大学化学教学方法

大学化学教学方法（精选12篇）

大学化学教学方法 第1篇

在我国当前大学化学教学中, 受传统教学观念的影响, 教学依然采用是以老师为主, 以本为本的教学方法, 这种传统的教学方法所教导出来的人才已经很难满足我国现代社会发展的需要了。传统的方式严重阻碍了学生创造性思维和自主学习能力的培养和拓展, 不利于学生今后的发展。为了进一步确保化学教学质量和效率, 在化学教学中, 可以通过多种教学方法来提高当代大学生对化学学习的热情, 激发学生的学习兴趣, 进而不断培养学生各方面的能力, 为我国现代社会发展对人才的需求提供保障。

1. 大学化学教学中存在的问题

1.1 教学方式传统、单一

大学化学作为我国现代素质教育的一部分, 大学化学教学已经渗透到我国现代社会发展的各个领域, 大学化学教学对培养当代大学生各方面的能力有着不可替代的作用。然而在当前大学化学教学中, 依然沿用高中、初中时期的教学方式, 即以老师为主, 学生为此的教学观念, 这种教学方式单一, 忽视了学生主观能动性的发挥, 不利于学生今后的发展。而化学作为一门实验性较强的学科, 如果化学教学依然采用这种教学方法, 必然会影响到教学质量的提高。

1.2 教育观念落后

在这个竞争日益激烈的社会里, 对全面型、复合型的人才需求越来越大, 而化学教学作为培养我国现代社会发展所需要的人才的一种重要途径, 对培养学生动手能力、创造力、想象力等方面有着巨大作用。但是在我国素质教育当中, 受传统观念影响较大, 老师在教学的时候忽视学生的主体作用, 课堂留给学生的时间很少, 老师主要是以理论知识灌输为主, 对学生动手实践能力却没有引起足够的重视, 导致学生不愿意学, 课堂枯燥乏味, 教学质量下降。

1.3 教学目标不清楚, 重点不突出

化学作为一门实践性较强的学科, 在教学过程中, 需要进行不断的实践才能巩固学生的知识。然而, 在我国当前大学化学教学当中, 老师在教的过程中偏重理论知识的灌输, 同时化学知识复杂, 内容太多, 目标分散, 不利于学生的掌握, 加之教师引导过于游离教材, 失去教材的学科性;内容不能紧扣目标。例如在学习原子结构, 老师过重的对一些物质结构的基本概念的讲述, 认为只要了解了概念, 就可以了解其实质性的东西, 老师不能根据化学这一门学科的特殊性进行讲解, 不能由此及彼的进行推演, 从而引不起学生学习的兴趣, 只注重教学, 不关心教育, 使教育教学脱节。

2. 大学化学教学方法分析

2.1 实验性教学

化学作为一门实验性较强的学科, 学生在学习化学知识的时候, 不能光靠课堂上的理论知识, 同时还要与实践相结合, 实验教学作为检验学生理论知识的重要途径, 在大学化学教学中应用实验教学法不仅可以强化学生的理论知识, 同时还能激发学生的想象力, 培养学生的实际操作能力, 确保教学质量。通过实验教学, 让学生参与到实验过程中来, 在实验过程中, 老师先要将相关操作步骤以及注意事项进行详细的解说, 在了更好地提高实验教学效果, 老师可以安排学生自行进行化学实验, 由学生自己动手观察化学实验反应, 从而加深自己对化学的认识, 认识到化学知识的神奇。通过实验教学, 不仅可以培养学生团结互助的能力, 同时也促进了学生动手能力的提高, 活跃了课堂氛围, 提高了教学效率。

2.2 多媒体教学

在这个信息化飞速发展的时代里, 以计算机为核心的网络多媒体技术已经得到了广泛的应用。多媒体技术集语言、文字、图像、声音、音频等多种功能于一体, 在我国大学化学教学中, 利用多媒体教学, 不仅可以丰富学生的阅读内容, 同时多媒体技术与互联网相结合, 为化学教学提供了有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点, 丰富的教学资源, 形象生动的情境, 充分调动学生的主体性, 是学生成为教学的主体, 同时, 通过不同的画面, 可以缓解学生的视觉疲劳, 加深学生对化学知识的理解与掌握, 激发学生多化学学习的兴趣及积极性, 进而为化学教学质量提供保障。

2.3 互动式教学

互动式教学讲究的是师生互动、生生互动, 作为一种有效的教学方法, 在课堂中, 由老师先发起, 之后老师邀请同学与自己合作, 实现教学目的。在大学化学教学中, 通过互动式教学, 不仅可以增进师生、生生之间的互动, 活跃课堂氛围, 同时还有助于化学知识的延伸与扩展, 有助于老师和学生的共同学习和成长[4]。在互动是教学中, 提问、答疑的互动, 让学生在师生互动中加深对知识的理解, 进而提高教学效率。

2.4 案例教学

近年来, 案例教学在教学领域中受到了广泛的关注, 案例教学时通过案例、或者情景, 将学生带入到适当的情境中去, 让学生通过情景再现来提高学习效率的一种方法。在案例教学中, 案例教学突出了学生的主体地位, 在大学化学教学中应用那里教学, 不仅可以提高学生学习的积极性, 让学生积极参与到教学当中, 同时, 教师通过对具体事件的讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧, 加深了学生对知识的了解。案例教学在充分尊重每一个学生发展权的基础上, 遵循学生的心理发展规律, 承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别, 从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生, 满足了不同层次的学生需求。

2.5 探究式教学法

随着我国教育改革的深入, 人们对教学方法的研究也在不断深入, 且取得了较为良好的成果。近年来, 探究式教学作为一种较为新颖的教学方法, 在当前教学中得到了广泛的应用。探究式教学是通过开展“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容进行自主学习的一种教学方法。探究式教学方法充分发挥了学生主体地位的作用, 让学生作为课堂教学的主体, 在课堂中, 学生可以尽情的发挥自己的主观能动性。探究式教学作为近年来我国

素质教育中一种有效的教学方式, 在大学化学教学中, 利用探究是教学, 不仅可以活跃课堂氛围, 提高教学效率, 同时, 实行探究式教学可以帮助学生了解更多的知识, 提高学生的应变能力, 同时还能帮助学生了解生活、接近生活, 将自己在课堂中所学到的知识运用到生活当中。另外, 在我国大学化学课堂教学过程中, 不仅可以增进师生关系, 提高学生的学习兴趣, 同时还能保障教学质量, 活跃课堂氛围。

结语

在当今社会发展形势下, 我国社会对人才的需求越来越迫切。而教育作为人才培养的重要途径, 优秀的人才需要依靠先进的教学方法来提供保障。大学化学作为我国素质教育的一部分部分, 大学化学教学对培养学生各方面的能力有着重要作用。为了满足我国现代社会发展对人才的需求, 确保大学化学教学效率和质量, 在大学化学教学汇总, 就必须应用有效的教学方法, 提高学生的胆识和学习的积极性, 同时通过师生互动, 有助于增强学生对知识的了解与掌握, 深化学生的记忆, 从而保障教学质量, 促进学生各方面的成长, 为学生今后的发展打好基础。

摘要：当前社会发展形势下, 对专业型、复合型人才的需求也来越大, 为了满足我国现代社会发展对人才的需求, 加大人才的培养有着重大作用和意义。大学化学作为我国素质教育的一部分, 大学化学教学有助于培养学生的动手能力、实际操作能力, 有助于学生今后的发展。本文就大学化学教学方法进行了相关的分析。

关键词：大学化学,教学方法

参考文献

[1]李彦伟, 孙广, 李海艳, 别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报 (自然科学版) , 2011, 03:111-112.

[2]法焕宝, 尹伟, 甘孟瑜.关于提高大学化学教学质量的教学方法探讨[J].中国科教创新导刊, 2011, 34:60+62.

[3]邓安强, 赵瑞红.机械工程专业大学化学课程教学方法探讨[J].广州化工, 2015, 01:172-173+175.

[4]赵晶.应用多种教学方法在大学化学教学中初探[J].中国校外教育 (理论) , 2007, 02:22.

[5]王寒露, 周建敏, 杨小勇, 潘美贞.化学类专科学生的物理化学教学方法探讨[J].广东化工, 2013, 19:181-182.

大学化学教学中的绿色化学教育论文 第2篇

摘要:目前，很多高校都开设了化学课程，化学课程在众多课程中很普遍。目前的社会更加提倡绿色化学，在进行化学实验时无污染无浪费，这对环境的改造有着很重大的意义。这也符合现在这个时代的标志。

关键词:绿色化学;大学化学;教学策略

一、了解绿色化学，与时代发展相随

绿色化学有着很广的范围，它涉及到了有机合成、催化反应、生物化学等多种化学领域的实验。绿色化学保证了从一开始的无污染到最后反应完成后对环境也不会造成不良影响。目前，世界很多国家都在提倡“绿色化学”的理念。绿色化学在这个时代很有发展前景，这就更需要学生在学习过程中充分学习绿色化学。

二、提出绿色化学理念，明白绿色化学重要性

当今社会面临着重大的问题就是环境污染问题，随着科学技术的提高自己化学水平的飞速发展，许多企业以及工厂利用大量化学品生产各种产品，各种毒气尾气没有经过任何处理随意排放，这给环境带来了很大的负担，环境污染问题越来越严重。国家也在努力进行环境问题的治理。老师要在日常的教学中给学生们渗透严峻的环境形势，让学生们知道环境污染问题迫在眉睫。所以，要让学生们认识到绿色化学在实际生活中的重要性。学生们要在日常的学习中充分认识绿色化学，尽量做到不浪费，无污染，不对环境有害。只有日常的学习中做好了，以后才会更加的注重绿色化学。

