对话合作范文

对话合作范文（精选11篇）

对话合作 第1篇

关键词：合作学习,倾听与对话,引领发展

构筑以有效“倾听”与“对话”为基础的和谐的合作学习关系是培养学生学习能力的关键。教师作为学习活动的组织者和引导者, 在教学实践中要着力培养学生倾听与对话的能力, 促进学生建构有意义的学习。

一、建立相互倾听与对话的关系, 为合作学习奠定基础

“倾听”会产生关注与共鸣, 会引起信任与依赖, 从而拉近双方的距离;“倾听”会在双方之间形成思维与经验的对接, 因此“倾听”是合作学习的出发点, 也是深入思考的必然途径, 更是教学活动的核心。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听, 也包括学生之间的互相倾听。

建立“互相倾听”关系的最重要一步是教师怎样倾听和回应每位学生的心声和低语, 关键是以“倾听、串联、反刍”贯穿组织教学。

1. 善于倾听, 全盘接纳。

教师能够俯下身, 降低自己的高度, 关注学生的发言与动作;能够降低音调, 语言简练, 营造柔和的氛围, 留给学生充分的时间与空间表达自己;能够不折不扣地全盘接纳每一位学生的观点与发言, 不去区分内容或表达的好与不好, 而要关注其思考和见解的价值。

2. 巧妙回应、串联与反刍。

在倾听学生时, 要思考该发言是教材中哪些内容所触发的;是其他学生的哪些发言所触发的;又与其先前的发言有着怎样的关联。从学生的发言中准确把握这三种关系, 通过合适的方式以“串联”、“反刍”的活动回应学生, 正是合作学习时教师工作的中心。

串联可以是多样的:把教材与儿童串联起来, 把一个儿童同其他儿童串联起来, 把一种知识同其他知识串联起来, 把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来, 把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来, 把儿童的现在同未来串联起来。反刍应当是及时的, 当学生在探究中遭遇困难, 教师借助“反刍”, 引导学生内化和反思前面所学内容, 促进学生及时构建知识体系并进一步深入思考。

二、学生之间的倾听与对话———超越独白、触发对话式的学习

佐藤学教授提出“学习的三位一体论”———“所谓学习, 就是同教科书 (客观世界) 的相遇与对话, 同教室里的伙伴们的相遇与对话, 同自己的相遇与对话。”因此, 合作学习的课堂, 必须在学生之间形成一种倾听的规范———每个人倾听他人的见解, 接纳他人的主张, 并致力于生成自己的理解方式。这样, 学生才能轻松自如地参与合作与交流, 获得自己的理解与思考;这样, 一个人的发言就常常触发其他人的思考与发言:“听了某某同学的发言, 我想到———”“某某同学的看法我不太同意———”……每个发言都是通过与他人的对话形成的, 如同织物一样相互关联、持续。大家的观点如同珍珠一样被串联起来, 学生通过同伴的思考和帮助, 丰富了自己的经验和知识, 深化了自己的思考, 认识获得不同程度的超越。这样的课堂才是真正的合作学习, 是“冲刺与挑战的学习”。

三、合理有效的合作学习策略

在充满尊重与信赖、相互倾听与对话交融的课堂氛围中, 真正的合作学习才成为可能。那么, 怎样使合作学习更加有效呢?

1. 综合运用不同的分组方式。

规定分组:根据学生的年龄特点, 本着“组内异质、组间同质”的原则, 由教师分组。例如, 低年级两人一组 (同桌合作) ;中、高年级以男女混编成3人或4人组。组内编排序号, 分工明确, 使得多样性的个体思维经过相互触发与滋养, 达到共同的超越与提升。小组的分工及组长可以定期轮换, 使得每个人都能获得发展的机会。

随机分组:也可以根据主题、活动特点尝试“好朋友分组”、“报数分组”、“彩卡分组”等随机分组形式, 使分组简单明了, 避免争议与分歧。

2. 增强小组凝聚力, 激发学习动机。

有效的合作学习必须以良好的凝聚力为前提。满足和增强每位小组成员的归属感和联系感, 可以增强他们参与合作学习的动机。如可以采用“感谢网”、“头脑风暴”、“破冰活动”等策略增进小组凝聚力。

3. 抓住时机, 细化指导, 实施合作学习。

小组合作时, 首先应注意实施和结束小组合作与讨论的时机, 本着“以学定教”的核心原则, 做好组织引导和适时反馈, 细化活动规则, 规范学生学习与协作。小组合作就不会盲目或者与学习目标偏离, 朝着有利于意义建构的方向发展。

四、合作学习中教师的作用

在合作学习中, 教师由舞台上的主角变成幕后导演, 但绝不是“放任”, 而应成为学生建构意义的帮助者、指导者。基于建构主义理论, 这种帮助、指导作用体现在: (1) 激发学生兴趣, 帮助学生形成持久的学习动机; (2) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义; (3) 组织引导协作学习。

对话合作 第2篇

中美第六轮战略与经济对话即将于2014年7月在北京举行。5月11日-13日，奥巴马特别代表、美国财长雅各布?卢访问中国，分别与中国副总理汪洋、中国总理李克强会晤，中美双方就此次中美战略与经济对话（简称“SED”）的基本内容达成了共识。尽管这一段时间以来中美关系出现了诸多争议，但历史经验表明，只要两国保持高层对话和接触，通过积极沟通、直面分歧、寻求共识的方式来管控中美争议，两国关系就没有“过不了的坎”。

对话机制有其特殊意义

中美之间目前已经形成了60多项各个层次、各个领域的对话与合作机制，但战略与经济对话机制是两国之间级别最高、对话内容最具有综合性和战略性的对话管道。2006年，由时任中国国家主席胡锦涛和美国前总统布什共同创立中美“经济对话机制”，每年由中美两国的经济、财政和外交首脑率领各自相关政府部门的官员，举行综合性的经济、财政与金融政策对话。2009年1月奥巴马总统上台以后，为了及时应对两国间基本经济利益和安全利益上的新特点，两国决定提升中美一年一度的经济对话机制的层级，将经济和金融政策对话扩大到安全、防务和战略领域。中美这一高端的年度对话机制从此也正式命名为“中美经济与战略对话”。

2009年5月，首度中美经济与战略对话在华盛顿举行，时任中国副总理的王岐山和国务委员戴秉国，在随后的4年里与时任美国国务卿希拉里和财政部长盖特纳举行了4届中美SED，在促进两国经济、金融、贸易、环境与气候问题合作、汇率、双边投资，以及网络安全、地区安全热点局势等诸多问题上的中美政策沟通和增强合作领域都发挥了重要作用。2013年，奥巴马政府进入第二任期，中国也产生了以总书记为代表的新领导集体。象征两国新政府团队上台、中美SED“新人当家”的第五轮中美SED在华盛顿举行，中国方面由主管经济和金融问题的国务院副总理汪洋和新任国务委员杨洁篪负责，美国则由新任国务卿克里和新任财长雅克布?卢负责。

在2013年7月10日中美第五轮SED对话的开幕式上，汪洋副总理虽然是SED的“新人”，但表现却十分老辣。在开幕式的讲话中，汪洋副总理诙谐幽默，将中美经济和金融关系比喻为彼此都不能分离、已经高度相互依赖的“夫妻关系”，强调既然已在同一屋檐下，就不能“同床异梦”，而是要“培养共同生活的基础”，让中美合作走向新的历史高度。汪洋副总理特别指出，他已经10年没有访问过美国，但到了美国一看，美国人“身体还是比我们壮、个子还是比我们高、鼻子还是比我们长”，他就“放心了”。2008年金融危机之后，美国有不少人议论美国衰落了，中国也有人感觉“好得不得了”，觉得中美之间可能要提前权力“易位”。汪洋副总理的一番讲话，于玩笑之间暗藏机锋，赢得了满堂彩。

第六轮SED：中美正在面临重大的挑战

2014年7月的中美SED前夕，中美双方似乎都面临着巨大的挑战。一是由于2014年初，奥巴马政府加大了在南海和东海问题上对话外交和防务干预的力度。2014年5月，中越南海“9 81钻井”平台的对抗**，明明是越南政府在奥巴马政府强化所谓对盟国和防务伙伴“安全再保证”攻势下，“拉大旗作虎皮”，以为有美国撑腰就可以和中国叫板。而美国政府不顾“981钻井”平台的作业位置处在中国所属西沙群岛中的中建岛17海里的事实，指责中国钻井平台是在越南的专属经济区，是“挑衅行为”。因此，5月16日到访美国的中国人民解放军总参谋长房峰辉将军在五角大楼举行的新闻发布会上，不得不挺身而出，维护国家主权和尊严，要求美国在中越钻井平台的争执事件中“保持客观”，并强调中国会不理睬有关方面的压力，会把这口油井“打下去，一定要打成”。

另外，2014年5月18日美国财政部借口中国军队对美国公司的商业机密进行网络黑客攻击为由，宣布对中国人民解放军的5名军官进行制裁。这一决定显然违背了中美SED业已建立的“网络安全对话工作组”以协商精神解决中美之间的网络安全争议的原有共识。美国方面不顾新一轮中美经济与战略对话举行在即的事实，单方面对华采取敌视和报复行动，对中美SED机制的功能与这一机制本应展示的合作原则，带来了负面的影响。

中美关系：需要的就是合作与互信

中美SED机制建立以来，正是在双方“坦诚对话、务实合作、循序渐进、互利共赢”的原则指导下，双方在经贸、金融、气候与减排问题上取得了诸多进展。第五轮中美SED最突出的成果，是两国决定正式启动双边投资协定（BIT）谈判。这也是中国第一个双边投资协定谈判。如果BIT协定达成，无疑将会使得中美两国的经济、金融关系迈上一个历史性的新台阶。第六轮中美SED决定设立两国气候与减排合作议程。2013年4月13日，中美两国联合发表了《气候变化联合声明》；2013年7月，工作组向中美战略与经济对话两国元首特别代表提交报告，建议采取针对两国最主要温室气体排放源和空气污染源控制的五项倡议：2014年2月15日，中国和美国再次发布了《中美气候变化联合声明》，不仅向世界积极说明中美气候和减排行动的积极成果，而且在2015年全球气候新协议达成之前表达了两国在气候变化问题上坚定的合作立场。

这份中美气候合作联合声明重申，中美两国将致力于“为2015年全球应对这一挑战的成功努力做出重要贡献”。声明还提及，“中国和美国将投入更多的精力来交换信息和讨论，促进中美合作，这对引导2015年联合国公布全球气候变化协议标准具有重大的战略意义”。奥巴马政府已向全球承诺，美国到2020年时碳排放量将较2005年降低17%（绝对总量减排）。2009年，中国政府也宣布到2020年单位国内生产总值二氧化碳排放将比2005年下降40%-45%（降低碳强度）的宏伟目标。中美之间的气候和减排合作，向世界昭示了中美合作的伟大愿景，也带动了国际社会向减排迈进的坚实步伐。

应对全球气候变化中美两国之间所取得的积极进展表明，SED机制是解决中美众多争议、引领中美深化合作的不可或缺的重要机制。为了减少温室气体和其他空气污染物排放、实现务实合作，中美在SED机制下成立了“气候和减排工作组”，启动了在五个合作领域建立共同实施计划的行动方案。这五个领域分别是：载重汽车和其他汽车减排、建设智能电网、碳捕集利用和封存、温室气体数据的收集和管理、以及建筑和工业能效。

中美的气候合作不仅将带动全球气候与减排合作的信心，也是联合国主导的全球气候合作框架义务进程的重要基础之一。2014年2月15日，美国国务卿克里在美国气候变化问题大使托德?斯特恩（Todd Stern）的陪同下，与中国国家发改委副主任、中国国际气候谈判首席代表解振华进行了工作磋商，并参观了由中美两国共同投资建立的清洁能源工厂。SED事实上已经成为中美气候与减排合作最重要的载体。

对话合作 第3篇

传统观念认为, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者。《小学语文新课程标准》指出, “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这其中包含两层意思。一是教师要改变对文本和学生的态度, 即教师要由文本的传授者转变为文本的探索者、学生的对话者, 而不是结论的提供者和撒手不管的旁观者。二是教师要改变对教材的使用, 即不是照本宣科地讲教材, 而是创造性地理解和使用教材。基于此, 笔者以为, 在师生合作对话的过程中, 教师的角色定位应当是主话题的设计者、对话中的点拨者以及合作学习的参与者。

一、教师应当是主话题的设计者

在师生合作对话的过程中, 提问过多是语文教学中的明显通病。成串的连问、随意的追问和简单易答的碎问, 直接导致课堂教学效率的低下。怎样才能解决这一问题?关键在于主话题的提出。

主话题, 即在多角度研读课文的基础上, 提炼出的能够“牵一发而动全身”的关键性话题。师生通过对主话题的讨论, 将课文的中心目标、语言特色和篇章结构等方面的问题集中加以解决。主话题应具备精、少、实、活的特点, 才能有效地激活课堂, 创新教学, 可谓简约而不简单。

怎样才能设计出“牵一发而动全身”的主话题呢?这需要教师仔细研读课文并深入了解学生。如此一来, 提出的主话题才能有效地简化教学过程, 凸显课文内含的最佳信息。

余映潮老师教学《散步》一文时, 在理解文意这一板块, 设计了两个主话题。

主话题一:建议你给文章再拟一个标题, 你拟的标题要能够体现出你读出了课文的味道。学生讨论后, 有以“分歧”和“美”为标题的, 还有用“关爱”和“温情的春天”作标题的。

主话题二:这么多标题, 比较一下, 想一想作者为什么以“散步”为题?在学生思考探究之后, 教师明确指出, 要说本文的标题, “散步”真的很好, 它简明、准确、含蓄, 有情趣、有画面感、有故事性。

主话题一旨在引导学生对课文进行整体解读;主话题二旨在教导学生不仅感受到拟题的艺术, 更体会到课文的意境。

可见, 主话题的精妙设计不但可以简化师生合作对话的过程, 而且还能保证语文教学实践活动的有效性, 充分调动学生的积极性, 真正实现自主、合作和探究的学习方式, 让课堂教学异彩纷呈、妙趣横生。

二、教师应当是对话的点拨者

所谓点拨, 就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍, 运用排除故障和画龙点睛的方法, 启发学生开动脑筋, 进行思考与研究, 探寻解决问题的途径与方法, 以达到掌握知识, 发展能力的目的。在师生合作对话的过程中, 教师要做一个高明的点拨者, 善于听学生的答话, 精于随机引导, 让学生开窍, 引导学生自学。通过教师的点拨, 问题均由学生来解决 (讨论、作答、补充、修整) , 这比教师直接给出答案更有意义。[1]

叶圣陶先生说过:“教师之教, 不在于全盘讲授, 而在于相机诱导。”其实, “相机诱导”就是适时点拨。教师要根据学生的差异、文本的不同, 来选择点拨的方法。教师点拨的关键在于因势利导, 这就要求在与学生合作对话的过程中, 教师要把握好时机, 适时点拨。

安徽名师蔡澄清在教学《故乡》一文时, 提出了点拨法, 他是国内提出此法的第一人。

作为点拨者, 蔡老师在分析了人物形象后, 又从景物角度提出了新的重要的问题。

蔡老师问:鲁迅对“故乡”景物的描写有几次?

学生回答:“眼前的故乡”“萧索的荒村”, “回忆中的故乡”“神异的图画”, “未来的故乡”“在朦胧中想象的图景”。

这个问题拓宽了教师的教学内容, 增加了学生的阅读深度。

蔡老师追问:作品是怎样描写的?为什么有这三次描写?

