连词教学反思范文

连词教学反思范文（精选6篇）

连词教学反思 第1篇

连词教学课后反思

连词是一种虚词，它不能独立担任句子成分。用来连接词，短语，从句

与句连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。我在这点我还是认为学生应该理清连词的概念以及在英语中的用法，至于是我说给学生听，还是让学生自己从练习中总结，我觉得要看学生的领悟程度。我是先给学生展示什么是并列连词的标志词以及并列连词的定义：表示词，短语，从句或句子之间具有并列关系。1.表示平行关系的连词

and(和)both ? and（和,两者都）neither? nor（既不?也不?）not only? but also(不但? 而且?)as well as(和, 也, 除?外, 而且)2.表示转折关系的连词: but while(而, 虽然)yet(可是)however(而)3.表示选择关系的连词

or(或则,否则)or else(否则)otherwise(要不然)either?or?(或者? 或者)rather than(而不是)4.表示因果关系的连词 so for thus(因此)therefore（因此）

二.从属连词是用来引导连接主句和从句的连词。

分为引导名词性从句的连词和引导状语

从句的连词。

1.引导名词性的从句(转载于:连词教学反思)1).that,whether,if 不充当成分(2).连接代词 who, whom, which, what 充当主, 宾, 定, 表语等.3).连接副词 when, where, how, why 状语.2.引导状语从句的连词

1).时间: when, while, as 当?时 when+瞬间,延续性动词 while+延续性动词

as+瞬间,延续性动词 “一边?一边” till/until, once, as soon as(一?就), the moment/instant(一?就), 2).原因: as because for since 3).地点: where, wherever 4).条件: if, unless= if? not, so/as long as suppose(that)假使

(5).让步: though/ although不与but连用.as(尽管), even if/ though(即使)however(无论怎样), whatever no matter how/ who/ which 中学英语当中常见的连词大致是这些，当然我不可能使用45分钟就全部讲完，所以我只是选择性的挑选了一些中考常考的连词作为列子，按照英语中考的要求，英语学习总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。而目前在中学英语教学中，学生掌握词汇是一大难题，学会使用连词并学会连词成句是英语的进阶要求，怎样才能更好的使用连词呢，我认为光靠学生们死记硬背，鹦鹉学舌就太局限于表象了，我们需要学生多方面的学习与练习，部分学生不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，所以我们还应帮助学生掌握其他英语词汇的使

用。学生要不断的学习总结，当然我们教师更要不断学习，不断反思总结，改变这种现状，让学生逐渐的积累和有意识的掌握词汇。为语言表达奠定基础。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么书呆子气。而教师自己则可能甚至连中学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

在中学英语的教学中，因为课文的较难懂，所含的信息量大的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。所以对学生跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。而连词也在应用扮演着重要的角色。

学会连词可以帮助学生归纳和掌握其他的的词汇的使用，要大量的阅读英语课文，尤其是课本的课文，最好是能够背诵，从而培养英语语感，那么，高级形式英语写作，英语的英语中的连词，连词成句也就迎刃而解了。篇二：教学反思 14.荷叶圆园教学反思

课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。15.夏夜多美教学反思教学反思一这节课充分体观了以学生发展为主体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。

二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。教学反思二本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想表演小故事？”激发学生兴趣，使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入1－7自然段的学习。然后，以1－3自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将“夏夜、公园里静悄悄的。”这一重点句读得没有感情来引发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出老师读的感情不好时，我抓住这

一闪光点着力点拔

16《要下雨了》教学反思

我课文开始依旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求学生仔细听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了“兔”和“免”的区别，适时而讲对于学生来说，记忆会深刻些。之后我让学生通读课文，划出生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图（兔子遇见燕子），让学生说一说在图上看到了什么，当学生说出第一、二自然段的话时，我让学生去模仿兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来说比较高，这是课后的巩固练习，也是十分有必要的。17《小壁虎借尾巴》教学反思

首先，以谜语的形式导入，后讲解壁虎的相关知识，后出示“尾巴”这个词语，引导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧知识的启发下能很快地进入情景，在播放录音之前，我给学生一些学习要求：

一、标上小节号；

二、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来特别的感兴趣，所以对于文章所讲的内容记忆也就特别深刻，而在第二次播放录音的时候，我又提出了新的要求：

