布置作业的范文

布置作业的范文（精选8篇）

布置作业的范文 第1篇

谈有效布置课堂作业

说起这个话题，我们不得不承认：在长期的教学实践中，我们很多教师在无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：

其一，以书面作业代替作业。作业是一定要布置的，不过口头作业因为不方便检查，往往流于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至连家长都觉得说不通。

其二，以“教辅”资料代替作业。本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被“教辅”替代，我们老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的“教辅”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情；重、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对单节课的实际效果。这些，“教辅”都无法也不能“预设”其个性化需求，我们在实际使用“教辅”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题，此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。

因此，我们首先要搞清楚——作业到底是什么？才能谈有效！

l 作业到底是什么？

作业到底是什么？有人说作业是教师的“晴雨表”，是反映教师教学情况的晴雨表。还有人说作业是学生的“营养站”，是学生课堂学习的延伸，我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是 “教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、诗歌乐园等。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。从学生的立场出发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。

l 有效布置作业策略

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，可以从以下几个方面来考虑：

（一）作业从教师亲手设计开始

陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、系统性，在作业形式上 还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样“设计”过程中，业务能力势必也在在悄悄的发展。

批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的几个得意的“小陷阱”在批改时分外期待，期待学生的“上当受骗”。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，胡乱批改，老师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只好对对答案。

亲手设计的作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过及时、准确的批阅给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新的发展点。当然，由于时间与精力的关系，我们也不可能每课每天每次的作业都那样精心地自己亲自去设计，所以我觉得有些时候也可以带上“剪刀”（剪辑）与“浆糊”（粘贴）去使用“教辅”，使用网络资源。

手艺，用则进废则退，有效的作业必须从老师自己亲手设计开始。

（二）选择有“质量”的练习题

老师在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

例如，一位教师在引导语文与生活让学生感受“拟人”手法的生动有趣时，尝试让学生将笔下的事物人格化，赋予他们人的喜怒哀乐，将事物写活。这就充分给予了学生发展的空间，落实了学习目标。

（三）作业要求“多样”化

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦感。

“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”现在是个信息蓬勃发展的时代，很多知识不能只仅仅拘泥与课本，可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。例如给学生每天都有一项常规作业——看新闻、记新闻。而周末的作业可以是一张手抄小报，规定一个话题，选材紧密围绕主题，再要求一篇原创作文，比起写一篇日记其实任务更重，因为他们还要进行版面设计、美工、查找其它相关资料……但效果却不错，学生办得有滋有味、兴趣盎然。我们把这些资料、图片贴在教室墙上，进行资源共享。久而久之，对于这样的作业，学生会做得乐不可支。

再如教学练习一口语交际时，我们就布置学生进行一些实地调查，先将学生按兴趣分成若干专题小组，引导学生结合家乡的特点搜集资料。因为之前进行了实地调查，课堂上学生说得小脸通红、兴趣盎然，这样的作业学生能不喜欢吗？这样的课堂学生会不喜欢吗？

（四）作业要有“层次”性、“区分”度

一直以来，作业的形式，内容都由教师作统一的规定，完全忽视学生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，不能要求“一碗水端平”。因此，语文作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。所以，在布置作业时，可以试着采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，然后加上相应的评价制度，例如布置了三项作业，完成一项作业最多只能得一颗星，而如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果，只有极少部分学生只做一项作业，而大多数学生都是自愿完成了三项作业。这样的作业，其实是学生带着自己的知识，经验，思考，灵感、兴致参与了教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性，多样性和复杂性，更体现了作业的有效性。效果也还不错。

（五）站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。再者，教师只教一门功课，而学生要完成三门作业，甚至更多，所以我们老师应站在学生的角度去安排作业的时间，应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！

