弹力物理说课稿

弹力物理说课稿（精选7篇）

弹力物理说课稿 第1篇

高中物理《弹簧形变和弹力》说课稿

“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂，下面是一篇关于高中物理《弹簧形变和弹力》说课稿的范文，希望对大家有帮助。

各位老师：大家好!

我说课的题目是高中物理《弹簧形变和弹力》。我将从以下几点说起。

一、说教材：

排球运动是中学体育教材之一，深受广大学生喜爱的运动，教学内容在初中阶段也学习过，在高中再次出现，这就要求教师在教学中要指导学生通过练习，建立一个正确的技术动作概念使同学们加深对排球运动的理解。

教学重点：垫球的手型和垫球的部位

难 点：上肢和下肢的协调用力

二、说数学目标：

①认知目标：通过教学使学生了解技术动作，掌握动作要领，并理解运动在生活实践中的现实意义。

②技能目标：使80%学生能独立完成所学的正面双手垫球技术动作，同时发展学生的综合能力。

③情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助、团结协作的精神;培养学生的审美观、思维创造能力、集体荣誉感和爱国情操。

三、学情分析：

高一女生多数较害羞、怕运动、同时又爱面子，自尊心强，肌肉力量比较差;另一方面，她们的协调性、柔韧性、艺术感、韵律感比较强，针对这些心理和生理特征，本堂课采用先“尝试”再引出“主题”的教学方法、消除她们种种忧虑的情况下，快乐地学习技术动作，鼓励她们积极、大胆地参加到学习活动中。

根据高一年级女生的心理特点和认识规律。结合本课的教学内容和教材特点，让学生根据具体问题自生分析、做到学有所得、本次初步预设的

四、说教法与学法：

1、教法

(1)多媒体演示法：运用现代的教学手段来进行教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以给予学生真实的、动态的、正确的动作形象和概念，让学生有一个感性的认识。

(2)启发教学法：通过启发让学生更好的了解排球的基本知识，激发学生的学习兴趣。

(3)分解法：让学生从简到难的学习，使学生更容易掌握技术。

(4)游戏法：通过游戏活跃课堂气氛，巩固技术，培养学生的协作能力和集体主义精神。

2、学法

(1)尝试法：发展学生创造能力，充分体现学生的主体性。

(2)展示法：通过展示有利于学生进行创造性的学习。

(3)游戏法：提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，巩固技术。

(4)评价法：通过评价发现问题，解决问题，进一步启发学生的学习兴趣。

教师的教法和学生的学法科学合乎情理的确定，为有的放矢实施教学过程奠定了坚实的基础，让学生充分享受体育运动带来的.乐趣，

五、说教学流程

(一)激趣热身(教学流程时间约为8分钟)

良好的开端是成功的一半。上课刚开始教师放音乐，引导学生随着音乐快速进入集合地点，以一个朋友的身份，主动地融合到学生当中，和蔼可亲地与学生们进行情感沟通，使学生上课的积极性增强、学生上课的热情得到提高。用学生喜爱的热身球操来置换常规的准备活动，这是我渗透开放型教学原则的一个设计。课堂上学生自由自在跳着自己创编的热身操，体会着活动带来的快乐。超越传统，这样不仅减少了原有课堂常规教学中教师过多的讲解和示范，也避免学生顺着老师的拐杖左右，从而真正促进学生由被动学转化为主动学。

(二)学习体验(教学流程时间约18分钟)

这一流程是本课教学的一个重要组成部分，为实现本课教学目标、依据循序浙进的教学原则，把排球垫球分为三个层次进行推进教学。

第一层次：以兴趣促学练。兴趣是最好的内在动因，为了使学生领悟排球正面垫球技术动作的属性，使学生对排球运动产生浓厚的趣味，利用中国女排的体育精神向学生提出问题，让学生回答，并激励学生向中国女排学习。我将进行示范性动作表演，也将向学生出示一些海报和挂图，不断让学生进行思考、分析感知，激发学生学练兴趣，实现“让我学”到“我要学”的转变。

第二层次：以学练求巩固。为了强化学生对排球正面双手垫球技术动作的动作定型，掌握基本技术动作。采用直观教学手段进行分解教学，让学生先放下手中的排球做徒手练习，我边讲解边示范，这里主要是练习垫球的基本手型，这是本堂课的重点，练习10次后，使动作初步稳定后将做持球练习。二人一组一抛一垫练习，强调垫球部位。由观察到模仿练习，教师关注学生个体差异、参与到学生活动中并进行指导，对于学生共性问题将学生集中进行纠错讲解。根据学生所掌握程度，进行分层次、分小组练习，技术掌握好的同学可以两人相互对垫，技术薄弱的同学将继续重复练习。教师对每一位学生的闪光点及时给予不同程度的肯定和赞赏。由此，让每一位学生都能享受成功的乐趣。

第三层次：以展示树榜样。让各小组推选二至四名学生进行展示交流。通过展示形成学生间自然情感的融合。让表演的学生享受自豪感，让观赏的学生有了对应学习榜样。这样就会让全体学生都沉浸在欢乐而愉快的学练气氛中。

(三)协作竞争(教学流程时间约6分钟)