一、想一想在这篇课文中小壁虎先后向哪几种小动物借用了尾巴？都是怎么借的？结果怎样？学生有了明确的目的，自然在听课文的时候便能注意到这些问题。先复习了上节课的内容，用板书示图来表示小壁虎的借尾过程，并让学生根据示图用自己的话来描述，这种简易的示图可以帮助学生记忆课文的内容，也可是让学生发挥充分的想象力，锻炼了口语交际的能力。在指导朗读方面，我让学生假想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情

高兴时是怎样的语气，当自己的心情悲伤时又该是怎样的语气，这样学生会感同身受，读的效果也自然好一些。

识字五教学反思 教学反思一借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后

鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

教学反思二指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这

对学生起到较大的激励作用。18.四个太阳教学反思

教学反思一 这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计小天使的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用生字树创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体

现语文与信息技术的整合。19.乌鸦喝水教学反思 教学反思一学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。教学反思二这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小

白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。

接着我再引导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

《识字六》教学反思

这篇课文是一篇典型的学习数量词的课文，在之前的学习中学生已经初步掌握了数量词的用法，只是这次的学习更为系统些，在课文开始之前，我让学生回顾了以往的知识，学生在旧的知识的基础上对新的知识能够比较好的掌握，我以童谣的方式教学生朗读，使学生觉得朗朗上口，再以

大组对读、师生对读等方式，学生自然觉得非常有意思。22.吃水不忘挖井人教学反思教学反思一在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行

组词、扩词、造句、说话训练等能力训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。23．王二小教学反思

教学反思一从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。

抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。根据识字规律，我让学生在课文中识字。

让学生在自由充分的学习活动中生成智慧，生成能力，并从中受到思想教育。24《画家乡》教学反思

一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的 美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。

因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。

？学生寻找答案，在寻找的过程中，我让学生随机朗读，并指导他们有感情地去领悟这些语句，因为文章本身很美，所以在轻音乐的伴随下，学生也能很快陶醉其中，这节课上最大的亮点便是我有一个延伸过程，我让学生仿照课文的内容来说一说自己的家乡，很多学生模仿的特

别好。

《快乐的节日》教学反思

这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合一年级的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读，在上课时，我给学生播放了这首歌曲的磁带，学生听着美妙的乐曲，能很快进入情景，有一些学过的学生甚至还能朗朗上口，当我问学生愿不愿意学这首歌的时候，他们脸上都是开心的表情，我觉得一年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识，过了五六遍后很多学生已经基本能唱下来，接着让他们读也就能读的很流利了，第一课时仍然是教学生字，我先选用了几个困难的生字让学生讲读，在第二课时时，我重点指导学生朗读课文，特别是一些优美词句，特别要强调朗读的技巧。

教学后记：识字七的主要内容在于反义词的教学。课堂上通过有趣的多媒体课件，调动学生的积极性。通过

多种朗读形式，特别是拍手读，学生的热情被调动起来。拓展部分，让学生在教室里找找反义词。孩子们的思维很开阔，他们说出了很多我没有想到的，比如“安静——吵闹”等。教学后记：这篇课文，我主要让学生找到小白兔和小灰兔的三个不同点，不同点之一：小灰兔收了老山羊送的白菜，小白兔却向老山羊要了菜子。不同点之二：回家以后，小白兔辛勤劳动，自己种白菜，小灰兔却什么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜。不同点之三：小灰兔吃光了老山羊送的白菜，又去要；小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。学生从文中找到这三点的不同，就说明理解了课

文，课文的中心意思也自然而然地领会了。

教学后记：教学中，孩子们能用心去体会，能在老师的引导下抓住重点的语句来进行对比，而且还能联

系班级中的个别同学与懒的那只相比，并教育同学，在课上还是很有趣的。

教学后记：在教学《小伙伴》时，我非常重视朗读，强调“以读为本”。在读中体会每一个孩子的心理，并结

合自己，如果你是„„你是怎样想的，再来读，更能表现人物的内心活动。

教学后记：教学时，以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新 组合，并形成了两大学习板块。一：国王的两种表情，理解国王 “脸上没有一丝高兴的表情”的

原因。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

教学后记：

在课前我布置了让学生回家收集谚语的作业。学生的积极性非常高。本课的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

教学后记：

通过学习，学生了解不同的益虫与益鸟的不同作用。课文是以童话的形式列式出现，因此学生学起来很感兴趣，同时把握了课文的重点。

教学后记：在初读课文时，学生对地心引力的理解有一定的困难，但是在联系生活后，很容易就理解了，而且还能积极踊跃地发言在生活的地心引力现象。

教学后记：

本文篇幅较长，在学习时，引导学生读通读透，让学生自己来说你学会了什么，学生能抓住重点，另外，对于拓展，设计未来的桥来训练学生的语言交际能力和想象能力，孩子们得到了充分的训练，想象丰富。

