教学科研处范文

教学科研处范文第1篇

翻转先驱乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。

显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。

翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的

部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1、外语课

教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西 班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式

用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。

2、数学课

翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。

3、科学课

翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL(面向过程的引导式探究学习)，在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4、社会科学/语文课

社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等， 让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨 论各自的写作。

5、体育课

体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。

6、基于项目的学习

翻转课堂与基于项目的学习(PBL)也能结合起来。PBL是 由

教学科研处范文第2篇

但是在我国高等教育教学过程中, 却把教学与科研割裂开来, 教学是教学, 科研是科研, 不能将科研的成果应用到教学中, 使科研在教学的作用大打折扣。因此, 将科研成果成功的应用于教学过程中, 对于完善教学理论, 选择教学内容, 指导教学实践等都起到了重大的推动作用。

1 教学与科研之间的相互促进关系

教学与科研作为高校的基本职能是密切相连, 相互促进的。教学是科研的基础, 又可带动科研;科研是教学的发展和提高, 又可促进教学[2]。一方面, 前人的研究成果经过提炼形成了各种理论体系, 成为今天的书本知识, 形成各个专业的教学, 专业教师再对这些专业知识进行整理、思考、钻研, 然后通过教学发现问题, 围绕疑难问题展开讨论, 在讨论过程中, 我们得到解决问题的思维方式和技术路线, 为科研的进一步开展打下坚实的基础;另一方面, 科学研究是以已有的知识作为基础, 再结合目前这一领域的研究前沿问题, 将其传授给学生, 同时教师严谨认真的科研态度和创新精神, 会对学生起到潜移默化的影响, 因而不仅丰富了教学内容, 而且培养了学生的科研思维。教学质量是大学的生命线, 科研是大学活力的源泉;教学质量不高就会危及学校的生存, 科研活动的缺乏就会使学校停滞不前, 甚至严重影响教学质量, 威胁学校生存的基础。

教学与科研既相互联系、相互影响, 又相互区别、相互矛盾。科学研究活动直接丰富了教学内容, 教学必须有科研作为支撑。如果老师不搞科研, 知识更新慢, 就无法达到理想的教学水平, 课本知识是死的, 科学研究是活的, 如何将课本知识在课堂里教活是我们教学始终追求的目标。高校教师应积极从事科学研究, 科研的经历和成果, 可使得自己在传授已有知识的时候能够根据自己的认识讲清问题的难点与要点, 并结合自己的研究说明存在的问题和发展方向, 对于增强课本知识的理解和提高学生的学习兴趣, 在解决问题思路的形成方面, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

2 科研促进本科教学的实践

2.1 鼓励教师将科研成果转化为课堂教学内容

课本知识和从文献阅读和科研中得到的知识有一定的区别, 主要体现在课本知识大多是已形成共识且得到检验的知识, 系统性是其主要特点, 但是最新的科学认识反映不足;科研工作中得到的知识是某个知识点的反应, 缺乏系统性但具有新颖性。这样通过把科研成果渗透进课堂教学, 把最新的知识和信息传递给学生, 极大的丰富、补充了课堂教学内容, 解决了课本知识基础性强新颖性不足的缺陷。科研成果的渗透, 科研项目内容引入教学, 作为教学案例, 可使学生通过实实在在的项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及实际应用, 在一定的层次给学生科学前沿的引导。如:我院的科研项目“海参活性多糖的提取与抗癌辅助药物的开发”、“玫瑰花精油的提取”、“中华寿桃保鲜技术”、“食用菌有机栽培与食用菌食品加工保鲜技术”、“降血压功能乳制品的开发”、“大米蛋白的研究开发”等的精髓已分别融入了“生物分离”、“农产品贮藏与加工”、“微生物学教程”、“乳品工艺学”、“粮油加工学”等课程教学中。项目的讲授是从最基本的资料查阅开始, 对搜集的资料进行分析, 找出研究问题的思路和技术路线, 制定出详细的实施方案。找出每一个研究项目与课本知识的结合点, 让学生更加形象的把握抽象的概念和知识。

另外, 一些教师横向课题如“花生休闲食品的开发”、“花生分离蛋白的加工研究”、“蛋白质分解酶在昆虫食品中的应用”、“海带休闲食品开发”等也设定为本科生综合大实验的实验内容和本科生毕业论文的研究内容。让学生自己通过查阅资料, 分析问题, 提出解决问题的方法, 这不仅可以巩固书本的理论和原理, 而且提高了学生的综合能力。

因此, 承担科研任务的教师将自己研究领域的最新成果及遇到的问题带入本科教学, 使学生可以直观地了解到所学知识的应用领域, 同时学生参加老师的科研项目, 利用所学的知识尝试解决一些实际问题, 可提高学生的专业学习兴趣, 为今后的工作和深造打下一定的基础。