总之，让作业的每个环节都紧紧围绕“作业为检测有效教学而布置”这一宗旨服务。那么，教和学也会和谐统一，共同进步。

布置作业的范文 第2篇

一、课题研究的背景：

反思现实中的小学低年级语文家庭作业，我们不难发现：现在的小学低年级语文家庭作业仍然笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下，现在的学生要学这个，要学那个，学习压力越来越大：作业量大，学生负担重；内容限于课本知识，作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。对学校部分教师进行访问，问及学生家庭作业的布置以及批改情况，反馈最多的是叹息作业布置难，批改任务繁重。而对部分家长的访问过程中，同样涉及到这个问题，家长的反馈是相似的，他们抱怨老师作业抄写多趣味性少，巩固多实践性少，反应学生对家庭作业的应付心态很重，家长对此也无计可施。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。那么，在新课改的今天，如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？

二、研究的意义：

新课程标准明确提出：倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，对于低年级的学生，直观、生动、形式多样的学习方式是他们更易于接受的，为他们创设具有趣味性、参与性、层次性、自主性的家庭作业，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯；

有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神；有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯，更能激发他们主动学习的愿望，促进学生的全面发展，对提高全民族的素质都有重要的意义。同时，切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的设计与评价有一个全新的认识。

三、研究对象

研究对象：一二年级学生

四、理论依据：

1、主体性教学理论：在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

2、多元智能理论：加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。

3、建构主义学习理论：建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

五、课题研究的内容：

（一）调查分析小学低年级语文家庭作业现状。

（二）改善家庭作业形式的研究。

1、从家庭作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；

2、从做家庭作业的时间方面分析，可以考虑短期作业

和长期性专题作业相结合；

3、从家庭作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式；

4、从家庭作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。

（三）完善家庭作业评价方式的研究：

1、评价方式的多元化。

2、评价层面的多元化。

3、评价承担者的多元化。

六、课题研究过程及方法：

本课题实施主要经历三个过程：

（一）准备阶段：2012.11—2012.12 理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。在开题之初进行深入的理论学习，对我国各地的相关研究进行比较宏观的了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用

（二）实施阶段：2013.12—2013.4 资料整理、教学实践、反馈改进。

这一过程分三步走：

第一步：2012、12—2013.1 间，设计低年级学生对语文家庭作业完成情况和兴趣等内容的问卷，对学生进行问卷调查。

第二步：2013、2—2013、3 月间，着重进行研究，交流活动。

第三步：2013、4，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。

（三）总结阶段： 2013.5 课题总结、论文撰写。在占有大量的第一手资料的基础上，写出有一定理论水准的研究论文，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。

课题研究的主要方法为：

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，分析小学低年级语文家庭作业现状。

2、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。

4、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性，并在实践中进一步检验。

七、预期成果：

1、小学低年级语文家庭作业现状调查报告。

2、具有一定理论水准的研究论文。

常规作业和弹性作业的布置与评价 第3篇

一、常规作业的布置与评价

常规作业的布置要形成习惯, 每天要书写的基础作业, 每周安排的思考作业, 或写一篇数学日记, 或做一次数学操作等。让学生的常规性作业形成规律, 既能达到巩固训练的目的, 又不加重学生过多负担。

常规作业的评价要及时、准确, 以鼓励为主, 促进学生健康成长。如果评价使用不恰当, 就会流于形式, 给学生造成心理负担。常用评价方式有:

1. 分项评价。

为便于学生了解自己作业的优劣, 形成正确的导向, 采取分项评价的策略, 分为“优”“良”“中”三个等级, 看列式是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;还要关注书写是否整洁, 格式是否规范, 内容是否独创。特别优秀的作业可采用“加星”的办法。

2. 恰当评价。

当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 在特殊困难面前没有退缩, 仍能正常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使他们体会到战胜困难取得成功的快乐。如, 有一位学生作业向来工工整整、从不马虎, 但这次却做得零乱、潦草, 而且错误很多, 当教师对原因进行了解时, 得知他身体不舒服, 教师为此特别表扬了他刻苦学习的精神, 并给其作业评了恰当等级。

3. 一题多改。

为了调动学生进一步改进作业质量, 可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。在前一次批改时, 加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。如, 有一位学生做“36199+36”时, 计算成“36199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并写道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”这位学生补了另一种算法“36199+36= (36200-36) +36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边画了红线, 以作暗示。果然, 学生又补了一种算法:“36199+36=36 (199+1) =36200=7200”, 教师再次为她提高了作业等级。