教学后记：

本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。在学习时抓住重点，了解介绍的几种火车和它们的特点。

教学后记：

这是一篇看图学文，在学习时引导学生仔细观察，先用自己的话来说，再把学生的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。篇三：《连句成段》习作公开课教学反思

《连句成段》习作公开课教学反思

《连句成段》习作公开课教学反思

三年级第一堂正式的作文训练是连词成句。通过游戏让学生了解文章最基本的组成单位词语，一篇文章是有一个个词语组成的，只有学好一个个词语，积累大量的词语，才能拼成一句句话。当时让孩子在黑板上，按顺序写词语，以组为单位，看哪个组又快又好，让学生学会评价句子的最标准是：正确、通顺，教会学生牢牢记住写句子的最基本要求，为进一步的作文训练开好头。这次作文训练，学生兴趣盎然，在轻松的体验中，完成作文，和作文有了一个亲密的接触，开了一个好头。

怎么由此再深入？这是又一个认识文章结构的游戏——连句成段。词语组成句子，句子连成段落。为了更好理解段的意义，如何写一段话呢?引发学生思考:段是几个句子围绕一个中心意思按顺序展开。首先我们要找到中心句。比如“我爱吃青菜了，妈妈笑了。”一句话变两句话“以前不爱吃青菜，妈妈不乐意，听说青菜的营养丰富，我爱吃青菜了，妈妈笑了。”变三句话，每句话都展开。“过去我有挑食的坏习惯，专爱吃鸡鸭鱼肉，从不吃青菜，看到桌子上放着青菜我都把它推着远远的，嘴里嚷着：“我不爱吃，不爱吃”妈妈见了无可奈何的摇摇头。后来我在常识课上得知青菜营养丰富有利于成长，我便尝试着小口吃起青菜，呵，味道还真不错。于是我大口大口地吃起来。通过一个具体的事例让学生明白要写好段也不难。

在这基础上，做连句成段游戏。活动将通过一张白纸进行，每个小组一张，从头到尾，轮流写一句话，看哪个小组的段落表达一个清楚的意思，引出段落的特点、要求。

今天的活动，学生一直处于亢奋中。我由连词成句活动引出，告知学生词语组成句子，句子连成段落。写句子要求正确，通顺，只有句子正确通顺，才能保证段落的正确连贯，而且一段话要围绕一个主题，要讲清一个意思，内容要具体，表达要清楚，意义要完整。学生听着，有的就交头接耳地讨论起来。我趁机了解学生的想法。学生说，开头很关键，起好头，后面的同学就好写。有的说，希望自己的组能赢；等等。讲清要求后，我将准备好的八张白纸，让组长写好组名，发给学生。

教室先安静了一会儿，还没等我回过神，悄然的骚动已经开始。不少学生开始讨论交流，有的在着急的催促，甚至叫喊，好在很快有小组完成，学生的注意力开始集中在完成的作品上。

接下来评讲学生完成的段落，在评讲中进一步强调段落写作的要求。最后根据上交顺序和完成质量，综合评定结果二三小组并列第一。

评讲中，我始终围绕写段的要求，通过以上学生合作完成的句子，让学生明白写段的基本规则。

三年级是从段到篇的阶段，所以最后根据整堂课的环节结合游戏引导学生讨论交流。游戏前，同学们是怎么想的？游戏时教室里有什么变化？轮到你了，你是怎么想？怎么写的？后面的同学是如何接着写的？你看了后又有什么想法？比赛结果是如何评出的？你们组赢了还是输了？大家是如何反应的？你是怎么想的？

请大家根据这次活动的内容写一篇作文，题目：我们一起连句成段、合作写段、好玩的写段、痛苦的写段、失望的写段、失败的合作等。要求内容具体，写出自己的真实想法和体会。篇四：作文教学反思

快乐作文《写纸条》教学反思 永昌县第一小学 吕萍 游戏作文一直是孩子们比较感兴趣的形式，因为爱玩是孩子们的天性，特别是低年级的孩子更是对游戏充满了热情。本节课的三年级上的是游戏作文“写纸条”，通常一个句子由时间，地点，人物，和事件组成，游戏的玩法就是先把班级的学生分成四组，每组成员分别在自己的纸条上写上时间、地点、人物和事件。内容可以发挥自己的想象力，写出特别的东西，最后分别在每一组的纸条里，抽出一张组成一句话。

