电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文（精选7篇）

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文 第1篇

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文

摘要：广播电视大学的远程教育课程大多采取的教学方式是“面授辅导与网上学习”相结合的多元混合模式，但并没有从本质上真正实现“课堂”向“学堂”的转变,致使二者整合的有效性还没有得到很好的体现。因此,在电大向开放大学转型时期,有必要对开放教育的课堂教学、资源建设、教学答疑及评价等方面存在的问题进行分析，积极探索电大开放教育中远程教学设计方法的转变的必要性。

关键词：开放教育;远程教学设计;资源建设

一、电大开放教育中远程教学概述

(一)教学设计理论

现在主流的教学设计理论是以“学生”为中心，电大对开放教育教师的要求，也是希望教师由传授者变为学生的帮助者,但是，在实际开展教学活动时，大多数教师还是实施着以“教”为中心的这种传统的教学设计理论。即以教师为中心,强调教师的知识传授,教师可以按教学目标的要求来组织教学,但是学生的积极性受到一定的`限制。

(二)教学设计中遵循的一般原则

电大的教育目标旨在培养更多的实用性人才、技能性人才,因此在教学设计理论中,提倡以“学生”为中心的设计理念。但是由于电大的特殊性教考分离,因此目前仍处于应试教育阶段,教学设计也遵循着以“教”为中心,以“学”为补充,以“国开”的教学资源为保证的教学设计原则。

(三)教学设计中使用的教学方法

首先，加强导学课的预习引导，尤其通过第一节导学课，引导学生熟悉并掌握课程的教学目标、教学大纲、重点难点、考核内容和方式，以及如何利用国家开放大学的资源进行自主学习，集知识性、指导性、启发性于一体。其次，加强课堂中的直观启发。通过直观教学,加强学生的印象,提高学习的效率,通过对一些问题的引人,启发学生开动脑筋积极思考,逐步引人新知识,让学生理解难点,掌握重点。最后，强化学生的应试能力。电大实行教考分离,大部分的科目都是统一考试。在平时的教学中,教师主要是教会学生怎样学,但考试复习阶段却要教会学生怎样考。

二、目前电大开放教育远程教学中存在的问题

随着电大向国家开放大学的转型，各省、市电大的远教平台的停用，国家开放大学对各地市、各专业资源的不断整合，市、县等基层电大在远程教学辅导中的问题逐渐凸显。11月，课题组成员以唐山电大为例，针对开放教育课堂教学、资源建设、教学答疑和评价3个维度设计了“开放教育学生关于教师教学方法满意度的调查问卷”，并以《电子商务概论》课程为例重点调研，共发放问卷280份，收回问卷133份，其中有效问卷86份。根据对学生的满意度调查数据进行统计，发现在电大开放教育远程教学中还存在以下问题：

(一)课堂教学

从调查数据可以发现，学生对课堂的教学设计和师生互动比较认可，但是对教师使用多媒体的灵活程度不太满意，主要表现在教师多用多媒体来替代板书，而不是增强学习的趣味性和理解力。

(二)资源建设

从调查数据可以发现学生对目前使用的教材和每门课提供的复习资料比较认可，尤其是认为学习的平台上提供的文字资源内容丰富全面，音频资源也比较流畅。但是平台上提供的视频资源中，有一部分画面不清晰或有卡顿无法播放。关于平台上的视频资源，学生的需求也不尽相同，但是根据调查数据显示，更多的学生还是希望看到面授录屏形式和微课程形式的视频资源。

(三)教学答疑及评价

通过对学生关于教学答疑及评价的满意度调查，可见学生希望教师提供的答疑内容包含各章重难点、课后习题、形考作业以及考前辅导，尤其是考前辅导最受学生青睐。但是在关于希望教师的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教师使用的微信答疑