在将科研项目引入课堂的过程中, 不仅学生的综合素质和能力得到了较大提高, 而且教师的教学和学术水平也得到了提高。教师为了在课堂上不想形成教死书的状况, 就要全力进行科学研究和创新工作。通过科学研究, 尤其是横向科研项目, 教师通过不断与用户的交流, 能够深刻地了解社会对工业设计培养人才的要求, 了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求, 才能全面把握本学科的国内外学术动态, 准确地认识自己所授课程在整个学科中的地位和课程内部的逻辑联系。把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去, 从而提高教师的教学和学术水平。作为一名高校教师, 从事科研, 不仅能有效提高自身的业务水平, 而且也能明显地提高教学质量。

2.2 积极鼓励本科学生参与教师科研工作

大学是一个人成长的关键时期, 该阶段将初步奠定一个人的知识基础、思维模式和思想方法。而在高等教育中, 对学生影响最深的应该是本科阶段的教师和教学活动, 尤其是低年级学生, 他们具备旺盛的求知欲和相对充裕的可供自由支配的时间, 为使他们充分利用自由时间, 教师可鼓励早点踏入实验室, 选择自己感兴趣的研究课题。虽然目前本学院已有六大稳定的研究方向, 研究领域涉及畜、水产品加工理论与技术, 果蔬产品加工、贮运、保鲜理论与技术, 粮油食品加工理论与技术, 现代农产品加工技术、装备和品质检测技术, 天然生物活性成分的分离与应用技术, 功能食品和新食品资源开发;检测技术和安全性研究;食品微生物学、发酵工程、食品活性成分的分离技术;果蔬食品的采后生理与分子生物学;食品化学、食品营养学和食品安全与质量控制等。但是为尽可能满足不同学生的要求, 要求作为教学和科研活动主体的高校教师要不断的扩大自己的研究领域, 从而使学生可以自由的选择感兴趣的课题, 充分利用自己课余时间完成, 达到培养锻炼的目的。

在平时的教学过程中就要尽量介绍一些科学前沿的知识以及相关专业的研究进展, 深入讲解每一个科学的进步对社会所产生的重大效益, 让学生对科学与社会的发展相关联性深刻理解, 激发他们学习和探索新知识的乐趣和积极性。在实践教学环节中要多开设一些综合性和设计性的实验项目, 让学生独立设计、操作和总结, 并写出研究论文, 教师在这个过程给与适当指导。

我院学生在教师的指导下参加科研, 打破了传统的教学模式, 从被动的接受知识到以探索、研究、发现为基础的主动学习, 并涉足了学科前沿领域, 切身从事科学研究, 经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程, 从而提高了学生对知识的整体把握能力和创新能力。通过科研, 使我院学生接触了真正的求知过程, 乃至于科学的精神, 掌握了获取知识的方法。同时, 也培养了学生的团队精神与合作精神。这种“授之以渔”的教育方法, 在创新人才培养中具有十分重要的作用, 使学生由一个需要教师才能获得知识的人, 通过几年的学习, 培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。

2.3 建立完善的科研促教制度

通过与相关指导本科生可以工作的教师探讨以及结合自己近年来指导本科生参与教师科研工作的实际来看, 学生参与教师的科研工作对于学生个人的发展、专业知识结构和框架的建立以及学生走上工作岗位对新知识的探索等均产生深远影响。但此项工作的开展过程也产生了相当多的问题, 仍有不少需要改进的地方。主要表现在以下几个方面。

第一, 树立教学和科研并重的思想, 完善高校职称评定和对教师的奖励制度, 落实对科研工作量和教学工作量考核细则。对参加科研工作的学生的资格、指导教师的资格和学生的奖励制度做出具体的规定和执行。

第二, 制定对违反规定学生的惩罚制度。学生是进行科研工作的主体, 这项工作的成败关键在于学生自身, 如果连学生自身都积极性不高, 工作是很难开展下去的。在调查参加教师科研的学生中发现, 有一部分学生表现的很随意, 觉得有兴趣就来, 一旦觉得枯燥、乏味就干自己感兴趣的事情, 甚至中途退出科研工作, 不但对科研工作的开展造成了麻烦, 大大挫伤了教师指导工作的积极性, 而且对学生本人来说也是很大的损失。

因此, 对于参加教师科研工作的学生资格, 学校或单位应进行详细规划, 并制定制度, 从学生的报名程序、考察、中途无故退出后的惩罚措施等方面细化, 以此来约束学生的随意性, 提高这项工作效率以确保该项对学生和学校都十分有益的工作顺利实施。

摘要：为适应和满足社会发展对高校人才素质的要求, 提高高校大学生的创新精神和综合能力, 应加强教学与科研的有机结合, 倡导学生参加教师的科研工作, 鼓励把研究性教学贯穿于教学的全过程。切实做到教学带动科研, 科研促进教学, 充分发挥高校的全面职能, 促进高校协调发展。

关键词：科研,教学,机制

参考文献

[1] 许海清.对高校教学与科研关系的思考[J].内蒙古财经学院学报, 2008 (2) :37～39.

[2] 王光甫.论高校教学与科研的统一关系[J].许昌师专学报, 1991 (3) :114～116.

