会计学硕士范文

会计学硕士范文（精选9篇）

会计学硕士 第1篇

一、环境因素变化对会计学硕士教育目标提出的新要求

自从我国加入WTO与国际全面接轨后, 新的发展机遇和挑战接连而来。会计信息全球化要求会计准则向国际会计准则靠近, 由此必然产生对会计教育的冲击。

1. 经济环境变化对会计教育的冲击。

政府市场经济的作用将更加符合国际惯例的同时, 政府的工作重心和一些重大经济政策将会发生转移。针对上市公司出现的经营管理问题, 近年同、财政部陆续出台具体会计准则、企业会计制度、内容控制规范等, 迫使会计教育的内容、形式、方法必须进行改革。因此, 制定适应于当前政治、经济环境变化的新会计教育目标, 就成为一项紧迫的挑战。

2. 社会环境的变化对会计教育的挑战。

在全球经济一体化环境中, 会计事务将日益国际化、复杂化。用人单位希望所招聘的会计人才是综合素质高的, 不仅要求具备扎实的专业基础知识, 而且还要求了解一定的经济学、管理学知识, 掌握必要的外语、计算机技能。同时, 还应有较好的人际交往、语言表达能力。会计学硕士教育必须要满足世界经济发展的创造性要求, 与国际会计准则的协调、融合是我国会计积极应对挑战的最有效的对策。

3. 会计职业的特殊性对会计学硕士教育的新要求。

自从“安然”等事件发生发来, 在证券市场、会计信息市场等引燃了世界性公正与诚信危机, 在此情况下, 注册会计师的岗位职责日益倍增, 因为他们是公正、诚信的实践者和鉴证者。同时, 随着广大民众对公正、诚信意识认识觉悟的提高, 注册会计师职业的诚信监督也被广泛重视, 对于培养高层次会计人员的会计学硕士教育来说, 有效培养适应新形势的职业道德教育不可或缺。

二、国外会计教育目标体系给予的启示

1. 美国的会计教育目标。

美国AECC (会计教育改革委员会) 对会计教育目标释义是, 培养学生成为后继职业会计师, 而不是当前职业会计师。换句话说, 就是在就业前的教育应当是为“终生学习能力”做铺垫, 教育内容包括知识、技能、意识、创新、就业等。AECC指出会计教育应分四个层次, 即“一般教育”、“商务教育”、“初级会计教育”、“专业会计教育”。一般教育包括大众都应具备的读写听能力、历史文化知识、一定的国际文化知识, 以及会计工作者必须具备的一定的科学技术、经营决策、高尚意识等潜能;商务教育包括财务管理、市场营销、筹资投资、组织行为、企业合并与分拆等内容;初级会计教育, 就是会计入门教育, 应当包括会计实践中所应具备会计管理的全部能力, 即会计学本科教育内容;专业会计教育, 就是会计的中高级教育, 其教育内容为硕士、博士研究生应学习与探索的范畴。从会计学硕士研究生教育层面上讲, 教育在兼顾实务、科研、教学的同时, 侧重会计实务与科研的需要, 即教育目标可定为学术应用型人才。

会计管理是企业管理的核心组成部分, 会计人员是企业经营决策的重要人员, 其决策能力直接关系到企业经营决策正确与否。因此, 在会计实践中, 作为组织高层会计管理者, 一般要求具有研究生教育经历, 这就要求会计学硕士研究生教育应把应用型人才培养放在首位。

2. 日本会计教育目标。

日本会计教育体系完整, 由初级 (职业商务中学、商务专修学校、会计培训学校、国民教育专科学校) 、中级 (国民教育本科学校) 和高级 (设立研究生教育的国民教育高等院校或研究机构) 。前者培养会计专用人才, 以会计基础知识、会计实践为教育重点, 保障学生具备从事会计职业的知识和技能。第二者的本科教育目标不统一, 主导观点有两种:一种观点认为, 会计本科教育应以培养职业会计人员为根本目标, 相当于美国过去的会计教育目标;二种观点认为, 会计本科教育培养通用人才, 而不是专业教育。第三者 (研究生院) 以培养未来的研究者和大学讲师为目标, 强调会计理论教育, 至于业务能力、实践能力, 则由上岗后的企业培训来弥补。受日本特定经济环境、教育环境的影响, 提出的会计本科教育为“通用”教育是相适合的。

3. 澳大利亚会计教育目标。

澳大利亚高等会计教育目标纷繁各异, 但强调为学生毕业后进入职业角色做好准备是一致的。以发展的眼光对待职业环境、职业发展和组织系统的变化, 树立未来职业生涯承担责任、享有权利的意识。对会计学专业的学员来说, 这项目标在其教学活动的各个环节均需遵循。

三、会计学硕士教育目标现状分析

1. 会计学教育目标现状及评价。

目前, 我国会计学专业学历教育由四个层次构成, 即中专 (含职高) 、大专 (含高职高专) 、本科、研究生 (含硕士和博士) 。自1980年以来, 各层次人才培养目标虽有微调, 但没有发生本质变革。 (1) 中专 (含职高) 教育目标是:培养德智体全面发展的、适应地方经济建设需要的、有较强实际操作能力的中等财务会计人才。 (2) 大专 (含高职高专) 教育目标是:培养德智体全面发展的、适应区域经济建设需要的、具有独立会计管理操作能力的高等应用型财务会计人才。 (3) 本科教育目标是:培养各类企业 (公司) 、事业单位、机关部门、学校、科研机构等从事会计实务、教学、科研工作的德才兼备的高级会计专门人才。 (4) 研究生 (含硕士、博士、博士后研究者) 教育目标还没有公认的、规范的、统一的表述, 但多数高校都定位于高级会计人才培养, 强调教学能力和科研能力。例如, 厦门大学会计学学术型硕士研究生培养目标就定为:培养基础理论坚实、专业知识系统, 科研能力、教学能力、实务操作能力较强的高级会计专门人才。上述四种类型、四种层次会计学专业人才教育目标, 是随教育发展而逐期积淀的, 有时代的合理性, 在长期以来对会计学人才培养起到了积极作用。但是, 与今天在科学发展观指导下构建社会主义和谐社会要求相比、与高等教育中长期发展规划相比, 这些会计教育目标明显存在不足。第一, 不同层次目标界定不清。对基本理论、基本概念、基本技能的要求, 四个层次几乎一样, 差别仅表现在人为臆定的“中等”与“高等 (高级) ”之间;本科和硕士研究生同为“高级会计人才”, 强调都是“三位一体”[科研、教学、实务]的规格。第二, 会计人才层次界定不合理。人才层次划分, 是随时代发展而动态变动的。解放初期, 人才十分缺乏, 当时的高中毕业生足以堪称“知识分子”;因“文革”浩劫, “新三届”本科毕业生在20世纪80年代初, 绝对称得上是“高级知识分子”。但目前本科、硕士毕业生通称“高级知识分子”吗?在当前大学“普及”、硕士“扩张”、博士“发展”下, 可能只有将博士毕业定为“高级知识分子”。在当今会计人才市场需求多元化影响下, 便产生了中专、大专、本科、研究生的教育层次格局, 显然将后三者都定位于“高级会计人才”不合理。所以, 面对新的情况, 中高级会计教育的涵义应当重新界定。第三, 层次目标界定缺位。国外高等教育重视本科和博士教育, 忽视硕士教育, 一般不探讨硕士教育目标。国内高等教育是以地方院校为主体, 以培养专科、本科为中心, 重点大学 (“211”和“985”大学) 的教育重点是本科和博士, 一般大学 (地方院校) 教育的重点是专科或本科, 纵观教育学研究成果, 几乎没有涉及会计学硕士教育目标研究的成果, 所以更谈不上有统一、公认的表述。会计学学术型和专业型硕士教育在许多高校中客观存在, 有必要探讨其教育目标, 对完善硕士教育有积极作用。综上所述, 各层次会计教育目标需改革与建立, 以便新时期会计职业对人才要求的需要。我们通过研究并经几年实践, 创立地方院校的会计教育培养模式:“厚基础+显特色+重个性”。我们认为, 会计教育目标应分层建立与完善, 不可含混是非。高等会计教育目标建议分别定义为:专科 (含高中起点中专) 培养初级实务操作人才, 本科培养具有创新意识的专门人才, 硕士培养具有创新能力的创新人才, 博士培养具有创新成果的创造人才。会计教育目标层次上差异的框架性描述如下表:

上述会计教育目标层次差异的框架描述, 是评价现有会计实验教学与进行会计实验教学改革与发展设计的基本依据。

2. 培养会计学硕士应该具备的素质 (1) 培养终身学习能力。

会计行业具有的实务性, 理论来源于实务, 虽然它指导实务, 但往往滞后于实务, 所以在课堂上学习的会计知识, 与实务客观上存在一定距离 (除教材过时、老师知识陈旧等因素外) , 不存在一朝努力终身受益, 必须继续学习、持续学习, 才能在工作期内成为合理的会计工作者。对会计学专业硕士生来说, 积累知识、丰富阅历不是学习目的, 要灵活运用所掌握知识和技能, 对实际工作中出现的问题分析、思考, 做到迎刃而解, 这才是我们要索求的目标。 (2) 创新与创造能力。所谓创新或创造能力, 就是要求会计学专业的硕士研究生时刻关注经营环境的变化, 敢于发现问题, 发散分析问题, 收敛解决问题。经过一定的磨炼也积蓄创造能力, 产生创新成果。创造能力是思维的最高表现形式, 是会计学专业博士研究生、博士后研究人员应当具备的能力, 但硕士研究生也可以适当的开发创新与创造能力的培养。 (3) 加强会计职业道德教育。职业道德是社会观注的焦点, 会计职业道德更是公众 (尤其是利益相关者) 关注的核心。近年引发的世界性注册会计师信任危机, 充分说明会计职业道德的重要性。因此, 我们只有不断的深化会计职业道德教育和诚信建设, 做到不做假账、秉公审计、如实报告, 才能充当社会经济发展保护者, 才能受到社会公众的尊敬和爱戴, 找回、重塑会计职业的良好形象。

3. 会计学硕士应该具备的知识体系。

会计教育的目的应该根据会计准则等制度、规范的会计的职业要求制定, 权衡会计知识和英语、计算机等技能知识的比重。 (1) 广泛的专业知识;会计学具有“双重性”, 其产生和发展受科学技术影响极大, 同时也受社会经济环境变化的影响。比如, 衍生金融工具、电子商务、网络化、信息化等技术的应用, 客观上要求会计实务工作者和理论工作者掌握相关知识、技术, 才能正确处理会计实务, 有效进行会计研究。会计学硕士研究生教育需要改革, 便于工作和研究需要。 (2) 扎实的外语基础;随着我国经济实力增强和国际地位的提高, 国际贸易、国际投资、国际融资等业务频繁。同时, 众多国际性会计师事务所相继入驻中国, 国外会计公司及会计人员介入中国市场, 促进了会计人才的交流与流动。具有良好的外语水平, 是会计学硕士人才参与国际间交流与合作的基础。 (3) 娴熟的计算机应用能力;计算机已成为大多数企业进行会计操作的主要工具。计算机在会计工作中有效应用, 大大减轻会计人员的工作强度, 节约工作时间, 提高工作效率和质量。同时, 网络技术在会计上的应用, 实现了母子公司、内外公司、跨国公司的适时监控与协作, 提高内部控制的运作效率, 保证会计信息一致性和可靠性。所有这些都要求会计从业人员和科研人员必须具备娴熟的计算机应用能力。

4. 改进会计学硕士模式, 培养复合型人才。

21世纪的会计管理富有新的内涵, 与传统会计的记账、算账、报账有本质区别。现代会计管理要运用多学科知识、技术解决问题, 除了必备的会计学知识外, 经济学、管理学、经济法学、营销学、金融学、税收学、财政学、财务学, 以及语言学、信息技术、网络技术等知识, 也是不可缺少的, 是综合知识的应用。所以, 会计学硕士应培养复合型人才。当前的会计教育与经济改革相比, 大在滞后。主要表现在:理论与实践不衔接, 教学内容陈旧, 教学方法落后, 教育管理体制与市场经济要求相悖。然而, 现实的理论课程学习中, 存在诸如课程体系设置不科学、课程大纲不规范、课程内容简单重复、课程知识点陈旧落后等。其结果是, 硕士生水平与能力, 比本科生强不了多少, 比博士生差得多。因此, 我国现有会计学硕士教育模式必须改革。 (1) 注意教学内容的更新和优化, 坚持少而精的原则, 建设学科基础平台, 适当注意创新能力的培养, 满足会计教学、科研、实务对高层次人才的要求。 (2) 课程设计要科学, 不是本科的简单加码, 也不是博士的简单减负, 合理地将会计、财务、计算机、管理、金融、税收、法律及外语等知识有机组合, 实现培养“复合应用型人才”目标; (3) 加强教材建设, 拓展教学内容。硕士研究生专业课程无教材, 这是普遍现象, 有关部门应组织全国力量, 编写适合硕士生层次的规划教材和统编教材, 有条件的可尝试使用国际同步教材, 尽快解决目前教材内容陈旧的问题。同时开发与利用会计教学软件, 充分运用网络教学资源。 (4) 加大选修课比例。实施跨学科、跨专业选课, 这样既可充分利用学校的优势教学资源, 又能满足培养复合型人才需要, 为学生提供享受多学科交叉带来益处的机会。

综上所述, 会计学硕士教育的目标可以界定为:培养面向企业高层管理、掌握国内会计知识、了解国际会计动态、具有良好职业道德素养、懂理论会操作的复合应用会计高级人才。从创新教育层次角度上讲, 我们认为:会计专科 (含高中起点中专) 教育的目标是培养一般会计人才, 会计学本科教育的目标是培养会计专门人才, 会计学硕士教育的目标是培养会计创新人才, 会计学博士教育的目标培养会计创造人才。

摘要：在全球市场竞争的社会环境下, 对会计人员工作提出新的要求, 相应的应调整会计学硕士教育目标。借鉴国外成熟的会计高层次人才培养目标与方式, 结合我国现状, 会计学学术型硕士研究生教育目标应界定为:培养复合型、应用型的高级会计人才。

关键词：会计学硕士,教育目标,复合型,应用型

参考文献

[1]沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯, 2006, (4) .

[2]冯兰君.对当前硕士研究生教育的认识与思考[J].高等农业教育, 2006, (3) .

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[5]章道云.知识经济与会计教育目标[M].成都:四川科技出版社.2004, (6) .

[6]王清刚.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想[J].财会月刊, 2010, (8下旬) .

[7]徐虹, 林钟高.行业特色高校会计本科专业教育目标研究[J].西华大学学报 (哲社版) , 2008, (4) .

美国会计学硕士申请攻略 第2篇

美国会计学硕士申请攻略

去美国留学读会计学硕士申请竟争很激烈。多数申请者将目光投向了会计专业，除了背景相符等因素最重要的还是因为在商科众多的学科当中，会计相对来说在美国较容易找到工作且中国学生优势比较明显。对于美国留学申请会计学硕士，以下为大家搜集了英睿留学专家整理的美国留学申请会计学硕士申请攻略，方便大家阅读参考。

MasterofAccounting,会计硕士，毕业之后在美国的就业率较高，职业导向性强。所学的课程偏重于市场发展和会计领域的工作实用性。因此，很多国内的申请者都热衷于选择此专业进行深造。

现在会计专业比较好的学校有以下几所：University of North Carolina, University of Virginia, University of NotreDame, College of William & Mary, Suffolk University等。这些学校的会计专业学期长度一般为一年，有些为两年，学生毕业结束后大多有带薪实习。会计硕士专业的学费比较昂贵，上述几所学校的学费一般都要3万美金左右一年。

学校在录取申请者的时候，通常会着重考查以下几个方面：

1．申请者的GPA和GMAT成绩。GPA>3.0,GMAT>650为好。

2．申请者的RESUME,PS和ESSAY。一般来说，申请者在这些文书写作当中，需要准备充足，多花一点工夫在上面。通常这些文书需要体现申请者在会计领域所取得的成就和业绩，申请者可以写一些自己在国内毕业院校内所参与的会计相关专业的研究工作，社会活动，以及所发表的论文等等。有工作经验的可以介绍其相关的工作职责，遇到的问题以及解决的方法和途径。还有就是各个学校的要求会涉及到职业目标，对此，要和申请的项目相吻合，以及要写出为什么要选择会计作为职业目标，申请者的个人经历，个人特质等怎样促成他实现这个目标。