(四)专业课程以《电子商务概论》为例

首先，通过对电子商务概论课程教学的调查，学生对目前传统的章节讲授方式兴趣不高，学生更希望能先和其他同学一起协作完成任务，然后老师根据存在的问题合理安排教学内容，因此，是将任务驱动法融入现有课堂，还是直接颠覆传统的授课形式，采用以任务驱动为手段的翻转课堂教学模式，值得我们深思。其次，教师在讲解重要知识点时，只是通过口述和PPT标注重点的方式，不能引起学生的高度注意，学生更希望能提供图文并茂的微课程，这就对教师的备课提出了更高的要求。最后，在开展电子商务实践的环节，学生希望在校内有模拟的电商环境，在校外有真实的实践基地，若能有电商领域的企业精英现身讲解就更好，这又为电大学校的资源建设提出了新的要求。

三、电大开放教育远程教学中存在问题的原因分析

电大开放教育远程教学中存在的这些问题是电大系统的普遍现象，究其原因，主要是两个方面：一是电大本身的教学模式教考分离，尤其是现在国开的资源整合，使得基层市、县电大的教师的身份由讲课教师转变为辅导教师，没有权限去网上更新自己的资源，因此教师也就失去了钻研教学的兴趣和动力。二是尽管国开大学为教师提供了许多培训机会，但是电大系统机构庞杂，这样的提升自我的机会往往很少能落实到基层电大一线教师的身上，因此基层一线教师只能摸着石头过河，听听新通知，看看新文件，然后就开始了新的教学。

四、电大开放教育中远程教学设计方法的转变是大势所趋

国开大学的组建成立，标志着电大系统在新的历史起点上踏上了新的征途。在广播电视大学向开放大学转型时期,有必要在开放教育资源建设、面授辅导与网上学习混合学习模式的基础上,根据广播电视大学课程设置、教学结构和学生特征,积极探索“基于交互式微课的翻转课堂”教学方法设计创新,从而更好地促进开放大学的资源建设和教学改革。

参考文献：

[1]曹婷.论翻转课堂及微课在远程教育中的价值与意义.亚太教育,(11)

[2]杨银付.加强开放大学的资源建设.中国远程教育,(06)

[3]常雪琴.电子商务专业实践教学改革探讨.当代教育实践与教学研究,2015(8).

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文 第2篇

摘要：远程开放教育是广播电视大学教育教学体系当中最主要的组成部分。基层电大远程开放教育本身所特有的模式以及它自身所处的地位环境的不同，基层电大教师如何在新的教育教学环境下来提升自身的教学质量水平。不但要重视对远程教育教学资源的科学合理的使用，而且还要与自身实际相对结合。

关键词：电大远程开放教育；环境差异；教育教学资源

伴随着远程开放教育的不断推进和发展，已经使原有的传统教学模式发生了质的变化。以互联网、计算机为依托实现教与学之间交流互动的一种教育教学方式。远程开放教育的学生不用拘泥于原有课堂模式，可以不受时间、地点等等一些客观存在的环境因素的限制进行相关课程的学习。基层电大的教师作为电大远程开放教育当中的主要主体之一，不仅需要为学生设计制作相关课程的学习材料并为其提供相应的学习支持服务，同时还需要参与到其中的管理。

一、远程开放教育学生的学习态度与学习方式对教学质量的影响

电大远程开放教育的学生基本都是在职的成人，这对于我们的教学来说是非常有利的。成人学生具有学习目的明确、学习动力比较大、自制力和理解力比较强等方面的优点。但是，同时我们也发现一些缺点，比如：基层电大所面学生所考虑的问题相对比较的实际，选择电大的开放教育学习纯属就是为了拿文凭。在这种思想和态度的指导下，使得他们对学习的重视程度比较低。