教学科研处范文第3篇

关键词：护理科研;科研能力;护生;高职

《护理科研》作为护理学专业学生的一门基础课程，是用科学的方法探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。开设这门课程的根本目标，是要努力培养学生的科研意识和能力，为学生的毕业论文设计和科研能力的拓展提供机遇。但就目前来看，《护理科研》普遍存在重理论轻实践，理论知识枯燥难懂，实践经验严重不足，导致学生厌学情绪高涨，教师教学没有成就感而敷衍了事，整个课堂教学效果不佳。探索新的《护理科研》课堂教学模式，才能真正为提升学生的科研能力服务。

一、高职护生《护理科研》教学现状

1.从整个教学安排和体系看，《护理科研》不被重视

传统观念认为，只要突出操作技能，就能培养出高素质技能型护理人才。作为一门专业基础课，护理科研并没有受到足够的重视，在领导的心中，如何教会学生写好毕业论文就是护理科研教学的唯一目标。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能，而非科研能力。因而，专业人才培养方案和实施性教学计划均为对学生的科研能力作出具体的要求，课程安排课时少，没有任何可供实践的条件和机会。

2.从教学的师资力量来看，《护理科研》基础薄弱

作为一门专业基础课，《护理科研》师资力量较为薄弱，没有被放在重要的地位。护理科研教师多数自身已经对科研不感兴趣，或是已经习惯了依赖教案、教学笔记和现成的教学指导书，缺乏独立思考、自我创新意识，已经习惯了在旧的轨道上运行，重知识、轻能力，忽视了学生创新意识和科研能力的培养。教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，科研能力偏弱等。

3.从学生本身的素质来看，护理科研能力素质较差

在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感，缺乏科研经历和实训指导，护理循证思维能力有限，校内实训和临床实习均无科研要求，毕业时撰写护理论文由于要求不严，可以轻松通过也让学生对科研缺乏兴趣，加之科研本身理论性强，内容枯燥乏味，吸引不了学生的注意。总体上，护士科研能力的现状及特点是：起点低、范围小、能力弱、后劲差，与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。

二、高职护生提升科研能力的核心

科研能力，综合理解为阅读、整理、选题、设计、统计、写作、思维、探索、归纳提炼能力等。笔者认为，提升高职学生的科研能力，其核心即提升其发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力。

1.发现问题的能力

在临床护理中，一直强调要求护士具备敏锐的观察力，要善于发现和捕捉工作中的细节和问题，即护士要有发现问题的能力。发现问题一般遵循的路径是：实践观察思考比较分析假设推断提问选题。要着重通过实践体验法、观察思考法、比较分析法、理论假设法、文献阅读法、调查研究法的有机联系，在课堂教学中有意识地增加学生对事物的兴趣和爱好，立体式培养护理专业学生发现问题的能力，为其提炼问题、归纳问题、解决问题奠定基础。

2.解决问题的能力

解决问题涉及思维能力、技术方法、物质条件和带教指导。护理科研的进行，需要的是通过从实践中发现问题，找到解决问题的对策，最终去指导好实践。通过反复地观察和实践，在实践中发现问题，提出解决问题的方法，有利于科学思维方法的形成，为进行科研工作打下良好的基础。

3.表达问题的能力

科研表达能力就是阶段性成果的传递、输出能力。唯有良好的表达，才能充分地理解;唯有充分地理解，才能有效地交流;唯有有效地交流，才能有力地推进。毕业论文撰写和设计能够培养护理专业学生的书面表达能力，其对护士未来的职业生涯具有强劲的推动作用。

三、创新《护理科研》教学，提升高职护生科研能力的基本对策

1.改革课程体系，注重护生科研基础能力的培养

构建全新的课程体系，克服专业设置和课程体系专业口径过窄、课程体系死板、知识灌输式传授的传统教学方式。在平时学习中，引导护生发现和解决问题，让护生认真思考、分析和总结，归纳自己的想法和观点，然后再返回到实践中进行检验，以此来提高护生发现和解决问题的能力;开设学术讲座，将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生。此外在教师指导下做一些简单的社会调查，写出调查报告或调查心得。

2.优化教学模式，提升护生对护理科研的兴趣

护理科研教学过程中要始终贯穿两条主线：一是教学和科研相结合，将科学研究引入的教学过程中去，使学生掌握本学科信息，结合教学，又可以对护生进行科学精神、科学态度和科学道德教育，还能对学生进行科学思维方法的训练;二是要坚持理论和实际相结合，护生在平时的学习过程中获得的间接经验、感性认识以及在平时积累、总结的经验和心得，要在实践中进行检验，让护生懂得知识的来源并不是一味的主观获取。

3.改进教学方法，提升科研教学效率

可在科研教学中采用问题导向式教学模式。问题导向式，即以问题为导向培养能力。在临床护理中可采用以病例为先导，以问题为基础，以护理专业学生为主体，以教师为导向的启发式教学，培养学生的评判性思维能力。任课教师可以广泛采用如下方式：教师预设问题学生查找资料分组讨论问题分头寻找答案提出解决方案教师总结点评。通过这样的教学，可增加学生对护理科研的研究兴趣，锻炼学生多方面的综合能力。