三、了解相关知识，应对环境问题

在教学的过程中老师要适当的渗透一些环境知识，明白了一些污染成因之后就能对环境污染有一定的认识，绿色化学就能在日常学习中进行渗透，从而解决一些环境问题。例如，光化学烟雾的形成:光化学烟雾是由于大量的汽车排出的尾气和工厂排放出污染物的碳氢化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染环境的气体在阳光(紫外光)照射下所发生的化学反应从而生成二次污染物，污染环境的气体和在化学反应下生成的二次污染物进行混合(其中包括空气中的胶质和大量悬浮物)所形成的烟雾污染现象，它是一种由碳氢化合物在紫外线作用下生成的有害浅蓝色烟雾。光化学烟雾的流动性很强，它能随着空气流动好几百公里，正因为光化学烟雾的这种特点，光化学烟雾也能深深的影响到远离城市的乡村，使各种庄稼也收到不良影响。光化学烟雾一般在阳光强烈温度较高的夏季特别常见，夏天阳光比较强烈，光化学反应进行的较快，在高温的催化下化学反应不断进行，生成的光化学烟雾越来越多，约在3-4h后达到最大值。光化学烟雾对于环境来说有着十分恶劣的影响，光化学烟雾不仅仅影响到了人和动物以及各种植物，还对建筑物有着很大的不良影响，光化学烟雾影响了建筑物，人们的能见度大大降低，给人们出行造成了一定的影响。多讲解一些污染知识让学生们认识到环境污染问题就在我们身边，我们在学习过程中要充分利用绿色化学理念来减轻对环境的污染。学生会对各种污染问题有一定的了解，学生们对环境问题有了更深刻的.理解之后，就能更加理解绿色化学的重要意义。

四、进行实际讲解，举出具体实际

绿色化学在各种实验中的应用有很多，如微波实验。微波实验是在1970年的英国Harwell实验室首次应用的，此实验中首次应用微波炉处理了实验过程中产生的核废料，从此微波技术被广泛应用。有人发现在微波中进行的4-氰基酚盐与苯甲基氯的反应很快，它是普通的加热回流反应的240倍，这样更加的节约资源。这一发现引起了人们对微波技术在化学合成应用方面的兴趣。经过人们大量对于微波实验的研究发现，把微波技术应用到化学化合反应中去会比一般的加热反应进行的更快，在整个实验过程中微波技术节约了大量的能源，并且没有造成任何环境的污染。在实际的生活生产中也有好多应用到了绿色化学的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化项目，这项技术就是在生产中充分地应用到了绿色化学的理念。该公司生产的诺恩朵普是一种广泛使用的广谱无选择性除草剂，对环境没有特别大的不良影响。在其中起关键作用的中间体由亚胺乙二酸钠须用氨、甲醛、氢氰酸为原料合成。但是，这个合成路线有三个很严重缺点:氢氰酸剧毒;反应过程中会释放大量的热量，在实验过程中可能会产生实验失控从而造成危险污染环境等。但是在技术人员的长期研究以及实验后，孟山都公司研究出了可以将乙二醇胺用瑞尼铜催化脱氢来生成上面所说的中间反应物，这样一来减少了上述实验中的一大部分缺点，二来回收率得到了大大提高，回收率能达到95%。让同学们多了解一些有关绿色化学在生活中的应用，同学们就能在一定程度上理解绿色化学的意义，让学生们能在日常学习中应用绿色化学，让绿色化学深入人心。

五、总结

绿色化学在整个化学领域中是十分重要的，学校应该以正确的方式将绿色化学的观念传授给学生。当今世界都在关注环境治理问题，绿色化学理念正好符合世界的发展。学校应该培养学生的绿色化学意识，从而培养出适合学生顺应时代的发展。

参考文献:

大学化学教学方法 第3篇

笔者根据自身对大学化学知识体系与教学模式的掌握与理解，结合近十年在中学化学教学过程中的亲身体会，拟从理论教学、实验教学以及课程考核三个方面，简要探究大学化学知识内容与教学模式在中学化学教学中的指导作用。

一、理论教学

理论教学是化学教学的主要组成部分，也是中学化学教学的主要难点之一。目前，考虑到中学生对某些抽象理论知识的接受能力，中学普遍采用的化学教材中，往往很少涉及关于化学基本理论方面的详细知识内容。例如，大学化学知识体系中的化学热力学、化学动力学、平衡常数、电极电势、原子分子结构、电子杂化等理论知识，在中学化学教学中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往将复杂问题简单化，这样的教学内容设计优点在于能够使学生在较短时间内掌握化学的基础知识。然而，由于在教授上述知识点的时候缺乏理论上的引导，往往会使学生在知识的掌握上不够扎实。为了有效弥补这种缺陷，只能让学生一字不差地去记忆，同时进行大量的解题训练，以强化这种记忆。这种教学模式表面上实现了学生对基础知识点的掌握，但是往往也会造成学生“学而不思”的不良学习习惯，再加上强迫式的记忆手段，很容易造成学生对于知识学习的反感。

除此之外，在缺少理论学习的情况下，很多学生还会出于对某些化学结论或化学现象的困惑而提出一些超出教材知识点的问题，如“为什么苯不能使高锰酸钾褪色，而甲苯能？”“sp2杂化与sp3杂化有什么区别，二者之间的最终结果是怎样的？”，等等。目前中学教学改革的核心就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生提出问题。那么，当学生提出诸如上述超出教材知识点范围的问题时，作为教师，应该怎么处理呢？或许有些教师以一句“这不是你现在需要掌握的内容”予以安抚，某些脾气较为急躁的教师，更是直接回答“不要问这么多”。这种简单粗暴地回答方式很不利于学生对化学学习兴趣的培养。那么，作为一名优秀的教师，如何来回答这种问题呢？前面我们已经提到，化学知识的教学是一个庞大的体系，作为这一体系的两个组成部分，许多中学化学教学中没有涉及的理论问题往往在大学化学知识体系中均能找到答案。因此，对于中学教师来说，在熟悉并深入钻研中学化学教材，科学、完整地掌握教材教学内容的同时，充分借助大学化学知识来充实自己的知识面，提高自己理论教学水平是非常有必要的。将部分大学理论知识点，如价键理论、分子轨道理论和碳的杂化轨道理论这些在中学化学教学中能用到，但教材中叙述又不太清楚的适当引入中学教学中，使学生对于化学知识的学习能够知其所以然。如，不仅要知道水分子空间结构是折线形、氨分子是三角锥形，还应弄清这是原子轨道sp3不等性杂化的结果；不仅知道各种反应速率的不同，还应该明白这种现象是由反应活化能差异等因素造成的。这种结合理论本质讲现象，再通过现象解释理论的教学模式，不仅有利于学生对化学基础知识的掌握，同时对于学生化学学习兴趣的培养也是大有裨益的。

二、实验教学

人类对任何知识的学习动力均源于兴趣，而培养学生化学学习兴趣的最佳手段之一就是实验。化学是一门以实验为基础的自然学科。所以，从这个角度上讲，学习化学更多地应该从实验入手，通过各种各样的实验现象来激发学生对化学知识的学习渴望。然而，现行的中学化学教材中，很多实验设计的重心在于如何让学生做好实验、做对实验，结果验证型实验较多，而用于培养学生设计实验、开发实验的探究型实验相对较少，换句话说，学生做实验只是“照方配药”，只动手不动脑，缺乏必要的理性思维。那么，在中学化学教学过程中，如何有效解决上述问题呢？大学化学教学实验的设计可以给我们提供一些很有价值的教学思路。目前，在许多高校化学实验教学体系中，增设了很多让学生自己动手设计、操作并给出实验结果的综合性教学实验。这种实验教学模式在很大程度上调动了学生学习的主观能动性，使学生在实验过程中能发现问题、分析问题并解决问题，有利于学生创新思维的培养。当然，受硬件条件的限制，上述大学实验教学模式在中学化学实验教学中完全照搬也是不可取的。我们可以取其精髓，根据自己的实际情况来设计具有中学特色的实验教学模式。例如，提供必要的仪器、试剂，让学生自己设计实验，既而动手实验，得出结论。如在讲Fe3+与Fe2+的性质时，可以先引导学生从氧化还原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性质，然后根据所给的仪器、药品动手实验，通过对实验现象分析得出结论；在某些实验中，还可以适当地引导学生对课本中现有的实验装置或原理进行改进或完善。这种完全依靠学生自己动手操作、思考的实验过程却恰恰能够起到锻炼学生创新思维、提高学生综合专业能力的教学目的。

三、课程考核

课程考核是教学过程的关键环节，是反映教师教学效果与学生学习效果的重要手段，具有从教与学两方面检验教学质量的功能。目前，中学化学课程考核仍然采用传统的试卷考核方式。然而，以这种考试方式得到的成绩往往被赋予了很多其他特殊的含义，使学生无形中承受了更多的压力。因为，在学生看来，一份试卷成绩不仅代表自己的学习效果，它在很大程度上代表了父母与老师的寄托，代表了自己的前程，这种对于成绩的认识显然是非常片面的。目前，许多在大学从事化学类课程教学的教师已逐渐意识到这一问题，并已经开始着手进行各种化学类课程考核方式的改革与探究，如以课程报告、小组讨论并提交论文等方式来取代单一的试卷考核，这为中学化学教学考核方式的改革提供了一个参考性的尝试方向。例如，我们可以结合学生平时的课堂发言表现进行综合打分，或者对学生在实验学习过程中的综合表现进行考核，并将这种考核得分融入期末考试成绩的核算中。相信这种带有学生平时能力考核的打分方式应该更能够综合反映出学生对化学知识的掌握情况，对学生化学学习兴趣的培养，也是非常有利的。

大学化学教育是中学化学教育的延展和加深，二者一脉相承，缺一不可。从学生的角度来讲，学好中学化学，有利于学生在大学化学学习过程中对更多化学基础知识的掌握与理解；而对于教师而言，随时了解并更新自己对大学化学知识体系与教学模式的掌握，对于提高个人的教学水平、改善化学课堂教学效果、增强学生化学学习兴趣与学习效果均起到重要作用。

浅谈大学化学教学方法 第4篇

1 转变角色, 夯实专业基础

青年教师一般是刚刚从学生的角色转变为教师的角色的。学生和教师这一对角色具有根本的不同, 需要我们为此及时地进行换位思考:1) 学生的学习行为是一种主动性的行为, 而教师的教授则具有被动性, 因此教师要根据学生的疑问随时予以相应的解答;2) 学生不是总能考满分, 可以允许自己有不能解决的问题, 教师则作为授业解惑者则被要求在课程范围内近乎“全能”。而青年教师对于崭新的教材、全方位的知识网络及节点, 显然会因自身专业水平的高低、经验的丰富与否而存在或多或少的“盲区”。笔者就曾在讲授大一新生的第一堂无机化学实验课时, 误将“坩埚”讲成了“蒸发皿”, 误导了学生, 进而影响了教学效果, 这正是由于基础知识不扎实又未能细致全面地在课前备好课的缘故。从这一个事例可以看出, 青年教师在进入教学岗位后, 要头脑清醒、有紧迫感, 充分认识到教师角色的份量, 多花精力去尽早熟悉教材、巩固基础知识、查缺补漏地完善知识网络, 从而夯实专业知识, 更快更好地进入角色, 获得最好的教学效果[1]。

