对非专业学生的问卷

对非专业学生的问卷（精选11篇）

对非专业学生的问卷 第1篇

对非专业学生的问卷

1.你的性别?

A.男B.女

2.你的专业是（）

3.你对文秘专业了解吗？

A.没听过B.听过但不了解C.听别人说过D.了解

4.从你的角度来看，你觉得外在形象对文秘的要求是不是比其他专业的高？

A.不清楚B.也许把C.不重要D.重要

5.假如你是一名文秘人员，你会选择从事哪方面的工作？

A.行政管理方面 B.文书处理方面 C.公关方面 D.会计方面

6.与其他专业人员相比，你觉得文秘人员需要具备哪种能力？

A.多元化能力 B.组织能力 C.沟通能力 D.团队合作能力

7.你认为文秘以后可以从事哪方面的工作？

A.文员B.会计C.秘书D.行政方面的E.其他

8.对于一个文秘人员，你觉得他更应该注重哪方面？

A.礼仪方面 B.身体素质 C.心理素质 D.思想素质

9.你认为作为一个秘书人员，最需要具备哪方面的能力？

A.理论知识B.实践能力C.办事能力D.沟通能力

10.你觉得文秘专业的学生还需要学习哪方面的技能？

对非专业学生的问卷 第2篇

您好，这是一份旨在研究专业实习旅游管理专业学生择业的影响调查问卷，感谢您在抽出宝贵的时间参与调查，谢谢合作。并祝您事事顺心，学业有成！

1.您的性别是

A.男

B.女

2.您的家庭位于

A.农村

B.城市

3.您实习的单位是

A.酒店

B.旅行社

C.旅游职业学校

D.其他

4.您参加实习的组织形式是

A.学校或院系的统一安排

B.统一安排与自主实习结合C.学生自主实习

5.实习前您更倾向于哪种抉择

A.直接就业

B.考研

C.两手准备

D.其他途径

6学校学到的专业知识对您实习的工作帮助大吗

A.很大，可以实践所学专业知识技能

B.不大，所学的专业知识完全用不上

C.所学的专业知识对实习工作帮助不大

7.实习后您的择业倾向有无改变

A.改变很大

B没有改变

C有些改变

若您此题的回答是B请转第9题

8.您择业倾向的哪些方面发生变化_______________________

9.通过实习您认为从事旅游业，需具备的最重要的能力是(请选两项最重要的)

A.能吃苦耐劳，忍受委屈和不公

B.敢于大胆创新，打破常规

C.具有竞争意识有长远眼光，不为暂时的辛苦迷惑

D.良好社交能力

E.良好的英语应用能力

F.对旅游业的热爱

10.通过专业实习您对旅游业有了一些了解，毕业后您会从事旅游行业吗

A.会，毕业后直接到旅游业工作

B.会，研究生毕业后会从事旅游业相关专业

对非专业学生的问卷 第3篇

关键词：高职院校少数民族,网上问卷调查,计算机专业,专业课程

1 研究背景

随着国家对职业教育加大扶持力度,职业教育日益发展在生产建设,社会服务一线培养出了各类应用型专门人才。职业教育可以提高少数民族地区工厂企业的生产效益,提高少数民族劳动者和其他劳动者的素质和技能从而促进少数民族地区区域性经济发展。乌鲁木齐职业大学少数民族学生占相当大的比例,是学校开展教学的重要群体对象。在这些少数民族学生中以学习现代化计算机技术及相关专业的学生占有较大的比例。这些学生专业课教学过程中存在着一些问题导致毕业后专业技术水平较差,动手实践能力不强,专业知识水平无法达到用人单位要求。分析探讨专业教学中的问题并思索对策对提高少数民族学生专业知识水平和实践应用能力具有一定的理论和现实意义。

2 数据采集:问卷、访谈、观察

1)问卷调查:查阅相关资料和文献,征求长期从事计算机专业少数民族班专业课教学的领

导和教师们的意见最后编制了调查问卷。问卷由22个问题组成其中基础题7 个,课程设置,教学方式和评价相关题9个,学习方法和自律相关题目6个。问卷发布于“问卷网(www.wenjuan.com)”,便于收集,分析和统计。问卷调查页面地址为:http://www.wenjuan.com/s/a ANv Ev/。

2)个别访谈:主要通过主要采用个案和比较研究法进行个别访谈,在三个年级中选出专业

课成绩较好并且都收实践能力较强的学生和较差的学生进行个案对比,分析学生的知识结构,学习态度,学习方法和教学方法适用性。

3 问卷调查

问卷调查对象是三个年级少数民族班级的同学,总共收集有效问卷100份。问卷反映出部分的学生对课程设置,教学方式和专业课评价方式不满意,这些都是构成专业课教学体系的关键因素,教学体系是影响学生专业知识水平和动手实践能力重要因素。