二、教学资源的设置对远程开放教育教学质量的影响

在基层电大的远程开放教育教学当中，给学生设置适合其自身学习的相关课程是一项重要的工作。如果课程设置不科学，会对学生产生不利的影响，偏离了我们的培养目标，从而导致教学质量的降低。所以，要提高电大远程开放教育的教学质量，针对每个学生具体课程而言，加强对课程设置的相关研究。网络课程的教学内容、教学方式以及方法等等。在教学的过程中，要注意学科之间的相互关联，还要注意教学内容的时代性与应用性。与此同时，远程开放教育当中的学习资源的利用对教学质量也会产生一定的影响。由于在基层电大的教育教学工作过程当中，学生和教师存在空间上的相对分离，网络课程取代了传统的课堂面授辅导。所以，电大的远程开放教育就是基于电大远程开放教育资源来实现教与学的过程。因此，建设高质量和适合学生学习的课程以及合理高校地使用教学资源都是提高教学质量至关重要的因素。优化基层电大的远程开放教育教学的`课程结构，首先，实现对课程内容的设置综合化，渗透各相关专业之间的内容，开设一些综合性比较强的科目的课程，而且还要设置一些各学科之间通用的课程。其次，设置一些职业化倾向性质的课程，注重将理论课程与实际的职业方向进行联系，要重视将工作经验与系统的理论学习进行统一，对教学当中教学实践的环节进行强化。再次，将课程的设置多样化，丰富选修课的相应课程，使得各专业课程的种类实现有针对性的全面化。

三、基层电大教师的素质对教学质量的影响

教师对开放教育中各专业的课程设置和教学资源的利用、平时作业的批改评价与返还、考试的组织等方面，都需要熟练的掌握。在基层电大的远程开放教育中，教师作为影响开放教育教学质量的关键因素之一，教师通过对相关的学习系统进行参与，从而为学生有针对性地提供学习辅导，使得学生能够有效地进行自主学习。与此同是，通过制作设计有关的课程材料，让学生和教师同时参与课程的系统，教师要及时了解每一位学生的学习情况，这样才能够有针对性地对学生进行相应的管理。不仅要帮助学生去选择自己所应该学习的相应课程以及制订其进行学习的个人学习计划，对学生的作业进行考评。应该建立起相应的教学管理制度，以促进教学质量的提升，包括对学生的管理制度、教师的管理系统制度、远程开放教育考试及其评价系统在内的一套比较严格的远程教学管理系统，保证教学秩序有顺利开展，从而不断地对教学质量进行提升。

四、转变自身教育教学理念，提升基层电大的教学质量

远程开放教育面对的学生众多，学生当中普遍存在着学习基础相对比较差，对学习缺乏信心，学习能力的相对比较薄弱。教师应该对学生的学习动机进行相应的了解和调查，激发学生的学习积极性和调动他们的学习动机。帮助并且教会学生通过使用多媒体如何来进行网上学习和做作业，以培养其自主进行学习的能力。对教师的工作进行有效的研究和评价，将这些工作内化为教学工作当中的经常性的工作来进行，成为教师工作当中不可缺少的一部分。通过发挥远程教学管理的自身的优势，教师及时地把握学生自主学习的学习动态，了解每个学生相应的学习状况，例如：教会学生如何在网络上选择相关的课程、制订出符合个人的实际情况的学习计划、对学生的学习进度进行有效的监督和研究作业的考评等等方面，对这些环节进行教学质量的有效控制，教师对这些教学环节进行有效的实施管理才能有助于教学质量的提升。

参考文献

[1]陈乃林.试论电大远程教育质量观.开放教育研究，，（6）

[2]李飞.提高教学质量是办好现代远程开放教育的前提[J].甘肃广播电视大学学报，（2）

电大远程教育教学管理模式探析 第3篇

一、电大远程教育教学管理的概念和要点

(一) 教学管理含义

学校管理的核心就是教学管理, 教学管理者遵循教学计划, 根据教学的指标和过程进度制定合理的管理体制。可以说, 教学管理影响学校管理。远程教育教学管理主要是在计算机网络的运行下, 通过网络管理来对学校管理进行控制和监管。一般来说, 电大教育的管理模式主要以教育规律为原则, 对教育目标提供统一的要求, 以现代技术为辅, 实现教育管理建设的共享, 并提供多元化设备来达到远程教育的教学过程和高质量的教学管理模式。