2 调动学生学习的积极性

一般为了提高学生的兴趣, 教师在讲解知识时, 多设问和反问, 让学生多思考和多参与, 这样使让学生带着疑问去探索新知识, 能调动学生的学习积极性, 使学生在学习过程中保持较高的学习兴趣和饱满的精神状态, 积极主动地进行思考, 从而达到较好的教学效果。例如在讲授化学动力学时, 可讲一点获2001年诺贝尔化学奖的不对称催化在工业生产中的应用;针对反应机理的研究, 介绍最新的有关甲烷部分氧化制合成气的反应机理, 明确机理研究在催化剂研发中的重要地位;在讲授氧化还原反应时, 适当引入大孔有序非金属C N材料在氧气还原反应中的最新进展在讲授电化学时, 结合能源和环保, 介绍有关绿色环保的新型电池, 如锂离子电池正极材料多级孑L道Li Fe PO4的制备与应用;在讲授表面化学时, 可适当介绍近代表面分析中使用的各种仪器的名称及功能, 使学生了解一些表面研究的现代手段。通过不断更新教学内容, 并追踪与课程内容相关的研究热点和前沿, 激发学生的学习兴趣, 引导学生更好的将课程学习与科学研究相结合, 培养学生的科研兴趣与思维[2]。

3 构建活力课堂, 提高教学效果

课堂教学是大学化学教学活动的重要组成部分, 教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变;学生在教学过程中学习, 既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程, 又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教师必须转变教学观念, 将学生的发展放在首位, 激励学生积极主动地参与到课堂教学中来。在教和学的方式上, 由单向输导向多向交流转变, 在教与学的关系上要多向交流———交往、互动。师与生、生与生相交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验, 丰富教学内容, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。[3]

4 以点带面重点讲授

大学新生对于第一年的专业学习, 最大的反应就是课程内容太多、学习进度太快, 这是大学学习与高中学习的重要区别。无机化学学习具有涉及范围广、前后章节关联紧密、概念更加抽象, 对数学计算能力要求高等特点, 这对许多学生的理解和掌握能力来讲具有较大难度。从课程内容来讲, 化学热力学基础知识和原子结构与轨道理论知识是一年级化学学习的两大重点和关键, 这两部分内容也因此放在课程前期进行讲授。学生一旦不能快速适应大学学习方法和节奏, 就会导致这两部分的知识基础不牢固, 并直接影响后续知识的理解和掌握。所谓“万事开头难”、“好的开始是成功的一半”, 如前所述, 不但第一堂课是重要的, 前期的两部分基础知识也是极其重要的。作为教师, 在对这两部分的讲授中, 一定要让学生清晰地从课本知识网络中认清重点、节点与脉络, 并牢固掌握之。尤其是在课时有限的情况下, 教师不应在旁枝末节上过多花费时间, 否则不但会减少重点知识的讲授和练习时间, 还会使学生因注意力分散而迷惘于重点之所在。

5 加强练习与问题反馈

对于某些复杂的理论知识, 学生只有通过反复练习才能熟练正确掌握。心理学家研究认为, 知识技能的形成是一种习得的能力, 按一定技术要求, 通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的反应能力。如显微镜的调焦观察, 即使学生知道方法和原理, 如果不进行实际操作练习也很难找到物像, 有的学生会把灰尘当成观察材料, 有的学生会把盖玻片上的东西当成物像, 甚至有的学生没有将观察材料对准通光孔因而看不到物像。

动作技能练习的结果应及时反馈, 让学生知道自己每次练习的结果。这样可使正确的方法和技能得到巩固, 错误的动作得到及时纠正。教师对学生动作技能的训练除及时检查、督促外, 还应培养学生相互检查或自我检查的能力和习惯。当学生练习操作时, 教师要注意观察学生的操作过程, 将学生出现的问题进行总结归纳, 及时反馈给学生, 学生就会避免一些常见的错误。[4]

6 强化实验教学, 提高动手能力

大学化学是实践性很强的一门课程, 教学中不仅需要注重学生对理论知识的掌握, 还注重学生理论联系实际能力的培养。实验教学是大学化学教育中重要的实践性环节, 与理论教学密切相关, 在教学过程中宜采用“先理论, 后实验”的教学安排。教学过程中, 在重视“三基” (即基本实验原理、基本实验技能、基本的数据处理方法) 训练的同时, 加大设计型、综合性实验的比例, 培养创新意识和创新能力, 关键在于引导学生将理论课学习的知识、原理与实验相结合, 并能充分融会贯通, 在动脑的同时培养其动手能力, 并且在实验过程中逐步培养其观察能力和分析能力, 形成独立思考、分工合作的良好习惯, 提高其分析问题、解决问题的能力, 反过来加深对基础知识、基本原理的理解, 培养创新意识和创新能力。[5]

7 小结

老师只有在初期的教学实践中积极学习体会、潜心钻研专业技能、虚心向经验丰富的前辈教师请教, 并且在上述的各个方面严格要求自己、力求完善, 才能够使自己快速成长起来, 更好地承担起本科基础化学的教学任务。

参考文献

[1]林金辉, 潘赛.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教, 2010, 6:82-84.

[2]严华玉.大学化学实验教学中科学素质的培养策略[J].科技创新导报, 2013, 29.

[3]刘红缨.加强大学化学课堂教学中人文素质的教育[J].中国科教创新导刊, 2013, 31.

[4]代小平, 刘爱贤.深化教学改革, 提升大学化学教学质量[J].广州化工, 2013, 10:234-235.

西南大学现代化学教学论填空题 第5篇

2、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是_____、_____、_____、_____、_____ 和 _____。

3、探究式学习的主要活动形式：、、。

4、合作学习的基本形式主要有：、、、、、。

5、教学媒体的选择原则包括、、、和。

6、化学教师在教育教学中应扮演的角色有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。（写出五种）

7、美国教育学家特内根据《教育目标分类学――认知领域》的基本思想而创设了布鲁姆―特内提问模式。该模式将教学提问分成由低到高的六个不同水平，它们依次为：知识水平的提问，---------------，---------------，评价水平的提问，综合水平的提问，----------------。

8、讨论法是间接教学方法中的一种，它能很好地训练学生的思维能力和探究能力。在化学课堂教学中，我们组织学生进行讨论讨论的方式包括-----------，--------------，-------------，-------------。

9、化学教育研究是用科学的方法来解决中的问题的过程。这个过程是以化学教育的为中心而展开的有目的、有计划的认识活动。

10、化学研究的一般过程有：选定课题、制定计划、搜集资料、、分析材料研究、。

11、化学实验教学的特征有＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

12、化学实验条件包括＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿三类。

13、从所需控制实验条件的多少来看，化学实验条件控制方式主要有＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿两类。

1、学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、化学与生活、化学与技术、化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学。

3、小组活动、头脑风暴、角色扮演。

4、竞赛、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

5、有效原则、科学原则、方便原则、经济原则、实验优先原则。

6、学生学习的合作者、学生学习的指导者、教育教学的研究者、终身学习者、课堂教学的促进者等。

7、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问。

8、辩论式讨论法、任务组式讨论法、头脑风暴式讨论法、蜂群式讨论法。

9、化学教育、研究课题。

10、整理材料、撰写研究论文和报告。

11、突出学生的主体性、强调过程的体验和方法的获取、倡导实验的合作性、重视实验的开放性。

12、化学药品、化学实验仪器和装置、化学实验操作。

大学化学教学方法 第6篇

【关键词】高中化学  大学化学  知识衔接

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0071-02

化学知识，相比较其他学科知识，更能反应出客观世界事物间的关系性。基于化学知识的这一学科特性，不同阶段的化学知识之间有着必然的关联性。调查发现，现阶段我国很多高校在化学教学中，普遍存在着大学化学和高中化学教学知识衔接得不够好的问题，这在很一定程度上降低了大学化学的教学效果。为改变当前的教学现状，大学化学教师应该采用科学的教学策略，有效开展化学知识的衔接工作，进而为大学生更加深入地掌握化学知识创造条件。

对化学知识进行归纳总结，可将化学这一学科的主要教学知识概括为基本概念、元素化合物知识、理论知识以及专业操作技能知识等几个方面。为搞好高中和大学两个阶段化学知识的衔接，就需要化学教师熟悉掌握高中化学和大学化学的教材结构体系，然后基于高中阶段化学知识，在大学化学教材内容中找出相关的关系点。研究发现，高中和大学两个阶段的化学知识存在很多衔接点，比如，“燃烧”的基本概念与外延;硫、铁、氧等多种元素化合物的拓展学习;原子结构的深化学习、专业计算技能拓展等。本篇文章主要阐述以下几种有效衔接高中和大学两个阶段的化学教学知识的策略。

一、将分散的化学知识进行归纳整合完成衔接

在高中阶段的化学教材中，基于对学生心理发展状态和认知水平的考虑，在编排教学内容时，并未完全按照化学知识原本的逻辑性来编排，而是采用了相互穿插和分散渗透的编排方式。但是，学生在步入大学阶段后，已经具备了深入分析和总结归纳知识点的能力，也可以將所学的化学知识整合形成相应的知识体系。因此，大学阶段的化学知识更具系统性。在高中时期的教材中，会在不同章节和模块中讲解电离平衡（高中化学必修2和选修2第3章第1节《电离平衡》）、盐类水解的平衡（高中化学必修2和选修2第3章第3节《盐类的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化学中的选修4中3.4.1《沉淀溶解平衡与溶度积》）等相关知识。在大学化学教材的内容中，则对上述相关知识进行了统一整合，即将其归类在化学知识的平衡原理体系的学习范畴。因此，化学教师可根据上述情况，将比较分散的化学知识进行归纳和整合，积极引导并教会学生如何对化学知识点进行概括。在调动学生探究化学知识积极性的基础上，让学生能够基于高中学习的化学知识，对现在所学的大学化学知识进行整合，进而实现高中和大学两个阶段化学知识的有效衔接。