过多的练习学生也许会觉得枯燥，接下来我将用竞赛性的垫球接龙游戏，将课堂学练气氛进一步推向高潮，将学生分成四组提出要求进行比赛，依次连续对垫，看哪组失误最少，胜利的一组我将把今天的宣传海报送给她做为鼓励，输的一组将做成10个俯卧撑。这样不仅可以使学生增加练习的积极性、还培养学生的竞争意识和团结协作精神，提高学生的社会适应能力。

(四)恢复身心(教学流程时间约8分钟)

让学生利用现场器材自编自创游戏如舞龙、抛绣球等，教师可以参与指导学生自行设计、自行组织。看谁玩得有水平、有创意，通过游戏使学生的心智得到发展。课的尾声我设计了一套简单易学、动作优美的球操，娓娓动听音乐响起师生翩翩同舞，使学生的身心放松。轻松愉快的学练氛围为本次课划上圆满的句号。最后提出课后思考题：鼓励学生利用各种媒体获得有关排球比赛的体育信息，拓展知识，同时将体育从课堂引入生活。

场 地:排球场和篮球场

器 材:排球40个、宣传海报5张、挂图一张、录音机一台

弹力物理说课稿 第2篇

2．弹力的定义

3．探究弹簧测力计的原理

弹力物理说课稿 第3篇

弹力是高中力学学习的基本概念,是高中物理经典物理学习过程中的三种常见力之一。尽管说我们学生对“力是不能单独存在的”这一理论能够理解,但是在实际分析过程往往会出现偏差。一些我们学生在进行弹力理解的时候,认为只有发生形变的物体才会有弹力,例如只有橡皮筋、尺子弯曲才会存在弹力,而对于一些坚硬的物体是不会产生的形变的。而在对物体之间是否存在弹力的时候,往往认为只要接触就会有弹力,而这些理解都是不正确的。因此,为了增强我们学生对弹力的理解,我们学生就可以开展一系列的家庭小实验,在实验中我们学生对弹力就会有直观的理解,加深对弹力本质的理解。

二、高中“弹力”学习好方式———家庭小实验

家庭小实验主要是指由我们学生自己设计、自己寻找实验器材、自己动手操作的实验,这种实验形式给我们学生提供了很好的动手机会,给我们学生留下了足够的发挥自己的能力的空间,我们学生通过参与到实验过程中就会增强对物理院里的理解,弥补课堂学习中的不足,我们学生在实验过程中思维也会变得活跃起来,了解原来物理的趣味性和实用性。对于弹力来说,生活中处处存在着弹力,例如课本放在桌面上,课本就收到了桌子施加的向上的弹力,桌子也受到了课本向下的弹力。再比如在对绳子拉伸的过程中,人会受到了绳子的弹力。而这些现象在生活中不易观察,我们学生会认为桌子太硬、绳子不可伸长等,认为这些物体都是没有弹力的,这都是因为我们学生没有将物理概念和生活现象进行区分,因此在开展家庭物理小实验对弹力进行理解的过程中,需要我们学生站在物理的角度来思考问题,这样才会增强对弹力的认识。

三、家庭小实验教学效果

1. 弹性形变和弹力分析

为了增强对弹性形变和弹力的理解,就可以准备橡皮筋、气球以及橡皮泥等,然后用手对这些物体进行挤压,物体受到挤压后产生形变的时候,这就产生了形变。

2. 弹性形变分析

在开展家庭小实验的过程中,为了让我们学生了解物体受到弹力的时候,其体积不一定发生变化,运动状态也不一定发生变化。此时就开展开展下面一个家庭小实验:准备一个扁状的玻璃瓶,用穿有毛细玻璃管(内径越小约好)的橡皮塞进行封口,然后我们学生用手沿着毛细管的方向对玻璃瓶短轴进行积压,此时我们学生就会看到毛细管中的水在逐渐上升。我们学生在观察这一实验现象以后,就需要问自己,产生这一现象的原因是什么?玻璃瓶并没有发生形变,为什么毛细管中的液体会上升?是基于热胀冷缩的原理吗?

我们学生经过思考,然后联系课本,就会对弹力形变有新的认识。物体在受到外力的时候,体积不一定会发生变化,但是形变一定是产生的,这些形变有时候不能直接观察到,需要利用其它放大的方法来进行显示,例如在本实验中的毛细管。因此,我们学生以后在对形变进行理解的过程中,只要说明物体发生了形变,那么就一定是弹性形变。

3. 弹力产生的原因分析

我们学生在可以开展这样的家庭实验:用塑料尺子将纸团弹出去。然后我们学生分析在整个过程中塑料尺子发生形变了没有,形变的塑料尺是如何将纸团弹出去的?