学生答道:在“神异的图画”中, “沙地”是“碧绿的”, “天空”是“深蓝的”, “又挂着一轮金黄的圆月”;在“萧索的荒村”中, 是“深冬”, “阴晦”, “冷风”, “苍黄”, “到处没有一丝活气”;前者与后者形成鲜明的对比。

蔡老师抓住时机, 适时点拨:回忆中的故乡清幽而恬淡, 眼前的故乡阴晦而凄凉, 两者对比反映了什么?

这个问题激活了课堂的教学, 激发了学生的思维, 使学生的思考变得深入。

如此一来, 学生便有了这样的体会:从“神异的图画”到“萧索的荒村”, 反映了近20年来中国农民日趋破产的局面, 揭示了广大农民的悲惨生活。

蔡老师又问道:那么, 写“神异的图画”是为什么?这意味着20年前的中国农村就是一个美好的天堂?美好的天堂又在何方?

这种抽换比较的方法是蔡老师点拨教学常用的方法, 此时, 学生已突破对文本理解的思维界限, 他们热烈讨论、畅所欲言。

学生答道:鲁迅写“神异的图画”是为了与“萧索的荒村”进行对比, 也就是用过去的故乡与现在的故乡作对比, 为了更好地衬托少年闰土的形象, 突出中年闰土的变化。“未来的故乡”“在朦胧中想象的图景”则表现了作者对美好未来的向往, 从而突出作品的主题。[2]

在师生合作对话的过程中, 蔡老师是作为辅导者和指导者而存在的, 其淋漓尽致、恰到好处的点拨, 使学生犹如醍醐灌顶。这种教师点拨引导、学生分析自悟的教学方式很好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

三、教师应当是合作对话的参与者

当下, 以人为本的教育理念深入人心。不少教师认为, 要以学生为主体, 教师就必须做到“少讲”, 甚至“不讲”, 即不能对所讲的问题予以强调, 因为答案是丰富多彩的;不能对学生说出自己的看法, 因为这样会禁锢学生的思想。因此, 也就有了本文开头的一幕。教师如此地信马由缰, 充当看客, 不与学生一起探讨、钻研, 又怎能将学生思想认识水平的提高与语文能力的发展纳入正确的轨道?

笔者以为, 教师不仅要做主话题的设计者和对话的点拨者, 还必须成为师生合作对话过程中的参与者, 即教师要真正把自己当做学生, 大胆地亮出自己的观点, 平等地与学生切磋和交流。对于学生的观点, 教师必须分析和评价;对于教师的观点, 学生也可以再分析和再评价。如此一来, 师生相互交流、相互评价, 最终获得满意的答案。由此可见, 平等是师生合作对话过程中取得成功的关键因素。

在师生合作对话的过程中, 作为参与者的教师, 应适时吸引学生的注意力, 激发学生自主学习的积极性, 激活学生的个性思考与创新思维并给予恰如其分的评价, 在平等的氛围中, 教师和学生共同完成对课文的解读。这样的参与, 要求教师平等地对待学生, 诗意地表达所讲的内容。为使这种对话更加流畅, 教师必须非常熟悉文本, 对文本有深刻的理解。另外, 丰富的语言积累和机敏的教学机智也是必不可少的。

李镇西老师在教学《山中访友》一文时, 首先, 他请学生谈谈阅读《山中访友》之后的发现, 同学们各抒己见, 李老师听后, 也谈了自己的一些想法。但他心中有个想法没说, 即在阅读的过程中, 应该让学生掌握拟人的修辞手法。因此, 当学生说到“把山泉比做姐姐, 把溪流比做妹妹, 把白云比做大嫂, 把瀑布比做大哥给人以非常自然, 非常亲切的感觉”时, 李老师顺势提出问题:全文用得最多的修辞手法是什么?

学生回答:拟人。

李老师又问:文章在哪个地方使用了拟人的手法?

学生回答:第一段、第二段和第四段。

李老师再问:作者为什么采用拟人的手法?请注意, 这个问题是有难度的。

学生纷纷回答:用拟人的手法, 为了把抽象的事物写得形象;用拟人的手法, 为了表现抽象的精神;用拟人的手法赋予大自然以生命, 好像和大自然很亲密;用拟人的手法让读者和作者产生共鸣, 有亲切感;用拟人的手法把自然的活力表现出来, 好像有生命的张力;作者采用拟人的手法把自然写得更活泼, 更生动了;大自然本来就是我们的朋友, 作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动, 更亲切

李老师总结:大自然本身就是我们的朋友, 写作就是为了表达自己的感情, 所以真情实感永远是第一位的, 写作技巧永远是第二位的。

对于这篇文章为什么要采用拟人的手法, 李镇西老师并没有简单地直接给出答案, 而是依据学生的发言, 自然而然地引导学生思考和探究, 与学生一起研读, 最后得出结论。

在师生合作对话的过程中, 作为参与者, 教师不仅要平等教学, 还要对学生进行能力培养、精神指导和人格引领。像李镇西老师这种平等而不放任, 幽默又巧妙的参与值得我们广大教师学习和借鉴。

在师生合作对话的过程中, 教师的角色定位彰显着新课程标准的指导思想, 只有找准自己的位置, 努力实践, 才能与学生们一起让课堂成为增长知识、提高能力和陶冶情操的大舞台!

参考文献

[1]蔡澄清.重在点拨[J].语文教学通讯, 1982 (2) :27-29.

对话合作 第4篇

作者： 曹金花 整理 来源： 视觉同盟专稿 时间： 2009年8月24日

论坛对话１：《培养设计人才，院校如何与企业合作》

（从左到右）主持人：邱丰顺 对话嘉宾：童慧明，严扬，杭间，王雪青，肖勇

题目：论坛对话：《培养设计人才，院校如何与企业合作》 时间：2009年7月25日下午 地点：国际文化大厦二层报告厅

对话嘉宾：王雪青，严扬，肖勇，杭间，童慧明

马兴正：谢谢张海新先生，同时也非常感谢你们在过去很多年的实践里边为中国的设计产业和设计人才的培养作出的诸多贡献。

我们今天下午所有来参加本次论坛的同仁和领导都非常地清楚，在设计师培养、创意人才培养的过程中，有三方的主体是不可以脱离的。那么第一是设计类的高校，他们是新的创新人才的摇篮。第二是设计师和设计专业的学生，他们是在整个培训和工作的过程中，是人的因素，是最主要的。同时第三还有一直在设计一线进行设计生产的设计公司。所以今天下午的论坛，我们的话题也围绕着这三个因素展开。

三个话题分别是：

第一，培养设计人才，院校如何与企业合作。

第二，设计师在企业中应该如何成长。

第三，企业在培养设计人才的过程中应该尽怎样的责任与义务。

从以上各个方面，今天下午我们的话题马上就要展开，现在我们就从院校的角度来看一下，学校在培养设计人才的过程中，应该如何与企业进行合作。现在我们开始第一组的话题，主题就是“培养设计人才院校如何与企业合作”。

各位嘉宾、各位领导，女士们、先生们，请首先看大屏幕，我们了解一下第一组的嘉宾视频。（视频）

马兴正：刚才大家看到的就是我们第一组嘉宾所有的介绍，下面请大家掌声有请王学青教授、严扬教授、肖勇教授、杭间教授、童慧明教授和我们的嘉宾主持人邱丰顺老师闪亮登场。下面我们就把主席台的空间让给邱老师，请各位嘉宾到台上就坐。

邱丰顺：各位在台上的嘉宾，还有在座的各位嘉宾大家好！欢迎大家来参加今天下午的第一场我们的座谈会。我们的题目是“培养设计人才，院校如何跟企业之间合作。

我们今天座谈的形式基本上分两个部分：

第一部分，在座的学术界的泰斗每一个人都有不同的专业背景，每一个人有很丰富的经验。一会儿让每位嘉宾有5分钟的发言。

接着我们让在座的朋友，可能在座有很多是在学校里面的老师也好，或者是在业界的设计同行也好，可以对台上这5位嘉宾提一些问题。是不是现在我们不分排名，因为刚才也都介绍过各位嘉宾的一些背景，我想这里面有几位应该是大家都比较熟悉的。我想不分排名，是不是先请童老师发言。

童老师，我想特别请他侧重一下，当然题目可以换。因为广州美院在珠江三角洲，是我们中国实物届最发达的地方，跟北京和其它的领域都不太一样，是不是有请童老师特别侧重在跟广东，在广州附近的业界，你们学校如何跟企业合作，把经验和案例跟我们分享一下。

童慧明：谢谢邱总，很高兴今天有这样的机会，在这里参加这样一个非常有意义的会议，在2009年全球金融危机的背景下，“人才与未来”主题的研讨。谈到广东美术学院的设计教育，像刚才邱总所谈到的，在珠三角，从改革开放之后应该是最早从传统的工艺美术教育走上现代教育，从早年基础教学的改革，到工业设计教育、服装、服装设计、室内设计、广告等等。在80年代的后期到90年代中期之前这段时间，应该说在国内还是有影响力的。1995年在中国美术馆举办了广东美术学院的院展，应该是产生了比较大的影响。有一句话叫做“好汉不提当年勇”，这是过去的事情。我们现在更多地考虑到今天乃至未来。

进入新世纪之后，应该说中国设计教育发展的速度也是非常之快的。刚才查秘书长谈到今年600多万的大学毕业生，有20多万是跟设计有关的。换句话说，这个数据跟我在两年前做的研究是一致的。我们目前在中国的大学里面有100万人在学设计。我在跟来自于欧美的很多教授和来访的一些院校专家谈到这个数据的时候，大家都非常吃惊，中国当之无愧是目前全世界设计教育规模最大的国家，不能叫发达。

记得今年4月底，在清华大学美院参加清华的设计管理大会的时候，当时有一位来自英国的学者，他的一个判断语惊四座。他说：今后世界设计的未来在中国。英国已经够了，当然他这个话比较极端。但是谈到他的很多观点还是有道理的。

比如说产业，整个制造业的产业全部转到了亚洲，而且更多地转移到中国。在金融危机以来，今年全世界的制造业都处在非常不景气的状态里面，但是中国在很多领域里面可以说是一枝独秀。刚才我跟严扬教授也谈到了关于汽车这一块。从这个大的背景上，应该说中国设计教育前面的空间是非常大的，大家存在着相当多的问题，因为今天的时间有限，我们没有办法展开。

作为管理来讲，走到现在，设计学院，如果说在15年前，我们提出了广美发展设计教育的指导思想叫“干中学”，那个时候没有人教我们，该怎么教，老师们要做设计，要在实践中掌握实践经验，把这个经验带上课堂，那么今天我们要改变，我们也要Change。这个Change最重要的一点就是从实践重新转向Research（研究）。所以，在现在设计学院里，可能在“十二五”期间，正在做规划，可能有比较大的变化。中间一个非常重要的趋势，就是说第一个我们要坚持广美设计学院已有的传统，就是与实践密切相结合和企业密切相结合，产学研一体化道路，这条路是一定没错的，一定要坚持。但是要推动产学研合作的品质，要提升。由过去单纯地解决商业性设计项目，转向原创性，对企业长远发展有重大影响作用的这门课题的研究。

在座的可能有一些老师都知道，我们前一段时间，从去年12月底在顺德，美的集团公司的格林有一个新的在那边联同国内四个学校清华美院、中央美院、中国美院联合打造的一个学生中心，从研究角度做一个准备。

另外一个，我们要求每一个专业都要有跟2-3家企业建立长期的人才培养和实践基地，双向建立实践基地的一种合作关系，整个推荐还是有作用的，时间关系就说到这儿，谢谢！

邱丰顺：谢谢童老师跟我们分享。其实对童老师不太公平，因为他还是帮我们花一点时间从宏观角度看现代中国教育界和实物界合作的关系。等一下请各位教授可以再集中你们自己本身在教学上面跟企业合作的案例，会比较节省时间。等一下我们再就广美这一部分，各位可以对童老师提问。是不是现在请严老师谈一下他的经验。严老师本身很特殊，是不是特别针对汽车这一部分跟我们分享一下。

严扬：谢谢。我来自于清华美院工业设计系，应该是从03年开始，我开始专注于叫做“交通工具造型设计”，现在具体做的，主要培养的学生是面向中国的汽车行业。

我觉得展开讲也确实没有那么多的时间，明天上午我还有一个小时专门讲。其实作为一个老师，我们一直在思考两件事情：

一、我们国家的经济建设、文化建设的需要。

二、学生的就业。这两个是作为一个教师永远要思考的问题。可能大家都在想办法，怎么找一个办法，把这两个东西结合起来。我想可能在座的各位老师，每个人都有自己的很多经验。

我们也在这方面一直进行探讨，我们和童老师的学校有一些区别，就是童老师那边，包括王老师和中国整个的制造业挨得很近。清华美院这个学校，我想肖老师可能也有这个感觉，和制造业比较远，以后地处北京。这样的话，对工业设计的发展有它的有利之处，但是也有不利之处。

我们现在的做法，就是我们交通工具专业的做法，我们讲深入耕耘某一个行业，这是一直以来我们逐渐清晰的一个做法。因为工业设计这个概念很大，它的变化也比较快，边界也比较模糊。如果用工业设计这样一个概念去泛泛地培养工业设计师，不是不可以，那是在某一个阶段。也许过了某个阶段，泛泛的设计师就不一定好，尤其是对本科专业更是如此。

所以我更倾向于在这样一个大的概念下，建立很多小的，非常精专的课程，不叫“细”，现在叫“专业”也不不见得完全合适，我觉得可能用“精专”更加灵活一点。这种小的精专能够跟某一个行业，某一个阶段的需要非常紧密地结合起来，非常深入地耕耘这个行业，我们近些年一直在这方面进行努力地探讨，主要是关注中国，以及国际的汽车行业，我们在进行深入地耕耘这个行业。算是运气不错，因为正好中国现在的汽车是全世界最好的市场，当然今年又赶上了这样一个时机，所以我们的学生从毕业到毕业之后的影响力，还是比较令人满意。可能详细的东西，明天可以去讲。今天在这儿就不耽误大家的时间了，谢谢！

邱丰顺：谢谢严老师，在座如果等不到明天还是可以问一下这个问题。我们现在请杭老师来跟我们分享他的经验。就刚才童老师和严老师都提到，我觉得杭老师作为清华美院的院长，在政策上面是不是比较有影响力和绝对权，针对我们到底跟企业界的合作，是把它视为学校教育的原则，甚至是帮企业解决一些实物上的问题，是不是请杭间老师跟我们分享一下？

杭间：谢谢邱老师，实际上刚才邱老师、童老师说的这个，我们两家是有一些关系的，最近我正在做的一件事情，因为今年是包豪斯90年，我们要做一个中国与包豪斯的国际学术研讨会，时间是12月份。从包豪斯的渊源，我们跟广美是找到共同点了。因为广美前几年在梳理他们学院的教育思想，尤其是设计方面的教育思想，是梳理到郑可先生，郑先生从30年在欧洲接受包豪斯的影响，后来从香港进入到大陆以后，他的第一站应该是广东美术学院，广东美术学院最重要的创建人陈永坚先生就是郑先生的学生，后来郑先生又到了我们的学院。