二、通过学习化学知识理论的形成过程实现衔接

在高中化学的学习中，教材基本概述了相应知识点的基本概念、内涵、事物之间存在的关系性，但是，教材中对这些基本理论和概念的形成并未进行过详细的叙述。在大学阶段的化学教学中，化学教师会对这些理论和概念的形成进行深入地讲解。学生通过了解相关知识理论的发展和形成过程，能够了解到科学家发现这些理念的思维方式和过程。比如，对于“相对原子质量”这一学习知识点，在步入大学之前，学生对其只学习到了基本结论。但是，在大学阶段的化学课程学习中，化学教师不仅会在无机化学教学内容中讲解多核素相关元素相对于原子质量的具体计算公式，而且同时也讲解了测量相对原子质量的过程和方法，进而表明测量元素相对原子质量时，其结果是否精确与测量设备的精度、取样方法以及样品来源之间存在一定程度的相关性。因此，化学教师可以根据化学知识在不同学习阶段呈现出的学习特征组织教学，帮助学生通过学习化学知识理论的形成过程实现不同阶段化学知识的衔接。通过学习化学知识理论的形成过程实现衔接，不仅便于教学活动的开展，而且能有效激发学生探究知识的兴趣，进而提升化学课堂的教学效果。

三、采用不断深入的教学方式进行有效衔接

高中化学教材虽然已经初步涉及物质属性、化学原理的规律性等知识，但在大学阶段的化学教学中，还会对这些化学知识进行深入而全面学习。因此，采用不断深入的教学方式，能够实现高中和大学两个阶段知识的有效衔接。例如，在学习高中化学中的《原电池》一课时，只需要学生掌握原电池以及电解池的基本工作原理，并会写电极反应的方程表达式（负极：Zn-2e-=Zn2+;正极：Cu2++2e-= Cu）以及电池反应的方程表达式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大学化学知识的学习中，则会要求学生掌握电动势、各类电池等内容。目的是让学生更加全面地掌握电化学的整个理论知识体系，掌握电化学基本原理的具体应用方法。因此，对于上述类型的化学知识，大学化学教师在授课过程中，应该注意采用不断深入的教学方式，以高中阶段涉及的相关知识为（下转第76页）（上接第71页）引导开展新知识的教学，有效衔接高中和大学阶段的知识。这种衔接方式的使用不仅符合化学知识原本的逻辑性和顺序性，而且也顺应了学生的心理发展和认知能力提升的自然规律，能够帮助学生对所学的化学知识进行知识体系的构建，进而更深入地掌握知识。

四、开展颠覆法实现知识衔接

在大学、高中不同阶段的化学教学中，对部分知识点的内涵以及外延知识的讲解会存在不一致的现象，对于这类知识，因学生会在认知上产生混乱，因此，化学教师可以采用颠覆法进行知识的衔接。例如，在学习高中化学新人教版必修1中的《铜及其化合物的应用》一课时，讲解了铜由于自身的活动性比较差，因此铜不能和盐酸发生反应。到了大学阶段，学生在学习无机化学时会学习到这样的知识：铜如果在空气中，便可以缓慢溶解到盐酸之中，另外，在满足浓度需求或者反应温度的条件下，铜也可以和盐酸发生反应。类似这样的知识点，正是高中阶段学习的化学知识和大学阶段学习的化学知识之间存在的“矛盾”，因此，化学教师可以根据化学知识的这一特性，对相关知识点之间存在的相同点和不同点进行详细化研究，帮助学生内化化学知识。开展颠覆法实现知识的衔接，不仅能够帮助学生理解一些看似矛盾的理论知识，而且可以让学生从多个角度理解化学知识，进而为全面掌握相关理论奠定基础。

为提升化学这门课程的教学质量，本文所叙述的衔接措施并不一定要独立使用，化学教师可以在讲解相关知识点时，交替采用两种甚至多种衔接措施相结合的方式开展教学，避免以偏概全。

近些年来，我国越加重视技术型人才的培养，化学知识的学习是培养多领域社会型人才的重要基础。通过开展归纳整合等教学方式，实现了高中化学和大学化学教学知识之间的有效衔接，也为化学教师顺利地开展教学活动奠定了基础。另外，因大学化学知识具有容量大的特点，因此，化学教师难以在课堂上进行透彻而详细地讲解。为满足教学要求，化学教师应该注重改变传统粗线条的讲课方式，不断开拓创新引导型教学方法，注重学生的知识水平差异以及个体差异，全面开展促进学生全面发展进步的教学模式，全力为国家培养优秀的现代化人才。

大学有机化学教学实践 第7篇

一、认真备课, 结合学生专业进行正确引导

备课时需针对不同的专业要求, 确定讲课内容和重点。例如, 在给生物制药专业本科生讲授有机化学时, 需向学生阐述有机化学在制药领域中的应用, 在药物合成过程中所用到的有机反应类型和机理, 特别是引入绿色化学的概念, 以减少在制药过程中产生的环境污染, 达到资源最大化利用。在讲到乙烯聚合这一部分内容时, 可向学生介绍聚合物在生活中的具体应用。比如说, 生活中塑料制品的主要成分大多是聚乙烯, 常用药物纯化分离、污水治理领域的膜分离技术, 其核心部件膜组件也大多是高分子聚合物, 比如聚醚砜超滤膜、聚偏氟乙烯超滤膜、聚氯乙烯微滤膜等。而在膜技术领域, 膜污染问题是制约膜技术发展的瓶颈, 可以通过对膜表面进行化学改性的方法提高膜的抗污染性能, 这些都要用到有机化学相关知识。通过这些事例, 进行专业引导, 可以提高学生对本门课程的学习热情。

二、充分利用多媒体, 丰富教学形式

有机化学中涉及到大量化学方程式、电子结构、分子构型等抽象概念, 而多媒体课件则可以对其进行有效的补充。在讲解相关反应机理时, 对于化学反应过程最好做成动画演示, 帮助学生理解并且加深印象。例如, 在讲解碳原子杂化轨道形成过程中, 电子跃迁, 轨道的杂化过程可通过flash动画演示, 教师应结合每一步动画讲解相应的机理, 从而让学生对抽象的过程有宏观的认识。同时, 在采用多媒体教学过程中, 需注意板书与多媒体课件有机地结合, 对于一些反应过程必须利用板书进行详细的讲解, 过分依赖课件有可能造成细节讲解不透彻。

在教学过程中, 要注意引入生活中的案例, 使枯燥的理论生活化 (3) 。例如, 在讲授蛋白质化学这一章内容时, 可先布置一个有关蛋白质的小课题, 让学生课后查阅相关资料, 并在课中进行讲解。例如, 在生活中, 如果误服了含有大量重金属的食物, 如何采用急救措施, 其解毒原理又是什么?儿童重金属中毒会对其生长发育有什么影响?学生通过对这些问题的查阅, 搞清楚相关问题的原理, 同时又增加了生活常识, 从而达到学以致用。

三、理论联系实际, 重视实验教学

在实验教学过程中, 可采用阶段性实验教学, 首先安排一些趣味性、实验性较强的验证实验 (4) , 例如, 阿司匹林、染料合成、茶叶提取咖啡因等。对于这类实验, 学生往往表现出较大的兴趣。另外, 结合教师的科研项目, 我们还可安排一些开放性实验, 实验室在特定的时间内向学生开放。例如, 本课题组主要从事环境固体废物处理及资源化研究, 对于生物科学专业的学生, 可让他们参加到城市污泥好氧生物发酵的课题研究中, 通过对课题的参与加深对本专业知识的理解, 并且培养独立思考和解决问题的能力。

四、完善课程考核体系

课程考核体系对一门课程的顺利开展具有重要意义。大学学习中主要在于掌握学习方法, 扩大知识面, 而不能过分的强调考试分数的高低, 不能单纯以期末卷面考试成绩的高低来考核学生对有机化学这门课的掌握情况。因此, 需完善课程考核体系, 加大平时成绩和实验操作成绩的比重。在教学中可根据教学章节实际内容, 布置综合性知识总结论文, 要求学生在查阅大量文献的基础上撰写学习报告, 培养学生总结、思考、分析、概括问题的能力, 还可以让个别有能力的学生根据自己的兴趣整理设计有机化学小课件, 在学生中进行讲解, 并对相关学生进行加分, 以提高其积极性。

另外, 适当增加课堂提问和设问并给出成绩记录, 也能有效地提高和强化学生对课程学习的积极性。结合随堂小考、课堂提问、综述论文、课件等平时成绩, 进行学生成绩的综合考查, 并且加大平时成绩在总成绩中的比重, 而不是仅仅以期末考试成绩来考察对本门课程的掌握情况。

五、小结与展望

经过近年来的教学实践可知, 完善与改革有机化学教学方法、探索新的教学方式是提高教学质量、培养学生学习积极性、增强学生学习综合能力的根本途径。教师要根据实际教学条件、联系学生专业, 注重引入国内外最新研究成果、新动向, 完善以学生为中心的教学体系, 让学生成为教学的主体;提高学生的参与度, 激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。要进一步完善考核体系, 采取多样化的考核方式, 减小卷面考试分数的比重, 考核形式灵活多变, 使其更能反应学生的真实综合能力。总之, 在有机化学的教学过程中, 要紧紧围绕本学科的特点, 针对各专业的课程设置和培养方向, 合理把握和划分课程知识体系和教学层次, 借助教学方法改革和实践教学活动的开展, 建立适合本课程的特色教学模式。

注释

1殷焕顺, 周杰, 钱萍, 等.有机化学绪论课的重要性及教学实践[J].广州化工, 2007 (35) :61-63.

2孟晓荣, 杨清翠, 江元汝, 理工类高校有机化学教学模式的探讨与实践[J].黑龙江教育, 2012 (1) :1-2.

3陈牲, 刘平.探究式教学法在《有机化学》教学中的应用[J].科技教育创新, 2012 (11) :221-222.

