海淀一模英语范文

海淀一模英语范文（精选7篇）

海淀一模英语 第1篇

A Unforgettable Thing

There is one thing I still remember now。It is the first day I went to the zoo。

有一件事我现在还记得，那就是我第一次去动物园。

When I was only five years old my mother took me there. I was pleased to see so many real animals at the same time. They seemed so lovely and active. I spent a nice day. But on my way home I began to feel sorry for them. They were taken away from their parents and friends and also far away from the nature. They must have felt lonely I thought. Every day the only thing they could do was to sit there and wait for food.

当我5岁的时候，妈妈带我到那儿。我很高兴看到这么多真实的动物在同一时间。他们似乎又活泼又可爱。我花了一个愉快的一天。但在我回家的路上，我开始觉得对不起他们。他们被带到远离自己的父母和朋友，也远离了大自然。他们一定会感到孤单，我想。每天，他们唯一可以做的事就是坐在那里，等待食物。

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海淀一模英语 第2篇

（一）Dear Chirs,Our class has arranged a field trip to XiangShan mountain this Saturday ,and we would be most deleted if you could come with us.The trip is schedule to last from 8 am to 5pm.We shall gather at the gate of our school,where a bus will take us to our destination.Please remember to bring a camera,for the suburb beautiful is bond to be a wonderful feast for your eyes.At noon,we plan to have a picnic at the top of the mountain,so please get your lunch ready in advance.In addition ,it will be great if you could bring an umberlla or raincoat in case of the bad weather ,but, still we expect a bright and cloudless day for our outing.I’m sure that this trip will turn out to be the most pleasent jurney ,and your coming will absolutly light up our day.So would you be so kind to come along with us?

I’m looking forward to your reply.Yours

Joe

(二）

海淀一模英语 第3篇

一、小学英语高年级阅读课堂现状

FrankLacey提出自主学习最重要原则之一是教学的焦点由教变为学。[2]我国现行教育制度下, 小学高年级阅读一堂课的时间为40min, 由于教师的观念、习惯和对学生不放心, 在小学英语课堂上教师主导过多, 导致学生被动学习现象仍很普遍, 学生自主学习能力还很薄弱, 自主学习空间非常狭小。[4]通过与骨干教师交流, 教师认同课程标准提出的“发展学生自主学习能力”, 但不知道如何平衡传统教育和自主教学。教师开展自主阅读的困境主要有以下几点。学习者过多地依赖于教师, 较注重是否通过考试而非将课堂知识与生活联系, 教师缺乏对学习者自主能力的信任, 角色往往是权威者, 而非引导者。面对自主阅读课堂的困境, 我们结合骨干教师培训观摩课, 以时间为维度, 探讨如何开展自主阅读模式。

二、案例分析

1.教学内容

InventionsMakeOurWorldSmaller出自朗文少儿英语5Aunit8ASmallWorld。

2.学生自主学习横向研究时间总体分析表

自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式 (程晓堂, 2000) 。本文排除教师单纯传授式的教学时间, 分析了学生自主时间的比例, 见表1。

表1显示, 课堂时长40min, 学生自主学习时间为28min。阅读前、中、后的自主学习时间所占的比例分别是60%, 74%, 50%。

学生自主阅读形式多样化, 在28min自主学习时间中, 学生回答问题用时8min, 提问问题用时5 min, 师生共读 (教师带领学生精读文章并讨论) 用时7min, 有声阅读 (录音的有声输入) 用时3min, 小组合作学习用时5min。这五种形式的自主学习时间所占比例分别是28%, 18%, 25%, 11%, 18%。

3.学生自主学习纵向研究自主学习模式探究

(1) Pre-reading的有效设计为自主学习模式开展赢得时间。

片段记录一:T:Yesterday, IsawsomeinterestingpicturesontheInternet.Wouldyouliketosee them?Thisisthepicture1.Isitinteresting?Ithinkitisusefulwhenweeathotfood.教师在学生兴趣高昂时引出主题T:Theyarefunnyinventions.Andtherehavebeenalotofinventionsaroundus。Whatinventiondoyouknow?Howcanthisinventionhelpus?

分析:DavidLittle指出, 自主学习本质上是一种与学习内容和学习过程相关的心理监控。“读”前的有效设计是学生在阅读材料前为掌握大意所做的准备, 有助于学生有效地理解材料内容。[5]首先, 师生对话具有真实性, 教师在陈述准备材料的事实, 而非花大量时间准备一个假交际的对话。学生好奇教师准备的材料, 也引导学生发现生活中的英语。其次, 用“How, what”提问, 让学生明白阅读的意图。Rosenshine, Furst (1973) 提出了促进有效教学的九个关键因素, 其一是在阅读教学前, 教师应该提出有效的、指导性的问题和做出见解性的评论。[6]

(2) while-reading的多种阅读形式为自主学习模式的开展提供空间。

记录片段二:Firstreading:skimming (3 min) 。Secondreading:Listentothestory (3 min) 。Thirdreading:Jigsawreading (5min) 。教师用三个小步子进行Jigsawreading。第一步, 请学生选择自己喜欢的一页内容;第二步, 让学生先读worksheet的题目;第三步, 学生自己默读, 并完成所选页码的问题。

