大学中期鉴定范文

大学中期鉴定范文（精选8篇）

大学中期鉴定 第1篇

2008年3月我进入云南农业大学人文学院攻读农业推广硕士学位，入学前在山东省安丘市景芝镇财政所工作。入学以来，在有关领导、导师的关心、帮助及指导下认真完成各项课业任务，努力提高各种素质和能力。为总结成绩、克服不足，特从以下几个方面作个人自我评定如下：

一、思想政治和纪律作风方面：平时注意作风纪律养成，能够自觉遵守条令条例和研究生的各项管理规定；适应了学习生活环境改变、身份变化的要求；尊重师长，团结同学，与人为善，力求做到待人接物谦和有序，礼节礼貌周到得体；关心学院、学员队伍建设，努力发挥共产党员的先锋模范作用。

二、课程学习方面：上课时，专心听讲，心无旁骛，积极参与讨论，大胆质疑，不唯上，不唯书，对问题深入思考，尽力发表自己的独到见解；对老师安排的学习课程，全力以赴，课堂上，毫不怯场，敢于发挥，善始善终，积累了宝贵的经验。

三、科研工作开展情况：一是努力实现思维方式上的转变。主要是从理解接受型向研究探索型转变；不再仅仅关注对既有理论成果的学习和运用，而是逐步培养起独立思考的能力和习惯；注意从理论发展创新的角度、从理论与现实结合的角度、从对已有理论的扩展和运用等角度进行分析研究。二是初步掌握了科研论文的撰写方法。由于自身条件限制，具体的工作实践比较多，理论的研究探索比较少，表现在研究能力上，对理论研究文章的特点和具体写作方法掌握不够。经过一年多来的学习和锻炼，尤其是在撰写论文的具体过程中，在导师反复的指导和帮助下，摆脱了固有的写作习惯的束缚，学会了开展理论研究、撰写理论研究论文的方法，这为以后开展研究工作打下了十分重要的工具性基础。

存在的问题主要是研究能力不强，创新意识不够，归纳、综合、概括能力尚有待提高。

四、调研工作开展情况

入学前由于工作性质，职务等级所限，并没有开展过专门的调查研究工作，主要存在的问题，一是调研的时量不够、范围不广，致使难以彻底“解剖麻雀”和写出高质量的调查报告来；二是眼界不够开阔，想问题、办事情循规蹈矩，胸怀不广，气魄不大。

六、论文准备情况

在导师指导下，将山东省农村村级债务问题研究作为学位论文的主攻方向，具体题目已经确定，对论文框架结构和主要内容均有初步的思考和设想，并有针对性地收集了一定数量的书籍资料，并通过自学提高论水平，为学位论文完成奠定基础。根据导师介绍的经验，注意将平时的论文撰写与上述学位论文选题任务的完成结合起来，为最终完成学位论文做好工具性准备。

论文准备，虽然做了一些有益的工作，但从总体上来说，还处在初期的知识积累和构思阶段，主要是还没有形成成熟的思路，并且思想上也还存在一些顾虑，主要是认为选题是一个全新的提法，实践性与理论性结合的要求相当高，必须建立在对于公共关系的深刻理解和对部队政治工作高度熟悉的基础上，难度比较大。面对这样的要求和挑战，深感自身的知识底蕴、专业素养以及综合概括、文字表达能力等多个方面均存在较大的差距，因而对于能否完成既定选题信心不足，显然还需要在导师的悉心指导下做进一步的学习、研究，不断提高科研和写作能力，才能顺利完成学位论文。

以上自我评定，使自己看到了已取得的成绩，即无论是思想认识层面、还是实际研究能力、文字表达能力和口头表达能力等各个方面都获得了不同程度的锻炼和提高，进一步增强了通过中期考核的信心。成绩固然令人欣慰，但更重要的是明确了自身的不足和今后的努力方向：一是本人清醒地认识到自己所取得的每一点长进和提高几乎都经过了一个逐步积累转变的过程，在这个过程中存在很多问题和不足，留下了不少经验和教训；二是分析存在问题的原因，既有主观的因素也有客观的缘故，但主观方面较客观方面要多得多，而在所有这些原因中，思想认识问题又是最主要的矛盾；三是根据这些情况，结合自身的实际以及接下来的学习研究任务的要求，决心在接下来的有限时间里，以这次总结回顾、自我剖析为新的契机和起点，认真查漏补缺，多看书，看好书，勤学善思，只争朝夕，把以前没有完成的任务重新完成好，把浪费的时间补回来，特别是要把主要精力和兴趣集中到毕业论文的准备上来，确保开题顺利，努力以更高的质量完成好剩余时间的学习、研究任务。

本人决心在各级领导、各位导师的关心、指导和帮助下继续努力，不断进步，力争顺利通过中期考核，完成高质量的论文答辩，最终圆满完成学业，争取为消防事业和消防部队自身的发展做出较大贡献。

大学中期鉴定 第2篇

首先在思想上，作为一名党员，我认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表”重要思想和科学发展观的精神，牢记“两个务必”，紧抓“八荣八耻”的社会主义荣辱观，不断加强自己的思想政治修养，坚守正确的世界挂、人生观、价值观。在认真学习理论知识的同时，积极关注国家的大事，积极向周围的优秀的同学学习，积极的向周围优秀的党员学习，保持党的优良传统和党员的先进性，在各方面起到党员的模范带头作用。

在学习方面，我改变了本科时存在的不良学习习惯，实现了由被动学习到主动研究的转变。我认真地学习每一门课程，同时，通过大量阅读专业文献等手段，积极深化和拓宽专业领域知识，了解了专业领域最新的研究成果以及研究方法，并且提高了自己的专业英语水平。

在生活方面，我一直坚持团结互助，与人为善的原则。良好的生活习惯，坦诚相待的性格让我结识了很多朋友，更有幸认识了很多学识渊博的长者、同学，并与他们建立了深厚的友谊，得益于这些良师益友的帮助，我的学习和生活充满了乐趣。在业余时间，我积极参与各种集体活动，发展业余爱好，拓宽知识面，提升人格修养，为我的研究生生活增添了光彩。