(二) 电大远程教育教学管理的要点

随着网络信息科技的不断应用和创新, 教师和学生不但要掌握基础的计算机知识, 而且应该在网络系统中熟练的掌握信息处理。同样, 教学管理的变革也对教学管理者提出了更为严格的要求, 因此, 要想正确地做好远程教育管理工作, 就要了解教学管理中的各个要点。首先, 我们应该确定教学管理的指导者;其次, 明确教学管理的辅助者;最后, 制订相关的计划和目的。

远程教育管理体系的主体不仅仅是教学管理部门, 也包括个别管理者, 他们主要负责远程教育的教学质量, 管理教师的教学行为。管理主体首先要具备基本的计算机应用能力、教学管理能力和具有创新性的发展眼光。

管理的客体是教师和学生, 学生是远程教育信息的接受者, 教师是远程教育信息的传播者。与传统教学课堂有所差异的是, 教师已不是独立讲课, 而是将计算机网络技术作为辅助进行教学。在网络环境下, 教师的部分职能已经被网络化所替代。然而, 网络环境复杂多变, 学生很容易在这样的环境下迷失自我。教师作为学生的辅导者, 应该积极合理引导学生避免失去方向。

学生作为管理的客体之一, 根据主体管理者制定的计划进行学习, 通过使用先进的网络教学资源克服自己在学习过程中的弱点。网络环境的教学模式更加发散了学生的创新思维, 有利于培养他们的创新能力。

二、电大远程教育教学管理模式中出现的问题

近几年, 远程教育已经达到了质的飞跃。要想让电大的远程教育模式更加完善, 只有不断的发现问题, 加以解决, 才能更好的发展远程教育教学。

(一) 教学观念模式古旧

电大教育教学的客体主要是社会工作人员, 他们没有充足的学习时间。现今, 电大教育的管理却没有发现这一问题, 电大的招生时间每年是固定的, 管理者也没有充分的做到教学管理的要求, 只是简单的安排教师的上课时间、课程表的制订, 没有体现出远程教育教学现代化的优点。

(二) 对学员要求过于松散

电大远程教育的上课人员学习的目的都有很强的实用性心理, 他们相比较于普通的学生来说, 所承受的压力更大, 任务更重。在这种情况下, 有些学员学习就会过于松散。电大远程教育的管理者在这种情况下本应该制定更为严格的规章制度去管理学生, 但是, 多数的电大远程教育没有过多的看管, 对于学员的面试课程、自觉性都没有明确的规定, 这也间接性地为远程教育教学模式的创新带来障碍。

(三) 教学模式不适合现代社会发展的要求

网络化的远程教学本应是网络授课, 教师制做电子课件, 运用多媒体设备进行教学。但是, 现今多数电大的教师依然运用传统教学模式, 采取黑板式教学, 没有有效地利用电子化设备。另外, 关于教师答疑的部分也相对缺少, 学员出现问题教师没能及时帮助解决, 这种管理体制已然不适应现代社会发展的要求。

(四) 教学资源少, 对教学支持不到位

现行的教学管理模式过于注重形式, 管理模式缺少服务理念。教学课程的管理以及信息发布无法及时更新, 教学课程安排也没有及时向学员告知。对于学校来说, 学校没有为远程教学管理提供优良的资源, 学习环境无法达到学生的要求。教师也没有有效的渠道获取信息, 教学资源无法满足远程教育教学质量的提高。

(五) 课程体系久不更新

远程教育的改革标准应是以实践为主要原则的, 课程的安排体系应该及时的根据社会信息进行调整。但是, 现今多数电大的远程教育课程体系安排固定不变, 学员学习到的知识已不具有实用性。

三、对电大远程教育教学管理模式的建议

我们要针对上面问题制定合理可行的优化方案, 以期保证教育教学质量的提高。

(一) 改变电大远程教育教学的管理思想

电大远程教育的主体者必须具有创新思维, 更新教育理念, 以学生为本进行教学课程的改革和优化, 充分地利用现代化科技设备辅助教师进行授课。远程教育具有不确定和过程较为离散的特点。因此, 教育管理者必须抓住这两个要点进行管理系统的更新, 使教学模式更具灵活性。