大学化学教学改革探讨 第8篇

教育改革是目前世界上许多国家都在研究的重要科目之一。为了适应飞速发展的社会环境，具有一定专业认知结构的大学生不但要具有崭新的知识结构，而且要有创造性思维和动手实践的能力。目前，大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主，虽然学生积累了丰富的理论知识，有较强的逻辑思维，但这种方式存在弊端，即阻碍了其创造性思维和自主学习能力的培养和拓展。因此我们可以通过多种教学形式调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。实验教学也很重要，实验的目的不仅仅是验证规律、培养学生的动手能力和实验技能，而是要使学生通过实验在科学的理论学习和研究方法上获取感性体会。

一、理论教学

1. 互动式教学

互动式教学，顾名思义就是教师和学生之间通过双向沟通方式进行授课。正所谓“教有法而无定法”，教师对学生应该做到“管而不死，理而不束;规而有道路可驰骋，范而有天地可翱翔”。在教学过程中，教师可以就某一学过的内容提出问题，让学生自己思考并归纳总结，然后由教师在一些方面进行补充，从而培养学生的分析能力。例如在讲解芳香族重氮盐的化学性质时，其官能团“-N=N-”与芳环发生共轭，化学性质活泼，可以发生许多反应。教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考重氮基可以和哪些基团取代，再进行内容补充，并归纳总结原理：芳香重氮离子中重氮基带正电荷，强烈吸引电子，C-N键易断裂放出氮气。通过这种互动式的教学方式，学生可以在课堂上保持思维的活跃，而不是硬性地记忆课本上的知识。

2. 案例式教学

案例式教学，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。教师可以把一些看得见、听得到的案例贯穿于大学化学教学中，使学生更加深刻地理解课本相关知识，学习的兴趣也随之提高。比如在介绍核酸时，可以通过大量的图片和幻灯片讲解知识点，另外还可以介绍一些最新的科研成果和相关的科技趣闻使课堂教学不再那么枯燥乏味。这种案例教学法能够吸引学生的注意力，与时俱进，从而有效地贯彻教学内容，值得借鉴。总之，在教学过程中，通过把身边的具体生活与所学的大学化学有机地结合起来，不仅充实了学生的大学化学知识，而且进一步让学生感受到了掌握大学化学知识的重要性。

3. 多媒体教学

电子教案和电化教学手段的普及使用使PPT教学方式得到了广泛运用。首先我们应该明白PPT是一种辅助工具，教师不能将所有内容尽数地以文字形式写在PPT上，然后站在讲台上逐字逐句地朗读。教师可以将提纲和概要性的内容写在PPT上，这样学生可以清楚地了解接下来课上所要讲的知识点，在脑中建立起一个知识框架。遇到一些概念性较强的知识，我们必须用具体的例子在黑板上将概念具体化。如讲到同分异构体时，教师可以充分利用黑板讲解碳链异构、官能团位置异构等，还可以让学生自己上台在黑板上练习相关题目。而多媒体教学可以给学生提供更加直观的图像和动画效果。比如，有机化学中的构象分析，以环己烷为例，环己烷分子自动曲折而形成非平面的构象，在一系列构想的动态平衡中形成椅型构象和船型构象，教师使用ChemDraw_3D软件转动环己烷的椅式构象和船型构象，用不同的颜色标注原子和化学键，并转动三维结构，就很快给学生一个直观的图像，使学生很快就明白了张力能的来源及两种构象间的差异。

二、实验教学

1. 增强学生的动手能力

由于课时安排有限，有时教师往往会事先准备好实验器材，为学生省去了不少时间。如薄层色谱法中薄层板的制备，教师可以让学生自己动手制作薄层板，锻炼其动手能力，更加有效系统地掌握薄层板的制备、点样、展开、显色、定性和定量分析等步骤。

2. 进行绿色实验

在实验的全过程应注意环境保护的问题，树立学生绿色实验的意识。首先，为了减少对环境造成的不良影响，在实验的设计过程中，尽可能微量化，减少化学物质的投放量。此外，有些实验过程中可能会产生一些有毒、有害和环境相容性差的物质，教师应提醒学生在实验过程中不能随意排放，应用专门的容器收集，再送交有关部门统一进行无害化处理后排放。

3. 采用循环式实验教学

上实验课时，实验项目由任课教师制定。采用循环式实验教学新形式，学生以循环的形式做实验。此外，学校可以实行实验室开放政策，从而使实验时间与空间得以拓宽。对于研究性实验的设计，不需要集中做实验，可以只要求学生在某一个规定时间内完成某一实验项目，具体的实验时间由学生根据自己的实际情况与实验室预约后再安排。如此，学生就有了更多的独立思考空间和不断实践操作的摸索过程。

结语

在教学过程中，教是手段，学是目的，教是为学服务的。面对21世纪科技对化学人才的新的要求，大学化学教育面临着更为严峻的挑战，也充满新的发展机会，我们必须抓住这个有利时机，明确教育思想和培养目标，加大深化改革的力度，进一步提高教育质量。

摘要：文章探讨了如何增强“大学化学”课程的教学效果和培养学生对该课程的兴趣的问题。通过师生的互动式教学培养学生的问题分析能力, 联系实际问题的案例式教学可以提高学生的学习兴趣, 现代化的多媒体教学可以使课堂内容更加生动灵活, 实验教学的改革可以增强学生的动手实践能力。教学方式的改革对于培养高素质的创新应用型人才具有重大意义。

关键词：大学化学教学改革,课堂教学,实验教学

参考文献

[1]黄树辉.问题教学法在环境化学中的应用[J].检验医学教育, 2008, 15 (3) :15-172.

[2]倪静安, 商少明.无机及分析化学教程[M].高等教育出版社, 2006:225-230.

[3]倪沛洲.有机化学[M].人民卫生出版社, 2008, 258-159.

大学化学实验教学改革 第9篇

一建立实验教学新型理念

建立实验教学师资队伍, 改革思路, 保证大学化学实验课程改革能够持续进行, 对化学实验最新实验技术进行整合, 以全面, 设计, 研究为导向, 逐年更新实验教学内容。建立实验室平台概念, 在实验教学方法中, 以化学实验室或实验中心为基地, 通过对实验室人员进行培训, 在提高实验室管理人员知识层次和结构的基础上, 提升实验室的利用率和管理水准, 配合课堂教学和学生日常实验操作, 进而参与实验科研的项目中来。

建立化学课程实验基础的理念。在培养学生实验能力的同时, 也锻炼学生的思维能力和创新能力的重要手段。

二化学实验教学问题分析

高等化学实验教学要面临的问题主要是实验思维的缺乏造成的实验技能不足, 表现在以下两个方面:一是对于一些基本操作, 不能按照要求操作。二是学生不能根据实验要求完成实验, 对于已经完成得到实验结果, 不能应用所学的理论知识进行解释。

要解决化学实验技能培养中遇到诸如此类问题, 大学化学教师要对教学班级内的学生化学技能状况有了解, 才能有针对性地进行实验教学。教师在课堂上, 进行演示实验, 使用PPT、视频等教学工具示范化学实验步骤, 在每个关键环节采取课堂提问和重复演示的方法, 提醒课堂学生的注意, 学生用口述表达, 教师讲解的重点进行重复, 在复述实验要点的过程中, 教师加入操作情况的判断, 用错误的操作方法和不合适的操作手段, 让学生判断正误, 提高学生对实验步骤把握的准确性, 加深对实验的概念、原理及操作章程的理解, 建立起科学实验的观念。

三实验教学改革途径的探索

关于实验教学改革的探索:高等化学实验教学要针对不同学科专业的特点, 建立多层次的实验教学体系、实教学方式和多元的实验考核办法。

(一) 实验课程教学创新体系构建探索

根据基本化学实验课程具有相似的要求进行分类, 建设出每个平台都是以实验技术为主线, 划分为基本, 综合, 研究与创新三个层次, 每个层次的实验项目分为选修和强制, 使用课堂教学和课外教学方法, 学生系统能力和创造力。加大实验室开放力度, 强化实验器材规范使用和管理, 同时, 在化学实验教学管理上, 开发一套开放的实验教学及相应的措施和配套管理体系。

(二) 实验教学方式改革的探索

开展化学实验教学方法的改革研究, 创新实验项目, 提高大学生的学习兴趣与综合实践能力, 建立教学创新平台, 使大学化学实验实现实验教学、理论教学、科学研究相互结合, 在计划教学中体现开放实验和业余科研相互结合, 网络平台和实验中心结合, 高校实验室和科研机构、企业公司相互结合, 形成一条从教学、实验到应用实践的贯通平台。

从创新型实验入手进行实验教学改革, 由学生从给定实验目和实验条件中, 独立设计实验方案并操作实践, 对实验中出现的问题, 让学生通过讨论、分析查找原因, 自行解决。如果出现超出其能力范围未能解决, 再由教师参与指导, 寻找解决方案。实验教学方式的改革与理论教学相同之处是, 均以学生为主体, 发挥学生能动性, 教师参与以指导为主, 除去实验示范, 学生应当是化学实验平台的第一操作者。

化学实验教学方法改革在实践中发现, 可以通过以下三种途径创新实验项目:

(1) 实验项目设置与实验技能大赛相结合, 从技能大赛的实验项目的要求上, 在平时课堂教学操作演练中, 按照实验标准和参赛要求进行重复性熟练操作练习, 分析比赛题目, 将大学所学的知识融会贯通, 在实际操作中培养科学严谨的实验步骤和操作习惯。

(2) 在学习教科书知识的同时, 应该建立一些课后测试的内容, 这些内容的选择应当具有针对性, 从生活实践中、化学工厂工作内容中, 选取学生可以操作的部分进行项目操练。通过实验教学与实践应用的结合, 改革大学化学实验教学方法, 形成以教师为主导, 教学, 学习, 做事为一体的教学有机组合模式, 激发学生的主动性、创造性, 激发学生的创新思维和创新意识。

(3) 建立实验项目与科学研究相结合教学平台, 教师从科学研究项目中为学生选择集成创新实验, 设计了相当数量的实验, 激发学生对实验项目的兴趣, 教师可以选择科研产品或原料作为学生实验样品的来源。

化学实验平台的目的是改革教学实验器材, 改善教学物质条件的途径, 在化学教学资源利用的充分程度上, 高校化学实验室承担了教学实践的主题内容, 在操作实践教学中, 培养学生对化学学习的兴趣, 实验中的动手操作能力培养是对化学实验器材使用、熟悉并能运用的过程。

提高学生化学实验能力和自主创新能力, 利用开放实验室计划, 实施化学实验中心人才培养工程, 实验平台的设立目的就是为师生提供有条件的化学实验空间, 利用高效教学和科研的环境, 进行科学探究的重要场所, 是学生化学实验能动性培养的主要平台。在对实验平台使用的过程中, 学生既要阅读实验室使用规则、检查仪器、熟悉操作流程, 也要在实验中分析物理、化学的变化, 对变化的结果进行分析, 对错误步骤、结果找出原因并记录。最后, 对实验器材的清洗、维护和保养, 培养学生对实验器材的管理意识也是其学习能动性培养的一部分。

