地理科学范文

地理科学范文（精选12篇）

地理科学 第1篇

有人说，知识是金子，能力是点金术。要将能力训练贯穿于整个教学之中，使学生在掌握地理基本原理与概念的同时，又具备应用这些知识解释和处理实际问题的能力，这样，既给了学生地理“金子”，又给了学生地理“点金术”，能培养学生终身学习地理的能力。褚亚平先生等对地理能力作了如下的界定：“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力。它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现，它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系。”

20世纪80年代中期至90年代初是地理学科能力研究的一个重要时期。学科教育专家从各自不同的视角对地理学科能力进行了总结。

如刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，认为它是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂。

按照活动的性质和内容，刁传芳先生将地理能力划分为： (1) 地理认知能力; (2) 地理推理能力; (3) 地理应用能力; (4) 地理创新能力。按照能力的结构和功能将其划分为： (1) 地理认知能力; (2) 地理操作能力; (3) 地理学习策略。

有的研究者还把地理技能归纳为：地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理实验能力，等等。

2. 通过地理活动培养学生的地理能力

现代地理教学观之一就是提倡开放型教学，反对封闭型教学。地理教学只停留在课堂教学上是远远不够的，只有把课内和课外联系起来，在搞好地理课堂教学的同时，还积极开展地理活动，才能全面完成地理教学基本任务，实现地理教育的培养目标。当然，首先在课堂教学上，就要注重对学生学习方法、思维方式与自学能力的培养，注重培养学生分析问题、解决问题的能力与创新能力，这里自不必多说。本文主要探讨怎样通过课外活动来培养学生的地理能力问题。

活动课是素质教育的一部分，尤其是地理活动课，是学科课程无法代替的。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多种多样。活动课能使学生兴趣、研究能力得到培养，而且可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好。而让学生到大自然和社会中去学习，能充分发挥学生自主学习的积极性，强化学习乐趣。

活动是影响学生发展的决定因素，学生在活动中能使自己的能力得到提高，个性得以丰富。要想激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增长才干，使学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力，上好地理活动课是关键。

2.1 地理活动课内容的划分

一般认为，活动要素包括情境、问题、资料、思考、操作、总结。就活动教学中的“问题”而言，有两层含义：一是指活动的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。地理活动课中的“问题”，也应该由活动而产生，用活动的办法解决，应该是学生自己发现的问题、自己解决的问题，而不是教师的问题。比如地理事物中的“是什么”、“为什么”就是学生自己思考的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。活动内容的选择应打破教师包办代替，搞形式主义的局面，彻底还学生一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现问题、解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。

由此看出，我们要让学生从个人爱好出发，自主、自愿地确定活动内容，教师还应重视活动内容的乡土性、现时性和可操作性。正确确定活动内容是保证活动质量的关键条件之一，为了使开展活动课的方法适合于活动内容，使活动课顺利进行，我们可把活动内容概括为观察观测性的活动内容、调查性的活动内容、研究性的活动内容，等等，以帮助教师掌握确定活动课内容与方法的策略。

2.1.1 观察、观测性的活动。

包括天文现象的观察，如月相变化、寻找北极星及四季星座、行星的观察、日食和月食的观察，以及天文时事现象的观察;自然现象的观察和观测，如气候现象、物候现象的观察，到野外进行地质地貌观察，还可以收集天气谚语，测定锋面过境气温、气压的变化，记录天气变化的过程，等等。

让学生按照自己的喜好选择观察、观测内容，主要达到下面三方面的目的： (1) 激发热爱自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度，知道从最熟悉的现象来思考自然奥秘、探究科学的道理; (2) 养成勤动手、勤动脑的良好习惯，培养持之以恒、细心观察、善始善终的品质; (3) 把这些观察与生产生活的实际联系起来，逐渐发展到思考人地关系问题，达到学以致用的目的。

2.1.2 调查性的活动。

主要有乡情调查、社会热点问题调查。乡情调查内容十分广泛，绝大多数学生热衷于以下一些调查内容：野生动植物资源、土壤情况、土地利用、水资源、名土特产、水土流失、环境污染等。把家乡作为调查的主要阵地，使学生在调查中学习，把广阔的自然和社会当作学习的课堂，使学生懂得欣赏家乡的美，培养热爱家乡的情感，实现在调查之中获取信息的目的，并在调查之中发现问题、解决问题，培养社会责任感和主人翁精神。

社会热点问题有区域性的也有全球性的，学生可以收集报刊杂志上的内容，也可以深入了解分析身边发生的问题。例如：环境问题中的臭氧层变薄或空洞、酸雨、水土流失等，还有人口问题、资源问题等。学生在调查之中达到学习目的，学会关心人类的发展，培养参与意识。

2.1.3 研究性的活动。

包括资料收集整理，分析研究自然现象、社会问题。研究性活动的内容不一定都是很高深的，目的是让学生学会研究，具有一种参与意识。从选题到整个研究过程都是全面的、绝对的自主学习，彻底打破包办代替和填鸭式的教学。研究的整个过程妙趣横生，充满生动性、创造性。这种研究的收获至少有以下几方面：自主学习、研究的积极性很高;训练学生的观察能力、分析能力和综合能力;使学生在成功的喜悦中不断进步，充分肯定自己，增强自信心。

2.2 地理活动在培养学生地理能力中的作用

地理活动为培养、发展学生的智能提供了丰富的内容、广阔的空间和实践的场所，能与地理课堂教学密切结合，培养学生的各种地理能力。

2.2.1 实践操作技能培养实践性是多种学科所具有的共同特点，但是地理活动显然有其特殊性。

这是因为许多地理现象不仅仅只是通过描述来掌握的，大量的地理问题还需要运用一定的技术手段对地理环境进行观察、分析、推理、判断，这样才能把握各种地理问题的因果关系及其内在规律性。在此过程中，培养学生的地理实践操作技能，如速测与草绘地形略图，进行天文观测、气象观测、地震观测、环境质量监测，以及地理模型制作等，均可使学生获得地理技能，而且可以培养他们独立工作的能力。

2.2.2 丰富地理表象，培养观察力观察是智力活动的“门户”。

在野外地理考察活动中，学生通过对大量的地理现象的观察源源不断地获得外界信息。并通过对自然地理现象、人文地理现象的观察，培养观察力，极大地丰富地理表象经验，丰富地理感性知识，同时也为他们地理理性知识的学习打下坚实的基础。

2.2.3 联系实际，培养创造性思维能力地理系统是个复杂的巨系统。

许多地理事物内部的逻辑网络不同于物理、数学那样存在着线性或非线性必然的因果关系。地理活动能接触到一些较地理课本知识复杂的地理问题，为学生提供进行发散性思维的现实素材，有利于培养学生的创造性思维能力。比如某地区特殊的小气候的成因，不一定能根据课本知识中关于形成气候要素的一般规律加以解释，而必须联系当地实际分析其小气候的特殊成因;某一地区因地制宜发展经济的模式可能存在多种方案，需通过实地考察才能论证出其中必然存在的最优方案。例如浙江兰溪一中的学生在地理活动中通过调查写出了《工业地理调查报告》，其中对兰溪市酒厂的厂址、原料、能源、销售、技术、环境污染等方面进行了分析，提出了许多新建议，得到了厂方的认可。四川广元师范学校的学生，通过地理考察，对位于四川北部青川县境内的白水金矿在成因上作了扼要解释，使这个金矿得到正式开采。

2.2.4 学用结合，培养知识迁移的能力。

地理活动涉及的知识覆盖面大、容量大。许多自然现象和社会现象往往要从多学科、多侧面、多角度进行观察、思考，有利于培养学生学用结合、知识迁移的能力。例如杭州有名中学生曾留心观察火车鸣笛声与天气的关系，把物理知识与地理知识结合起来，根据异常传播的鸣笛声的特点，成功地作出了几次当天会降雨的天气预报，并写出了一篇小论文，受到了有关方面的重视。

3. 培养学生地理能力的实践与体会

在培养学生的地理能力方面，我注重培养学生在地理学习过程中的自主探究合作创新的精神。下面是我的几点体会。

3.1 培养学生阅读和运用地理图表的能力。

地理图表是地理教学中不可分割的信息载体。掌握一个国家或者地区的地理位置，了解某种地理事物或者现象的地理分布，探讨一个国家或者地区的地理特征，分析地理事物或者现象的形成原因，都需要学生具有阅读地理图表的能力。现行地理新教材众多的地理图表为培养学生的读图、读表能力提供了丰富的素材和条件。在地理教学中，要充分利用这些丰富的地理图表，凡是能够从地理图表中获得的地理知识，尽量诱导启发学生通过读图、读表获得，使学生逐步养成运用地理图表分析地理事物的习惯。如在初中一年级《中国的疆域》中关于中国的地理位置教学，启发学生分析，一个国家的地理位置应该包括哪三种位置?(半球位置、纬度位置、海陆位置等)再引导学生读图，分别找出这三种的特征站，进一步引导学生分析中国道理位置的优点，分别对比俄罗斯、加拿大的纬度位置，日本、蒙古的海陆位置，从气候资源、农业发展条件、交通等多方面进行比较，最后学生得出结论：中国的地理位置的确非常优越，从而开拓学生的思维空间，将抽象的地理思维形象化，将短期的地理记忆转化为理解记忆、长期记忆。

3.2 培养学生实践和动手的能力。

地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获得地理知识的一个重要来源。在地理教学中通过各种实验、演示、参观、收集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类的生存环境，学会多渠道地获得地理信息的方法。如在学习“经济地理区位”时，我组织学生讨论“潮汕地区与珠三角地区的差异性”，让他们思考为什么同在一个省，经济发展水平相差悬殊，原因可能是多方面的，但其中就有经济地理区位的因素。

学生动手比教师讲解的效果要好得多，因为学生自己动手操作会遇到一些实际的问题，这样会促进学生思考、探索出真理。如在学习昼夜长短的变化规律时，我组织学生观察、记录日出和日落时刻，计算出昼长、夜长时间，找出昼夜长短的变化规律。通过测量旗杆影子长度在一天之中的变化规律和在一年中的变化规律，学生在获得结论的同时，合作学习能力也得到了进一步加强，探究科学真理的精神得到了体现。

3.3 培养学生地理观察的能力。

观察是能力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维，观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究。如在学习气候和植被的垂直变化时，我带领学生到了潮安的凤凰山，分别观察了山脚地带、山腰地带及山顶的植物变化，主要是观察树木的种类，再让到过凤凰山的同学介绍在不同的海拔高度凤凰山的植被变化。学生通过观察、讨论，很快就得出了凤凰山的垂直带谱：从山下往山上分别是毛竹林、常绿阔叶林、乔灌林、灌丛群落(包括石子藤、石松和芒萁)、高山草甸(主要是芒草)，这是什么原因呢?原来，一座山的不同海拔高处，气温和降水不同，也就是气候条件有差异，导致植被存在很大的差异性。

总之，在地理学习中，要坚持学习生活中的地理、对学生终身发展有用的地理，着重培养学生学习地理的能力。

摘要：地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领, 对高校地理科学专业学生地理能力的培养, 除了正常的课堂教学外, 课外的地理活动课也起着非常重要的作用。