分析:skimming采用self-report的自主学习形式, 教师追问学生如何找到答案的, 这是国外所提倡的培养学生自主学习的重要方法之一, 因为阅读过程是学生自我监控的一种认知过程, 教师无从得知。Wenden (1998:79-95) 认为, 检测学生关于学习任务的理解就是说出他们在阅读中的所想。[7]LeslieDickinson认为, 自主学习是学习者完全为自己的学习做决定。Listening和Jigsawreading环节教师赋予学生自主选择权, 让学生听录音过程中找出不会的单词和句子, 依据兴趣选择内容, 给学生自主发展的空间和时间。

记录片段三:Fourthreading:readingformoredetailsandgettingfeedback (20min) 。本文共有四页, 每页分别讲述一个发明。此环节为师生共读环节, 以Picture1为例。教师和学生一起读Picture1 (firework的发明) 并讨论, 同时确认worksheet的答案。

分析:该环节, 教师没有过多地讲解词汇、语法, 而是一个释疑、反馈的过程。教师主导的讲解转化为以学生为中心的讨论, 在讨论中让学生提问和订正worksheets。这里的反馈是双向的, 不仅指学生收到教师的反馈, 也包括教师在收到学生反馈时, 调整自己的教学, 保证全体学生跟上进度。

(3) after-reading的真实性收尾为自主学习模式的开展开拓了思路。

记录片段四:

T:Whatinventionsdoyouwanttoinventinthefuture?

S:Iwanttoinventaspaceship;Icanflytothesky.

T:Buteverythinghastwoparts.Ihopeyourinventionswillmakeourworldmorebeautifulbut withlesspollution.

分析:真实性的收尾不仅开发学生的想象, 也渗透了正确的价值观, 帮助学生认识到发明的利与弊。教师不止于教学结果的固化和教学目标的完成, 还制造出充分的个性化时间和空间供学生反思和回味, 提高了教与学的双重效率。

4.教学效果

自主阅读是王蔷教授的试点课题, 该校从低年级开始, 已经开展了7~8年, 不仅是西城区的优质特色课堂, 也是北京市重点支持的课题。从课后评价来看, 该课获全国说课大赛一等奖, 且获观摩的北京市特级教师及骨干教师的一致好评。课堂活跃, 学生敢于表达, 能用英语流畅地表达观点, 积极创造性地完成阅读。英国新南威尔士大学高等教育研究中心J.P.Powell在1976进行“减少教师控制”的教学改革实验。实验初期, 学习者受传统教学法的影响感到恐慌和不适应, 但在后期, 学习者越来越感到自主学习的重要性, 并为自己的成功而兴奋。[8]对该教师进行访谈, 访谈结果认证了Powell的教改结果。

三、教师构建自主式阅读课堂的策略

1.教师在自主阅读课堂中的角色定位

(Grow1991) 在其自主学习模式中提出了教师的角色定位, 并清晰地呈现了教师角色转换的四个阶段。[9]

图1所示, 教师的角色依次是权威者引导者促进者顾问。自主教学由以教师为中心向以学生为中心转化, 教师主导课堂呈递减趋势。结合观摩课, 阅读前, 教师提供概括信息让学生明白任务意图, 教师类似于权威者;阅读中, 一步步引导学生发现问题, 并给学生时间找寻答案, 扮演的是引导者的角色;在答疑反馈的过程中教师充当的是辅助者;最后给学生时间去提问, 转变成学生顾问。Crow自主教学模式认同“教育过程的最终目标是培养自主学习者, 终身学习者”的理念。其在强调学习者自主的同时, 并不意味着教师的地位就不重要了, 相反却是至关重要的。[10]他认为教师应积极影响和促使学生更加自主地学习。首先, 教师应调整自己的角色, 注重教学中的双向交流, 形成人际互动的关系。如案例中教师给学生提问的时间、根据学生的反馈调整教学、师生共读等都利于形成民主型的师生关系。其次, 建立师生二维互动的评价体系。学习者对自己的学习过程和学习效果进行有效的检测和评估是自主学习活动的重要环节。[11]教师试图让学生对自己做出评价, 对自己进行检测, 成为学生的合作者和监督者。

2.教师如何合理分配教与学的时间

自主学习模式是不是给学生自主时间越多越好呢, 显然不是。如何界定自主学习的结果, 很多教师可能心存困惑。我们可以参照 (Nunan) 提出的自主学习模式的五个水平阶段 (见表2) 。[12]

表2所示, 学习者的自主学习水平依次是意识卷入学习对内容的理解和目标的修改设置新的目标联系课堂知识与生活。教师基于Nunan的五个水平模型, 合理分配教与学的时间。以观摩课为例, 课堂时长40min, 学生自主学习时间为28min。阅读前、中、后自主学习时间各占7%, 82%和11%。在Pre-reading环节, 教师用5min时间, 三句话完成导入, 引出话题, 明确重点, 呈现题目。时间虽短, 但让学习者意识任务目的, 达到第一个水平Awareness。after-reading环节, 教师用4 min让学生反思新知的同时, 明白发明的两面性, 传递正确的价值观, 达到Transcendence水平。While- reading是阅读设计的核心, 对应的是involvement, intervention, creation.该教师通过四步骤进行展开。skimming, Listentothestory, Jigsawreading, readingformoredetailsandgettingfeedback。让学生通过多种形式理解文本, 并对教学目标进行修订。不足之处在于Creation少有涉及, 教师可以在after-reading环节中加入Dickinson (1987) 的short-termgoals.让学生自问WhatIlearned, howI preformed, DifficultiesIStillHave, 进行自我评估。基于Nunan的五个水平分配教与学的时间更有针对性, 也让教师有步骤可寻。