一开始一些学生觉得这不就是简单的连词成句嘛，有什么好玩的，但随着第一句话的出炉，全班同学爆发出一阵响亮的笑声，有的学生捂着自己的肚子，有的学生笑得直拍桌子。这也就是游戏作文的重点和难点了，大家笑得很开心，都能够仔细观察这个游戏场面的同学还是不多，虽然游戏开始前已经强调过，在游戏过程中要认真观察，但不少学生还只是自己笑自己的，随着一句又一句的句子被学生自己读出来，全班的场面已经很热闹了，有的学生已经忍不住的开始跺脚了，游戏结束时，同学们仍然意犹未尽。在指导写作的时候，我和学生们一起回忆了刚才班级中的游戏场面，并且引导学生先写写自己当时的反应，或是班级中特别典型的一些同学的反应，他们有什么动作，说了什么，再写写全班同学的场面，这样点面结合把游戏的场面写全面写具体。在巡视指导的时候发现，学生对游戏场面的描写和自己在游

戏中的投入程度还有在游戏中得到的快乐是成正比的，特别是通过同学与同学的比较更显得明显。其中有一个同学在写纸条的环节中由于第四组的同学把事件写成了完整的一句话，导致最后组成的句子语句不通顺，同学们听着也没有感觉，在写作文的时候不少同学游戏场面的描写很空洞，个别同学甚至写成了流水账。这一点或许是学生没有听懂游戏的规则导致的，这一点也提醒了我在上游戏作文的时候，要把游戏的规则讲清楚讲明白，让每一个学生都听懂，这样才能在游戏中体会到乐趣，在写作文的时候才能有内容可写。篇五：教学反思

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬

背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

连词教学反思 第2篇

◆典型陷阱题分析◆

1. I’m sorry, _____ I won’t be able to come tonight.

A. forB. and

C. butD. then

【陷阱】容易误选A，因为空格后的句子是用以说明 I’m sorry 的原因的，所以便想当然地认为要选for来表示原因。

【分析】事实上，I’m sorry 后习惯上不接表示原因的连词 for，而接表示转折的连词 but(也可省略 but)，用以委婉地提出一个使对方不快的事实。又如：

Oh, sorry, but she’s out. 哦，不好意思，她出去了。

I’m sorry, but I have to disagree. 对不起，我不敢苟同。

I’m sorry, but I have already had another appointment. 对不起，我已经有约会了。

注：I’m sorry 后虽然不能接表原因的连词for，但却可接介词 for.如：

I’m sorry for shouting at you. 对不起冲你嚷嚷了。

I am sorry for what I said to you. 我后悔不该对你讲那些话。

2. The point is not who said the words, _____ they are true or not.

A. but whether B. and whether

C. but how D. and how

【陷阱】几个干扰项均有可能误选。

【分析】最佳答案为A.此题涉及两个搭配：一是 not but (不是而是)，二是 whether or not (是否)。请看类例：

He was not an actor, who often appeared on stage, _____ a writer, writing stories.

A. but B. and

C. then D. so

答案选A，主要考查 not but 结构。

3. Just because they make more money than I do, _____ they seem to look down on me.

A. so B. and

C. but D. 不填

【陷阱】但容易误选A，将汉语的“因为所以”直译为 because so 。

【分析】此题正确答案为D，但是按英语语法，because 为从属连词，用以引导原因状语从句，它表明整个句子为复合句;而 so 在表示“所以”时，它是并列连词，用以连接两个简单句使之成为并列句。由于在同一句中既用了从属连词 because，又用了并列连词 so，使得该句一半像复合句，一半像并列句，从而导致错误。正确的做法是，任意去掉 because 和 so 中的一个，使之要么成为复合句，要么成为并列句。

4. Although he had only entered the contest for fun, _____ he won first prize.

A. but B. and

C. even D. 不填

【陷阱】容易误选A，将汉语的“虽然但是”直译为 although but 。

【分析】正确答案选D.按英语语法，although 为从属连词，用以引导让步状语从句，它表明整个句子为复合句;而 but 在表示“但是”时，它是并列连词，用以连接两个简单句使之成为并列句。由于在同一句中既用了从属连词 although，又用了并列连词 but ，使得该句一半像复合句，一半像并列句，从而导致错误。正确的做法是，任意去掉 although 和 but 中的一个，使之要么成为复合句，要么成为并列句。其实，此题与上面一题的分析思路是一样的。这里顺便说一句，许多同学(包括许多老师和教学参考书)为了便于记忆，将此题与上面一题的知识点简单地归纳为“按英语习惯，because和so不可连用，although 与 but 不可连用”。这种说法在通常情况下无疑是对的，也是有效的，但同学们一定要在明白以上道理的情况下来使用此规则，如果只是死记该规则，有时遇到一些语言特例仍然会出错。如：