地理科学论文 第2篇



格局演变研究

刘静玉，杨虎乐，宋琼，范晓霞(4号仿宋)

（河南大学区域发展与规划研究中心，河南 开封 475004）(小5号宋体)

摘要(加粗)：将中原经济区30个省辖市市区作为研究对象，按照由“线”→“点”→“面”的分析思路，运用引力模型、潜能模型与潜能得分模型、经济隶属度模型等各种模型，定量分析1990~2010年间中原经济区城市间相互作用时空格局的演变过程与特征。结果表明：城市间相互作用强度的时空差异明显。“线”层次上，城市间的引力和城市联结线数目的增多，逐渐形成辐射网络，引力和联结线数目的变化存在时空差异性。“点”层次上，通过“线-点”叠加分析，城市最大联结线数目增多和城市潜能等级提升的时空差异性明显。而且1990~2010年间各个城市潜能等级跃迁的时空差异明显。“面”层次上，近二十多年来，区域中心城市没有变化，但4个中心城市的腹地变化明显，核心组团——郑州组团1990~2000年北扩，2000~2010年东扩；1990~2010年，潜能高值区域的空间收缩也表现出阶段性特征。关

键

词(加粗)：城市间相互作用；时空格局；演变；中原经济区

中图分类号(加粗)：F129.9

文献标识码(加粗)：A

文章编号(加粗)：1000-0690(整个摘要部分小5号宋体,西文字符Times new roman，摘要、关键词、中图、文献、文章编号都加粗，整个摘要左右各缩进2字符)

（正文汉字5号宋体，西文Times New Roman字体，正文标点用中文字符）空间相互作用用以表达两地之间的相互联系程度[1]，城市间相互作用的研究始终是学术界的热点之一，人们通过对城市间的经济、社会联系来表达其相互作用的程度。相关研究可归纳如下：第一，研究方法不断更新。学者多采用定性[2~4]

多于3个文献，区间号使用~,英文字符、定量[5~8]以及定性与定量[9,10]2条文献，中间使用逗号，英文字符相结合的方法展开研究。由于城市间联系(Origin-Destination)交通距离数据获取难度较大，而采用理论模型[11~13]计算相对简单，因此，随着理论[14~18]和模型研究的不断深入，计量模型不断更新[19~24]……

1研究方法、研究区域与数据来源（1级标题用4号宋体，占2行,序号加粗）

1.1 引力模型（加粗）

采用引力模型来定量计算中原经济区城市间的引力，其表达式[25]为：复杂公式使用公式编辑器，简单字符使用word直接编辑

收稿日期（6号宋体加粗）：2013-05-23；修订日期：2013-12-09 基金项目：国家自然科学基金资助项目（41271144）、2013年度河南省政府决策研究招标课题（2013B053）资助。作者简介：刘静玉（1971-），男，河南林州人，副教授，博士，主要从事城市-区域综合发展、城市规划与设计研究。E-mail:liujy@henu.edu.cn（脚注6号宋体，英文小6号Times New Roman字体）

Rij=PVPViijjbDij，（i≠j）

（1）

式中，Rij为i、j城市间引力值；Dij为i、j城市间的欧氏距离；Pi、Pj分别为i、j城市市辖区的非农业人口；Vi、Vj为i、j城市市辖区的国内生产总值；b为距离摩擦系数。对于距离摩擦因子b的争论较多，一般认为，b值分别取1和2时可以近似地揭示国家尺度和省区尺度的城市体系空间联系状态[20]，根据本文实际，b值取2。1.2 潜能模型与潜能得分模型 1.2.1 潜能模型

3级标题不使用黑体 ……

表1 1990~2010年节点潜能与最大引力联结线数目相关系数(小5号)Table 1 The correlation coefficient of the nodes’ potential and the numbers of MAX lines in 1990-2010(6号)(表格为三线表,用黑实线。表内汉字6号宋体,英文和数字Times New Roman体,表线顶底线为

0.3mm,中线为0.18mm)年份 1990 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

相关系数 0.692 0.733 0.761 0.744 0.774 0.776 0.795 0.786 0.786

年份 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

相关系数 0.783 0.796 0.812 0.817 0.832 0.819 0.849 0.854

[73]论文的数据主要来自1991~2011 年的《中国城市统计年鉴》、《中国分县市人口统计资料》[74]、《河南统计年鉴》[75]，年鉴请按照书籍引用 共选取1991 年、1996~2011 年共17 a的中原经济区30个省辖市市区非农业人口和市区GDP数据。需要说明的是三个研究节点正好是中国四、五、六次人口普查的时间节点，故研究中的非农业人口数据来自三次人口普查的直接数据或据此整理而来。

2三个层次的时空格局演变分析

将1990、2000、2010年各个省辖市市区相应的数据分别代入引力模型、潜能模型、潜能得分模型和经济隶属度模型，计算各个城市的引力、潜能、潜能得分和经济隶属度值，以此来分析中原经济区城市间相互作用的时空演变特征。2.1 “线”层次时空格局演变分析

参考相关研究成果[40,65]，根据计算获得的引力值的数据特征，考虑能充分反映3个时间节点的引力变化，将城市间引力值划分为6 个等级：＞1 000，500~1 000，300~500，150~300，50~150，10~50，并将1990、2000、2010 年城市间的引力值做空间表达（图1）。

a 1990年

b 2000年

c 2010年

图放于正文第一次提到该图的自然段结束后，图下写图序号、中文图题及英文图题(先中文，后英文)。图例一律放在图内，中文图注在中文图题上，英文图注在英文图题上。不要使用文本框和表格放置图片以及图表标题；地图要有线段比例尺。请将图片在ArcGIS中，去掉文字图层，导出为400分辨率以上的jpg底图，与有文字对照图一起发送，图中文字请用6号宋体字录入word单独发送；或者将无文字jpg底图导入coreldraw中添加文字。

(小5号宋体)图1 中原经济区城市间相互作用强度格局

(6号Times New Roman)Fig.1

The intensity pattern among the Central Plains Economic Zone 不太复杂的折线、柱状图，无需使用彩图；如果是excel制图，请将图片直接粘贴到word中；如果是origin制图，请去掉文字导出为400分辨率jpg图片，发送无文字底图或者导入到coreldraw中添加文字。线条图最细不要小于0.12～0.15mm。

3结论与讨论

3.1 结论

论文将中原经济区的30个省辖市市区作为研究对象，按照“线”→“点”→“面”的分析思路，运用引力模型、潜能模型与潜能得分、经济隶属度模型等各种模型计算获得各个城市的引力、潜能、潜能得分和经济隶属度数据，分析1990~2010年间中原经济区城市间相互作用的演变过程与时空特征。可以得出如下结论：第一，“线”层次上，近20 a来，城市之间的引力和城市的联结线数目不断增多，时空差异明显，1990~2000年间联结线的数目及强度不断增大，但是整体水平较低；2000~2010年间引力联结线数目和强度快速增加，整体水平显著提高。第二，“点”层次上，通过“线-点”叠加分析，城市最大联结线数目不断增多，城市潜能等级不断增加，其时空差异性明显，1990~2000年间“线-点”格局变化迅速，而2000~2010年间这一格局放缓，各城市等级跃迁差异明显。第三，在“面”层次上，中原经济区的区域中心城市没有变化，但4个中心城市的腹地变化明显，1990~2000年的核心组团——郑州组团北扩，而2000~2010年的该组团东扩。研究发现，潜能高值区域的空间收缩也表现出阶段性特征，1990~2000年间收缩明显，而2000~2010年间收缩放缓。3.2 讨论

论文依据不同定量分析模型的特点，将引力模型、潜能模型与潜能得分模型、经济隶属度模型组合使用定量研究中原经济区城市间相互作用的时空演化特征，论文的局限在于使用了相对传统的定量化研究方法，使用了GDP、人口等静态数据，优点在于各具特色的定量方法组合使用，能够规避某些方法的不足，可更为精细、全面刻画城市间相互作用特征。选择采用另一主流研究

方法——城市流模型对中原经济区城市间经济联系的时空变化研究 [47，71，72]

做对比，发现：尽管研究方法不同，但两者在城市间辐射强度、内在联系方面的结论是相似的。进一步研究发现，这两类研究都采用了静态的面板数据进行分析。对此，至少有两点需要深入研究：第一，研究方法不同，但两者都揭示了研究区域该问题的本质特征，不同研究方法产生的差异是什么。第二，数据是否是造成产生相似结果的主要原因。如果采用细化的分行业数据或者流数据，城市流模型可以比总量数据更能详细刻画其外向功能；而传统方法同样使用分行业数据或者流数据，是否还会产生相似的结论，这也是值得尝试的地方。同时，如何能够方便快捷地获取流数据也是当前研究需要面对的问题。当然，城市流模型也有其固有的不足：只能反映城市的外向辐射能力，却不能反映该城市外向辐射方向，因此，定量模型组合使用也许是更为有效、合理的做法。参考文献（references）：(5号加粗,占二行)参考文献主体使用6号字，全部标点符号为英文符号；英文区间号为“-”；中文区间号~,注意检查所有文献的文献标识码、卷期号码

参考文献须是中文文献中公开出版的英文标题。1-3位作者的,全部列出, 超过3人的,列出前3人。英文作者名中，姓在前，名在后，姓和名的首字母都需大写，其余小写。非公开出版物，不作为参考文献处理，仅作为脚注添加在当页。

著录格式如下：

专著： 作者姓名.文献名[M].出版地: 出版社, 出版年: 起止页码.(对应英文的文献类型如[M]，[J]等省略，下同)如：

[1] 《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书(第二版)[M].北京: 中国大百科全书出版社, 2009.[General Editorial Board of Encyclopedia of China.Encyclopedia of China(2nd ed).Beijing: Encyclopedia of China Press, 2009.] [2] 沃尔特·克里斯塔勒.德国南部的中心地原理[M].常正义等译.北京: 商务印书馆, 1998.[Christallerr Walter.Die Zentralen Orte in Süddeutschland.Translated by Chang Zhengyi et al.Beijing: The Commercial Press, 1998.]

期刊：作者姓名.文题名[J].刊名, 出版年, 卷号(期号): 起止页码.如：

[1] 陆大道.建设经济带是经济发展布局的最佳选择——长江经济带经济发展的巨大潜力[J].地理科学, 2014, 34(7): 769-772.[Lu Dadao.Economic belt construction is the best choice of economic development layout: the enormous potential for the Changjiang River Economic Belt.Scientia Geographica Sinica, 2014, 34(7): 769-772.]

[2] 赵一阳, 鄢明才.中国浅海沉积物化学元素丰度[J].中国科学B辑, 1993, 23(10): 1084-1090.[Zhao Yiyang, Yan Mingcai.Chemical element content of the sediments from the shallow sea in China.Science in China: Series B, 1993, 23(10): 1084-1090.]