3.教给学生自主学习的策略

教给学生学习策略的目的是帮助学生有意识监控学习, 使他们变成更有效、主动、独立的语言学习者 (Chamot, Barnhardt, El-Dinary, & Robbins, 1999) 。[13]该案例中双向反馈、合作学习、师生互动等形式相互贯连。教师让学生带着问题找答案, 找出不会的, 学生自由提问, 小组合作, 这些策略是否属于自主学习策略, 如何归类, 通过和教师交流, 教师知之甚少。 (Chamot, Cohen) 把20种自主学习策略分为Metacognitivestrategies和task-basedstrategies。元认知策略包括plan, ManageYourOwnLearning, Monitor, Evaluate。这四种策略在阅读中都会涉及。任务型策略包括:UseWhatYouKnow, Use YourImagination;UseYourOrganizationalSkills, UseaVarietyofResources.唤起学生已有知识;教师可以让学生联系已有经验, 对文章进行预测, 迁移和学会用替代性的词语, 激发学生的想象力;教师可以采用实物、角色互换、表演等方式;组织技能包括记笔记, 归纳, 选择性注意;利用多种资源, 可以通过小组合作和self-talk (Icandoit!) 的方式发展学生的自主学习能力。以上是国外最常用策略的归类, 希望能给教师一些借鉴。

总之, 外语教学的最终目的之一是帮助学习者获得和发展自主学习的能力。[14]课堂教学毕竟时间短暂, 教师不可能对学生的学习时刻监控, 而应该教学生学会学习。ALM (AutonomousLearner Model) 的目标是让学生变成独立、积极、为自己负责的学习者, 帮助学生形成积极的自我概念和社会技能, 让学习者能积极地寻求问题解决的答案。[15]这与我国外语教学的目的一致, 也为教师课堂教学开辟了新的模式和思路。面对目前小学英语阅读课教师主导的局面, 教师作为课堂教学的灵魂人物, 应该转换角色, 给学生更多的指引和自主发展的空间, 教给学生学习策略, 鼓励学生自主学习, 为培养终身的学习者做准备。

摘要：培养学生自主学习的能力一直是国内外学校教育的主要目标之一。然而, 通过访谈和课堂观察发现教师认同培养学生自学的重要性, 但不知如何有效开展自主学习。本文基于海淀骨干教师培训观摩课, 从阅读前、中、后学生自学时间、学生自学的相关教学活动的比例, 自主学习模式在该阅读课的具体运用, 探讨了如何构建自主式外语阅读课堂, 最后从教师的角色定位、时间分配和自主学习策略三个方面提出建议, 为教师开展自主式英语阅读课堂提供可借鉴的思路。

北京高三海淀一模作文 第4篇

我喜欢在田间小路上骑着脚踏车迎风而过。你不知道，风在吹过我清爽发际的那一瞬间告诉我一个秘密她说，春来了。

还来不及细想，春天就散发出活力。

浅浅的绿意渲染出浓浓的生气，淡淡的花香装点出烈烈的情意，这样的春给久久郁闷的人们一个舒朗的心情，给这肃杀的白色点缀翠绿的生机。于是我对着那吐着绿蕊的草微笑，然后大口大口地呼吸。

转眼就到了夏天。麦子、水稻、竹林和草地，每天都像进行攀爬比赛似的向上跳跃，真是一天天地看着它们长高长大。

夏天让我们回归自然，教我们欣赏没有掩饰的美丽。

当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，这是一份不需要任何点缀的洒脱和它那份不在意俗世繁华的孤傲。秋天让人冷漠也让人陶醉。那些淡淡的，悠悠的闲云以及那些不带任何修饰的风让秋是如此的一尘不染。

秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊繁华的季节。在它不再受到赞美，不再被宠爱的时候，它给予的仅仅是一记淡淡的微笑。

当雪满山野的时候，寒风跑来告诉我，冬来了。于是我在一片寂寞中感受生命的恬静与温馨，微笑着看草木凋零，看生命逝去，然后静静地等待来年春天梦境重现和热情苏醒。

生命就是这样。春、夏、秋、冬，周而复始，不断轮回。可是当我们回首往事的时候，你是否有挥霍青春，是否有珍惜花香，又是否有微笑地感悟生命？还是让我们不要为青春而洋洋得意吧，还是让我们恭敬地低头，谦卑地起步，努力地前进吧，还是让我们微笑着珍重生命吧！

对生命微笑，托起人生的一片晴空。

北京高三海淀一模作文5

展开历史的磅礴画卷，聒噪的心海渐渐平静寂然，眼泪轻轻地溢湿了眼眶。如果你听到这“嘭嘭”寂寞而顽强的心跳声，如果你看到纸上颗颗鲜红纯净的心灵，你就不会不了解这份情愫，而会和我一样，感念于这份肃穆，生出庄严的敬仰，而一次次流下虔诚的泪水，泪眼朦胧地随他的舞蹈，随他们飞翔！