3．与教授套磁，进行电话面试。那些会给奖学金的学校通常都会通过电话面试来考查学生是否可以获取奖学金。因此，当申请者得到面试通知的时候，这就说明他的申请已经成功一半了。在面试前，需要仔细准备自己对此专业的了解，将来的学习方向，以及对学术领域上的疑问等等。同时展现出自己具备良好的沟通能力，在面试中给教授留下一个好印象。那么，奖学金的获得就大大有希望了。

申请者在准备材料的同时，也要注意各个学校的截止日期。一般来说，最好在截止日期结束前两月就开始进行申请，这样就可以保证学校有充分的时间审核材料，而且越早申请成杭州英睿留学

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功的话，给奖学金的概率就越大。总的来说，MasterofAccounting专业的申请还是有一定难度的，需要申请者花一定的时间完善自身各方面的专业和背景条件，所以申请人需要在上述3个方面里花一定的工夫。

以上就是英睿留学整理的有关于美国会计学硕士的申请攻略，有任何关于留学的相关疑问，都可以咨询英睿留学的顾问老师。

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会计学硕士 第3篇

关键词：会计学术型硕士,会计专业硕士,课程设置,教学方法,导师队伍

在20世纪80年代末至90年代初期, 中国会计学专业研究生的培养基本以“学术型”人才为主要培养目标。但在进入本世纪以后, 为了满足社会对会计职业的高层次应用型、职业型人才的需求, 中国的一些研究生培养单位开始试点探索会计应用型硕士和专业学位研究生的培养工作。伴随会计学术型硕士与专业型硕士教育的迅猛发展的同时, 两种硕士教育存在的问题也十分突出。本文首先阐述了我国会计学术型硕士与专业型硕士培养现状, 分析两种硕士培养存在的主要问题, 并对产生这一问题的原因进行了深入分析。最后, 结合教学的实践与思考提出一些建设性的对策。

1 我国会计学术型硕士与专业型硕士培养现状分析

众所周知, 我国的会计人员队伍十分庞大, 但高层次科研型和和应用型人才匮乏的矛盾十分突出。近年来, 我国以实务导向的会计硕士研究生教育和会计学术型研究生教育取得了迅猛发展, 但同时也存在一些突出问题, 具体表现在:会计学术型硕士和专业学位硕士的培养并没有突出各自的特色, 在课程设置、教学方式、导师队伍等方面, 都没有明显的差别, 因而导致学术型研究生缺乏足够的学术训练、专业型研究生缺乏足够的实践训练, 形成所谓的学术型研究生不“学”, 专业型研究生不“专”的问题。下面, 我们从课程设置、教学方法、导师队伍等角度对学术型研究生不“学”, 专业型研究生不“专”问题产生的原因进行更深入的分析。

(1) 课程设置。

会计学术学位研究生教育以培养科研人员和学科专家为目的, 培养这类研究生的关键在于通过传授系统和完整的学科知识, 实现对学科知识的创新与发展。因此, 课程设置以学科为中心建构课程体系。会计硕士专业学位研究生课程设置应以实际应用为导向, 课程设置以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。培养目标的不同, 必然导致在课程设置上存在较大差异。然而, 当前在我国部分高校, 会计专业硕士课程设置往往只是在会计学术型硕士课程的基础上减去一些课程或降低要求, 这就导致会计专业硕士应用性课程设置较少, 不利于实践能力的培养。而会计学术型硕士课程在研究方法的学习上, 往往只开设了计量经济学这门课程, 缺乏对会计领域其他研究方法的学习, 不利于会计学术型硕士学术能力的提高。

(2) 教学方法。

国内很多院校的会计学术型硕士和专业学位硕士教学还仍以传统传授知识的模式为主, 这极大地降低了学生学习的积极性, 不利于学生能力的提高。一方面, 对于会计学术型硕士来说, 传统传授知识的模式虽然有助于学生对会计基础理论知识的系统学习, 但无法调动学生积极思考和激发学生的学习兴趣, 激发学生创造性思维能力, 培养学生发现问题分析问题的能力, 也就不利于学生理论创新能力和科研能力的提高;另一方面, 对于会计专业型硕士来说, 他们大多来自实际工作部门, 有非常强的表现欲望, 希望有更多的互动的交流, 而传统传授知识的模式抑制了学生学习的积极性, 使理论联系实际难以落实到实处, 不利于学生实践能力的培养。

(3) 导师队伍。

目前, 我国很多院校的会计学术型硕士和会计专业硕士的导师仍采取以单一导师制为主的培养模式, 并且高校教师中的会计专业硕士导师大多来源于学术型导师。学术型导师大多偏重于理论研究而缺乏相关的会计实践经验, 这些教师从校门到校门, 讲审计的没查过账, 讲财务管理的也没理过财, 自然也就无法为会计专业学位硕士提供实践指导。此外, 学术型导师对会计学术型硕士研究生的培养还是以传统的“学徒式”培养模式为主, 这种单一的指导方式培养出来的人知识面和创新思维受到限制, 缺乏跨学科和交叉学科的研究能力, 限制了学生的思维和视野, 也不利于会计学术型硕士研究生学术和科研能力的提高。

2 改进对策

2.1 合理设置课程

会计专业硕士课程设置除包括财务会计、财务管理、审计、税收等基础核心课程以外, 还应加大实践性教学环节在课程体系中的比重, 注重培养学生的综合能力;而对于会计学术型硕士课程设置除注重专业基础课程的设置外, 还需重点关注研究方法课程的设置。研究方法的学习对于会计学术型硕士学术能力的培养至关重要。而现有院校在会计学术型硕士研究方法课程设置中, 往往设置实证会计研究方法课程, 如计量经济学, 忽视了理论研究方法, 如博弈论等研究方法对会计研究领域的作用。因此, 在会计学术型硕士研究方法课程设置中, 可以增加诸如博弈论等理论研究方法课程的学习。

2.2改进教学方法

对于会计专业硕士的培养, 教学方法不能局限于简单的课堂讲授, 而应把理论和实际联系起来, 激发学生兴趣, 鼓励学生和教师进行互动。因此案例教学和疑难问题解析法是比较行之有效的教学方法。而对于会计学术硕士而言, 可以采用文献研究法, 教师与学生进行互动讨论, 指导学生进行文献研究, 传授研究问题的方法和撰写研究论文的方法, 提高会计学术硕士的科研能力。

2.3改进导师指导模式

会计学专业硕士复试题目 西经问题 第4篇

题目：

1、什么是供给？供给的影响因素？

2、什么是失业？充分就业？

3、货币性需求？通货膨胀？

4、汇率种类

5、边际成本和平均成本的关系？

6、价值规律

7、货币政策，货币工具

8、经济周期。我国的经济周期及其影响因素

9、恩格尔系数

10、，地租

11、机会成本

12、投资乘数

13、结构性通货膨胀

14、边际收益和边际成本的关系

15、凯恩斯陷阱？流动性陷阱？

16、吉芬商品

17、外部性

18、名义GDP和实际GDP19、弹性系数

笔试考高财，挺难的，考了50分合并会计的内容，财科所很注重理论的考察。

面试一般问你三个问题，分别是财管、审计 和会计的题，有的会问的少一些，比较幸运啦。我就很不幸，被问到的都是之前的人没问到的。下面是一些问到的题的总结：

1、现金的用途

2、货币资金

3、什么是商誉

4、交易性金融资产

5、资产减值、6、谈谈你对审计的理解

7、审计风险

8、投资指标

9、会计信息的质量和作用以及如何改进

10、资产负债表法和利润表法

11、对CAMP中的贝塔系数的理解

12、管理会计的创始

13、现金流量对企业价值的影响

14、对权益法和购买法的理解

15、资本结构、财务风险

16、筹资方式

17、计价方式

18、历史成本和公允价值

会计专业硕士应用能力培养创新研究 第5篇

关键词：会计硕士,教育不足,发展方向,创新培养

社会经济的发展、企业规模的扩大、资本市场的不断完善, 都使社会对高级会计人才的需求倍增, 对其素质和能力的要求也越来越高, 而我国高级会计人才相对缺乏, 高级会计人才的教育明显滞后。为了满足社会对于高级会计人才的需求, 2003年底国务院学位委员会正式批准在我国设立会计硕士专业学位 (MPAcc) , 这对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系, 建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。