But I didn’t know that then, although I learned it later. 但我当时的确不知道此事，尽管后来我还是知道了。

此句既用了并列连词 but，又用了从属连词 although，但它并未造成错误，原因是此句与上面所讨论的情形有所不同，即此句 but 用于 although 之前，but 在此仅起到与上文转折的作用，but 后的 I didn’t know that then, although I learned it later. 仍为一个复合句。

I tried doing the accounts, but although I knew some maths I found it very difficult. 我试着算这些账，但尽管我懂点数学，仍感到很困难。

此句将 but 与 although 用在一起，但此句也没有错误。该句从总体来看，它是一个以并列连词 but 连接的并列句，而在该并列句的后面一句又是一个包含让步状语从句 although I knew some maths 的复合句--这种句型就是所谓的并列复合句。此句也可改写为 I tried doing the accounts, but I found it very difficult although I knew some maths.

5. When the last prize had been awarded _____ everybody cleared off.

A. and B. so

C. or D. 不填

【陷阱】容易想当然地误选A.

【分析】句首 when 引导的是一个时间状语从句，它暗示整个句子为复合句;而so, and, or 为并列连词，无论选哪一个，都表明整个句子为并列句，从而导致前后矛盾，所以A、B、C均不能选择。此题正确答案选D，everybody cleared off 为整个复合句的主句。请看类似例子：

(1) If wishes were horses, _____ beggars would ride.

A. and B. so

C. or D. 不填

(2) If I’m mistaken, _____ you are mistaken too.

A. so B. and

C. or D. 不填

(3) Just before I left London, _____ I sent him a telegram.

A. and B. so

C. or D. 不填

(4) After they had each said a few words, _____ Lloyd George took the floor.

A. and B. so

C. or D. 不填

答案均选D，空格前分别为 if, when, before, after 引导的状语从句，空格后为整个复合句的主句。

◆精编陷阱题训练◆

1. “Shall we stop for lunch _____ shall we drive on?” “Let’s stop for lunch, but the driver can’t drink _____ drive.”

A. and, and B. or, or

C. and, or D. or, and

2. “_____ when does the pub stay open?” “About midnight.”

A. SinceB. Before

C. UntilD. After

3. “Would you like tea _____ coffee?” “_____, thanks.”

A. or, No B. and, Either

C. or, Neither D. and, Each

4. He imagines that people don’t like him, _____ they do.

A. and B. then

C. so D. but

5. I firmly believe _____ he said at the meeting was right.

A. that B. which

C. that what D. what that

6. Will you deliver, _____ do I have to come to the shop to collect the goods?

A. and B. or

C. so D. then

7. It shocked me to see ______ my neighbors treated their children.

A. why B. whether

C. how D. since

8. _____ the government agrees to give extra money , the theatre will have to close.

A. Until B. Unless

C. Since D. While

9. We were just about ready to leave _____ it started to snow.

A. when B. before

C. after D. since

10. -I don’t like chicken _______ fish.

-I don’t like chicken, _______ I like fish very much.

A. and, andB. and, but

C. or, butD. or, and

11. -Would you like to come to dinner tonight?

-I’d like to, ___ I’m too busy.

A. and B. so

C. asD. but

◆答案与解析◆

1. 选D，第一空填 or，表选择;第二空填 and，can’t drink and drive 指不能同时既喝酒又开车，即不能酒后开车。

2. 选C，句意为“这家酒店开门到什么?(或这家酒店什么时候关门?)”

3. 选C，选项A用No来回答选择疑问句，不妥;选项B用 and 连接 tea 与 coffee，说明问句并非提供选择，而答语却用了 either 这样表选择性的词语，也不妥;选项D与语境不符。高

4. 选D，前后意思转折，故选 but.注：but they do = but they like him.

5. 选C，that 为引导宾语从句的连词，在 that what he said at the meeting was right 这一宾语从句中，又包含有what he said at the meeting 这一主语从句，而在该主语从句中，what用作动词 said 的宾语。

6. 选B，or 表选择。

7. 选C.how 修饰谓语动词 treated.