4. 暂不评判。

当学生的作业错误过多, 特别严重时, 为避免作业等级太低, 心理压力大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。如, 在做除法运算时, 一位学生作业连续出现几道同一类型的错题, 这不是由单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理, 应该指导他去理解课本上的同类例题, 教师加以眉批:“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

5. 协商批改。

有时学生的解题过程很特别, 结果却是正确的。这种结果是偶然巧合, 还是一种新颖别致的解法呢?为了准确地批改作业, 不伤害学生的自尊心和积极性, 应采取当面了解情况, 协商批改的策略。如计算401- (8+7) 25时, 有一位学生这样做“401- (8+7) 25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑, 就找来该生询问, 他说:“减数 (8+7) 25是15个25, 被减数401是16个25加1, 这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励, 同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来, 通过协商给他评了一个恰当的等级。

二、弹性作业的布置与评价

弹性作业是常规作业的有效补充, 针对不同学生的学习水平, 把弹性作业与常规性作业交叉布置, 争取每周2次。弹性作业的完成也要评价, 教师应专门准备一本作业本, 记录学生作业完成情况, 应请家长配合并监督孩子的作业完成质量。

1. 生成资源。

内容结合每天课堂教学和练习题, 巧妙生成探索性资源。从知识层面上, 做到广而精, 灵活而又有针对性, 容量要适度, 避免量大和单一。从学生层面上, 要注意面向全体, 设计不同层次的作业, 使之适合不同层次的学生, 能让每个学生都能完成, 水平可有高有低。

2. 自主选择。

给学生自主选择作业的权利, 要比让学生被动地应付老师规定的作业更有利于学生的发展。教师列出作业范围及要求, 基础题人人过关, 提高题分层过关, 挑战题有所侧重。每一类作业给出具体要求, 本着发扬学生个性, 发展学生能力的原则鼓励学生自主选择, 培养学生战胜困难, 勇于探索, 突破自我的精神。

3. 适当引导。

弹性作业固然可以激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 但如果缺乏教师的引导, 会出现事与愿违的现象: (1) 偷懒。个别学习自觉性较差的学生, 会出现此类情况。需要加强督导, 多鼓励, 多关注, 帮助他们正视自身存在的问题, 培养他们克服困难的勇气, 逐渐形成良好的学习习惯。 (2) 盲从。有些学生缺乏主见, 看别人做什么, 自己就盲目跟随, 对自己的能力缺乏正确认识, 教师要帮助这部分学生认真分析, 对自己有一个正确的认识。 (3) 攀高。有些学生互相攀比, 选择难题, 忽视基础。针对这部分学生, 教师首先肯定他们不怕困难的精神, 同时要有预见性地引导他们不要“误入歧途”, 明白适合自己的才是最好的。

弹性作业采用分层评价的方法, 确定不同的评价标准, 要有差异性、及时性和鼓励性。评价因人而异, 重在激励。

1.不同题目, 同一评价。

弹性作业把作业难度分成不同层次, 每个学生可根据自己的学习能力去选择作业。教师的评价方法是:不论选做哪个层次的题目, 做对了得“优”。这样, 一部分学习能力暂时处于落后的学生, 学习自信心得到了保护, 因为他们和学有余力的学生一样, 通过努力学习, 成绩可得到“优”。而对学有余力的学生来说, “优”的评价是对他们学习能力的肯定, 使他们的欲望得到满足。

2.同一题目, 不同评价。

只要完成相应层次的作业, 根据评价标准, 就能达到相应等级。同一题目针对不同层次的学生, 采用不同的等级标准, 学困生达到低标准时有得优的机会。优等生在较高要求的标准下, 追求更高质量的作业。如, 在分数四则混合运算中, 对于学困生如果算错, 及时订正到全对, 可以给一个“优”, 而对于优等生则要求计算合理、正确、灵活, 能简便计算的题目要用简便方法做, 才能给“优”。弹性评价的结果, 使各层次的学生都得到充分的发展。