4.改革考试模式，多方面衡量学生学习效果

考核是为了检验护生的学习情况，现阶段考核的方式仅仅局限于理论的考核，而考核又大多是一张试卷解决问题，完全忽视了护生理论联系实际操作能力。护理科研的教学不只是考核理论知识，还要考核护生的实际操作能力，例如：让护生在规定课题内进行论文的书写或是针对其论文进行答辩等等，诸如此类的科研设计，像这样一些实际的护理科研应用有助于护生能力的提升。同时也让护生高度重视护理科研的实际操作和应用能力的锻炼，以考核的形式引导护生。

5.培养合格的师资队伍，为科研教学奠定坚实的基础

教师是学校教学工作的关键，教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍，对学生科研能力的培养至关重要。同时，可由学院牵头组织负责，聘请一些专业人员、邀请临床资深专家和多年从事临床一线科研工作的护理人员参与到科研教学之中，保证科研教学的高质量和多样化。

总之，提升高职护生的科研能力应作为培养高素质护士的重要组成部分，我们要不断摸索和创新《护理科研》教学模式，为培养高素质、高技术的护理人才做出贡献。

参考文献：

[1] 蒋乐龙，李定梅，周兰英，郑弘.在岗护理人员科研素质与能力现状调查[J].护理研究，2006，(4).

[2] 齐艳.我国护理本科生科研能力培养现状与思考[J].护士进修杂志，2007，22(16).

教学科研处范文第4篇

一、学校教育教学工作的总体思路：在规范办学行为的同时，逐步进入以深化课程改革为载体，全面推进素质教育的新阶段。

二、主要工作：

(一)坚决贯彻省、市素质教育的方针、政策，积极转变教育教学思想，严格规范教育教学活动。

1、严格按照《省义务教育课程设置方案》开齐、上足、教好每一门课程，不随意增减。严格实行“四表一致”(《教导处总课程表》、《教师任课一览表》、《班级课程表》、《作息时间表》)。课表上墙，分发到人，值日干部每天下班级核查，定期调查学生，以保证严格按课程表、时间表上课。

2、进一步规范和强化教学细节管理。一中根据《市初中教师考评方案指导意见》重新修订了有关的教育教学文件，在教师中重申备课和上课要求、课堂教学常规、批改作业常规、考核制度等各项要求。完善课前准备、课堂教学、教后反思、作业与辅导、考核五个关键环节的实施与管理。开学以来，教导处对各年级教师的备课、作业进行了多次检查，及时反馈，面对面提出整改意见，不断提高教师的工作质量。

3、着力抓好学生的“规范”教育，注重养成学生的良好习惯。依据市教育局印发的《市少年儿童行为习惯养成教育实施方案》，我校制订了我校的实施方案，建立健全了领导小组、工作小组等组织机构，认真进行了学生思想、行为、学习习惯等方面的调查工作，掌握了第一手材料。学工处召开全体师生会，认真学习《中学生日常行为规范》，公布了《一中学生行为习惯养成教育年级教育内容与要求》，下发了《致学生家长的一封信》，引起学生家长的重视，取得了学生家长的支持和配合。学工处按计划认真地开展了养成教育专题活动，加强过程管理，建立并执行定期和随机检查制度。通过养成教育，学生都能树立爱国、爱师、爱校、爱家的思想，树立正确的人生观、价值观，养成良好的生活、学习、交往、诚信、安全、卫生、健康等习惯。结合一系列的活动，我校专门召开了总结表彰大会，表彰了“一中学生行为习惯养成教育工作先进班级和优秀学生”，正确引导学生的行为习惯养成。(二)认真学习、领会《市初中教师考评方案指导意见》的精神，常规管理求创新。

1、常规管理实行“五认真”。我们依据“教”与“学”两者的的关系，明确提出了教师教学常规的“五认真”、学生学习常规的“五认真”和常规督导的“五认真”，把三者结合起来，我们习惯称之为教学常规管理的“三个五认真”,这就是我们日常中狠抓的教学常规管理的主要内容，具体内容如下：教师教学常规的“五认真”，即认真备课、认真上课、认真选编和评改作业、认真辅导、认真考核;学生学习常规的“五认真”，即认真预习、认真听课、认真复习、认真作业、认真考核;常规督导的“五认真”，即认真组织、认真指导、认真听课、认真检查、认真考核。我们狠抓常规管理不放松，为教师和学生的素质发展打下了坚实的基础。教导处立足现有条件，提倡电子备课，搜集、整理教师的电子备课材料，建立了“一中电子学案资料库”，有利地服务了教师的教学，工作汇报《教学视导工作汇报材料》。 依据《市初中教师考评方案指导意见》，教导处出台了《一中作业布置与审核制度》，严格双休及假期作业的布置与审核，既减轻了学生不必要的课业负担，又促进了学生的素质发展，赢得了学生和家长的好评。