在社会实践方面，我积极到与本专业知识相关的工作岗位上去锻炼，将理论与实践相结合，以学促行，以行促学。积极参与社会实践不仅让我巩固了所学理论知识，更丰富了工作经验，开阔了我的视野，增加了社会阅历，对我以后的工作也有很大帮助。

大学中期鉴定 第3篇

一、大学教学中的现状分析及反思

很多教师依然受传统教学观念的影响,在教学中以单纯的教为中心,忽略学生的能动性和参与性,忽略与学生的交流,认为一旦给出学生自由支配的时间就是放松纪律、浪费时间。所以在课堂上自觉不自觉地把自己摆在绝对的主体地位上,重教轻学,重灌输轻启发,形成了教师以完成教学任务为己任、唱“独角戏”的沉闷模式。

(一)师生关系的单调失去师生情感交流的土壤

在教学中教师仍然是教学活动的主体和源动力,领导和推动着整个教学过程的发展,因而是教学活动的主要影响源,是学生学习活动的指导者。因此这种师生关系的单调更多来源于教师的消极,在教学中教师仍然习惯性地把学生当作单纯的教学对象,学生的认识和发展活动只能以教师的引导为转移,只能被动地接受和服从。这种消极状态主要由非健康或者亚健康的精神状态引发而来,缺乏对教育教学充足的激情,缺乏对学生付出充分的爱,反映在教育教学活动中,对学校的制度、活动缺乏正确认识,执行上打折扣或者应付、拖拉。这种消极被动的态度客观上对学生起到潜移默化的消极影响,不能积极主动地与学生进行情感的交流,师生之间的关系表现为单纯为完成一定的教育任务而产生的“工作关系”。这种关系是在教育结构中各自占有不同位置和履行不同职责所形成的组织制度化的关系,教师和学生虽作为“人”相遇在一起,但其前提并不是一种人格平等关系的相遇,师生之间是一种僵硬的乃至机械的关系,没有情感的交流和心灵的相通,更谈不上教师对于学生积极的期望,教学也就如一潭死水,泛不起任何涟漪,师生关系没有体现其教育性,反而成为了人性失落的土壤。师生之间因满足正常交往需要所产生的“人际关系”,表现为情感上的融洽,认知关系和情感关系,是一种自然形成的关系,是没有任何规章制度作为外来约束的联系,是出自于感情、友谊、共同需要的结合,它有助于教育任务的完成,对学生的学习与教师的教学心理会产生极积的影响。

(二)学习过程的枯燥削弱了学生的学习动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量,是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。高等学校的学生绝大多数是生理、心理基本成熟的20岁左右的青年。他们自我意识的发展、各种能力的增强使其有了较大的独立性,进入了心理“断乳期”;就其学习特点而言,大学生的学习意识基本成熟、学习动机发展达到核心层、能力发展到最佳期等突出特征。这就决定了这部分学生的反叛性格比较明显,开始试图自己支配自己的行为。学习的枯燥无味,会大大激发学生的这种反叛心理,在教学上形成师生之间的心理对立和教学活动的冷战与不合作。而学习过程的枯燥与否与教师有直接的关系,毕竟教师在教学过程中处于主导地位,如果教师不及时发现并对教法有所改进,教师的情感交流没有参与到教学过程中来,枯燥的学习过程、单调的教学方法导致的后继循环的开始必然是弱化的学习动机。加上大学生普遍存在的一种潜在弱动机,主要是因为上大学前后的“动机落差”,自我控制能力差,缺乏远大的理想,没有树立正确的人生观,都会导致大学新生学习动机不足,对于学习往往敷衍了事。

二、期望效应的教育意义

期望效应的实质是一种精神激励,在这个“谎言”的氛围内,教师支付的是赞赏的、积极的情感,是对学生诚挚的期待,通过情感的交流,学生对于这种正面的鼓励和期望会对自己有更强的自信,对自己提出更高的要求,对学习全力以赴。可见,期望效应的实现必须具备三个条件:教师正面的诚挚的期望(教师需通过言行举止传递给学生);学生与教师之间的情感互动(学生对于教师传递的期望和鼓励能够正确地理解);学生对于学习的加倍投入(学生在理解了教师的积极的精神交流的过程中提高学习动机、加大学习的投入)。这三个条件也是期望效应的全部教育意义。

(一)期望效应的初始端对学生潜能的信任

在教育教学中,师生之间的相互理解、相互信任是构成双方情感交流、交往、行动的基础。教师对学生发出正面诚挚的期望,其前提也必须是对自己的学生有充分的理解与信任,要相信学生有积极向上的要求,有自我完善的愿望,有自控和调节的适应能力,虽然每个个体都有不同的成长过程和规律,表现在日常生活、学习中,但是教师一定要对他们充满信心,应该尊重学生的成长规律,耐心地引导、帮助学生挖掘出那闪烁着独特的光芒的潜能。只有如此,师生之间才能够相互承认、相互接纳,才能真正形成教育交往,体现师生关系的正常交往;教师才能用“发乎于心”的真情实感,去打动学生、感染学生;才能对学生寄予期望,如同期望效应的实践者罗森塔尔一样,告诉学生他们是“临近盛开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力;才能对学生精心培养,给出学生更大的发展空间,激发学生积极向上的兴趣,创造条件帮助学生走出“霍布森选择效应”的困境①。但是对学生的理解与信任并非一蹴而就,教师只有坦率而真诚地参与所要交往的人的生活(在这里主要指学生的生活),并担负起因这样的参与生活所引起的责任,才能充分体会对学生的信任和理解,这是期望效应发挥巨大作用的初始端,而且如果教师为此付出了努力,将会产生知识教学所力不能及的教育效果。“具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触”。