论文集析出文献：作者姓名.文题名[M]//（英文 In）: 编者.论文集名.出版地: 出版社, 出版年: 起止页码.（其中论文集的编者若为多位作者，只需列出第一编者，并在其名后加et al.字样）如：

[1] 张文, 刘剑.长江中下游地区汛期极端降水量的异常特征分析[M]//2009年全国重大天气过程总结和预报经验交流会论文集, 2009: 58-62.[Zhang Wen, Liu Jian.Analysis to the anomaly of flood season extreme rainfall in the Yangtze River region.//Proceedings of 2009 National Major Weather

Process Summarize and Forecast Exchange of Experience, 2009: 58-62.] [2] 吴文, 谷志孟.长江中下游洪涝灾害的成因、发展态势与对策[M]//许厚泽等.长江流域洪涝灾害与科技对策.北京: 科学出版社, 1999: 37-41.[Wu Wen, Gu Zhimeng.The causes, development trend and countermeasures of flood disaster in the Yangtze River region.// In: Xu Houze et al.Flood Disaster and Technology Strategies in Yangtze River Basin.Beijing: Science Press, 1999: 37-41.]

报纸文章：作者名.文章名[N].报纸名，出版日期（版次）.如：

[1] 陆大道.“一带一路”符合大多数国家和人民的利益[N].科技日报, 2015-04-19.[Lu Dadao.“One Belt & One Road” benefit most countries along the line.Science and Technology Daily, 2015-04-19.] [2] 陈志恺.华北缺水形势日益严峻[N].人民日报, 2002-10-23(2).[Chen Zhikai Water shortage in the northern China is more and more momentous.The People’s Daily, 2002-10-23(2).]

电子文献：作者名.电子文献名.文献出处或可获得地址, 发表日期/引用日期.[1] 陈志恺.华北缺水形势日益严峻[N/OL].人民日报, 2002-10-23(2).http://.[Chen Zhikai.Water shortage in the northern China is more and more momentous.The People’s Daily, http://.2002-10-23(2).] [2] 陈利顶, 贾福岩, 汪亚峰.黄土丘陵区坡面形态和植被组合的土壤侵蚀效应研究[J/OL].http://ki.net/kcms/detail/22.1124.p.20150730.1135.002.html, 2015-07-30.]

学位论文：作者姓名.论文名[D].单位所在地: 单位名, 出版年.如:

[1] 肖亮.城市街区尺度研究[D].上海: 同济大学, 2006.[Xiao Liang.The Research on Urban Block.Shanghai: Tongji University, 2006.] [2] 闫仕娟.海洋表层沉积物元素地球化学数据处理分析及综合信息评价技术: 为渤海为例[D].青岛: 中国海洋大学, 2012.[Yan Shijuan.The methods of processing, analyzing geochemical element data from marine surface sediment and evaluating multivariate information: Take Bohai for example.Qingdao: Ocean University of China, 2012.]

基金项目：在第一页脚注处标明基金项目（Foundation）全称及项目号。如：基金项目：国家自然科学基金项目(********)、国家科技支撑项目(********)资助。[Foundation: National Nature Science Foundation of China（********）, Key Technology Research and Development Program（***************）.]

Spatio-temporal Pattern Evolution of the Interaction Among the Cities in Central Plains Economic Zone(4号加粗占四行)LIU Jingyu，YANG Hule，SONG Qiong，FAN Xiaoxia(5号占二行)

（1.Research center of Region Development and Planning, College of Environmentand Planning, Henan University, Kaifeng, Henan 475004, China)注意检查中英文单位名称应一致

Abstract: 英文摘要最低限度为英文450个单词，最好请英语母语或者有英语国家留学经验的老师把关。

地理科学方法教育初探 第3篇

一、科学方法教育的界定及功能

1.科学方法的界定

什么是科学方法？不同研究者界定科学方法的角度虽不尽相同，但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段，而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下，通过严谨的观察实验，严格的逻辑推理，去伪存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的相互关系中相互作用，确定有相互作用产生的结构，运动变化和因果关系，形成规律认识。

2.科学方法的功能

教育家杜威重视科学方法教育，认为科学本身是不断发展、更新的，因此，教育主要不是去传授那些现有的知识，而应主要培养学生掌握科学方法。

(１)科学方法促进学科的发展

从物理学的发展史看，伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出，使地理科学理论化首先要做的就是提高人们对于地理学方法论的认识水平。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的发展。

(２)科学方法构建获得科学知识的桥梁

知识是在一定方法上形成的，而一定方法又是知识发展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632—1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。伏尔泰(Voltaire, 1694一1778)从唯物主义感觉论出发，强调感觉和经验，认为观察、实验和实际锻炼是学习科学知识的最重要的方法。

(３)科学方法培养创新

现代教育家布鲁纳提出：能力=知识+技能+科学方法。在教学中灵活恰当地运用类比、模型法、假说法，可以培养学生的创新能力。英国科学教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教学目的之一：使他们掌握社会生活中必要的基本能力，而培育这些基本能力要靠科学方法的训练”。

(４).科学方法培养科学的世界观和辩证唯物主义观

科学方法是联结哲学和自然科学的纽带，哲学对自然科学的指导作用是通过科学方法这条纽带来实施。皮尔逊强调：“科学方法是通向绝对知识或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特纳看来要揭示地理知识中所蕴涵的辩证法，并向学生进行辨证唯物主义教育，也要通过科学方法这条纽带来实施。

二、我国中学地理科学方法教育的现状

我国地理科学方法教育的研究起步较晚。使得目前关于科学方法教育的目标及内容还没有系统的理论。但就目前的教学实际，我们不难发现我国的科学方法教育存在很多的问题，较为突出的问题在以下几个方面：

1.地理学科科学方法知识的缺乏

很多地理教师把科学方法等同于学习方法，一些地理教师对除观察、实验、和比较方法外的地理学科特殊科学方法了解较少，如区域比较和区域综合分析法、地理实验法、空间定位法等。

2.教育观念未转变

由于受“高考指挥棒”的指导， “双基”教育也几乎成了教育界上下一致的共识。部分教育工作者把科学知识、科学方法、科学精神和科学态度割裂，缺乏对科学教育的整体认识，甚至完全抛弃了探求科学知识中运用的科学方法，科学方法教育在不同程度上得不到体现。

3.科学方法教育目标难把握

美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔认为教学的组织不能只考虑学科知识的逻辑，也要考虑学生的生理特点和心理发展特点。美国国家地理程标准根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段分别对学生所应知道地理技能做了详细制订标准，对4、8、12年级学生划分了“不达标”、“达标”和 “超标”。和美国相比，a.我国地理科学方法目标过于抽象、笼统。b.不同年龄段的学生其思维和心理发展特点都不相同，选择适合学生思维和心理发展特点的科学方法进行地理科学方法教育，更有利于学生理解教材认、识地理特点及专门科学方法。

４.科学方法教育的内容不明确

地理课程标准虽提出“过程与方法”为地理教学三个目标之一，但地理科学方法教育培养什么；教育应达到何种层次的目标等都没有作出具体的规定和要求。在实践上也远没有像科学知识教学那样，教学内容具体、明确。在教学实践中完全依赖于教师的自觉性去把握科学方法教育的内容，因而科学方法教育一直还处于较盲目和随意状

态。

三、中学地理科学方法教育的重点领域

1.地理观察法

地理研究主要在野外进行。新课程改革中强调联系生活实际，学习生活中有用的地理，让学生通过对生活的观察，了解地理。新高中地理教材中的很多活动题在这方面都有体现。如湘教版地理I中第一章第三节地球的运动部分有个活动题是，用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度，所用的道具是一跟细竹竿和一快空地，学生通过观测不同时期的日影长度，运用相关知识计算得出该学校大概的经度；通过地理观察，使学生对地理知识和地理现象有更直观的了解和认识，将书本知识联系到实际中，既增加了知识的趣味性，刺激学生的学习动机，同时也锻炼了学生观察能力和思维理解能力。

2.区域分析综合法

在地理学中，地理空间定位是解决问题的前提，通过空间定位，根据该地区的相关要素的特征，综合分析该区域的特征。区域分析综合法可以培养学生的逻辑思维能力，培养学生的整体性思维能力。

如分析欧洲西部的气候特征，这是一道经典的区域分析综合题，首先确定影响气候的因素主要为下垫面、降水、气温。

①区域定位：欧洲西部，位于北大西洋的东岸，北纬40-60之间，地形平坦，南部有东西走向的阿尔卑斯山脉。

②分析：北纬40-60之间且位于北大西洋的东岸，所以降水丰富；北纬40-60为温带气候；欧洲西部地形平坦，气流可以深入大陆内部。

③综合：由以上分析可知，欧洲西部的气候特征为温带海洋性气候显著，且深入大陆内部。

3.地理实验法

地理学科的知识及体系本身是人类实践的结果，实验教学是现代教育的重要方面，通过实验高效率、高质量地掌握地理科学理论体系的基础知识和基础技能，与现代教育追求的在教育教学中调动学生的多种感官，高效率地完成教学任务是一致的。实验在设计时应该简单可操作性强，且具有较强的针对性和启发性。如湘教版地理I中第三章第二节自然环境的整体性中一个活动如何保持土壤不被冲刷，该实验设计为自己用土壤堆积成个圆锥状，并在其中一个土堆上覆盖一层草皮，要求学生自己设计方法（纸片、树叶、麦秆）当无草皮覆盖时，怎样保持水土不被流失，并观察最佳方法。通过实验可以有效的激发学生求知欲及动手能力，能有效地促进创新教育。

四．地理科学方法教育的模式

在进行地理科学方法教育中，主要有个两个模式，既显形模式和隐性模式。显性科学方法教育是指在教学明确要进行科学方法及具体的方法，在进行教学前告诉学生关于该方法的知识，在教学中应用该科学方法，并告诉学生应用该方法的步骤。隐性科学方法教育模式主要是指在教学未明确要进行科学方法教育，但是教学中，运用科学思维及科学方法引导学生思考，从而让学生了解该方法的使用。

参考文献：

1．马蔼乃．思维科学与地理思维研究[J] ．地理学报．2001，（3）．

2．金姝兰，毛尚俊，毛汉玉．中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响[J]．上饶师范学院学报．2006，（6）．

3．张郁．浅谈地理空间定位能力的培养[J] ．学科教学．2005，（10）．

4．张军民．地理系统科学的理论和方法的创新[J] ．兵团教育学院学报．2005，（1）．

地理科学 第4篇

1.教材与时俱进

2008—2010年使用金祖孟主编的《地球概论》, 2011~2014使用余明主编《地球概论》。

金祖孟编著的《地球概论》从1987年的第1版到1983年的第2版、1997年的第3版, 一直是地理专业经典的基础教材。我们使用的是由金祖孟、陈自悟编著的《地球概论》第3版 (1997年, 高等教育出版社) 。该教材从地理坐标入门, 引入天球坐标;在天体系统的框架下介绍地球的宇宙环境;阐述地球自转和公转的运动特性; 进而讨论地球上的天文学现象———地球运动的地理意义和地月系统及与地月关系之日月食、天文潮汐等。 最后是地球物理学内容。金祖孟版的教材系统性强, 文字表述详细, 图件多, 对学生理解宇宙空间概念很有帮助。每一章节设置“复习与思考”, 教学中可以结合思考题重点复习主要问题和难点问题。