2、注重过程管理，对班级“教”与“学”双项活动实行全程监控和管理，真正落实 “严、细、实、恒”的新泰教育精神。　实施素质教育的关键在于日常工作的有序、规范、扎实的引导和管理。立足我校实际，结合市局教研室下发的《教师日常上课情况登记表》，我们出台了《一中班级日志》，关注师生的考勤、上课、辅导效果、班级重大事件、学生对学校的建议等方面，由各班学生填表每天上报教导处，以此规范师生“教”与“学”的活动，了解师生的要求。开学一月后，教导处在全校学生中开展了“教师教学满意度学生测评”，及时进行了汇总、反馈，不断规范、校正教师的教育教学活动。

3、积极适应素质教育新形势，改革教学考评方案，引领教师队伍健康发展。考评的根本目的是为了更好地促进教师的发展。我们倡导多角度、多层次的评价，让干部、同事、学生、家长以及教师自己都参与到教师考评中来。暑假培训期间，教导处结合上级业务部门精神，提前酝酿，出台了《一中教学考评细则》，从教师专业发展、课堂教学水平、课程达标率、工作量、工作满意度、教学常规六个方面引导教师的发展。教导处针对《一中教学考评细则》在全校教师中进行了问卷调查，进一步修订、完善，从而对教师的教育教学工作起到了良好的导向作用。

(三)抓好校本培训，促进教师队伍的素质发展。教师是素质教育的实施者和生力军。我们一如继往抓好校本培训。培训的主要形成有集体学习、自主学习、教学观摩与反思三个层面。集体学习是校本培训的重要组织形式。我们安排骨干教师到市、县听课，学习名师先进的教学经验，并积极组织教师参加各级新课程培训和各种教学观摩活动。自主学习是校本培训的重要方式。全体教师把学习视为职业生活的迫切需求，在辛勤耕耘的同时，不忘给自己“充电”，利用书籍、网络等不同途径，提升自身的文化品位。教学观摩与反思是校本培训的实践环节。我们继续开展各学科听评课系列活动，组织老师外出听课、交流学习。要求骨干教师上好研讨课、观摩课;其他教师上好公开课，对自己的教学行为进行反思，真正实现理念的更新、行为的转变。努力开发教育资源，拓展教师学习、交流的渠道。暑假培训期间，学校要求有条件的教师加入并建立个人的教育教学博客。目前为止，我校上课教师已有10人建立了自己的博客，他们积极地撰写、发表教育教学文章，为教师的培训、学习、交流提供了新的方式和渠道，走在了全市的前列。(四)在规范办学行为的同时，本学年重点深化课程改革，彰显我校课程特色。今年，我校在认真学习《九年义务教育课程设置方案》等文件的基础上，结合我校实际，在课程安排上，严格按照课程设置方案排课，不增加一课时，不减少一课时，突出音乐、体育、美术、地方课程、校本课程的开设，保证各类课程开齐、开足、开好。目前，地方课程中的安全教育、环境保护、传统文化均按要求开课，由专任教师上课。根据素质教育深化和学校发展的需要，按照综合实践活动课的要求，我校制订了《综合实践活动评价方案》、《综合实践活动安排表》，把综合实践活动分为四大块，其中信息技术、劳动技术、课题研究，由专任教师按课程表上课;社区服务、社会实践及科技文体活动由学校统一组织规划，建立了社会实践活动基地。每月一个主题，每一个主题都有教师负责组织，按照学校要求保证学生安全，保证学习效果，对学生学习进行客观评价。我校重视校本课程建设，成立了校本课程开发领导小组，出台了《校本课程审议制度》、《校本课程评价制度》、《校本课程开发奖励制度》，鼓励教师积极进行校本课程开发。目前，我校已开发的校本课程有《文明礼仪教育》、《乡土文化》，正在开发的有《学习方法》、《书法》等。其中，《文明礼仪教育》已报送教研室参加市第二届校本课程评比活动。

教学科研处范文第5篇

一、科研成果转化教学有待深化等问题。该文提出《生物信息学》课程科研教学一体化教学模式，期望通过该模式完善教学内容，改进教学方法，有效融合教学与科研，进而提高教学质量，增强学生应用理论知识解决实际生物学问题的能力。

关键词：生物信息学 改进教学 内容与方法 科研与教学 融合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)02(a)-0151-02

随着新一代测序技术和计算机技术的进步，与疾病相关的人类DNA序列和蛋白质结构数据呈指数增长。面对新一代测序技术所产生的庞大的生物学分子序列数据， 生物信息学的重要性愈加突出，这必然会为生命科学和医学的发展带来变革。当前，国内外对这方面人才的需求激增。在我国， 不少科研院所和生物技术产业界正缺乏这类人才，与发达国家相比，具有不小的差距。我国科研机构和高等院校，尤其是传统的生物研究机构，通过各种形式的教学，系统地培养新的复合型研究人才，成了当务之急。国内综合性大学以及医科大学都相继开设了《生物信息学》课程，并在不断地创新和改革教学内容与方法。然而，目前教学中，还存在内容相对落后、方法有待提高、科研成果转化教学有待深化等问题。