(二)期望效应的核心师生情感的交流与互动

如果说教师对学生的充分信任和理解是期望效应的初始端,那么只有通过教师与学生产生真诚情感的交流和互动这一过程,才能把期望效应的作用放大,而且期望效应结果的有效与否对于师生之间这种情感的交流和互动具有极强的依赖性。这就需要教师能够把对学生的认识提高到具有独特的个性和平等的“人格”的高度,通过与学生的情感交流和互动,相互理解,相互承认,这是整个人类交往活动的基础,也是期望效应教育意义的核心。通过这种交流互动,学生的个性趋于丰满,并形成独特品格的人。在此过程中,教师应摆脱“师道尊严”的思想束缚,缓释其潜在的权威心理,并试图发展学生内在的东西。正如布贝尔所言,教师对待学生“必须按照他们是什么样的人而不是按照他们目前此刻是什么样的人,不要按照他们实在是什么样的人,而要按照他们可能成为什么样的人来对待”[2]。只有如此,双方在平等的交往中,各自都从精神上接受彼此的洗礼,以带动学生精神的发展。教师和学生在交往中,“各自都接纳了对方,构成了双方之间的精神交流”[4]。师生关系体现的是一种生活关系,是学生人生初期的人际交流的一部分,也就是从属于学生的“生活世界”的一种“生活关系”。因此,师生关系是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流而形成的,在这个过程中,期望效应可以在无形中被感知,对学生的发展具有重要的“教育意义”。

(三)期望效应的发挥学生潜能的激发

学生在学习过程中,知识的获得、技能的掌握、品德的形成都不是轻而易举、一蹴而就的事,需要持久的努力、顽强地学习和反复地实践,而推动和维持这种学习和实践的心理素质是自信、自律和自我激励等心理素质。这些自主性心理素质一般是以潜在能质的形式附着于每个学生个体,它需要教师的激发和培养从而转化为现实的学习和实践的动力,教师对于学生正面的期望正是充当如此角色。教师正面的期待,与学生建立一种情感的交流互动,最终目的也是为了激发学生的潜能,让自主性心理素质来协调学生在教学中的参与能力、积极思维能力,这也正是期望效应的实质和最终归属所在。罗森塔尔期望效应的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就,如同“瓦拉赫效应”指出的:学生的智能发展都是不均衡的,都有智能的强点和弱点,他们一旦发现自己智能的最佳点,使智能潜力得到充分的发挥,便可取得惊人的成绩。

三、大学教学中期望效应有效性的依赖条件:师生之间互为主动

遍观期望效应的全部教育意义,我们会发现,期望效应的发挥对于师生之间互为主动具有很强的依赖性。教师的主动体现在付出感情,给予学生正面的诚挚的期望,真正地与学生进行情感的交流;对于学生来讲,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,更要求教师在教学过程中应该不吝付出积极的期待和鼓励,并且通过恰当的途径、合适的语言传递给学生。

(一)教师正面的诚挚的期望

教师对学生的能力和发展潜力要予以肯定,应当相信每一个学生都能成功。卢梭在《爱弥尔》中开宗明义的第一句话就是:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就变坏了。”在教师的眼里不应该有教不好的学生,只有教法不当的老师。作为教师对学生要一视同仁,每个学生都有发展的潜力,在教学中要善于发现学生的闪光点,给予肯定,让学生在学习中经常品尝到成功的喜悦,感受到教师对自己的期待。这种期待不是针对某个小范围的群体,而是针对全体学生,使期望效应在个体的纵向发展中发挥作用。教师必须明确:全体学生水平的提高才是教学的根本,不仅仅是关注少数几个优秀的学生,教师在教学中应该平等地对待每个学生,淡化评价意识,给每一个学生以鼓励,增加他们对于学习的兴趣和提升他们的学习动机。

(二)学生与教师之间的情感交流

教师对于教学付出全部心血,对学生给予诚挚的期望,但是这些教学投入如果不被学生接纳和理解,也是徒劳无功,这些教学投入也就变成了无效投入,支付了无形的教育资源,是一种教育的隐性浪费。因此对于教师给予的期望能够正确理解是教学中期望效应发挥作用的关键。

1. 调整学习的动机水平。

只有调动了学生的学习兴趣,学生有比较强的欲望投入到学习中来,才有可能感知到教师的正面的、积极的期望,才有可能接纳并理解其内涵,期望效应才有可能发挥效应。而是否积极投入的一个先决条件便是学生是否有较高的动机水平,要激发学生学习的动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。这就对教师提出了更高的要求,需要合理地组织教学内容,设计教学方法,使学生的学习位于“最近发展区”,有学习的兴趣和欲望。

2. 建立融洽的师生关系。

“感人心者莫先乎于情”,融洽的师生关系是成功教学的人性基础,也是一切教学活动开展的保证。期望是通过一定的语言符号和肢体语言来传递给学生的,只有教师关心学生、热爱学生,积极地进行情感的交流,这种期望才能够传递于师生之间。正如内尔诺丁斯所说:“当我真正关心一个人,我就会认真去倾听他,观察他,愿意接受他传达的一切信息。”[5]如果教师对学生付出了真正的情感,那师生之间的关系自然也就融洽和谐了。因此教师应该以日常交往的角色参与教学过程,应转变过去的固定陈旧的观念,以动态的眼光来审视师生之间的关系,在日常交往中体现师生之间关系的“无意识”的人际关系,建立与学生之间情感交流的平台,给予学生积极的期待和渴望,这是教学成功的外部动力源。如果在教学过程中积极地参与日常交往的情感,那么这种外部动力将积极地推动教学过程。

3. 帮助学生作好自我分析,增强自信。

在教学中对于学生的期望不应步入形而上学的歧途,为期望而期望,期望效应的作用发挥是润物于细无声之中,是一种潜在的影响,它应该贯穿于整个教学过程中,教学过程是期望效应发挥作用的媒介,而期望效应的发挥作用又反过来积极地促进教学的开展。因此教师在教学中要关心、爱护学生,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,善于发现学生的优点,善于肯定学生取得的进步,让学生体验成功,增强自信,正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[6]而要保证这种“内在力量”的持续从而达到激发学生学习的潜能,必须使大学教学达成一种有意义的学习,学生学习的过程也就是意义建构的过程,这个过程对于知识的理解更深刻,对于所学知识的存储更持久。