那么郑先生的主张跟刚才童教授说的主张是一致的，实际上是干中学。很多郑先生的学生，都说郑先生不善言谈，但是他是身教，你看当年郑先生50年代的时候被当成爱国义举，把他在香港挣到所有的钱都在香港买到了机器运到国内来做设计教学，这在当年是很少见的。我们学院另外的一个体系就是庞先生和刘先生，虽然表面上看来，当年留法是受法国装置运动的影响，实际上他们的本质和精髓还是包豪斯的精髓。最近我也让我的研究生在做一个课题，设计学院研究。刚才邱老师也说了，现在国际上的一些朋友说了一些客气话，如果从人数上来说，中国设计教育的人数规模是惊人的，但是从质量上来说，按照我们在座各位同行，我们在国外，尤其是欧洲和美国，中国的设计教育从整体上来说还处在一种非常不如意的状态。今天因为这个论坛，我之所以很感兴趣来参加，是因为无论是从中国整体的教育，以及设计教育的角度来说，都是应该很迫切地来交谈，商量。

刚才也谈到了就业的问题，按理说，按照中国这么多的人口，这样设计学院的人数在之间并不算什么，但是我们的就业，我们的毕业实习仍然碰到问题。就是设计教育本身内部的因素。我想通过这样一个机会能够来讨论这样一些问题，我想应该是非常有价值的。谢谢！

邱丰顺：谢谢杭老师。现在请王老师跟我们分享一下，因为王老师在国外有蛮多的经验，在法国也有一些教学部分的经验，是不是也可以顺便跟我们分享一下国外的一些产学的经验。

王雪青：谢谢！其实我今天也是很高兴来参加这个讨论，而且讨论的主题应该都是我们在座非常关注的。我原来以为在座的下面应该是学生，刚才中午吃饭的时候，我才发现基本上都是教师，我说更好。事实上，可能大家关注最重要的几个焦点的人都在，一个是学院，一个是企业和社会。在这个问题上，我很想从教育角度讲，因为我一直在教育领域里，当然也做设计师做设计，我自己的学习和教学经历是跨了两个国家，时间都比较长，都是在十几年以上。

我现在这么看这个问题，现在说学院的教学有问题，到了社会上社会不满意或者企业不满意，学生找不到工作，有这样的问题。我个人在想可能在座的大部分都是教师，从学院角度先做一下自我批评，或者自我的检验。就是我们做得如何？我觉得不尽人意，可能作为一个设计学院的院长说这种话，似乎是对我们教学的一种否定，其实不是否定，希望把东西做得很好。为什么我这么说呢？前不久我去大连参加了大连全国视觉设计艺术的年会、研讨会，其中就有设计之星大学生的一个比赛。

我前两天参加了我们学校组织的一个中国国家海报双年展，包括白金创意，全国大学生的一个比赛，也是重要的赛事。从这两个全国性学生的作品上面看，应该说自娱自乐的现象太严重，非常严重，还不是一般的严重。所以我自己在博客上也提出了这个问题，其实我这几年从国外回来以后一直关注这个问题，因为在国外这个问题比较小，在国内这个问题就非常多。我就从一个教育者的角度来谈，就是我们在座的教师，从我们自己、自身的角度是不是把课上好了，肯定是这个问题，从学院的角度，比如说我领导着一个学院，学院有各个系，我们各个系是不是把我们今天的知识结构，安排好了。它符合于今天社会的一个设计需求，从学院领导角度，甚至阶段，从教师角度，因为下面所有的环节都是靠教师去实施的，你是不是把你该上的课上好了，我觉得这是一个非常大的问号。因为我在设计学院负责工作，我在抓教学。

我经常去检查我们的教学，我常常会发现，或者有的时候学生曾经教给他，他回来找我，说老师你帮我看一个什么东西，我首先问一下你这是什么课程，我不问谁教的，我就分析这个课程应该达到什么目的，结果很遗憾，我经常碰到这样的情况，就是一个课程明明应该达到这个目的，但是老师把这个课上到那儿去了，因为往那儿以后效果好，展示效果好未必解决问题。一个课程，如果整个课程结构，教学体系是合理的，它每一个知识点，在整个知识链当中每一个知识点都有螺丝钉的作用，如果没有把这些知识点上好的话，整个环节就会发生问题。环节如果发生问题，势必到社会上他会有问题，这是连带的一个关系。如果在座的都是以老师为主，我每次碰到这样的机会，总是想呼吁一下，如果在座有在领导层的，我们应该很好地抓一下作为今天这个时代，对一个设计教育的一个要求，这个知识链是怎么样的。

然后从每一个教师来说，我们是不是很好地理解了每一个课程所应该完成的一个任务和职责。很简单，有的时候，比如说我们讲最容易讲的，大家很喜欢做海报，我在大连看到的情况，那个学生的海报设计，因为我是搞平面设计的，我可以比较武断地来做判断，70%、80%是自娱自乐的，将近一半是假的。包括我们最近在凭的中国国际海报双年展，每两年一届，我对这个也是颇有微辞的，因为在里面也出现很多打引号的“假海报”。而“假海报”基本出于亚洲地区，从中国开始漫游到香港、台湾、韩国、日本。这些问题，可能本来可以是一个创意性质的东西，但是它变成了一个海报性质的东西，海报是有功能的，海报是要传达信息的。这个时候可能会给我们今天的教育带来一个误区。如果我们的老师不清楚就会有很大的问题，如果老师是清楚的，在设计师界可能会玩一些东西，没有问题，我们可以去研究。那么在我们学校的教育课程当中，一个海报课程首先第一条要把信息传达清楚。

我在上课的时候就会跟学生说，如果你做一个海报，就用耐克笔在这张纸当中把所有的信息写清楚，我给60分；如果你做得非常好看，信息不全，我给你60分以下，我想如果每一个老师都在这个环节上把好关，可能我们的学生走出学校以后会说遭遇一些问题，少受到一些批评，这是我想讲的第一个问题。

第二，从学院来说，比如说我在中国美术学院设计艺术学院，每一个学院都应该有自己的定位。我这个学院，我希望达到一个什么样的目标，我希望把我的学生培养成一个什么样品质的人，我个人认为可能我这句话会有一些人不同意。我个人认为一个学院并不是一个培养完美设计师的地方。它可能培养了一批准设计师，甚至有的时候可能连准设计师都算不上，但是我们希望教给他们一些最基本的，成为设计师的基本技能，审美、素质，尤其是素质。这里面，记得在这个大会之前，要求我们每个人给了一句话，我好像是写了这么一句话，我希望是“融汇一个“梦想”和“现实”，希望搭建学院和社会需求的桥梁。为什么我用“梦想”这个词，因为我觉得这个梦想未必是坏词，在学生的学习阶段，应该允许他有一个梦想的余地，因为走到社会是很现实的。我讲这句话并不是不希望面对现实，而是我们在学校很认真地教会他们最基本的能力，但是我也希望在一些比较高的学生有一些高的要求，因为中国的设计如果想进入整个国际的领域，如果想引领未来世界潮流的话中国需要一批有这样高素质，有这样梦想的一批设计师。所以我觉得这两个都要兼顾，当然每个学校的定位不一样。

从我的角度来讲，我并不要求我们学校说培养出一个人他就一定是一个很完美的设计师，这不可能，因为一个完美的设计一定是在社会上打拼出来的，在社会上遭遇无数问题，慢慢地成为成功的设计师，当然成功的设计在那么多学生当中也是凤毛麟角，但是他们的大部分人会服务于社会。我想中国的设计要想走到世界前列，我们需要这么一批有梦想的设计师，所以也需要这些学院有这样的问题。谢谢！

邱丰顺：谢谢王老师语重心长地跟我们分享了几点。我非常赞同，第一点，就是我们怎么去设定自己学校能够给学生一个什么样正确的，不管是对一个设计师的设计基本的涵养。所以我也延伸一下，意思就是说假设我们今天学校要跟企业合作的时候，我们相对也要去看这个企业，它是不是在延伸我们教学的理想，如果企业跟学校的合作，只是做做山寨机的话，当然学校就要有所筛选，要找到门当户对的企业来合作才对。

王雪青：刚才我讲的是一些比较大的道理，但是真正在实际的操作过程中，比如我在上课的时候，我就强调非常实际的，就是与事实相对，能够解决问题。因为我们有很多同学脚踏实地到社会上，到企业去做一些实习，不是浮在表面上，因为现在还有一个问题，就是学生的问题，学生他可能会想，我一出去就应该是设计师，我说：对不起，不是，你做不了设计师。举个例子，刚才讲到了法国的经历。

可能你们很难想象在法国，如果给一个服装专业的毕业生，他去做毕业实习的时候，让他做什么？有人去工作室做实习，回来以后问他在干什么？他不好意思说，笑一笑，后来说实话，我在那儿帮助他们打扫卫生，倒咖啡，很实际，但是他看到了，他也许没有机会直接参与，因为他还不到那个地步。有可能在你做了一段时间以后，可能一个月开始要你帮助做一些资料的收集，剪图片，贴图片，再过一段时间，一个月以后你具备一些能力了，派你去市场买扣子，我觉得作为一个学生来说，当然这个例子有点过分，但是我觉得作为一个学生来说应该非常脚踏实地的，把自己的位置摆正。其实今天的学生真正是找不到工作吗？不完全是这样的。

比如我们学校的学生，除了离开上海、北京，离开杭州去上海、北京、深圳、广州，问他绍兴去不去，不去。其实我觉得作为学生应该摆正自己的关系，中国需要大量的设计师，不是缺设计师。我们的准设计师没有百分之几的关系，所以我更多地建议学生，这样的学生很好，要更加脚踏实地一点，一步步往前走。所以在我们的教学当中你应该很好地去社会体验、脚踏实地地去做，这个很重要。

邱丰顺：谢谢王老师，接着请最后一位嘉宾，肖老师跟我们分享，我想肖老师也有国外教学经验，同时他在中央美院有第七工作室，我想他在产学合作肯定有相当多的经验，请肖老师跟我们分享一下。

肖勇：谢谢邱老师，每次参加这样的会议都很紧张，紧张什么呢？就是我觉得很像照镜子，这个时候开始做反省，因为我们设计界有太多的问题了。一部分有非常棒的“伪企业家”就会冷眼相待设计教育界培养了什么人，设计教育界问题太多了，我们解决不了，学生素质太差了。我作为一个老师也解决不了。刚才有的老师也说自娱自乐的问题。我觉得现在学生的心态有一些很矛盾，如果再不自娱自乐的话，他们很多会得抑郁症，可能会有问题，有时候还是有必要的。

现在很现实的问题就是设计师的价格，特别是在北京物价涨了这么多，基本上30倍以上，但是我听说在北京设计师的价格达到1500，相当于保姆的价格，所以我觉得非常可惜、可怜，再这样下去的话，包括我也要辞职了，没有必要，没有意义，直接去培训家政算了，所以比较麻烦。

还有一个我觉得中国从来不缺人，包括设计界设计师也特别多，我算不过来，不缺人，但是缺人才。如果真正算好设计师的时候，有多少能够数得过来的设计公司、设计企业，设计领航人，可能数到一百位就没有了，非常可惜，这就是我们中国设计界的现状。

还有作为个人来讲，刚才看了很多问题，我们这个小小的问题是培养设计人才，院校如何与企业合作，这也是挺重要的一个方面。从教学本身，我担任工作室教学是一个小单位，管几十个学生，不能像很多院长一样统筹整个学校的教学方向。我想在教学领域当中，我们能解决的，或者是我个人能解决的有这么几个方面。如何塑造一个设计师或者是准设计师，将来要毕业的设计师，一个是知识，一个是技术，一个是能力，再一个是思想。这四个方面，能够真正地塑造将来可能成为设计师的人。这些塑造取决于知识结构、教育结构的设置，而不是一两个老师能完成的。

所以在高年级的学生教学当中，有几个方面是很重要的，如果去强调社会实践的话，第一有机会让学生走出去，走出校门、校园，走出教室。我更倡导动态教学，就是我们的世界已经没有边界了，甚至国家的界限，现在很多人都非常容易去别的国家看展览，甚至是去工作。

第一，让学生走出去，在教学上能够让更多的学生在大

三、大四，或者在研究生的时候能够到其它国家或者是公司去实践和学习。

第二，就是实践。能够让学生进入企业界或者是设计事务所去学习至少一个月到三个月以上，让他们知道这是一个什么样的行业。

第三，教师走进来很重要。现在很多老师，当然也包括我，可能在某些方面是能说不能干的，叫君子动口不动手，就是不能做设计，只能说设计。我觉得当然是很有必要的，在教学上需要这样的一些老师，但是有必要引进更多实践性的教师。但是现在很多学校由于学历各方面的原因不愿意请社会上的老师任教，我们这些年做了一些尝试还是有效果的。因为这些老师能够把最新遇到的问题，他们所看到的，获得的经验能够作为间接经验转给学生，再一个就是学校跟业界的合作是非常重要的。无论是横向的合作，还是纵向的合作。我们在一些项目上，比如说在跟诺基亚、三星等等，他们也请我们做一些项目，还是非常难得的。但是我也看到很多学校很难有机会，尤其是北方院校制造业不太发展，设计公司相对也比较少，所以获得设计实践的机会比较少。如果真正做设计，目前社会的现实是很难改变的，第一要有关系。第二设计企业要有实力。第三要有机遇。如果这三个都没有，就只能是自娱自乐，所以我们一部分要自娱自乐，让学生在这个积淀的过程当中有思想、有想法，无论通过什么形式，我觉得那个海报是一个相对比较狭窄的形式，通过其它方面能够积累。

再一个每个学校有定位，我想我们的学生在这几年的积累当中，可能很难成为一个非常职业的设计师，但是我们尽量往职业设计师的方向去培养，我们进行的是专业教育，而不是一个职业化的教育，这是一个积淀。事实也证明过了几年以后他们会厚积薄发，我想也需要一部分这样的人才。童老师也讲干中学，95年的回国的时候，我不太懂设计，从校门到校门，但是我必须边学边干，只有这样才能任教，我想我们做的就是学中干。就是在学习过程当中去体验实践，这可能是符合北京或者北方一部分学校的特点。

我想我们学生的目标，希望我们学生的目标是具有前瞻性、创新型的设计人才，最重要的是希望他们不改行，从今天的毕业生来讲，我们只有一个学生卖服装，其他都没有改行的，这一点我也很高兴。

邱丰顺：谢谢肖老师，跟我们分享得很精彩。接下来的环境交给在座的各位嘉宾可以对台上五位经验丰富的老师加以提问。有没有人要对他们提出问题？

提问1：首先我觉得作为教师的话，如果讲的不负责任，我觉得学生是个体，个体是自由发展的，因为四年的时间决定不了他40年的历程，所以这一点不必太自责，因为他有一个自发在里面。我想问王雪青院长，我们在有限的四年里边，如何抓住命门，就是培养的命门，这个命门抓住了对他的后40年有远大的影响。我在吃饭的时候跟长虹的蔡经理，他提到德育很重要，我想我们的教育要对学生的后40年负责，我们应该探讨一下我们的能力与知识接口，到底哪些才是关键，哪些才是重要的，因为四年的时间是非常有限的。