8. 选B，从句意推知。

9. 选A，when 在此用作并列连词，意为“这时(突然)”。

10. 选C.第一空填 or，在否定词后用or，表示否定两者;第二空填but，表示转折。

11. 选D.but表转折，符合语意。而表并列的and, 结果的so，原因的as都不符合句意。

连词教学反思 第3篇

在长期的对外汉语教学实践中, 留学生语法的搭配和表达的完整性常常是教师讲授的重点。例如, 留学生经常说出这样的句子: (1) 因为今天下雨了, 所以我带雨伞了。例句 (1) 虽然前后两个分句是因果关系, 但是以汉语为母语的人一般只用“因为、所以”中的一个, 或者根本不用, 这样会更加得体自然。在汉语教学过程中, 教师强调连词的搭配, 强调语法完整性的出发点是好的。

我们分析了《HSK常用词汇一览表》 (1) 中所有的连词, 发现这些连词主要分成三类: (1) 可单独使用的, 如“和、跟、同、与、但是、或者、因此、然后、还是、可、可是、只有、还有、为了、就、而且、虽然、于是、只是”等; (2) 需成对使用的, 如“连……也都……”“既……又……”“不但……而且 (还、也) ……”“一边……一边……”等; (3) 可单用也可成对使用的, 如“因为……所以……”“要是 (要 (2) ) ……就……”“如果……就……”等。

“可单独使用的连词”在使用中出现错误主要是因为词形相近误用和词义相近错用。在教授过程中, 教师主要应把语用条件、字形和字义方面的差异讲解清楚。“成对使用的连词”, 其搭配关系一般是固定的, 不能随意更改。对于这类连词我们可以通过大量操练, 逐步减少留学生犯搭配错误的概率。我们认为《实话实说》栏目是可以反映以汉语为母语的使用者的口语状况的。我们随机选取了部分节目的文字版语料, 总共十七万两千字, 考察其中“可单用也可成对使用的连词”的使用情况, 我们重点分析因果关系和假设关系这两类。

二、调查分析

(一) 因果关系

我们先以“因为……所以……”为例, 对表示因果关系的连词的使用情况进行考察。

从表1的统计结果我们可以看出, “因为”和“所以”同时使用的机会很少, 只占10.31% (包括“因为”句后置的情况) 。而与之形成鲜明对比的是, “因为”和“所以”单用的情况所占的比例相当高, 分别占到了59.6%和30.07%。也就是说, 在大多数情况下, 以汉语为母语的使用者要说明一件事情的原因和结果时, 往往只选用“因为”或者“所以”的其中之一。此外, 以汉语为母语的使用者在口语中使用“因为”的比例也远远高于“所以”。

我们在调查语料的过程中发现, 当交际的一方回答“为什么、怎么”这样一些询问原因的特指问题 (包括自问) 时, 倾向于用“因为”展开话题。比如: (2) 主持人:“我觉得您上次来的时候好像比这次嗓门大, 这次为什么声音小了?”蒋国华:“因为受到了指导, 说:‘说话声音不要太大。’” (3) “为什么这样说呢?因为像我, 我是代表外来人员的, 就好像是一个窗口, 好像这个窗口后面有50多万人。”当交际的一方回答其他形式的疑问句并陈述理由时, 往往先说出答案, 然后以“因为”打头展开理由的陈述, 这样相应的就造成了“因为”后置句。另外, 当交际的一方陈述一件事情后要说明理由时也会用“因为”做衔接, 也会造成“因为”后置句。比如: (4) 主持人:“平时你都这样上班吗?”尹岩:“有活动是肯定要这样上班的, 因为还代表我工作的形象。” (5) “我在学校里边报了一个演讲与口才班, 因为我的口才特别差。”

还有一种情况, “所以”用在陈述原因完毕后引出结果。比如: (6) “贫困的地方, 对我来说有一种情结吧, 常年跟老百姓接触, 所以1990年6月份我下乡到皖南山区这个小县。

“因为……所以……”通常是在“先说明结果, 然后说明原因, 再说明结果”时采用。但是在口语中很少有人这样烦琐, 因此“因为”和“所以”同时出现的机会不多。比如: (7) “我们的汽车兵每次上山都不洗脸, 不洗脸就是为了爱美, 因为昆仑山上紫外线很强, 一照射脸上就脱皮、发黑, 所以每次从上山出发到返回驻地, 回来以后才洗脸。”