课程设计方面:第五题你觉得专业课开设合理吗?认为合理的占71%,不合理占5%,一般占21%大部分同学认为是很合理的,而觉得不合理的原因在第八题中选A.未跟上潮流,没有开设实用技术课程的占36%,选择B.什么都会一点但学得不精占29.33%,选择C. 理论性知识太多实用性不强的占34.67%。在第七题你觉得开设的专业实用性如何?选择A. 实用的占41%%,选B.一般占55%,选C.不实用占4%。学生认为开设课程的还不够实用。第二十一题通过专业课的学习你学到了什么?选A.没学到什么占7%,选B.好像都学了一点但都不精占44%,选C. 系统的软件使用技术占21%,选D. 各种软件操作方法占28%。从中可以看出大部分同学认为学习的应用软件过多,种类太杂导致每种软件的学习的不够熟练。

教学和评价方式方面:第八题你对专业课实用的教材满意吗?选择比较满意占68%,选择不满意占5%,选择一般占27%,可以看出学生认为专业课使用的教材是比较合适的。第十题对专业课的教学方式是否满意?选择满意占76%,选择不满意占4%,选择一般占20%,学生对专业课教学方式是比较认同的。第十一题合理的教学评价是否能激发你的动力?选择经常占42%,一般占56%,一般占2%。第十二题你觉得专业课的评价方式合理吗?选择合理占80.52%,选择不合理占2.6%,选择一般占16.88%,从中可以看出学生对评价方式是比较认可的。问卷最后一题你对改善专业课教学有什么意见?很多同学都提到专业课学习的种类太多,无法集中精力深入的学习某一门课程,希望能减少科目种类进阶的学习某种应用软件实用从而提高实践能力。

学习方法和兴趣和自律性方面:第三题你对自己所学专业感兴趣吗?选择感兴趣占95%,不感兴趣占5%。第十三题你觉得影响专业课成绩主要因素?选择A.学习态度占32%,选择B. 学习方法占24%,选择C. 兴趣占32%,选择D. 教学方法占12%。从中可以看出学生认为主观自我因素最能影响学习成绩。

第十五题你的自我控制能力如何?选择很好占66%,选择较差占4%,选择一般占30%。第十六题专业课学习中有学习目标吗?选择课堂中学习,没有目标占28%,目标非常明确占72%。第十八题对专业课的学习你平时?选择定期复习和预习占63%,选择从不预习和复习占11%,选择只在课堂上完成老师布置的作业占23%,选择只在临考前复习占3%。第十九题你觉得专业课学的好不好对今后走向社会有影响吗?选择很有影响占74%,没有影响占7%,影响不大10%,不清楚占9%,很多同学觉得专业课的学习好坏对毕业后的就业影响较大。

第十七题你的汉语水平是否达到专业课学习要求?选择水平较差,很有障碍占23%,选择可以克服占59%,选择很好没有困难占18%。可以看出有一部分少数民族同学因汉语水平有限在专业课学习中感到吃力。

4 提出面临问题及其原因

本人多年来一直从事新疆高职教育少数民族学生计算机专业教学工作,目前我院高职少数民族班级毕业学生毕业生实践动手能力不强,专业水平和职业素养方面与用人单位要求有较大差距,从问卷调查结果和个别访谈以及自己多年来的教学经验来看造成这种现象的原因可以总结为以下几个方面:

1)专业分类不够细化,开设专业课程种类过于繁杂。

拿我院少数民族班计算机信息管理和多媒体技术专业两个来讲专业学习方向不够明确由此导致开设课程种类过于繁杂,学生不能集中精力由浅入深,进阶式的学习自己感兴趣的专业知识。

2)开设专业课程未跟上技术发展步伐。

例如:计算机信息管理专业未开设PHP动态网页设计,安卓手机开发等现今应用比较广泛,“较热”的课程。在所开设的.NET程序开发课程中仍实用现今使用相对较少的VB语言。

3)内在因素方面,虽然实际就业率不高学生还是普遍缺乏竞争意识,紧迫感和危机感。教学过程中也缺乏这方面的引导和教育。很多学生学习缺乏目的性,学习态度不够积极主动缺乏自我学习意识,只为获取学分如期毕业而学习,没有长期的职业规划。

4)汉语水平较差给专业课学习带来一些困难。

一些学生来自南疆教育水平落后的偏远地区汉语水平较差在专业课学习上产生很多障碍。

5 探讨及建议对策

综合上述调查结果和面临的问题及原因分析基础上笔者认为应采取相应对策切实提高学专业知识水平和动手实践能力。

1) 细化专业学习方向构建合理的课程体系。

这样能使学员选择自己感兴趣的专业方向学习从而有择性进阶式的逐步提高专项技能水平。尽量从现今计算机发展潮流和应用广泛性出发开设更为实用的专业课程。例如:安卓手机程序设计,PHP程序设计,嵌入式系统编程等等。

