搭配问题反思范文

搭配问题反思范文（精选10篇）

搭配问题反思 第1篇

老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。例如 “衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性?本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

然而，课堂教学没有遗憾可能就不会有提高，所以我感觉整节课没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。

另外习题的设计蜻蜓点水，没有体现本节课的训练重点。拙见仅供大家斟酌与推敲!

[搭配问题教学反思]

搭配问题反思 第2篇

“搭配问题”这部分内容，是在二年级学生已初步接触排列组合知识的基础上进行教学的，所以对于三下《搭配问题》的这节课我要达到两个目标，一是学生能够养成有序思考的习惯，能找到简答事件的组合数，二是学生学会用符号表示的方法，经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化。

本节课是以握手方式开始，意在渗有序这一思想，同时拉近与学生的距离，在谈话中轻松进入课堂。在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

一、以故事为主线，密切联系实际。

数学来源于生活又应用于生活，所以从服装搭配入手创设情境，请每个学生作为小设计师搭配衣服，让学生体会到数学有趣有用。

二、注重层次性和思考性。

让学生充分动手动脑，想办法怎样做到不重复不遗漏，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高，体会解决问题要有一定的方法和策略。

在搭配方案的展示环节，做到符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性，在比较中发现最优方案。

三、培养学生的符号意识

培养学生的符号意识，为学生今后学习有关方程知识打基础，作为一名数学教师，对学生能力的培养应该有一个长期的规划，每一节课都把培养学生某一方面的能力作为一个教学目标渗透在教学中，用发展的眼光看待学生。

四、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

讨论研究知识的同时渗透数学思想教会学生怎样思考问题或用什么方法去解决问题，方法会了才能会学。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：

1.课堂时间分配把控不好，以后应该提前做好预设，给各个模块分配好时间，保证课堂效率。2.语言有些重复，不够精炼，以后把语言精炼简化，给学生更多的时间说和做，自己要少讲。3.情景创设应该再贴近学生生活，三年级的孩子自控力或者专注度不是特别强，所以情景最好以活动，竞赛，游戏的方式呈现，调动孩子积极性。4.课后练习少。以后新授内容结束后至少留给学生精炼一个题目的时间，看学生的掌握程度，这个时间重点关注后进生。

5.问题的提出不够明确，以后对于冗长问题要以文字形式出示，所有的问题保证问题明确清晰。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

1.数学来源于生活又应用于生活，搭配问题这节课要让学生体会到数学有趣有用。

2.解决问题的方法。让学生充分动手动脑，想办法怎样做到不重复不遗漏，体会解决问题要有一定的方法和策略，在比较中发现最优方案。

3.培养学生的符号意识，为学生今后学习有关方程知识打基础，作为一名数学教师，对学生能力的培养应该有一个长期的规划，每一节课都把培养学生某一方面的能力作为一个教学目标渗透在教学中，用发展的眼光看待学生。4.数学思想的渗透。讨论研究知识的同时渗透数学思想教会学生怎样思考问题或用什么方法去解决问题，方法会了才能会学。

“搭配问题”这部分内容，是在二年级学生已初步接触排列组合知识的基础上进行教学的，它在日常生活中的应用比较广泛。课前我对学生进行了调查，有的学生已能用算式表达结果，但很少有学生真正理解算式的实际意义，并未达到真正的建构。为落实新课标中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

结合学生的实际情况，根据教材的要求，我围绕以下几方面设计教学活动：

1、以故事 为主线，密切联系实际。

本节课的设计以故事 情境贯穿整个教学过程。以美羊羊过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃东西——破解密码——逆用规律，这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，使学生知道数学来源于生活又应用于生活，产生对数学的亲切感，赋予课堂真正的生命力。在教学中，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

2、对教材进行了恰当的重组。

由于学生对“搭配问题”这一内容已有较高的起点，在尊重教材的基础上，充分利用本地教学资源，对教材进行了重组和加工。在选择了衣服后，安排了选择路线、找密码等活动，既体现了教学层次，又分解了集中练习的枯燥、乏味，提高了课堂教学效益。

3、主动探究、合作交流，使学生真正成为数学学习的主人。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中设计了摆一摆、想一想、写一写、说一说等一系列活动，小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，使学生积极投身到解决问题的活动中，真正成为数学学习的主人。