2010年科学出版社出版的由余明主编的《地球概论》体现了新形势下学生学习需要的知识体系, 开篇介绍天体及研究方法, 再按天体系统的层次关系渐次探讨银河系和河外星系、太阳系、日月地系统等, 在此基础上探讨地球运动及其产生的地理意义, 最后是地球物理学内容。该教材继承金祖孟版的地球概论基本内容, 删减一些难度较大而与地理联系不大密切的内容。最大的突破是增加实操训练的方法指导, 安排在第1章天体研究方法和附录A课程实验内容与指导, 而且在每一章设置“思考与练习题”, 之外还有一个“进一步讨论题”, 适应教学时灵活运用, 根据学时和学生学习水平适度加深探讨。归纳起来余明版《地球概论》教材有几个特点:第一是注重天文观测方法及其指导;第二是知识体系按照天体系统由远而近、空间尺度由大而小安排;第三是注重引入学科前沿信息和观点;第四是配套电子课件。

2.融会贯通组织教学 2.融会贯通组织教学

教材是教学的基本依据和系统模板, 但是教学是根据师生的具体情况组织的。地球概论是一门先导课程, 教学任务除了知识系统为后续学习打基础外, 更重要的是将大学一年级学生带入地理科学殿堂, 引起学生的探求欲望和兴趣。教师融会贯通的能力在教学中十分重要, 将地球概论中的相关内容与地球表层的时空现象和规律联系起来, 由天体的光谱原理联系到遥感技术, 甚至将社会文化传统现象与地球、宇宙的自然规律联系起来。此外, 地球概论的抽象与空间概念难度大, 通过比附的方法尽量帮助学生凭借生活中的经验和易于理解的空间尺度理解宇宙尺度的时空概念。揭示日常生活中的“宇宙背景”, 激发学生的好奇心和成就感。

3.充分利用现代多媒体资源

与传统教学相比较, 现代教学拥有大量多媒体课程资源, 运用这些课程资源, 一方面充实教学内容, 开阔学生视野, 另一方面由于多媒体展示内容的直观性、生动性和可视性强, 提高学生的学习兴趣。地球概论课程中有相当多内容较抽象而且时空尺度巨大, 不易通过文字和语言理解的, 多媒体课程资源正好弥补这一不足。我们在教学中引入网络公开课、网络视频资源, 关注北京天文台、紫金山天文台等微博, 有的在课堂上播放, 有的在课间休息时播放, 有的介绍给学生在课余浏览。师生之间经常交流收集到的资源, 互相补充。

4.加强实操训练, 培养操作观测能力

2008版、2010版地理科学 (师范 ) 人才培养方案中地球概论课程安排了6课时的实操训练, 实际上还要利用课余时间进行实操。2012版地理科学 (师范) 人才培养方案将地球概论实操增加为14课时。实践表明实操课既是学生乐于学习的形式, 又能够培养学生的操作和观测能力, 有利于加深对抽象理论的理解, 同时实操训练对学生开展课外活动有较大的帮助, 无论是学生社团活动还是到中小学进行支教启动, 都能派上用场。以2013—2014学年第一学期为例, 实操项目如表3所列。

5.课内外联动培养学习兴趣

要让学生既学习理论又进行实践, 仅仅限于课堂是不够的, 可采取课余活动与课堂学习密切结合的方式, 通过天文兴趣小组组织一批热爱天文知识学习和乐于探索天文现象的学生开展课外活动, 同时由兴趣小组的学生带领新生进行课程必修的实操训练。几年来, 韩山师范学院地理爱好者协会的天文兴趣小组通过组织多种形式 (如表4) 的活动联系了一批校内外粉丝, 同时带动了地球概论课程的实操训练, 取得了良好的教学效果和社会效应。

6.仰望星空的高远情怀 课学年 天文

教学的升华是使学生在本课程的学习中, 逐渐养成地理科学思维习惯与仰望星空的高远情怀。做一个地理人既要接地气又要仰望星空, 将对人类赖以生存的地球家园的关怀和关注内化为求索知识的动力。将韩山师范学院的校本资源应用于本课程中, 饶宗颐先生、陈伟南先生是本校杰出校友, 为表彰他们为人类作出的杰出贡献而以他们的名字命名了两颗小行星。陈伟南星雕塑和陈伟南天文馆既成为校园的独特景 观, 是学生的学习基地。学校所在地潮州市及邻近的汕头市分别也有小行星的命名, 北回归线经过本地区, 汕头北回归线标志塔是我们的野外实习基地, 通过对北回归线标志的考察, 让学生体验理论与实际的结合。

总之, 几年来学校一方面借鉴其他院校的教学经验, 另一方面探索本院校的课程建设路子, 尤其在利用地方环境特点、校本资源方面和带动学生开展实践活动等方面形成了具有本校特色的《地球概论》课程体系。

摘要：本文从教材更新、教学组织、运用多媒体资源、课内外联动方式、注重实操训练等方面分析高师地理科学专业《地球概论》的课程改革和建设, 形成地球概论课程特色。尤其注重实操能力的培养, 利用校本资源发挥课程的先导、引导作用。

关键词：《地球概论》,天文,课程改革

参考文献

[1]金祖孟, 陈自悟.地球概论 (第3版) .北京:高等教育出版社, 1997.

论地理科学 第5篇

理论地理科学中首要的是建立开放的复杂巨地理系统的理论;其次是地理类比的广义相似理论[13];第三是一般地理复杂模型理论与地理数学;第四是地理数学在部门地理―部门子地理系统工程与区域地理―区域地理系统工程中的应用。理论地理科学如果不能指导部门子地理系统工程的研究和区域地理系统工程的研究，那么就失去了理论意义。

如果没有以高新技术武装起来的地理信息科学的支撑，研究理论地理科学也是空想，然而所幸的是人们已经掌握了地理信息科学的许多关键技术，理论地理科学的建立指日可待。

5 地理科学在可持续发展信息社会中的作用

地理学的发展经历了“地理环境决定论”、“人类中心主义”，然后达到了地理科学的可持续发展的阶段。地球上人类消耗的资源、能源是极其不平衡的，按照发达国家的水平，一个地球是满足不了全人类的需求的。可持续发展只有在信息社会中才能实现，人类一方面需要依靠科学技术开发资源，如太阳能的利用，靠基因工程使绿色植被更多地利用太阳辐射，靠纳米技术直接转化太阳能为电能;另一方面是靠信息技术节省资源、能源，如天地信息一体化网络系统就是信息社会的重要支柱之一，靠航天技术获取外层空间信息源，靠计算机技术建立信息网络。由此可见，地理信息科学在可持续发展信息社会中的作用[14]。随着地理信息科学的发展，地理系统工程与理论地理科学的发展，将为国民经济的主战场做出重要的贡献。

由上分析，可见地理科学与地理信息科学已经被广泛共识，地理系统工程与理论地理科学的发展尚不够充分，因此本刊更名为“地理与地理信息科学”是适时的，是既有继承性又有发展性的;是既有前瞻性又有现实性的。在这里我们希望地理科学界的同仁，切不要轻视技术，高新技术恰恰是新理论、新应用的强大推动力。

【参考文献】

[1] 钱学森，等.论地理科学[M].杭州：浙江教育出版社，1994.1-325.

[2] 钱学森.发展地理科学的建议[J].大自然探索，1987,6(19):36-46

[3] 钱学森.就“地理科学”答《地理知识》记者问[J].地理知识，1990,(1):90-93.

[4] 马蔼乃.论地理科学的发展[J].北京大学学报(自然科学版)，,32(1):120-129.

[5] 马蔼乃.航天信息与地理信息一体化网络系统及其应用[J].北京大学学报(自然科学版)，,34(4):533-541.

[6] 马蔼乃，等.论地理信息科学的发展[J].地理学与国土研究，,18(1):1-8.

[7] 马蔼乃.遥感信息模型[M].北京：北京大学出版社，.1-165.

[8] 马蔼乃.遥感信息模型与地理数学[J].北京大学学报(自然科学版)，,37(4):521-529.

[9] 马蔼乃.遥感地理信息模型[J].地理学报，1996,51(3):266-271.

[10] 马蔼乃.地理信息编码模型[A].地理科学与地理信息科学论[C].武汉，武汉出版社，.283-302.

[11] 马蔼乃.地理知识的形式化[A].地理科学与地理信息科学论[C].武汉，武汉出版社，2000.261-274.

[12] 马蔼乃.21世纪黄河系统工程方略(首届黄河论坛暨王化云治黄思想研讨会)[N].黄河报，2002.

[13] 马蔼乃.地理图像信息模型[A].地理科学与地理信息科学论[C].武汉，武汉出版社，2000.234-247.

地理教学如何体现科学发展观 第6篇

【关键词】 地理 教学 科学发展观

党的十七大报告指出：科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观，即以人为本，全面协调可持续发展的发展观。

科学发展观是继邓小平理论、“三个代表”重要思想之后，中国共产党在历史新时期提出的又一重大理论，它与前两者共同构建了中国特色社会主义理论体系。科学发展观坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化的最新成果，是中国共产党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，适应新的发展要求提出来的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针。

一、科学发展观提出的地理背景

科学发展观是在借鉴国外发展经验的基础上提出来的。第二次世界大战结束后，加快经济增长成为世界各国的共识，人类创造了前所未有的经济增长奇迹。但是，由于单纯追求经济增长，不重视社会发展和社会公平，忽视环境保护和能源、资源节约，世界各国在发展过程中普遍出现了这样那样的问题。有的国家为解决能源资源消耗过大和生态环境严重恶化问题付出了高昂的发展代价；有的国家由于经济结构失衡，社会发展滞后，导致发展的质量不高、后劲不足。在经济高速增长的同时，一系列环境污染、资源枯竭、城乡差距拉大、就业压力增加、区域差距扩大、社会发展明显滞后于经济发展等不可持续发展的问题相继出现，且愈演愈烈；近几年日渐增多的沙尘暴、洪灾、滑坡等环境问题不断加剧；有的地方则出现了贫富悬殊、失业增加、社会腐败、政治动荡等问题。当代世界发展的实践表明，发展绝不仅仅是经济的增长，而应该是包括经济、政治、文化、社会的全面协调发展，应该是人与自然相和谐的可持续发展。我国作为世界上最大的发展中国家，要完成工业化和现代化的双重任务，面临着加快经济增长和保护资源环境的双重压力，这就决定了我们不能重复其他国家走过的老路，而必须走出一条具有中国特色的发展道路。科学发展观正是在深刻总结世界各国发展经验教训的基础上提出的，顺应了当今世界发展潮流，反映了当代世界最新发展理念，中央适时提出树立和落实科学发展观，具有很强的现实针对性和紧迫性。

二、地理教学与科学发展观教育

科学发展观的内涵和基本要求为：以人为本，以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。

可持续发展是地理学的重要内容之一，是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。随着全球性人口、资源、环境等问题的产生，人类正在重新审视自己的发展历程，以“既满足当代人的需求、又不损害后代人满足其需求的能力”为宗旨的可持续发展思想应运而生，成为地理学研究人类活动与地理环境相互关系的指导思想和重要内容。