2)引导帮助学生培养好的自我学习习惯。

在教学过程中引导学生在接受性学习的基础上,有效的渗透自我学习和实践学习,可以请企业技术骨干来校举办一些专题讲座使学生了解现今技术发展趋势,介绍企业招聘工作所的专业知识要求从而帮助学生树立专业学习方向和目标。

3)结合专业特点,提供更好的学习环境

大学生专业决策自我效能问卷修订 第4篇

关键词：专业决策；自我效能；大学生

分类号：B841.7

在个体对活动环境和任务的选择中，自我效能贯穿于个体的整个实践活动过程，具有举足轻重的作用。目前，我国很多高校在人才选拔和培养上，采取按照大类招生和培养的模式。这种培养模式需要大学生在进入大学后进行专业确认，部分学生在专业决策中出现了明显的盲从现象，直接影响了学生在大学后阶段专业学习的成效。因此，探讨大学生在专业决策过程中的自我效能，有助于大学生选择合适的专业，在后续的学习和生活等各个方面取得成功。

Hackett和Betz（1981）最早将Bandura的自我效能理论运用到对职业的研究中。此后Taylor和Betz（1983）在社会学习和认知理论的基础上，以Bandura的自我效能感理论框架为基础，结合Crites的职业成熟度理论提出了职业决策自我效能（Career Decision-Making Self Efficacy），并进一步开发了“职业决策自我效能感量表”（Career Decision making self-efficacy Scale，简称CDMSE）。Betz和LuzzoBetz（1996）的研究显示，“职业决策自我效能感量表”具有良好的信效度。职业自我效能理论指出，具备同等知识和技能水平的个体，在职业行为（包括职业选择、职业探索、职业认同、职业态度、工作绩效、职业发展等方面）上之所以存在着很大的差异，职业决策自我效能这一内在自我调节系统在其中起着非常重要的作用。此后，国内外在职业决策及其影响因素方面的研究逐步增多并在不同方向取得了很多成果。研究发现，焦虑因素既是一种个体变量又是一种情境变量，贯穿于整个职业决策的过程中（Hardin，Varghese，& Carlson，2006；Gloria & Hird，1999）。Hargrove（2005）的研究表明，个体的依恋方式与职业决策自我效能存在着相关关系。Maddux（1995）指出，职业自我效能对女性职业选择的预测作用比较明显。彭永新和龙立荣（2001）编制了“大学生职业决策自我效能量表”。李莉和马剑虹（2003）的研究发现，自我评估能对职业决策自我效能产生影响。樊明成和陈小伟（2009）认为，影响大学生选择专业的主要因素包括个人兴趣、就业机会、职业发展潜力、学术能力、高考分数落点、父母及家人的影响等。蒋洪池和朱慧（2010）也从专业选择意向、时间、途径以及更换专业机会等四个方面探索了中美两国大学生专业选择的差异性。这些职业决策自我效能及大学生专业选择影响因素方面的研究成果为我们进一步探索大学生专业决策自我效能提供了思路。

本研究认为，专业决策自我效能感是职业决策自我效能感在大学生专业决策中的延展和细化。一方面，专业决策包含在职业决策的大框架中，另一方面，又由于其特定的时间限定、决策者所处的具体环境和决策者的心理状态而与职业决策存在明显的差异。本研究将大学生专业决策自我效能界定为：大学生对自己完成专业决策相关任务所需能力的自信程度，包括个体对自身的准确认知能力、获取专业信息的能力、根据自身特点与专业特点进行目标匹配和筛选的能力、对专业决策的具体实施进行规划的能力、在专业决策过程中应付困难所需的能力等五个方面。本研究试图在Betz和Taylor提出的职业决策自我效能感的基础上，结合大学生的专业决策特点对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行修订，以形成“大学生专业决策自我效能问卷”。

1对象与方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法，选取浙江某大学本科生正式施测。按照学科类别（人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学）在四个年级各抽取若干代表性的专业教学班，在教学班内部进行样本抽取。有效样本632人，其中男生345人、女生287人。在年级分布上，大一315人、大二157人、大三82人、大四78人。

1.2研究工具

在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行大学生专业决策自我效能感问卷的修订。考虑大学生在专业决策和职业决策中的心理和行为差异，依据访谈（大一至大四，每年级5人）和开放式问卷调查（大一27人，大二19人，大三17人，大四15人，共计78人，分别来自文科大类、理科大类和工科大类）的结果，筛选出大学生在专业决策上具有代表性的情景描述，并以此对专业决策过程中的非主要行为进行修改或删除。邀请心理学、教育学专业的教授和研究生对项目进行初步分析，尽量避免题目的语言描述对被试的暗示作用，以减弱测验题目的社会称许性及被试回答的倾向性。预测问卷中含5个分量表，共25个项目。每个项目采用李克特5点量表法，以自陈的方式呈现。