1 现阶段会计硕士专业学位教育存在的问题

1.1 教育对象的改变, 引起教学模式的滞后

2009年起, MPAcc开始实行“双轨制”培养专业硕士学位人才。但是, 各高校以前招生时要求考生在会计或相关行业工作2年或2年以上, 现在招进了没有工作经验的应届毕业生, 现行的教学模式肯定要改变。如何针对应届毕业生, 建立良好的教学模式, 是个长期的话题, 需要不断地探讨和摸索。

1.2 专业硕士很高的学习成本

高成本也是各会计硕士考生考虑的另一因素, 各高校MPAcc全日制学制基本都是2年, 部分学校2.5年或3年, 学费在8 000~15 000元/年, 比学术型研究生成本要高。由于教育部并没有给专业硕士以资金支持, 很多学校规定全日制专业学位硕士生为计划外自筹经费类别, 不纳入研究生培养范畴, 在校期间不享受国家普通奖学金, 不享受公费医疗待遇, 不能申请国家助学贷款和校级助学金等, 一些考生也因高额的成本选择放弃MPAcc。

1.3 MPAcc教育对象范围狭窄

目前我国MPAcc教育对象主要面向公司、金融机构的会计人员和会计师事务所管理人员, 相当多的政府及非营利组织机构的会计人员和注册会计师没有真正参与进来。

2 开展会计专业硕士学位教育应遵循的发展方向 (培养目标)

国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020) 指出:适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要, 加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度。到2020年, 在金融财会等11个经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才500多万人。纲要指出:创新人才培养模式, 建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法, 突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。依据以上精神, 结合MPAcc教育的实际, 我们认为MPAcc的培养目标可以表述为:为跨国公司、一般大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等培养掌握会计专业知识和技能并有能力综合运用相关领域专业知识和技能, 具有适应多变商业环境、解决复杂经济问题的能力, 具备承担中级、高级管理岗位职责的条件和潜质。

明确培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础, 只有在符合现实需要的培养目标的指导下, 会计硕士专业学位教育才能取得预期的效果。会计硕士专业学位强调应用性与职业背景, 其培养目标应以会计职业能力为核心。我国会计硕士专业学位培养目标一般可概括为3个方面:职业道德、专门知识、能力要求。专门知识包括现代会计学、审计学、财务管理学及相关领域的知识;能力要求包括进取精神、创新意识、战略意识、解决问题的能力、学习能力等。除了个别院校提出学员应熟悉国际会计准则外, 其他各培养单位所确定的培养目标基本上与学位办确定的目标一致。与其他国家相比, 我国提出的能力要求不够具体, 加之长期以来, 我国会计教育重知识传授, 轻能力培养, 对会计职业能力框架的研究也刚刚开始, 所以真正建立以能力培养为主要目标的会计硕士专业学位教育体系, 还需要职业界和理论界的多方努力。

3 会计专业硕士的培养创新探讨

3.1 培养单位应根据其办学优势和社会需求确定培养方向

目前各院校拿出的专业方向基本上能反映市场需求, 主要集中在会计、审计、财务管理、CFO、CPA等方面, 其他比较有特色的方向有:价值评估与证券分析、法务会计、国际会计师、公共财务与非营利组织会计、金融工程等。在会计硕士专业学位教育开展的初期, 各培养单位应量力而行, 在方向设置上不能简单地求新求全。

3.2 导师承接企业单位的会计工作, 由导师和学生共同完成, 增加学生的工作经验

导师可以发挥自己的社会优势, 从企业单位获得会计的记账和审查工作, 通过对学生的教学和培训, 使得学生拥有完成工作的能力, 并交给学生来完成, 最后由导师审核, 可以提高学生解决实际问题的能力。

3.3 教学模式与教学内容的改革

全日制硕士专业学位研究生的培养应着重实务能力的培养。在培养计划中应加大实践课程的课时比例, 在课程安排中添加教学实习, 以文献案例为主要学习载体, 主要是弥补应届毕业生实践经验不足的缺点。专业学位研究生的课程教学环节基本安排在第一学年, 生源基本为应届本科毕业生, 缺乏参与项目工作的经验, 也没到参与导师课题的阶段, 因此往往不知课程理论知识学习的目的何在、有何用处、如何应用。而对于专业学位研究生而言, 学会应用才是理论课程教学的真正目的, 所以要求理论教学与应用训练紧密结合, 在这种情况下, 案例分析是一种可行的方法。同时, 对本科非会计专业的学生加重会计专业课程的份量, 扩大双语教学的课程比例, 培养国际化的会计高级人才。

3.4 加强师资队伍建设, 选择恰当的指导方式

为组建既具有理论深度又具有较强实践能力的师资队伍, 各培养单位可以从企业界聘请老师, 也可以鼓励高校老师去企业兼职。各高校应根据自身实力和学员特点具体确定指导方式。有的学校还提出, 成立以指导硕士研究生的正、副教授为主, 并适当吸收企业与政府部门的相关人员参加的导师组, 以发挥集体培养的作用。

3.5 增加实务的实习

会计专业的硕士研究生在进行创新培养的过程中, 进入企业进行现场实习是必不可少的环节。学校的模拟实习是远远不够的, 没有现场的亲身体会, 无法真正熟悉会计工作流程, 也就无法处理现实的会计实务。部分高校忽视了硕士研究生进入企业实习的环节, 这对学生以后进入企业工作是极其不利的。有的高校虽然安排学生实习, 也只是让学生自己寻找实习单位, 没有进行统一计划安排。我们认为, 应该对硕士研究生的实习进行统一管理, 学校与企业取得联系, 让学生有组织地去企业进行实习, 一方面可以加强对学生实习质量的监督;另一方面, 学生在同一个单位实习可以加强彼此之间的交流和学习, 相互的良性竞争也有助于促成其共同进步。然而仅让学生进行企业实习还是不够的, 应该在培养过程中实施分层次教育, 建立学校企业单位相结合的二级培养模式, 即所谓校企结合, 就是学校以社会需求为导向, 将学生需求调研放在首要位置, 学校领导、就业指导处、各专业教师, 有针对性地调研企业的用人需求和岗位专业知识、技能的要求, 为学生的培养制订规划。另外, 校企结合导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制, 能有效地培养学生的高水平技能。这样, 在以学校为主、企业为辅的共同培养模式下, 学生所触发的创新灵感, 更可能具有实际的应用价值。

3.6 强调国际理念, 加强本土教育

随着我国企业国际竞争力的增强, 将有更多国内企业向国外拓展。对能够使用双语和熟悉国际会计准则的会计人才的需求会进一步加大。因此, 我国MPAcc教育要想适应正在变化的商业环境, 就必须要求自己培养的专业人才能够胜任复杂多变的全球范围内的会计工作。在全球经济活动中, 会计人员处理国际业务, 不仅需要较强的专业素质, 而且要能熟练地与外国人沟通, 要能阅读外文资料和外国会计准则, 因此, 这就要求相关会计人员具备相当高的外语水平, 尤其是专业外语, 培养他们阅读外文文献和国际会计准则的能力, 从而将其精华或思想运用在业务问题的处理中。另一方面, 由于中国市场经济的持续发展和巨大的投资吸引力, 外资依然不断涌入国内, 与国外企业的竞争相当一部分发生在国内, 在国内的竞争优势会大大增进国际竞争力。以前主要流行引进国外教材, 而今后增加针对中国本土和培养领导技能的课程, 刻不容缓。

3.7 论文选题应以会计实务问题为研究对象

会计硕士专业学位的培养目标以能力培养为主, 因此其毕业论文应以会计实务问题为主要内容, 通过毕业论文的撰写不仅可以提高他们分析问题、解决问题的能力, 而且通过与高校老师理论研究的结合, 对解决我国会计实务中的难题具有一定意义。

参考文献

[1]张月玲, 陈红丽.会计专业硕士研究生创新培养探讨[J].财会通讯, 2008 (8) .

[2]王治, 张多蕾, 程一江.会计专业硕士学位教育:现状分析、模式选择及政策建议[J].会计师, 2011 (5) .

[3]王海民, 郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究, 2005 (7) .