3.个人团体, 自评互评。

作业完成后, 公布各小组内作业的最高水平和总体水平, 展开评比, 以优带差, 促使组内成员着力提高本组的整体水平。鼓励组内成员间的合作, 通过讨论合作完成一些挑战性问题。这样各组间可能完成难度相同而形式不同的作业, 取长补短, 触类旁通。对优秀学生和中等学生的作业, 立足于让他们互评和自评。学困生的作业着眼于教师的面批, 在面批中给予辅导, 及时补缺补漏, 从而达到“保底”的要求。这样, 使优等生进一步提高, 中等生获得发展, 学困生充满信心并能达标, 尽可能发挥每个人的潜能, 真正做到让每一个学生都获得成功。

三、对作业评价的再思考

1. 作业的评价, 从劳作变享受。

每一份作业的背后都是一个鲜活的个体, 每本作业都是一本耐读的“书”, 是学生精心创作的作品。教师的评价就是一次次捧读“艺术”, 鉴赏“艺术”, 评论“艺术”, 完善“艺术”的过程。教师应“蹲”下身去, 以尊重、欣赏的心态面对作业的评价, 就会从评价的劳累走向享受, 进入美妙的评价世界。

2. 评价的方式, 从单一走向多样。

由于课堂作业、课外作业、预习作业, 种类繁多, 样样都要仔细批阅, 工作量很大。其实对于某些作业, 教师可以有选择地评价。课堂作业, 对于优生就可以略批, 对后进生需详批。课外作业可以按组抽批, 也可以让组长协助评价。有的课外作业只需检查做没做, 然后再集体讲评, 这样就是一次批阅加订正的过程。精批与略批相结合, 自批与互批相交替, 既缩小了批改的重点, 又寻找了批改的焦点, 能让学生从批改中获得较为集中的收获。这样, 教师不仅较为全面地把握了学生的学习情况, 而且减轻了评价的负担。

3. 评价的时间, 从课后延向课堂。

数学课堂上完成一些练习, 以前总给学生充足的时间, 但是时间长了, 有些学生总是磨磨蹭蹭, 不抓紧时间独立完成。为了激发这些学生学习的积极性, 在课堂练习时, 教师可以拿着红笔及时评价完成得快的学生的作业, 给他们评上“优”+“☆”并加以鼓励、表扬。采用这种方法后, 以前做得慢的学生在这种氛围中也变得积极了, 速度明显快了。

作业分级布置的提议 第4篇

关键词：作业；分级布置；减负

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-113-02

半夜三点钟，我拿上手电准备再上楼查夜。12点10分，宿舍就已经熄灯了，可是快一点，整个宿舍楼才安静下来。刚才两点半上楼查了一趟，让许多还在写作业的学生赶紧熄灯睡觉。现在，一楼二楼都安安静静的了，只偶尔有熟睡的学生翻个身，床铺发出轻微的咯吱声。忽然，楼上传来低低地争吵声，我赶紧冲上去，好家伙！四楼亮的跟傍晚一样，二十个宿舍，至少有一半宿舍往外透着光。东侧水房的灯也开着，射出来的光线格外刺目。两个男生在水房门口争吵着，旁边几个男生有眼尖的，一见我上来了，立即低喊一声，老师来了，立刻，四楼有光的宿舍全黑了，厕所的门咣铛咣铛，水房里一阵鸡飞狗跳，刚才还人影晃动，瞬间就消失的干干净净。水房里用两个高板凳搭了张不知道从哪找来的破旧门板当桌子，周围一圈小板凳，桌子上还有没来的及撤走的书本和笔盒。

我把破板子上的书本收起来准备拿走，厕所里冲出几个学生，拉住我苦苦哀求。原来这些学生趴在这儿写作业，对面宿舍的学生因为水房的灯太亮影响他们休息，所以就争吵起来了。“怎么这么晚还不睡觉？”“老师，作业太多了，写不完。”“不是有晚自习吗？怎么没写完？况且，别人都写完睡觉了，你们怎么还在写？”有几个学生忿忿又不好意思的说：“老师，他们汉语学的好......”我发现，被抓住晚上不睡觉写作业的几乎都是民考民的学生。查看了一下他们要写的作业，不仅主课作业确实很多，包括历史、地理、生物等副课，每晚都要花两三个小时才能写完。

