读《画杨桃》有感

读《画杨桃》有感（精选14篇）

读《画杨桃》有感 第1篇

《画杨桃》第二课时教学设计

罗翠萍

目

标：1.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

2.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事 或看问题，都应该实事求是。

重（难）点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：多媒体课件 过

程：

一、复习导入

1．听写词语

叮嘱

前排

靠边

一幅画

审视

严肃

半晌

和颜悦色

熟悉

教诲

2．说说课文讲了一件什么事。

二、学习课文，深入体会

1．我是怎么画杨桃的呢，请同学们认真默读课文第二自段，到课文中画一画，想一想。（生自读，汇报，师相机出示课件）

2．我认认真真、老老实实地来画杨桃却遭到了同学们的纷 纷嘲笑，在同学们说笑时，老师又是怎么做的呢？请同学们仔细 读读课文第6至17自然段，用不同符号画出老师和同学的对话，再同桌分角色读一读。（生自读，同桌交流）

（1）请一组同桌读对话内容，其他同学边听边想想每句话的 用意。

（2）读了对话，你觉得这是一位怎样的老师呢？（相机理解 “审视”，老师的神情为什么变的严肃了？）

（3）师生分角色读对话，想一想同学们的态度发生了哪些变 化？

3．教师既然早就知道作者画得像，可他为什么不直接告诉 同学答案呢？（生说）老师对同学们说了些什么呢？自由读18 自然段。

4．老师的这番话是和颜悦色说的，你们知道“和颜悦色” 是什么意思？

5．老师的话一共有四句，我想请四位同学来读读，要读出 态度和善的语气，再说说对这句话的理解。（生读，汇报，师相 机出示课件并板书，齐读）

6．读完了老师说的话，让我们再看看第一自然段中父亲叮 嘱，（理解“叮嘱”并造句）谁来读读父亲的叮嘱，其他同学认 真听，想想父亲的叮嘱包含了什么意思？

7．齐读父亲的叮嘱，想想老师的话和父亲的叮嘱有什么相 似之处。

8．他们仅仅是讲画画吗？为什么说他们的教诲让我一生受 用？

9．小结：是啊，父亲的叮嘱和老师的言行，给我们留下了 多么深刻的印象啊，让我们再读读老师的话，把它牢牢记在心里 好吗？（生自由背，同桌互背，指名背）

三、拓展延伸（选择其中一题）1．抄写课文中含义深刻的句子。

2．写一段话：学了《画杨桃》我感触很深------

板书设计：

父亲

老师

我11画杨桃 是------就------角度不同

样子不一 不要------要------是------就------一生受用

读《画杨桃》有感 第2篇

先是介绍它的时期：北宋，然后是画家：张择端；接下来是这幅画的长和高：长528厘米，高24。8厘米，最后介绍它的历史和现在的地址：历史8，现在完整的保存在北京故宫博物院。

画家张择端中间描写画里的人物，画上的人有五百多个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有行走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人三百六十行，哪一行都画在上面了。

画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆走在街上的是来来往往、形态各异的人比如说：有的在骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，还有的悠闲地在街上溜达，这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，但是每个人在干什么，都能看的清清楚楚。 就连船夫划船的动作，作者也写得淋淋尽致。看来画家张择端画此画之时可真是下了很大的功夫。

还写了一个有意思的场景：一个人骑着高头大马正往下走，但桥下人多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个骑马人一下子拽了马笼头，这才没碰上那轿子，但是倒把旁边的小毛驴吓得又踢又跳，小毛驴有惊扰了欣赏风景的人，人们连忙回头来干小毛驴。

最后以《清明上河图》使我们看到八百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景，收尾。

这篇文章让我感受到张择端画的画可真传神啊！

读《画杨桃》有感 第3篇

(一) 激励型评价

激励型评价关注学生的情感表现, 评价的目的在于提高学生的学习信念, 在具体课堂教学中, 要做到:

1. 用欣赏的眼光看待每一个学生

激励型评价是赏识教育理念在课堂教学评价中的具体表现与运用;赏识是一种理解, 更是一种激励, 可帮助儿童获得自我价值认同感, 发展自尊、自信的动力基础;是使儿童积极向上, 走向成功的有效途径。在教学中, 要用欣赏的眼光看待每一个学生, 通过激励型评价激发学生学习的自信和热情。