关于统计学硕士教学的一些见解 第6篇

一统计学硕士教学的问题分析

1. 教学课程缺乏

2011年统计学专业才作为一级学科在研究生专业中开设, 统计硕士的教学尚未形成体系。统计学专业在研究生专业中的开设历史短, 各大高校对统计学的学科建设及各个研究方向的培养计划还不够完善, 导致教学模糊。课程安排也存在不合理的地方, 统计硕士必须具有扎实的统计基础才能更好地从事统计的研究工作。统计学专业的学习要求学生的数学基础及数理统计基础较好。统计硕士的培养计划中, 专门培养统计能力的课程较少, 其余多是根据每个导师所研究的领域安排的课程, 与统计直接相关的课程尤为缺乏。

2. 教学形式单一, 缺乏实例

随着社会的进步, 统计学的知识越来越丰富, 统计学的应用越来越广泛, 但统计硕士的教学形式却还很单一。统计硕士教学多是板书或是通过多媒体教学, 大部分课程都是老师讲、学生听, 只有极少数的课程由学生讲解或讨论。这些少数的课程是不同研究方向的课程讨论, 加深了学生在自己研究领域的知识领悟, 但统计学基础知识并没有巩固。统计学是一门综合性学科, 它的应用范围几乎覆盖了科学的各个领域。统计学应用广泛, 通过各种软件来实现数据的分析。高校开设的软件课程一般包括SPSS、Matlab、R软件等, 掌握这些软件最好的方法就是在实际中来运用。教学实例的欠缺, 让统计学专业的硕士研究生在学习或应用统计知识时困难重重。

二方法建议

1. 合理规划研究方向

目前统计学硕士教学中存在统计学各研究方向教学模糊。合理地规划各个研究方向及培养计划是培养统计硕士的基础。如今统计学渗透于各行各业, 社会科学、自然科学都离不开统计学知识。统计学研究方向的划分, 需要结合统计学实际的运用及当前的研究领域。不管研究方向如何设置, 都要着眼于统计学的基础知识及与之相结合的学科, 例如教育统计, 应该结合统计知识与教育学的知识, 而不是单方面的教育或统计知识, 统计学的作用就是运用统计知识处理解决其他学科的实际数据等问题。

2. 适当增加教学课程、教学实例

研究生的课程较少, 统计学更需要掌握好理论知识再运用于实践。增加统计学的基础课程, 增设统计学学生都需要学习的课程, 加强统计学知识的学习。统计学是研究搜集数据、分析数据并通过分析数据的结果正确地推断出某种现象规律的科学。统计学教学与实际例子密不可分, 增加教学实例不仅能加强专业方向的研究, 还能引导学生深入研究以及加强对统计学专业知识的灵活运用。

3. 采用多元化教学

统计硕士的教学存在教学手段单一的问题, 多元化的教学手段是改变目前教学单一的一种方式。通过数据收集, 根据所学统计知识运用统计软件分析, 最终得出结论及提出建议。在分析数据的过程中不仅学会运用, 而且加强知识的理解和记忆。除了统计软件的教学, 学生还可通过感兴趣的实际案例来学习掌握知识。学生讲课的形式也是一种可采用的教学方式, 学生提前准备要讲的内容。多元化的教学方式不仅能加强学生的学习兴趣, 而且能让学生更好地掌握知识。

三结束语

通过合理规划研究方向、适当增加教学课程和实例、丰富教学形式等方法, 提高统计硕士的教学质量。硕士研究生应自主学习一些相关专业知识, 查阅相关资料。教师在教学过程中要更加注重引导学生思考问题、解决问题, 让学生能够学以致用。

摘要：统计学专业是一门处理大量数据的学科, 在社会中的重要性越来越不可忽视。由于统计学专业的历史不长, 许多高校在统计学硕士教学中还存在许多问题, 笔者结合自身的学习以及在实践中的应用, 分析统计学硕士教学中存在的问题, 并且给出一些建议。

关键词：统计学,硕士教学,统计软件

参考文献

[1]王平.对统计学教学的几点看法[J].现代企业教育, 2012 (6) :170~171

会计学硕士 第7篇

一、培养目标特色不明确

2004年全国会计硕士专业学位教育指导委员会发布的《会计硕士专业学位参考性培养方案》对培养目标比较含糊, 各高校围绕国家提出的会计硕士培养目标做了适当的修正, 但是特色不鲜明, 主要表现在:1.培养方向大同小异。有高校按岗位职责设置了CFO方向 (或总会计师) 、高级CPA方向、高级金融分析与风险管理师方向;有高校按业务领域设置, 从会计、财务管理、审计与税法四个方向设置;有高校综合考虑业务领域与岗位职责设置研究方向;有的高校甚至没有明确研究方向。2.培养层次不鲜明。虽然各高校培养方向不同, 但是培养的层次一致, 都定位为高级管理者, 这与我国会计专业硕士点都开设在会计类一流大学有关, 不利于满足各层次会计管理者的需求。

二、课程设置乱像严重

(一) 课程模块结构不严谨。

13所学校的课程模块不统一, 归纳起来主要有5种模式:1.核心课程+方向课+选修课;2.公共课+专业课+选修课;3.核心课+必修课+选修课;4.公共课+专业必修课+方向课+选修课;5.核心课+选修课。我国高校之所以形成上述5种模式, 是由于各高校折衷借鉴发达国家办学经验的结果, 并没有考虑我国宏观的办学环境以及自身的办学条件。

(二) 学员专业背景的要求名不符实。

我国高校招生的对象是具有本科学历并有2年会计或相关工作经验的在职人员, 由于这一规定比较模糊, 导致很多高校为了争夺生源不顾学员的专业背景, 对没有专业背景的学员也没有开设前修课程和考核规定。这一点与国外差距较大, 如美国德克萨斯大学奥斯汀分校规定了项目修读的专业背景, 学员必须修读了宏观经济学原理、微观经济学原理、统计学原理、财务会计原理等课程, 以及具备计算机制表技术与熟练的英语, 学员没有相关专业背景, 在修读会计硕士期间必须同时修读上面4门课程, 且不计学分。

(三) 课程设置任意性强。

各培养点的课程设置比较混乱, 具体表现在以下几个方面:1.绝大部分高校没有课程描述。13所学校中, 只有上海交通大学与上海财经大学对其所有课程都有描述, 武汉大学对其核心课程有说明, 但是对非核心课没有说明, 其余10所学校都没有课程描述。2.核心课程中法律、会计准则与审计准则方面的课程比较少。13所高校基本接受了全国会计硕士专业学位教育指导委员会2004年《会计硕士专业学位参考性培养方案》中9门课程作为核心课程, 但是与德克萨斯大学奥斯汀分校与悉尼大学的会计硕士核心课程对比可知:我国所有高校的核心课中没有开设公司法律环境、会计准则与审计前沿及税法基本原理等课程, 且对国际会计准则与国际审计准则重视不够。3.很少设置方向课课程池。13所高校中, 只有中南财经政法大学针对不同的方向设置了各方向的课程池, 供学员选择课程修读, 绝大多数高校不分方向设置大课程池, 对攻读任何方向的学员都适应。而德克萨斯大学奥斯汀分校设置了4个方向, 每个方向都设置了一个小课程池, 包括6门课程, 要求学员在这一小课程池中选修, 悉尼大学虽然不分方向设置一个适应所有方向学员的大课程池, 包括21门课程, 但是对每个方向的学员在大课程池中必修的课程有明确规定。此外, 我国会计硕士课程设计中, 只是象征性按照指导委员会规定开设了商业伦理与会计职业道德课程, 很少有高校在方向课或选修课中自发的开设商业伦理与道德的课程, 会计硕士实习 (或专题讲座等) 设置也比较混乱。

三、培养过程监督力度不够

在明确会计硕士培养目标与培养方案确定的条件下, 培养环节对会计硕士培养质量产生至关重要的影响, 高校在培养过程中存在以下几方面的问题:1.为了降低培养成本, 部分高校将会计硕士的部分课程与学术型研究生集中开课, 以学术型研究生为中心, 进行纯理论的讲授;2.集中上课时间比较短, 且任意压缩上课时间、删减课程。3.某些课程开设过程中教师上课的随意性很大, 课前没有精心准备, 且开设同一门课程的教师之间协调性很差, 经常出现教师讲授的内容重复率高的问题。4.课程考核制度失灵。主要表现在教师对课程考核不认真, 课程考核内容与考核方式很随意。培养过程中出现这些问题反映了会计硕士培养过程缺乏监督, 也说明培养过程不能只靠高校自我监督, 同时要借助外部监督力量。

