终贯穿于整个教学的全过程。

构建职业素质课程体系, 使学习者在获得就业所必备的工作过程知识的同时, 思想品质和职业道德也得到提高。为提高学习的综合素质, 在开设专业课程基础上, 还开设了《思想道德修养和法律基础》《形势与政策》《国学经典诵读》《财经应用文写作》《EXCEL财务应用》《管理学》《商务礼仪》《就业与创业指导》等课程, 意在提高学生的思想品德素质和职业道德素质。

三、“岗证课三位一体”人才培养模式的应用成效

本次“岗证课三位一体”人才培养模式的实践, 以黑龙江商业职业学院会计系会计与审计专业14级的第一学期、第二学期, 13级的第三、第四学期、12级的第五学期的课程进行实践教学研究。通过教学实践, 对这三个学年的学生进行了调查, 学生的考证通过率得到了提高, 会计从业资格证的考试通过率较以前提高了30%, 初级会计师资格考试较以前提高了25%;通过对顶岗实习学生的调查, 学生普遍认为在学校学习的知识和实际岗位的差距变小了, 甚至大部分学生可以不再继续接受企业的培训, 而可以直接上岗。

“岗证课三位一体”的人才培养模式, 以岗位技能训练和行业证书培训为重点, 以会计诚信教育和精细化质量管理为保障, 带动专业建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革, 将对会计专业技术队伍的培养意义重大。

参考文献

会计上岗证 第10篇

一、“岗证课三位一体”人才培养模式含义

“岗证课”当中的“岗”是指会计岗位, “证”是指会计职业资格证, “课”是指会计专业课程。所以, “岗证课三位一体”的人才培养模式是适应当前社会经济形势的发展要求而提出。在高职院校的课程体系建设中, 把职业考证项目贯穿在人才培养方案中, 使得专业人才培养目标和职业岗位的要求一致, 做到“五个对接”。学生在毕业的时候, 能实现“多证”。这样既能充分培养出技能型人才, 也与社会需求对接, 培养社会所需的人才。

二、“岗证课三位一体”人才培养模式研究内容

(一) 制定高职院校会计专业“岗证课三位一体”的人才培养方案

要培养符合社会所需的会计专业高端技能人才, 首先要注重会计专业的人才培养方案制定。依据人才培养方案建设与课程体系改革原则, 创建课岗结合、课证结合的课程体系。例如与会计从业资格考试对应开设相关的课程———《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》。按照人才培养方案针对的会计领域和会计职业岗位群的任职要求, 选择教学内容, 创新课程设计, 使学生在提高岗位技能的同时, 能更为专注地学习自己的专业领域的知识。与出纳岗位职业能力相适应, 可以开设相关的职业能力课程《基础会计》、《计算技术与点钞》和《财务会计》等。针对不同会计岗位群技能训练设置《会计岗位单项实训》《会计岗位综合实训》和《模拟企业实训》等。从而体现“岗证课三位一体”的特点和要求。

(二) 制定合理科学的会计专业“岗证课三位一体”的教学标准和教学规划

有良好的人才培养方案, 也要有科学合理的教学标准和教学规划, 这样才能把优势发挥到最佳。根据“岗位课三位一体”的人才培养方案, 高职院校应该根据自己的教学特点和办学理念, 选择适合“岗证课三位一体”的核心教学内容, 制定各门核心课程教学标准。把培养特色专业人才模式作为提高教学质量的目标, 鼓励教师向双师型发展, 做到以学生为中心, 重视现代教育教学手段的应用。

合理科学的教学规划, 自然离不开教师的备课方式和教学模式。教师在教学过程中要善于结合课程的特点, 做到集体备课、共同探讨教学案例设计和情境教学。结合任务驱动法和行动导向法来教学, 做到“学中做”、“做中学”。这样的教学模式更能促使学生进步和成长。要发挥兼职教师在课程教学中的积极作用, 一定程度上调动学生的课堂积极性和参与度, 使学生在学习过程中, 有效的实践“岗证课三位一体”的特点和要求。