我们学生经过分析以后就会了解,尺子在形变以后要恢复到原状就会对与他接触的物体产生力的作用,这样纸团就很容易被弹出去。而如果纸团和尺子不接触的话,那么纸团就不能弹出去,也就没有产生弹力。因此要产生弹力必须要符合两个条件,也就是直接接触并且产生弹性形变。但是直接接触是产生弹力的必要条件,并不是说物体之间只要接触就能产生弹力。经过这个家庭小实验,我们学生就会对弹力产生的原因有新的理解,然后在对物体进行受力分析的时候,也能够基于此进行分析。

四、相关思考

我们学生在刚开始开展物理小实验的时候,可以寻求教师的帮助,和教师一起来探究实验的方案,这样我们学生就能够很快参与到实验过程中。我们学生对弹力的理解增长到一定程度以后,我们学生就可以自己来设计实验,这样对生活物品的利用也会更加灵活。此外,我们学生在开展家庭小实验的时候,不能单纯地实施实验,还需要在实验中进行不断思考,思考每一步的原因,产生各种现象的原因是什么,经过不断的探究过程,我们学生的动手能力和创新能力就得到了提升。

五、小结

综上所述,通过家庭小实验,拉进了我们学生和生活之间的距离,我们学生能够参与到生活现象的理解过程中,进而通过现象来增强对物理理论知识的理解。弹力是高中物理学习中非常重要的一种力,大小、方向都需要根据实际情况进行分析,是我们学生学习的难点,但是我们学生通过家庭小实验,就能将各种弹力放大,观察到一些在课堂学习中观察不到的现象,这样就能加深我们学生对弹力的理解,在进行物体受力分析过程中,也能够准备进行分析。此外,我们学生通过设计实验、实施实验、思考实验的过程,就能养成一种观察生活、思考生活的习惯,这就有利于我们学生以后的物理学习。

参考文献

[1]杜宝娟.课堂小实验对初中生物理学习效果的影响研究[D].天津师范大学,2014

[2]冷高勇.高中物理“迷你实验室”课堂教学研究[D].福建师范大学,2014

弹力物理说课稿 第4篇

【关键词】高中物理 弹力 误区 矫正

大多数学生在学习高中物理力学时，对“弹力”有很大的误区，尤其在高中物理的“弹力”这节教学中學生与教师在某些知识点上存在着很大的误区，更存在许多分歧问题，为了解决这个难题，教师在教学过程中一定要矫正学生的知识点。

一、高中物理“弹力”存在的误区

（一）高中物理“弹力”的教学现状

（1）“弹力”与生活

“弹力”这个物理名词，对于大部分学生来说并不陌生。“弹力”在我们的生活中随处可见，在生活中经常会碰到与弹力相关的生活现象。比如：喜欢健身的男生喜欢用练臂器来练臂力，在用练臂器来锻练臂力的时候，会拉动弹簧来进行锻炼，弹簧在拉伸与压缩的过程中都会发生“弹力”形变【1】；汽车、自行车的减震器、还有许多小孩的玩具都有弹力存在，这些都是我们生活中所遇见的“弹力”现象。

（2）“弹力”在教学中的知识点

1. “弹力”中发生弹性形变的过程

力的作用效果不仅只是改变物的运动状态，还表现在物体在受到外来力时发生形状的改变，也就是力的第二个作用效果：让物体在受力时发生形变。在物体发生形变的过程中也就产生了“弹力”，所以“弹力”与物体的形变有着直接的关系。在高中物理人教版《物理》必修一教科书中，有关对“弹力”的知识点的概述。

“弹力”就是“发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用”。物体因为受到外力而发生形变，等外力慢慢撤去作用力物体慢慢恢复原状。“弹性”形变可以分为两种即为弹性形变与非弹性形变【2】。非弹性形变又可以分为两种形变即为不完全弹性形变与塑形形变。到底物体在发生形变过程中，形变的物体真正产生弹力了吗？或许在大部分的参考书中都提出了要想产生弹力，必须要满足两个的条件即为相互接触与发生弹性形变。在物体产生非弹性的形变是否有弹力产生的观点进行探讨，比如捏皮泥，在你玩橡皮泥的时候，你用手去捏橡皮泥时，橡皮泥就发生塑性形变，当你不去捏橡皮泥之后，橡皮泥竟然没有恢复到原来的形状，在橡皮泥变形的过程中，橡皮泥不会对你接触橡皮泥的手产生弹力。在这样看来，非弹性形变确实没有对手产生弹力。但是在你捏橡皮泥的过程中，你的手掌发生了形变，一定会对手掌接触的橡皮泥产生弹力，由于力的作用是相互的，由此得出在捏橡皮泥的过程中，橡皮泥对手掌表面有等同的反向弹力。因此，物体在非弹性形变的过程中也会有弹力产生。只不过，在物体发生弹性形变的过程中，物体发生形变之后立即撤去了作用力，但是与之接触的物体都会发生弹性形变，物体都会产生“弹力”。物体不单在发生明显的形变时产生弹力，在我们肉眼看不到明显形变时也会产生弹力，此时的形变为微小形变。

演示实验：我在教学中自制了实验装置，当用力捏玻璃瓶时会看到玻璃管中的水柱明显上升，松手水柱下降，说明了微小形变的存在，但肉眼看不到玻璃瓶明显的形变。（注：该演示实验要用细的玻璃管）。再如一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来，但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差异，让特殊的光通过时，就完全可以看到这种差异。以上实验都说明“弹力”不单在物体发生明显形变时存在，在微小形变时也存在“弹力”，学生会误认为只有物体发生明显形变时才有“弹力”，所以在讲授过程中一定要强调当两物体发生相互挤压弹力才存在。