教育教学的管理者应该根据远程教育所具有的特质开发远程教育的教学平台, 使学生能够最大程度地掌握电大考试及课程的相关信息, 以此来突破传统教育体制。

(二) 加强对教师的培养管理

教师作为教育管理的客体, 是远程教育教学体制质量是否优良的保证。根据远程教育教学模式分散的特点, 我们可以将教师分为主课教师和管理教师、指导教师等, 并承担不同的责任。另外, 还要强化教师的计算机水平, 让教师充分掌握远程教育的理念, 准确通过网络的技术对学生进行服务, 并在制作课件以及网络教学时多进行创新和学习。

同时, 学校要定期培养教师, 使教师不断的拓展视野, 加快教学理念的创新优化。

(三) 课程改革优化

教学计划的安排必须区分必修课程与选修课程。管理者在安排课程的过程中应该注重课程学分。在教学管理的制度上实行学分制, 对学生的修业期限及课程作出相关的规定, 给予学生充分的选择意见。再者, 课程改革优化一定要注意让学生能够自主学习, 在学习时间及其他方面和学生进行沟通。

(四) 强化教学资源的建设

教学资源是电大远程教育教学体系的关键部分, 教学资源的优良直接影响到教学的效果。因此, 对教学资源应该加大创新和及时更新。学校可以选聘一些高水平的教师担任工作, 对参加远程教育学习的学生提供人机学习界面, 使学生全方位的获取教学知识, 从而提高教学效果。

综上所述, 我们探究了远程教育教学模式的相关概念, 重点探究了远程教育现今存在的问题及优化措施。为教育工作者提供改革意见, 以期更好地为远程教育体制发展提供保证。

参考文献

[1]张学权.电大远程教育“服务性、系统性”教学管理模式的研究[D].金华:浙江师范大学, 2012.

[2]王黎明, 周丹.抓住教学关键环节, 努力提高远程教育教学水平[J].北京广播电视大学学报, 2014 (2) :56-60.

[3]骆琦, 王有起.远程教育教学过程落实的对策研究[J].成人教育, 2012 (4) :82-83.

[4]潘琳.新时期电大远程教育教学管理创新探究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2013 (4) :167-169.

[5]林佳才.电大多媒体网络教学资源建设与管理[J].无线互联科技, 2013 (4) :221-221.

浅谈远程教育技术与电大教学 第4篇

关键词：远程教育技术 电大教学 教学方式 师生关系

随着科学技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，全球化趋势不断加大，资源共享的程度不大加深。同时，随着社会的快速发展，知识要求的不断增加，进修深造的学生数量不断增加，造成了教育资源的短缺与社会教育的巨大需求之间的矛盾，而远程教育技术能够有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效提高教学资源的使用效率。

一、远程教育技术的特点

现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式，是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可有效缓解我国教育资源不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

现代远程教育的特点主要有以下几个方面：（1）打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，遵从了“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。（2）综合利用文本、声音、图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感，较好地调动了学习者的积极性。（3）由各个高校为单位组织教学，使学习更加专业化、系统化、合理化。（4）通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动地学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式。（5）将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。（6）缓解了一些高校师资相对不足的情况。

二、电大传统教学的特点

作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。

首先，知识传播通道上的单向性。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，传播知识的手段相对单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动。

其三，学科知识的单一性。大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

因此，电大的教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变,倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习,而“教师”则转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者成为新时期的发展趋势。

三、现代远程教育技术在电大教学中的运用

通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，

1.提供高质量的网络教育课程

远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。

2.提供新形式的网络教学方式

以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。

3.构建平等化的新型师生关系

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文 第5篇

电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。

一、学生学习动机主要特点

（一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机

在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。

（二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因

在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。

（三）学生学习动机存在差异

女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。20－25岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。