(二) 假设关系

我们再以“要是 (要) ……就……”“如果……就……”为例, 对表示假设关系的连词的总体使用情况进行考察。

从表2的分析结果上看, 单用“要是 (如果) ”和“就”的情况共占62.9%, 单用的情况在总体上还是占多数。但是单用“就”的例子比较少, 其中还有一些是紧缩句, 因此单用“就”并不是一种常态。例如: (8) 大家可以说自己的感想, 大家可以提自己的问题, 谁想说就举手示意我。 (9) 你做不了就歇了, 不要去强求。

单用“要是 (如果) ”的共计57.9%, 这其中除了正常的省略“就”以外, 还有的情况就是在句子中不能补出“就”。例如: (10) 朱林飞, 你要是碰到这样的问题, 你能够像冯先生那样跟市长当面说吗? (11) 如果她自己非要去呢? (12) 比如说刚才那位老先生如果他是我的亲属, 他考虑过我的感受吗? (13) 赵先生说得特别好, 我觉得他如果不去当摄影家的话, 他去当演说家也不错。

这类不能补出“就”的例句共有37例, 数量也不少。这类句子一般有两个特点:一是前一小句都为“要是 (如果) ……的话”结构。当前一小句有“的话”时, 后一小句一般不用“就”, 例如 (15) ;而 (12) 、 (14) 虽然并没有“……的话”, 但是仍可以补出“的话”, 我们认为这类例句中“……的话”是省略的。二是在对话中承接上文, 用“如果……呢”单独提问 (3) , 例如 (13) 。在这两种情况下, 谈话者很少用“就”来呼应前面的假设。同时我们也注意到“要是 (如果) ”后置的只有1例: (14) “据我所知, 要是他们的脾气应当拒绝上场, 如果有问题的话。”这种后置现象一般是对自己观点的一种补充, 对自己的结论加以限定。

“要是 (如果) ”和“就”这两部分同时出现的比率为37.1%, 较“因为”、“所以”同时出现的概率要高得多。“要是 (如果) ……就……”同时出现的句子大多为陈述句, 前一小句表示假设, 后一小句推出结论。当“要是 (如果) ”和“就”同时使用时, 一般用来表达强烈的肯定语气。例如: (15) 生的不可以吃, 如果吃了舌头就回不去了。 (16) 看他是不是喜欢钱了, 如果他喜欢钱他就不是艺术家了, 他就是歌星了。

三、对汉语教学的一点建议

总的看来, 目前的汉语口语教材中关于连词的练习讲解方式比较传统, 更重要的是没有充分考虑到表达方面语用上的要求, 导致留学生在使用连词时套用、滥用的现象比较突出, 也使得留学生的表达常常显得重复、罗嗦。

我们认为:语法的学习和讲练是必不可少的, 但是如果在带领留学生操练时只要求语法的完整性是不够的, 这样往往会导致留学生在实际交流时出现各种偏误, 所以在讲授语法特别是操练时应根据实际情况把连词的语用条件解释清楚。例如在讲解因果关系和假设关系连词时, 让留学生牢固掌握搭配组合, 避免留学生犯搭配错误的问题。

摘要：在对外汉语教学中, 连词的教学始终是难点之一, 而留学生在使用“可单用也可成对使用”的连词时, 常常会出现各种偏误。本文通过对“可单用也可成对使用”的两组连词在以汉语为母语的使用者口语中的使用情况的考察, 分析这类连词的语用条件, 希望能对具体的汉语教学提出一点建议。

关键词：连词,省略,语用条件

参考文献

[1]国家汉语水平考试委员会办公室.汉语水平考试大纲 (初、中等) [M].北京:现代出版社, 1995.

[2]刘月华.实用现代汉语语法 (增订本) [M].北京:商务印书馆, 2001.

[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆, 1980.

连词成句写作教学浅探 第4篇

一、用好语文教材

教材是我们教学的根本和依据。就拿一年级上、下册课本为例看看学生应该怎样“积累、感悟、运用汉民族的共同语言”。

1、词的组合能力。即让学生初步认识什么样词语能组合在一起。如：下册课本67页“读读说说”（《夏夜多美》）中：青青的假山 青青的  ;绿绿的草坪 绿绿的  ;弯弯的小路 弯弯的  。又如下册课本75页“读读说说”（《小壁虎借尾巴》）中：游来游去   来  去。

2、词的变化形成。即让学生初步认识词语的重叠方法、附加意义等。如下册课本41页“我会读”（《两只鸟蛋》）中：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。小路长长的，长长的小路。又如下册课本55页语文园地三“我会读”中ABAB式词语：花花绿绿、干干净净。