2. 善于发现学生优点, 恰当选择评价的切入点

教育的目的就是要善加引导, 通过适当地评价促使其身心健康, 快乐地发展。其实每一个学生都有优点, 关键是老师要有一双慧眼, 要善于发现并及时肯定。

如果一个学生经常得到一些积极的提示, 就会增强信心, 在潜意识里肯定自己, 其在现实生活中迈向成功的可能性会更大。

3. 注重评价学生的表现, 激起学生的情感体验

在课堂教学中, 激励型评价要从关注“结果”的评价中走出来, 其评价的首要目标是学生的真实表现, 激发学生的情感体验。在课堂教学中, 教师评价要不断调动学生的积极性, 不断提高学生的自信心, 最终形成学生自己争取成功的内部动力机制, 从而大大提高学习效率。

(二) 引导型评价

引导型评价的目的是要帮助学生明确思考、探究的方向。在课堂教学中, 可运用以下一些方法:

1. 善于发现学生的学习障碍或困难所在

教师需要对学生的学习困难有及时、准确的把握, 作出的评价才可能具有引导性。在课堂教学过程中, 教师要为学生提供充分展示其思维过程的时间和空间, 对于学生的回答, 尤其是错误的回答, 不要轻易打断, 要仔细倾听, 让学生的思维过程充分展示, 惟其如此, 教师才能从中发现问题所在。

2. 善于创造情境引领学生思考或探究

情境不仅能激发问题的提出, 而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。在教学过程中, 教师要善于为学生创设学习的情境, 引导学生的思维和探究, 可以是引导学生多角度分析问题, 也可以是引导学生对所学的知识进行总结。

3. 引导型评价应面向全体学生

引导型评价的目的在于引导学生的自主学习和发展, 因此, 引导型评价应面向全体学生, 即使评价是针对个别学生作出的, 也应该适时地将评价引向全体学生。这样, 评价既可帮助学生本人解决问题, 启迪思维, 也能让其他学生从中汲取有益的启示。

二、结合课文《画杨桃》来看激励及引导这两种评价的运用和所产生的教学效果

这篇课文主要讲在一次图画课上, 对杨桃进行写生练习, 作者“我”根据自己看到的, 把杨桃画成像个五角星的样子, 同学们觉得好笑, 老师通过这件事, 既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同效果, 使我们从中受到科学思想方法的教育, 同时又教育我们要尊重他人的多元理解, 要设身处地地看待事物。

课文最后, 作者写道, 老师的话同父亲讲的多么相似, 其教诲让他“一生受用”。后来, 作者岑桑成为一名著名作家。那么, 作者对这节图画课记忆这么深刻, 并且其一生都受到重要影响, 原因在于什么?显然, 老师在这节课上所做出的即时性评价, 所进行的激励与引导, 起到了至关重要的作用。

从课文中可以看到, 老师在发现作者画的杨桃与别人不一样, 是五角星形状时, 并没有只关注“结果”, 予以否定, 而是到作者的座位上坐下来, 审视讲桌上的杨桃, 发现从这个角度去看, 杨桃确实就像一个五角星形状。那么, 此时, 作为一名老师, 该如何评价学生的行为?这名老师接下来的做法体现了激励及引导型评价的理念。

首先, 这位教师并未简单否定学生的作品, 而是带着欣赏的眼光去看待, 尊重了学生的个体差异, 并且对作者这种看到什么就画什么的做法予以肯定与赞扬。

其次, 这名教师的评价也从关注结果的评价中走了出来, 把学生的真实表现作为评价的首要目标, 激发了学生的情感体验, 这种评价着眼于学生的学习及思维方式, 利于促进学生发展。

最后, 这名教师也以此为契机, 创设情境, 适时地将评价引向全体学生。从课文中可以看到, 这名老师让那几名觉得“画杨桃画成五角星”好笑的同学轮流坐到作者的座位上去观察, 这几个同学观察过以后, 开始有所思考。在这样一个情境下, 这名老师及时地对学生进行启发与引导, 告诉学生从不同角度看待事物, 可以得出不同结论。当看到别人把杨桃画成五角星时, 不要忙着发笑, 要看看人家是从什么角度看的, 应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。这样一来, 学生得到了启示, 有所感悟, 受到了教育。同时, 教学活动也取得了良好效果。

我想, 从这节课得到的启示与教诲, “一生受用”的绝不仅仅是作者本人, 而是班上的所有学生。

《画杨桃》中教师的做法也应引起我们的思考, 我们在教学中应如何及时对学生的行为表现做出正确评价, 应如何把教学与评价结合起来, 让评价既能促进学生的成长与进步, 促进学生的全面发展, 也能促使教师去反思和改进教学。这也正是学生发展性评价的目的所在, 也符合课程标准对评价的要求。

《小学语文课程标准》在评价建议中指出, 对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性评语, 尽量从正面加以引导, 实施评价, 应将教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。

总之, 希望我们一线的教师们, 在教学过程中, 遵循课程标准的要求, 对学生的行为进行科学的、即时的评价, 通过激励与引导, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

《画杨桃》教学片段及评析 第4篇

师：同学们看，这里的神情严肃、和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的?请同学们接下来再默读文章第2～12自然段。(生默读课文)

师：谁来说说，什么事让老师的神情变得严肃的?