4、让学生体验解决问题策略的多样化，培养多角度思维

整节课，充分激励和尊重学生多样化的思维方式，对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。

相关资料:

本节课是以握手方式开始，在过程提问，轻松进入课堂。我组在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，我组在教学过程中也存在一些问题：

1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？

2、课堂的教学语言不够严谨。特别是有些过渡处理的较为生硬。

3、教师肢体动作不够完善，需要严谨且自如。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

我通过让学生帮灵灵搭配帽子和围巾的活动，了解什么叫搭配，再紧紧围绕这一情境，提出有多少种搭配的方法。让学生提前准备了小圆片和长方形作为替代学习用品，为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：

1、问题的提出不够明确，没有尝试让学生自己去发现问题，就问题而思考。

2、课堂的教学语言不够严谨。特别是有些过渡处理的较为生硬。活动的安排没有纪律性，事先安排不到位。

3、课堂教学的评价有待进一步改进。课堂纪律把握的不是太好，需要加强掌控。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结

反思人：高忠璋（组长）

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搭配问题反思 第3篇

在日常生活中, 我们经常会遇到与搭配有关的实际问题, 如早餐、服装、颜色、路线等。学生虽然熟悉这些搭配的现象, 但没有深入地研究过它的特点和规律, 特别是在“有序、不重复”的要求上有欠缺。本节课教学《搭配的规律》, 通过对一些常见现象的研究, 初步学会搭配与选择的方法, 体会搭配的规律及计算方法, 发展学生的思维, 同时有利于提高生活自理能力。我在设计这节课时, 从师生的实际生活出发, 主要体现在以下几点。

一、创设有效情境, 培养学习兴趣

创设有效的教学情境, 让学生在生动、具体的情景中学习, 是新课标倡导的方法。遵循“尊重教材、适当改编”的原则, 我把教材中的“木偶选配、街心花园线路、衬衣和裙子”等内容换成了与学生生活有关的“食堂早餐、老师穿衣、校园线路、游戏搭配”等内容, 以学生熟悉的生活场景为主线贯穿全课, 使学生能够在熟悉的情境下, 有兴趣地、主动地探索搭配的规律与方法。

二、展示动态生成, 关注学生主体

课程标准提出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”如何将这一理念落到实处, 本节课的设计中做了体现。例如, 关注学生的动态生成。对于“穿衣问题”, 让学生自己画一画 , 三件上衣和三条裤子一共有多少种搭配方法。学生对课件中的衣服怎么表示有多种方式, 老师从这些课堂上动态生成的内容中选择了几个进行了展示, 并由学生进行评价。有的学生将衣服画下来;有的学生写上文字;有的用六个点表示;有的用一种符号表示……在此过程中, 培养学生的符号思想。又如, 让学生说出解决早餐的浪费现象, 可以让学生根据自己吃多少自由取早点, 根据学生的方法导入新课———早餐的搭配, 体现尊重学生的方法, 使学生获得成功的快乐。还有, 让学生在游戏中发现搭配的方法, 让学生分享搭配的收获与体会等, 处处渗透以学生为主体的思想。

三、训练数学思维, 提高数学能力

数学是思维的体操, 发挥体操的真正功能, 需要正确的思想指导、方法运用和不折不扣的训练, 同时, 思维训练也是数学课堂教学的基本任务之一。本节课, 从学生的生活出发, 多处设计了对学生的思维训练。如, 在早餐问题中, 老师想吃一种粥和几种点心, 猜一猜, 老师喜欢的是什么? 学生纷纷踊跃抢答, 但都被老师否定了, 直到第六名学生发言时才给予肯定。这看起来是一个师生互动的游戏, 实际上是学生的思维训练, 也渗透了搭配的思想。又如, 当2种粥3种点心有6种搭配方法时, 板书:2、3、6;当3件上衣和3条裤子有9种搭配方法时, 板书:3、3、9;当增加两条围巾时, 板书:2、3、3、18, 然后根据这些板书让学生自己发现其中蕴含的规律和计算的方法, 进行了数学思维训练。