参考文献

[1]冯建军．论教育中的日常交往与非日常交往[J]．教育理论与实践，2000，(1)．

[2][3]华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M]．北京：人民教育出版社，1980：296，303．

[4]金生□．理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M]．北京：教育科学出版社，1997：129．

[5]林淑珍．浅谈教学活动中的师生关系[J]．教育导刊，1995，(5)．

大学中期鉴定 第4篇

这些教育机构十分赞赏“伊拉斯谟+” 计划精简的结构，以及该计划为欧洲以外的大学及非大学组织提供合作与交流机会。然而，许多机构认为其结构并非真正意义上的简化，灵活性不高，而且行政负担有所增加。此外，调查对象还报告了关于管理支持和工具的问题。尽管大部分机构认同国家机关和欧盟教育、视听及文化执行署（Education， Audiovisual and Culture Executive Agency）的援助是有效的，但他们对这种冗长的过程、繁琐复杂的指令存有争议，认为其需要改进。

调查中的另一个关键问题是融资及其规则，这可能会对参与度产生负面影响，尤其考虑到各成员国经济状况之间复杂程度的差异。调查对象普遍认为“伊拉斯谟+” 计划资金不足。同时，他们认为融资规则和条件虽然清晰，但对教育机构和个体不利。调查对象呼吁优先纳入弱势学习者，如难民。

中期鉴定表（最终版） 第5篇

一、思想政治和纪律作风方面

通过阅读《毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想》、《邓小平文选》（三卷）等5部教材和经典文献，进而增强了自己在政治、思想、组织上与党中央保持高度一致的自觉性。平时注意作风纪律养成，能够自觉遵守条令条例和研究生队的各项管理规定，尊重师长，团结同学，与人为善，力求做到待人接物谦和有序，礼节礼貌周到得体。

二、在专业学术方面

研究生中期自我鉴定 第6篇

先从政治思想和道德品质方面谈谈我这一年来的认识和收获。虽然自己在本科阶段未能如愿加入中国共-产-党，但我始终不忘党的宗旨，时刻以共-产-党员的标准严格要求自己。用科学发展观来认识世界，认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标有了相对成熟的认识和定位。同时，我也在努力争取早日加入中国共-产-党。

在学习方面，我根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础，并选修了一部分其他课程，开阔了自己的学术视野。在导师的指导下，积极参与了一些课题的研究。在研究的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，增强自己的实践动手能力，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。通过对研究方向的深入钻研，对专业领域的应用背景、科学前沿以及整个学科的结构都有了宏观、深入的认识，使自己具备了自我学习，认真思考、善于钻研的能力。并认真撰写了研究生毕业论文开题报告，准备在专业领域根据自己的研究成果发表一到两篇学术论文，研究生自我鉴定《研究生中期自我鉴定》。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。

纵观研究生阶段这已过去的日子我所获颇丰，从学业、科研工作到个人素质都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的一段经历。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，我将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取让每一天更加充实且有意义。

以上鉴定是在借鉴网友文章的基础之上作出部分修改后完成的，希望能够和需要该鉴定的网友分享。

特别鸣谢文章的原创作者!

这鉴定写的我自己都快不认得自己了，呵呵。。

时光飞逝，日月如梭。转眼之间我已经是一名研二的学生了。在过去的一年多时间里，我在思想、学习、生活都有很大的收获。

思想方面，我一直对自己有较高的要求。我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系。虽然我还没有加入党组织，但是我始终以共-产-党员的标准要求自己。我注意学习先进的政治理论，关心国内国际大事，积极拥护党和国家的各项路线、方针、政策，自觉遵守法律、法规和学校的各项规章制度。同时，我清醒地意识到自己所担负的社会责任。对个人的人生理想和发展目标，我也有了相对成熟的认识和定位。

学习方面，我努力学习专业课程，并阅读了大量与本专业相关的书籍和论文，这既让我开阔了视野，也使我对自己研究方向的内容以及整个学科的结构有了进一步的认识，使自己具备了自我学习，认真思考、善于钻研的能力。学术思想活跃、学习目的明确，态度端正、学风良好，勤奋学习，刻苦钻研，成绩优秀。在所选的研究生课程中，成绩良好，曾荣获校级二等奖学金。在导师的指导下，发表国际会议学术论文1篇(EI检索)。

生活方面，我尊敬师长，团结同学，并积极参加学校各种文体活动。刚入学时，我就加入了建筑工程学院院研究生会并在体育部担任副部长职务，热情为同学们服务，认真完成各项工作。研究生的确应该视学术为生命，但是综合素质的提高是最重要的。我参与了系列体育赛事，并获得了不错的名次。课余时，坚持听一些社会、文化等领域的名家讲座，提高自身的修养。

中期考核自我鉴定500字 第7篇

篇一：中期考核自我鉴定

光阴似箭，日月如梭，四年的大学时光和两年半的研究生学习转眼就要成为过去，十多年寒窗苦读的生活将随着研究生生活的结束而暂时告一段落，中期考核自我鉴定。回首那些拼搏的历程，酸甜苦辣，成败得失一齐袭来，使我不得不静坐下来，用足够的时间整理自己这些年学习生活中的得与失。

大学本科四年，我是在一所师范大学里度过的，怀着对教育事业的崇敬和向往，我一直希望用我的努力诠释对这一事业的喜爱。无论是学习还是生活，我都以一个准教师的标准要求自己。