选取上海、浙江、安徽三所大学学生进行小规模预测。被试包括人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学7个大类的学生。有效被试154名（男生85人，女生69人）。根据因素分析的结果，对预试的项目进行进一步筛选。剔除因素负荷值小、共同度小及具有多重负荷且负荷值比较接近的项目。对余下的22个项目再次进行因素分析，得到5个因子，共解释变异的77.943%，各因子和项目的负荷合理。对项目进行筛选以确定大学生专业决策自我效能感的正式问卷。正式问卷共22个项目，分为五个维度。这五个维度分别是自我评价、专业信息、目标选择、未来规划和问题解决。

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1.3程序

所有测试均采用现场发放问卷，集中作答的形式。调查时严格按照心理测验的程序进行，由心理学和教育学专业研究生主持，采用统一的指导语，统一发放和回收问卷。测试基本过程为：介绍测验的意义，阅读指导语，被试作答和回收问卷。问卷结果的数据处理均采用SPSS及Amos统计软件在计算机上完成。

2结果

2.1问卷分析

2.1.1信度分析

统计分析数据显示，分量表α系数的范围在0.815～0.865之间，而全量表α系数为0.806，以上信度分析数据表明，每个分量表的项目在构思上具有一致性，因而是可靠的。

2.1.2探索性因素分析

正式问卷的结构效度以因素分析来检验。随机抽取一半数据进行探索性因素分析。可行性检验显示：KMO值为0.953，Bartlett球体检验中卡方值为8201.209，达到显著水平。

将正式问卷的22个测验项目，使用主成分分析法进行因素分析，并将此5个因素分别命名为：自我评价、专业信息、目标选定、未来规划、问题解决。5个因素共可解释总变异量的74.46%。因素分析结果见表1。

2.1.3验证性因素分析

将调查样本中另一半被试的数据进行验证性因素分析。结果如表2所示，χ2/df小于3；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.90；RMSEA等于0.08，达到了心理测量学的要求。大学生专业决策自我效能5因素模型基本得到了数据的验证。

2.1.4相关分析

大学生专业决策自我效能感问卷各分量表间及各分量表与总量表间的相关介于0.560～0.834之间，皆达0.01显著水平，呈较高正相关，显示各分量表与整体概念相当一致。

3讨论

3.1大学生专业决策自我效能感的定义及结构

大学生专业决策自我效能感是Betz和Taylor职业决策自我效能感的一种延伸，职业决策自我效能感理论对大学生专业决策是适用的。中国大学生专业决策自我效能感可以从五个方面进行考察：自我评价能力、收集专业信息的能力、目标选择的能力、制定未来规划的能力以及问题解决的能力。

3.2量表的编制及信效度检验

本研究在以往相关理论和探索性因素分析的基础上，以632名浙江省大学生为被试，结合大学生的专业决策特点，对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行了修订，形成“大学生专业决策自我效能问卷”，问卷共22个项目，分为五个维度。预测的有效样本为154人，分别来自三所不同的高校。对预测样本的数据进行了频数分析、鉴别力分析和因素分析，形成正式量表。对正式测试结果进行了进一步的项目分析和信度、效度检验。关于本量表的实证效度还有待于将量表应用于其他的相关研究来做进一步的考查。

项目分析和信度检验的结果表明，测验项目的区分度、分半信度、内部一致性良好，各项分量表及总量表的同质性较好，并都达到显著水平。效度检验主要进行了因素分析和分量表之间及分量表与总量表之间的相关分析。在五个维度中，目标选择和专业信息是大学生专业决策自我效能感的构成中相对重要的因素。各项分量表间的相关值总体上低于各分量表与总量表之间的相关值，说明分量表的相关较好。各项目与其所属分量表相关均较高，而与其他分测验相关则较低。说明本量表的内部一致性效度良好。

从表3发现，本研究中各分量表之间的相关系数偏高，这与彭永新和龙立荣（2001）的研究结果相似。该研究采用主成分分析加方差重大旋转的方式进行，方差累积解释达到44.66%，各分测验间存在相关偏高的情况。该研究认为，“大学生职业决策自我效能量表”从理论角度提出的五个因素之间可能具有反应的一致性。本研究是在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行的，五个因素之间同样可能存在反应的一致性。也就是说，自我评价、信息收集、目标选择、规划制定能力突出的被试，解决专业决策过程中各类问题的能力也会相对突出；相反的，在某个方面能力较弱的，也容易在其他的方面遇到困难。因此，在实际使用中，建议先将测验的结果做总体解释，再做分测验解释，这样可以较好地找出大学生专业决策过程中的问题。

本研究编制的“大学生专业决策自我效能问卷”有良好的信度和效度，可作为全面而客观地评价大学生专业决策自我效能感的有效工具。

参考文献：

樊明成， 陈小伟. （2009）. 中国大学生专业选择调查之基本分析. 大学教育科学， 3， 91-96.