四、增强策略意识, 提高解决问题能力

解决问题是现代社会生活、工作、学习中面临的常见现象, 要提高解决问题的效率, 就要讲究策略, 所以在数学教学中应重视解决问题策略的渗透。本节课, 对于搭配规律的揭示, 没有直接告诉学生, 而是通过对“早餐问题”“穿衣问题”“线路问题”的研究, 引导学生自我感悟、自主发现搭配中蕴含的规律, 并用这个规律解决更复杂的问题。这样, 在训练学生思维同时, 也能让学生获得成功的喜悦。在“早餐问题”中, 2种粥和3种点心共有6种不同的搭配方式, 并将2、3、6分别板书在黑板上;在“穿衣问题”中, 3件上衣和3条裤子共有9种不同的搭配方式, 并将3、3、9板书在黑板上;在“线路问题”中, 从1号教学楼到艺术楼共有8条不同的线路, 并将2、2、2、8板书在黑板上。此时, 我让学生进一步思考, 在穿衣问题中, 如果再增加两条围巾, 则会有多少不同的组合呢? 让学生利用自己喜欢的方法得出结果。在课堂教学中, 我发现, 有的学生很快就知道了结果, 有的学生则继续在那连线, 有的学生眉头紧锁地在思考。这时, 我让做得快的同学回答:为什么会这么快得到结果呢? 从刚才的几个问题中, 你能发现其中的规律吗? 学生看到黑板上的板书, 很快悟出其中的规律:只要把个体的数量相乘便可得到组合的结果。在这样的实际运用中, 学生的思维更活跃, 创造意识和策略意识有所增强, 解决实际问题的能力有所提高。

用乘法解数字搭配问题 第4篇

例1 用1、3、5、7这四个数字，可以组成多少个没有重复数字的三位数？

【分析与解】这是一个较简单的数字搭配问题，它与数字的排列顺序有关，属于排列问题（组合问题与顺序无关）。为了防止重复或遗漏，一般通过有序地分析找答案。可以按从大到小，从高位到低位的顺序，通过分类列举求解。

（1）百位上是7的三位数，通过逐一列举可以得到：753、751、735、731、715、713，共6个。

（2）百位上是5的三位数有：573、571、537、531、517、513，共6个。

（3）百位上是3的三位数也有6个，分别是375、371、357、351、317、315。

（4）百位上是1的三位数也有6个，分别是175、173、157、153、137、135。

所以，用1、3、5、7这四个数字，可以组成6=24（个）没有重复数字的三位数。

像这种数字搭配问题，也可以用乘法原理巧解。乘法原理：用几个数字组成不同的三位数，要分三步，第一步确定百位上的数字，有m1种不同的方法；第二步确定十位上的数字，有m2种不同的方法；第三步确定个位上的数字，有m3种不同的方法，那么可以组成的不同三位数一共有m1譵2譵3个。

回头看上题，用4个数字组没有重复数字的三位数，分三步：（1）确定百位上的数字，可以从4个数字中任选一个，有4种选法；（2）确定十位上的数字，可以从剩下的3个数字中任选一个，有3种选法；（3）确定个位上的数字，从剩下的2个数字中选一个，有2种选法。所以，一共能组成4？？=24（个）无重复数字的三位数，与前面的分类列举结果相同。很明显，用乘法解较复杂的数字搭配问题比较简便。

例2 用 0 、 2 、 4 、 6 、 8 这五张卡片，可以组成多少个不同的三位数？不同的四位数呢？

【分析与解】用数字卡片组成不同的三位数要分三步：（1）确定百位上的数字，可以从0除外的4个数字中任选一个，有4种选法；（2）确定十位上的数字，可以从剩下的4个数字中任选一个，有4种选法；（3）确定个位上的数字，从剩下的3个数字中选一个，有3种选法。所以，一共能组成4？？=48（个）不同的三位数。

用数字卡片组成不同的四位数，相当于在组三位数的基础上再增加第四步：从剩下的2个数字中选一个，有2种选法。所以，一共能组成4？？？=96（个）不同的四位数。

聪明的小读者，用乘法解数字搭配问题你学会了吗？下面请你来试试吧。

搭配问题反思 第5篇

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学;要从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。

例如：在“2件上衣，2件下衣”这一环节，我设计用学生们自己喜欢的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动，有的把衣服的实物图画下来;有的学生就用序号1、2、3、的数字来表示;还有的是用字母A、B、C等来表示，真是八仙过海，各显神通。我想，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富来珍惜和开发，这样，每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获;每个学生的表现都会给别人带来启示;每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

数学广角搭配问题教学反思 第6篇

1、从学生感兴趣的事情出发。

在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配；例2是数字搭配。进行备课时，我们对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，最后决定紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。激活了学生的兴趣，达成了本节课的教学目标。