生：我画杨桃画得不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。

师：当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，你听出这是一种什么样的笑?

生：嘲笑、取笑、因为他画的杨桃像五角星。

师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗?”换个说法，你会不会?

生：杨桃不是这个样子的。

师：我们读懂了文字背后是嘲笑和取笑。老师看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察?

生：审视是认真仔细地观察。

师：认真地、仔细地观察，老师举起了哪一幅画?我们一起读。(师生齐读)

【点评1朗读是阅读学习的一种重要方法。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

师：为什么我画的杨桃像五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是——

生：我看的角度不同，和别人不一样。

师：哪些句子体现出的?

生：我是从第18自然段看出来的。

师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。还有吗?

生：我从第2自然段看出来的，认真看、老老实实地看。

师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认真、仔细地画下来呢?

生：因为它的确像五角星。

生：因为他看到的就是五角星形。

生：因为第1自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我：‘你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这个“他”就是父亲!“我”老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。

师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的?

生：椭圆形的。

生：五角星形的。

师：哦，我这样端着，你看它像什么，还有不同的吗?

生：我看到的杨桃有一块凹下去的。

【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。

师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?

生：因为所在的角度不一样。

师：拿出笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。

师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成一

生：五角星形的杨桃。

师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——

生：椭圆形的杨桃。

师：这就是相信自己的眼睛。你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗?横看成岭侧成峰——

生：远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过道理是一样的。还有吗?

生：“我们应该相信自己的眼睛……”

师：如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度?

生：实事求是的态度。

师：我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。

【总评】语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道，同一事物从不同的角度观察会有不同的发现，必须实事求是地处理问题。在教学中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求是”这个道理，而是通过让学生观赏教师展示的杨桃，通过换位思考，让学生体会个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。

(本课教学实录由李惠玲根据录音整理；教学片段由陈红节选)

读《画》有感 第5篇

郑南初在《集邮漫画》创刊号的发刊词中说：“在生活节奏日益快捷的现代，漫画是松弛人们神经的最佳良药，它已成为男女老幼必不可少的精神佐料。集邮漫画不但具备了漫画的各种功能，而且还可传播集邮知识，扩展集邮范围，充分体现集邮的趣味性。集邮漫画在国外颇为流行。在我国，号称千万的集邮者中喜欢漫画者虽为数不少，但漫画作者却屈指可数。各种邮报邮刊虽品种过千，但发表的集邮漫画却寥寥无几。今天，邮坛唯一的《集邮漫画》专业报应运而生。它将以抨击邮坛时弊、歌颂邮人新风、伴君笑口常开、助您延年益寿’为己任，旨在培养读者的幽默情趣，为集邮漫画提供一块生长园地，以推动我国集邮漫画的普及与发展，为广大集邮爱好者提供一份品味俱佳的精神食粮。”

从这份发刊词中可以看出，郑南初创办这份独一无二的邮漫小报，为的是“抨击邮坛时弊、歌颂邮人新风、伴君笑口常开、助您延年益寿”，同时也为了“培养读者的幽默情趣，为集邮漫画提供一块生长园地，以推动我国集邮漫画的普及与发展”。根据这个办报理念，他在报上开设了许多专门的`栏目，均个性鲜明，富含特色。

“笑口常开”栏目，刊登各种幽默风趣的集邮漫画；“良药苦口”栏目，刊登抨击邮坛时弊的讽刺诗；“理论研究”栏目，刊登关于集邮漫画的理论性研究成果；“技法探讨”栏目，介绍集邮漫画的各种绘制技法和创作经验；“漫话漫画”栏目，对集邮漫画进行鉴赏评说；“YMF欣赏”栏目，介绍各种新近创作的YMF（邮票漫画封）；“获奖邮集”栏目，介绍以YMF编组的趣味性获奖邮集；“漫坛趣事”栏目，介绍集邮漫画创作过程中的一些趣闻逸事；“幽默舞台”栏目，刊登有关集邮的小品文、小幽默、小笑话；“新人新作”栏目，刊登集邮漫画初学者的习作；“邮人漫像”栏目，刊登集邮家、邮票设计家、邮坛名人及集邮漫画爱好者的漫画人像；“海外传真”栏目，介绍港、澳、台及国外的集邮漫画佳作；“报刊选粹”栏目，刊载报刊上发表的集邮漫画佳作；“编读来往”栏目，接受读者对集邮漫画创作及《集邮漫画》报的反馈意见