学习上，我努力掌握更多的科学文化知识，积极汲取人类文明的精华。我深知，要想在以后的工作岗位上做得更好，必须使自己向“一专多能”的方向发展，为此，我在学习专业课程的同时，还选修了多门课程，如《心理学》、《教育学》、《邓-小-平理论》、《台湾五十年》等等。“工夫不负有心人”，这是我始终不变的信条，我辛勤的努力换取了丰硕的回报：大学四年，我年年获得二等奖学金，获得“校优秀实习生 ”，获得校“英语演讲比赛一等奖”，获得“校优秀毕业生”等多项荣誉称号。除了努力学习，我还不放弃一切锻炼自己的机会，于是我参加社团，竞选班长，并出色地完成了领导和老师布置的任务，获得师生的一致好评，获得了“校社团先进个人”、“优秀班干”等荣誉称号，自我鉴定《中期考核自我鉴定》。此外，我还在思想上加强改造自己，积极要求加入中国共-产-党，认真学习党在各个时期的方针政策，在大学毕业前，我被推荐为入党积极分子，并获得了“优秀团员”的荣誉称号。

所有成绩的取得都已经成为过去，我清醒地意识到，知识的不完善和思想的不成熟是我发展道路上必须铲除的桎梏，于是，在工作之前，我选择了读研以继续对自己加以思想上的改造和学习上的提高。

研究生对我而言是一个神圣的字眼，在我正式成为研究生的那一刻，我暗下决心，一定要用自己的努力来圆满完成自己两年半的研究生学习和生活。

研究生是本科阶段学习的继续，也是一个转型，是专业知识的再提高和学术研究的新开端，一切都很新鲜，却又那么陌生，面对这一切，我选择面对：主动向同学请教不懂的问题，积极与导师探讨新的学术动向，不放过任何一个可以向其他老师请教的机会，一有时间就钻进图书馆，资料室。所有的这一切，都是为了不辜负两年半的研究生时光。付出总有回报：期末考试，我平时的努力换来的是优异的成绩，同时，科研能力有了很大的提高，在导师的指导下，我与其合作发表论文三篇。最让我欣慰的是，在即将毕业的时候，我还被评为校“文明学生”。“文明学生”的评得，与我时刻对自己加强思想的改造是分不开的，因为读研期间，我依然积极向党组织靠拢：参加了党校学习，通过了党校考试，被推荐为党员发展对象，成为中共-党员等等。这些都是对我努力的肯定。

人常说，“人无完人，金无足赤”，对此，我相信。但这决不是我用来掩饰自己缺点的借口，而是用来审视和正视自己不足的信条。不论是学习、生活，还是思想，有待于提高的地方还不少，但我不会逃避，我会努力向着一个21世纪合格的毕业生而前进。

篇二：中期考核自我鉴定

不知不觉自己已经是研究生二年级了，回首过去的研究生生活，个人总结是5分充实5分有意义。中间有些许失落、些许迷茫、些许失望，但更多的是收获。总的来说，自己比在大学期间成熟了很多。借着中期考核这个机会，给自己做个总结，旨在发现不足之处以弥补缺陷，为将来适应社会做好心理准备，免得在以后的道路上走太多的弯路。

在政治思想上，我一直积极要求进步，研究生的第一学年，我严格遵守中国预备党员的准则，积极学习党的最新政策，并付出行动，付出终究会有回报的，于2012年年末正式成为中国共产党党员。

学习过程中，基本掌握了理论和专业知识，外语水平已经过了国家六级，在课余时间经常跑去实验室跟着师兄师姐学习相关实验技能，并掌握了完成毕业论文所需要的实验技能。

在过去的一年半时间里，听从导师的指导意见，查阅了本专业的相关文献，并学习文献里面的语言组织逻辑，数据分析方法，以便于以后写文章的时候，可以快速列下提纲，提高效率。不管怎么说，经过不懈的努力，自己在思想觉悟和专业能力上都有很大提高。学习是无止境的，活到老学到老，时刻鞭策自己记得今后的学习对我也一样重要。同时在导师的指导下，积极参与了一些课题的研究，通过对研究方向的深入钻研，对专业领域的应用背景、科学前沿以及整个学科的结构都有了宏观、深入的认识，使自己具备了自我学习，认真思考、善于钻研的能力。

身体是革命的本钱，健康对于我们来说依然很重要，因此业余时间，我经常和同学一起参加体育锻炼和各项娱乐活动。过程中不仅能锻炼身体，陶冶情操，还能帮助我走近同学，培养同学之间的情谊，相信不管是学习上，还是以后的工作上，我们都能彼此相互帮助，共同度过难关。

总之，在过去的研究生生活里，我在学业、科研、生活等各方面都有收获，综合能力得到了一定的培养和锻炼。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富，在以后的工作和学习中，我将继续保持并发扬。

篇三：研究生中期考核自我鉴定

时光荏苒，光阴流逝一转眼研究生阶段的学习已经过半。回首过去的一年多，我觉得还是比较充实且有意义的，其中有收获，当然也有失落。总的来说自己成熟了很多。在这里对自己过去一年多的学习、生活、科研及社会工作等做一个小结，目的是总结经验，发现不足之处，以利于今后继续发扬优点，弥补不足，为将来适应社会做好准备，让自己的人生道路走得更稳、更好，以服务于祖国和人民。

先从政治思想和道德品质方面谈谈我这一年来的认识和收获。虽然自己在本科阶段未能如愿加入中国共产党，但我始终不忘党的宗旨，时刻以共产党员的标准严格要求自己。用科学发展观来认识世界，认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标有了相对成熟的认识和定位。同时，我也在努力争取早日加入中国共产党。

在学习方面，我根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础，并选修了一部分其他课程，开阔了自己的学术视野。在导师的指导下，积极参与了一些课题的研究。在研究的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，增强自己的实践动手能力，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高。通过对研究方向的深入钻研，对专业领域的应用背景、科学前沿以及整个学科的结构都有了宏观、深入的认识，使自己具备了自我学习，认真思考、善于钻研的能力。并认真撰写了研究生毕业论文开题报告，准备在专业领域根据自己的研究成果发表一到两篇学术论文。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。