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小，所以，一切物体都在力的作用下会发生形变。

2.“弹力”的微观本质

微观角度来看，弹力的本质就是当物体发生形变时，构成物体的分子在受到作用力之后，发生了偏离了原来的平衡位置。当物体发生形变时，物体本身的正负电荷的排列分布也发生了巨大的改变，让正负电荷之间在相互作用，分子与分子之间出现了引力或者斥力，只要有一方占优势，就会产生“弹力”。从某种程度来讲，只要物体受到外来作用力的时候都会使物体发生形变，当外力撤出之后，都会有想要恢复原来形状的趋势，这个趋势就有弹力的发生。因此，物体在受到外来作用力之后发生形变，与撤出作用力之后物体是不是能恢复原来的形状无关，其实就是物体发生形变并不一定是弹性形变。由此看来，在物体在受到外来作用力的作用下发生物体形变，这个形变不管是弹性形变还是非弹性形变，物体都有想恢复原来形状的趋势，与之相互接触的物体也因为发生形变而产生弹力的作用。在所有的形变的过程中，形变的物体都有它自己的弹性限度，有的物体的弹性限度无限接近零甚至等于零，因此，不完全弹性形变的弹性限度值要比弹性形变的弹性限度值要小得多。所以我们可以根据弹性限度值来判断物体到底属于哪种形变。

（二）高中物理“弹力”认识中存在的误区问题

（1）在高中物理教师教授“弹力”这节课时，大多数物理教师都会以放在桌面上的课本、粉笔以及黑板擦作为参照物，以物体对桌面的压力，桌面给物体的弹力作为讲解案例给学生介绍“弹力”，并且分析弹力的方向，导致很多学生都认为对物体的支持力与压力都属于弹力【3】。放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。那物体的支持力与压力真的就是弹力吗？就拿一项生活小实验来说吧，磁铁是生活中最常见的具有吸引力的物体，当两个环形磁铁都放置在同一光滑竖直杆时，让两个环形磁铁的同名磁极极相对，这时两个环形磁铁处于相互静止状态。对于这个现象不难看出，磁铁本身就有向下的重力与向上的排斥力，当两个作用力相对组成平衡力时，物体向上的排斥力就不是物理受到的“弹力”，而是物体受到的一个向上的支持力。还可以根据牛顿第三定律推出，物体的质量的大小等于物体受到向上的排斥力，排斥力的方向是向下的，向下的磁力也同时作用于向下的磁铁上。由此可以看出向下的磁力的方向和上面的磁铁给它向下的压力的方向是一致的，由此也可以证明向下的压力不是弹力。这个小实验可以说明教师举书本等生活常见的物体是无法得出正确的结论，只能拿来进行说明“弹力”产生的过程和物体所受的各种作用力，却无法来说明“弹力”与物体形变有关，还有排斥力与支持力不属于“弹力”的观点，所以教师们在教授学生时，要用专门的教学实验来证明其相关的知识点与说法。因此，物理教师在教学的过程中不要盲目的去讲弹力的产生，让学生都认为所有的支持力和压力都属于弹力。

（2）高中的物理教师在教授“弹力”这节课中，在讲到弹力的方向时，有些物理教师没有特别分析“弹力”的方向究竟和形变的趋势是否有关。其实“弹力”的方向并不是总与形变的趋向相反。在高中物理司南版《物理》必修一教科书中这样阐述：“物体发生弹性形变时，由于要恢复原状会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力”。让许多的教授多年的物理老师和学生都认为只有物体发生弹性形变，才会产生弹力【4】。其实这个观点并不是很正确的，首先，我们从力的定义了解到物体之间的作用力是相互的，当一个物体在对另一物体用力让物体发生形变的同时，也会受到另一物体对其产生力。当外来作用力撤去之后能否能完全恢复原来的形状，并不影响反作用力的存在”。只不过当外来作用力撤去后，发生非弹性形变的物体并不是完全向原来的方向恢复，只是恢复的程度很小。比如一根轻柔的丝线无论是变直还是变曲，都要受到外来作用力，都会对其产生反作用力，当把受到的外作用力撤去，物体就会稍微向原来的方向恢复，，只是我们的肉眼观察无法观察到。但这个并不能认同物体没有向原来的方向恢复。因此可以分析到“弹力”的方向并不是总与形变的趋向相反的。

二、高中物理“弹力”误区的矫正

（1）大多数学生都认为只有物体发生明显的形状变化才能叫物体发生了形变，大家都认为比如尺子变弯，橡皮筋被拉伸等生活现象才叫物体发生形变，对于那些比较坚硬的物体是不会发生形变，学生在微小形变的概念缺乏认识，对于物体之间是否受到存在作用力，学生往往会认为只有接触了才有力的存在。为了纠正学生这个误区，物理教师在教授这节课的时候，可以拿“当人跳板时，发生形变的跳板把人弹出”；“小车会被压缩的弹簧弹开”等生活小实验来给学生讲，学生才会明白弹力的作用是使物体动起来让其状态发生改变。物理教师在教授“弹力”这节课时，最好不要用生活的常见的“弹力”的现象去给学生讲解“弹力”的产生，这样很误导学生认为“弹力”的产生物体就必须要形变的观点。让许多学生认为自己在生活中所见的“弹力”现象都是正确的，其实有些现象是肉眼无法观察到的。因此物理教师要引用正确的实例来给学生讲解，而不是用生活常见的现象来说明，那样的话会误导很多学生。