在《集邮漫画》创刊至今整整十年的漫长岁月中，郑南初始终坚持当年的办报初衷，高擎集邮的文化大旗，在《集邮漫画》上刊发了大量形式各异的优秀集邮漫画作品。这些佳作以独特的构思和幽默、夸张的创作手法，对邮坛新人新事新风尚大加赞颂，对集邮界的不良风气进行了讽刺与鞭挞，给人知识，给人力量，给人笑声，真正起到了集邮漫画强大的宣传、教育功能。

令人感动的是，《集邮漫画》不是郑南初的个人作品展，而是实实在在地为广大集邮漫画创作者提供了一块练笔、提高和展示的场所。从《集邮漫画》上，我读到了张宇仲、任立忠、刘七星、霍国维、苏学兵、王新华、任士可、老定、齐乃普、柳安民、朱喜崇、喻春琪、赵明瑚、陈永江、胡民参等一连串名字，他们或是邮漫名笔，或是初出茅庐的新秀，其创作的不同风格的集邮漫画作品，有效地充实了《集邮漫画》各期的版面，使这份邮漫小报真正成为一份名副其实的集邮漫画专业报。

郑南初在自己不断创作出优秀的集邮漫画作品之际，不忘培养年轻的新生力量。他甘为人作嫁衣裳，这一点完全可以从《集邮漫画》上开设的“漫画医院”栏目得到证实。在这个专栏上，他对新人新作进行详细点评，对那些具有创新精神、富有个性的作者、作品给予热情肯定，对作品中尚需完善之处毫无保留地提出自己的意见。他反复教育年轻人说，集邮漫画作者一要完善自己的人格，二要重视绘画基本功的训练，其提携后进的殷殷之情，确实令人感动。

20xx年6月，《集邮漫画》在重庆市集邮协会举办的“优秀集邮刊物评选”中，荣获一等奖，这是对郑南初十年如一日编辑这份邮漫小报的肯定，更是对他的鼓励和鞭策。愿郑南初在成绩面前不骄傲，继续不懈努力，开拓创新，将《集邮漫画》编办得更加出色。

读《画鸡蛋》有感 第6篇

今天我读了《画鸡蛋》，讲述的是达・芬奇在刚开始学画时，老师让他画鸡蛋，他画的不耐烦了，老师严肃地教育了他，说：“在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的，要想准确地画出来，一定要下苦功夫才行。”达・芬奇听从老师的话，开始用心地画了许多形状不同的鸡蛋，最后成为了著名的画家。

这个故事让我感受到无论做什么事情都要仔细观察，要有耐心。

读《画鸡蛋》有感 第7篇

《画鸡蛋》写的是达芬奇在开始学画画的时候，不愿意总画鸡蛋，在老师的教导下，他才认识到老师让自己画鸡蛋的作用和道理，又认真地开始观察。后来，终于成为了世界著名的大画家。

读了这篇文章胡，我深深地感到达芬奇的老师十分重视基础训练。再漂亮的房子，如果没有坚固的地基也是会倒塌的;做事要是不从点点滴滴做起，想一步登天是不可能的。拿我来说：在姥姥家学习钢笔字，老师天天让我写基础笔画，点、横、撇我觉得枯燥极了，便漫不经心地写起来，结果我的钢笔字写到现在也不太好看。

达芬奇《画鸡蛋》的故事给了我启迪，今后我事事都应该从点滴做起，认认真真地学习，学好各科知识、学会各种本领、打好基础，使自己将来成为祖国的栋梁。

读《唐寅画窗》有感 第8篇

《唐寅画窗》，讲的是明朝一个少年唐寅向画师沈周学画画。他骄傲了，便于师傅告别，沈周并不留他，在一个小屋为他饯行。唐寅看窗以为屋外有一好景致，后来才发觉那是画上去的。唐寅十分羞愧，又和师傅学了三你啊。一天，唐寅预备了一桌饭菜与师傅同吃，一只猫叼起一条鱼向窗外跳却挑不出去，原来，那窗子是画上去的。