蒋洪池， 朱慧. （2010）. 中美大学生专业选择的差异及其启示. 黑龙江高教研究， 4， 54-56.

李莉， 马剑虹. （2003）. 大学生职业决策白我效能以及归因研究. 应用心理学， 9（4）， 3-6.

彭永新， 龙立荣. （2001）. 大学生职业决策自我效能测评的研究. 应用心理学， 7（2）， 38-43.

栏目编辑/王抒文 终校/王晶晶

对非专业学生的问卷 第5篇

问卷编号：

亲爱的同学们，大学阶段在人的学习生涯中具有深重而特别的意义，尤其是大学所选的专业，这对于我们一生的人生走向有很大的指导意义，那么你对你所选的专业有怎样的看法呢，我们将通过这次调查了解大学生对自己专业的满意程度，感谢同学们的参与和支持，谢谢！

1.你的性别是：

A.男B.女

2.你是否了解你的专业：

A.很了解B.一般C.不太了解D.很不了解

3.高考志愿为什么选这个专业：

A.自己有兴趣B.家长推荐C.跟同学一起报D.调剂过的4.你对学校安排的课程有什么看法：

A.课太多，没有自己的时间

B.课太少，不能充分的学到想学的专业知识

C.跟专业无关的课太多或太少

5.你对你们专业学习气氛满意吗：

A.学习气氛浓厚，很满意

B.学习气氛比较浓厚，满意

C.一般

D.不太满意

E.很不满意

6.你对你们专业教师的教学水平满意吗：

A.很满意B．满意C.一般

D.不太满意E.很不满意

7.你觉得你的专业和当今社会的人才需要相符吗：

A.非常相符B.一般，找工作不困难

C.不好说，找工作有点困难

D.较偏的专业，不好就业

8.以后找工作你是否会选择和专业对口的工作：

A.一定会B.说不准C.可能性不大D.应该不会

9.如果对自己专业不满意，你会选择：（多选）

A.转专业B.双专业C.慢慢适应D.辅修E.跨专业读研

10.如果使你对自己专业的满意度增加，你希望学校在哪方面做的更好：（多选）

A.改善基础设施，创造更好的条件

B.改善教学结构，增加更加丰富的课程

C.严谨教学质量，提高教师素质

D.严格管理，改善学生学风

姓名：

学校专业名称：

对非专业学生的问卷 第6篇

卷首语：同学，您好！在我国大学当中，不少学生对所学专业具有不满情绪，这是一个很严重的现实问题。这不仅影响学生对该专业的学习效率，同时也反映了学校工作方面存在的不足。因此，我小组将以教育技术学专业为实例，了解该专业学生对其专业的满意度。此调查采用无记名方式，答案无对错之分，您只需把实际想法如实告诉我们。您的答案对我们十分重要，请您认真填写，感谢您的配合！请问您今年是

A大一学生B大二学生C大三学生D大四学生您的性别是

A 男B女您报考前对所学专业有多少了解

A很了解B比较理解C一般D比较不了解E 很不了解 4 您当初填报此志愿是由于 [多选]