摘要：针对当前大学生实验技能方面存在的问题, 通过开展化学实验教学方法的改革研究, 提出大学化学实验教学改革措施, 形成新时期的创新教学理念, 改革化学实验教学方法, 开放实验室, 从激发兴趣、双基能力培养、评价方式等方面对高校实验教学改革提出相应建议, 在高校实验教学中提升大学生创新能力。

关键词：化学实验开放实验室实验课程体系能动性

参考文献

[1]金显春.化学开放式实验教学在普通化学课中的探索[J].化学教育, 2008, 10:55~56

大学化学课程教学改革与探索 第10篇

1 大学化学教学实践的现状

近几年来, 大多高校都进行了大学化学课程的教学改革研究和探索, 并取得了一定的效果, 但目前在理论教学和实践教学过程中仍存在以下问题。

(1) 重理论轻实践。目前, 大学化学课程教学普遍存在课时少, 内容多的矛盾, 很多高校都对基础化学学时进行大幅度压缩, 大学化学教学存在内容难以深入、实验环节薄弱等问题。同时, 目前大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主, 导致学生学习大学化学课程的兴趣较低, 学生缺乏创造性思维和动手实践能力, 教学效果欠佳。

(2) 教学手段和方法陈旧[5]。由于受传统教学思想束缚, 在教学方法上仍以教师为中心, 忽视了学生的认知主体作用, 学生的主观能动性得不到很好地发挥。另外传统的教学板书过于平淡化, 教学手段单一, 学生学习积极性不高, 课程的教学效果和教学质量不够理想。根据现在大学生的培养目标, 要求教学内容涉及面要广, 而且教学内容要新, 要能解决一些实际生产生活中的问题, 这就要求教师突破传统, 建立现代教学理念, 应用现代教育手段实现人才培养目标。

(3) 考核制度没有发生根本性改变。考核是检验教学质量和教学效果的有效方式和手段, 现在很多高校的考核方法还是采用期末卷面考试作为对学生最终考评的主要依据, 这种传统考核方式容易造成学生为考试而学习, 不利于激发学生学习的主动性, 学生对所学知识的实际应用能力得不到很好的锻炼和提高, 培养学生综合素质的目标也无法落到实处, 这也违背了现代教育教学的目的。

2 教学方法优化与创新

在遵循教学大纲的前提下, 针对我院大学化学课程教学内容多、学时少以及信息显示专业的特点, 我们调整了大学化学课程计划和教学内容, 在教学方法方面进行了积极的改革探索和实践, 充分发挥教师的主导与学生的主体作用, 提高课堂教学效果, 激发学生学习的兴趣。

(1) 启发互动式教学。以前, 我国高校基本采用课堂教学的单一教学模式, 但是目前这种传统填鸭式教育已不再适应中国教育的发展现状, 我们应更加注重个人综合能力的培养, 启发互动式教学模式应该得到普遍认可。互动式教学强调在教学活动中充分发挥教师和学生的积极性和互促互补性, 把教学活动看成是师生之间互相切磋、相互帮助基础上的知识传输与接收, 教师就相关的教学内容提出相应的粗线条问题, 引导学生积极思考并归纳总结, 在课堂教学中组织学生踊跃表达自己的观点, 使师生之间形成活跃和谐的师生互动的学习氛围, 从而培养学生的分析能力, 显著提高教学效果。例如在讲解化学反应的限度与平衡时, 可以从炼铁需要多少焦炭引入, 教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考是否全部的C (s) 能转化成CO (g) ?全部的Fe2O3 (s) 和CO能转化成Fe (s) 和CO2 (g) ?再进行内容补充, 并归纳总结原理:化学平衡状态是反应进行到一定程度, 正逆反应速率逐渐相等, 反应物和生成物浓度不再发生变化的“表面静止”状态。通过这种互动式的教学方式, 拉近了学生与化学的距离, 使他们可以在课堂上保持思维的活跃, 从而提高了大学化学的教学质量和学生学习化学的积极性。

(2) 多媒体教学。教学手段也是关乎教学质量的重要因素之一, 现今计算机多媒体教学的普及使用使电子教案和电化教学手段得到了广泛应用。对于课堂例题、各种背景资料介绍等内容, 需要大量文字说明, 教师可以将提纲和概要性的内容写在PPT上, 这样学生可以清楚地了解接下来课上所要讲的知识点, 在脑中建立起一个知识框架, 大大提高了教学进度和教学效果, 并在一定程度上缓解大学化学课程学时少的矛盾。对于一些难以表达的抽象、动态及立体的概念性较强的知识, 传统板书教学活动讲解起来比较困难, 学生也不容易理解, 通过使用图片、动画、视频、音频等现代技术手段来辅助课堂教学活动, 不仅把化学概念及现象解释清楚, 使学生掌握基本知识, 而且可以提供丰富多彩的感性认识, 更加激发学生的兴趣, 启发学生的思维, 使教学成果达到最大化。例如:物质结构中的原子轨道、电子云和晶体结构等内容, 比较抽象、单纯语言不易描述清楚, 如果通过动画, 让一个电子在原子核外做运动, 每一时刻该电子所处的位置用一个几何点表示, 随着电子运动时间的推移, 越来越多的点被标示出来, 这样一个绕核云雾状的图像我们称之为电子云, 它表示的是电子在核外空间某处出现的概率密度。通过演示视频, 很快给学生一个直观的图像, 使学生很容易掌握这个概念, 大大提高了教学质量。

(3) 考核方式多样化。考试是教学中经常采用的一种手段, 各类各级考试的目的都是为了对学生所学知识和能力进行评价, 考试应对学生的学习起到积极的推动作用。大学化学课程是一门理论和实践并重的课程, 传统的应试模式都是以学生完成由教师命的考题而进行的, 这种考试方法虽然能够检查学生对所学知识的掌握情况, 但是也导致学生为应付考试而对相关的理论知识死记硬背, 出现“高分低能”现象, 不利于提高学生学习兴趣、发展学生创造能力, 这与培养应用型人才的目标是相悖的。因此, 必须准确衡量学生对知识的掌握及其应用能力, 学生成绩应采用多元化考核的方法进行综合评定, 例如采用平时动态考核和期末考察结合起来的考试方式, 包括学生平时出勤和课堂互动;平时的作业评价和专题讨论;课程进行中的章节测验;期末考卷成绩, 将上述成绩进行按比例综合, 得出本课程的综合考评分数。这种多方位的考核评价, 对督促学生学习、解决学生在各章节中存在的问题都能起到积极作用, 并且能够全面动态考核学生的能力和素质, 真实反映学生运用知识解决问题的能力。

3 加强实验课教学

化学是一门实验性很强的学科, 化学实验可以加深和强化学生对化学理论的理解和联系, 对巩固基础理论进行重要的补充。因此, 化学实验教学是这门课程中非常重要且必不可少的一个部分, 也是培养学生分析问题, 动手实践和自主创新能力的重要教学环节。传统的实验教学理念主要侧重于学生基本能力的培养, 多数教师只重视“怎么做”。而缺乏对学生的“引导”。学生也只是机械记忆、机械操作, 因此不利于学生创新能力的培养。另外, 目前大多数学校的化学实验教学内容比较陈旧, 验证性实验所占的比重较大, 而设计性与探究性的实验所占的比重较小, 许多学生做完实验后只停留在一知半解的层次上, 碰到实际问题就束手无策。因此, 我们要做到以学生为中心开展实验教学, 提高实验教学质量, 在实验教学中深入开展大学化学实验教学改革。

首先, 我们要更新实验教学理念, 以学生创新能力的培养和综合素质的提高为核心和目标, 培养学生成为具有创新意识、创新精神和创新能力的高级人才。其次, 要优化实验教学内容, 增加化学科学的最新研究成果与发展趋势有关联的实验项目, 让学生及时了解科学发展前沿, 熟悉先进技术在大学化学实验中的应用。增加各种设计型和探究型的实验内容, 让学生勇于创新、大胆创新, 以利于学生创新能力的培养。最后, 要改革实验教学方法, 在实验教学中, 应充分利用各种现代化的教学手段以及技术辅助化学实验教学, 从而使学生可以体验当前实验条件下不能实现的实验项目, 使学生的知识面更开阔, 有利于学生综合素质的提高, 有利于提高学生的综合素质和创新能力。

4 结语

总之, 大学化学课堂教学不同于其他学科的课堂教学, 它涉及的知识范围较为广阔, 知识内容较为抽象, 与其他各种学科, 特别是有机化学、无机化学、分析化学、结构化学、物理化学、高分子化学等有着较为密切的联系。因此, 大学化学课程教学内容和体系的改革是一个长期的工作, 通过大学化学课程的教学改革与实践, 更新教学内容, 改进教学方法, 应用现代化教学手段提高教学水平, 使学生在获取知识的手段、方法和思维方式等方面彻底摆脱旧的教学模式, 将是摆在我们面前的重要任务。

参考文献

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大学化学教学方法 第11篇

关键词：教学改革；化学精神；建构主义理论

美国麻省理工学院化学系主任李巴德（Lippard）先生在接受C&EN执行编辑采访时指出：“化学最重要的是制造新物质。化学不但研究自然界的本质，而且创造出新分子、新催化剂以及具有特殊反应性的新化合物。化学学科通过合成优美而对称的分子，赋予人们创造的艺术；化学以新方式重排原子的能力，赋予我们从事创造性劳动的机会。而这正是其他学科所不能媲美的。”

学生自初中时代便开始接触化学，到大学时期已经学习了很多化学知识，但是很多学生甚至是教师都不能很好地解释什么是化学。文首的一段话很好地为我们做出了解释。从门捷列夫（Dmitri Mendeleev）发现元素并且创造元素周期表，以此为基础发现和创造新的化合物，到如今发达的化工业和人们日常生活中的方方面面，可以说没有化学就没有当今丰富多彩的生活，而化学最重要的属性就是发现和创造。发现、创造新物质，这正是化学工作者需要培养、追求的化学精神和化学价值所在。