1 当前研究现状分析

1.1 教学内容相对落后

目前，《生物信息学》课程的教学内容严重落后于生物信息学科的发展。随着生物学实验技术的高速发展，产生了大量可应用的生物学数据，并激发了科研人员从事生物信息学研究的热情，产生了大量生物信息学新技术、新方法。然而该课程的教学内容更新过于迟缓，仍然以传统的理论知识为基础，内容只有陈旧机器学习方法和简单相关软件的应用。可想而知，其中涵盖的知识点是十分少的，这必然会限制学生的发展，大大不利于其对生物信息知识的运用，从而制约了《生物信息学》教学的发展和进步。

1.2 教学方法有待提高

目前，《生物信息学》课程的教学仍然遵循传统方法，以教师和教材为中心，丝毫不重视对学生科研创新性思维能力和素质的培养。相对于该学科的复杂性来说，学生对具体分析方法的认识和理解严重不足。虽然现有课程也有少量科研实践内容，但课时太少，内容简单，无系统化和完整性可言。

1.3 科研成果转化教学有待深化

随着科学技术的高速发展，生物信息学在发现与识别人类疾病基因，研究基因与蛋白质的表达和功能，阐明疾病发生的遗传背景和分子机制等方面取得了巨大的科研成果。如何将这些科研成果转化到教学中仍然是《生物信息学》教学所面临的一项挑战。目前，《生物信息学》课程的教学内容与科研应用内容严重脱节，缺乏理论教学与科研实践的有效整合，导致学生不能讲所学理论知识快速应用于科研实践。

因此，在《生物信息学》课程教学中，全面实施科学研究性教学，及时进行知识更新，了解前沿动态，掌握新方法，保持内容的先进性，激发学生学习的积极性与创新思维至关重要。

2 科研教学一体化模式的方法与实践

当前我国高校的人才培养模式已转变为培养学生创新思维能力为主。因此，《生物信息学》科研教学一体化模式应该考虑以下内容：如何将科研成果融入到教学实践中，及时补充更新教学内容，实现基础与前沿、传统与现代的衔接，实现教学内容与现代科技的同步发展，从而提高学生理论和科研实践应用相结合的能力。

2.1 科研成果与教学内容密切结合

教师在开展生物信息学教学时，首先，不仅要紧跟学科发展方向，随时对知识体系进行补充和完善，还要通过了解国际前沿动态，掌握新方法、新工具，来帮助学生确定研究课题，明确研究方案，简化数据分析，缩短研究时间，加强分析深度，从而达到提高研究的可靠性和成功率的目的。还可以避免学生少走弯路，重复前人研究。其次，要及时调整教学内容，将新知识传授给学生。同时，也要在教学中激发学生的科研兴趣，鼓励学生通过各种途径自觉地关注生物信息学发展动态，拓宽自己的知识面。最后，要改变传统的以教材为中心的生物信息学教学模式，将科研成果穿插于主线内容介绍中，及时补充更新教学内容，实现基础与前沿、传统与现代的衔接，使教学内容与现代科技同步发展。

在课程教学中，除了生物学基础知识、算法等内容外，还需要增加阅读最新文献、加强教师与学生互动、复现最新科研案例等内容。同时，教师将与教学内容相关的科研实践问题贯穿于主要教学内容中，并围绕科研实践布置作业和安排考核。通过不断的科研案例分析与实践，将基本能力的培养贯穿于课堂教学中，并在授课对象的课程研究实践报告中加以集中体现。学生更容易对应用性强的内容产生兴趣，这将十分有助于学生创新思维能力和科研实践能力的培养。

2.2 科研成果应用到教学实践

哈尔滨医科大学生物信息科学与技术学院成立于2003年，是国内最早开设《生物信息学》课程的单位之一。自我院成立来，在校领导和院领导带领下，我院在科研方面取得了长足的进步，在国际SCI检索的多个杂志发表高水平文章，如《bioinformatics》《Nucleic Acids Res》《plos one》《BMC bioinformatics》《BMC system biology》《Briefing in bioinformatics》《Genomics》《Gene》、《FEBS letter》等，取得了国内外的一致好评。这些科研成果为生物信息学科研转化教学提供了大量科研案例。本课程主要由我院骨干教师承担，每位教师都有自己的科研成果。教师将自身的科研工作经验和科研成果按照提出问题、选题、数据、方法、结果解释给学生讲解，指导学生自己实践，加强学生的能动性，培养学生积极性，进而提高学生的创新思维能力。通过这种教学方法，使学生熟练掌握应用互联网、计算机和应用软件对生物学数据进行分析与实践：如让学生牢掌握借助搜索工具查找核算数据库的方法，利用序列比对软件对基因序列相似性进行比较，预测蛋白质结构和功能信息，识别复杂疾病相关基因及通路等相关问题。

因此，在《生物信息学》课程教学中，随时进行知识更新，掌握最新的前沿动态，保持教学内容的先进性与科学性，实现科研教学一体化模式在《生物信息学》课程改革中至关重要。通过科研教学一体化模式的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的创新意识和能力，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

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[3] 田心，郑旭媛，刘婷，等.生物医学工程本科研究性教学模式探索与实践[J].西北医学教育，2007(5)：899，931.