大学中期鉴定 第8篇

在“大学之变,方变日本”口号之下, 历时8年的日本国立大学法人化改革曾被誉为日本第三次高等教育大变革。这次改革,“在政策层面是国内外不同因素影响的结果,更是日本国内各种势力和不同利益集团妥协的产物”。[1]就国际大环境而言,其法人化改革的理论支撑是“新自由主义”、“市场逻辑”、“全球化”三种主要且相互关联的思潮影响的结果。就国内小气候而论,其法人化的根据在于改革派最终战胜反对派的七条理由:[2]第一,国立大学内部滋长着过分的平等主义;第二, 不同大学之间的预算分配过于固定化,无法刺激地方国立大学的积极性;第三,国立大学的经费使用存在着巨大的浪费;第四,国立大学的经费来源完全由国家控制,没有自主支配权;第五,对国立大学被置于国家保护伞之下的合法性质疑;第六,国立大学目前被文部科学省统得过死,只有成为独立的行政法人才能真正实现学术自由和大学自治, 国立大学在人、财、物方面才会有更大的自主权; 第七,公务员队伍庞大给国家带来巨大的经济压力。

全球化浪潮、新自由主义经济理论、市场逻辑,无不要求公立机构的民间化和高效率。受此思潮影响,社会纷纷批评国立大学的散漫与低效,如批评国立大学在教学科研等方面出现的“高投入、 低产出”等严重问题。[3]为摆脱针对国立机关的详细规则和制约,日本政府试图通过“国立大学法人化改革”,实现有弹性的大学管理,使大学的教育、 科研、服务社会等活动更具效率性。其主旨是坚信 “用宪法保障学问的自由和大学的自治”的国际公共信仰在日本的实现。通过制定配套法规,促使政府下放管理权、经营权,而代之以“PDCA”(plan-do- check-action)[4]评鉴循环链,来促进大学的发展与国家的需要保持一致,从而进一步增强国立大学的自主性和自律性,促使其向个性化、多样化和开放性方向发展,以提高大学效益、质量和国际竞争力。同时,通过法人化改革,政府、社会和国立大学法人之间适当分权,校长(法人代表)和教授群体之间相互制衡,形成了一种全新的经营体制。[5]政府保障这种体制有效性的“钥匙”,就是“check” 中的评估,包括“年度评估”、“法人评估”、“中期评估”等。

所谓“中期评估”,全称叫“日本国立大学法人中期目标实现状况的评估”,是指日本文部科学省每6年一次委托下属“国立大学法人评价委员会” 以及民间法人单位“大学评价学位授予机构”等相关的评审机构对各国立大学中期目标的完成情况进行的评价,是一种融自我评估、政府评估、社会第三方评估为一体的综合评估。而中期目标则是指6年前各大学基于文部科学省的指示提出并经文部大臣核准备案的6年期目标及依据此目标所制定的实现中期目标的中期计划。第一轮中期评估结束后,2010年1月到3月末,文部科学省就法人化后国立大学现状与问题在全日本范围内向各界人士征求意见,[6]5月27日,文部科学省在其官方网站上公布的《关于国立大学法人化后的现状和课题》(中间汇总稿),[7]是历时近3个月广泛的社会调查基础上举国家之力量和智慧对法人化改革成败进行的总结。

调查结果显示,受到校长们极度赞扬超过15% 的领域有:(1)大学的自主性与自律性(25.3%);(2) 管理运营的合理化与效率化(24%);(3)大学的个性化(21.3%);(4)组织的活性化(20%);(5)社会贡献(17.3%);(6)大学的竞争力(17.3%)。这6项 “大加赞扬”加上“稍有赞扬”的比例,则可理解为赞扬或称对改革结果满意的比例,则依次为76%、 80%、84%、64%、70.6%、66.6%。基本上,“70%以上的校长认为,国立大学法人化效果很大或有较大正面效果。尤其是42%的校长认为,大学的个性化得到了加强;39%的校长认为,大学的独立性得到加强。对于法人化之后校内管理组织的变化,接近70%的校长认为,役员会有效地发挥了作用;接近60%的回答表示,评议会也发挥了有效的作用”。[8]当然,数据反映的是大学校长的意见,但大学校长作为法人化改革中权利聚集的受益群体,其意见表达并不能完全代表教授、学生等其他利益相关者群体的感受,也不能说明法人化改革没有弊端和教训。

二、大学法人化的理念

欧美及日本的整体行政体制改革是在“新自由主义”、“市场逻辑”、“全球化”三种主要且相互关联的思潮影响之下产生的。尤其是随着世界高等教育生态环境由“新自由主义”向“新管理主义” 的转变,“近10年来推动高等教育管理改革的基本原则有三方面:(1)以竞争作为管理分权活动的必需方案;(2) 分权机制的运行并不排斥集权的要求;(3)绩效管理的持续推进”。[9]可以断言,随着社会的发展,高等教育的规模、功能、边界等阶段性、多元化、模糊化的变迁,高等教育运作、发展的 “利益相关者”越来越多样化、层级化、复杂化,以 “配套法规”为框架的“现代大学制度”是历史的必然。这也正是“现代大学制度”的策源地德国所走出的用“立法”来完成“学术自由的组织保障” 之路径。[10]通过选择“国立大学法人化”这种改革路径,日本高等教育成功地迈出了这一步。