二、学生学习动机的激发

（一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力

教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的.生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解兴趣产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。

（二）推进课程改革，激发学生学习兴趣

开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。

（三）制定科学的学习策略，提升学习效率

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文 第6篇

【摘要】电大远程开放教育教学模式及生源特点决定学生的学习态度与普通高校学生有所不同。学习态度地形成和转变需要一个过程。教师有责任教育和引导学生端正学习态度，推进学习活动。

【关键词】开放教育;学习态度;转变

学习态度是一个心理学概念，是学生对学习有关问题的心理反应，其具有内在性，同时也有外在行为表现。学生可以通过言语、神情和行为的方式对具体学习活动表明看法。学习态度是学生对面对的具体学习问题地评价和判断，主要包括对具体学习活动的认识、情感和外在行为表现等主要内容。学习态度具有习得性、相对稳定性和内在性。学习态度的转变主要有两种方式，即：方向性转变和强化性改变。方向性改变指的是态度的反向转变，而强化性改变指的是对原有态度的加强。新学习态度地形成(转变)主要通过初建、服从、认同和内化等方式进行。

一、电大远程开放教育学生学习态度的现状

对于学生的学习态度现状，我们主要从学习态度的认知、情感和行为成份三个方面而来进行分析研究：

(一)学生对电大远程开放教育的整体认知情况

学生对电大远程开放教育的教学模式、学习过程、成绩考核、测评的`认知不够深入和全面，那么，他们对电大远程开放教育的态度就会存在偏差。从问卷调查的数据可以看到，57%的学生对电大远程开放教育的认知主要停留在“学习方便”上，即“不用到校学习，不用集中学习，毕业容易”等，忽略了电大远程开放教育的方便之处在于“学习时空安排的便利，教育教学和支持服务体系的紧密联系，学习方式的灵活上”，而不是“不用经过努力学习，就可毕业”。

(二)学生对电大远程开放教育的情感认同情况

学生处在社会化中期，由于其文化程度、工作性质、家庭生活氛围等身心发展状况和所处环境不同，对于电大远程开放教育的情感反应也就有所不同。从问卷调查数据分析的结果可以看到，84%的学生对电大远程开放教育持肯定态度。26-35岁区间学生、在事业单位工作的学生持否定态度的相对多，在机关工作、20-25岁区间学生，持“无所谓”态度的相对多些。

(三)学生学习态度的行为表现的现状

学生学习行为的现实表现可以反映出学生的学习态度。在学生问卷调查数据分析结果中可以看到，学生学习的整体自律性较差，学习的注意力较低。女生、专科生、在企业工作的学生、20-25年龄段学生学习注意力情况相对较好。学生能够制定学习计划，并按计划推进学习活动的比例较低，学生学习行为和学习态度之间没有形成良性互动。学生制定并能认真执行计划的学生不足41%，男生、有固定工作的学生，36岁以上的学生学习计划制定情况相对较好。

二、学习态度的转变

(一)学习态度的转变方式初建

电大远程开放教育是终身教育体系的一部分，是更能适应成人学习的教育模式，而且教学管理等方面更加适应成人学习。学生对电大远程开放教育的认识不足，导致学习态度出现偏差。因此学校有必要帮助学生完成电大远程开放教育学习态度的初建，在学生入学前的招生阶段，学校需要有针对性地研究招生宣传的内容及方法，让学生了解电大远程开放教育与普通的区别以及办学优势、教学优势。对教学管理、学业考评有了更加全面深入地了解。在入学以后，学校的支持服务体系要高效地运转起来，为学生的学习提供全方位的支持服务，学生对电大远程开放教育有了更为全面和直观的体验认知，能够较好地完成对电大远程开放教育学习态度地初建。