化学教育的方向应该遵循化学学科的属性，化学是一门中心的、实用的和创造性的自然科学，而“创造性”是化学的最重要属性。如何在化学教学中体现和实现创造性，如何在化学发展中传承和发扬创造性，是化学教育者需要关注的最重要的方面。本文就大学化学课堂中出现的一些问题，结合教育心理学理论与多年的教学经验，探讨当前传统教学模式的利弊和大学化学课堂教学模式和教学质量的改良。

一、化学课堂出现的问题及有关解决方案的探索

在大学化学课程的教学中，化学材料越来越新，内容也越来越丰富，教学方式也越来越多样化，可是化学专业的报考率逐年递减，学生对化学的学习热情和兴趣逐年衰减，其原因有多种。作为教师，我们应该主要从自身方面进行分析：是否要改变当前的教学模式，引入更多的趣味性，寓教于乐；是否要改变当前的考核模式。很多教师在教学生涯中会遇到一些怪才、偏才，他们在少数的课程上体现出了惊人的创造力以及想象力，而其他科目的表现却令人堪忧，如果让他们专注于兴趣所在而在别的方面对他们适当降低要求，更能体现人才培养的人性化和专业化。在长期的授课过程中，教师身上也出现了两类问题。一是由于没有保证知识的更新，导致教学内容少而陈旧，并且当前化学教材落后于时代要求；二是太过注重科研，注重职称的晋升，急于出更多的论文以及得到更多的经费，而在教学上花的功夫不够。以上两点要求教师对自己的素质进行更为严格的培养和考量。

教师是很喜欢学生与自己进行互动的，优秀的教师可以抓住课堂的节奏，而反应热烈的学生则能让教师保持这种节奏，怎样保持这种节奏则是教学思路中非常重要的方面。反观现在大学生的课堂行为：逃课、睡觉、玩手机的情况非常严重，教师甚至需要用点名签到来保证学生的出勤率。教师不应该投入过多的精力在管制学生的行为上，而是思考和解决如何提高教学质量和效果，应该思考是不是自己的授课内容有问题或者是授课方式不理想。学生逃课、玩手机在某种程度上对于教师来说也是非常大的悲哀。有学生曾经给笔者讲过他们初中时化学课的经历：无论课紧课松，教师总会在课堂前十分钟进行测验，这样的方式保证了当时该班极高的化学成绩。那么这种方式是不是也可以引进大学课堂？笔者认为这种方法在当前的化学课堂甚至是更多科目的教学中都可以作为一种最为简单有效的督促学生学习的方法。

国外教育界有句名言：“告诉我，我会忘记；演示给我，我会理解；让我参与，我将学会。”道理每个教师都懂，可是应该怎样去做，能不能做好，心里没底。接下来，我们将依据教育心理学中的建构主义学习理论分析应该使用怎样的教学模式让学生参与到学习中，并且在交互学习的过程中学到知识。

二、建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，他指出传统教学是以教师的“教”而开展，建构主义教学是以学生的“学”而展开，创设情境，让学生实现意义建构。接下来我们首先从建构主义教学思想的知识观、学生观以及教学观三个方面来介绍什么是建构主义理论，然后分析当前大学化学课程的教学应该使用怎样的教学方法。

1.知识观

知识并不是对现实的准确表述，它只是一种解释和假设，不是最终答案，这种解释和假设可以是正确的，也可以是错误的，它可以随着我们对事物的认识发生根本性的变化。知识并不是精确的概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。很多问题的答案会有不同的方面，甚至不同的答案可能互相矛盾，但是它们都是合理的，因为它们都必须在不同的情境下才能发生，而这些都被我们奉为真理。尽管我们可以通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着所有人会对这些命题具有同样的理解。建构主义的知识观在某种程度上对知识的客观性、可靠新和确定性提出了怀疑，强调知识的动态性。其中有些知识观过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大的挑战，在化学教学上需要我们深思。要让学生更好地掌握知识，就需要学生具有怀疑的精神，这点对于教师搞科研也是必不可少的。

2.学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。建构主义认为，每一个学生都是不一样的，每一个学生头脑中的知识经验都是不同的，每一个学生在理解新的知识的时候都是根据、依赖过去的知识经验，形成对问题的解释，提出自己的假设。这种情况在教学过程中很常见。在教学初期，我们会遇到一些自认为非常容易理解的内容，甚至是常识性的内容，学生却很难理解，而有些重点学生却把握得很牢固。虽然存在学生主观上对重难点更加重视和教师客体更加关注对重难点讲解的原因，但是更重要的是基础性问题的讲解。学生需要主动建构信息的意义，来充实、丰富和修正自己的知识经验，并且这种建构是不能由其他人代替的。在教学过程中，不能过于关注重难点问题的解决，基础性内容应该得到更多的关注和讲解，防止学生在学习初期的知识建构中出现漏洞。

3.教学观

学生并不是空着脑袋进入学习情境中，日常生活和各种形式的学习使他们形成了自己的知识经验，在接触新的学习资料时他们会首先根据已有的经验来建构自己的理解，即使某些问题他们从来没有接触过。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，是知识的相互作用和转换。在学习过程中，一方面学生以自己已有的知识经验为基础理解新知识，另一方面学生需要依据新的经验对已有的知识经验做出调整和改造，这个过程就需要以合作互动的方式，在社会背景条件下实现对新的知识经验的汲取。知识不能脱离情境而抽象存在，人们应把学习与情境化社会实践活动联系在一起。在介绍知识观的时候已经谈及过了知识的属性，有些知识在不同的背景下可以是真理也可以是谬误。

传统的教学模式下，教师是知识的授予者，学生是接收者，教学方式不够灵活，较大程度上要求学生对教师教授的知识做到融会贯通即可，这样的情况下学生无法很好地做到举一反三、触类旁通。传统教学包含着教师、学生和教材三个要素。建构主义的教学模式，是与建构主义学习理论及建构主义的学习环境相适应的，它可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义认为教学过程是知识的相互作用和转换，师生关系是一种合作的关系，学习过程中教师和学生需要共同对某些问题进行探索，在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异不可避免，学习者对问题的看法和理解经常也是千差万别，而在教师与学生的学习共同体中，这些差异本身就是宝贵的现象资源，这种资源很大程度上能影响学生学习的动力。虽然建构主义非常重视个体的知识建构和自我发展，但是也不能否认教师的影响作用。新型的师生定位在新的教学模式的开发中起着至关重要的作用。第一，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，是学生建构知识的引导者。教师需要从传递知识的权威领导者转变为辅助学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。教师要做的是提供复杂的真实问题，不仅要提出问题，而且要认识到这些复杂问题有多种答案，鼓励学生用多种方法解决问题。同时，解决复杂问题的过程容易引发和增强学生的学习动机，复杂问题的解决可以增强学生的自信心，自信心的增强也有利于学习动机的增强，从而形成良性循环。教师在学生主动建构知识经验的过程中也能对自己的知识体系进行检查，互动的学习过程产生互利的学习结果。第二，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者。传统教学方式与建构主义教学方式的区别在于学生对知识的摄取方式。传统教学要求理解和接收，建构主义要求学生基于已有的知识体系对知识进行建构，强调学习过程的主观性，学生需要积极地探索和发现知识的意义并建构到自己的知识体系中，充分做到发挥学生的首创精神，提供学生在不同情境下应用知识的机会，根据自身的经验形成对客观事物的认识和解决实际问题。

三、采用建构主义的教学方式改善化学课堂

在建构主义理论的教学模式下，已经开发出一些教学方法：支架式教学、认知学徒制和抛锚式教学。这里主要介绍一种更为适合于化学课堂的教学方法——抛锚式教学。这是一种强调要把知识放在特定的情境下进行教学活动的教学方式，要让知识的本身和知识的接受过程变得更有意义。学习知识的过程会引发学生新的疑问，而这些新问题的解决空间也容纳了新的知识。整体过程就是先确定问题，也就是“抛锚”，确定了问题也就确定了教学的内容，即“锚固定了船”。学生需要通过实践经验解决问题，在实践的过程中获取直接经验并且建构到自身的知识体系中，这种体系能创造非常好的合作学习环境，而良好的合作学习环境又能带动学业不够理想的学生的学习兴趣，有助于所有人在团体中获得参与感与赢得伙伴尊重。

抛锚式教学由以下环节组成：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。为了很好地解释这些环节，我们通过化学问题的解答示范来说明。首先，教师提出问题：“滴定分析法是一种常量分析法，为什么这种方法要求化学反应需要定量进行、反应速度要快、要有简便可靠的方法确定理论终点和共存物质互不干扰四点要求？”问题中教师创设了情境“滴定分析法的使用”，确定了需要研究的问题是“为什么滴定分析法对于化学反应有四点要求”，学生需要自主考虑和学习滴定分析法的过程与要求，要考虑到滴定分析法的分类：酸碱滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和络合滴定法，并且要弄清楚每种方法对应的分析物质，利用的反应机理等，弄清楚每种方法的注意事项，得到自己的结论。接下来通过协作交流、讨论，对不同的观点进行补充和修正。最后，不仅让学生记住了这四点要求，也让学生理解了为什么会有这四点要求，做到了“知其然也知其所以然”，这正是教师教学所追求的目标。而该种教学形式下的效果评价不像其他教学方法需要单独拎出来进行测验，因为这种方法本身就是解决问题的过程。

在这种教学形式下，教师从信息的传授者变为了学生的学习伙伴，这对教师来说是非常大的挑战，尤其是习惯作为“专家”的教师们，在常年的教学生涯里要迅速完成这样的转变是非常困难的。不过作为一个教育工作者，必须要让自己的学生更好地掌握知识，更好地发挥主观能动性。

四、小结

笔者通过分析大学化学教学中师生出现（下转第138页）（上接第51页）的一些问题，结合建构主义教学理论，深深地意识到必须打破原有的以教师为中心的传统教学方式，构建以学生为主体、教师为辅导者的教学模式，以达到培养学生积极参与、探究创新精神和发展个人能力的目的。但是，由于建构主义过于强调“以学生为中心”和“自我建构”，往往会忽视教学目标分析、学生自主学习和教师的主导作用，在运用建构主义教学模式时应该注意这类问题，积极发现问题并且解决问题也是对教师教学素质的培养。时代向教师提出了与时俱进的要求，广大教师应该转变观念，积极地尝试、改变新的教学模式，为培养更优秀的人才而奋斗。