“田园将芜胡不归？”陶潜伫立窗前，喃喃自语。举起手臂，凝望，掌纹纵横交错，刻出时光的走向掌心什么也没有。可是，他记得，年轻的陶渊明跨出家门的时候，手心里托付的不只是母亲温暖的眼泪，更有鲜活的梦想，一如新生的婴儿般懵懂充满希望。他记得，年轻的陶渊明带着全部的冀盼踏上了隐在雾中的仕途。可是掌心明明什么也没有哇，它们被遗失哪里？他摇了摇头，透明的液体顺着蜿蜒的皱纹流到灰白的胡碴，滴落在冰冷的泥土里沾满灰尘。

“归去来兮。”踽踽独行的陶渊明斜挎了包袱，清晨的浓雾逐渐将他隐没。失落的心灵飘荡在大风里，落满尘埃。

达达的马蹄踏过雪山大漠，迎面来了一袋青衣，长风灌满宽大的衣袍。近了近了，除了他，还有谁可以这般潇洒不羁地策马挥鞭。这凛冽的西风与他坦荡俊朗的气质相遇便纷纷溃散，化做无数翩飞的彩蝶，辉映在他眩目的光芒里。倾耳细听，他的歌声震撼了这土地：“天生我材必有用，千金散尽还复来”，“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬篙人”，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”气势恢宏的盛唐孕育了这位俊逸浪漫的奇才，他游走四方，踟躅天涯，用扼腕振臂的豪情染红了喷薄欲出的朝霞。奢华靡烂的长安容不下这颗寄游天下、雄浑卓越的心！

路转峰回，潇湘馆已在眼前，斑斑湘竹剪不断这嘤嘤啜泣。黛玉的百转千回的情丝化作朵朵哀伤的落红，“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜今日伊死侬收葬，他年葬侬知是谁一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”黛玉拖着病体，手把花锄，迤逦而行。花随流水漂向天涯，寄人篱下的伤愁又袭上心头。这华美幽静的大观园是否听得到黛玉无言的诉说是否看见脸上两行清泪，听到一个少女凄凉的心跳吗？

再回首，已成空，这些美丽的人儿，这些执着的心灵都随风而去了吧？

2018海淀区一模散文分析 第5篇

谁要看这般的戏？（作者对新编戏的态度——厌恶；反问更表达了对新戏强烈的批判情绪）新编《霸王别姬》。霸王变作了红脸，虞姬的侍女跳的是现代舞，一匹真正的红马扮乌骓。我先是手足无措，而后生出了深深的羞耻——所谓新编【20.B非惭愧于自己与新编作品的隔膜，而是作者无法适应而产生羞愧感】，在许多时候，并不是将我们送往戏里，而是在推我们出去。它像镜子，只照出两样东西：胆大妄为与匮乏（新编戏的特点）。

羞愧地离席。出了剧院，二月的北京浸在浓霾里。没来由想起了甘肃，陇东庆阳，一个叫做小崆峒的地方，黄土上开着一树树的杏花。三月三，千人聚集，都来看秦腔，《罗成带箭》。我到时，恰好是武戏，一老一少，两个武生，耍翎子，咬牙，甩梢子，一枪扑面，一锏往还，端的是密风骤雨，又配合得滴水不漏【19.A形容说话办事、非常细密、无懈可击（此处意义）；钱财全部抓在手里，不肯轻易出手】。突然，老武生一声怒喝，一枪挑落小武生头顶的紫金冠【照应题目，体现出老生对于小生戒律的遵守的严格要求】，小武生似乎受到了惊吓，呆立当场。

我以为这是剧情，哪知不是，老武生一卸长髯，手提长枪，对准小的，开始训斥；鼓锣钹之声尴尬地响了一阵，渐至沉默，在场的人都听清了，他是在指责小武生上台前喝过酒。说到暴怒处，举枪便打。这出戏是唱不下去了，只好再换一出。我站在幕布之侧，看见小武生在受罚：时代已至今天【戒律从古至今一直需要被遵守】，他竟然还在掌自己的嘴【戏剧艺术要遵守戒律】。

梨园一行，哪一个的粉墨登场不是从受罚开始的？这台前幕后，遍布着多少不能触犯的律法：玉带不许反上，鬼魂走路要手心朝前，上场要先出将后入相……如此讲究戒律，却是为何？

千百年来，多少伶人身上承载着这样的命数：三天两头被人喝了倒彩，砸了场子，不得科举，不得坐上席，甚至不得被娶进门去；在最不堪的年代里，伶人出行，要束绿巾、扎绿带，单是为了被人认出和不齿；就算身死，也难寿终正寝。【谁（伶人？）为何要讲究这些戒律？戒律又是什么（见下）】

戏台上那烟尘里的救兵、危难之际的观音，实际都不存在。唯有信自己，信戏，以及那些古怪到不可理喻的戒律。这些戒律因错误得以建立【戒律的形式】，又以眼泪、屈辱浇成，越是信它，它就越是坚硬和无情，虽然它不能改变那可怕的命数，但它总能赏你一碗饭吃，给你些许做人的尊严。