A父母的意愿B亲朋好友的建议C自己的兴趣爱好

D报纸杂志等媒体的报道E 其他，请填写：您选择教育技术专业考虑的首要因素是

A兴趣爱好B父母或其他人的建议C就业率高

D好录取E 考研率高F 其他现在您选择的教育技术专业是您的第一志愿吗

A 是B 不是

8您对所修专业就业前景的看法

A.十分看好B.一般C.不容乐观D.很迷茫 9您入校学习后有没有考虑过转专业

A.没有B.考虑过，但并没有实施

C.决定要转，但没成功D.已经转过

10您是否愿意从事与所学专业对口的工作

A.是B.否C.无所谓

11您对所学专业的教学计划及课程安排是否满意

A.很满意B.比较满意C.不满意D.不了解 12您认为所学专业使用的教材质量如何

A.很高B.比较高C.不高D.很差13 您认为所学专业提供的教学设施如何

A.很完善B.比较完善C.不完善D.落后 14您对所学专业教师总体教学效果是否满意

A.很满意B.比较满意C.不满意D.无所谓 15你认为所学专业教师队伍总体实力水平如何

A.很高B.比较高C.一般D.不高

16.您对您现在的专业总体满意度

A.非常满意B.比较满意C.不太满意D.非常不满意

对非专业学生的问卷 第7篇

① 请在每一个问题后您所要选择的选项上划圈或打钩，或者在处填上适当的内容。

② 若无特殊说明，每一个问题只能选择一个答案。

③ 填写问卷时，请不要与他人商量。

调查员：调查时间：2012年 6月10日第一部分：关于技能大赛对个人专业学习的影响

对非专业学生的问卷 第8篇

一、自我概念

自我概念 (self-concept) 是一个属于心理学范畴的概念, 是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价, 它在人格结构中居核心地位, 对自我体验和自我调节有深刻的影响, 并可用于解释和预测个人行为 (潘玮, 2008) 。对自我概念的研究始于上个世纪60年代, 许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为, 一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层, 其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷 (Self-Description Questionnaire, 简称SDQ) 。该问卷的优点是针对性强, 可适用于不同年龄段的研究对象。此外, 该问卷还被证明有较好的信度和效度。

二、英语自我概念

英语自我概念作为学业自我概念的一个分支, 引起了众多学者的兴趣和关注, 大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此, 对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素, 并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。

作为实证研究的一个重要因素, 测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此, 英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础, 以英语语言技能为划分标准, 将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后, 国内学者马冬梅 (2003) 在研究中以我国英语专业本科生为研究对象, 对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。[3]这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时, 一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致, 不同的是马 (2003) 在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外, 还包括语法和词汇这两个维度。马 (2003) 最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中, 孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在, 且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说, 这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。

三、英语自我概念问卷的制作

我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础, 试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制, 我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下, 非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中, 单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在, 且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此, 在本问卷编制之初, 我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。

根据前人的研究成果和以上考虑, 我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表, 它们分别是整体英语自我概念, 听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中, 王初明 (2004) 证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度, 且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高, 因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式, 对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素, 语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目, 并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比, 我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表, 问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩, 从完全不符合到完全符合, 得分记为15分, 得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后, 最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料, 包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密, 也不与任何的英语考试成绩挂钩, 并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。

四、正式量表的确定

预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生, 采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本, 从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行, 在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑, 并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析, 分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者, 即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析, KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析, 造成该结果的原因可能有二, 其一根据Lau和马的研究结果, 整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此, 我又计算了各题项与所属量表总分的相关度, 发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊, 其余项目的相关系数都高于0.7, 于是我选取了相关值大于0.7的项目, 再对这些项目进行探索性因子分析, 经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念 (7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子) 、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外, 我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析, 得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理, 我确定了有7个分量表, 共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度, 而内容效度方面, 各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间, 证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想, 还需在今后的实践中不断完善。

参考文献

[1]Krasen, S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press.1982.

[2]潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[3]Lau, I., Yeung, A., Jin, P.&Low, R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology, 1999.

[4]马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[5]Byrne, B.M.Measuring self-concept across life span.Washington D.C.:American Pyschological Association.1996b.

对学生质疑能力的问卷调查分析 第9篇

一、调查现状与分析

1.调查质疑能力的现状结果分析（表一，见附录）

65.2%的学生有过质疑经历，64.5%的学生都要经过深入思考后不懂才问别人，同时55.8%的学生当问别人问题时，都希望别人给自己讲清楚，这说明正处于思维活跃年龄的学生，本身有强烈的探求知识的欲望，也能够尽量做到质疑。但是61.7%的学生并不能经常对老师的讲解提出质疑，还有41.7的学生没有想过自己的质疑能力问题，只有24.1%的学生有重视自己质疑能力的意识，这说明：由于自身对质疑能力的认识有限，加之老师的权威所在，学生受传统观念影响较深，在主动、有效的质疑的层面的能力不强。

2.影响学生质疑的因素的调查结果分析（表二，见附录）

影响学生质疑的主要因素，69.2%的学生认为主要来源于自己。而且不经常质疑的因素，36.7%的学生认为是自己缺乏主动质疑的习惯，32.5%的学生认为自己没有足够的知识。这看似说明问题主要在学生，但事实上也从另一个方面印证了：我们教师在引领学生质疑能力这一领域做得非常有限。虽然48.3%的学生认为老师总是会接受学生的质疑，而30%的学生认为老师总是给予学生质疑的时间和机会，37.5%的学生认为老师设置的问题有时能激起好奇心，但只有20%的学生认为老师设置的问题总是能激发起我的好奇心和思考，这说明老师在引领学生质疑能力形成的质量上确实有待提高。

3.学生对质疑能力认识调查结果分析（表三，见附录）

49.2%的学生认为质疑能力能帮助自己解决学习中的问题，而且72.5%的学生认为质疑能力的提高依靠自己，这说明学生认识到质疑的重要性，也觉得自己对自己的质疑能力负有主要责任，但49.2%的学生认为质疑存在的问题有自己和周围学生的质疑很少，这表明虽然学生对自己的质疑能力提高很有信心，但具体的行为能力还是比较欠缺，所以，在课堂上非常需要教师的有效引领。