(二)学习态度的转变方式顺从

顺从是人类拥有的一种特殊心理现象，就是外在的影响施加于主体后，主体虽然在心理上不接受或不完全接受外在影响，但其外在表情或行为上都展现出“接受”的现象。学校和教师施加外在影响，帮助学生转变学习态度，一方面，学校需要引导学生树正确的学习观，把电大远程开放教育学习活动与自己的人生规划、职业发展和素质提升有效地结合起来，帮助学生通过自身加压的方式，转变自己的学习态度。另一方面，学生的所就职的单位给予学生学习活动必要支持和压力，促进学生端正学习态度。学校在教学管理中，严格规范要求学生的学习活动，创设外在环境给予学生适当的压力，促进学生转变学习态度。

(三)学习态度的转变方式认同

学习态度的认同指的是学生对某具体学习活动有比较深入的认知，情感上完全接受，积极主动开展学习活动，在心理层面上接受外在影响的一种心理状态。如何使学生认同电大远程开放教育，学校和教师主要需要做好以下几个方面工作：一是要重视学生电大远程开放教育学习态度的初建，使学生能够全面深入了解电大远程开放教育。二是要正确引导，适当加压，使学生能够快速进入学习状态，完成学习态度的顺从转化过程。三是帮助学生顺利完成学业，做到学有所用，体现知识的价值，帮助学生从心理层面而认同和接受电大远程开放教育。

(四)学习态度转变方式内化

电大开放教育远程教学设计方法转变解析论文 第7篇

1)确立为社区教育提供服务的理念。为了响应中央电大提出的关于开展社区教育的号召，在呼市政府社区办的支持下，呼市电大从开始积极投身社区教育。学校领导多次走进社区深入调研，与社区办联合组织召开“呼市社区教育工作研讨会”“全市社区学习中心座谈会”等，认真学习研究，统一思想认识。在学习调研的基础上，于4月制订《呼和浩特电大拓展地区社区教育规划》，确立电大为社区教育体系提供支持服务的理念。在这一理念引导下，实现电大教育功能向基层社区的延伸，并不断实现服务功能的拓展。

2)构筑为社区教育服务的远程教育平台。电大教育的发展目标是尽快成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。根据呼市政府“关于加快发展现代远程高等教育”的精神，205月，呼市电大提出《加快发展呼市现代远程高等教育的具体实施意见》。年11月，呼市电大挂牌成立“内蒙古现代远程开放教育呼和浩特中心”，承担对全市远程开放教育工作的指导、管理、协调及服务等职能。远程开放教育中心的设立，对呼和浩特市社区教育、终身教育的深入发展起到重要的推动作用。

3)成立以呼市电大为核心的呼和浩特社区学院。在市政府社区办、内蒙古电大、呼职院领导的关怀下，在呼市电大领导和教师及社区领导的共同努力下，经呼市政府批准，以呼市电大为核心的呼和浩特社区学院挂牌成立，于11月29日在玉泉区小西街社区举行隆重的挂牌仪式。这是内蒙古第一所由政府批准成立的社区学院，社区学院的成立为进一步开展社区教育奠定了基础。

4)构建全新的支持服务体系。为充分发挥电大网络平台优势，为社区教育提供各种教育培训资源，满足社区居民的教育需求，呼市电大在市政府社区办支持下，选择了条件较成熟的5个社区，成立社区教育学习中心。在这些社区普遍配备多台电脑，建成网上学习室，供社区居民学习使用。目前，呼和浩特电大已开通社区教育资源学习的平台，以视频教学资源为特色，设置“医疗卫生”“书法绘画”“历史传统”“文学经典”“艺术欣赏”“科普知识”等几百门网络课程，充分发挥电大教学资源中心的作用，拓展办学空间和服务社会领域。与此同时，呼市电大在许多社区以网络视频与面授辅导相结合的方式开设电脑、养生、花卉、园艺、绘画、书法、烹饪等课程，免费供居民学习，受到社区居民的欢迎。在电大开展社区教育的实践过程中感到，虽然在开展社区教育方面取得初步的成效，但是目前社区教育的体系建设还处在一个起始性、初创性的阶段，信息网络建设也只是刚刚起步。因此，必须加强社区教育网络基地的系统性和开放性建设，以推进社区教育与网络教育的有机结合，整体提升社区教育网络基地的地位与功能，进一步发挥电大在社区教育中的作用。根据工作体会，笔者设想今后应该做好以下几项工作。