（2）许多学生在对弹力理解的概念上存在一些问题，学生的生活常识比较短缺，常常会造成不能正确的认识其“弹力”的概念。学生往往从自己的观点去观察其周边的事物，并于自己与周边的环境相互作用，建造出属于自己认同的观点，学生常常观察到的“弹力现象”都是那些形变效果明显的物体。而物理中“弹力”

只要发生弹性形变的所有物体都有弹力。因此学生对“弹力”的概念就带有片面性或者矛盾性。为了让这样的误区彻底矫正，物理教师要在课堂上举办一个关于“弹力”的讨论会，让学生自己提出自己的观点并进行论述，并且要说明支持他自己观点的理由。让不同的学生说出自己不同的观点并且得出不同的结论。然后让学生自己去支持哪个观点是正确的，然后将正确的观点自己进行再次论述，最终学生都认为观点是正确的，最后物理教师要对正确的观点加以理解进行剖析与论述给学生，把错误的观点进行纠正，然后把错误的观点进行说明，这样学生才能对“弹力”的相关知识点记得更加牢固。所以，教师在教学的过程中要多要让学生进行实践讨论，让他们自己去改变和认同自己的观点。

【参考文献】

[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.

[2]毛小平.高中物理关于弹力叙述中存在的几个问题[J]. 物理教学探讨，2013，02：52-53.

[3]朱加沐.高中物理關于弹力的叙述真的存在问题吗[J]. 物理教学探讨，2013，10：36-37.

弹力说课稿 第5篇

首先交代说课的题目，然后说明这个题目是选择了哪一版本的教材。现行的适用教材版本很多，如，人教版、沪科版、浙教版等等。

例：我说课的题目选自人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修一第三章第二节内容《弹力》。这样就向评委及听课者交代了你要说什么，是属于哪一本教科书上的。

二、交代说课主要内容的框架

这一环节就是将自己接下来要说的内容有机地结合到一起，设计一个框架结构，可以用PPT展示出来。目的向评委介绍你接下来要说的有哪些内容，先让评委有所了解。

例如，“下面我将从教材、学情、教学目标、重难点以及教学方法等方面进行分析，进而依据以上内容阐明我的教学过程设计”。

三、如何说教材

说教材应该从教材的编排特点和本节课在本章及整个高中物理体系中的作用，这两方面入手。深刻剖析教材对本节内容的设计，表明本节内容的重要性。

例如，《弹力》一节说课。编排特点：新教材与旧教材相比多用建议，启发性的语言引导学生主动发现知识，进而掌握知识。同时采用新授课与实验课相结合的形式，让学生历经探究过程，自主获取新知识，并在其中掌握研究问题的基本方法，体会物理学思想，在情感态度与价值观方向受到到熏陶。总之新教材更注重基础性、连贯性、探究性和实践性。本章及本节的地位和作用：弹力是本章的重点内容之一，本章讲述的重力、弹力、摩擦力是受力分析的常见力，而受力分析又是整个高中物理的垫基石，所以本章及本节知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败。此外，弹力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它具有广泛的现实意义。

四、如何说学情

说学情实际上就是分析学生，研究学生。既要从心理学角度分析学生的学习心理，看学生正处于什么样的身心发展规律之中。同时也要从学生的知识经验方面进行分析，既在学生的头脑中有多少关于本节内容的知识，前概念如何，是否存在思维定势等。

学生心理分析：在心理方面高一新生正处于直觉思维向理性思维转变的阶段。并且通过初中两年的物理学习已经具备一定的实验设计、分析、归纳能力。

知识经验分析：在知识经验方面学生在初中已经学习了弹力的初步知识，对弹力的概念有感性认识，但对弹力方向的确定及大小计算还不明确。

五、如何说教学目标

教学目标是一堂课的灵魂。在这一环节要说明你是如何确定教学目标的，依据是什么。在教学中你将怎样达到这样的目标。不要说有三维目标，简单的说1、2、3。每一个目标最好有一种或几种教学手段来完成。

例如，针对高一年级学生的认知结构及其心理特征，根据新课程标准中的要求，结合教材。我确定了以下的教学目标：(交代了确定教学目标的依据)