王雪青：刚才中午吃饭的时候已经稍微聊过一下了。四年虽然是很有限的，其实我刚才讲的一个很实际的问题，我希望我们这些教师，包括我自己在内，把这四年的时间让学生真正很充分地学到东西。所以我很反对那些教师，不好意思，我在批评。为了自己个人的一些教学效果或者其它也好，他把一个课程的目的给弄歪了，事实上他造就了一个不是成品的学生。当然这个责任不完全在教师，我觉得教师还是有责任的。但是学的问题，不仅是教的问题，是教与学的问题，也会有学生，他没有教师照样会出来。但是我想从教育角度，因为我们今天在谈学院能够为企业，为社会做些什么，对我们教师来说还是应该脚踏实地地去做。所以一共只有四年，四年改变不了十年，但是四年如果有非常好的积淀的话，可能当他走出学院，到社会以后，也许有一天其中的某些人就像一座火山爆发出来，这种积淀需要在学校就开始积累。

所以我刚才讲到领导问题，就是你要理解，今天的设计和今天的设计教育，这个时代的设计教育应该是怎么样的。事实上很不好意思，因为我自己也在国外待了那么长的时间，还是有很多对接上的问题，谁好谁坏我们不说，中国有中国好的地方，西方有西方好的地方，既然在中国我们把我们该做的事情做好，把我们的知识结构调整好。每一个老师把自己该上的课程上好，因为我想如果一个课程排得好，这些课程其实都是能够与企业需求对接的。

当然这里边，我和肖勇老师都谈到一个问题，也许在简单的对接之上，中央美院也好，清华美院也好，或者我们也好，广州也好，可能每一个学校都有他自己的目标，像我们就是这个情况，我就希望他们一方面能够把知识学得尽量地好，到了社会上以后尽量地能够回答工作的需求。另一方面，很希望储备一些人，他能够有这样的潜力，能够在未来像一座火山一样爆发出来，为中国的设计走到世界前列做一点贡献。

所以，我想四年的教育，在我们手上，当然也在他们自己的手上。既然在我们手上，因为我们是教的人，我们怎么把课程教好，把课程搞清楚这是很重要的，也是我自己抓教学的时候坚持不懈地抓的一个问题，应该从我们做起。

邱丰顺：谢谢王老师。

王雪青：其实教人的问题，德育问题是任何一个行业，教书教人都是一样的，都是需要的。

邱丰顺：谢谢王老师！我也不知道今天来参加这个座谈会的各位嘉宾背景是什么样的，我也不知道，看不出来谁是老师，谁是设计业界的工作者，不过我今天一定要代表我们的企业先问一点问题，要不然好像咱们对今天这个主题有一些地方没有提到。

根据我自己本身，因为我自己在北京摩托摩拉跟清华大学是互动比较多的，每一年大概都有4-5个学生到我们这边做互动，我就是想问这个问题，不只是问清华大学，也问在座其他的各位老师，当企业和学校互动的时候，每一个人思考都有一些不一样。就像我们刚才提到学校里想的是学校教育的延伸，但是企业的想法是不一样的，他的想法是我们为什么要给你们这个名额，来我们这边学习。对摩托摩拉很简单，他认为是一个社会责任，就是延伸让学校的学生能够尽早有一个实物界的经验，事实上学校在配合这一部分的时候，我个人感觉显得稍微高调。就是怎么样去配合企业提供这样一个机会，我这里想请教在座的各位老师，学校到底在跟企业合作的时候，可以怎样去调整跟配合？

刚才肖老师提到希望有1-3个月，事实上站在我的立场上来讲，1-3个月，因为我们是产品设计，1-3个月学的东西真的就是端茶、切切剪报大概就完了。事实上很难去深入。我们大部分是至少半年到一年，所以我想请各位老师能不能在这个地方跟我们分享一下学校可以做什么样的调整。假设今天我们这个企业在南方，但是给清华大学一个名额，必须要长时间在南方工作，那么学校的课业和实习之间怎么去兼顾，请严老师回答好了，因为你这么多年也没有办法解决问题。

严扬：对不起，有的问题我解决不了。我觉得刚才邱先生说的这个，确实是学校教育和企业之间的关系，有的时候是不太容易得到解决的问题。比如说学校有一个学制的要求，有课程的要求，有学生的纪律，尤其是本科生，我觉得在这方面，越是管得严的学校，通常到社会意义上认为是好学校，越严越好。对于设计教育确实面临这样一个问题，就是说学校和企业这两者之间究竟应当怎么去对接。我觉得我们一直在思考的问题，我认为比较理想的状况，我们过去传统的观点认为学校是培养人的，企业是使用人的。那么企业和学校的对接口，就在毕业的他一个关键点上，学校把人送出去，企业把人接过来。但实际上我觉得这不是一个面向未来，或者是比较现实的一种培养模式。我觉得更好的一个培养模式是学校跟企业是一种混合的模式，但是这个需要一系列的机制去解决，学校要变化，企业也要相应地变化。我相信无论国内、国外的学校这几年一直在探讨，也有各种各样的模式，包括国内，包括清华大学美术学院，包括企业提供的机会，包括把企业的专家请到学校去给我们上课，其实都是解决问题的一个办法。那么能不能解决问题，我觉得可能不能完全解决问题，因为企业的需求非常多样化。

我个人有一个观点，到现在我还在坚持这种观点，我不认为企业需要什么学校就培养什么。学校要培养能够在企业发挥作用的人，但不是说企业要什么，学校就培养什么。如果这样的话，我到学校干什么？学校一定要培养出的人是企业需要，但是它又做不到的。我觉得这样才有意义。

拿我具体负责的专业，我给我的教学定了这样一个目标，在就业的时候和同类学校别的毕业生比起来，比如说5、10个人在竞争一个岗位的时候，希望我的学生有竞争力。第二个目标，希望我的学生通过5年之后，对他的岗位还能够推动，像刚才王雪青老师说的还能够爆发，有潜力。我觉得一个教育要同时达到这两个目标，才算是一个比较好的学校的教育。

具体的做法，我想因为也不太成熟，所以也没法展开讲，因为这个问题也比较大，再看看别的老师还有其它的想法。

童慧明：刚才提到这个问题，刚才谈到的是从摩托摩拉的角度跟院校合作。中国到现在来讲，北京有一个摩托摩拉，北京有一个诺基亚，说实在的，国际的大牌公司要找合作的院校也是找大牌的院校，这是很正常的事情。因此，像刚才肖勇老师也谈到了，这些国际的资源必然要在中国找到合作的院校会落到，毫无疑问地会首先考虑到清华美院、中央美院、中国美院。那么广州美院是一个B型学校，我们接触这种机会，我相信在座还有很多在北京的，但并不是像刚才说到的三个这么有影响力的院校，可能跟广美的情况是一样的，就是说不太可能有这样的机会来遇到的。就广东来讲，因为珠江三角洲是以中小制造业为主，所以我们更多地遇到所谓的合作、实习的机会是来自于中小企业，或者说在国内看起来很大，但是在国际的规模上算是中小企业。

谈到实习的问题，我们在尝试这样一个机制，因为四年的本科教学，学生第一年基础部，进来的时候只会画画，通过一年的基础训练，对设计，对基本技能的掌握，那么至于到专业设计上完全不行。二年级进入到专业的各个系以后，通过二年级的专业基础对自己的本专业，不管是工业设计也好，服装也好，家装也好，有一些了解，但还是不能做事情。但是到了三年级，经过几次实践以后会对本行业内部的事情有一定的了解，中间有一些学生开始展示出他的一些专业上的潜质，所以我们现在更希望跟企业在三年级、四年级进行合作。前面作为一种尝试，在平面设计，在产品设计方面，找到一些有兴趣的企业，在我这儿，我首先要拿一个资金过来，设立一个奖学金，我们把三年级结束学生整个的情况评选一部分，推出有几个可以获这个奖学金的学生，介绍给企业，利用暑假期间的两个月到企业去实习。

这个过程，在和企业谈的过程中是双向的，就是我推给你的是好学生，你也去考察他，这两个月了解他的能力，包括各个方面。刚才谈到德育，在咱们大学里面不叫德育，叫做教书育人，人家说你这教书育人的成果到底怎么样，都会在这两个月，利用暑假实习期间有所了解。如果企业认为这个学生不错，我有心想继续给他一些机会的话，我会在毕业设计的半年之内，把这个学生重新放回到企业，实际说来讲跟企业达成一个合作的关系，就是我这个学生你来带，由企业总监或者是负责设计的人知道这个活动，然后毕业。毕业的时候，这个学生就顺理成章地进入了那个企业。我们提的一个口号叫“无缝连接让学生进入到企业去”，这是正在尝试的一种渠道。

更多地来讲，我想用实习生的方式其实更多地是在一些规模比较大，在国际化程度上有一定认识的企业，但是相当多数的中小企业，对这块还不了解。所以我们现在希望更多地通过课程，把高年级做的一些研发课题带到课程上来，让企业和院校之间有一个相互的了解。这是我们的一些做法。对广美来讲，比较容易操作。

邱丰顺：谢谢童老师，王老师讲一下。

王雪青：我接一下，刚才这个例子，摩托摩拉也好，诺基亚也好都太大了。作为学院的教学可能更实际，像我们那儿也是的，虽然我们有很多的梦想，但还是应该脚踏实地。中国美院的情况是这样的，我们想办法把一些实际的课题，实际企业的需求，有可能的话容纳到课程里面去，甚至有一种长线的规划会更好。

举例子，实际上这是蛮难的事，比如有的时候需要什么东西，他说：我需要什么东西。我说：对不起，我们可以不谈好了，而且几乎到了一个没有办法协调的地步。但是有的时候也许正好有这么一个课程，有这么一个需求，而且这个需求和我们的教学要求也不冲突，这是非常理想的，因为这个时候学生会非常脚踏实地的解决问题，只是我们会要求比一般的解决问题更好，这是我们一般的要求。

我们学校的工业设计系好像跟宁波一个德国的企业，专门研究竹制玩具，他们是德国很重要的企业，在那儿很多年了，研发竹子的玩具。所以它和我们有一个协议，就是每年，已经有好几年了，每年都会有几次，我们学生到那儿去实习，他们的设计师到我们这儿来，每一次把课上完以后都有一个发布会，这种情况倒是挺不错的。就是企业能够把他们所需求的东西，目标我们，并且通过他们的经验来指导我们的教学。学生就根据这些需求又在我们的老师和他们的设计师的帮助下，来提高整个设计的体制，所以这是一个双赢的案例。因此我觉得更实际一点，从各个学校来说，哪怕是很小的东西，但是很实际的能够和几个问题的做法，对于学生来说更有实际意义。

邱丰顺：谢谢，请杭老师。

杭间：我的看法虽然各个学校有各个学校的经验，但是我想把这个问题看得简单一点，就是它的本质到底在哪儿。因为设计学院和企业之间有很多种方式，刚才王老师说的那样，这种方式有的时候是偶尔碰到的，有很多偶然性。我个人的见解，比如说在本科四年过程当中，无论是三年或者是三年半，是三年后面的一年，还是三年半猴年的半年，从本质上来说这个学生还是姓“学”，不姓“社”，还是在四年的设计学院教育体制里面，关键在于设计学院的体制里边，如何跟刚才像邱老师说的，像国外一些大公司认为接纳学生的实习是一个企业的责任。

刚才童老师说珠三角的中小企业，因为中小企业设计投入本身不足，可以早早地跟学院里面结合，做一些局部的设计。也有一些企业是为了留人，物色人才，也有一些企业想找一些免费的，端查倒水的专业人士，我想这四种情况都有。但是我想可能在学院例如，或者学生来说，在这四种情况里边，都是无奈的，都是比较被动的。

我同意严扬老师的一个想法，就是设计学院的办学目标不能直接以服务于社会企业作为目标。这个问题可能有很多人会想，你学院培养出来的人才，你满足于纸上谈兵，满足于社会脱节吗？不是。可能问题还是回到设计学院本身，设计学院本身如何去做是非常重要的。在这里面我提一个问题，比如说中国设计学院的设计老师，绝大部分不是业界的名人，为什么？这在西方的设计学院里边，在他的基本上，就是30%、30%的构成里面，总有相当多的聘约的教师，一定是业界的名人。所以我们可能这里面要回到设计学院的教育体制本身，可能要从我们设计学院师资的构成，人事的聘任，从这个角度，根本性地来解决问题，我想从学院角度本身才会是主流的。

前一段时间，我接待英国华侨艺术学院的院长，我觉得人家老先生谈的3：7这个比例的时候，他的3是纯艺术，7是设计。他的7里面有一块是做当代高科技的，还有一块是做完全想象的概念的，超越的。还有一块是做关注民生的。我想一个学院如果有这样的格局考虑，我们的被动一定会小一些。谢谢！

提问2：刚才有诸位老师都提到培养设计人才的问题，肖老师还特别说不希望学生转行。我想问一下各位老师怎么界定设计人才，怎么界定所谓不转行？

邱丰顺：你有特别针对哪位老师吗？

提问2：我想先了解一下。

邱丰顺：那就肖老师。

肖勇：我自己放一个炸弹。刚才我算了一下，像北京艺术学生目前的状况，从本科一年级到四年毕业，大概花费人民币20多万以上，这个费用每年在递增，在中国来讲是不小的价格。如果是毕业的工资来讲，1500的话，这辈子都还不了。然后北京的价格也在飞涨，所以我想设计的附加值和自身的价值如何创造，不能简单地来考虑。

刚才我说转行的问题，我个人觉得设计是一种思维，是一种创造性的工作方式，是个性化培养的一个重要的智慧。如果转行的话，可以在业界做很多事情，如果是我们现在的政府领导，或者是总理级有一个设计师的话，我们就不用坐在这儿谈了。所以我想如果转行的话，可以是在创造性领域，比如品牌开发，企业研究，服务于创造性的一些产业，我想这个设计师能做很多事情，国外也有很多方面的案例。我不希望转行就是跟自己专业确实没有任何关系的，我知道设计师为什么转行，他们说对设计已经完全失望了，并不是说他们自己不适合，确实有一些学生不适合，他可以学设计，但是做不了设计，并不是不想设计，这样就比较遗憾。因为设计师本身的文化程度，从目前高校来讲，不是特别高，转行的可能性很小了，外语又不行，文化课又不好，理科又不太棒，比较难。不像外语比较好的话可以重新学一个专业，所以如果转行就是很冒险的一个方式。

童慧明：这是一个非常有趣的，蛮好的话题。我是这么看的，因为我们现在刚才谈到的，刚才也谈到中国现在100万学设计的大学生，到他们毕业的时候都能找到一份工作去做设计，我认为这是完全不可能完成的目的。但是对于有一些优秀的院校，比如说中央美院、清华美院是可以保证到，不能说100%，说百分之九十几，可以保证设计的工作，但是在大量的在过去的实践中间出现的新的设计院校是不太可能做得到的。对于广美，我们现在更多的跟学生在谈到这四年，只能算是让你对设计有一个基本的认识，所以我们在开学的第一堂课，给所有的学生上课的时候，我提出一个口号叫“享受设计”、“Enjoy Design”。不管学工业，学服装，学环艺的，千万不要把你的视野只盯在这个专业，你要了解这个“Design”的含义到底是什么，它应该融合到你的生活里面去。

我希望同学们，开玩笑地讲，在毕业四年的时候，如果你进门的时候到市场上买双鞋子，买件衣服很容易买得到，但是四年之后你发觉你买不到你满意的衣服和用品的时候，你就算是从设计学院得道了。至于你将来出去以后，做什么设计专业，这个完全靠机会、缘分。每个人有每个人的资源，刚才跟严扬老师谈到，我们在发展我们的汽车专业，今年的毕业设计有一个教育设计的同学，搭到工业设计这边来，跟工业设计的同学一起坐车，做了一派1：1真实的还是引起了很大的轰动。那么教育系同学的叔叔是广汽集团董事长，我当时一定吸收塔进来，而且把他从学教育的带到学工业设计，毕业以后一定让他去广汽的设计中心，结果他就进去了，唯一进去的一个就是他。他不是那个组里最好的学生，但是他进去了。没有关系，这对于整个将来的设计教育，对他本人来讲他有这个机会，他有这个资源。我相信他将来不会干的，因为他在这个平台上待过。