四、培养质量评价机制不健全

国家评价会计硕士质量主要表现在两个方面:一是会计硕士专业指导委员会组织的评估, 另一方面是省级学术委员对会计硕士毕业论文的抽检。学校层面自我评价体现一个原则, 只要宏观层面评价没有出现问题, 学校层面的评价弹性比较大, 且评价过程比较注重以科研成果作为主要的评价指标, 如主要抽检会计硕士的学位论文, 在全国会计硕士优秀论文中的获奖情况, 以及会计硕士案例库收录的学生案例数量等, 并没有制定详细的会计专业硕士能力评价机制。由于许多培养高校与大型企业或行业联合办班, 毕业后的学员不需考核都可以回原企业工作, 学员所在企业也不会对学员的学习过程与结果进行考核, 这进一步助长了培养高校利用这一评价真空来降低自己的培养成本。

五、建议

笔者认为, 我国会计专业硕士培养存在上述问题的主要原因可以归纳为:1.会计专业硕士缺乏详细的、操作性较强的能力框架指导培养的全过程;2.没有建立一套有别于培养学术性研究生的新的培养模式;3.配套的评价机制缺位。笔者认为, 要根治这些问题需从以下几方面着手:

(一) 相关主管部门须制定详细的会计专业硕士能力框架。

IFAC2003年发布的《国际教育报告框架》指出能力是职业知识、职业技能与职业价值观, 借鉴这一能力范畴, 结合我国各高校对会计硕士的定位, 构建我国会计硕士的能力框架, 应将会计硕士定位层次分为高级与中级。高级的胜任能力包括决策能力、领导能力、战略规划能力、创造性等方面;能力要素包括知识、技能与价值观三方面, 知识包括组织与战略领导、决策模型、公司治理、风险分析;技能包括政治与商业视野、系统分析能力、团队建设能力、人才培养能力;价值观包括维护公司正当权益、不参与舞弊或行贿受贿、关注公众利益和承当社会责任。中级的胜任能力包括分析能力、管理能力、协调能力、灵活性等方面;能力要素中知识方面包括项目管理、计划、分配与管理资源、业绩评价与监督;技能包括沟通协调能力、问题解决能力、策划能力;价值观包括财务信息保密、不提供虚假财务信息。笔者提倡高校会计专业硕士定位为中级, 因为从学位层次考虑, 还有更高层次的会计博士, 从教育空间考虑, 我国还可以在MPAcc基础上开设EMPAcc。

(二) 倡导“能力中心”培养模式。

各高校须厘清会计高层次人才培养的理论体系与实务体系, 在厘清两大体系的基础上, 合理匹配两大体系, 以减少理论体系与实务体系错位匹配的现象。在实务操作层面, 现阶段各高校可以采取“折衷”的多边教育模式, 即融合“学科中心模式”与“能力中心模式”, 当培养积累足够的经验之后, 再逐步采用“能力中心模式”, 与此同时会计专业硕士点不能只放在研究型大学, 须逐步向应用型、特色型大学倾斜。

(三) 形成会计硕士培养的三维评价体系。

三维评价体系包括直接衍生于会计硕士能力框架的国家会计硕士评价体系、各培养高校结合自身专业特色制订的自我评价体系与社会评价体系。国家会计硕士评价体系包括专业技术资格考试、职业资格考试与执业资格考试, 各高校在会计硕士能力框架下自行制定自我评价体系, 社会评价主要表现在对会计硕士的接受程度。同时要保持能力框架与评价体系的良性互动, 建议会计硕士培养与专业技术资格考试挂钩, 通过专业技术资格考试的通过率来评价培养质量, 也作为评价会计硕士培养资格的重要指标。S

摘要：会计专业硕士的培养目标比较含糊、培养方案欠完整、培养方案执行过程监督不力、评价机制不健全等因素严重影响会计硕士培养质量, 以会计专业硕士详细的能力框架为准绳, 采取融合“学科中心模式”与“能力中心模式”的多边培养模式, 形成与社会评价有机衔接的会计硕士培养三维评价体系, 将有助于解决这些问题。

关键词：会计专业硕士,能力框架,培养模式,评价体系

参考文献

[1].曲晓辉.美国专业会计硕士教育情况及启示.学位与研究生教育[J].2003, (1) .

[2].周宏, 张巍, 宗文龙, 杨雯.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究.2007, (4) .

[3].曲晓辉.面向职业化要求:我国会计教育改革新取向[J].财务与会计.2005, (1) .

会计学硕士 第8篇

(一) 传统煤炭类高校培养模式发生重大转变对会计硕士人才培养的影响

随着二十世纪末期, 我国高等教育由精英教育转向大众化教育以来, 煤炭类高校为获得更多的生源, 往往需要向多专业和多学科的综合院校转型, 各传统煤炭类高校纷纷开始去行业化, 调整为非煤为主的综合类院校, 主要体现为: (1) 改校名。目前除传统煤炭类的重点大学中国矿业大学未更名外, 其余传统矿业学院几乎全部更名为理工大学、科技大学、工业大学等等, 名称的改变也伴随着办学理念的重大变化, 过去面向煤炭产区招生、背靠煤炭系统发展的思维模式基本被大部分传统煤炭高校抛弃。 (2) 专业去煤炭化。传统煤炭类高校过去一般是直接面向煤炭系统培养人才, 包括研究生培养, 但整体培养模式的转型后, 经济管理类专业包括会计专业学生的培养已经很少涉及煤炭行业内容, 使学生对煤炭行业的相关生产过程、企业管理方法、发展现状和趋势等等了解甚少。本专科会计人才的去煤炭化培养, 直接造成煤炭行业会计硕士高端人才培养的断层现象。

(二) 区域与行业特征对会计硕士人才培养的影响

由于我国煤炭资源地区分布很不协调, 存在西多东少, 北多南少的格局, 而我国经济发达地区主要集中在东部和南部, 这些地方煤炭资源相对较少, 但对会计人才特别是高端的会计硕士人才吸引力更大, 成为会计高端人才就业的主选地区。

另外, 煤炭行业的地下采掘特征, 往往表现为矿区多在较为偏僻中小城市或农村, 精神文化生活比较单调, 这对于在大中城市经历多年高等学历教育的会计高端人才来说, 无疑是一个重大挑战。

再有, 从目前的会计硕士人才的性别比例来看, 存在着非常严重的比例失调现象, 以中国矿业大学为例, 每年男女会计硕士比较一般在1:2左右, 而煤炭行业对男性毕业生的需求往往更多一些, 因为煤炭工业活动, 包括管理活动, 很多时候是要深入井下进行实地调研, 现场盘点检查, 即使是更偏向脑力劳动的会计人员, 也要参与一些较重的体力劳动和生产过程。这对于目前本身就业更具优势的男性应届会计硕士毕业生来说, 选择煤炭行业就业的可能性相对较小。

二、面向煤炭行业的专业会计硕士培养模式的框架分析

1、两种培养模式的选择

会计硕士的培养模式目前主要有全日制和在职研究生两种, 全日制主要生源是在校本科生或往届毕业生, 他们往往是自主择业, 择业倾向主要为金融机构、发达地区大国企或外资企业, 一般很难引导他们进入煤炭行业就业。以上海交大为例, 截止2013年4月30日, 该校2013届全日制MPAcc毕业生主要就业去向如下表1所示:

(数据来源:中国会计硕士网http://www.mpacc.net.cn)

基于以上数据来看, 由于全日制应届会计硕士毕业生职业选择的自主性, 基本上无法把他们培养为面向煤炭行业的高端会计人才。因此, 面向煤炭行业的专业会计硕士培养模式应选择在职专业会计硕士, 招生和培养对象是目前已经在煤炭行业就业的会计人员或其他经济管理人员。

目前在职专业会计硕士培养一般学制二年, 采用周末和节假日授课, 现已被教育部批准具备招生资格的高等院校如下表2所示:

由表2可以看出, 2013年招收在职人员攻读MPAcc院校为27所, 合计招生限额2300人;北京大学、上海交通大学、复旦大学等16所招生单位限额100人, 北京、厦门和上海三地国家会计学院单独招收且招生额度较2012年有所增加。中国会计硕士提示, 2011年10月在职人员攻读硕士学位联考中, 报考MPAcc人数5086人, 实际录取1829人, 报录比2.78:1。从表2可以看到, 我国在职MPAcc各年的招生人数变化不大, 主要集中于一些财经院校, 以及经管专业实力很强的综合性大学, 若想获得面向煤炭行业培养专业会计硕士的资格, 尚须传统煤炭行业特色的高校 (如中国矿业大学等) 和煤炭行业相关企业、主管单位的共同努力。