2、巧妙设计教学问题和环节，渗透数学思想。

课前，我们几个老师经过商量设计了这样的一个问题: 今天是老师第一次和你们见面，一般我们第一次见面都会做一个什么动作表示友好？（引出握手）那如果老师想和我们每个小朋友都握一次手。你觉得怎么握比较好？当我把问题说出来以后，马上就有小朋友说可以一组一组地握，要有顺序地握。而当我问这样握有什么好处的时候，有小朋友就说这样不会漏掉，也不会重复从中就渗透了有序思想。选择的四个教学素材也不是随意组合的，而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，让学生借助摆学具（指几个上台摆），画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来。

3、尊重学生的主体地位。

在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历连一连、说一说、算一算探索的过程中，把学习的主动权 交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。

4、不足之处：

1、部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，就拿照相位置来说，有好多小朋友得出的答案是9种，我只是把错误题目投影一下，一笔带过，并没有充分展开解释清楚，造成很多的生成资源被浪费且可能有一部分学生不理解；

《数学广角》搭配问题教学反思 第7篇

排列与组合这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。排列组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。

一、充分挖掘素材的教学功能，渗透数学思想。

本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法;在早餐搭配环节中重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的方法表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，握手游戏的安排也不是比赛搭配的重复，而且进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣，通过学生对素材有步骤、有层次的探究，学生组合的思想、有序的思想、符号化思想得到了很好的.培养与发展。

二、创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性?本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课存在以下不足之处：

1、部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，失去了很多的生成资源。

2、生活化素材如何上出数学味做的不够。

搭配问题反思 第8篇

(板书课题:搭配)

师:今天我们学搭配。谁来说说什么是搭配?

生:按照一定的要求或者目的分配就叫做搭配。

师:对。生活中有许多搭配的现象。今天我们一起来研究数学中有关数字的搭配问题。

出示:例如用1、2和3组成两位数, 每个两位数的十位数和个位数不能一样, 能组成几个两位数?

师:请同学们齐读题。读完之后你知道了什么?

生1:我知道了是用1、2和3去组成两位数。

生2:我还知道了每个两位数的十位数和个位数不能一样。

师:什么叫十位数和个位数不能一样?你能举个例吗?

生:就是个位和十位上的数字不能一样, 如果我个位选1十位就不能再选1了, 选2、3都可以。

师:读完题之后我们知道了要按照这些要求来搭配, 那同学们一个两位数有十位也有个位, 怎样才能知道一个两位数是多少呢?

生:必须要知道十位上的数字和个位上的数字。

师:只要知道了十位上的数字和个位上的数字就能确定这个两位数了。那我可不可以先确定十位上的数字?

生:可以。

师:可不可以先确定个位上的数字?

生:可以。

师:既然都可以, 那你们说先确定哪一位?

生:十位。 (以先确定十位为例) 。

师:先确定十位上的数字, 可以选择哪几个数字?

生:1、2、3。

师:1、2、3都可以定在十位上吗?

生:都可以。

师:那先选择哪一个呢?

生1:2。

生2:3。

生3:应该先选择1, 再选择2, 再选择3。

师:为什么呢?

生3:因为要按照顺序来选。

师:刚才这位同学提到了要按照一定的顺序来选择数去确定十位上的数字。现在我们就来试一试。先确定十位上数字为1, 想想看, 个位上的数字还有哪几个数字可以选择?

生:2、3。

师:2和3都可以吗?

生:都可以。

师:那先选择哪一个呢?

生:异口同声说出了2。

师: (故作疑问) 为什么呢?

生:要按照一定的顺序来选择。所以先选择2, 再选择3。

师:也要按照一定的顺序来选择。现在个位上的2和3分别与十位上的1搭配组成了两位数12和13。

师:接下来十位上又有哪几个数字可以选择?请同学们自己完成剩下的情况。

师: (过了一会儿) , 研究出来了吗?请同桌相互说一说你接下来又是怎么做的。

师:现在请xx同学来给大家说一说你接下来是怎么做的?

(学生作品展示)

生: (文字表述) 我十位上先选择了2, 个位上先选1再选3与十位上的2搭配组成了两位数21和23。十位上再选择3, 个位上先选1再选2与十位上的3搭配组成了两位数31和32。

师:瞧瞧他的做法?你觉得怎么样?