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[5] 高亚梅，韩毅强.生物信息学本科教学初探[J].生物信息学，2007(1)：46-48.

教学科研处范文第6篇

摘 要：本文提出，在高职化学教学中加入对科研动态的介绍，在对知识讲解的过程中要注意培养学生的科研思路，在整个化学教学过程中要运用一些实验，结合学术报告，把学生科研能力的培养作为课堂教学的重点，创造好的科研氛围，积极培养学生的科研能力。

关键词：高职 化学教学 科研能力

高职院校的培养目标就是高技能人才。在高职化学教学中提高学生的科研能力，培养高素质的人才，是高职化学课程教育改革的重要内容。本文主要对在化学教学的过程中学生科研能力的培养方面进行探究，提出一些促进学生科研能力发展的意见。

一、化学教学中对培养学生科研能力教育的影响因素

1.高职教育受到应试教育的影响

应试教育模式在我国已经根深蒂固。很多学校只是重视学生的学习成绩，而忽视了对学生科研思维的培养。特别是在化学的教学过程中，让学生动手的机会很少，许多学生的理论知识和实验知识无法连接。这就严重地约束了学生的科研思维的发展，导致学生的科研创新意识长期以来被制约，学生的科研能力得不到培养。

2.高职院校的学生课程安排不合理

很多高职院校在设置学生的课程时以理论的教学为主，而对于实验性质的科研项目的教学很少，即使有也只是培养了学生一定的动手能力，而对于科研能力的培养没有起到作用，没有让学生发挥出他们的自主思考能力和科研创新思维。很多学生在碰到突发的情况时，没有敢于探索的思想。许多学生更加崇尚书本知识的权威性，被整个教育模式所约束，制约了科研思维和能力的发展。

3.学生的创新科研氛围不够

学校的许多教学实验是由教师来进行的，学生可以动手操作的很少。许多学校认为在实验室进行实验是具有危险性的，不愿意让学生过多地到实验室里学习。这就极大地减少了学生在实验室上课的机会。另外，实验室里的一些器材和药品无法经常性地供应学生进行实验室的课程，导致学生与科研实验接触的机会进一步减少，化学动手能力和科研创新意识就更加薄弱，从而导致整个化学创新科研的氛围很难形成。

二、高职化学教学中科研能力教育要求和实施的途径

1.高职化学教学中实施科研能力教育的要求

高职化学科研能力的教学就是要在整个化学教学过程中，最大限度地提高学生的科研素质。为了达到现代科学素质教育的要求，要在化学教学的实践中对教学进行改革，以此来达到提升学生科研能力的目的。

（1）教学方法的改革。在整个高职化学教学过程中，要根据培养目标和教学要求以及学生的认识发展规律，对所有学生进行科研素质教育，要突破以往的被动接受式的教育，在教学的模式上，以高职院校学生为主体，以此来改革高职化学的教学方法。加大积极探究和启发式以及科研动态性的教学方法在高职院校化学教学中的应用，在整个教学过程中要不断地推进科研素质的教学，培养学生良好的科研思维。

（2）改革化学教学内容和不合理的课程。要提高学生科研素质就必须突破传统的只关注化学知识而忽略学生能力与素质的培养模式，要对学生进行全方位的教育，加大对学生科研素质的和科研思维的训练。从培养学生的科研素质的角度出发，在化学教学过程中，要在学习基本理论知识的基础之上，重视整个化学理论发展的进程，让高职院校学生拥有一定的科学方法和科研能力以及培养科研思维。在整个化学教学过程中，要做到针对性地教学，在对化学内容进行讲解的过程中，要把其他学科融进来。在整个化学教学课程的编排中，要去除一些陈旧无用的内容，加入更多人们当下关心的话题，比如环境问题和能源节能的问题，合理加入一些科学前沿的知识。化学教材的改编要以实际为基础，以化学原理和知识为主要内容。

2.高职化学教学中实施科研能力教育的途径

目前许多高职院校已经开始重视培养学生的科研能力，加大对教学过程中的科学探究和科学过程以及科学方法的教学，在整个高职院校化学教学过程中要加深学生对科学实质的理解以及学生对化学教学过程中科学探究过程和方法的了解。为了更好地提高学生的科研能力，在整个教学过程中要注意以下几点：

（1）培养学生的科学世界观。高职化学教学过程不单是要传授给学生化学知识，还要培养学生科学的思想，让高职院校的学生在平时的化学学习中树立起良好的科学世界观，做到因材施教，把科学教育与人文教育进行有机结合。在教学的方式上，要把教材里的内容和教学培养的目标互相渗透，比如在化学元素周期律的教学中，可以加入对元素的性质伴随原子序数的增加出现的周期性变化的讲解，在对这个规律进行了解的过程中，可以让学生体验从实践到认识，再从认识进入到发展的过程。