日本国立大学的“法人化”是由“校长集权”、 “大学管理自由度的扩大”以及“指标管理”三个因素构成的。大学外部人员对大学管理的参与虽然也是重要的因素,但是尚不能构成与上文中三个要素并列的核心要素。通过以评价为手段的指标管理促使大学的自律,这样的政府“间接管理”是这个制度的中心。集中权力于校长是为了明确指标达成的责任者,而扩大大学管理的自由度则是为了使校长能够充分利用权力以达成指标。国立大学法人制度在实质上是如何起作用的,这大大地关系着指标管理体制是如何起作用的。在国立大学法人制度的核心三要素中,大学方面最期待的是大学管理的自由度的扩大。通过法人化,国立大学摆脱了针对国立机关的规则和制约,通过有弹性的大学管理,使教育、研究等活动得到了较充分的发展。在中期评估中,国立大学法人评价委员会在“业务运营、财务内容等状况”方面给予大部分大学“非常优秀”的评价。这是因为法人化之后, 大学内部设立了董事会、教育研究评议会、经营协议会等机构。当然,因为这种治理结构中校长既是法人,也是董事长,还由他主要提名、任命评议会、协议会成员。三会里虽然也有教授代表、职员代表和社会力量的代表,理念上以及制度设计初衷想达成的大学学术权力、行政权力、社会权力三方力量的制衡并未完全实现。法人化改革一定程度上确实保障了校长的集权,使得大学能迅速、高效地对校内的教学研究和校外社会、市场的需求做出快速、高效的应对。同时,法人化还提升了大学财务的自主及绩效,使大学得以运用富有民间特色的经营手法机动、灵活、具有战略性的组织和财务运营方式,确立了“从全校的立场出发, 使资源得到最大限度利用”的经营方针。[11]正如《关于国立大学法人化后的现状和课题》的“国立大学法人化的趣旨”[12]中所指出的那样,日本国立大学法人化运作之目的,在于对全国性高等教育机会均等的确保;世界最高水准的教育研究的实施;社会经济急需技术之外的基础学问领域的继承与发展;以及社会各类人才的培养;对于地方政治经济的发展以及地域活性化的贡献等大学多元化功能的实现。通过6年法人化运作,国立大学到现在,已基本完成了这样的使命。同时,通过国立大学的法人化,也实现了明治以来被赋予行政机关地位的国立大学向独立法人的转变,从而实现了在自律环境下国立大学自治空间的大幅度扩大以及大学的活力,在此基础上促进了大学优质教育和特色研究的提升,进而也促进了大学更赋予丰富个性和魅力的目标定位。

但同时,由于法人化治理结构设计的合理性局限,致使日本从德国引进的“教授治校”传统受到极大冲击。教授在整个大学治理权利体系中的份额明显下降,整个教师群体的教学及非学术工作量也逐渐加大,一定程度上打击了教师的工作自主性与“学术自由传统”。[13]一方面,大学特有的组织特性并不能完全用市场逻辑来治理,“根据Holmstrom and Migrom多任务下的委托代理理论,如果激励的设计只是基于一些可测度的指标,很容易导致代理人的努力配置扭曲,即将精力完全集中在可测度的任务,而忽略不可测度但同样重要的任务”。另一方面,用“市场逻辑”经营运作担负着“公共职能”和“长远、复杂多项使命” 的公立大学也必然会使所设计的制度有效性受到限制,“在中期目标激励与约束存在先天制度设计缺陷的情况下,政府对国立大学的财政和人事的缩紧政策使国立大学学术自由受到进一步考验”。[14]

从目前看到的日本国内文献和中国研究论文而言,日本国立大学法人化改革的成效还是公认和明显的。可以说,这场变革印证了这样的现代大学理念:国家通过将大学“独立行政法人化”从而赋予大学自主经营权和通过“第三方大学评价制度”间接“契约式”管理大学,是用宪法保障学问的自由和大学的自治,从而也促进了国立大学的教育及研究活动的特性和个性发展。日本通过国立大学的法人化,为本国创造了高等教育真正走向现代化与国际化的制度环境。“用宪法保障学问的自由和大学的自治”的理念和用立法追求学术自由的组织保障,这种现代大学治理路径值得中国借鉴和学习。

三、大学法人化改革经验与弊端评析

日本国立大学法人化改革有明确的制度设计和改革的线路图,主要体现在四个方面:

(1)契约式大学与国家关系:日本国立大学法人化改革的主旨,是通过政府下放经营权,进一步增强国立大学的自主性和自律性,促使其向个性化、多样化和开放性方向发展,以提高大学效益、 质量和国际竞争力。通过法人化改革,政府、社会和国立大学法人之间适当分权,校长(法人代表) 和教授群体之间相互制衡,形成了一种全新的经营体制(见下页图)。[16]而这种新的经营体制里,国家与大学的关系已经实现了“松绑”。法人化之前, 国家直接经营、管理大学,用中国流行的话说,叫 “既是裁判又是球员”;法人化后,政府对国立大学放手,还他们自律基础上的自主性,改直接管理为契约式间接引导。所谓契约,是指文部科学省负责对所有国立大学上报的基于各自发展目标的6年计划和年度计划进行核准和备案,并定期由“国立大学法人评价委员会”与第三方民间法人“大学评价学位授予机构”配合设定目标完成情况的 “法人年度评估”、“中期评估”以及“学术研究状况评估”。而契约式管理的运作流程则是PDCA循环:第一期评鉴报告书和第二期中期计划的制订时间交互重叠,意即提出自我评鉴4年成果的同时,也要开始构思下一期的目标。这样的评估方法、 体系之下,促使法人大学都在“PDCA”的评鉴循环链中不断反思现状、寻找问题、改革进取、设置目标、实现进步。[17]

契约式管理的另一个特点就是竞争性运营经费的实行。政府会综合上述各种评估结果,调整每所大学的运营经费,如日本文部科学省2010年3月公布了国立大学86个法人在第一个6年中期评估结果:获前10名的奈良先端科学技术大学院、 东京工业大学、东京大学、京都大学等都被增加了年度经费;而位列后10名的弘前大学、和歌山大学、琉球大学等则被削减年度经费。[18]这是自2004年度开始实施国立大学法人化以后,文部科学省首次公布的综合评价结果。国立大学法人评价委员会和大学评价学位授予机构参照各大学订立的中期目标、计划的同时,对2004年~2007年的成果进行个别评价。以此为基础,综合评价以91分为满分。学部(大学)、研究科(大学院、研究生院)的教育水准、研究水准各占30%,大学全体的教育研究完成度和业务运营完成度各占20%。除了基础运营经费(占总经费的50%左右)会因业绩而每年浮动外(日本国立大学总体运营经费每年1%递减),大学的其他经费更是依赖于充分发挥各自优质特色的资源优势,尽力以争取国家科研立项、GP项目经费、企业合作、社会募集等各种方式筹集经费。这种竞争性经费体系的实行,充分调动了各大学的主动性、积极性,促使各大学努力完成契约,同时积极与社会互动,达到了法人化改革的目的。无论是基于“PDCA”循环的契约式管理, 还是竞争性经费的实行,对于中国当前的高等教育改革、高等教育结构调整具有的借鉴意义就是“路径的可取性”。