二、提高高中学生质疑能力的教学对策

（一）教师要从根本上转变教学观念，要充分重视并着意培养学生的质疑能力

随着二期课改的深入，虽然很多教师都有了尊重学生的意识，课堂授课方式也都努力从讲授式转向启发式，但很多课堂也仅限于一问一答的教学模式，看起来是“启发”，最终还是老师牵着学生的鼻子走。说到底这还是教师的教学理念没有彻底转变，还停留在教知识的传统认知层面。而后现代知识观认为，知识是动态生成的，是主体与客体之间的交流与对话，具有开放性、灵活性。这就需要具有质疑的意识和能力，只有敢于挑战知识，具有质疑的勇气和能力，才能不断地促进知识的更新和完善。为此，笔者在日常的教学中加入时事评论环节，在课前的5分钟演讲中，演讲者对当前发生的某一时事进行评论，发表自己的观点看法，然后全班对演讲者的观点进行评论，最后教师在此基础上作适当的点评。这样在日积月累中培养学生的质疑意识，并且锻炼、提升学生的质疑能力。

（二）通过教学中的各个教学环节培养学生的质疑能力

1.预习环节中设计“我的疑问”，培养学生的质疑能力

在阅读教学中，最初阶段，应是学生与文本之间的互动，学生对文本有很多的疑难点，发现、提出，然后师生共同解决。在解决问题的过程中学生的思维品质也会得到相应提升。所以，每次教学新课文之前，在预习环节，学生除了对文本的内容主旨进行概括之外，每个学生要对文本进行提问，至少提出2个以上的问题。通过这样的途径，不断培养学生的质疑意识。

2.课堂讨论环节中让学生模仿质疑和利用点评环节提高质疑能力

课堂是师生交流的主阵地，课堂讨论则是即时的动态的过程。教师要适时地在学生已有的基础之上，根据“最近发展区”理论，激发、引导高质量的质疑能力。

让学生在模仿中提高质疑能力。比如在教学《再别康桥》一诗时，预习阶段，学生已经读到徐志摩离别的哀愁这一情感。那么笔者在教学过程中，就提出一个问题，离别一定是哀愁的吗？在这个问题的追问之下，学生就进入到对文本的另一层面的思考，离别是可以哀愁的，但是徐志摩这里还有什么呢？进而学生自己提出：“悄悄是别离的笙箫。”笙箫是乐器，乐器是演奏的，演奏是有声响的，为什么徐志摩要说是“悄悄”呢？还有，“沉默是今晚的康桥”，一个人沉默之时可以是忧愁的时候，也可以是什么时候呢？经过教师这样的引领之后，同学们自己深入对文本有了进一步的思索和疑问，最后终于豁然：原来这种忧愁当中是有甜蜜的，这种蜜甜的忧愁是属于徐志摩一个人的独享的。

让学生在点评的环节中提高质疑能力。比如在上李清照的《声声慢》一课时，学案设计了三个探究题，提前下发，课前批阅出来。针对学生在学案中出现的问题，课堂中设计了一个探究提示。探究一注意审题，问什么答什么，注意答题的条理。探究二要靠近意象解释尽量能具体一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：时间：10分钟内要完成。展示人迅速到位，字迹清楚，答题有条理。点评要求：①讲清楚答题思维和方法，②评判对错，③补充答案，④要有互动。课堂上学生十分活跃。与回答问题相比，发问更能体现提问者的思维方式与认知逻辑，而质疑却能看出质疑者与提问者的思想碰撞与精神对话。

3.课后作业环节中往返式训练提高质疑能力

课后作业是课堂成果的巩固环节，也是提升学生质疑能力的有效契机。笔者在教学完《项链》这篇小说后，针对叙事节奏这个赏析点，布置了如下作业：课后观看《阿甘正传》影片，你如何解释影片中开头结尾部分出现的慢镜头的羽毛飘落以及影片中的阿甘奔跑的情节。其实这个作业会把学生带到质疑层面，为什么导演会这样安排情节和画面。进而在此基础上，学生会运用叙事节奏加以解释，这样的质疑能力会帮助学生重构、巩固已有的认知世界。