在江西万载县乡村场院里，我看过一出赣剧《白蛇传》，那大概是我此生看过的用时最长、记忆也最刻骨【区别于新编戏的可以深刻回味而不是不能适应的鲜明态度】的一出戏。

这出戏只五回，而每一回竟长达一个多小时。戏台上，小青与法海，一场打斗，但见翎子翻飞旗杆挑枪，但见金盔跌落银靴生根。可能是我想多了，——编排这出戏的人真是看透了人世。漫长的时间之下，戏台上的打斗正如生活中的对抗，几乎将无休止地进行下去，既认真，又厌倦【戏如人生般漫长却真实，与新编戏的妄为之新编作出对比】。

戏台上，白素贞和许仙，他们说着西湖，说着芍药，彼此挨近着，端的是：隔墙花影动，金风玉露一相逢。就要挨在一起之时，又有意无意地闪躲开……一切都在微小处展开，又牵动着我的神经：他在如火如荼，我却知道好景不长；她那边莲步轻移，我这厢敲的是急急锣鼓；她深情款款，我看了倒是心有余悸。到最后，这许多的端庄、天真和痴恋只化作山水画上的浓墨一滴，剩余处全是空白，演戏的人走向断桥、残垣，看戏的人则奔向空白处的千山万水【作者的情绪随着演员的情绪的波动而波动，自己与戏融为一体，同哀同乐。足以见得优秀的表演引人入胜】。

这便是戏啊，老生和花旦，凤冠和禅杖，纷纷聚拢，造出幻境：这一方戏台，虽无波涛却会江水长流，不事耕种也有满眼春色。所谓“强烈的想象产生事实”，它让你沉醉其中，到了这时候，还分什么你看戏我演戏？我还清楚地记得散场之后的夜路。那一隅戏台被空前扩大，连接了整个夜幕：在月光下走路，折断了桃树枝，再去动手触摸草叶上的露水，都像一场戏。

还记得安徽的一个小县城，在长江边一艘废弃的运沙船上看徽剧《单刀会》。那只不过是个寻常的戏班子。

可是，这里的关云长，全然不是人人都见过的那个关云长。上百种关公戏中的关云长，先是人，后是神，在不断的言说中变得单一和呆板，戴上了一副面具【其他戏中关云长的形象特点——被磨平了棱角】，成为了人们所缺失之物的化身。他不再是刘玄德一人的二弟，而是万千世人的二弟。他的命运，便是被取消情欲，受人供奉。可是，且看这出戏里的关云长：虽说逃脱了险境，惊恐、忐忑、侥幸却一样都没少，置身在回返的行船上，一遍遍与船家说话，以分散一点惊惧，惶恐得像个孩子【有真实人物的特点，情感完全体现出来，不再是呆板的象征、不再将情欲隐藏于人为设计的“面具”后】。这一出乡野小戏，几乎照搬了元杂剧，竟然侥幸逃过了修饰和篡改；可以说，这出戏，以及更多的民间小戏，其实就是历史典籍。只不过，修撰者不是翰林史官，而是人心。是人心将那些被铲平的复杂人性、被抹消的文化印记，全都放置于唱念做打里残存了下来。【与其他戏中的关云长作对比：逃过修改，保留真实却复杂的人性】这诸多顽固的存留，就是未销的黑铁，你若有心，自将磨洗认前朝。

还是二月的北京，再次踏入美轮美奂的剧院，去看《战太平》。又是要命的新编，又要继续一夜的如坐针毡：声光电一样都没少。管他蟒袍与褶衣，管他铁盔与冠帽，都错了也不打紧，反正我有声光电；谋士的衣襟上绣的不再是八卦图，名将花云的后背上倒是绣上了梅兰竹菊，都不怕，反正我有声光电【反复出现的“声光电”写出了作者对新编剧乱用现代技术手段且不符合戏剧事实、戏剧人物形象特点而用现代技术硬撑的讽刺与唾弃】。

唯有闭上眼睛。闭上眼后，却又分明看见一个真实的名将花云【对象】正在怒发冲冠【神态描写，体现人物鲜明的特点】，正在策马狂奔。他穿越河山，带兵入城，闯进剧院，来到没有畏惧的人中间，立马横枪，劈空断喝【动作描写，也隐藏着作者心理对乱编者的愤怒】，一枪挑落他们头顶的紫金冠【蕴含作者的情感：批判那些自以为是、对真正戏剧艺术态度不严谨、缺乏敬畏的人】。19、20分析见文中 21.第四段中问：“如此讲究戒律，却是为何？”请根据文意用自己的话概括“如此讲究戒律”的原因。（4分）

答题参考区间见棕字部分。①阐释何为戒律：那些繁多的戒律是前人根据错误总结出来的。②为何要遵守戒律：（伶人本身原因→对象的特点：千百年来伶人地位卑微、命运悲惨，只能自己拯救自己。/伶人遵守戒律后的结果：遵守戒律才可以避免错误，才能得到饭碗和些许尊严。

22、文章写了作者看过的三出戏《罗成带箭》《白蛇传》《单刀会》，请①分别概括作者借这三次观看经历所表达的对戏剧艺术的认识。作者这样构思体现了怎样的②匠心？（7分）答题参考区间见蓝字部分