再举一个例子，去年夏天，我带朋友在广州去逛街，一个糕点店跳出一个女孩子，童老师？我不认识她，因为我的学生太多了。她说我是哪一年毕业的设计的学生，我说：你在这儿干嘛？她说这个面包店是我的，带我进去还送了我一块糕点，糕点本身做了设计，做得很不错。她说：我这个糕点的生意很不错，我正准备考虑开第二家店。我觉得这个很好，她原来学平面设计，现在成为一个面包屋的老板，糕点店的老板，而且她把糕点做得很有设计的味道，而且得到的市场的承认，赚到了钱，有很好的生活，那么教育培养人干嘛，我觉得这个达到目的了。以前我比较在乎，但是现在我不太在乎学生毕业是不是还在干设计，或者原先学工业是不是现在还在干工业，我相信这四年对你一定会有改变，当你学会用设计的眼光看待社会，看待周围的一切，已经得到了。谢谢！

邱丰顺：童老师的意思以后中国国家的主席会是学设计的。

提问2：因为我也曾经是学设计的学生，学了七年的时间，但是我现在做的工作和狭义的设计没有关系，我现在做手机行业的产品经理，我以前在学校里学到的东西和设计专业的东西对我现在的工作非常有帮助。我现在负责一条时尚产品线的规划，我觉得对我做这些事情都非常有作用。

另外想说，刚才大家也提到，中国现在每年学设计的学生有100万，我觉得咱们社会现在有这么大的容量去容纳100万的设计师吗？现在的现状可能是没有的。另外学生的特质也非常各异，他们在大学选择专业的时候，还不知道自己未来适合什么。所以我觉得在学校里面老师也义务去告诉学生们，或者发现他们的特质，告诉他们未来的可能性。

我觉得包括学校的价值观也要多元化，不能很理想化的让所有学设计的学生，都觉得我未来唯一的目标就是做个设计师，做一个顶级的设计师，应该不是这样的，应该有很多的可能性。

邱丰顺：谢谢，我也可以针对这个题目稍微分享一下台湾的经验。台湾到目前为止，设计相关科系毕业生的就业率只有三层，其它七成都跑去干嘛，各种各样都有，也有去卖糕点的，什么都有。100万的人确实很多，但是投资在14亿人里边还是不够。因为中国需要更多有设计背景，有设计经验去影响我们的生活层面，而不是只有我们从事设计专业的这些人来引导这个国家。我想因为时间的关系，今天第一场的研讨会就到这里，请大家给在座的五位嘉宾来点掌声，谢谢！

马兴正：谢谢各位嘉宾，也非常感谢邱老师这段精彩的主持。我不是邱老师公司的代言人，但是我想给邱老师做一点广告，我前几年的时候跟邱老师有过一次非常深刻的谈话，我们交流了在设计领域里边人才的培养，实际上邱老师的公司一直在跟很多学校的设计学生，有很多的合作，他的工作室也会经常接触一些设计专业的学生到那儿去实习，而且学习的效果非常好。那么我们再一次感谢刚才第一组所有的嘉宾，为我们提供了宝贵的信息，以及跟大家做了互动的交流。

中韩影人深度对话电影合作等 第5篇

2010中韩电影合作论坛在京举行

文 / 乔 峤

日前,由中国电影合作制片公司和韩国电影振兴委员会共同主办的 “2010中韩电影合作论坛”在京举行。

中国电影合作制作公司总经理张恂和中国电影集团发行公司总经理许兵分别从中外电影合作程序和中韩合作的情况,以及中韩合拍片和协拍片在中国的发行放映情况的角度分析了中韩电影的发展现状和合作前景。韩方代表金亨俊也在发言中表示,中韩电影业可以在相互合作的过程中促进电影在双方国家的发展以及份额的提升,同时他也希望“中国能成为继法国、新西兰之后又一韩国电影合拍协议国”。

世界城星美国际影城二期重装开业

“买一赠二”引发抢票潮

文 / 李 璇

近日,位于北京世贸天阶的世界城星美国际影城二期正式投入运营。据星美影院发展有限公司副总经理兼世界城星美总经理康璐介绍,影院新增5个豪华放映厅,包括一个VIP厅。至此影院规模由原来的6厅、834座增为11厅、1415座。

为配合影院的重装开业,星美影院推出42元双人超值观影套票(含影票2张+爆米花1桶+矿泉水2瓶)限时抢购活动,观众凭票可在今年12月31日前任何时段到影院观影,而且邀朋友首次购买该套票者还可以获10元返利。目前已有69900人购买了该套票。

与此同时,影院还开展电影票“买一赠二”活动:从8月25日到9月30日,凡在世界城星美影城购买一张正价电影票,就能获赠两张同场次电影票,即三人一起看电影只需买一张电影票。此外,影院还开展了“刮刮奖”和“售票赠礼”活动。

康璐介绍说,此次活动取得了巨大成效,影院票房环比上月增加了84.7%,人次增长165%。

中国3D影院市场被看好

文 / 京东东

“中国内地以1200个3D影厅成为世界上仅次于美国的第二大3D影院市场”日前,在北京举办的“划时代的革新:传媒和体育领域的新科技论坛”上,该活动的发起人之一、3D中国总裁白强如是说。在此次论坛上,来自美国的艾秋兴(原华纳亚洲区总裁)等人均认为,中国很快将成为3D影院的最大市场。 IMAX公司亚洲区副总裁周美惠也认为,美国虽然拥有4万块银幕,但老影院居多,改造成3D影厅的难度较大,而今年以来国内平均每月新增影院30多个,其中大部分均为3D影院。

揭秘时尚圈 打造“约会电影”

陈奕利新片《爱出色》锁定10月28日上映

赵佳佳

近日,由陈奕利执导的时尚爱情电影《爱出色》在京举行首次发布会,公布了首款主海报以及预告片。导演陈奕利和编剧宁财神携主创姚晨、刘烨、朱虹、莫小棋等登台亮相。影片讲述了姚晨饰演的北漂女孩汪晓菲在时尚圈从一个丑小鸭蜕变为白天鹅,并经历了种种事业与感情的考验,最终与刘烨饰演的先锋艺术家亦鸿相恋的故事。国内时尚圈资深人士洪晃、苏芒等人也加盟客串此片,宁财神披露影片中的很多细节参照了现实生活,《爱出色》在某种程度上也可以说是当今时尚圈的一个写照。据陈奕迅导演现场介绍,该片将时尚的内涵融入剧情,真正展现都市人积极的生活态度,让都市年轻人从忙碌的工作中放慢脚步,重新鼓起追求爱情的勇气,体会爱的美好。

据《爱出色》发行方华夏电影发行公司透露,该片将避开今年竞争激烈的“十·一”档期,锁定10月28日上映。

惊悚影片扎堆贺岁档

《午夜心跳》约定12月

文 / 宁 珈

已经表示要在贺岁前后在国内上映的惊悚片就有《守望者》《绝命岛》和《异空危情》等数部。近日,又一部“日式恐怖悬疑片”《午夜心跳》加入贺岁“惊悚”队伍。该片由北京大都阳光影视文化有限公司和四川腾龙影业有限公司联合摄制,投资达2000多万元,任达华、吴镇宇联袂主演。

该片制片人丁为民表示,影片首次吸收了“日式无声恐怖”元素,开创了国产惊悚片的无声模式。相比其他几部同期上映的影片,《午夜心跳》在演员阵容和制作规模以及制作水准方面均有一定优势:“影片耗资相对较多,为了最大限度的追求效果,我们特别搭建了一些场景,后期制作也在原预算上增加了投入,这是我们敢于在这个时间段上映的一个保障。”

“剩女”婚恋教科书

《完美嫁衣》10月22日上映

文 / 李 璇

由新华展望传媒、香港邵氏兄弟影业、香港TVB、银都机构联合出品的中国首部婚礼电影《完美嫁衣》即将于10月22日在全国上映。该片由香港女导演黄真真执导,讲述了“剩女”婚礼策划师摆脱“被剩”、收获真爱的故事。黄真真表示:“影片细致地展现了从一夜情到修成正果的全过程,堪称一部完美的婚恋教科书。”

对话教学中的合作学习浅谈 第6篇

关键词：小学语文,对话教学,合作学习

小学语文对话教学的含义也就是指, 在小学生语文教学整个过程中, 老师积极应用对话教学, 经过组织小学生以对话形式, 熬炼在语言的听、说、读、写方面的本领, 掌握语文学习的理论基础知识和基本技能, 累积语言经验, 掌握语言知识, 经过对话培养相应的语感, 养成十分好的语言习惯, 形成十分好的语言本领。

学生经过与老师一起学习书本中的关键点内容、语句, 体会书本中的语言特征, 加深对书本中语言的理解, 并经过相互之间的沟通和交流进行, 并且经过书本的学习了解书本知识内容所传递的人文素养, 在学习中学会表达和交流, 养成基本的会话本领, 从而使得为继续的学习打下基础。

“团结就是力量”, “整体大于部分之和”等理论充分体现了团结协作的重要性。在小学语文的教学中, 也要充分发挥合作的作用。因此, 与他人之间的对话可以促进交流, 提高学习效果, 实现合作性学习。

教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程, 缺少了任何一方的活动就构不成教学活动。师生间的对话是建立在双方相互尊重, 相互理解, 相互信任和平等交往基础之上的教育性对话, 以谋求教与学最大程度的共同参与。双方互相倾听和言说, 彼此敞开自己的精神世界, 从而获得精神的交流, 意义和价值的分享。

还可以进行师生换位, 可以是老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生, 实际上还是老师, 主要目的是指导学生学习, 况且学生的见解常会启发老师。所以, 老师要放下架子, 诚心诚意当学生。那么, 教师要以学习者的身份, 以指导学生为主, 以真实虚心的态度来换位, 才能收到预期效果。也可以是学生当教师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师, 要启发, 不要代替。教师要多放手, 少控制;要多鼓励, 少批评;给学生以主动权、选择权, 体验成功, 建立自信心。

在师生对话教育中一直存在着一种本末倒置的现象, 就是教师为主导的问答模式。在这种教学模式中, 明显忽略了学生学习的能动性与主体性, 同时也背离了师生之间对话的平等性原则。为了完成教学目标, 盲目赶进度, 不注重学生的学习能力和学习效果, 这样的课堂教学存在很多弊端, 应该逐渐淡出我们的课堂教学。真正意义上的有效的师生对话是建立在平等性原则上的, 在问答的过程中, 有细致的点评、答案的补充和对思路的引导。小学生的特点就是对外界充满好奇, 他们有着强烈的求知欲。因此教师在与学生进行对话的过程中, 要能够充分抓住小学生的这一特点加以适时的引导。在学生回答问题的过程中要善于发现学生的优点并加以鼓励, 提供给他们解答问题的思路, 从而把问题引向深入。在小学语文教学中, 教师要能够倾听学生、理解学生, 使师生成为“学习共同体”。

教师应多指导和自制生生合作, 生生合作是指在课堂里学生与学生之间的合作、交流, 从而互相学习, 取长补短, 最终达到共同进步。为了适应学生的特点, 我们可以采用游戏娱乐中合作, 角色变换中合作, 角色朗读中合作, 反复练习中合作。其中反复合作具体有:看一看中合作, 画一画中合作, 做一做中合作的方法, 写一写中合作。一切为了学生, 让学生真正地团结协作, 取长补短。在游戏娱乐中合作, 在角色变换中合作, 在角色朗读中合作, 在多种练习中合用。

学生之间的对话, 最有效的组织形式就是小组合作。在小组合作中, 他们都是对话的主体, 每个学生都能处于相对轻松的状态, 在这样的学习氛围里才能各抒己见、畅所欲言。在同学之间交流与互动的过程中, 可以形成思想的碰撞, 大家集思广益, 共同朝着问题解决的方向努力。在探讨的过程中, 通过启发、补充和完善, 有助于发散思维探索新知。在解决问题的对话过程中, 同学之间互相帮助, 共同进步, 充分体现合作性学习的优势。

对话教学要体现互动性和自主性。美国教育家布鲁巴克认为:“最精彩的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。我们的教育对象是学生, 他们今后是要走上社会独立工作和生活, 要培养他们可持续发展的能力。所以, 在教学中, 教师不能越俎代庖, 代替学生提出话题。要采用从扶到放的方式, 积极引导培养激励学生学会自己提出有价值的话题, 并鼓励他们学会与他人合作交流沟通中分析、解决问题。在课堂上, 让学生真正成为学习的小主人, 把主动权交给学生, 在我的课堂上, 我把他们分为了十个学习小组, 每堂课让学生自主学习, 合作探究, 生生互动, 教师再相机点拨, 最后学生在这种自主合作的愉快的学习氛围中学到了知识, 完成了学习任务。

全国教材审查委员朱敬本说:“闻过则喜, 闻过则改, 就能把我们从事的语文教育工作做好。”是的, 只要我们正视事实, 面对问题, 在复杂的因素当中实事求事是地分析、探讨, 就一定可以找到方法, 把我们的语文教学提高到一个新的层次上来。我们的课题研究也应该如此。课内的生生合作研究, 由于时间的局限, 个人能力的有限, 生生合作的方法不会仅限于这四种, 还应有很多很多。但是百变不离其一, 只要适合学生的特点, 真正出发挥合作学习的魅力来, 我们就提倡这些方法。一切为了学生, 让学生真正地团结协作, 取长补短。

对话合作 第7篇

《麦田的守望者》是美国作家塞林格的成名之作, 书中讲述了叛逆少年霍尔顿的故事。文中有许多十分生动的人物对话, 其中主人公在与不同人的会话中展现其鲜明而叛逆的个性。本文从语用学中“合作原则”的角度, 通过分析《麦田的守望者》中主人公霍尔顿的对话, 从而可以发现主人公霍尔顿对格赖斯提出的会话中的“合作原则”多有破坏, 而正是通过“合作原则”的违反, 作者塞林格为读者描述了一个生动、有血有肉的霍尔顿, 而主人公这种独特的会话方式正好展现了霍尔顿叛逆的个性。

二、霍尔顿对话对于“反合作原则”分析

霍尔顿的对话有一个很大的特点, 就是他总是有意无意地说谎, 在他与同学的母亲摩罗太太的对话中就是谎话连篇, 霍尔顿在回答自己的姓名时就撒了谎, 这就违背了“质”准则, 而撒谎一方面是掩盖自己被学校开除的事实, 一方面霍尔顿对成人总是有些抵触和不信任。而在回答是否喜欢潘西这所学校时, 霍尔顿明明是不能忍受学校的虚伪, 明明不断在咒骂学校的, 他却夸起了学校, 再次违背“质”准则。这些谈话只是为了和摩罗太太套近乎, 所以霍尔顿不断地撒谎。这些谎言充分暴露了霍尔顿在成人世界中的不安, 他对成人世界的不信任, 以及自己的矛盾纠结心理。