由于完全以汉语教学，在作业量相同的情况下，汉语水平好的学生，尤其是民考汉的学生，完成作业的速度普遍要快过民考民的学生。汉语水平较差的学生，审题就比别的学生慢，弄清逻辑、组织语言更是要耗费大量时间，加上写字速度慢，作业量多，一些学生作业写到深夜两三点是常事。像今晚这样深夜三点多还有学生在赶作业的情况，我们也发现过很多次。学生们为了写完作业，但又要躲避生活老师的检查，只能藏到被窝里拿着小手电悄悄写，还有的学生顶着臭味，拿个小板凳蹲到厕所里赶......晚上三四点才睡觉，早上八点钟就得起床，睡眠时间严重不足，看看那些学生为了写作业躲着藏着，我不禁又是心疼又是无奈。这么晚了还不能休息，还在为写不完作业怕老师挨骂而想法设法赶作业，试问在这样又困又怕的情况下，写出的作业又有什么质量呢？

我们将这些情况反映给班主任和任课老师后，他们也很无奈，向我们大吐苦水。学生基础差，课程进展慢，多布置作业也是为了巩固和强化他们的知识。况且，如果作业布置少了，一些写作业速度快的学生早早就能做完，他们在自习课上无事可做，必然会对自习课的纪律造成影响。

还孩子快乐童年、减轻学生学习负担是近年来教育部门重点发力的一项工作，并颁布了各种规定，包括严格要求不同年级孩子的作业。但这种对于作业减负一刀切的规定却存在很多问题，目前城区学校的班额都比较大，学习进度比较快，低年级的孩子课堂掌握的内容如果不适当地在课外通过抄写、计算训练重复，对于其学习根基的奠定有所影响。作业减负应是避免大量的机械抄写，但不意味着不需要适度的加强巩固。

根据一直以来的调查和了解，我发现我们在作业布置上普遍存在以下情况：

一、同一班级的所有学生，作业量完全相同。作业量的多少是以课程的进度为标准而设定的，即使是不同的班级，只要课程进度一样，作业量也完全相同。作业统一布置，统一收交，统一批改，没有体现学生个体学习程度的差别。

二、同一班级的所有学生，作业难度完全相同。所有学生做的作业都是一样的，不管学生对当堂课听取的效果如何，都得做一样的习题。同样的题，当然难度也一样了。

三、作业批改、评价的标准完全相同。老师在批改作业时，按标准答案打分，只要符合标准答案就正确。一堂课听下来，有的学生掌握的较好，但有的学生可能一时半会还没弄懂。学生的基础不同，如果课程涉及的基础较多，有些作业对本身基础就好的学生来说比较简单，在很短的时间内就能完成，做对了是理所当然的；但同样的题目对本身基础较差的学生来说，可能就是要花很长时间才能做出来的难题，做对了是应该得到鼓励的。一样的评价标准，学生的付出和获得得不到差别对待，也就不能起到有效鼓励学生的作用。

基于以上现状，我认为，在给学生布置作业时，我们应该实施作业分级制度。对同一个班，或是同样课程进度的学生，在布置作业时，按照学生掌握知识的不同情况，进行分级布置。

一、作业分为基础、强化和拓展三个类型。

基础类型的作业为当天课堂上所必须要掌握的最基本、最简单的知识。以语文为例，基础类型为当堂课上所涉及到的生字、课文注释等死记硬背的知识。数学课则为当堂课所讲的例题，要做的题和书上的例题几乎一模一样，只是做换换数字这样简单的改变。

强化类型的作业是在基础部分上作一定的改变，此类题目应给学生百分之七十的熟悉感。拓展类型的作业为触类旁通、举一反三之类的题，所涉及到的面比较广、解题所需用的新旧知识比较复杂。