①认识：《罗成带箭》：戏剧艺术要遵守戒律。《白蛇传》：戏剧与人生一样漫长真实、内涵丰富。（借小青与法海的戏表达了“戏如人生”的道理。）《单刀会》：戏剧应记录复杂真实的人性。②匠心：问作者在内容、结构上巧妙的设计，同时也要考虑作者的情感、态度【对于这三出戏都是“正态度”，与批判新编戏“胆大妄为与匮乏”形成了鲜明的对比】 作者以这三出戏与新编戏剧的胆大妄为与匮乏形成对比，表达了戏剧要遵守戒律、内涵丰富的观点【借用①中作者赞赏的戏的特点，也是文章主旨——渴望更多戏如这些戏一样拥有真正的戏剧艺术】，从而表达了对那些胡编乱造的新编戏的批判【对两种戏截然不同的情感】。

23文章最后一段画线句子运用了想象的手法，请结合相关内容对该手法加以赏析。【6分】 答题参考区间见绿字部分

作者想象真实的花云一路赶来，用挑落紫金冠的方式教训这些对戏剧艺术不知畏惧的人【文章主旨】。想象的内容生动、形象、细致【想象这一手法的特点】，能使读者感受到花云的果敢英武、威风凛凛、怒气冲冲【通过神态/动作描写体现的对象特点】，增强了文章的可读性【想象的表达效果】。同时也使作者对缺乏敬畏、胡乱改编者的愤怒【作者的情感】之情表达得更加酣畅淋漓。

2014年海淀区语文一模答案 第6篇

语文参考答案及评分标准2014.5

一、基础·运用（共24分）

（一）选择（共14分）

1.D2.C3.A4.B5.C6.C7.C

（二）填空（共10分）

8．（1）白露为霜（2）惶恐滩头说惶恐（3）千里共婵娟

（4）停杯投箸不能食拔剑四顾心茫然（5）衔远山吞长江

（共7分。每空1分，有错字该空不得分）

9．①疾恶如仇（或见义勇为）②智取生辰纲③水性非常好（共3分。每空1分）

二、文言文阅读（共10分）

10.（1）凭（用）认为（2）类管（隶属）（共4分。共2小题，每小题2分）

11.（曹刿）下车看看齐军战车的车轮留下的痕迹。（共2分）

12.①作战条件 ②远见卓识 ③小大之狱，虽不能察，必以情 ④彼竭我盈（共4分，每小题1分）

三、现代文阅读（共36分）

（一）（共17分）

13.答案示例：

①听牛汉演讲② 具有强悍野性、豪迈激情③超越生命的极限，创造生命的奇迹和辉煌④聆听牛汉严肃的教导（共4分。共4小题，每小题1分）

14.答案示例：

（1）省略号表现了“我”难以言表的颓唐、苦闷的心情，同时也表现了“我”在牛汉面前不知如何说起的难堪。

（2）感叹号表现了牛汉对追寻有意义人生的坚定、执着的态度，同时也表现了他对“我”的劝诫和鼓励。

（共4分。共2小题，每小题2分）15.答案示例：

画线句形象地写出了牛汉朗诵诗歌时的兴奋快乐心情，表现出他在经历了那么多苦难之后，依然保有对诗歌、对生命质朴赤诚的热爱。（共2分）

16.答案示例：

文段中“佝偻”“挣扎”的动作描写，以及“如蒙古骑士的一张弓”的比喻，形象地写出了牛汉拉车苦役的情形，表现了他的生活苦难；用“狂奔”“战栗”“激动”这些动作描写以及“汗血马”的比喻，形象地写出了牛汉在苦难生活中发现诗意以及用生命创作诗歌的激情。这些描写比喻刻画出了于生活苦难中因诗歌而振拔的诗人形象。

（共7分。形象理解，4分；赏析角度，2分；语言表达，1分）

（二）（共11分）

17.便于南北物资运输；满足军事需要（共2分）18.答案示例：

盘山公路可以拉长车辆行驶的距离，减小车辆在行驶过程中与地平线形成的夹角，从而减小车辆移动过程中所需要的动力，从而解决车辆因动力不足而无法直接翻越山丘的问题。（共２分）

19.（１）赶工期，对待河工严酷；乘龙舟游江南，致使沿途百姓倾家荡产。（共２分）（２）运河沿岸逐渐兴起了几十座著名城市，运河流域也形成了独具特色的“运河文化”。（共２分）

20.历史悠久，沟通五大水系，科技含量高（共3分）

（三）（共8分）

21.从不同角度阐述“度”的内涵，奠定文章立论的基础，引出中心论点：守“度”是人生大智慧。（共2分）22.以宽容之心化解矛盾坚持不懈精益求精（共4分，共2小题，每个小题2分）

海淀一模英语 第7篇

本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师进行了问卷调查, 发现英语两极分化现象不容乐观, 并且随年级的升高日趋严重, 近几年两极分化还有提前的趋势。研究表明, 两极分化现象存在着潜在的危害, 被贴上“差生”的标签极其不利于学生的身心健康发展, 每年因为承受“差生”的压力而使心智不成熟的学生走上绝路的案件时有发生。[1]为了杜绝该现象的发生, 学校和教育工作者应该关注和减轻小学英语两极分化的情况。