生1:很清楚。

生2:很有顺序, 十位上先选择了2再选择3, 个位上也是按顺序选择的。

师:说得真好!尤其是你抓住了问题的关键, 他是按顺序选择, 这种选择的结果有重复的两位数吗?

生:没有。

师:有遗漏的吗?

生:没有。

师:同学们看, 这种有顺序的思考就能做到不重复和不遗漏。一共组成了几个不同两位数?

生:6个。

师:这是我们先确定了十位上的数字, 我们说除了可以先确定十位上的数字还可以先确定哪个位上的数字?请同学们自己尝试着用数字卡片摆一摆。请看任务提示:

要求先确定个位上的数字。同桌两人合作完成, 一人负责摆, 另一人负责记录。我们看哪一桌完成得最快。

师: (过了一会儿) 研究出来了吗?现在请在小组内说一说你们桌组成了几个不同的两位数?怎么摆的?

(生互相交流)

师:现在请xx组给我们说一说你们组组成了几个不同的两位数?怎么摆的?

(学生作品展示)

生:我们组组成了6个不同两位数, 我们先确定个位上数字为1, 十位上数字就只能选择2和3, 先选择2再选择3分别与个位上的1搭配组成21和31。再确定个位上数字为2, 十位上数字就只能选择1和3, 先选择1再选择3分别与个位上的2搭配组成12和32。最后确定个位上数字为3, 十位上数字就只能选择1和2, 先选择1再选择2分别与个位上的3搭配组成13和23。

师:看看他们的做法?你觉得怎么样?

生1:很清楚。

生2:很有顺序, 个位上先选择了1再选择2最后选择3, 十位上也是按顺序选择的。

师:你们同意这种做法吗?

生:同意。

师:在今后的生活中, 我们还会遇到许多类似这样的问题, 我们都可以用这种思维方法分析解决问题。下面我们就来用我们刚才所学到的观察分析、搭配的思路解决下列问题。

出示:有一个智慧老人想用红色、黄色、蓝色3种颜色给地图上的两个城区涂上不同的颜色, 一共有多少种涂色方法?

师:请同学们齐读题。读完之后你知道了什么?

生1:我知道了是要用红色、黄色、蓝色3种颜色给地图上的两个城区涂色。

生2:我还知道了两个城区涂的颜色要不同。

师:说得真好!现在就请同学们拿出练习卡一, 自己尝试着做一做。

师: (过了一会儿) 研究好了吗?请小组内说一说你有多少种涂色方法?分别是怎么涂的?

(生互相交流)

师:现在请xx组1号同学给我们说一说你们组有多少种涂色方法?怎么涂的?

(学生作品展示, 将该组该同学作品展示在黑板上)

我们在以后的学习中也要保持一颗善于发现和思考的心。在生活中我们也有许多有关搭配的问题, 比如小红要去别人家做客, 她有衣服两件, 裙子三件。她就在想啊, 到底有多少种搭配的方法呢?你们能帮帮她吗?

生:能。

师:好的, 现在就请同学们拿出练习卡二自己尝试着做一做。

师: (过了一会儿) 研究好了吗?请小组内说一说你有多少种搭配方法?分别是怎么搭配的?

(生互相交流)

师:现在请xx组3号同学给我们说一说你们组有多少种搭配方法?怎么搭配的?

生:我们组有6中搭配的方法, 我们是先确定上衣的颜色, 再确定裙子的颜色。分别是红色上衣和黄色裙子, 红色上衣和绿色裙子, 红色上衣和蓝色裙子;紫色上衣和黄色裙子, 紫色上衣和绿色裙子, 紫色上衣和蓝色裙子。

师:同意吗?

生:同意。

师:有没有不同方法的?

生:我们组也有6中搭配的方法, 我们是先确定裙子的颜色, 在确定上衣的颜色。分别是黄色裙子和红色上衣, 黄色裙子和紫色上衣;绿色裙子和红色上衣;绿色裙子和紫色上衣;蓝色裙子和红色上衣;蓝色裙子和紫色上衣。

师:看看他们的做法, 你觉得怎么样?

生:很清楚, 很有顺序。

师:你们同意这种做法吗?