2、培养目标分析

根据我国目前对专业会计硕士的培养目标要求, 面向煤炭行业的专业会计硕士教育应是面向会计职业, 培养较好掌握马克思主义基本原理、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 坚持四项基本原则, 德智体全面发展, 具备良好的职业道德和法纪观念, 系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能, 对会计实务有充分的了解, 具有很强的解决煤炭行业实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。因此, 可以走类似EMBA的培养方式, 从各煤炭企业招收具有大学本科或者本科以上学历 (一般应有学士学位) , 大学本科毕业后, 有较长工作经历的现职会计业务骨干, 旨在培养具有高度政治素养、责任心和职业道德的煤炭企业会计高层管理者。

3、课程教学与学位论文要求

根据《会计硕士专业学位设置方案》和煤炭行业会计硕士专业学位培养方向的要求, 参照《会计硕士专业学位参考性培养方案》, 可以有针对性地制定面向煤炭行业会计高端人才的培养方案、设计课程体系、确定教学内容、把握学位论文要求, 采取灵活多样的教学方式、精心做好培养工作。组织课程教学与学位论文要紧密结合会计实务、理论联系实际, 加强案例教学, 注重实际能力的培养, 可聘请有煤炭行业实践经验的专家、企业家和政府官员开设讲座。学位论文指导教师和学位论文答辩委员会成员中, 应至少有一位具有会计高级专业技术职务的煤炭行业专家。

(数据摘自中国会计硕士网http://www.mpacc.net.cn)

三、发展展望

会计学硕士 第9篇

一、我国现阶段会计专业硕士培养现状

目前我国会计队伍十分庞大, 从业人员至少有1 500万人,但高层次会计人才却不足10%,这说明高等教育人才培养与企业人才供需存在结构性矛盾。为了改变这一现状,满足社会对高级会计人才的需要,2003年国务院学位办决定在我国首批设立21家培养高层次、应用型的会计专业硕士培养单位, 培养职业化的会计专业硕士,2007年又有8所高校被批准为会计专业硕士培养单位,2009年教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士,经批准,2010年、2014年国务院学位委员会又新增会计硕士专业学位培养单位77家和71家,目前,我国已有177所院校有招收会计专业硕士的资格。近年来,在我国境内的跨国公司、会计师事务所、大型企事业单位等, 对会计专业人才的知识结构和实践能力以及创新意识提出了更高的要求, 而我国各高校培养的会计专业硕士同质化严重,与会计学术型硕士培养模式相近,职业化特点不突出。这些问题反映出社会对会计专业硕士的需求有了新的变化,它要求会计专业硕士既系统掌握会计专业知识及技能,又能将学到的知识和技能综合运用到复杂的商业环境中去。

虽然我国会计专业硕士研究生的招生规模在持续扩大, 但由于很多高校会计学术型硕士培养先于会计专业硕士,多数高校一直延用会计学术型硕士的培养模式, 会计专业硕士的培养模式缺乏创新,从就业结果看,会计专业硕士和学术型硕士的区别并不大, 同本专业毕业的本科生并没有拉开明显的差距, 实践证明学术型硕士的培养模式并不适用于专业硕士,这种培养方式没有突出会计专业硕士的特色和优势。会计专业硕士的培养目标应当是:培养具有较好会计理论基础、能够理论联系实际、具有较强的分析问题和解决问题能力、熟悉国际会计法规和惯例的高素质、应用型的综合会计人才。所以我们要探索出一条适合会计专业硕士培养的新模式, 培养创新能力和实践能力并存的高层次会计人才, 推动目前的会计专业硕士教育健康发展,提高会计人才服务社会的能力。

二、目前会计专业硕士学位人才培养中存在的问题

(一)教师结构不合理

师资问题是会计专业硕士研究生培养能否成功的关键,然而目前新批准的及层次不高的部分会计专业硕士培养单位依然沿袭会计学术型硕士的导师结构,选择理论功底深厚的教授作为会计专业硕士生导师。首先,受传统观念的影响,资深教授在授课过程中习惯以支配者的角色灌输给学生书本上的知识, 忽视学生的主观能动性,没有给学生创新思维发挥的机会。其次,这些教师都是从学校到学校,没有太多的实践经验,对某些实际的操作教师本身并不是很理解,这不利于学生将理论与实践结合起来,不利于学生实践能力的培养。虽然实行了双导师制,但由于学校和企业的合作机制不够健全,缺乏约束和激励使得实务界的专家对会计专业硕士指导不到位,多数学校形同虚设。会计专业硕士不同于学术型硕士,会计专业硕士是为社会培养理论知识牢固、实际工作能力强、有领导能力和创新能力的综合型人才,所以,高校的教师结构不能满足培养优秀会计专业硕士的需要,这制约了我国会计专业硕士的发展。

(二)课程设置不合理

目前高校的会计专业硕士的课程除了7门核心课之外, 大都是借鉴学术型会计硕士的培养模式设置的,虽也设置一些相关的专业性较强的课程内容, 但是职业特色不明显,没有按不同方向有针对性地开设一些课程,这种课程设置让学生学到的知识和学术型会计硕士没有本质区别,学到的知识广而浅,没有在某一特定职业方向获得系统的专业知识和技能。实践课程相对较少,缺乏训练学生综合素质的平台。

会计专业硕士培养目标的定位应该是具有实践性、高层次的复合型人才,然而现有的偏学术型的培养方式理论课所占比例偏高,实践课没有受到足够重视。实践课对学生实际操作能力、沟通表达能力、发散思维创新能力等的培养起着至关重要的作用。现有的课程设置导致会计专业硕士的实践 性严重不足,这违背了会计专业硕士的培养目标,所以高校在课程设置上应进一步改进和完善,以社会的需求为导向去培养会计专业硕士。

(三)学生实践经验不足

实践环节对提高会计专业硕士的实际操作能力与综合素质是非常必要的,然而由于高校在会计专业硕士培养过程中实践所占比重偏低,导致培养的会计专业硕士与社会需求的应用型硕士不吻合, 致使会计专业硕士就业压力很大,在社会上没有竞争力,造成高校会计专业硕士实践经验不足的原因主要有两个方面:

首先,虽然高校已经意识到实践对会计专业硕士的重要性,但由于办学经费的紧张,高校没有能力建设足够的实践基地供学生使用,实习场所大多是由企业提供,实践能力的不足导致学生在社会上没有竞争力,既没有学术型硕士的研究能力,也没有专业硕士的实际操作能力。

其次,学生的实习一般是在企业完成的,但企业是以盈利为目的,实习企业担心影响生产秩序或泄露商业机密一般不会安排学生参加一线实际工作,企业只是把实习学生当作免费的打工者。而且实习是短期的,所以企业认为没有必要也没有义务去培养你。

学校没有能力为学生提供实践的机会,企业又缺乏利益的驱动为会计专业硕士的实习提供帮助,这些原因导致了会计专业硕士实践经验远远不足,这不符合社会对高层次会计人才的需求,导致他们在社会上很难立足。

三、产学研结合的会计专业硕士创新 培养模式

会计专业硕士综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的,还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。产学研合作教育在 培养会计专业硕士实践能力和综合素质上独具优势,产学研合作能解决高校教师结构不合理、学生没有实践基地等问题, 产学研合作教育是深化和保障研究生教育,特别是对注重实践的会计专业硕士研究生教育的重要措施,产学研结合模式,关键是促进企业、高校、科研单位的真正融合,高校充分利用社会资源,给学生和教师一个实践基地、创新基地,企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果,这样实现企业、高校和科研机构产学研的无缝对接。本文根据以上问题提出了产学研结合的会计专业硕士培养模式, 具体模式框架如图1所示。建立产学研结合的会计专业硕士创新培养模式有利于培养高层次会计专业人才,在国家强调创新驱动型发展战略和经济转型的时期尤为重要。

(一)建立一套适合会计专业硕士的课程体系和培养方式

建立科学、完善的课程体系,是提高高校会计专业硕士创新能力的重要保证,这就要求研究方向的设置既要发挥学科优势,又要以实际应用为导向,以提高职业能力为目标。在此前提下,课程设置要重视职业素养课程,鼓励开设行业知识讲座、职业道德等与职业发展相关的课程,紧跟时代的脉搏。课程设置包括核心课和选修课,核心课包括MPAcc教指委参考性培养方案给出的政治、英语、管理经济学3门公共必修课及财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、审计理论与实务、管理会计理论与实务4门专业必修课。国际化是全球经济一体化背景下的必然,笔者认为授课过程中要赋予政治、英语新的授课方式,政治多讲授些国内外时事,英语改成商务英语,更多与会计背景相结合,为国家培养国际化的会计人才。