附录：

（一）高中语文教学中学生质疑现状的调查

表一

（二）高中语文教学中影响学生质疑的因素的调查

表二

（三）高中语文教学中学生对质疑能力认识的调查

表三

对非专业学生的问卷 第10篇

姓名：专业：年级：

1.您了解公共事业管理专业吗？A.了解B.不了解

2.您在来我校之前听说过公共事业管理专业吗？A.只是听说过 B.从没听说过C非常了解

3.您心目中的公共事业是什么的？（可多选）

A.普通的私家企业B.医药企业C.教育企业D.慈善企业 E.4.您认为公共事业管理专业的学生好就业吗？

A.就业前景非常好 B.就业前景一般 C.就业前景不好D.5.您对当前公管专业的就业形势的怎么看？

A.通过努力能找到满意工作B.就业太困难，不能找到满意工作的机会，得跨专业找工作

C.虽然专业就业形势不好，但如果降低要求也不是找不到工作D.没想过这个问题

E.就业难易，对我都无所谓

6.在您看来，我校公管专业毕业生今后的工作意向您更偏向于哪一个？

A.医药管理 B.医药代表 C.人力资源 D.市场销售 E.6.如果不从事本专业的工作，对于本专业来说，您觉得跨行更容易适应的职业？

A.公务员或教师等B.企业销售C.自主创业D.企业白领E.7.您认为公管专业从业人员最需要具备的素质是：（可多选）

A.专业知识B.吃苦耐劳C.沟通和交际能力D.抗压和环境适应能力

E.创新能力F.团队合作能力G.8.您觉得对于医学院的公共事业管理最缺乏的素质是？（可多选）

A.专业知识B.吃苦耐劳C.沟通和交际能力D.抗压和环境适应能力

E.创新能力F.团队合作能力G.9.您对公管专业取得各种证书的看法？

A.越多越好 B.只需要几个有用的 C.没什么用，不用考

10.您认为下列哪些准备对公管专业最有用？

A.参加就业指导课程 B.参加职业资格培训 C.参加实践活动获取工作经验

11.您认为目前阻碍公共事业管理专业学生发展的主要因素是？（可多选）

A.社会制度B.国家体制C.本专业没有对接的研究生专业可以深造

D.进入公共部门的途径狭窄E.就业范围广无针对性F在我国该专业不够成熟

G12.您认为下列与公共事业管理专业最相似的专业是哪一个？

A.公共管理B.行政管理C.企业管理D.工商管理

13.您认为我校每年为该专业设置的专业见习（小实践）课程对该专业学生有帮助吗？

A.有很大的帮助 B.应该会有一些帮助 C帮助不大 D.毫无帮助

14.您认为我校对公共事业管理专业应加强的是？

A资金投入B.对教师的教学培训C增加为学生联系的实习单位D.对学生的教学指导

15.开放性问题（选做题，根据第一题的答案来选择）

1）若是您不了解公共事业管理专业，那么请答这一题。

在您看来，公共事业管理专业是学什么的，未来从事的职业偏向于哪一方面，您感觉它的课程都应该开设些什么？

2）若是您了解公共事业管理专业，那么请答这一题。

对非专业学生的问卷 第11篇

尊敬的公司领导：您好！

非常感谢您对我们调查工作的支持和配合。为了更好地促进我院高职人才培养工作水平的不断提高，向行业企业输送更多、更好的优秀人才，我们正在开展对我院人才培养方案的修订和完善工作，请结合贵单位对高职人才培养情况的了解和感受，填写以下问卷。问卷信息仅作为我院高等职业教育宏观管理和改革的有关参考，有关单位信息和相关意见我们将严格保密。

再次感谢您的支持，祝您和贵单位事业发展，更上一层楼！

郑州信息科技职业学院 人文财经系

2014年4月25日

1.贵公司所属的行业是： _________

（1）IT与通讯业（2）金融、证券、保险业（3）电力、石化等能源业

（4）商品零售业（5）制造业（6）教育业

（7）文化传播业（8）酒店餐饮服务业（9）房地产业

（10）其他（请注明）__________

2.您认为贵公司招收应届毕业生的职业素质：_________

（1）很好（2）较好（3）一般（4）较差（5）很差

3.应届毕业生在贵公司服务的年限多数为：_________

（1）小于1年（2）1——2年（包括2年）（3）2——3年（包括3年）

（4）3年以上

4.您在为贵公司招聘员工时最看重毕业生的能力和素质是（多选）：_________

（1）责任心（2）道德诚信（3）学习能力（4）实践能力

（5）团队精神（6）沟通协调能力（7）承受压力能力（8）创新能力

5.您认为目前毕业生在踏上工作岗位前最欠缺的职业教育是：_________

（1）职业生涯规划指导（2）职业道德教育（3）行业背景知识（4）职业礼仪培训

6.您对应届毕业生能力评价：

1）专业知识_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意

2）沟通能力_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意

3）团队协作_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意

4）学习能力_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意

5）创新能力_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意

6）道德诚信_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意

7）责任心_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意

8）承压能力_________

（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意

7.您认为当前应届毕业生中的主要问题是：_________

（1）就业定位不合理，期望值过高

（2）不具备符合企业要求的职业能力

（3）择业过于挑剔

（4）缺乏工作经验，没有竞争力