1、知识与技能目标

(1)通过学生亲身演示实验知道什么是弹力以及弹力产生的条件。

(2)知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能正确画出它们的方向。

(3)通过探究弹力大小实验让学生知道弹簧的弹力跟形变量成正比并会利用胡克定律计算弹簧弹力的大小。

2、过程与方法目标

(1)通过演示桌面和玻璃瓶微小形变让学生体验微小形变的存在，并掌握物理学中的研究方法――放大法。

(2)通过探究胡克定律帮助学生掌握设计实验、收集处理数据、总结规律的能力和科学研究方法。

3、情感、态度、价值观目标

1、通过合作进行实验、观察、探索求真的过程，培养学生的科学意识和团队意识。

2、通过本节课的学习加深学生对生活的热爱，提高学生对生活中物理现象的观察能力。

六、如何说教学重难点

说教学重难点也要有依据，教学重点是依据课程标准中的要求。教学难点要依据不同学校的学生特点和课程标准中的要求共同决定。

例如，考虑到学生的认知水平，在深入挖掘教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：

由于压力支持力拉力方向判断和运用胡克定律计算弹簧弹力大小也是今后学习中的重要内容，所以我确定教学重点为(1)弹力的方向。

(2)胡克定律及应用。

教学难点：

由于微小形变不易察觉及生活中物体间接触方式较复杂，再结合高一新生心理特点和认知结构。我确定本节难点为1、微小形变的判断。及2、弹力方向的确定。

七、说教学方法

我们知道，教学方法指的是教师的教法和学生的学法，这一环节要阐明你采用什么方法来教，用这种方法的依据和理由是什么，达到的目的是什么。同时也要阐明学生的学法，其实说学法的含义是“你引导学生用什么样的方法学习本节内容”。

例如，教法：实验教学法、启发式教学法、信息技术辅助教学法

因为物理是一门实验科学，弹力是一个抽象的概念;微小形变是一个难于察觉的现象，弹力方向不好判断。为此我在教学中采用了大量的实验教学法，同时为了调动学生积极性，培养学生的感性认识及理性分析能力，我采用了启发式教学法。由于本节内容基本概念多，并采用演示实验和探究实验较多，为此为了增加课堂容量，清晰再现实验过程我采用了信息技术辅助教学法。

学法：自主、合作、探究

“以学生为中心”是本教学设计的中心思想。根据新课程的理念和对学生的学情分析结果，在本节内容的学习中培养学生以自主、合作探究的方式学习。学生通过实验与探究获得对弹力相关现象的直观认识，并对实验和探究得到的实验现象进行分析和讨论，进而在教师的启发引导下概括和总结出弹力的概念及规律。

八、说教学程序设计

在这之前应该说明你是在全面分析以上内容的基础上进行教学程序设计的，因为前面所说的所有内容都是为你的过程设计提供依据的。

(一)说引入新课

在这一环节你打算用什么手段创设一种问题情境，进而引入新课。同时说明，你采用这种方法的好处在哪里。

例如，《弹力》此处我通过PPT向学生展示生活中弹力图片和奥运会跳水视频，通过展现使学生感受到今天所学的内容用途很广，还能帮助我们解决很多问题，从而使学生带着浓厚的兴趣和动机进入新课的学习。

(二)新课教学

1、弹性形变和弹性限度

只有明确了弹性形变的概念之后，才能明确弹力是如何产生的，进而在问题一中通过(1)让学生使弹簧、握力计、橡皮泥发生形变。

(2)适时提出问题：松手后曾发生形变的物体状态有何不同。

(3)学生思考讨论之后概括总结出弹性形变概念。之后教师及时提出问题：用力拉弹簧会怎样，学生用力拉过之后发现弹簧为恢复原状，此时给出弹性限度的概念。

这些现象生活中随处可见，思考起来也很容易就发现他们在本质上的区别。而让学生亲自作更能充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，加深对弹性形变的感受及对弹性限度的理解。

过度语学生认识弹性形变之后教师启发过度刚才几个实验我们看见了明显的形变，而桌面和玻璃瓶能发生形变吗?进而进入问题二探究中。

2、微小形变

首先让学生观看桌面微小形变实验，提出放大法，让学生知道桌面的微小形变只有借助仪器才能观察到。演示一我是将教科书中的彩图活化，一是降低了难点二是活跃了课堂气氛。为了让学生体会这种放大法我又设计了演示实验2，我没单一演示教科书中玻璃瓶形变实验，而是采用对比试验，通过矿泉水瓶的明显形变过渡到玻璃瓶的微小形变，实现感性认识上升到理性认识，化解了难点。

过渡语体验了微小形变的存在之后，我启发过度发生形变的物体会跟他接触的物体会产生力的作用吗?进而引入问题3

3、弹力及产生条件

在这一问题中我让学生动手压缩、拉伸弹簧并提出问题：A：手为什么受力?B：施力物体是谁?在此我让学生将自己比作这跟弹簧，从而使学生体会到弹力是因为施力物体发生形变而产生的。通过动手实验和类比学生在教师的启发引导下概括总结出弹力的概念及产生条件。

认识了弹力之后，我启发道通常研究一个力要从力的三要素出发，为此引导学生从弹力的方向和大小两方面进行研究弹力。

4、弹力的方向

首先我以实例：书放在水平桌面上，和天花板上的吊灯向学生介绍常见的弹力压力、支持力、拉力。

弹力的方向是本节的难点，为此我采用了如下方法：在压力支持力的方向探究中我没有采用教科书中的“书放在水平桌面上”这个方法，而是通过体验装水气球对桌面的力过度到书对桌面的压力;通过体验海面对重物的支持力过渡到桌面对书的支持力;同时我还设计了一个实验橡皮筋拉重物实验，通过体验橡皮筋拉重物的力过度到电线对电灯的拉力。通过上述实验让学生再次体会放大法，并使学生由感性认识上升到理性认识，化解了难点。5、胡克定律――学生探究实验