看了这则故事，我想到了很多，骄傲的唐寅被老师的话给骗了，唐寅这才清楚认识到了自己的.绘画水平还与老师差得很远。他接受教育，发奋学习，三年后终于达到了老师的境界。后来他才成了了不起的、历史上很有名的大画家。我们很多人都以为自己本事学得很好，便开始骄傲自满。后来还不是发现了比他还厉害的人，又开始“衰败”了？有些人在发现自己的骄傲时，一切都已经晚了。我发现，人要是要学好一件本事，一不能骄傲自满要谦虚；二不能不花心思要勤学，那才能把这本是学好。

我还由此想到了我们学过的《响喝行云》。呵，文中的薛谭，不就像唐寅一样，开始骄傲自满，但老师――秦青还是巧妙的提醒了他――就像唐寅的老师沈周一样。真有趣。

《画杨桃》教案 第9篇

教学目标：

1、认识6个生字；会写12个生字；正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。

3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。教学难点：

理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。

教学时间： 2课时。教学过程：

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1、板书课题，生齐读。（课件出示实物杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

2、教师介绍杨桃。

3、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设：

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

4、过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文。

二、初读课文，学习字词

1、请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将本课生字所带的词语读准确。

2、小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。预设：

（1）注意“嘱”中“禹”的书写；注意“悉”的上部不是“采”；“熟”的右上部是“丸”，不是“九”；“幅”和“副”要区分开。

（2）“嘱”“晌”是翘舌音；“肃”是平舌音；“帘”是三拼音节。

3、指导书写。

（1）师范写“嘱、肃”，提示笔顺，学生观察并汇报书写要领。

（2）学生练习书写，教师巡视指导。（学生先练习写一个字，再对比找不足，然后取长补短再次练习书写，达到尽善尽美。）

（3）展示汇报。师生共同评议，自由练习书写。

三、再读课文，理清条理

1、同学们自由读课文，要求：读准字音，把课文读流利，同时思考：本文主要写了什么内容？

2、学生汇报。

预设：课文主要讲的是同学们在图画课上练习画杨桃时发生的事情。

3、师生共同梳理文章层次。（对于每一部分内容的归纳不必要求统一，鼓励学生多元化概括。）

4、学生交流解决前面提出的问题，对没有解决的问题留做下节课学习的内容。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

1、这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师。）

2、上节课我们留下了什么问题没有解决？（作者为什么要写画杨桃这件事？）

3、你还有什么问题想问吗？

二、研读文本，品读课文

（一）学习第一部分。

1、刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？（1）齐读爸爸的话。

（2）“想当然”“画走了样”是什么意思？

预设：想怎样画就怎样画。画得失去了原本的模样。（3）爸爸说的话告诉“我”画画时应当怎样做？ 预设：仔细观察，实事求是，真实体现原貌。（4）齐读这一部分。

2、从爸爸的话中，你体会到了什么？

预设：爸爸不仅画画一板一眼，为人也一定诚实正直，因此他要求孩子也要实事求是、正直坦诚。

（二）学习第二部分。

引学：课文讲的是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文第2～18自然段就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

1、请同学们自由读课文，要求：（1）读正确。（2）提出不懂的问题。

2、“我”是怎样画杨桃的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

A、指名读，说一说自己体会到了什么。

B、学生发挥想象，结合关键词谈一谈“我”当时是如何观察，如何落笔的。C、相机出示父亲的话，理解“叮嘱”。

（1）在“我”这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在“我”心头。（课件出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）（2）指名读“父亲”的话，怎么理解“父亲”的话？（课件出示，学生补充。）

是圆的就画成____________________，是方的就画成____________________，不要把圆的画成____________________，也不要把方的画成____________________，否则就是——____________________。

练读父亲的话，指名读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长。）

（3）教师引读：在“我”开始要画画的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；在“我”画得粗心大意的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；“我”对父亲的话语的印象是如此的深刻。

3、“我”遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”怎么也想不到的事情。（课件出示描写同学反应的句子。）

（1）“杨桃是这个样子的吗？”（2）“倒不如说是五角星吧！”

4、当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？（1）课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。

（2）理解“审视”：“审视”是仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为____________________。

5、导学：文中的对话没有提示语，我们一起试试为每一句话加上提示语吧。正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们____________________。（不假思索地大声说。）

“它像什么？”“像五角星！”大家__________________________。（异口同声地回答。）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不„„像。”____________________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”____________________。（他吞吞吐吐地说。）