二、小学英语教育两极分化的现状

1. 调查对象

本研究的研究对象为来自39所学校的39名海淀区骨干英语教师。

2. 研究方法

本研究的主要研究方法为问卷调查、访谈和文献研究。本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师在教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面进行了问卷调查。问卷由5个开放型问题构成, 无客观题, 要求教师对5个主观题进行具体阐述。调查问卷一共发放39份, 其中37份有完整阐述, 1份有1题未答, 1份有2题未答, 均为有效问卷。39名教师中, 有27名提到学生的两极分化是教学中的困难, 本研究对27名教师又进行了有关学困生的问卷调查。

3. 研究结果

(1) “教学中遇到的主要困难”的问卷结果。如上所说, 问卷包括了教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面, 本文选取“您在英语教学中遇到的主要困难”进行了总结, 小学英语教师在教学中遇到的主要困难如表1所示。

海淀区的39名教师从学生、教学方法、教师素质方面等谈到了在教学中遇到的困难。教师的教学困难主要集中在学习者学习有效性和教师自身素质提高两个方面。如表1所示, 39份问卷中有27份提到如何缩小班中英语两极分化, 提高学困生英语成绩, 该问题占69.23%, 数据在一定程度上反映了目前小学英语教学中存在的两极分化的现状。

(2) 不同年级的小学生英语学习两极分化的现状调查。针对小学低、中、高年级英语学习两极分化的现状, 本研究针对提到两极分化的27位教师所带低、中、高不同年级的132个班级设计了跟踪问卷调查, 数据运用Excel 2003进行统计分析, 调查结果见图1。

学困生是指智力正常, 但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难, 学习成绩低下, 学习心理有障碍, 学习方法不对头的学生。[2]采取具体措施抓好学困生的学习, 是防止分化的关键。[3]且知网关于小学各学科两极分化现象的文献有80%以上都提到学困生的转化可缩小两极分化差距。可见学困生人数所占比例在一定程度上反映出该班级的两极分化程度。图1数据显示, 一年级的学困生班级平均比例为2.57%, 两极分化基本不存在。二、三、四年级的学困生比例分别增加到了4.24%、4.87%和4.55%, 呈较明显的上升趋势, 两极分化开始出现。五、六年级的学困生比例分别大幅度增加到11.10%和10.45%, 英语两极分化现象明显加剧。如图1所示, 学困生的比例从低年级到高年级大体呈上升趋势, 五、六年级学困生明显出现, 一定程度上说明小学英语两极分化的现状不容乐观。

三、小学英语教育两极分化的原因

通过对39名海淀区小学英语骨干教师调查问卷和不同年级两极分化现状的分析, 我们认为小学英语教学的这个难题需要引起足够的重视。这些教师的困惑不仅是课程改革亟须解决的问题, 更是提高英语教学效率的着重点。对于小学英语两极分化的成因, 本研究对27名教师进行了访谈, 从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三方面进行剖析。

1. 小学生对英语学习的兴趣不能保持, 出现两极分化

兴趣分为三个层次:对学习知识技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣称为“有趣”, 为兴趣的第一个层次;在有趣定向发展基础上对学习产生的一种特殊兴趣叫做“乐趣”, 为兴趣的第二个层次;将学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣为“知趣”, 为兴趣的第三个层次。[4]低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段, 学习兴趣来自于对英语的新鲜感, 直观、形象的教学方法和浅显易懂的教学内容能吸引小学生的注意力, 学生基本未出现两极分化现象;随着内容的深化、教学方式的转变, 中年级学生对英语学习的兴趣普遍开始降低, 英语成绩下滑, 两极分化开始出现。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期, 且他们即将迈入少年期, 叛逆心理存在, 与家长和教师的对立情绪开始出现, 兴趣开始向书本以外转移, 部分学生成绩下滑明显。如图1所示, 五、六年级的学困生比最高。

2. 小学生课外英语学习时间不均加大英语两极分化

据最新调查显示, 北京市七成中小学生寒假“加班”, 数学和英语成必报科目。除假期外, 海淀区的小学生家教补课也很常见。这直接导致了小学生课外学习时间不均。英语学习是日积月累的过程, 课外英语学习时间过少时, 学生的英语基础不牢固, 听、说、读、写能力相对薄弱, 认为课堂内容较难, 课堂发言较少, 久而久之形成一种学习的被动状态;课外英语学习时间较多时, 学生提前掌握课堂知识, 认为内容过于简单时学习动机降低。耶克斯-多德森认为:“动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度有所变化。”[5]所以课外学习时间的不均会使教学内容不符合学生的最近发展区, 进而影响课堂学习的效率, 加大两极分化的现象。

3. 学困生的缺失需要得不到满足, 加大两极分化

根据马斯洛的需要层次理论, 需要分为缺失需要和成长需要。[6]处于低、中、高三个年级段小学生的需要都处于缺失需要这个阶段, 而在学校里最重要的缺失需要是爱与自尊。其一, 通过调查和跟踪访谈发现27名教师平均带5~6个班级, 每周上13~19节英语课。95%的教师坦言课时紧张, 为赶教学进度, 教师对学困生的关注较少, 这会使一些基础薄弱的学生情感需要得不到满足。其二, 处于小学阶段的学生的自尊往往通过学习的成就感来实现。学困生英语成绩普遍较差, 课堂上一刀切的教学模式让学困生品尝不到成功的喜悦。学困生的两种缺失需要长期得不到满足, 不仅会加剧两极分化, 而且会对其他科目的学习产生不利影响。