在弹力大小问题的探究中，我首先向学生出示实验器材，特别强调的是，我提供了多个弹簧，目的是引出进度系数的概念。同时我改变以往实验中只探究弹簧的拉伸量与弹力大小关系的实验，而是让学生从弹簧的压缩和拉伸两方面入手探究弹力与形变量的关系，为此我又设计了一个验证弹簧压缩量与弹力大小关系的器材，如图，(为了减小相对误差，我在压缩弹簧上加上润滑油，同时在实验时告知学生要使用多个钩码，如两个钩码算一个)。

实验之前，要告知学生，不要超过弹性限度。探究过程采用学生分组实验，如甲组探究弹力大小与弹簧拉伸量关系，乙组探究弹力大小与弹簧压缩量关系，教师分发实验记录表格，以规范学生的实验过程，培养学生严谨的实验态度。

这种通过多组实验进行对比的方法也是很多科学家得出物理规律的途径，学生也会在这个过程中获得满足感。学生进行探究之后教师要进行适当总结，这样做充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

(三)、练习巩固

在课堂练习环节，我设计三个练习题覆盖了本节内容的重难点。由此评价学生对本节内容理解和掌握的程度。

(四)、课后小结

而在课后小结方面我比较注重让学生自己进行课堂总结，而且指导学生以“知识网络”的形式进行总结，这样能够使课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质和能力，同时也是学生复习本节内容的依据。

在布置作业部分：我主要以巩固知识，丰富学生知识面、减轻学生负担为目的安排这样两个作业。

《弹力》说课稿 第6篇

甘肃省秦安一中物理教研组 张秀峰

一、教材分析：

弹力的概念是力学中重要的基础知识，在初中学生对它已有初步认识，在高中要求学生进一步深化对它的理解。本节课将通过研究形变来探究弹力的产生及产生条件、作用点和方向以及大小，在教学过程中要使学生知道常见的形变，了解物体的弹性，弄清弹力的发生、作用点和方向，还要让学生经历对问题的探究过程，领悟从特殊到一般的研究方法――归纳法。

二、学情分析：

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括产生的原因。理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。因此我采取引导、启发的教学方式。

三、教学目标：

按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标 知识技能

1．知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。2．知道弹力产生的原因和条件。

3．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。4．通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，了解科学研究方法。5.了解弹力在生产和生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。过程与方法

1.从生活中常见的形变现象出发，培养学生的观察能力。

2.在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。3.通过观察微小变化的实例，初步接触“放大的方法” 情感、态度与价值观

1.在实验中，培养其观察、分析、归纳能力，尊重事实的科学探究精神。2.积极参与观察和实验，认真讨论体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

四、教学重点与难点: 教学重点：弹力产生的条件及弹力方向的确定。胡克定律的理解及应用。教学难点：接触的物体是否存在弹力及弹力方向的确定。关于弹簧弹力的多解问题。突破方法：利用多媒体课件，通过观察、分析，加深对形变的认识，通过学生亲手实验，体会弹力的产生，师生共同讨论得出弹力的概念。然后对常见的推力、压力、支持力、拉力等特殊弹力进行归类分析总结弹力的方向，在介绍特殊的方法分析弹力的有无，从而突破教学的重难点，完成教学目标。

五、说教法和学法：

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景——观察——分析——猜想——实验——观察——分析——讨论、归纳总结相结合相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

六、教学用具：

1.演示形变用的橡皮泥、棉线、橡皮条、弹簧、小车、砝码、小竹竿、输液瓶（红墨水）、细导管、钢锯条

2.演示胡克定律用的直尺、弹簧、钩码等。3.视频录像。

七、教学过程设计:

1、导入：每个同学用一个小弹簧轻轻的拉一拉、压一压，有什么感受？ 有没有感觉到你的手受到一个力的作用？（有）

那么，这又是什么力呢？它是怎样产生的，它的大小方向又如何，带着这些问题我们一起来探究有关弹力的问题。

2、新课（1）形变

教师演示几个小实验 用手捏橡皮泥 用力拉橡皮筋

用力将小竹竿、钢锯条弯曲。

学生：讨论观察到的各种实验现象中的共性与区别，发表看法（他们的形状发生了变化，有的是体积发生了变化）

师生讨论、总结

形变： 在外力作用下，物体形状或体积的改变叫做形变（板书）

师生讨论、实验总结

弹性形变――（弹性限度）

微小形变――（用带细导管输液瓶）（看书本：桌面的微小形变课后自己做）（2）弹力

1．弹力产生的原因。提出问题：

形变的原因是物体受到了外力，如果物体受力后发生的是弹性形变，那么发生弹性形变后的物体有什么特点呢？

（学生动手做实验讨论总结：用弹簧、小车组成实验工具如课本本P55图）结论：物体发生弹性形变后要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，（物体发生弹性形变时，会产生一种使物体恢复原状的力）