(三) 将会计人员的职业素养教育始终贯穿于整个教学的全过程

在课程体系设置上应重视职业素养教育课程, 会计专业要时刻重视学生的专业知识和职业道德素养结合。让学生在获得必要的就业能力之外, 还能提高思想品质和职业道德素养。为了更好地提高学生的综合素质, 要结合实际情况, 开设《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》、《国学经典通读》、《管理学》、《商务礼仪》、《就业与创业指导》等课程。提高学生的思想品德素质和职业道德素养, 才能做到培养思想过硬的综合技能人才。

三、“岗证课三位一体”人才培养模式的应用成效

为了探究“岗证课三位一体”的人才培养模式的成效, 可以在高职院校的三个不同年级的学生进行培养和考核。在第一年级的第一学期就开始应用“岗证课三位一体”的培养模式, 并且严格根据“岗证课三位一体”的特点和要求进行教学, 在学期结束的时候, 则考核学生的考证通过率, 并与以往的学生考证通过率进行对比。根据实验证明, 应用“岗证课三位一体”的高职院校, 学生考证的通过率会比以往的考生通过率有所提高, 甚至提高了百分之二十多。并且大部分学生不用再接受企业的培训, 就能直接上岗工作。

由此可见, 采用“岗证课三位一体”的培养模式还是非常重要, 且非常有必要的。“岗证课三位一体”的人才培养模式, 以岗位技能训练和行业证书培训为重点, 因此, 高职院校会计专业根据“岗证课三位一体”的特点和要求制定属于自己的教学课程体系, 在教学过程中, 以学生为主体, 从而更好地培养出本专业的综合型人才。

摘要：我国目前从事会计的工作人员数量庞大, 但真正具有职业生涯发展的高端技能型人才仍然短缺。为适应会计专业人才的需求, 高职院校要注重“岗证课”三位一体的人才培养模式, 并且构建相应的课程体系。

关键词：高职院校,岗证课,课程体系建设

参考文献

[1]国燕萍.高职会计人才培养模式研究——基于校企深度融合视角下[J].现代商贸工业.2015 (04) .

“小交警”上岗啦 第11篇

盼星星，盼月亮，终于盼来了老师要带我们去当交警的这一天。下午一到学校，我们就排着队伍浩浩荡荡地向着目的地出发了。

我们来到黄桥KFC店门前，在交警叔叔的一番详细指导下，我们“上岗”了。一开始，我们个个胆小如鼠，站在路边像木偶一样，不知从何下手。还是张天羽先发制人，眼疾腿快，发现一位阿姨超出斑马线后，立刻跑上去，左手一伸，右手敬了个礼，再指指脚下的斑马线，露出标志性的笑容，不疾不徐地说道：“阿姨，您好！为了您的安全，请在等待绿灯时，站在白线后。”那位阿姨脸上划过一丝尴尬，勉强地笑了笑说：“小朋友，不好意思，我倒没注意。”边说边往后退了两步，退到了白线后。呵呵，一气呵成，天羽朝我摆出 “V”形手势，首战告捷。我们见状，也开始行动起来。

我不甘示弱，寻找着目标。众里寻他千百度，违规的人在何处？就在我望眼欲穿之时，得来全不费工夫，我看见一位老大爷超出了斑马线。机不可失，时不再来，我立刻跑上去拦住他，把刚才交警叔叔的话重复了一遍 ，并准备递给他安全宣传单。大爷却毫不犹豫地大手一挥，丢下两个字——“不要”，便开溜了。

我咬着牙，气愤地走回队伍，自我安慰起来，像这样不可理喻的老人家毕竟很少。咦，那边有个阿姨超线了，我赶忙上前，敬个礼、说危害、递传单，那位阿姨接过宣传单，朝我投来感激的目光。我笑着对阿姨说：“谢谢您的配合！”

我们站在马路边忙活了一下午，切实感受到了遵守交通规则的重要性，向社会百姓诠释着“平安交通，幸福黄桥”的理念，为营造安全、和谐的出行环境贡献了自己的一份力量。