当前，对学生进行可持续发展观以及人口观、资源观、环境观的培养，成为地理教学在情感、态度、价值观方面的重要目标。科学发展观是可持续发展观在我国的全面落实和进一步发展，是统领我国经济社会发展全局的世界观和方法论。因此，在地理教学中开展科学发展观教育，既是地理教学的价值所在，也是时代发展的强烈要求。

三、树立和落实科学发展观中的地理学问题

1.建立和谐的人地关系

人地关系理论是科学发展观的重要理论基础。人与自然和谐发展的统筹处于基础层次，是最根本的。地理学着重研究地球表层人与自然的相互影响与反馈作用，对于人地关系的认识，素来是地理学的研究核心，也是地理学理论研究的一项长期任务，始终贯彻在地理学的各个发展阶段。人地关系系统研究的内容和方向是多方面的，但其中心目标是协调人地关系，是为探求系统内各要素的相互作用及系统的整体行为与调控机理。人地关系是一种动态关系，随着时代的发展，“地”与“人”的内容都在不断变化、扩大、革新。人地关系现已不仅仅是人与自然环境的关系，还是人与自然环境、社会环境和人工环境的关系，而且与后两者的关系越来越密切；人地关系中的“人”也不仅仅是指人类社会，而是指多层面的“人”。因此人地关系乃是基于人类生存发展需要形成的人与人、人与群体、人与社会(组织、制度、政治、军事、文化、科技)、人与人工产物、人与土地综合体、人与自然等多层面组成的物质关系系统。

2.实施区域可持续发展

吴传钧院士在庆祝中国地理学会成立85周年大会上向全国地理界建议：可持续发展问题研究应是我国地理学今后一个相当长阶段的主攻方向；协调人地关系，其目的就是要达到可持续发展：人地关系地域系统研究可作为区域可持续发展的理论基础。可持续发展具有不同的空间尺度，作为以人地关系地域系统为研究核心的地理学，区域可持续发展是其更能发挥优势的领域。中国地域辽阔，区域间境况不同，资源、环境、社会历史状况存在巨大差异，发展也极不平衡。改革开放以来，中国东、中、西三大地区的差别不仅没有缩小，反而明显扩大。遵循科学发展观，在区域发展的统筹上，就必须正视这一现实。要认真研究不同区域的可持续发展，协调区际间的联系，正确处理好其间的差异与不平衡。西部大开发、振兴东北老工业基地、实现中部崛起等领域，地理学都大有用武之地。

3.统筹兼顾，城乡发展

自上世纪90年代中期以来，中国农民的人均纯收入和城市居民的可支配收入的差距逐年扩大，2002年达到1.0：3.1，比1978年1.0：2.4还要大，而且还有继续扩大的趋势。如果考虑到农民收入的统计数据有一定的水分，而城市居民还享有农民无法享受到的多种福利，差距将会更大。中国城乡收入差距之大实为世界所罕见，“三农”问题已成为中国全面建设小康社会的重点和难点。农村产业结构调整、农民增收、加快城市化步伐等这些关系国计民生的重大发展问题，分别是地理学的分支学科经济地理学、城市地理学等学科的重要研究任务，并较其他学科具有明显的研究优势。该命题正是科学发展观中统筹城乡发展的中心任务。

4.实践生态教育与环境保护

尊重生态自然，把保护人类的生存环境、不危害其他物种的生态环境作为道德准则；承认自然环境、资源的价值，并将其在生产过程中的投入和服务计入生产成本，彻底改变对自然资源掠夺性的开发和挥霍。通过生态环境教育，使人们建立起科学的环境价值观，对自然资源与环境应当珍惜保护、有偿使用，避免浪费和破坏，从而采取正确的行为取向：通过生态环境教育，使人们培养环境保护意识。在生产方面，发展循环经济、倡导清洁生产，对废物减量化、资源化和作无害化处理，使污染物对人类和环境的危害减至最少。在消费方面，要逐步形成低消耗的生产体系和适度消费的生活体系，并且引导人们选择和支持绿色生产与消费方式，纠正浪费资源和能源、以牺牲环境来换取高额利润等不良行为，参与宣传、购买和使用绿色产品。

在环境保护实践中存在的种种困难和障碍，究其原因主要是人们缺乏环境意识和生态观念，因此，只有通过强化环境教育，增强环境意识，引导人们选择善待环境的生活、学习和工作方式，才能真正形成阻止生态破坏与环境污染的强大力量。

5.遵循以人为本的全面发展

科学提问,让地理课堂更和谐 第7篇

一、提问的准确性。

课堂提问的语言要科学、准确、具体, 忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答, 都应该让学生弄清楚问题的实质是什么。如在初一《地球和地球仪》中, 学生刚开始接触地理, 所以读图能力比较弱。同样的带领学生读“麦哲伦环球航行图”这一环节, 对比一下老师的提问:阅读此图, 你们可以获得哪些信息?问题太大, 不知所云;阅读此图, 请说出麦哲伦环球航行路线经过的大洋顺序?这样的提问, 简明扼要, 针对性强, 既让学生明确出题者题图, 又便于学生做出正确的回答。

二、提问“开口”的适度性。

老师在问题设计时, 要能注意“开口”不能太大。任何一个问题都有一个“开口”, 这个“口”开得大, 便属于发散性强的问题。比如在公开课中, 由于设计“你对新疆知多少”这一问题, “开口”太大, 发散性太强, 学生把所有自己了解到的信息都说了出来, 导致教师无法总结。因此问题设计时要注意适度, 千万不能出现自己提出的问题让学生无从答起, 只好乱答一气, 最终没有达到目的, 还浪费了时间的情况。

三、提问的思维性。

激活思维, 推动学生思考是问题设计的最直接目的, 如果问题不能激活学生思维, 激发学生思考的内在动力, 那么问题也就失去了应有的价值。如在《香港与澳门》这一节课中, 我先听了一个老师的课, 她问了这样一个问题:你知道香港的区旗是什么样的吗?学生不是举手回答, 而是齐答:紫荆花旗。接着老师投影表示紫荆花旗的图片。如果换个问题:你能准确地描述出香港区旗的图案吗?学生不仅回答了图案, 而且回答了它们的含义, 明显加入了自己的思考。后一个问题对学生的挑战性更强, 它要求学生更加仔细地观察与理解, 才能回答完整。常有老师提出的问题, 许多学生并不“支持”, 还发出“切”的声音, 这是思维含量不足, 导致学生不屑一顾的体现。

四、提问的生活性。

学生对与自己生活息息相关的知识最为热衷, 学习起来也最感兴趣, 课改已经多年, “学习对生活有用的地理”这句话也早已深入老师之心。教师在教学中, 要善于将生活与地理教学紧密联系起来, 让学生感受地理知识的鲜活生动, 同时让学生感受地理学习的价值。实践证明, 脱离生活的地理是没有生命力的, 也不会在学生的大脑中留下深刻的影响。因此, 在课堂问题设计中, 我们要注意结合生活实际, 将鲜活真实的生活知识与对学生的提问结合起来, 引导学生体会与感悟, 这样才能调动学生的积极性。比如在学习《多变的天气》一节时, 我首先请坐专线车的同学举手, 然后对比一个月前坐专线车的人数, 学生发现明显人数增多, 我抛出了问题:为什么最近坐专线车人数明显增多?学生都有直接的体验:早晨气温越来越低, 骑自行车上学非常困难。进而顺利导入了新课。

五、提问的梯度性。

问题设计时, 我们常常设计一环扣一环的问题, 或者一次性在投影上呈现几个问题, 这种组合式的问题尤其要注意梯度性, 这样才会让学生有思考的空间, 也才会让学生的思维有缓冲的余地, 不断在成功体验的刺激下生成学习地理的愉悦感。如在关于世界气候的影响因素的教学中, 提出的问题:1.世界气候类型是单一的还是复杂多样的?2世界上主要有哪些气候类型?3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候, 描述它们的气候特征是什么?4.造成气候差异的原因是什么?这样的设计就有一定的渐进性, 思维难度不大, 跳跃性不强, 有利于学生一步一步地深入思考问题, 从而促进学生对知识的掌握和思维的深化。

六、提问的激趣性。

兴趣是最好的老师, 兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力, 设疑作为激趣的一种手段已为教师所运用。教育心理学的研究发现, 初中学生的学习兴趣总是在一定的情景中产生的, 那些带有探索因素的问题情景往往具有强大的吸引力, 能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。所以, 我在设计课堂问题时, 除了直接利用教材中一些趣味性强的问题外, 还想方设法将一些平铺直叙的知识问题化, 并创设出带有探索因素的问题情境, 从而引导学生自然步入问题的探究情境中, 既强化了课堂教学的效果, 又让学生对地理知识兴味盎然, 产生学习热情。

七、提问的时间性。

课堂提问要注意疏密相间, 恰到好处, 要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后, 要有一定的停顿时间, 以符合学生的思维规律和心理特点, 促进学生积极思维, 使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难, 应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段, 学生的思维紧张程度是不同的, 如课堂伊始, 学生的思维由平静状态向活跃状态发展, 这时教师可多提些回忆性和激趣性的问题, “温故而知新”, 让学生在新课之始就产生强烈的探究兴趣。上课途中, 学生的思维处于高度活跃状态时, 可多提些说明性和评价性的问题, 更可通过一些启迪学生思维的问题的设计, 不断激活学生的思维, 把学生引向问题的纵深, 从而有助于学生分析和理解教材内容, 使学生经过思考, 得出完整、正确的答案。

让现代科学技术走进小学地理课堂 第8篇

一、小学地理教学的特征

小学地理的教学内容主要包括世界地图、中国地图、世界地理、中国地理的简单介绍, 还涉及了一些乡土地理和人文风俗的了解, 整体难度不大, 比较符合小学生的学习需求, 适应教学大纲的教学目标。小学地理教学内容虽然在表面上呈现出逐渐简单化的态势, 可实质上地理知识点在不断地增加, 零碎知识点里还有不少字面含义相近而内容完全不同的概念, 很容易让学生混淆, 给小学地理的教学增加了一定的难度。小学地理教师想要顺利达成新课程标准所制定的培养目标, 必须结合小学生的学习特性和地理学科的教学特点来整合出最优的教学方案, 合理地借助各种教学工具在保证教学质量的同时注重效率的提高。

二、现代科学技术对提高小学地理教学效率的重要意义

运用现代科学技术辅助地理教学并不是简单地在网上下载现成的PPT或视频, 而是需要教师结合自己的教学特点和学生的学习方法来自己亲手制作用于课堂的多媒体软件, 把自己的教学内容合理运用视频和音频的方式表现出来, 便于学生的理解和记忆。从目前的小学教学现状来看, 现代科学技术在地理课堂的运用范围逐渐扩大化, 多媒体技术的运用对教师的全面素质要求也不断提高。现代科学技术在地理课堂上的熟练运用要求教师不仅拥有丰富的地理知识基础, 还需要掌握各种教学常用的多媒体信息技术, 让自己的地理知识传授和信息技术运用完美结合, 给学生打造丰富多彩的地理课堂。