6、想象说话：

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

7、课件出示老师的话：

“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

导学：读文章要抓最重要的段落，然后在最重要的段落里面再抓最重要的句子。老师的话中，你认为哪几句话最重要？（看到是什么样的就画成什么样。）

8、补充出示父亲的话：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

（三）学习第三部分。

1、齐读最后一个自然段，理解“教诲”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？体会一下“相似”和“一生受用”的含义。

预设：“相似”就是十分相像，由此我懂得了父亲和老师对“我”有着同样的期待。“一生受用”，对于“我”的一生来说都是受益无穷的，这句话不仅教会我如何做事，更告诉我该怎样做人。

2、辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让“我”一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。）

3、有感情地背诵这句话。

三、拓展积累，升华感情

1、同学们说得很好，确实，作者在父亲和老师的影响下，最终成长为一名作家，让我们来看看他的个人资料。岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》《岑桑散文选》；诗集《眼睛和橄榄》等20余本。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“在文学上，作为编辑，几十年来我一直为他人作嫁衣裳；而我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间的潮汐稍稍冲刷，便将不留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你有什么体会？

预设：看来小时候父亲和老师的教诲对作者的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

3、你有过类似的经历吗，和同学们说一说。

四、拓展运用，布置作业

1、小组同学可以进行一次观察活动，选择同学们感兴趣的内容，看看大家都有什么发现。

画杨桃反思 第10篇

--------《画杨桃》教学浅谈 华阳中心学校

仰正玲

最近两年，我们华阳中心学校语文组的老师正在进行《班级教学与个体化教学互补与协助的实践研究》的课题研究。我带着课题，走入了教学《画杨桃》的课堂。

语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律？怎样突出班级教学与个体化教学的互补与协助？上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

一、预习课文，自读自悟，初步理解。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上课前，我就要求学生自己预习课文。上《画杨桃》时，一开始引导学生用各种方式诵读课文，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

二、亲身实践，思考体验。

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。为了让学生的个体在班级教学中有更好的发展空间，我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。我设计了这样一个教学环节：

师：储颖，请你说说你看见了老师的哪一面？（师走到教室的中间）

生：我看见了老师的脸。

师：何琳，你转过身，告诉同学们你看见了老师的哪一面？ 生：我看见了老师的头后面扎着一束马尾辫。师：张阳凡，你告诉大家，你看见了老师的哪面？ 生：我看见了老师的侧面和右手臂。师：易竟柳，你看见了老师的哪面？ 生：我看见了老师的左边脸和左手臂。师：刚才他们回答的对不对？ 生（齐答）：对。

师：为什么他们看见的是老师一个人，而他们的回答都不相同呢？

生：因为他们是在不同的角度看的，所以回答的不同。师：你们回答的很对。今天，我特地从水果市场挑选了一个菠萝（这里买不到杨桃），现在我将菠萝放在教室的中间，请你们从各自的角度去画自己看到的菠萝。注意要从文中的话来思考，你该怎样画这个菠萝？

学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生从不同的角度去观看，并且联系课文，朗读能够指导正确作画的课文中的有关段落。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。有不少学生看的和画的不同，而是“想当然”了。要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解了，并且通过老师的再三引导，学生学习效果很好。特别是那些平时表现不积极的同学，通过看、读、说、画的一系列教学活动，给学生以最大的自主学习的空间，激发了他们学生的学习兴趣和主动性，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的个体发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品在黑板上展示，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

画杨桃教学反思 第11篇

《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契机，让学生来交流在生活中是否有过这样的经历，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告诉他们，老师经常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到许多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。”这节课同学们特别用心，这节课也上得特别成功。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。

《画杨桃》教学反思 第12篇

第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。

第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”

第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。”

分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“嘲笑。”你来嘲笑着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“审视”什么叫审视？“认真仔细的看。”体会老师态度的严谨。

师审视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析老师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。

后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。

课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更清晰、生动了。

师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。

最后，老师的话告诉了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着嘲笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最后生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。

总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。

画杨桃教学反思 第13篇

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。

在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”

第二次回答：“不像。”“像 五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

《画杨桃》说课稿 第14篇

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

二、说教学目标

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。

三、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法

（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

六、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下五个环节。

一、谈话引入新课。

学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文。

要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2．教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

3．检查认字情况

使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

三、精读课文，理解感悟

提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。

这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。

另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

四、回味全篇课文

可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。

通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

五、课外延伸

在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。

今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！