二、以做题时间为标准，将学生划分为不同的等级，按等级做相应的作业。

首先，老师要计算出各等级一道习题所需用的平均时间，以此时间为做题的标准时间。做一道强化类型习题的标准时间为1分钟，升级做强化类型习题的学生，做一道强化类型习题的时间少于1分钟，则不用再做强化类型的题目，自动升级做拓展类型的习题。时间超过1分钟以上的学生则继续做强化类型的习题，什么时候做一道题的时间少于1分钟才可以升级做拓展类型的习题，以此类推。

三、教师对个别学生也可根据课堂表现直接布置相应等级的作业。因为有个别的学生，教师对其情况比较了解，所以，也可特别布置做哪一等级的习题，对他们的薄弱部分进行强化。

给作业分级，有人可能要说，这不是又在人为的把学生划分为三、六、九等，搞歧视吗？不对！根据不同的学习成绩，把学生分班，配备不同的师资和教学条件，这才是不公正的等级划分，搞歧视、搞差别教育。同一个班，师资、教学条件的配备是完全相同的，学生所接受的知识也是完全相同的，根据学生具体的学习情况、掌握知识的不同程度而布置不同等级的作业，这是因材施教的具体实施，是利于学生个体快速发展的优化方案。尤其是民汉合校的班级，对学生可以起到拔高补差的双重作用。因为有的学生课都听不懂，一下布置那么多的作业，试问，他怎么可能做得完？有些学生连书上的习题做起来都十分的困难，哪有能力做课外拔高的题？把作业都布置的一样，怎么能对不同学生的薄弱环节进行强化呢？对已经掌握很好的学生，这些作业岂不是一种不必要的负担？他们完全可以用这些时间去攻克更难的题，或是做些自己更感兴趣的事。

我们发现有很多学生抄别人的作业，为什么抄？原因无非有两点，一就是不会做，当然只能抄。二是如果会做，因为作业布置的太多，抄是能最快完成的方法，也只能抄了。不管是为什么原因抄作业，都只能完成作业的量，对作业的质根本无法保证。作业，是为了让学生对所学的知识得到巩固和强化，不是为了写而写，这样布置作业，不但不能提高学生的成绩，而且严重剥夺了学生的睡眠时间。

据了解，《河南商报》在今年12月09日曾报道郑州铭功路小学已经有把作业进行分级的实验，他们把作业按难易程度分为三个等级：基础、中等、有一定难度，学生做哪类作业，可自己选。该校老师普遍认为，分层次布置作业是尊重孩子的个性，因材施教。学生们也认为，分层次布置作业远比以前的“统一作业”更节省时间。《长沙晚报》10月20日也报道了燕山二小“作业超市让学生自选作业”的作业布置方式。

给学生减负的口号已经提出很多年了，但是学生的书包却越来越沉，作业也越写越晚，作业对于巩固和强化知识有着无可替代的作用，但也渐渐成了禁锢学生的牢笼。将作业分级能使学生摆脱题海战术的束缚，一定程度上减轻作业量，另一方面，作业分级可以针对学生的薄弱环节进行强化，一级一级逐渐提高，这样才能真正一步步帮助学生打下坚实的知识基础。

作业的布置与作业批改计划 第5篇

作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。因此，教师必须精心设计作业并认真批改。

一、作业布置

1、原则

第一、针对性.布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

第二、层次性.作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

第三、多样性.要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

第四、互动性.必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

2、要求

第一、内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

第二、要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

第三、数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文：每周一篇作文，详批略批间周轮换。Ｂ．数学：每周3次。Ｃ．英语：每周3次。Ｄ．物理、化学：每学期3次。

Ｅ．政治、历史、地理、生物每周各一次作业。作业量的基本时间：

每次作业时，语文数学英语不超过20分钟，其他学科不超过15分钟。

第四、形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

第五、收交要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上交给教师。

二、作业批改

1、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马 虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

三、作业检查

1、批改查评标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

2、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教学处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的这作业检查结果如实记录教师业务考评档案。