小学地理学科主要包括对自然现象和社会现象基本知识的推广与普及, 其中很多地理位置和地形构造不是简单通过课堂教学讲解就能让学生了解的, 而是需要直观地给学生展现出来。现代科学技术的运用, 特别是多媒体信息技术走进小学地理课堂以后, 快速地改善了地理教学中教师感到课堂语言苍白的局面, 使得抽象具体的地理知识更为直观、更为生动地展示在学生面前。

三、如何让现代科学技术走进小学地理课堂

1. 合理借助于地理教学器材。

地球仪和地图是传统的常见地理教学道具。虽然科学技术在不断进步, 但是这两种最原始最实用的教学道具依然具有不可替代性。为了吸引小学生对地理知识的注意力, 教师可以在课堂上向学生展示构造新颖的地球仪或者色彩斑斓的地图, 以便开启一门新的课程。除此之外, 现代科学技术中的多媒体技术对小学地理的教学也有重要的辅助作用。譬如老师可以通过网络获知更多有关小学地理教学内容的知识, 从而在课堂上给学生展现一个更广阔的视野, 鼓励学生自己动手通过网络来搜集生活中点点滴滴与地理有关的知识, 这样不仅可以潜移默化地拓宽学生的知识面, 还会逐渐引导学生形成主动学习的习惯。多媒体的生动和形象可以将枯燥的文字变成有趣的图片和视频, 让学生产生一种身临其境的感觉, 从而促进学生对地理现象的理解, 加深小学生对地理常识的记忆。合理地借助地理教学器材来丰富课堂内容还会帮助学生掌握全面阅读地图和正确使用地球仪的能力, 帮助小学生掌握一门实用的生活技能。

2. 适当地运用多媒体技术。

虽然小学地理教学内容相对简单, 对学生的能力培养要求不高, 但是各个学科中包含的很多地理现象极其复杂。由于课堂教学受到时间和空间限制, 教师对于复杂多变的地理现象发展过程很难通过语言讲解达到学生完全理解的效果。譬如说地壳运动、水循环等地理现象, 老师循环往复地讲解也只会引导学习最大化地发挥想象力, 依然是一种抽象的概念, 很难使学生留下深刻的印象。如果教师在课堂上适当地运用多媒体技术来制定地壳运动、水循环的视频, 借助于声音和图片来形象地展现地壳运动的过程和水循环的流程, 那么学生就很容易通过仔细观看视频来形成自己对自然现象的理解。

现代科学技术的合理运用不仅可以让抽象的知识形象化, 还有利于教师在有限的课堂空间内演示地理实验。地理演示实验是自然现象的一个缩影, 它在地理教学中占据着重要的地位, 在借助现代科学技术的基础上, 老师可以通过运用一些计算机外接传感器进行复杂地理实验的演示, 使得学生对地理演示实验的理解更为直观。

四、结语

现代科学技术的不断发展, 为教师的教学提供更便利的条件。但是如果地理课堂过度地依赖多媒体技术, 将会对学生的地理学习思维培养不利。因此教师在借助于科学技术辅助教学时, 应该适度地让多媒体技术走进小学地理课堂, 合理控制教学内容、把握教学思路。

摘要：小学生是祖国未来的花朵, 需要教师用爱心浇灌, 耐心培养。只有这样, 他们才会成为国家未来的栋梁之才。所以作为小学地理教师, 不仅要向学生传授基础的地理常识, 还要时刻关注学生的学习习惯培养和学习方法的训练。本文在简单介绍小学地理教学特点的基础上, 着重阐述了现代科学技术对提高小学地理教学效率的重要意义, 通过引起小学师生对地理知识学习的重视来表述了笔者关于如何让现代科学技术走进小学地理课堂的观点。

关键词：小学地理教学,现代科学技术,地图与地球仪,小学课堂

参考文献

[1]赵才欣.新中国中小学地理课程的历史演变和趋势展望[J].地理教学, 2012, (15) .

地理科学 第9篇

一、研究背景及意义

党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育, 推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出, 要深化教育领域综合改革, 加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才。根据教育部对新建地方本科院校进行分类管理和构建高等教育职教体系的战略部署, 贵州工程应用技术学院结合贵州省、毕节试验区产业结构调整与发展需要和学校实际, 由单一的传统类师范院校向多科型应用技术大学转型发展。

作为传统师范类专业的地理科学专业, 在此背景下, 如何培养适应地方经济社会发展所需的地理科学类高级应用型技术人才, 是地理科学专业转型发展所必须回答的问题。本文以贵州工程应用技术学院为例, 探讨了传统地方高师类院校地理科学专业学生GIS技能培养教学改革, 为地方高校转型发展中地理科学专业转型发展提供了思路和参考。

二、地方高校转型发展中地理科学专业GIS技能培养现状分析

在地方高校转型发展中, 贵州工程应用技术学院与其他转型发展中的地方高校一样, 存在着诸多问题。主要体现在以下几个方面。

1.师资队伍整体水平不高, 结构不合理问题较为突出。我校地理科学专业自1990年开始筹建, 1993年开办地理教育专科专业, 2006年开办地理科学本科专业。本科办学时间短, 其中负责GIS课程教学的专任教师两人, 且均为中级职称, 由于我校地理科学专业一直致力为地方培养地理教育工作者, 对于GIS技能的培养重视不够, 学生掌握GIS技能, 解决地理学相关问题的能力还相对比较薄弱。

2.学生基础差、底子薄, 缺乏学习的主动性和自觉性。我校地理科学专业学生85%来自贵州省毕节市, 另有10%左右来自贵州省其他地州市。由于毕节地处乌蒙山区集中连片特困地区, 基础教育较为薄弱, 学生对于现代信息技术掌握水平较低。而GIS技能的培养依托计算机应用能力, 而学生计算机应用能力较弱, 又打消了学生学习的主动性和自觉性。学生信息技术能力的短板制约了学生GIS技能的提高。

3.教学仪器设备不足, 课程体系不够完整。目前我校地理信息系统实验室教学设备主要是计算机以及相关专业软件。其中2010年得到中央财政支持新购置实验用计算机45台, 其他如工程扫描仪、绘图仪、全站仪等设备均购置于2003年前后, 设备较为老旧, 部分已不能使用。对于地理科学专业学生来说, GIS课程一般开设于第五学期, 作为GIS的前期课程和后续课程大部分以选修课形式开出, 部分学生避难就易, 导致GIS课程不能很好地与其他课程形成良好的学科体系。学生在学习过程中, 往往只是学习了GIS基础课程, 不能很好地将其应用于解决地理科学问题。

4.考核机制不健全, 与社会应用相脱节, 无法学以致用。GIS课程考核在2009、2011版教学大纲中, 考核方式主要是闭卷考试, 学生成绩最终由平时成绩 (平时作业、提问、考勤等) ×10%+期中测试 (一般采取开卷考核方式) ×20%+期末闭卷考试×70%组成。由于考试形式的限制, 闭卷考试试卷主要考查学生的理论知识掌握情况, 无法真正体现学生实践及应用能力, 同时期中测试多采取开卷考核方式进行, 期中测试成绩与期末考核成绩相差较大, 部分学生也只是临近期末考试前突击背诵, 导致出现考完即忘、无法深入理解的情况。

5.课程实验教材使用不合理, 缺乏合适的实验素材。GIS课程是实践性较强的课程, GIS实践能力是GIS技能培养的重要方面, 实验教学是决定GIS课程教学质量的关键步骤, 同时也是学生能力培养的重要环节。我校地理信息系统实验教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系统实习教程》, 该教程版本较为陈旧, 实验内容不太适应于当今GIS技术的迅猛发展, 并且多以基础性、验证性实验为主, 与实际生产中GIS应用相脱节。由于缺乏较为实用的实验教程, 学生无法通过实验教程掌握相关实践知识和能力。

三、GIS技能培养模式及教学改革探究

基于我校地理科学专业学生的实际情况, 结合我校转型发展以及地理信息系统和地理信息系统实验课程教学的实际情况, 在现有条件下, 明确人才培养目标, 通过理论与实践相结合的教学方式, 以培养应用型、技能型地理科学人才为导向, 积极引导学生拓宽视野, 通过鼓励学生参与大学生课外科研活动、全国GIS技能大赛等方式, 努力提高学生实际动手能力, 培养学生解决实际问题的能力。

1.构建了“理论+实验+实践+应用”的四维一体课程教学模式。为提高学生的动手能力, 改革教学手段和方法, 以GIS技能培养为目标, 从GIS理论与实践教学相结合的角度, 构建了旨在促进学生专业理论学习和实践素质培养相结合的“GIS四维一体教学模式”, 即“理论+实验+实践+应用”的课程体系下多层次、多模式的教学改革和实践。

“GIS四维一体教学模式”实现了理论是基础、实验是保障、实践是重点、应用是根本的地理类高素质应用型和技能型人才培养模式。在理论课堂教学方式上, 打破了传统的灌输式和过分偏重讲授的教学方法, 采取了讲解、演示、课堂讨论、案例教学等多种形式相结合的教学方式;实施互助式学习、启发式教学等教学模式启发学生的思维;注重理论联系实际的教学方法, 培养学生学以致用, 引导学生培养创新、创造能力。在实验课堂教学过程中, 注重理论与实验相结合的教学方法, 用实验进一步验证理论, 使学生通过实际动手操作, 进一步理解和掌握理论知识, 达到理论指导实验, 实验促进理论知识的掌握的目的。在实践环节, 主要是通过积极引导学生申报各级各类大学生课外科研活动项目, 鼓励学生参加诸如全国GIS技能大赛等方式, 让学生学有所用。通过实践环节, 进一步加深对理论和实验知识的理解和应用。

2.教学方法与教学手段的改革。GIS理论课程通过设计制作相关多媒体课件, 辅以图片、视频等多媒体素材, 使学生可以直观获取专业知识。通过启发式教学、互动式教学, 及时将学生学习信息反馈给教师。授课过程中积极将本学科相关实际应用、发展现状及研究热点问题穿插于教学过程, 使学生不止学习了书本知识, 还了解了其具体应用和发展的情况, 加深了学生的理解, 提高了学生的学习兴趣。

3.构建系统化的实践教学体系, 强化实验课教学, 增强学生的实践能力。在GIS教学中选择较为权威、优良的理论教材的同时, 注重实验教材的选取。实验课教学, 以理论课程中的有关内容为主线, 时间安排也一般与理论课教学穿插进行, 目的是使学生加深理解理论课堂教学中的相关理论、知识和基本技术方法, 并熟悉GIS软件工具的使用与操作等。

4.综合运用多渠道拓展学生思维。充分利用多媒体技术、网络技术等, 将几个专业网站、论坛与学生一起分享, 及时将本专业、本学科相关新闻和热点问题与学生进行交流和探讨, 促进学生和教师之间的交流, 开拓学生的视野。

5.改革考试考核方式。为科学反映教学的效果, 将学生学习过程的考查与最终考试挂钩, 将理论和实验考核相结合。学习过程中的考查主要以学生出勤率、课后作业为主、课程笔记、读书笔记、科技论文等为主;期末考试命题改变了以往只考查理论部分, 现在的考试过程中增加了实际应用能力的考核以及学科发展方向、研究热点问题的考核。

四、结语

本文从传统地方高师类院校转型发展实际出发, 结合社会经济发展需要以及地理科学专业自身特点, 探讨了地理科学专业转型发展过程中, 学生的GIS技能培养以及为进行GIS技能培养所进行的相关教学改革。以“四维一体教学模式”为核心, 加以教学及考核方式的转变, 在实际教学过程中取得了一定的成绩, 学生GIS技能有所提高。

摘要：从地方高校转型发展背景出发, 分析地方高校转型发展中地理科学专业学生GIS技能培养现状, 探讨分析了以GIS技能培养为目标的地理信息系统“四维一体”教学模式以及围绕地理信息系统“四维一体”教学模式而进行的教学改革, 为地方高校地理科学专业转型发展以及地理科学专业高级应用型、技能型人才培养, 提供了思路和参考。

关键词：地方高校,转型发展,地理科学,GIS技能,四维一体

参考文献

[1]苏广实.地理专业本科GIS课程教学探讨[J].广西教育学院学报, 2007, (6) :75-77.