霍尔顿在酒吧喝得酩酊大醉, 与酒吧弹钢琴的人展开的一段对话也是谎话连篇。当被问及年龄时, 霍尔顿回答自己有“86岁”。对于年龄的提问, 霍尔顿选择撒谎, 他故意很夸张地把年龄说成一个老头该有的年龄。这里他对“质”准则的破坏只是为了表达他人总是质疑自己年纪轻的不满。同时他立即把话题转向其他, 破坏了“关联”准则, 只是一个为了避开话题的方法。霍尔顿其实并不喜欢这位钢琴手, 甚至很鄙视他, 但是他却大加赞赏他的钢琴技艺, 这里言不由衷, 依然违背了“质”准则, 只是为了把钢琴手从对他的年纪以及离家的好奇上引开来。当钢琴手两次提到让霍尔顿回家时, 他的回答总是绕回到钢琴手自己的事业, 这里违背了“关联”和“方式”准则。很明显, 霍尔顿并不愿意谈论他自己的事, 他完全把自己与别人封闭起来了。

当霍尔顿回到家, 与妹妹菲苾交谈时, 他又不由地对谈话“合作原则”破坏:菲苾:“你不喜欢正在发生的任何事情。”霍尔顿:“我喜欢。我喜欢。我当然喜欢。别说这种话。你干嘛要说这种话呢?” (塞林格, 2003:120) 霍尔顿对学校, 对社会的确是充满了各种不满和愤怒, 而他却对菲苾撒谎说他喜欢任何事情, 这里首先违背了“质”的原则, 他只是不愿意菲苾为自己担心, 同时希望以此敷衍菲苾, 不要继续深入谈论这个问题。但是霍尔顿的回答总是在重复信息, 这里违背了“量”准则, 他一而再地重复说同样的话, 体现了霍尔顿的紧张与不安, 他极力想说服菲苾相信自己, 又希望尽早换话题。当菲苾要求霍尔顿说一样喜欢的东西时, 霍尔顿开始咬文嚼字地提问, 这里他违背了“量”和“方式”的准则。因为他根本对这个世界充满愤怒, 没有什么他喜欢的事情, 所以他只有通过这种方式来敷衍菲苾, 或是希望借此转开话题。这段对话充分表现了霍尔顿的叛逆, 以及他对整个社会的不满与迷茫。

三、结语

通过霍尔顿与不同人的对话中, 可以发现霍尔顿大多数时候都没有做到坚持格莱斯提出的会话的“合作原则”, 相反地, 霍尔顿在不断地违反“合作原则”。其中最突出的就是他对“质”准则—不要说自知虚假的话的不断破坏。通过在对话中对“合作原则”的破坏, 霍尔顿充分展现了自己的个性与叛逆, 他认为, 周围世界的虚伪与丑陋令他无法忍受, 他唯有通过愤世嫉俗来保护自己。唯有通过随意而重复的撒谎行为来保护自己—他拒绝承认自己的缺点。通过对霍尔顿的对话分析, 从他对“合作原则”的不断破坏, 也揭示了这部小说的主题:霍尔顿通过隔绝自我来保护自己, 他是孤独的, 他用孤立来自我保护, 却也被孤独摧毁。同时霍尔顿无休止的谎言也反映了成人世界的虚伪, 以及霍尔顿自身的虚伪与浅薄。

摘要：美国作家塞林格的成名之作《麦田的守望者》影响深远。本文基于格莱斯提出的“合作原则”理论, 通过分析《麦田的守望者》主人公霍尔顿对话对于“合作原则”的破坏, 从而了解主人公霍尔顿的叛逆与孤独, 从而更深刻了解这部小说的主题。

关键词：“合作原则”,破坏,谎言,个性

参考文献

[1]Salinger, J.D..2003.4, The Catcher in the Rye.Trans.Xianrong, Shi.Nanjing:Yilin Press.

[2]胡壮麟2007.4《语言学教程》, 北京:北京大学出版社。

对话合作 第8篇

一、对数量准则这一普遍公理予以了违反

按照普遍的数量准则公理,说话者在说话的过程中,提供之信息应该尽可能地详尽,这样交谈才可以顺利地开展。。无论是信息缺失,还是数量的缺失,都不符合准则。违反这个数量准则,就会产生会话含义。

一个下雨天,美国人的妻子站在窗口向外看。他们窗口下面刚好有一只猫蜷伏在一张滴水的绿色桌子底下,尽力把自己围的严实,避免被雨淋到。这时女主人公说要去救那只猫。。

Wife said that she will go down and get the kitty.

Her husband gave an offer from the bed that is he will do it.

Wife refused him and went down try to get the kitty.

Husband said nothing, but went on reading, and then lying with two pillows.

妻子说要去救那只雨中的猫,丈夫在床上回答说“我去”。单是从丈夫的回答上看,他违反了合作理论中的数量准则。他的回答没有包含交流所需要的足够信息量,如果他真的想要去救那只猫,他会询问猫的位置,或是走到妻子身边看看这只猫的处境。而他只是懒洋洋地躺在床上看书,没有任何行动,丝毫没有把妻子的要求放在心上,只是随声附和了一句“我去”。当妻子拒绝他说要自己去的时候,丈夫默不作声。从这里开始,表现了丈夫对妻子冷漠和自私。

二、对关系准则这一普遍公理予以了违反

按照关系准则,说话方提供的信息应该和话题相关,否则就会造成对话的停顿或者转移。于某些情况下,这一准则被违反的时候,可能是因为说话者希望真实表达自己的内心想法或是希望中断对话。

妻子从雨中带着失望的心情回到屋里,丈夫询问是否找到那只猫。妻子没有回答他的问题,而是一连说了三个“I want…”.

Husband asked his wife whether she got the cat.

Wife sat down and said that she wanted the kitty so much; and she even did not know why she wanted the kitty so much, but she did want the poor kitty.

Husband had no words, but in reading again.

从妻子回答,她违反了关系准则。她面对丈夫的问题猫去哪了,她并没有继续这个话题,而是一连用了三个I want句型说她需要那只猫。他们虽然为夫妻,但从对话中可以看出两个人形同陌路,互相没有理解和温暖。男人的话轻描淡写,敷衍妻子的诉求。丈夫对妻子是冷漠的,他完全沉溺于自己的阅读世界。而妻子似乎也没有把找到猫的希望寄托到丈夫身上,不需要他来帮助自己,只是自己在宣泄感情,希望能有只猫陪伴。从两人毫无关系的对话,可以看出两人的婚姻里缺乏理解和包容,好像两条平行线,无限延伸却没有交集。

三、违反方式准则

违反方式准则说的是,说话人传达的信息要清楚 , 明了,传达的信息简练井井有条。

George asked to his wife to shut up and to read something; after this, He came to be in reading again.

Wife stated that anyhow she wanted a cat. She emphasized again that she wanted a cat and she wanted the cat now. If she could not keep long hair or she could not had any fun, at least she could have a kitty.

对话合作 第9篇

《傲慢与偏见》是简·奥斯汀的代表作。这部作品的素材为日常生活中的琐事, 与当时流行乐社会上的小说不同。当时盛行的主要为感伤小说以其矫揉造作的写作方法见长。而简.奥斯汀的邪说则为读者展现了18世纪末到19世纪初的英国乡镇生活和世故人情。这部社会风情画式的小说不仅在当时吸引着广大的读者, 时至今日, 仍给读者以独特的艺术享受。作者在文中巧妙地利用人物之间的对话来营造气氛, 表现主题。本文将利用会话原则理论分析这部小说中。

二、合作原则

会话含义理论的提出者是美国哲学家格莱斯。他认为, “在所有的语言交际活动中为了达到特定目标, 说话人和听话人之间存在着一种默契, 一种双方都应遵守的原则。他称这种原则为会话的‘合作原则’”。“合作原则”包含四条准则:数量原则 (所说的话应包括当前交谈目的所需的信息;所说的话不应超过需要的信息) , 质量原则 (尽可能使自己所说的话是真是的;不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话) , 相关原则 (说话要有关联, 不要说与谈话无关的话) 和方式原则 (避免晦涩;避免歧义;简练;条理清晰) 。但是, 在实际的交谈中, 人们然并非总是遵守“合作原则”的, 由于各种各样的需要, 人们会故意违反合作原则。

三、小说中人物对话对合作原则的违反

在《傲慢与偏见》中, 违反合作原则的现象很多, 作为一位优秀的现实主义作家, 简.奥斯汀这样描写是有其内在意义的。她通过违反合作原则的人物对话, 使读者充分体会到当时人与人之间的关系, 以及每个人物的性格。

1、违反数量原则

在小说第3章中, 作者刻画了班内特先生违反数量原则的情节。在这段谈话中, 班内特先生故意隐瞒了他已经拜访过了宾利的信息。因此当他谈到宾利会喜欢丽希的帽子, 以及他们可以把宾利介绍给其他人时, 班内特夫人以及他们的女儿由于缺乏前提知识, 先是对他的话迷惑不解, 继而觉得荒诞不经, 最后他们觉得厌烦。有意违反数量原则, 体现了班内特先生的性格, 也使作品具有了幽默、讽刺的意味。

2、违反质量原则

在小说的第1章, 有一段班纳特夫妇之间的精彩对话。

“哦!单身, 亲爱的, 确实无误!一个拥有大笔财富的单身男人, 一年四五千英镑的收入, 这对我们的女儿来说该是多么好的一件事啊!”

“为什么是件好事?这与她们有什么相干?”班纳特先生答道。

“我亲爱的班纳特先生, ”他的妻子答道, “你怎么这么讨厌呢?你一定知道我在想着他会娶她们其中的一个。”

显然在这段对话中, 班内特先生违反了合作原则中的质量原则, 也就是说了自己认为不真实的话。因为班内特先生肯定知道班内特夫人想要自己的其中一个女儿嫁给这个富有的单身男人, 但是班内特先生却佯装不知。这其中的意图是希望班内特夫人不要每天沉浸于幻想中。但是, 愚钝的班内特夫人并没有意识到班内特先生的提醒于责备。通过这段对话, 我们也可以感受到班内特夫妇的性格差异。

3、违反相关原则

在小说第56章里, 作者描写了凯瑟琳夫人和伊丽莎白以及她母亲在伊丽莎白家里交谈的情况:

凯瑟琳夫人不声不响的坐了一会儿功夫, 便冷冰冰地对伊丽莎白说, “我想, 你一定过得很好吧, 班纳特小姐。那位太太大概是你母亲?”

伊丽莎白简简单单地回答了一句正是。

“那一位大概就是你妹妹吧?”

班纳特太太赶紧应声回答:“正是, 夫人。”她对能够和这样一位贵妇人攀谈, 甚是得意。“这是我的第四个女儿。我最小的一个女儿最近出嫁了, 大女儿正好和她的朋友在附近散步, 那个小伙子不久也要变成我们自己的人了。”

富有自尊的伊丽莎白非常不喜欢骄傲强势的凯瑟琳夫人, 对她的问题也只是以简单的“正是”二字来回答。但是班内特夫人却抢着回答凯瑟琳夫人问的第二个问题, 并且向凯瑟琳夫人介绍了她另外两个女儿的婚姻状况。这就是对会话原则中数量原则和关联原则的违反。

通过这段对话, 班内特夫人鄙俗而又感觉迟钝的特点一览无余。

4、违反方式原则

小说开始有一段班内特夫妻间的对话对话:“亲爱的, 你听说尼日尔福德庄园终于被租出去的事了吗?”班纳特先生回答说没有。“可是, ”她答道, “朗格夫人刚才来过了, 她把一切都告诉给我了!”班纳特先生没有回应。“你想知道是谁租下了尼日尔福德庄园吗?”“既然你想告诉我, 我也不拒绝听。”班纳特先生答道。

通常情况下, 回答班内特夫人的这一问题可以用“是”或“不是”, 然而班内特先生却并没有给出我们所期望的答案, 而是一反常态的给了班内特夫人一段冗长的回答, 很明显的他并没有遵循合作原则。他违反了合作原则中方式准则所要求的说话要简要 (避免累赘) 。班内特先生的“不拒绝”并不是代表“是”, 而是代表了虽然我“不拒绝”, 但是“我对于你准备要告诉我的消息一点也不感兴趣”。这一段对话充分显示了班内特夫妇的性格特点。班内特先生非常的绅士, 对妻子也非常的包容。班内特先生对闲言碎语非常不感兴趣, 但是为了照顾夫人的情绪, 只能耐着性子去听。然而, 班内特夫人却没有班内特先生体贴, 她根本不在意丈夫的情绪, 只是固执地照着自己的心思往下说。

四、结语

通过以上分析可看出, 分析文学作品时结合语用学分析能使文本得到更好的诠释。本文通过运用合作原则来分析《傲慢与偏见》中的人物对话, 从而更准确地把我作品中的人物心理, 更深刻的体会到了作品的精髓。

摘要：简.奥斯汀是十九世纪初最早发表现实主义小说的女作家, 《傲慢与偏见》是其代表作之一。本文以《傲慢与偏见》中的经典对话为素材, 从会话原则的角度剖析其会话含义, 从而帮助读者从语用学的角度赏析这部经典小说。

关键词：《傲慢与偏见》,合作原则,对话

参考文献

[1][英]简.奥斯汀.傲慢与偏见[M].孙致礼, 译.南京:译林出版社, 2000.

[2]胡壮麟, 姜望琪.语言学教程 (中文译本) [M].北京:北京大学出版社, 2002.

[3]李雅新《傲慢与偏见》中的人物对话风格分析[J]解放军外语学院学报, 1997, (4) 1.

[4]吴雁.社会权势关系与会话合作原则的背离[J].外语教学, 2004 (11) :32-35.