3、词的造句功能。即初步认识词语在句子中充当什么成分的问题。

普通句式：如：下册课本26页“说说做做”（《胖乎乎的小手》）中：我替爸爸  。我给妈妈  。我帮老师    。我为大家     。

“把”字句、“被”字句：如下册课本101页“我会读”（《王小二》）中：王小二把敌人带进了埋伏圈。敌人被王小二带进了埋伏圈。

疑问句、感叹句：如下册课本49页“我会读”（《美丽的小路》）中：美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！

二、做好专项练习

1、以生字教学为契机带动句子教学。学习课文前要求学生圈好本课要会读、会写的生字，然后读读由这些生字组成的词语，接着采用多种方式读熟含有这些词语的句子，再打乱句子中词语的顺序让学生理顺句子读读，最后要求学生再用此生字组词、造句。经常做这样的训练发现学生在各个方面都有很大的进步。

2、教给学生“连词成句”的基本句型。一类：干什么。如：谁干什么。例：爸爸在看报。谁在什么地方干什么。例：妈妈在院子里洗衣服。谁为谁干什么。例：爸爸为我买了一个篮球。谁带谁干什么。例：妈妈带我去外婆家玩。谁和谁在什么地方干什么。例：我和小妹在院子里做游戏。什么时候谁怎么样地干什么。例：冬天下雪了一群小朋友快乐地打雪仗。二类：有什么。如：什么地方有什么。例：教室里有许多小朋友。什么地方有什么在干什么。例：田野里有许多农民伯伯正在收割水稻。有了句式，孩子们理顺句子轻松了许多，个个眉头都舒展了。

3、让学生课堂或课余时间多做“连一连”的练习。有汉字与拼音的连一连，词语分开的连一连等多种形式。学生边连边读，识记了生字，读通了句子，理解了句意……真可谓一举多得。

4、在课本中、网络中选取一些优秀句子练习。将词语打乱顺序让学生说说，读读理成的句子。

三、读好课外读物

人说下棋需看几步棋，方有胜出的可能，我认为教学也需要拓展延伸，完全依赖课本是不行的。据说科学家研究出这样的结论：1-7岁的孩子记忆力是最好的。正是记忆的阳光季节，读好课本的同时，当然要大量的阅读课外读物。从中去识字、积累语言、培养语感。大文豪苏轼曾说“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”。为此，我提醒家长购买优秀的少儿读物，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等。要求学生定期阅读一本书，班级开展说说、仿写该作品中优秀句子的比赛活动，优胜者领读这些句子。通过这些活动学生不仅记住了文中的生字、词语、句子、理解了文意，也培养了学生阅读课外书的好习惯，更为头痛的写作打下了坚实的基础。

四、“装”好日常积累

《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”平实的话语中指导语文教师要引导学生做好日常积累。“腹有诗书气自华”，要让学生腹有诗书那必须做好积累。书面文字的积累即课堂所学知识、课外阅读知识的积累。还要在生活中的积累。鼓励孩子们从广告牌、宣传栏、电视等中积累中国文字;在农村里积累民间俗语、谚语等。树要育好苗，人要打好底。我想孩子们终有一天会撑起一片碧绿的天空。

这只是本人教学中的一点肤浅的做法和认识，但愿能让孩子们会越来越喜欢自己的文字，感受到祖国语言文字的无限魅力。

英语作文连词经典 第5篇

As the proverb goes 有句谚语说道

整个社会应该密切关注这个问题。只有这样，我们才能在将来。

In a word, the whole society should pay close attention to the problem of ______.Only in this way can ______in the future.

3. 但是，和都有它们各自的.优势(好处)。例如，，而。然而，把这两者相比较，我更倾向于(喜欢)

But ______and ______have their own advantages. For example, _____, while_____. Comparing this with that, however, I prefer to______.

4. 就我个人而言，我相信，因此，我坚信美好的未来正等着我们。因为

Personally, I believe that_____. Consequently, I’m confident that a bright future is awaiting us because______.

连词三题 第6篇

连词三题

连词与关联词语是两个不同的概念.关联词语指连词和能够起关联作用的`副词.在关联词语中,连词与起关联作用的副词有共性也有差异.关联词语不是区分单复句的标志.单复句区别的根本标志是谓语部分的多少.连词不仅可以连接词、词组和分句,还可连接句子、段落,甚至文章.

作 者：李群力 作者单位：河南省鹤壁职业技术学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(9)分类号：H1关键词：连词 关联词语 作用