1)充分发挥以呼市电大为龙头的社区学院的作用。呼市电大具有广播电视大学、远程教育中心、中国社区教育网、老年开放大学网等教育资源，以此为基础组建的社区学院，作为区域性教育的龙头单位，在开展学历与非学历教育等方面具有办学优势。要充分发挥社区教育学院的作用，树立样板，以点带面，逐步推开。全市的社区教育活动，要在市社区办和社区教育学院的统筹领导下进行。

2)继续完成和完善网络平台建设。社区教育的网络平台应以丰富的电大系统网络教育资源为依托，以各社区学习网站为基点，进一步拓展教育网络的应用和推广。要加大硬件的建设和覆盖，加强软件的开发和升级，并建立强大的课程、资料、案例等数据库。网络平台要真正体现社区教育开放、便捷、自主的特性。

3)继续开展电脑基础知识培训。近年来，电大对社区居民开展了计算机培训课程，但培训人数和课时还远不能满足居民需求。学员中年龄偏大者居多，计算机基础知识薄弱。利用远程教育推广优质教育资源还不尽如人意，尚须进一步开展计算机网络知识应用能力的培训。可以采取多种形式、多种途径，充分利用各类教育资源，广泛普及网络知识，提高居民的电脑操作水平。

4)积极进行教学资源建设。社区居民的社会分工是多样化的，老年人口逐年增多，其学习需求也呈现多样化格局。因此，教育资源应满足不同个体的学习需求。社区居民喜欢布艺DIY、丝网花制作、书法、绘画、上网操作等强调动手能力和实用性的课程，电大应加强这方面课程资源的建设，如各种实用性的微课程等。目前，社区教育网站和老年大学网站的开通，对丰富社区教育内容起到积极的作用。

5)政府应加大对社区教育的投入。从长远来看，社区教育应逐步纳入义务教育的范畴。社区教育以提高社区居民的综合素质为目标，从一定意义上说是一种普惠教育，是一种公益活动。政府应根据财政收入状况逐步加大对社区教育的投入，并在可能的情况下列入义务教育的范畴。尤其在开展社区教育的初始阶段，网络学习室的建立、社区学习网站的开通、部分培训项目的师资等，无论是硬件还是软件建设，都需要一定的资金投入。电大在社区教育活动中，可以给予社区教育一定的人力支持、技术指导、组织协调和部分的教育资源共享，但不是社区教育的全部。社区教育的主体仍在社区，在各级政府，在办事处、居委会。社区教育活动开展得是否有声有色，是否能不断地向前发展，也主要在于各级政府及办事处、居委会领导的重视程度，以及资金的投入状况如何。当然，电大与社区之间的相互配合也很重要。

5展望

7月，教育部等9部门发布的《关于进一步推进社区教育发展的意见》下发，其中对如何开展社区教育，社区教育的内容、社区教育的对象、社区教育要达到的效果等做了阐述。《意见》同时提出，到，全国开展社区教育的县(市、区)实现全覆盖，要建设全国社区教育实验区600个，建成全国社区教育示范区200个。相信在政府各相关部门的共同努力下，社区教育一定会得到长足发展。呼市电大将借《意见》下发的东风，一如既往地投身到社区教育工作中去，为提高全民素质、创建学习型社会做出自己的贡献。

参考文献

[1]沈光辉.探索远程教育与社区教育的结合之路:依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考[J].发展研究,2010(12):8-11.

[2]鲍东梅.现代远程教育在社区教育中应用的实践研究[J].北京广播电视大学学报,(1):14-18.

[3]陈木斯,万娟.以广播电视大学为依托,探索远程教育与社区教育的结合之路[J].中国科教创新导刊,(14):195.