（2）培养学生的科研创新精神。创新精神是指在学习过程中，对获取的新知识进行探究，在此基础上得到新的知识与能力。在高职化学教学过程中，要把培养学生勇于质疑的精神和好奇心以及独立思考的能力作为教学过程中进行渗透的重点，让学生大胆地提出问题，敢于怀疑，进而对问题展开讨论，以培养学生的创新科研能力。

（3）在教学过程中加入品德教育，培养学生的科研情感。科研教育的教育之本就是品德教育。高职院校不但要培养出可以适应专业岗位的技术人才，还应该培养出拥有爱国思想的科研人才。学生的科研情感一方面源于学生自身对本学科的热爱，另一方面受益于他们接受的教育，所以在高职院校的化学教学过程中，应当把培养学生对科学的热爱和良好的科学态度以及科研品质作为培养的目标。为了实现这一目标，可以运用循序渐进的方法来对学生进行科研情感的培养。

（4）提高教师的综合素质。在教学过程中，教师是对知识进行传授的关键主体，自身素质的高低会严重影响学生在课堂中对知识的获取度。只有不断地提高教师对科学信息的敏感度，才可以提升学生的科学思维。教师要运用新的教学方式，找出最适合学生获取知识的教学方法。教师还应该对学生的实际需求进行了解，按照学生的实际状况来设置教学方法，控制好教学的进度，积极引导学生进行自主思考和科学探究，最终达到提升学生科研能力的目的。

三、高职化学教学中学生科研能力培养的落实

1.在化学理论课教学中添加对学科前沿和科研动态的讲解

以往的化学教学以书本的内容为基本内容，系统地讲解各种化学的基本概念和理论。教材里的内容一直是处于固定的状态，但是化学知识是处于不断变化当中的，是需要不断地进行更新的。所以要根据本学科的科学发展的前沿动态，把科研信息加入到课堂的教学过程中，随着科学的发展不断改进教材的内容，积极引导学生注意本学科发展的最新科研趋势，使学生掌握更多的科研信息。

2.在教学的过程中要注意对学生科研思路的引导

在整个化学教学过程中，不能只是单纯地讲解化学理论知识，要结合当前的一些科研实践进行讲解，比如在对Hanztschde 的合成法进行讲解的过程中，可以结合自己的科研工作更好地对其讲解，用乙酸铵来取代容易挥发的氨水，?-羰基酸酯也可以用甲基酮替代，在特定的微波辐射的环境下，可以运用水相中的多种不同反应来合成三取代吡啶。教师可以根据对Hanztschde合成法的讲解，激励学生对如何变换地物进行思考，经过一系列的讨论和探究，学生就会体会到真正的科研与实际学习之间的距离并不远，一切科研思维也是来自于化学学习的基本知识中的，积极引导学生参与到科研实践中去。

3.在进行实验课教学的过程中培养学生的科研能力

化学教学的重要组成部分就是实验课的教学。以往的实验教学大多以验证性的实验为主，实验的项目千篇一律，实验的内容陈旧。设置出一些以设计为主的实验可以有效解决这一问题。在学生经过学习已经掌握了基本的实验操作能力之后，可以设置一些设计性的实验，极大地提高学生的实践与科研能力，还能激发学生的创新意识。在设置设计性实验中，教师可以把实验题目在课前就告知给学生，让学生通过自己的理解去查找一些相关的资料，然后根据自己学到的理论和实验知识，来选择进行实验的方法和具体的步骤，还可以制定一些处理实验中会发生的问题的解决措施。让学生在实验课中处于主体的地位，可以有效训练学生独立进行科研思考的能力，在一定程度上也营造了好的科研氛围。教师自己也可以在教学过程中得到更多的启示，从而更好地为教学的科研服务，提升课堂教学的有效率。

4.合理运用第二课堂，创造良好的科研氛围

在高职化学教学的过程中，教师不单要运用理论和实验教学来训练学生的科研能力，还可以在校园内举办一些学术讲座，设计一些开放性的实验，扩展学生的科研思路，创造出一个充满科研氛围的环境。学生可以利用这些学术报告增加自己对本学科科学前沿的了解，提高对科研的好奇心与兴趣。

四、小结

在高职化学的教学过程中，教师要突破传统的教学模式，把知识的传授变为以培养学生的科学素质为主，鼓励学生参与科学研究，拓展学生的科研眼界，训练学生的科研能力。教师要充分利用第二课堂，给学生创造出好的科研氛围，提高学生对科学的热情，提供更多的科研机会给学生，把高职院校的学生真正培养成有用的综合型人才。

参考文献：

[1]钟启泉.国外科学素养说与理科课程改革[J].比较教育研究，2009（2）.

[2]蒋文.浅谈科学素质教育在化学教学中的实施[J].湖南民族职业学院学报，2009（10）.

[3]朱云根.化学教学中学生创造性思维培养的尝试[J].化学教学，2011（3）.

（作者单位：江苏省连云港中医药高等职业技术学校）