[2]汤国安, 周卫.“地理信息系统”课程的设计与实践[J].地球信息科学, 2005, 7 (2) :65-69.

[3]龙毅, 汤国安, 闾国年.立体化教学模式的GIS国家级精品课程建设[J].测绘通报, 2006, (12) :69-72.

[4]杨武年, 简季, 何政伟, 等.“大地学”背景下的GIS本科专业课改思路[J].测绘信息工程, 2010, 35 (4) :49-50.

[5]盛业华, 郭达志, 杜培军, 等.“地理信息系统”课程教育的实践与思考[J].测绘通报, 2000, (6) :40-42.

[6]郑朝洪.高校GIS教育方向探讨[J].测绘与空间地理信息, 2008, 31 (5) :221-228.

[7]李权国, 张弢, 康玲.师范院校地理科学专业GIS教育的问题与策略研究[J].福建教育学院学报, 2010, 4 (2) :62-64.

地理科学 第10篇

关键词：地理科学,普通本科,就业形势

近几十年来, 随着人类对自然系统影响的程度和节奏的加快, 地理科学作为关注不断变化着的地球表层重要特征和空间结构的科学,正逐渐成为科学和社会的核心内容[1]。

地理科学专业主要分布于本科师范类院校, 以培养掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本技能,在科研机构、学校、企业从事科研、教学、管理、规划与开发及在行政部门从事管理工作的中高级专门人才为培养目标[2],培养课程不仅涉及地理专业基础必修课,还涉及地理信息系统、遥感、测量地图学、计量地理学、旅游地理学、城市地理学等,具有广泛性和综合性。

但师范类地理科学专业学生虽然学习了相关理论及实践知识,但未能发挥该学科的学科优势。

一、普通本科师范类地理科学专业的就业问题

通过随机抽取师范类高校进行访问,我们发现近年来普通本科师范类地理科学专业的就业率一直处于下降趋势。通过走访调查,总结出以下原因。

(一 )社会对地理科 学专业的了解不多 , 使得用人单位 不敢贸然招收该专业的学生。虽然师范类地理科学专业以培养中学地理教师为主, 但本科院校不同于专科院校倾向于培养学生的综合素质,故在课程设置方面非常广泛,使得这个专业的学生掌握的知识仅仅局限于在中学当地理老师。

(二 )地理科学专业 包罗万象 而不精深的 特点有悖 于企业对员工专业精细化的要求。地理科学作为自然科学和社会科学的桥梁学科,对区域上几乎所有内容无所不包的综合性,决定了其研究领域既与其他学科相联系又有所不同, 并没有一个明确的只有地理涉猎但其他学科无法进入的专有领域[2],而这有悖于当前社会企业对招聘员工工作的精细化、专一化要求。

(三 )就业渠道 狭窄。根据对普通师范院校地理科学专业毕业生的访谈,我们发现:每年公务员考试和企事业单位招聘对应聘者专业的要求都十分精细, 与地理有关部门如环保部门、林业部门、地质勘探部门、水利部门、气象部门等都只招收与本部门专业最贴合的人员, 诸如地理科学这种广泛涉及各部门的学科无人问津。因此,向中学输送地理教师成为地理科学专业的主要任务。

一些国家重点中学、省市级重点中学及百强县重点中学在招聘时门槛较高, 要求应聘者是研究生学历或毕业于重点本科院校,这就使一些已经具备良好就业能力,希望在较好工作环境工作的普通本科毕业生不得不加入考研大军, 以学历的提升换取微弱的竞争优势。

2007年出台的免费师范生政策 , 对普通本科师范专业学生的就业是一大冲击,由于免费师范生自带编制,且受国家扶持可在职攻读硕士学位,于是在能力相当的情况下,甚至免师生能力稍有欠缺的情况下, 大部分用人单位仍然倾向于招收这类学生。

(四 )地理人才培 养模式与 市场需求 之间存在 错位差。 人才培养模式是人才培养目标、制度、过程的一种简要组合,具体包括培养目标、专业设置、课程体系和教学内容、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等要素。专业人才培养模式不同,培养出的人才在知识、能力和素质结构上就会明显不同[3]。2012年教育部将本科专业设置权下放到高校 , 对推动高校地理科学专业加强与社会和就业市场之间的联系有十分重要的作用。但是,高校课程设置自主权并未落实,目前我国师范类地理科学专业设置的课程中,学术性、理论性课程过多,技术性、操作性的知识与技能严重不足,如此培养出的学生只能是知识结构单一,缺乏灵活性[4]。地理这门学科的特殊性在于其不仅包含自然类的理科知识, 而且包含人文社会类的文科知识, 只有通过地理实验和地理调查实践才能促进知识掌握与运用,故对地理人才的培养应做到理论与实践并重。另外,我国正处于高等教育大众化的发展阶段, 师范类地理科学专业响应国家政策进行扩招, 使师范类地理科学专业人才供给的数量与社会人力资源需求之间存在矛盾。

(五 )就业指导 课程的缺失。 通过调查普通 本科师范 类地理科学就业指导课程设置情况, 发现大部分高校都没有这门课,而其余少数高校只把这门课程作为选修课,适合全校学生,根本没有针对某个专业。针对师范类地理科学专业的学生 , 受专业性 质和社会 对师范类 院校定位 的影响 ,他们对成为教师外的就业渠道表现出更多 的茫然。 而与之形成 鲜明对比 的是美国 ,就业指导 课程和就业能力培养 是渗透到学 生四年课 程群中的 ,并辅之以 全方位的 就业服务 内容[5]。美国对就业的教育理念也许能为我国课 程设置提 供新的思路。

除此之外,国家近期发布但还未在全国推行的一些政策将对师范类地理科学专业学生的就业产生影响。

(六 ) 高考考试科目改革 的影响。2014年出台的“高考综合改革试点”方案中,地理成为计入高考总成绩的高中学业水平考试科目备选项,由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择[6]。学生在调查问卷中反映:自然地理知识较难、人文地理知识需要记忆的太多、地理较政治和历史难等。高中地理知识之所以较难,是因为自然地理知识要求较高的逻辑思维能力、分析能力和空间想象能力,人文地理知识则比较琐碎,涉及面广,需要较强的记忆能力。由此,一些考生将会知难而退,选取其他易得分的科目作为高考科目;如果选择地理作为高考科目的学生人数减少,学校对地理教师的需求就会相应下降,因此,地理科学专业的学生进入教师队伍的难度将增加。

(七 )教师资格的 认定更严格 。为促进国家教育事业的可持续发展,2014年教育部又推出中小学生教师资格认定改革政策,要全面推行教师资格全国统考,打破教师资格终身制,更重要的是“要求师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围”[7]。师范生优势的进一步下降对普通本科师范类地理科学专业学生的就业是一大冲击。

二、浅探解决问题的措施

(一 )通过媒体或各种网络公开课大力宣传地理科学专业的培养目标和课程设置,安排在校生利用节假日和毕业实习的机会到各相关行业进行实践,让社会各界对该专业从逐渐了解到熟知。

(二 ) 普通本科师范院校地理系应根据自身条件科学定位,包括办学的层次定位和培养人才的服务面向定位。 作为一所普通本科师范院校,向上有重点师范院校,向下有师范专科学校,只有将自身办学理念明确定位在中等层次,培养研究能力高于专科、实践能力强于重点的学生,才能发挥自身优势;确定好办学层次后, 应该结合区域经济发展实际需要和地方特殊需求,确定人才培养服务面向。如此,高校办学不仅能抓住重点,还能向社会输出地方特色人才,实现“产销对路”,促进毕业生顺利就业。

(三 )定期进行人才需求市场调研 , 并积极预测未来发展走向,根据调研结果调整招生规模和课程设置。

( 四 ) 重点提高 实践课程 的比例 , 重视教育 的产业适 应性。见习或实习是整合理论教学和实践教学的重要载体,在理论教学中伴随实践教学,在实习中渗透理论研讨,真正实现理论与实践的有机结合[5]。因此,见习和实习应从大学一年级开始,从最初广泛涉猎、短时多次,到后来的专门性、长期性的实习期,有必要建立学校与相关单位的合作机制,让学生在学习基础理论课程时, 到相关企业或单位各观摩一星期, 随后结合就业指导课程确定自己将来要从事的行业,通过选修课继续学习专业知识, 并定期参与该单位的工作实践,实现边学边练、边练边学有机结合,这样不仅能提高学生解决实际问题的能力, 还能促进教师不断改进教学内容,符合实际需要。

地理教学彰显的科学精神和人文精神 第11篇

一、不畏艰险，锲而不舍的追求。

以麦哲伦环球航海的生命历程传递给学生作为航海家的先驱，把梦想、生命之帆塑成一 座丰碑，耸起一个民族精神高度，仅凭几艘船，凭着坚强的意志和信念，勇敢和无畏精神，使得当时所有欧洲国家的海军联合起来，都“无与匹敌”。通过生动的例子感染学生，铸造学生灵魂。

二、敏锐的观察力，勇于探索的科学态度

“大陆漂移说”与后来发展成“板块构造说”，并成为20世纪地球科学的主流，是地理科学家魏格纳凭着对科学事业的执着，敏锐的观察力，丰富的想象力，独创思辨能力而发现，为了证明其科学的正确性，广泛深入学习其他专业知识，来补填自己的知识不足，为证实观点正确寻找理论依据，并三进格陵兰岛进行科学探索以找实证，最后，不幸生命殒落在冰天雪地里，魏格纳不惜以生命之躯换来了科学的永恒，由此培养学生热爱科学，勇于探索，为科学而献身的精神。

三、严谨慎密、实事求是

以绘制降水量柱状图为例，要学生严格按照步骤，作图规范来进行。对学生绘制过程中立柱粗细不等，与月份不对应，数轴不垂直，文学不简洁，严格提出更正、重作。又例对“气温的测定”，防止学生出现误差，视线、呼吸、手动、灯具放置都要认真规范，要按规定时间、人员、场地进行，不能随意敷衍了事，培养学生慎严治学的态度，观察细致，一丝不苟，实事求是写下观察记录，切不可能走过场。