生:同意。

教师总结本课内容。

二、教学反思

通过对本节课的备课、授课、评课各个环节的回顾与思考, 我对这节课进行了认真的反思:一是教会学生用数学的眼光观察问题, 二是教会学生用数学的思维分析问题, 三是用数学的方法解决问题, 四是数学课堂让学生学会学习, “教是为了不教”。

摘要：教是为了不教。优秀的教师不一定是一个多么伟大的数学家或文学家, 而是能够给予学生以启蒙, 教会他们思考问题, 进而用他们的创造性思维去学习, 致使终身学习。笔者认为在数学教学中不仅要教会学生知识与技能, 更重要的在于教会学生用数学眼光观察问题, 用数学的思维分析问题, 用数学的方法解决问题。主要体现于先“扶”着走, 再“牵”着走, 最后自己走。

20秒搞定你的20个搭配问题 第9篇

1.半袖衬衫可以配领带吗?

除非你是在快餐店打工,否则,这种半袖衬衫配领带的造型,是绝对不合适的。这种经常代表下层社会的造型方法,丝毫不能帮你建立一个专业、时尚的自信形象。所以,还是坚持穿长袖衬衫吧!

2.现在很流行卷起裤腿,到底什么裤子可以这样?

不要轻易卷起裤腿,除非你想突出个性,但光想突出个性还不够。你还要有整身的个性行头。

3.休闲装可以搭配领带吗?

是的,可以。想要让领带搭配休闲装?那么一定要细窄的领带,宽领带只能用在办公场合,而窄领带则会更加时髦一点。

4.什么衣服永远不会过时?

一件剪裁完美的西装或一件经典的风衣。

5.休闲西装打什么样的领带?

轻便的半休闲西装是很多人喜欢的单品。清爽透气,又充满肌理感的造型,非常自然,同样也很时尚。但是想要把休闲西装穿出正装的感觉,是比较难的一件事情。如果你非要这么做的话,不妨尝试一下用白色衬衫搭配深色的丝绸领带,或者针织丝绸效果的领带也是可以的。记得衬衫颜色一定要朴素,过于花哨,就会不小心变成小丑了。

6.帽子,什么时候该戴,什么时候

该摘?

按照一般的礼貌来讲,在一般公共场合都是应该摘下帽子的。比如进入公司大楼,或者在公司电梯里,这些都是绅士们对于女性表示尊重的方式。不过,要注意的是,帽子通常会让你的发型彻底走样。所以,如果你超喜欢戴帽子的话,不妨就选择短发造型吧。

7.在建筑工地穿什么比较帅?

户外品牌,应该是你的头号选择。不仅时尚,而且防风,或者防水,每款都有自己独特的功效。如果更在意时尚感的话,那么你可以考虑一些偏户外风格的外套,更偏重于时尚味道,却也同样有着强大的功能性。

8.我快40岁了,该选择什么样的发型呢?

头发正在慢慢脱落,也许你可以用更有力的方法来转移视线。你可以尝试每天一点点地改善自己的服装,或者使用更强有力的图案和造型、颜色来强调你的气场。慢慢地,你就可以不用再纠结于发型了。其实,什么样的发型都是可以的,只要它适合你。

9.皮鞋和皮带的颜色必须一致吗?

世界上没有绝对二字,有些时候错开一些颜色,会显得更加灵活自然。

10.船鞋配袜子?

船鞋和袜子这两个词,永远不应该在同一个句子里出现。想要穿袜子可以,但是必须要藏在裤子里。作为时尚的先生,当然更应该如此。

11.什么时候应该卷起袖子?

将袖子卷到手肘处,这样不仅可以更舒适地运动,同时也避免将袖口弄脏。不过,会让袖子上出现一些褶皱,放下的时候就会出现问题了。请仔细斟酌。

12.购买个性服装的秘密是什么?

你要欣然接受自己本身的样子,然后个性的服装才能衬托你的魅力,了解自己,了解自己的身体语言才能很好地驾驭。

13.穿着旧衣服的秘诀是什么?

要看面料有没有过时,你要穿着的不是早年流行过而又重新流行的衣服。而是这件旧衣服怎么能够塑造你的独特气质,体现你独一无二的风格。

14.怎样选择皮草?

第一件皮草外套一定要是你梦寐以求的,每次穿着它的时候都会觉得与众不同。

15.皮草怎么搭配?

把它加在一件普通黑色西装的外面,顿时可以让你整个人变得绅士高雅。但不是所有人都能穿皮草,要看看你的气质!

16.明星穿西装可以不系领带,我也可以吗?