弹力概念：物体发生弹性形变后要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这个力称为弹力。（板书）

2．弹力的特点： A：弹性形变 B：成对出现：形变物体对与它接触的物体的弹力和与它接触的物体对它的弹力（使形变物体恢复原状的力）

C：弹力的施力物体和受力物体是相对而言的 常见的弹力：支持力、压力、拉力 弹力的方向如何？（分组讨论）

事例1，放在水平桌面上的书本，分析书与桌面之间的弹力

形变物

施力物 受力物 俗称 方向 书形变产生弹力 木板形变产生弹力

事例2 分析挂在电线下面的电灯与电线之间的弹力

形变物

施力物 受力物 俗称 方向 电灯形变产生弹力 电线形变产生弹力

事例3 压缩、拉伸弹簧

形变物 施力物 受力物

方向 弹簧形变产生弹力 物体形变产生弹力

总结：弹力的方向总是跟施力物恢复原形状的方向一致或与受力物恢复原形状的方向相反

3．弹力的大小

先让学生动手拉弹簧，定性感受弹力的大小跟物体形变程度的关系。再让学生做实验，定量地研究弹簧弹力的大小跟弹簧形变量大小的关系。

方案

1、学生自行探索：在一个后面附有长度刻度的弹簧上面挂钩码，当钩码数量增加时，弹簧中的弹力增大，伸长量增大，把读数记录在表中

分析实验数据，得结论：

板书：胡克定律：在弹簧弹性限度内，弹性体弹力的大小跟弹性体伸长（或缩短）的长度成正比

公式：f＝kx 理解：

1．x――伸长（或压缩）的长度，区别与弹性体本身长度关系。

2．x－―劲度系数，跟弹性体的粗细、材料长度等有关，反映了弹性体本身的特性，与f和x无关。

八、板书设计

形变与弹力

（一）形变

九、作业：

课后作业：

2、3

十、小结：

引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。【总结】a．形变和弹性形变

b．弹力的概念

c．弹力的有无与弹力方向的

d．胡克定律的表达式，劲度系数的单位、符号及物理意义

e．确定弹簧弹力大小的计算 【课外研究】我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的，你能不能找出？这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文。

课后反思：

弹力说课稿 第7篇

一、说教材

（一）教材的地位和作用

形变与弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，体验学物理的乐趣。特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程。特点之三是：基础概念多，演示实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。

（二）教学目标

按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。1．知识与技能

⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。⑵知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。

⑶知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。⑷知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。2．过程与方法

观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。

3．情感态度与价值观

在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。

重点：由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：

⑴弹力产生的条件及其方向的判断。⑵探究弹簧弹力的规律。

难点：由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。

二、说教法与学法

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

三、说学情分析

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括产生的原因。因此我采取引导、启发的教学方式。

四、教学用具

1、演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、已拉坏了的弹簧、钢尺。

2、学生探究实验用具：铁架台（带支架），两个原长一样但劲度系数不一样的弹簧、刻度尺、钩码10个、长20cm的细铁丝。

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

（一）创设情景认识形变

由同学们已有的形变知识入手，引入新课。

教师演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变③视频播放：竹竿形变、钢丝的扭转形变。

得出形变的概念及各类形变。

[设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。] 设问：摩天大楼在风的吹拂下会不会摆动，发生形变吗？ 演示微小形变放大实验：

由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往下移？让学生带着问题思考后得出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。

[设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。]

（二）探索弹性形变的概念，理解弹性限度

创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。

学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。学生概括：得出弹性限度的概念。

教师总结规范概念。

[设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。]

（三）探索弹力 演示实验：（播放视频）1．弹力的概念。

2．常见弹力及其方向的确定。⑴压力；⑵支持力；⑶绳子的弹力

让学生知道桌面受到的压力是由于拳头形变产生的，拳头受到的支持力是由于桌面形变产生的。

接着引导学生探索绳子弹力的产生及其方向的确定。

●判断如图所示，相互接触的A、B两小球间是否有相互作用的弹力。采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。3．总结产生弹力的条件

[设计意图：利用放大法分析压力和支持力的产生原因，假设法判断弹力的有无。让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。]

（四）探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？ 创设问题情景：学生使用弹簧测力计。

引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？ 提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？

猜想：根据你们使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行猜想？请同学们讨论交流一下。

[设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。] 实验探究：（由于猜想不一定正确）为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。

老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）──分析数据──处理数据

利用Excel软件绘出F—X图象。

在同一个直角坐标，做出两个不同弹簧的F—X图象，然后进行比较。

图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差。

最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)[设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制F-X图象，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术，更有效地提高学习效率。]

（五）弹力的应用（图片，视频播放：射箭）

[设计意图：让学生知道产品设计离不开物理理论，做到从实践到理论，再从理论到实践的学习过程。]

（六）开放式问题（视频播放：撑杆跳高、跳水）； 提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论

①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？ ②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？ 课外布置：自制弹簧秤，并组织评比。

[设计意图：开设开放式问题，布置课外自制弹簧秤，并组织评比活动，有利于激发学生的学习兴趣，发展好奇心和求知欲。培养学生利用物理知识解决生活问题的能力，让学生知道学习是为了解决生活中的实际问题。] 板书设计：