俄罗斯与欧盟安全对话及合作析论 第10篇

摘要在冷战结束后的国际格局转型中，无论对俄罗斯还是欧盟而言，安全领域的对话与合作都是极为复杂和敏感的问题，因为这不仅触及到未来欧洲大陆安全框架的主导权问题，而且还要考虑到通过北约介入欧洲安全事务的美国的利益和立场。随着北约前沿触及俄罗斯边境和美国加快推动在东欧部署导弹防御系统所带来的压力，莫斯科开始强调欧洲国家应该重新缔结安全条约并提出了条约范本。俄欧安全对话以伙伴关系与合作协定的相关规则和机制为基础，在欧盟共同外交与安全政策以及安全与防务政策的构架内进行，主要围绕双方所达成的“对外安全共同空间”和“自由、安全和司法共同空间”问题展开。

关键词俄罗斯欧盟安全对话与合作

冷战结束后，随着北约东扩明确将俄罗斯排除在外，欧洲安全再次成为复杂和敏感的问题。俄罗斯曾积极主张以欧洲安全与合作组织为基础构建欧洲安全框架，但遭到美国和欧盟的拒绝。新世纪以来，随着北约前沿触及俄罗斯边境和美国加快推动在东欧部署导弹防御系统，俄罗斯强调应该重新缔结欧洲新安全条约并提出了条约范本。与此同时，随着国际安全威胁的变化，俄罗斯与欧盟在防止核武器扩散、周边安全和反对恐怖主义等领域也展开了对话与合作。

俄罗斯在欧洲安全问题上的基本立场

后冷战时期，俄罗斯在欧洲安全问题上的立场有两个阶段的变化，先是希望能够以欧安组织为基础来构建欧洲安全框架，后在地缘政治的强大压力之下，俄罗斯明确提出了欧洲新安全条约倡议，以期在与美国主导下的北约的博弈中增加自己在欧洲安全上的话语权。

第一阶段，主张以欧安组织为基础来构建欧洲安全框架(20世纪90年代)。

苏联解体后，虽然欧洲已不再面临大规模攻击的威胁，但巴尔干半岛的形势表明，威胁其稳定和发展的因素变得更加复杂。同时，美国一直不满于欧洲在安全上“搭便车”的角色，在冷战后的军事战略调整中要求欧洲在防务和安全方面承担更多的责任。正是在这种背景下，欧盟在《欧洲联盟条约》中首次提出了共同外交与安全政策，并在随后的《阿姆斯特丹条约》中作了进一步的修订。科索沃战争暴露了欧洲在防务上的虚弱，促使欧盟最终下决心进行更为大胆的体制性变革。1999年6月的欧盟科隆首脑会议发表了《加强欧洲安全与防务政策的声明》，通过了安全与防务政策，决定建立独立的欧洲防务，作为共同外交与安全政策的组成部分。但在欧盟看来，北约仍是共同防务的基础，欧盟一般只在北约没有参与的情况下采取行动。

由于北约在欧洲的继续存在并不断向东扩张，俄罗斯几乎在整个20世纪90年代都没有对欧盟在安全与防务领域的举动给予足够的重视。鉴于共同外交与安全政策刚刚起步，俄罗斯与欧盟只是借助政治对话来探讨共同关心的一些问题(例如中东和平问题)，而在国际上很少进行外交协调。这一时期，莫斯科所关注的是，希望以欧安组织为基础来构建欧洲安全框架，以最终取代北约在欧洲安全上的主导地位。

冷战结束之初，莫斯科不断强调以上立场，并把其列入《俄罗斯联邦外交构想基本原则》(1993年)之中。俄罗斯并没有意识到共同外交与安全政策对于欧盟的重大历史意义，在其外交构想基本原则中只是认为欧洲发展出现了两种倾向，即一方面是形成紧密的欧洲共同体，另一方而是面临一系列新挑战，而且这种挑战威胁到了欧洲长期以来形成的稳定和积极发展的趋势。相反，欧盟则致力于提高自身的作用，并从俄罗斯的反对要求中感觉到加强欧安组织在统一欧洲“责任区”中作用的危险性。

俄罗斯与欧盟在安全问题上的另一个分歧，是关于美国在欧洲存在的必要性问题。俄罗斯主要从是否加强美国对欧洲事务影响的角度来评判欧洲发生的事件，所以，加强欧盟在北约中抗衡美国的能力就成为莫斯科对欧洲安全政策的主要取向。而在欧盟看来，美国作为自己的重要盟友，其在欧洲的存在是必要的，因为，北约的存在不仅没有成为自身一体化的障碍，相反却可以作为安全的“保护伞”。

只是欧盟在安全与防务问题上迈出实际步伐，也即1998年12月英法在法国圣马洛(St Malo)达成的《欧洲防务合作宣言》中首次提出建立快速反应部队之后，俄罗斯才真正意识到欧盟在外交与安全问题上的重要性。随后的科索沃战争导致俄与北约关系暂时中止，促使莫斯科开始重新评价自己的欧洲安全政策。

第二阶段，从出台《中期战略》到提出《欧洲安全条约》倡议(2000年至今)。

新世纪以来，俄罗斯开始调整在欧洲安全问题上的立场，希望推动建立一种对俄罗斯相对有利的安全体系，在这一体系中俄罗斯应作为平等成员并能够充分发挥影响。科索沃战争表明，欧安组织在维持欧洲安全上的脆弱性和不足。俄罗斯转而希望欧盟的安全与防务政策能够削弱美国在欧洲防务创建中的影响，填补欧洲安全领域的“真空”。在莫斯科看来，欧盟与北约不同，美国不是其成员，而且在很多方面欧盟有同北约在欧洲安全领域抗衡的潜能，同时欧盟在这一领域也需要俄罗斯的合作。在莫斯科看来，就安全问题与欧盟展开合作，可以扩大俄罗斯在欧洲安全领域的影响。普京在《俄罗斯联邦外交政策构想》(2000年6月28日批准)中强调指出：欧洲正在形成的军事政治格局应当引起关注；在北约东扩已经既成事实的情况下，莫斯科和布鲁塞尔在安全领域的合作有利于维护欧洲的安全与稳定。在建立“没有边界线的欧洲”口号烘托之下，2000年10月的俄欧首脑峰会表明莫斯科对布鲁塞尔的热情达到了高潮，会议发表的共同声明宣称双方决心在欧洲政治与安全问题上展开密切的对话与合作。这样，时任欧盟主席国的法国开始同俄罗斯就外交和安全问题进行对话。俄罗斯国防部向欧盟建议进行联合理论研究、维护和平行动和军事工作方面的合作。

但是，在欧洲安全问题上仍然存在很大分歧的情况下(例如关于欧盟使用北约军事设施)，俄罗斯对欧洲安全与防务政策的怀疑也开始增加，担心自己是否会被欧洲安全体系排除在外；同时，布鲁塞尔也担心建立欧洲安全与防务体系过程中与莫斯科密切交往的可能后果，使得双方放慢了对话进程。这是因为欧洲安全与防务体系必然要考虑同美国、北约之间的政治平衡。“9·11”恐怖袭击发生后，俄罗斯的态度相对变得较为积极。2001年9月，普京在德国联邦议会演讲时指出，俄罗斯与西方国家缺乏国际合作是国际恐怖主义上升的主要因素，在这种背景下，2001年10月的俄欧布鲁塞尔峰会提出要开设新的联系渠道，即建立欧盟“三驾马车”的政治安全委员会与俄罗斯驻欧盟大使每月定期会晤机制，以及欧盟外交与安全事务代表与俄罗斯外长定期会晤机制。

北约在完成冷战结束后的第二轮扩大后，其前沿已经触及俄罗斯边境。不仅如此，美国还积极推动乌克兰和格鲁吉亚加入北约，并加快推进在东欧部署导弹防御系统。北约、欧盟东扩明确把俄罗斯排除在外，而以欧安组织为主构建欧洲安全框架的倡议又不被美欧所接受，莫斯科在对自身安全担忧之余只能另寻他径。2008年6月5日，梅德韦杰夫在就任总统后对德国访问期间首次提出了签署“欧洲安全条约”的倡议，强调在原有集团政治框架内已无法解决国际社会

所面临的一系列安全问题。随后，俄罗斯借助俄欧首脑峰会等平台向欧洲各国极力阐明自己的主张。在与格鲁吉亚发生军事冲突后，俄罗斯与北约的正常军事交流与合作中断，莫斯科更加感到制定欧洲安全新条约的必要性。2008年11月，普京在圣彼得堡国际人权问题会议上提出了新欧洲安全条约的三原则：本国的安全保障不能以牺牲他国的安全为代价；不允许采用对共同安全空间构成威胁的举动；军事同盟的扩大不应威胁其他缔约国的安全利益。2009年11月29日，梅德韦杰夫总统正式公布了由俄方起草的欧洲新安全条约草案，同时提供给相关欧洲国家及国际组织。2009年12月1日，俄罗斯在欧安组织外长会议上正式公布了该草案。该草案共有14条，涵盖了从北美洲跨越大西洋，再到欧亚大陆北部的广阔区域，政治上包括了北约、欧盟、欧安组织和独联体等国际组织。草案强调各缔约国应依据国际法发展关系，应遵循《联合国宪章》、《赫尔辛基最后文件》、《欧洲安全宪章》等相关重要法律文件，不允许在国际关系中使用武力或以武力相威胁；承认并支持联合国安理会在维护世界和平和安全上的作用，同时各国应共同面对全球化时代所出现的威胁和安全挑战；缔约方应共同努力建立起有效的协作和争端机制，包括举行磋商、会议和紧急会议的方式。俄罗斯的目的很明确，就是希望借此摆脱北约对欧洲安全主导权的垄断，尽管这将是难以实现的目标，但起码可以在与美国主导下的北约博弈中增加自己在欧洲安全问题上的话语权。在2009年12月举行的布鲁塞尔俄罗斯一北约理事会会议上，双方首次就该欧洲新安全条约草案进行了讨论。尽管北约秘书长拉斯穆森对讨论给予了积极评价并强调可以继续磋商，但他同时表示北约无论如何仍将是欧洲安全的主要框架。同样，对欧洲特别是那些对俄罗斯仍持有高度戒备心理的东欧国家而言，北约仍将是这些国家首选的集体安全机制。尽管俄罗斯大力宣传自己的欧洲安全新构想，但美欧国家普遍态度冷淡，并没有更多积极的回应，美国更是明确表示了不支持的立场。在2010年2月举行的华盛顿北约战略构想研讨会上，美国国务卿希拉里强调，北约不是俄罗斯的安全威胁，欧洲安全问题应在欧安组织、北约一俄罗斯理事会等现有机制内进行讨论。尽管在2010年11月的北约里斯本峰会上俄罗斯和北约书面承诺不再互相视为敌人，俄罗斯还同意在欧洲导弹防御系统上与北约合作，但深刻的矛盾分歧决定了双方很难在欧洲导弹防御系统问题上展开实质性合作。北约拒绝就反导系统不针对俄罗斯做出法律承诺，只希望双方以交换信息的方式合作。俄罗斯方面要求，制定反导系统互不针对的法律保证和客观的评估标准，以证明该系统的确是针对欧洲以外的潜在威胁，同时要保障俄罗斯能够平等参与未来反导系统建设。俄方甚至表示，如果美国和北约在发展反导系统时无视俄罗斯的立场和需求，莫斯科不排除退出新签署的《削减和限制进攻性战略武器条约》的可能。

俄欧安全对话与合作实绩

俄罗斯与欧盟的安全对话以伙伴关系与合作协定(PCA)的相关规则和机制为基础，主要在欧盟第二个支柱的共同外交与安全政策(CFSP)以及欧洲安全与防务政策(ESDP)的构架内进行。依据PCA的规定，双方在安全领域对话的目标是“产生对共同关心的国际问题的凝聚力，以此增强双方的安全感和稳定感”。但在实际展开的对话中，欧盟希望在两个方向取得成效：包括地区冲突在内的国际问题与俄罗斯展开对话；结合欧洲共同价值观念，就俄罗斯国内改革，诸如民主、人权、法制等问题的现状及发展方向进行对话。也就是说，俄罗斯与欧盟在安全领域的对话与合作主要围绕双方所达成的“对外安全共同空间”和“自由、安全和司法共同空间”问题展开。俄罗斯与欧盟之间的对话除每年两次的最高峰会外，还有欧盟政治与安全委员会同俄驻布鲁塞尔大使进行的定期磋商。2002年5月，欧盟军事委员会主席和俄罗斯国防部军官之间首次举行了一系列磋商会议，随后俄罗斯派遣军官作为联络员进驻布鲁塞尔欧盟军事参谋总部。

总体上，俄罗斯与欧盟在安全领域的对话与合作主要围绕“对外安全共同空间”和“自由、安全和司法共同空间”问题展开，主要包括以下内容。

周边安全合作。在这方面，双方首先就巴尔干问题发表了一系列联合声明。在巴尔干问题上，俄罗斯基本默认了欧盟的领导作用。2003年初，一个小规模的俄罗斯军事专家组被派参加欧盟组织的首次独立使团，前往波斯尼亚和黑塞哥维纳维持当地秩序，这是双方合作的重要步骤。在中东和平问题上，俄欧之间的立场则较为接近，双方也进行了必要的协调。但在北非和中东国家的动荡局势问题上，俄罗斯与欧盟之间分歧明显，并对北约在利比亚的军事行动提出了尖锐的批评。此外，欧盟曾希望通过政治对话来促使俄罗斯改变对摩尔多瓦和外高加索的政策，但由于俄罗斯在这些地区有着重要的地缘战略利益，欧安组织虽然很早就介入冲突协调，但效果不大。在欧安组织伊斯坦布尔峰会上(1999年)，俄罗斯同意于2002年底前从摩尔多瓦撤出军队和装备，后又延长到2003年底，但至今问题仍未解决。虽然对俄罗斯不愿讨论其周边问题而感到失望，但欧盟仍确信不仅在国际问题上，而且在安全与防务政策领域内，就联合危机处理同俄罗斯进行对话与合作是必要的。

预防冲突和危机处理上的合作。布鲁塞尔和莫斯科就如何预防冲突和危机处理方面多次交换意见，双方部长们还在莫斯科建立了直接联络系统。早在2001年俄罗斯国防部就希望加入欧盟的一些军事危机处理的联合行动。事实是，欧盟并未阻止双方在这一领域的进一步合作，而且欧盟还为俄罗斯军队参加欧盟危机处理行动提出了行动方案。如果有军事行动在考虑之中，出现危机要通知俄罗斯，则需要欧盟启动紧急对话。在规定军事行动的具体形式之后，俄罗斯也被邀请参加军事完善大会，该大会把有可能参与相关军事行动的国家聚集在一起。如果俄罗斯提供强有力的武力支持，莫斯科将会在委员会中同欧盟成员国拥有同样的权力。布鲁塞尔还对民事危机处理行动规定了相似内容，例如警察行动。在讨论欧盟警察参加的波黑行动中，明确俄罗斯有加入的可能。俄罗斯派了五名军官参加了这次行动。该行动于2003年1月启动，这是俄罗斯首次参与欧盟危机处理行动。尽管是民事方面而且范围有限，但还是有重要意义，这表明俄罗斯愿意在巴尔干地区维和行动中接受欧盟的领导。

国际反恐领域的合作。在国际联合反恐领域，双方达成了很大的相互理解和共识。无论是欧盟还是俄罗斯，双方都在自己的安全战略中把反对国际恐怖主义作为一项重要任务。2001年10月，双方就反恐战略问题举行了多次协商会议，并达成信息交换协议，不允许在各自的国家有类似“基地”的恐怖组织存在，阻断恐怖组织的经济来源，对于可疑事件相互交换情报。2002年底，双方共同保证，在对恐怖主义的实施、组织及支持者的打击中进行司法合作。但在这方面，车臣问题仍具有很大的危险性。俄罗斯把车臣反政府武装确定为国际恐怖主义分子，坚持通过战争手段打击车臣反政府武装。在车臣问题上，布鲁塞尔一

直要求莫斯科限制在车臣的军事行动，尊重人权，并通过与较为温和的车臣组织进行谈判寻找政治解决的出路。“9·11”后，对车臣战争批评的声音有所减弱，但不和谐的声音仍然存在。欧盟和其他一些国际观察家指责俄罗斯在2003年的车臣选举中作假，结果使温顺的卡得罗夫当选总统。同时，俄罗斯也指责欧盟国家，批评英国在反对恐怖主义中适用双重标准。2003年末，伦敦法院同意向车臣领导人扎卡耶夫提供政治避难。

军事技术合作。1999年12月，欧盟在赫尔辛基首脑会议上提出了有关建立在没有北约参与的情况下独立控制危机能力的目标，但到目前为止，这一目标仍未能全部实现。当时的欧盟军事委员会第一主席、芬兰前国防军总司令古斯塔夫·哈格隆德建议，为了解决欧盟在这方面存在的缺陷和不足，应寻找新的合作伙伴，如北约、联合国、美国、加拿大和俄罗斯等。他强调，欧盟和俄罗斯进行军事合作并不是一个远不可及的想法，俄罗斯所拥有的军事能力可以弥补欧盟在建立控制危机能力方面存在的某些不足，欧盟和俄罗斯在军事方面的合作将会被证明是必要的。众所周知，欧洲缺乏战略性的空中优势，而俄罗斯可以提供自己在这方面的优势来填补这一空缺。虽然欧洲国家决心发展空中能力，但由于技术和资金方面的原因导致A400M军用运输机项目一再推迟，空客公司甚至宣布可能放弃该项目。北约7个欧洲成员国的空军共订购了180架这种军用飞机。乐观估计，该运输机最早也要到2013年才能开始交付。此外，莫斯科还建议欧盟引进俄罗斯的卫星图像系统来增强共同防务与安全战略。欧盟卫星中心以前购买过俄罗斯的卫星图像仪，但并没有建立起特殊关系。令俄罗斯失望的是，欧盟似乎没有获取俄罗斯高品质仪器的迫切愿望。