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浅谈大学化学教学创新能力培养 第12篇

化学是一门实用性学科,它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域,是改造自然强大力量的重要支柱。二十世纪的化学科学在保证人们衣食住行需求、提高人民生活水平和健康状态等方面起了重大作用。展望未来,人口、环境、资源、能源问题更趋严重,化学仍是解决食物短缺问题的主要学科之一,是提高人类生存质量和生存安全的有效保障,在能源和资源的合理开发和高效安全利用中起关键作用。同样,在未来的化学研究与发展中,自主创新能力有着非同寻常的作用,而这种能力实现的基础就是大学化学教学的创新。

1 高校人才培养的现状及问题

1.1 教育理念发展滞后

长期以来,我国高校教育的首要目标是学习已有的工业文明成果,注重对知识的传授,把教学过程理解为知识的积累过程,对学生的评价立足于掌握知识的多少,忽视了学生潜能和创新能力的培养。在国家自主创新战略、建设创新型国家的要求下,教育理念和教育方式亟待创新。

1.2 培养模式普遍单一

我国高等教育长期实行高度集中的办学体制,这种培养模式一方面造成我国高校在整体结构上“千校一面”,另一方面则是在人才的培养上“千人一面”。 传统的人才培养模式逐渐暴露出它的弊端,突出表现为学生知识面较窄,在理论知识层面表现出知识结构不合理,文化素质有明显缺陷,在实践层面突出表现为适应能力和创造能力差,实际动手能力差、团结协作观薄弱,缺乏创新精神和意识,难以适应市场经济对人才的需求。

1.3 专业设置与学分体系制约创新人才培养

在专业设置上,部分学校急于“求大求全”,对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究,出现了高校专业设置与社会需求严重脱节;在学分制管理方面,学生的自主性得不到体现。无论是学年制,还是学年学分制,从教与学的主动权来看,主动权还在教师、在学校身上,学生必须在统一的时间内完成统一的课程,按统一的年限修完学业。

1.4 教学模式和方法不利于创新型人才培养

在传统教育观的指导下,教师对教学工作的“主导”地位被放大,学生主体地位却得不到应有的重视。学生所要求掌握的都是唯书、唯师、唯上,思想受到了严重的束缚和禁锢,久而久之学生会成为被动接受知识的容器,学生创造性思维和实际动手能力得不到培养,陷入理论与知识脱节的窘境。

2 高校创新人才培养模式的建议

目前化学教学在知识、能力的素质教育上,还存在过于重视知识的传授,忽视对学生能力的培养;在教与学的关系上,过分强调教师的主导性,忽视学生学习的主动性;另一方面由于学生的化学功底有很大的差异,加上部分学生专业思想不稳固,不安心学习,没有了高考的压力,对学习化学的积极性不高,所有这些严重影响了学生全面发展,远不能适应未来社会对创新人才的需求。

教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。那么,应该如何适应以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育呢,这需要我们认真去研究创新教育思想、创新教育理论并寻找一种切合化学教学实际的教学模式。创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境,使学生通过自身的实践、观察、体验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径,这就体现了学习方式上的一个根本转变,而这种转变则是学会学习,乃至终身学习的一种极为重要的能力基础。同时,构建这种学习活动还有一个重要的目的,就是给学生提供一个理解个人问题和社会问题的过程,为解决问题,提供帮助。基础课教学应以创新能力和创新精神的培养为目的,以创造性思维为桥梁,以学生创造性思维的激发为实施手段,以创新人格的养成为指向的教育活动。在教与学中应注意以下几方面。

2.1 课堂教学中创新能力的培养[1,2]

“研究型”教学方式亟待推进,教学空间有待拓展。在教学过程中,教师要着眼于开阔学生的视野,而不能停留在传授给学生知识和方法两个层次上,应注重学生创新性学习方式的培养。在大学阶段,学生的思维独立性、全面性、深刻性和批判性都有极大的发展,因此,在大学教学中要引导学生既不盲从又能够独立自主地有效参与教学活动,保护好学生的学习热情,引导他们利用其他相关课程中学到的方法和技巧,搜集、汇总、整编资料,从而形成自己的学习方法,注重创新思维能力的培养。

现代教育技术为化学教育提供了强有力的辅助教学手段,将传统教学方法与多媒体教学有机结合,是当今化学教育中最普遍采用的方法,它能使学生在学习时得到声、光、色等的刺激,使教学内容更加生动、直观,易于理解接受。老师在教学的同时,不断设置疑问,引导同学们带着问题进一步去思考,去学习。这样既有利于激发学生的学习热情,丰富书本知识,便于学生牢固掌握知识,也有利于同学们将抽象的理论与生产实践相结合。

2.2 营造和谐的师生关系

传统的教育教学中,教师有着绝对的权威,老师的话说一不二,教学模式为填压式,学生只是被动接受知识,没有思考,没有外延,只是死记硬背。长期的被动接受和教条化教学,抹煞了学生求知的激情,学生很难把知识再造,有所创新有所发展。

有了和谐的师生关系,才能营造一个宽松的教学氛围[3], 进而才会点亮思想的火花。培养创新人才,作为教育工作者本身,首先要改变原有的教育观念,营造和谐的师生关系,并且提倡赏识教育。教师可以适当放松课堂过多的纪律约束,在课堂上鼓励学生自由的思考,并可以适当拓宽其知识外延,让学生感受到学习的乐趣,勇于探索。教师应当不断鼓励学生随时发现问题,提出问题,尤其对学生在课堂上的探讨争论要进行正面引导,让学生通过讨论问题,开展调查研究最终解决问题。因为只有在宽松和谐的氛围中,学生的人格才能得到自由发展,才能使他们的思维活跃,进而擦亮思想的火花,产生有意义的创新成果。

除此之外,身为人类灵魂工程师的老师,还要经常进行换位思考,思索学生的思维方式,使教师由课堂的组织者,转变为引导者、激发者和指导者。使学生由“你必须学习”转化为“我想学,我要学”。在这个环境里,学生可以提出自己的想法观点,从而有利于缓解甚至消除上课过于严肃的氛围,缩短师生之间的距离,学生和老师之间的关系更加融洽,学生更乐于接近老师,向老师表达自己的观点,能平等地和老师进行探讨研究,他们的创新意识,从而自然而然地得到培养和发挥。

2.3 充分激发学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲,以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机使之成为主导动机,才能起到持久的动力和维持、调控作用。教师可以理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;例如讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等,使学生扩大知识面,提高化学素养。

化学是一门实践性很强的学科,在化学教学中开展大学生创新实验,对提高学生学习化学的兴趣、开阔视野,培养和发展学生的能力,如思维能力、操作能力、学习能力、社会活动能力以及发挥他们的聪明才智都是极其有益的[4]。在近年来的化学教学实践中,深深尝到开辟大学生创新实验的甜头。如开展大学生创新实验,开放实验室;开展化学实验操作技能竞赛;组织开展调查研究等活动,从中领悟到一些基本的化学原理,使学生真真切切感到化学与我们的生活息息相关,激发学生对化学产生浓厚兴趣,并决心学好化学这门课。

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲,使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念,优化教学环境,培养学生创新意识。破除将创造性思维神秘化的思想,肯定学生在平时学习中具有创造性,培养学生创新的勇气和信心,要大胆扶持,肯定带有创新意向的活动及活动的方式和途径。例如:在物化课程中讲表面张力时,老师可以让学生观看航天员王亚平太空授课的情景,让学生比较自然状况下和太空失重状态下表面张力的差异,引导学生通过观察现象,分析表面张力发生必须所具备的条件。经过分析概括,学生自己得出表面张力发生的条件。这样一个比较抽象的化学问题,就在学生好奇心的驱使下,通过能动的思考和分析而解决了。

2.4 教师的创新能力的培养[5]

高等学校应培养基础坚实、知识面宽、能力强、素质高的创新性人才,而要培养创造型人才,首先要培养有创造能力的教师。化学教育者要树立品牌意识,树立化学品牌,这也是创新能力培养中的教学过程。教师具有强烈的求知欲是进行创新的重要基础,这要求教师要广泛涉猎知识,加强业务学习和教育科研活动。具有创造性获取化学信息,加工信息和有效利用信息的能力。只有具备创新意识的老师,才能发现培养具有创新意识的学生。化学家不但要生产合格产品,还要创造很多新产品,更要治理本行业及其它行业产生的污染,化学家不但要认识世界、改造世界,还要懂得如何去保护世界。

创新能力培养是每个教师职责,高校教师更应该肩负此使命,注重创新人才的发现、发掘和培养。这就要求我们教师要深入学生了解学生,针对不同学生提供不同程度的帮助,根据学生的情况,及时了解、纠正学生在学习中的各种问题。具有创新特点的大学化学教师,在完成教学任务要求的同时,应该启发地、有意或无意地将学生带入学科发展的前沿领域。善于引导学生进行创新活动,鼓励和激发学生求异创新。但是,由于学科、专业及经费的制约,只有依靠创新人才梯队,才能完成教学创新能力飞跃的提高。

通过教学实践我们认识到:创新意识的形成往往是从好奇心开始的,建立以培养创新意识、创新能力为主要目的的教学体系,及时将教改教研成果和学科最新发展成果引入课堂教学,引导学生进行科学思考并积极参与科研实践,拓宽学生的知识领域,能极大的促进学生学习的热情和兴趣,培养他们的科学探索与创新精神。总之,培养创新能力这不仅需要我们教育工作者提高自身的业务素质和水平,更需要发挥学科的力量和团队的力量,只有整个社会意识到创新的重要性,它才会走得更远更高。

随着科学技术的迅猛发展,时代对人才的质量要求也越来越高,它要求高质量的人才既要有较深厚的基础理论知识,又要有灵活运用已有知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。客观的说,这种要求就是我们大学化学教学所应努力的方向。因此,在大学化学教学工作中如何做到创新,提高大学生学习化学的兴趣,是亟待我们需要解决的问题,相信在不久的将来随着教改的深入和广大高校化学教育工作者的努力,大学生学习化学的兴趣会越来越浓。

摘要：新时期的人才培养要求对大学化学教学提出了新的要求和挑战,高校化学教学方式的创新和培养创新型人才是时代的要求。文章从高校人才培养的现状及问题出发,探讨了大学化学教学模式的创新问题,提出了高校创新人才培养模式的几点建议。

关键词：大学化学,创新,能力培养

参考文献

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