四、传统优秀文化的熏陶

学习《聚落与文化》时，以“重塑丽江”为题，引导学生认识“为什么要保护文化遗址？”“文化遗址”对现代人有何意义？或以当地合浦汉墓博物馆的建成，珠海路、中山路、文蔚坊路的“骑楼”保护，激发学生兴趣，提出文化凝聚人类智慧，见证历史发展轨道，是祖先给后人的宝贵财富。现化文明的形成与发展是建立于历史长河之上的。假如没有这些历史遗物，那么我们人类的心灵是何等荒凉，不同地域的文化、民族特色折射本地区的风俗、习惯、文明程度。优秀文化给人以美的熏陶、启谛。催发人的前进方向与动力，使人类向更高文明前进。

五、和谐共存的思想

在处理国际关系时，我国提出“和平共处”五项基本原则，要让学生理解其真义。其实际内核体现中国人几千年来思想行为准则，遵循万物均衡，“天人合人”和阴阳互补的价值观，中国几千年文明能够唯独延续至今也是固守这一原则的（余秋雨先生意）。现今提倡的构建和谐社会同出一源。因此，中国能够稳定地发展，对于世界和平，人类共同进步，贡献是巨大的。也可以反举：二次大战造成几百万人消失，人类文明千疮百孔，二战后相对和谐，世界文明光辉灿烂。去年、今年暴发全球金融危机，出现，半个世纪以来最大经济滑坡，主要根源归结于供求关系的极端不平衡。因此，社会和谐，人类和平，解决就业困难，缩小贫富差距，维持人口与土地资源的适当比例，保护环境，资源合理利用，人与自然关系协调发展，这是一种“均衡”，而人口的剧增，生态环境恶化，破坏了这种均衡，则会遭到灭亡，所以维护人与人之间的关系及与人与自然之间关系，是地球人的共识和责任，培养学生这种观念意义是巨大的。

六、爱国主义的教育

爱国主义教育是引导广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要思想工作。可以根据教材东南亚华人华侨的创业史，奋斗史及爱国情怀事例来激励教育学生，华人华侨不论在任何时候，都以祖国共宋辱、共命运。孙中山先生说，华人华侨是“中国革命之母”，抗战时期，出钱出人共同抗敌。建设时期、在国内兴办企业、不计利润，为国内捐资办学，我校的前身华侨中学即是有力明证。通过华人华侨的爱国思想感染学生，使学生得到深刻教育。

七、国际化，全球化是时代的潮流

中国近三十年经济迅猛发展，引起世界之嘱目，然而，名列全球前十位的跨国公司却设有一间是中国的！据统计，跨国公司贸易总额占全球60%以上。作为现代人，如果没有时代意识，开放意识融入世界潮流，吸取他民族先进文化与先进科技，乃至优秀政治管理机制，差距会越来越大，淘汰是不可避免的。回望历史工业产品转化为商品的市场，“地理大发现”和“海外市场”的开拓都是全球化经济文化融合过程加入WTO，与俄反恐演练合作，护舰戈游亚丁湾等，强烈表明中国已然大踏步跨入世界洪流中，不论经济、政治各方面都初露锋芒，所以，教育学生，我国作为地球一员，应积极参与到经济全球化的进程中去，努力发展祖国，从而对世界作出巨大的贡献。

地理科学 第12篇

一、批判性思维培养是西方国家教育改革的焦点和核心

批判性思维的研究、倡导和教学在欧洲、北美等许多国家得到蓬勃发展。批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。其要求一个人不要盲目相信一个结论或观点, 而是要对其进行反思、质疑, 包括对别人的思想言论甚至行为的反思和质疑, 同样也包括对自己的思想和行为的反思和质疑。反思和质疑不仅可以针对书本上的某些说法, 更可以是针对社会生活中的某些现象和观念。反思和质疑精神与行动的产生, 会迫使其深入地思考质疑的问题, 寻找论据与论证, 加强对原有观点的深层理解, 或在质疑中提出反驳的论据及验证自己观点, 训练自己的逻辑思维。

二、发展学生批判性思维是高中地理课程标准的新理念

长期以来, 我国教育重知识传授、操作技能和实践技能培养, 注重知识与技能的传承、知识运用的按部就班, 对于思维技能培养特别是具有反思和质疑功能的批判性思维培养却是教学中的一大盲点, 导致了培养的学生对待事物分析与评判常常是人云亦云、书云亦云、师云亦云, 严重缺乏质疑探究精神, 限制了创新思维的发展, 产出了成批高分低能的学生。

批判性思维是创新思维的前提, 它既是一种思维技能, 也是一种人格和精神气质, 是社会生活中不可缺少的探究工具。新的地理课程标准明确提出要“发展学生的批判性思维”, 指明“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维, 在教学中发展学生的批判性思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法, 逐步培养学生的批判性思维。”

三、科学争议性问题是培养批判性思维的重要论题和教科书编制内容

科学争议性问题就是目前还没有统一观点的问题, 这类问题一般存在两种或两种以上的观点, 而且每种观点都有它的科学依据作为支持, 各种观点之间存在着争议。

在地理科学的发展中, 存在大量的有关资源、环境、人口等方面的科学争议性问题, 有的是当今学术界争论不休的热点, 如, 全球气候变暖问题、海平面变化问题;有的是历史上一直争论的焦点, 如中国东部地貌成因;有的渗入至社会及民意民生, 如中国人口问题、计划生育国策;还有的触及学科前沿领域等。对这些科学争议性问题的了解、讨论、编制, 将有利于引导学生以其作为理论依据, 在反思、质疑基础上, 利用地理原理和批判性思维程序, 比较两种观点、确定主要论点、测定相关性、提出问题、证明假说, 从而得出和证明自己选择的其中某一结论的正确性。由此可见, 科学争议性问题为培养学生批判性思维提供了好的辩论论题, 其应当进入地理教科书的编制体系中。

四、地理教科书编制科学争议性问题内容的不足

教科书作为基础教育最重要的课程资源, 是学校教育和教师教学的依据, 是学生学习知识的重要载体。其编制方式和内容具有课程理念的指向性、教学方法的隐喻性、教学目标的通达性等功能。作为发展学生批判性思维的地理科学争议性论题, 在地理教科书中 (以湘教版高中地理为例) 却没有得到充分体现和正确编制。

1. 科学争议性问题编制的“非争议”化与遗编现象突出

按照教科书结构系统理论, 湘教版高中地理教科书 (必修ⅠⅡⅢ, 2008年第3版) 结构板块非常清晰, 总共包括三大系统:教科书课文系统、图像系统和作业系统。在湘教版课文系统中, 有大量地理事项成因的解释在学术界是有多方观点的, 但教科书在编制上往往只取舍或提及一种观点或一方主流观点, 以致科学争议性问题编制的“非争议”化现象突出。如必修Ⅰ中内力作用对地表宏观形态塑造只介绍了板块理论而未提及槽台学说;外力作用对黄土形成的成因仅提及风成说, 缺少水成说和原地风化学说的观点;温室效应只论人为因素影响而未提及自然因素即地球间冰期的观点等, 类似的编制现象在文字系统中初步统计有十一处。

当然, 科学争议性问题是很多的, 在编制中并不一定要面面俱到, 但是一些典型的、重大的、具有里程碑意义的科学争议性问题, 则应编入教科书, 以体现地理学的发展历程、历史与现实的价值及影响。比如, 我国东部地区地貌成因的冰川学派 (以李四光为代表) 与泥石流学派 (以施雅风为代表) 之争;气候变暖利弊之争;臭氧空洞现象;青藏高原隆升的过程之争, 这些都应当补充编制进教科书。

以上科学争议性问题内容的编制不足, 不仅在湘教版高中地理教科书中倾向严重, 而且在国内颇具影响力的鲁教版、中图版、人教版等高中地理教科书编制中也存在类似问题, 其结果是易导致教学方法和学习方式回归原有的说教式老路上, 固化学生思维, 扼杀学生在讨论、辨析和思索中产生创造性灵感的批判性思维和创新思维品质。

2. 正确编制科学争议性问题的迫切性与使命感

批判性思维培养作为本次地理课程改革的重要目标, 在教学实施中因困难重重未予充分落实。一方面, 由于训练批判性思维要求教师自身掌握其原理与相应操作要领, 同时还要就相关地理主题查找正反方大量的论证资料, 以及还要考虑到辩论过程中可能出现或生成的新观点, 运作起来比较复杂、费时, 因此有些教师知难而退;另一方面, 目前我国对批判性思维在认识上存在宏观性、模糊性、不明确性, 忽视思维的认知能力训练等问题, 也使得批判性思维培养目标的总体落实力度不够。

科学争议性问题是批判性思维培养的重要论题, 如果结合其“争议性”特点, 按照批判性思维训练程序将其正确编制进高中地理教科书的结构系统中, 使批判性思维培养目标显性化、刚性化, 促成教师掌握和熟练批判性思维培养的教学技巧, 则可以轻松实现对学生批判性思维的认知训练。因此, 科学争议性问题在地理教科书中的融入具有迫切性和使命感。

五、地理教科书中融入科学争议性问题的构想

1. 编制方式

以“科学之争”为独立的栏目板块 (类似于湘教版的“阅读”板块、“活动”板块) 作为课文系统非正文板块的组成部分, 以两种编制方式呈现:一是“观点对比”式, 二是“问题设计”式。

所谓“观点对比”式, 即在“科学之争”栏目下列出具有科学争议性的论题, 为充分体现科学争议性问题的“争议性”特点, 将该论题有争议的不同学术、学派观点或理论分条理和要点分别对比展现。这种呈现方式一目了然, 便于教师在实施教学过程中, 以分组形式进行讨论并作出批判性思维程序的引导, 同时这种呈现方式可以让学生了解相关科学争议性问题争议的实质所在, 明确自己的立场, 运用相应理论依据质疑对方的观点。“观点对比”式的编制紧放在所应解决的相关地理问题课文系统的正文部分之后。

所谓“问题设计”式, 即将所要解决的科学争议性地理问题所源自的理论依据或学派观点以问题设计的形式编制展现出来, 这种问题的设计必须把握以下要点:一是解决这一科学争议性问题有哪几种理论依据或学派观点, 其各自的精髓思想或观点是什么;二是你 (指学生) 解决这一争议性问题拟运用哪方理论作论证依据或采用哪方学派观点;三是如你辩论的对方运用你不赞成的另方理论或学派观点来解决问题, 你对它的质疑点有哪些, 如何反驳;四是你运用你赞成的理论作解决问题的依据或采用你赞成的学派观点, 他人对你的质疑可能有哪些, 你如何释疑。很显然, “问题设计”式的编制是一种开放式的编制, 能较好地培养学生的批判性思维能力。其编制作为一个开放式设计板块宜放在要解决的相关地理问题课文系统的正文部分之后或作业系统中。

2. 编制注意事项

第一, “观点对比”式的编制只需注重观点的罗列, 不必评价观点的对错或科学与否。

第二, 对于与身边地理、社会生活结合紧密, 利于学生动手搜集资料运用有关流派理论或观点 (学生可各取所需) 来分析和解决富于科学争议性的热点问题的, 尽量采用“问题设计”式编制。

参考文献

[1]王源生.关于批判性思维.求索, 2004 (7) .

[2]缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发.清华大学教育研究, 2007 (6) .

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.