当然可以,不过你要有一件贴身剪裁的西装和一件小领衬衫,需要保证你的领子足够硬挺,甚至硬挺到不用领带也可以显得你很精神,很庄重。柔软的领子,会显得相当随便,不庄重。当然,你的西装也需要够合身,够精神。一切松垮的,没有塑形感的衣服,都不合适。

17.混搭应注意那些原则?

既然是混搭就没有什么原则可言,就是把相互矛盾的元素搭配起来。

18.PARTY时怎样吸引人们的目光?

从容镇定、挺胸收腹,心里要藏着一个没有吐露的秘密。

19.初次约会穿什么?

初次约会应该带点神秘感,要让她对你产生好奇。把重点放在衣服的质地上,开司米羊毛或安哥拉羊毛都可以。

20.男人可以穿豹纹吗?

三年级数学广角搭配问题教学反思 第10篇

1．以学生的活动为主线。为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

2．注重层次性和思考性。活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：

1．问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？

2．课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。

3．课堂教学的评价有待进一步改进。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结

本册“数学广角”这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。

本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。

1、创设生活情境，激发学习兴趣

在教材中，这一部分内容是这样编排的：例2编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服——吃早点——见面握手——为妈妈准备礼物一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。

2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想

本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具，有用连线的方法、有用文字书写的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。

3、尊重学生的主体地位

在寻找搭配方法时，我给学生提供自主探究、合作交流的机会，让他们在探索活动中得出避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣。

本节课的不足之处在于：尽管在教学中我精心设计了一系列的数学活动，但部分学生在练习中还是出现了重复或遗漏现象。学生不能灵活运用本课所学内容，有些题型略加改变，学生便无从下手了，教师的教学语言不够精炼。

我执教了《数学广角》一课。课后，我根据自己的一些体会感受与本低年组全体老师的宝贵意见和建议，现反思如下。

一、对教材的思考

我所执教的是人教版三年级下册《数学广角》——搭配（二），本课的重点是让学生掌握简单的搭配方法，并培养学生有序、全面地思考问题和习惯。难点是培养学生有序、全面地思考问题的意识和习惯。本着从实践中来到实践中去的原则，让学生从生活实际中亲身感知有序搭配的思想，并使他们亲身体验搭配的产生过程，在体验的过程中解决生活中的数学问题。

简单的搭配问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。我对教学内容的有效选择与创新的理解是这样的：用好教学内容，并对教学内容从多角度去做出理性的重建，把教学内容变为和学生生活实际相联系的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。

二、课堂中的几个亮点

《课标》指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”为了培养学生良好的数学习惯，激发学生学习数学的热情，我在以下几个环节做了精心的安排：

亮点一：在情境中，学习新知的必要性

让三年级的学生理解搭配，最好的方法就是利用学生熟悉的事物，创设一个情境，使他们在情境中有所感悟。因此我让小组合作交流、动手操作，课前我准备好数学用具，每一组两套用具。让学生参与活动并记录数据。然后引导学生思考：怎样不重复、不遗漏的找出搭配？从而引发学生思考。

亮点二：探究新知，提升学生的数学思维

学生各抒己见，顺势引导学生探究新知。于是提出了：我们怎样才能有序的搭配？于是我设计了学生独立思考环节：让学生在明确目的之后，独立思考、大胆发言。思维发生了碰撞，由此得到正确的搭配方法。它既挖掘知识的内涵，体现数学知识的整体性、现实性和应用性，避免重复、遗漏，为学新知而学；又能拓展学生的思维，开阔学生的视野，使学生对搭配方法的认识体验，并从直观的实际中感知解决问题的方法。

三、不足的地方

不足一：未能充分让学生参与教学过程

激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。在提出怎样有序搭配时，这时我应该让学生展开讨论，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。

不足二：切实提高自身业务素质，有效提高教学水平。

切实提高自身业务素质，有效提高教学水平，是教师专业发展的最大阻碍，我自身认为自己在教学语言、教学经验以及教学机智方面还需要学习，今后我将会努力加强自身的业务素质，在有效提高教学水平的能力上在上一个台阶。

排列与组合这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。

一、充分渗透数学思想。

在早餐搭配环节中重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的方法表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，握手游戏的安排也不是比赛搭配的重复，而且进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣。

二、创设情境，激发学生探究的兴趣。

本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。并深入小组中恰当地给予指导。有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。