当然,这种功利性竞争也会衍生弊端:一是弱肉强食,竞争带来两级分化,形成所谓得天独厚、 享受各项资源的“胜利组”和一败涂地、毫无任何支援、如游民般的“失败组”。日本东京大学校长浜田纯一于2010年3月3日继任日本国立大学协会会长。在当天的记者招待会上,浜田纯一在承认了“法人化的确会拉大大学之间差距”这一事实的前提下,又指出“正因为是难以预测未来的时代, 大学对日本发展所起的支撑作用才巨大”,[19]意含竞争下大学分化的必然与强者更强直奔世界一流大学、支撑国家综合实力的必要。二是过于功利化的社会评价与衡量,导致基础学科与人文学科师资力量和教学、研究的弱化,[20]影响国家的综合软实力和可持续发展,应引以为戒。

(2)互动式大学与社会关系:国立大学服务社会的意识明显增强,服务地方效益显著。由于竞争性经费政策的实行,大学需要打开校门,积极主动地探求多种形式的互动、合作关系,从与企业合作、 服务地方中获取补偿经费。法人化后,大学受制于中央法规的产学研合作、受益于新的法规制度而得以活络和活跃。“无论是研究技术、衍生企业等产学关系都使得大学更贴近产业之需要。受访大学多在校长室下设产学连携部’以办理产学合作事项,以东京大学为例,产学合作之研究或捐款收入达到2007年总收入的15.5%,京都区大学联合会也在京都市政府每年1亿6千万经费及京都区企业5,500万经费的捐助之下,协助所属51所大学会员产学合作及学分互换等事项”。[21]笔者访学的山口大学,属地方国立大学,法人化改革后逐渐改变观念,增强全校教师的服务地方意识,加强与所在地区山口县、山口市各类企业、经济团体科研及项目开发的合作,2007年为地方实现经济效益667亿日元。[22]

(3)灵活、高效的运营管理:灵活性与高效性是外部机制与内部机制两个层面的改革成果。首先,国立大学自主地位的获得,使得大学有了灵活经营运作的空间与可能,这是国家对大学实行契约式管理的优势与结果。法人化改革6年来,各界公认的最明显的改革成果之一,就是这种大学运营的灵活性,如国家松绑财务及出台产学合作相关法规,放宽学校投资及自筹财源收支之规范, 学校可长期借贷并发行债券,资金运用也较法人化前有弹性;增加竞争型经费的额度及类型。法人化改革后,国立大学引入“企业化”经营模式。这种经营管理方式的新变化,确立了“从全校的立场出发,使资源得到最大限度利用”的经营方针。

(4)校长的决策权与灵活的大学人事制度:大学治理的核心是决策权力的分配。日本国立大学的法人化制度,用法律形式促进了国家下放大学管理权,同时,实现了大学内部相关利益团体的分权制衡与大学校长权力的相对集中,以利于市场运作的竞争环境下决策的高效性。法人化之前,国立大学校长由文部科学省任命,管理运营的基本构架是由校长组建事务局,事务局依照文部科学省的领导做出决断,行使日常事务的处理。学校内务则基本上控制在“教授会”手中,“教授会”是仿照德国“学术自由”精神的产物。在日本特殊的政治文化氛围中,造就了大学里知识分子的极度自由,培育了一批天才知识分子的自由研究,也造成了大批教师的散漫、慵懒;而且大学事无巨细都需要教授会讨论、表决,也造成了大学对社会发展、 市场变迁的反应迟钝与低效。法人化后校长的集权,使得大学能迅速、高效地应对校内的教学、研究以及社会、市场的需求。

法人化改革后,大学内部管理人员的身份选择为“非公务员型”,大学可自主制定职员管理制度,保证了管理人员职业的专业化发展。职员人事制度的核心是引入专业能力等级制度。这一制度的出发点是必须根据职员、职务的专业能力等级, 作为任用、考核、工资福利的基本条件。法人化后, 各大学大量削减事务职员(相当于中国的行政人员),增进大学人事弹性与效率。法人化之前规模比较小的大学一般在事务局下面会设庶务科、会计科、设备科,这些科室是大学事务的基本组成部分。规模达到一定程度后,会设置部’制,其中包括总务部长、财务部长、学务部长、设备部长、研究协力部长、图书馆事务部长等各部,部长之下又设总务科长、人事科长、财务科长等科室,事务职员人数众多,占大学总职员的多数,效率低下。法人化之后,在国立大学里废除了事务局本身,或是改建成副校长领导的事务机构,或是根据新型大学事务的需要、建立新的名称各不相同的事务组织, 逐年减少事务职员,2006年事务职员已降至总员工的41.4%。[23]大学对减少后的事务职员注重能力的开发(FD:faculty development),使其服务教学、 研究,学校发展能力的增强、效率的提高,分担了大量之前由教师承担的庶务,保障了教师专心教学研究。2004年法人化改革至2008年校长推行人员经费定额制的大学逐年增加。[24]

当然,校长过分集权也有负面影响。现代管理体制与权力结构中,利益冲突的任何一方权力过大都会滋生腐败、增加政策的风险。校长权力过大易于滋生校长专权和大学运营的风险。另外,“法人化之校内决策组织设计,将经营协议会、理事会及教学研究评议会之权力集中于校长,校长除领导以往学术研究外,并肩负校务经营成败,尤其于营运交付经费及人事费补助逐年缩减之际,募款、 争取竞争型经费并厘定经营策略方向,都成为校长的主导之任务,部分大学难以增设副校长或代议员协助校长分担事务。本次访谈学校多表示随着法人化的权力集中设计,校长所担负之责任也日益趋重”。[25]

四、结语