四、小学英语教学中的两极分化现象的对策

针对英语两极分化“低年级化”, 本研究结合大量文献资料和一些课堂观摩, 提出几种对策。

1. 保持英语学习“有趣”和“乐趣”, 让学生兴趣只增不减

低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段, 教师应该抓住学生此阶段的年龄特点和心理特点, 进行“有趣”的英语教学。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期, 年龄和心理特点发生了变化, 如何让高年级学生保持英语学习的乐趣, 这就要求教师注意挖掘英语语言的美感、知识上的乐趣。其一, 英语本身是一门语言, 教师可以让学生在音乐、诗歌中体会英语本身的美。其二, 高年级的学生开始关注时事和社会, 教师可以帮助学生寻找生活中的英语, 激发学生学英语的乐趣。笔者在辅导一名五年级学生时发现生活化英语的作用不容小觑。该学生平时不太喜欢英语, 更谈不上英语学习的“有趣”。在学习PEP小学英语五年级下册Unit3“What is your favourite food?”后, 该学生的英语教师留了一项家庭作业:按照英语课本中西红柿炒鸡蛋的步骤边说英语边做菜。学生不仅较为出色地完成了任务, 对所涉及的tomato、oil等新单词更是记忆深刻。由此可见英语知识上的乐趣能激发学生在生活情境中产生学习的动机和情趣, 使他们通过亲身体会英语学习的“有趣”。

2. 优化小学英语作业有效性的设计, 平衡校内学习与课外学习

为平衡校内学习和课外学习, 降低课外时间分布不均造成的影响, 笔者认为可以从以下三个方面着手。

第一, 作业层次化。学生的学习能力层次不一, “一刀切”的作业往往让成绩好的学生吃不饱、学困生吃不下。教师可以根据学生差异把作业设计成A、B、C三类, A类作业注重基础知识掌握和巩固, C类偏向综合能力的提升, B类处于两者之间。[7]学生可以自由选择, 让不同层次的学生都能把要做变为想做和会做, 体验成功的快乐。第二, 作业实践化、生活化。语言来源于生活, 运用于实践。小学生都喜欢动手, 教师设计实践型的作业, 可以让学生从做中学, 不仅愿学而且乐学。第三, 作业趣味化。兴趣是最好的老师, 布置的作业符合小学生的心理特点, 充满趣味性, 学生的兴趣高就会产生学习的内动力, 从而不再觉得作业是一种沉重的负担或是一件苦差事。

3. 满足学困生的需要, 成功攻克学困生难题

走近学困生、满足学困生的需要才是让他们摆脱学困的最佳途径。其一, 情感投入, 满足学困生情感缺失需要。学困生心中渴望平等, 渴望更多的爱和关注。教师不仅要以平等的眼光看待他们, 更应以恰当的方式关注他们, 让他们自卑的心在爱的滋润下慢慢地复原。心理学家威廉姆斯认为:“人性最深刻的原则, 就是恳求别人对自己的关怀。”对于任何学生, 哪怕是教师三言两语的表扬, 都可以促使他们自觉地学习, 努力地奋进。[8]及时给予学困生鼓励, 发现其闪光点才是减缓两极分化的关键。其二, 品尝成功的喜悦, 满足其自尊缺失的需要。在学生之中普遍存在一个很重要, 但对于学困生而言却一直尚未开启的动力之源成功的激励。[9]因此教师首先应该给学困生指出切合实际的目标, 让学生在英语学习过程中能完成小的教学目标, 享受成功的快乐。其次实施分层教学, 让学困生拥有成功的机会。

五、结语

本研究从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三个方面对两极分化进行剖析, 结合大量文献提出紧扣学生的“兴趣点”、优化作业设计、满足学困生的需求等对策。让小学英语教师快乐地教, 也让每个学生快乐地学, 彰显快乐学习的真谛。

摘要：本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师在教学中的困难等方面进行了问卷调查, 学习两极分化是他们的教学困惑。针对小学低、中、高年级英语学习两极分化及学困生的比例, 进行了问卷及追踪访谈调查, 学困生的比例与两极分化的轻重成正相关。探讨了两极分化的原因, 并提出了相应的措施。

关键词：小学英语,两极分化,现状,原因,对策

参考文献

[1]秦刚, 鲜子英, 陈国彬.中小学校内教育不公平危害浅析[J].科学咨询:教育科研版, 2012 (9) .

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学 (第2版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]杜宜连.抓好学困生的转化, 缩小两极分化差距[J].中小学电教:下半月, 2012 (2) .

[4]Kantowitz B.H, Sorking R.D.Human factors:Understanding people-system relationships[M].New York:John Wiley&Sons, 1983.

[5]柯江宁.大学外语教学中的动机、兴趣与途径[J].南京政治学院学报, 2001 (5) .

[6][美]亚伯林罕·马斯洛.人性能达的境界[M].林方, 译.昆明:云南人民出版社, 1987.

[7]范艳荣.优化小学英语有效性作业的设计——缩小学生两极分化差距策略之一[J].快乐阅读, 2012 (36) .

[8]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程:小学版, 2009 (8) .