家庭作业的布置 第6篇

一提起语文作业的布置就会多少都会令老师们头疼，语文作业除了读就是写，但是长期、反复的这样下去，学生肯定会出现逆反的心理，厌倦的感觉，所以作业的布置方面就需要我们动动脑筋，思考一下如何布置了，以下是我的一点浅薄的见解。

1、作业内容科学化。

教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写；学生已经能熟练计算的数学题也不需要让学生天天去做。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视。只有科学的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，引起自主探究欲望，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。

2.作业形式多样化。

在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生都乐于参与、乐于学习。3.作业题应具层次性。

我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。让会的学生多做，不会的学生少做，让不同层次的学生都有收获。

4.作业不仅仅限制于课本

“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。因此，在家庭作业设计上教师也要基于教材进行适当的拓展和延伸。要让学生通过家庭作业学习到更多的知识，使更多方面的能力得到锻炼提升。如：学习完李白的古诗后可让学生找一找李白的诗还有哪些；学习完描写秋天的文章后可让学生读一读其他写秋的文章，比较一下写法等；还可让学生续编故事、写一些简短的小感受。

5、学习活动延深到课下

每天必做的家庭作业，半小时的阅读时间，做出相应的摘抄。作为学生课下的营养快餐。

二、严格家庭作业要求。

在精心布置家庭作业的同时，教师还要严格对学生完成作业的要求，确保作业质量。很多教师都会对学生的家庭作业提出一定的要求。如：要及时完成，书写要认真、正确等。除了这样的要求外，教师更应该在完成作业的效果上加以明确，就是学生必须对这些家庭作业达到“真会”。如:很多低中年段教师在语文作业中经常会让学生写生字，一遍拼音、五遍生字、组两个词等，只是在“量”上给以要求，学生也只是写完了事，自己会与否根本不在乎，也没有这种意识。所以出现了一个字学生虽然写过好多遍但仍不会写的现象。据此，教师更应该对作业提出“质”的要求。大可不必让每个学生都写那么多遍，而应要求学生在至少写一、二遍的基础上写会为止。这样好学生既不因机械书写而感到厌倦，学差生也有了明确的目标——要写会，而不仅于完成数量而已。这样的作业要求有利于培养学生养成独立学习的习惯，提高自主学习能力，收到较好的学习效果。

三、给学生提供必要的学习方法。

要有效利用家庭作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成家庭作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在家庭作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。

四、及时评价作业。

要想真正发挥家庭作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生家庭作业情况进行及时反馈。有实验证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。

数学作业布置的反思 第7篇

作为教师，觉得布置作业是理所当然的，通过作业练习达到强化训练的目的，巩固学生所学知识，但如今我们的作业布置陷入了一个尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为大量的批改而焦头烂额。

在现实教学中，学生没有好的作业习惯，学生不会自觉主动完成作业。动手操作等综合实践性作业，多数学生觉得可以不做，有的学生完全不做。部分学生厌学情绪严重，不完成作业已经习以为常。没有良好的作业习惯。有时候作业宽松了，减负了，会不会影响教学质量，毕竟考试是唯一的衡量标准。学生减负了，会不会加重了教师的负担。教师向四十钟要质量，但还是会有一部分学生有问题。有时候分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，根本照顾不到全面。差生往往无意间左右教师的上课情绪，原因多来自于作业没完成或质量不高。数学教师每天找时间，挤时间，要时间，抢时间找学生改错或进行个别辅导，下午不能留，留晚了出了事故，谁负责。而且大家都认为生命与学习相比，还是生命重要，况且下班时间我们也有家务事，所以有时学生没有完成学习任务，我们也只好放弃了。

针对这些情况我有以下思考：

1、可以不布置作业吗？闲暇之余经常听说：×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实在很向往。同时也深深佩服这些教师，也为自己的笨拙而难受。但是又怀疑，课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这也许在特定的条件下（如教师

水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，但如指望全班学生所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学习任务，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有不符合教育原则与规律。但是个人实在有些向往。