选修课以菜单式的方式,学生针对自己的就业去向选择自己要上什么课。比如以职业目标为导向,针对注册会计师方向,可以开设审计、财务风险管理、经济法、税法等课程,以帮助学生毕业时拿到CPA证。也可以根据地域特点开设相关特色课程,由于黑龙江省邻近俄罗斯,对俄贸易规模不断扩大,为扩大学生的毕业去向,选修课中应加入俄语、国际商务与国际结算、国际财务报告准则专题等课程。在会计从业过程中,对法律的了解对职业判断、决策很重要,所以,在选修课中鼓励多开设与法律相关的课程,增加学生对相关法律学习的广度和深度。

在授课中还要重视学生的团队合作精神的培养,在教学方面要重视案例教学,小组讨论,模拟训练。案例教学的优点在于它选用典型案例,教师有目的、有步骤地引导学生运用所学理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和推理,开发学生多维思考的心智模式,从而培养会计专业学生观察能力、分析能力和职业判断能力。选用典型的会计案例,贴近实际,能激发学生的学习热情,增加学生学习的积极性。案例教学是沟通理论与实践的桥梁, 在案例中探寻经验和教训,通过独立思考、相互交流,提高其职业判断能力和素质。

为了加强会计专业硕士生动手能力和综合实践的训练, 应增加实践学分, 教学过程中注重理论性与应用性知识结合。教学方式改革着重改变传统单一的课堂授课方式,将课堂搬进实验室、企业财会部门和会计师事务所现场,将理论与实践相结合,有助于开拓学生的视野,丰富他们的思维。在授课中,教师将基础理论、典型案例与学科前沿知识融会贯通;在课程考核上,将调研报告、课题讨论、案例分析及课程设计成果相结合;在学习方式上,将个人独立学习与小组合作相结合,以此提高学生的协调组织能力和综合素质。

(二)加强师资队伍的建设,满足会计专业硕士培养的需要

目前我国高校中既有理论基础又有实践经验的资深教师并不多,应实行“导师组制度”并发挥导师组的指导作用,优秀的导师团队对于会计专业硕士论文及实践的指导显得很必要。在校内选择科研能力突出,理论知识过硬的专职教授担任校内第一导师,加强学生会计理论基础素养,同时聘请校外注册会计师、注册税务师、CEO等人才作为兼职导师,校外兼职导师不一定有多高的学历, 重要的是具有良好的会计实践经验和社会资源优势, 这样由高校的校内导师和校外导师共同组成一个导师团队,在理论上和实践上形成互补,共同研究学生的培养方案, 共同指导这些学生完成相关理论知识的学习和实践课程,提高学生的社会职业素养和实践能力。在校期间校内导师对学生的理论知识进行评价考核, 校外导师对学生的校外实践工作进行考核,校内导师和校外导师要互相学习, 经常沟通完善研究生的培养方案。由校外导师介绍学生进入本单位实习,校内导师在做好自己本职工作的同时,应该积极参加校外的实务工作,教师带领学生建立案例讨论组,在企业工作中发现素材,进行案例研究与开发,研究过程中学生既加深了对理论知识的掌握,也加深了对实际工作的理解,只有在边学习边探索中才能真正将理论与实践结合起来。高校对于取得成绩的校内导师和校外导师要给予必要的奖励, 充分调动导师组的教学积极性和热情, 让导师的创造力最大限度地发挥出来,增加高校培养人才的实力。

(三)通过校企合作搭建研究生实践基地

在应用型、高层次会计专业硕士的培养过程中,仅靠学校的会计模拟实验室是远远不够的,只有处在真正的会计环境中,真正熟悉会计的操作流程,处理现实的会计实务,才能领会会计工作的要领,在实践中更深刻地理解理论知识的意义。所以说进入企业进行现场实习对会计专业硕士能力培养是非常重要的环节,这对学生以后进入企业工作是非常有利的,因此,通过校企合作充分整合学校和社会资源,为研究生搭建创新平台在会计专业硕士创新能力培养中起着举足轻重的作用。

与企业联合创建培养基地和研究中心,探索产学研三位一体的创新机制,加大企业委托培养力度,与社会建立紧密的合作关系,有针对性地解决企业用人需求,同时借助企业在技术和经济能力等方面的综合优势, 发挥高校在理论研究、数据信息和学术研究等方面的优势,引导导师指导学生为企业解决实际管理问题。研究生投入企业管理的实践工作中,有利于锻炼他们的实际操作能力、沟通表达能力、团队合作能力,从而提高其综合竞争力。

学校也应成立专门部门,为参与合作的企业提供财税培训服务、财税咨询服务,帮助企业建立健全财务制度,进行税收筹划等,帮助企业员工了解最新理论知识,提高他们的工作能力, 促进企业健康、快速的发展。积极参与产学研合作教育的企业, 享有优先录用优秀毕业生, 优先享用学校的科研成果的权利, 从而为企业注入新的活力,增强企业的管理创新能力。

(四)完善学位论文管理制度

在会计专业硕士学生管理工作中, 最重要的一项就是毕业论文。硕士研究生毕业论文是学生的专业能力、思维方式的综合体现,所以毕业论文在研究生的考核中占有很大的比重。学校应该从论文选题、数据处理方法、实用性等方面对学生进行把关,监督其写作。论文选题应从现实出发,针对会计及相关领域的实务问题进行分析,具有一定的理论和现实意义,不应是进行纯学术研究的文章,而应具有实用性和社会价值。论文形式可以是研究或讨论会计实务问题的案例分析、调研报告或理论结合实务的专题研究,应有数据或实际资料做支撑。论文内容更要注重创新能力的培养, 重点在于数量分析方法的训练, 数据处理方法的学习有利于提升会计人员的管理效率和判断能力。如何从海量的数据中找到与决策相关的数据, 如何将数据进行处理生成具有信息含量的信息, 对会计专业硕士来说是一种必要的工作技能。通过在论文选题的确定、调查研究材料的整理与归纳、课题研究的方法与手段、数据的处理与分析以及论文的撰写方法等方面对研究生进行训练,能够不断开发学生的创新思维、逻辑能力,强化其表达能力,这是会计专业硕士研究生培养非常重要的环节。

(五)完善研究生激励政策,激发学生创新热情

建议学校设置完善的奖励机制鼓励企业、教师、学生的学习和工作热情,促进产学研合作的发展。设定系统的评选方案,评选优秀研究生、优秀校内外导师、管理干部等,针对当代企业注重企业形象和企业社会价值的特点, 发挥高校品牌价值对于企业的激励作用, 给予一定比例优秀校外导师以名誉上或其他方式的奖励。当今社会已经进入了知识经济的时代, 知识创新已经取代知识批量生产成为高校的核心竞争力所在,完善研究生奖励制度,以奖勤罚懒为原则建立三维的奖励体系,设置研究生科研创新基金、企业奖学金、专业奖学金等项目,资助创新能力强、综合素质高的优秀学生。全面提高奖学金的标准,加大奖励力度,激发研究生参与到企业和会计师事务所的实务工作、案例调研和案例研究中的热情, 让更多的创新能力强的研究生在案例研究与开发和企业财务系统建设中突出他们的潜质, 取得优秀的成果。

四、总结

会计专业硕士教育是一种不同于学术型硕士的特殊高等教育,其培养目标是为企事业单位及国家经济管理部门培养高级应用型人才。所以会计专业硕士应有独特的培养方式,本文提出建立产学研结合的会计专业硕士创新能力培养的新模式,建议高校从课程设置、教学方式、师资队伍建设、校企合作、建立政府产学研管理机构、研究生激励制度和学位管理制度上进一步完善,在培养过程中以会计职业资格为导向,注重学生实践能力、创新能力的培养,为社会培养高层次、应用型的会计专门人才。目前产学研结合的会计专业硕士培养还处于起步阶段,培养模式还有待完善。

摘要：我国经济和社会在不断发展,需要大量高层次、复合型会计人才,为了满足社会需求,我国自2003年开设会计专业硕士,历经11年的发展,招生规模不断扩大,但培养的会计人才和社会需求存在一定的差距。本文针对我国现阶段会计专业硕士培养模式存在的问题提出了产学研结合的会计专业硕士培养新模式。