核安全和裁军领域合作。在核安全和裁军领域，双方的立场基本一致。早在1995年2月，欧盟与俄罗斯就签署了关于核安全合作的谅解备忘录。1999年12月，欧盟通过了在俄罗斯境内就核安全和裁军合作项目的联合行动计划。这一项目的主要目的在于，支持俄罗斯在核安全保障上的行动和建立相应的监督机构。自正式成为八国集团成员后，欧盟的一些方案开始更广泛地参与俄罗斯的核、生物和化学武器的制剂、原材料、基础设备等的拆卸和保管工作。八国集团承诺提供200亿美元用来减少核武器、化学及生物武器给全球带来的威胁。在未来一段时间内，俄罗斯共有190多艘核潜艇因安全问题需要拆解。根据意大利和俄罗斯在2003年11月达成的协议，意大利将负责拆解117艘原属俄北海舰队的潜艇。

此外，双方围绕拟定中的“自由、安全和司法共同空间”的对话与合作也取得了一定进展。俄罗斯与欧盟有关司法和内部事务的对话主要集中于以下议题：同国际有组织犯罪和其他形式的违法活动斗争中的合作(洗钱、贩卖妇女、武器、毒品和偷窃的车辆、非法移民和偷渡人口、腐败)；欧盟与俄罗斯司法部门间的关系；俄罗斯境内保护私人财产权的具体方案；领事事务和签证合作；反非法移出和移入的措施、重新入境条约和边境管理，等等。早在2000年双方就正式制定了联合行动计划，以同俄罗斯境内的有组织犯罪进行斗争。虽然联合行动的努力启动缓慢，但俄罗斯与欧盟司法和内政部之间的定期会议已经成为惯例。2003年，双方签署了俄罗斯执法部门和欧盟警察间的维护治安合作协议。俄罗斯与欧盟关系中，互免签证通行一直是俄罗斯重点强调的内容之一。欧盟同意通过有效利用申根协定中现有的灵活性实现签证简化，同时俄罗斯与德国、意大利及法国在签证方面签订的双边协议继续有效。在反非法移出和移入的措施、重新人境条约和边境管理问题上，对欧盟来说，既要给予真实入境者以自由，又要保证边境安全打击非法入境者。欧盟竭力争取就重新入境和签证简化问题同俄罗斯进行磋商。最终，在2006年5月的俄欧索契峰会上，双方签署了关于简化签证和遣返非法移民两个协定，从2006年底开始生效。根据协定，欧盟国家简化俄罗斯公民进入欧盟的签证手续，可发给为期几个月到5年的多次和多年有效签证，并依据申根协定有关规定实行统一收费。俄总统助理、驻欧盟代表亚斯特尔任布斯基说，这是双方朝互免签证迈出的第一步。根据遣返非法移民协定，从俄境内进入欧盟国家的非法移民，应经俄遣返。同时，针对欧盟对边境线上的俄方边防站的担忧，俄罗斯交通部计划对俄罗斯与欧盟国家边境线上的边防站加强整顿，并增加边防站的数量。但在2010年6月的俄欧罗斯托夫峰会上，虽然双方通过共同声明正式宣布启动现代化伙伴合作计划，但在互免签证问题上仍没有达成一致。最新的消息是，俄罗斯与欧盟正就对短期旅行的公民实行互免签证问题进行谈判，并可能在近期取得一致。

俄欧安全对话与合作的影响因素

不可否认，俄欧安全对话在防止核扩散、反恐、边界安全和危机处理等方面取得了一定的成果，但由于种种原因，相关领域的对话与合作相对其他领域仍很滞后。

首先，在安全问题上的严重分歧阻碍了对话的进一步进展，特别是俄欧在共同安全与防务政策的目标和范围上有着相互冲突的认识。俄罗斯的政策往往建立在削弱北约在欧洲的影响上，并试图对欧盟防务体系的创建实施某种影响。莫斯科认为，共同安全与防务政策应当能够巩固俄罗斯在欧洲的利益，未来的欧洲安全体系能够确保莫斯科拥有对所有安全问题有发表意见的平等权力。为此，俄罗斯坚持欧盟只能在联合国委托的基础上发挥作用，并允许俄罗斯对欧盟的军事程序行使一定的否决权。由于欧盟的东扩和日益增强的安全信心，俄罗斯担心欧盟的欧洲安全与防务政策会有损于自己的利益，所以希望布鲁塞尔能准确定位自己安全与防务的边界，以确保不触及俄罗斯的“门槛”(例如高加索地区)。同时，俄罗斯还希望能够建立类似俄罗斯与北约那样的合作机制，尽可能参与安全与防务政策各个阶段的决策过程。而欧盟则从与俄罗斯完全不同的视角看待共同安全与防务政策：它不是推动建立欧洲安全体系的“发动机”，而是作为欧盟外交战略但受到限制使用的工具，也就是说，目前北约在欧洲安全问题上的主导作用是不可替代的。而且未来欧盟的军事行动有相似的受到限制的范围和目标，因为这些军事行动的目的不是满足所有欧洲各方的利益而只是设法成功解决所发生的危机。这样，布鲁塞尔共同安全与防务行动的各项方案很难满足莫斯科的需要，因为俄罗斯的最理想形式是莫斯科能够和欧盟成员国在任何方面的决策中都享有平等权，也就是说，俄罗斯和欧盟联合评估一种情况并对这种形势是否引起危机进行协商，遵守联合计划和接受命令和监控。对欧盟而言，非欧盟国家如果愿意参与某项共同安全与防务政策的军事行动，它可以参加，而且欧盟也认为这种参与是必要的，但外部力量不能要求完全参与到决策中去。即使非欧盟成员国在安全问题上确实提供了重要的支持，其也不能被邀请帮助起草军事行动方案。

此外，深刻的误解和不信任成为制约俄欧安全对话与合作取得阶段性重大进展的重要因素。冷战结束后，欧盟的几次东扩为其所一直追求的“大欧洲”目标勾画了轮廓，同时这些新成员又大都抱着“受害者”和反对莫斯科的心态加人北约，从而使

俄罗斯的自尊心受到严重挫伤。欧盟和北约双东扩均把莫斯科排除在外，俄罗斯在失去世界大国地位的同时，在欧洲也找不到自己的位置，由此产生一种被削弱和被边缘化的心态，进而对欧盟和北约产生了极深的不信任。北约东扩对俄战略空间的挤压、美欧在独联体推动“颜色革命”的举动及对莫斯科内外政策的强烈指责，导致整个俄罗斯社会、特别是外交部门和军队对就安全与防务问题与欧盟进行合作存在严重的不信任。同时，即使欧盟和俄罗斯能够就军事合作达成协议，俄罗斯极为落后的军事力量组织建制也将成为合作的障碍。就欧盟而言，虽然明确把俄罗斯排除在东扩之外，但究竟如何处理与莫斯科的关系、特别是在欧洲共同安全与防务体系中俄罗斯应该处于什么样的位置，截止目前还没有—个清晰的战略。随着新成员的入盟，一些东欧和波罗的海国家与俄罗斯的历史积怨已经对布鲁塞尔和莫斯科之间的正常对话与合作构成了冲击。作为俄欧关系基石的《伙伴关系与合作协定》已于2007年到期，新条约的签署自然成为双边关系中的最主要议题。但由于波兰、立陶宛等欧盟新成员国的阻挠，俄罗斯与欧盟的这一谈判被迫搁置；同时，波兰和捷克同意美国在其领土上部署导弹防御系统也对俄欧安全互信产生了巨大负面影响。对此，莫斯科不仅宣布暂停执行《欧洲常规力量条约》，还明确表示，如果美国在东欧部署导弹防御系统，俄罗斯将把导弹瞄准欧洲部分国家并在靠近波兰的加里宁格勒部署新导弹。美国的介入加深了欧盟与俄罗斯之间的不信任，尽管奥巴马政府暂停了这一计划，但新替代方案的冲击仍不容小觑。在科索沃独立问题上，双方更是针锋相对，俄罗斯认为欧盟科索沃警察和文职使团违反了国际法，在科索沃驻军是欧盟一个重大错误。欧盟国家追随美国承认科索沃独立更是引起了俄罗斯的强烈不满。不仅如此，俄罗斯和欧盟都按着自己的改革方案进行，双方都没有视对方为解决安全问题的救世主或主要威胁，各自拥有截然不同的优先考虑的事务冲淡了进一步加强安全对话的迫切性。俄罗斯确信在不远的将来欧盟仍很难成为国际安全领域的主角，而美国仍是其在安全领域的主要对手或伙伴。

俄罗斯与欧盟在安全领域的对话与合作存在很多障碍和分歧，从长期看，双方应尽快制定有关安全问题共同接受的原则。俄欧在反对大规模杀伤性武器方面都有很大的兴趣，而且双方都没有把对方视为现实的威胁来源。俄罗斯认为其西部边界是巩固和有保障的，因为大部分欧盟国家分布于此，但在南部侧翼出现不稳定几率将增加(高加索地区的国际冲突、伊斯兰原教旨主义向中亚的渗透)；相应地，欧盟也认为自身安全的主要威胁不是来自东部，而是来自南部的北非国家和中东地区。这样，俄罗斯与欧盟可以以加强双方对于共同威胁的处理能力为契机，进一步推进安全对话与合作。

对话合作 第11篇

关键词：合作原则,违反,会话含义

一、Grice 的会话合作原则

美国哲学家Grice在1967年首次提出了用于解释人类话语交际规律的合作原则。合作原则具体体现为四条准则:一是数量准则,使自己所说的话达到所要求的详尽程度。二是质量准则,不要说自己认为是不真实的话;不要说自己缺乏足够证据的话。三是关联准则,即说话要贴切。四是方式准则,避免晦涩的词语;避免歧义;说话要简要;说话要有条理。在电影中,人物对话往往违背合作原则来表达特定语境的会话含义,从而创造出电影特有的喜剧效果,同时也反映出人物的性格特点。

二、《手机》人物对话中违反合作原则的分析

《手机》是导演冯小刚拍摄的贺岁片。电影以手机作为核心展开一系列都市情感故事,讲述了从山沟里走出来的《有一说一》节目主持人严守一用手机编造的谎言在前妻、情人和新女友之间徘徊。严守一在荧幕上是风趣幽默、应对自如、备受欢迎的主持人,私底下却是个油嘴滑舌的伪君子。下面列举电影中的人物对白,分析主人公在对话中如何违背合作原则四条准则,表达其特殊的会话含义。

(一)违反数量准则

数量准则要求使自己所说的话达到所要求的详尽程度,话语应包含交谈所需要的信息,同时又不多于所需要的信息。当人们提供多于或少于实际所需的信息量,就会违背数量准则,会话含义就可能产生。电影《手机中》有一幕这样的情节:《有一说一》栏目组开策划会,这时男编导大段的手机响了,他用支支吾吾的语气接手机:对……啊……行……噢……嗯……嗨……(停顿不吱声)……听见了。大家都听得莫名其妙,严守一就模仿一男一女的声音给翻译了出来。

女:你开会吧? / 男:对 / 女:说话不方便吧? / 男:啊 / 女:那我说给你听。/ 男:行 / 女:我想你了。/ 男:噢 / 女:你想我了吗?/ 男:嗯 / 女 : 昨天你真坏。/ 男:嗨 / 女:你亲我一下。/ 男:(停顿不吱声)/ 女:那我亲你一下,听见了吗?

在这段话中,男人因为在开会不方便接电话,对女人的回答都是一个字来敷衍,显然违背了合作原则中数量原则,尤其是当女人问“昨天你真坏”显然是属于男女之间调情的话语,希望能得到男人的评价或反应,而男人却用简短的一个语气词“嗨”来回答,并没有包含实现交谈目的所需要的信息,违背了合作原则中的数量原则,但是观众们均能理解女人故意的调皮和男人的尴尬,这就达到了一种隐晦而又幽默的喜剧效果。

(二)违反质量准则

质量原则要求保证回答信息的真实性。《手机》中严守一为了维持与三个女人之间的关系,可谓费尽心思,满嘴谎言,明显违背了质量准则,下面是严守一和沈雪、费墨在火车上接到情人武月的电话引发的一段对话。

武月:你躲什么啊?有那么忙吗? / 严守一:说话呀……听不见……你大声点……我说话你能听见吗?我在火车上,回老家……喂……/ 费墨:演得真像,我都听见了,你听不见。

这段话中严守一明明听到了五月的话,却偏偏假装信号不好,说没听见,显然违反了质量原则。严守一这样的回答是因为害怕沈雪发现自己跟武月的关系,故意惹怒武月让她自己挂断电话,本以为阴谋得逞,但是费墨的一句“演得真像,我都听见了,你听不见”彻底揭穿了严守一的诡计。

(三)违反关联原则

合作原则中的关联原则要求说话要有关联、要贴切,如果回答包含的信息跟问题毫无关系,就是违背了关联原则。《手机》有一幕中严守一开车去接费墨撞见费墨跟一年轻女子的暧昧场面,严守一对此心知肚明,在上电梯时故意调侃费墨,下面是他们的对话。

严守一:不让我接,原来是有人送,车不好,人好。/ 费墨:一个社科院的研究生,学美学的,对我有一些崇拜。/ 严守一:费老一再教导我们,麻烦,您这是顶着麻烦上了。/ 费墨:严守一,做人要厚道。

严守一发现费墨在外面也找了情人,故意用费墨经常劝自己的话“麻烦”来取笑费墨,费墨本应该解释麻烦这个话题,却违反了关联原则,说了句“做人要厚道”,暗示严守一要替他保守秘密。两个伪君子虚伪的嘴脸展现无遗,具有很强的讽刺意味,让观众嗤之一笑。

(四)违反方式准则

方式准则就是说话要清楚明白,如果回答的信息含糊不清、不够简练,没有条理就是违反了这一原则。下面是《手机》中严守一和费墨在录节目的路上发现自己忘带手机时的一段对话。

费墨:怎么了? / 严守一(犹豫):手机落家里了。/ 费墨:没有时间了,马上就要录像了。/ 严守一:今天余文娟在家。/ 费墨:我说吧,这些天你心里有鬼,鬼会来电话吗? / 严守一:说不准。/ 费墨:你拿我的手机给他打个电话吧,比回家快。/ 严守一:还是带在身上踏实。/ 费墨:麻烦,多麻烦。

严守一发现手机忘在家里了,怕情人武月打电话被妻子发现,于是坐立不安。费墨说“没有时间了,马上就要录像了”。严守一说道:“今天余文娟在家”,他的回答看似是含糊不清,违反了关联原则,但知道情况的费墨就能明白严守一的言外之意是怕东窗事发。费墨让严守一用自己的电话打给武月,严守一又说“还是带在身上踏实”,这个回答含糊不清、答非所问,也违反了关联原则。其实他的言外之意昭然若揭,手机还是带在身上安全,不会暴露秘密。

三、结语