2、作业越多越好吗？作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。这样必然影响白天课堂的听课效率。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。一句话，过多的作业有害无益！作业布置半小时以内的。

3、一定要停留于文本的书面作业吗？其实，教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。所以，有时作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动„„也许这些作业并不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但可能正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

4、作业一定要独立完成吗？作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因为，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。但是，学会学习、学会合作、学会生存将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就是一种合作学习。也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果也也许会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。

语文作业的布置技巧 第8篇

一.“超市型”作业

超市, 受到了人们的欢迎。那是因为商家给了顾客自由选择商品的权利。《新课标》也明确指出, 应关注学生的个体差异和不同的学生需求, 其核心就是“自主”, 也就是说, 如果学生可以自主选择作业的内容和形式, 选择作业的数量和完成方法, 肯定能取得较好的效果。

如学习了《蓝蓝的威尼斯》后, 我在布置了一些必做的基础题之外, 还设计了几个题目, 让学生进行选做: (1) 画:根据课文文字介绍, 画一幅威尼斯图。 (2) 说:根据课文中介绍的威尼斯的景点, 设计一段导游词。 (3) 查:到网络上去查看威尼斯的资料。 (4) 读:自己选配一段音乐, 进行配乐朗诵。同一个班级中, 学生的学习基础、兴趣爱好、能力层次各有差别。这样的作业布置, 充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生、能够根据自己的能力、兴趣、需要, 在作业的数量与深度上有所选择。另外, 我们还可以让学生自主选择作业形式、自主设计作业等等。在教学中, 我都收到了很好的效果。

二.“套餐式”作业

社会上广泛流行的优惠“套餐”服务中。顾客会在消费的过程中, 得到一些额外的福利。比如说, 一个旅游景点可能会提供“动物园门票+博物馆参观券+住宿”这样的一个优惠“套餐”服务, 而其中作为福利的“住宿”的提供, 往往会让大量的游客自愿地付款享受这样的“套餐”。于是, 我也尝试“套餐”式的作业布置方法。

学了《老山界》后, 我展示的“作业套餐”是:抄写生词二遍+积累佳词佳句+长征故事一则 (老师提供) 或朗读课文一遍+做读书笔记一则+观看长征的视频资料 (老师提供) 。这样的作业一出现, 学生们感到非常新鲜, 热情高涨。特别是推荐的长征故事以及视频的观看, 不仅在无形中扩大学生的阅读量, 同时能更好地升华文章的情感内涵, 培养学生们爱祖国爱解放军战士的感情。这是一种把课内阅读向课外进行了有效拓展的好途径, 在这样的快乐状态下学习, 又何愁我们的学生不爱上我们的课堂, 不爱上老师的作业呢?

三.“趣味型”作业

乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀了学生探究真理的欲望。”兴趣是最好的老师。通过对作业的设计, 能让学生兴趣盎然地完成作业。通过教师对作业的评价, 能让学生喜欢上做作业, 并为此期待。这样的作业会收到事半功倍的效果。作业中加入唱、画、写、演等形式定会给学生一种愉快的精神享受。

如《看云识天气》, 我布置的预习作业是把文章提到的各种云画在纸上, 并在背面写上这种云的特征。第二天学生一上课就迫不及待得举着他们的作品给我欣赏, 那份自豪与得意无以言表。

在学习《范进中举》、《我的叔叔于勒》这些文章时, 我让学生排课本剧, 自愿组合。学生兴致勃勃地准备, 兴趣很高。这些富有创意, 形式新颖的作业, 使学生在愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

四.“自留地”作业

在作业布置中, 如果我们为学生们留下一块属于他们自己的“作业自留地”, 那效果该是怎样的呢?

我与学生们约定, 每周三的家庭作业, 由学生自己布置, 充分地尊重他们的意愿, 作业的内容与形式真可谓是五花入门。可以是自己喜爱的剪剪贴贴、画画说说、查查看看, 可以到田野中捉昆虫, 也可以尽兴地看一次有意义的影视作品我还与学生们相约, 一个月有一节课的时间, 全班同学进行一次家庭作业布置的交流, 重点来谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。