爱因斯坦和小女孩教案

爱因斯坦和小女孩教案（精选6篇）

爱因斯坦和小女孩教案 第1篇

一、说教材。

本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的发展顺序，全文可分为四段，情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物。体会人物思想感情是本文导读的重点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会3个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面一面”、“只好”造句。

3、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

其中目标3理解课文内容的对话所包含的任务的内心世界和精神品质，是本文教学的重点，领悟其中科学家的一颗童心和潜心于科学而忽略了生活小节的伟大而平凡的品格是本文的教学难点。

二、精读感悟。

1、首先让学生总览全文，然后从课文所写的几处相遇情节，切入“这几次相遇可以看出爱因斯坦是怎样的人?”

2、体会爱因斯坦内心世界和精神品质。

A读悟第一次相遇。

抓住“衣衫不整”、“一头蓬乱的灰白头发”和“纳闷”、“仍是仍是”等词句来感受科学家只知思考科学问题，而不拘生活小节的伟大而平凡的品格。

抓住“撞上”时的一段对话朗读，感受爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。

B读悟第二次相遇。

抓住“我是，但并不伟大”和小女孩的评价的朗读感悟，体会爱因斯坦的谦逊。

抓住“温柔的目光”、“鬼脸”这些动作、神态和一段有趣的“小老师”教“老学生”的对话，朗读感悟爱因斯坦的爱心和一颗童心。

C读悟第三次相遇。

抓住“到处”、“一塌糊涂”等词语来感悟科学家工作的艰辛，加深对科学家的崇敬感受;同时抓住“小教授”煞有介事地手把手教科学家的一段对话朗读感悟这人间的爱心和一颗真挚的童心。

D读悟末节。

抓住和女孩父母的对话感受科学家已经把小女孩当成一个真正的朋友，感受科学的巨人在一个孩子面前是这样的慈祥，平和。

三、课题练笔。

引导学生抓住几次“相遇”的第一句话，感受爱因斯坦与小女孩之间的越来越亲密的关系，请你找一些表现爱因斯坦和小女孩亲密的句子读一读，看能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗?理由呢?读过后，请大家用几句话，把自己的体会写下来(并组织集体交流)

四、拓展延伸。

1、向学生展示一组爱因斯坦和蔼可亲的照片，加深对科学家的崇敬和了解。

2、布置学生课外搜集爱因斯坦的故事，在班内交流。

爱因斯坦和小女孩教案 第2篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语，能用“一面„„一面„„”和“只好„„”造句。

3、感悟爱因斯坦潜心研究科学事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重难点：

1、朗读课文。

2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教学过程： 第课时安排：两课时

一课时

一、启发谈话，导入新课

1、“我没有什么特别的才能，是不过喜欢寻根刨底罢了。”

同学们知道这句名言出自哪一位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）通过这句名言，你觉得爱因斯坦是一个怎么样的人？

师简介“爱因斯坦”：爱因斯坦是世界著名物理学家。他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）

2、今天，我们就来学习一篇和他有关的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦和小女孩）

看了课题后你们有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他俩是怎样认识的？世界著名大科学家爱因斯坦和小女孩之间发生了怎样的故事呢？爱因斯坦是怎样的人？）

3、过渡：下面就让我们带着满心的疑问走进课文，从文中寻找答案吧！

二、初读课文，理清思路

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事。

（1）帮助学生掌握生字词，主要任务是读准字音。

（2）读了课文，你知道课文到底讲了一件什么事吗？

3、他们之间有过几次交往？（三次）

请大家快速读课文，找出爱因斯坦和小女孩三次交往的起止段落。交流：相撞（1-3）相遇（4-5）相邀（6）

那课文最后两个自然段写了什么呢？相交（7-8）

5、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，看看从这四句话中，你有什么新发现。（学生自由朗读）

指明学生回答：

(1)1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。

(2)第二天，女孩又遇上了那老人

(3)第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。(4)从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

指明交流：（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越亲密”等方面交流）再

三、读课文，感悟欣赏

过渡：课文详写了爱因斯坦和小女孩的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

细细地读一读爱因斯坦和小女孩第一次交往的情形，思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中体会到爱因斯坦是一个怎样的人？读完后小组内可以互相讨论。

（一）相撞

1、可以用那句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

生回答：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

师：小女孩这么想。你觉得当时小女孩看到爱因斯坦是什么样的心情？（奇怪）联系上下文来理解这句话： 老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

2、指名朗读，这是一个怎样的老人？

（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样； “又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

3、除了外貌怪，还有哪些地方也很奇怪？（板书：行为）

为什么被撞还要致歉？ 先板书：专注工作

全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。

文中哪些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。说完，又低头向前走去。

4、再联系爱因斯坦的外貌描写，你还会奇怪吗？读一读，你有说明新的体会呢？

（爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘小节）

5、除了对爱因斯坦的外表和行为深有体会外，你还有什么体会呢？思考：谁撞谁？又是谁道歉？他是怎么说的？(语言)

爱因斯坦在“冷不丁被小姑娘一撞”的情况下，抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”

从中你体会到什么？（他有着平易、宽容的胸怀，作为一个大科学家完全没有傲慢、无礼的态度。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平

易、慈爱、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、齐读第二自然段，带着仰慕、崇敬的感情。

7、引读第3自然段 并探讨

（1）对于爱因斯坦，爸爸和小女孩的意见有什么不同？

（2）分角色朗读，体会从父亲的话中你听出了什么？从小女孩的话中你听出了什么？

（在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。）指导朗读。

（小女孩却很纳闷）引读。

练习把反问句改成陈述句。学习到现在，你认为爱因斯坦是一个伟大的人吗？

四、小结 ：不经意的一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人呢”？那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？下节课，我们继续交流。

五、作业布置：

1、掌握课后生字词，每个生字组两个

2、完成课后练习第一、第二题。

第二课时

一、复习巩固 上节课我们学习了爱因斯坦和小女孩第一次相遇的故事，从中了解到爱因斯坦是一个这样的人呢？这堂课我们继续学习他们之间发生的故事。

二、读悟课文，体会人物品格

（一）相遇

1、小姑娘和爱因斯坦第二次相遇，爱因斯坦有什么变化吗？

仍„„仍„„ 爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。学习并能用“一面„„一面„„”造句

2、可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）小女孩是说：”我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？ 小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。而眼前的爱因斯坦的装束却是--衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

3、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。

板书：谦逊诚恳

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

读了这句，你体会到了什么？ 他会对付的又是什么呢？（物理难题、科学上的疑难杂症。）他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。

板书：友善、调皮、童心

4、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

出示：“这还不简单？”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。” 瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。

板书：乐于助人、天真、一本正经

5、让我们再来读读课文，感受：爱因斯坦的友善、调皮、童心； 小女孩的天真、一本正经

6、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象： 小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。指导朗读

2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？ 从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。

3、“呵，小教授，请你在教教我。”

板书：平易近人、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣 小姑娘：“你得学会自己照顾自己。” 小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。“手把手地教”

板书：认真负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。

6、指导朗读

（三）相交

1、引读“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是一位慈祥可敬的老人。理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做，并造句。

3、指导朗读

三、总结升华

1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。

现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是”最伟大的人”呢？ 总结 本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“和”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。

四、拓展延伸

1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？

五、作业布置：

1、掌握生字词，下节课听写。

爱因斯坦和小女孩教案 第3篇

师:同学们, 今天我们共同来学习一篇新的课文。请大家齐声读题。

(生齐读课题)

师:下面我们一起看一下这篇课文的生字新词, 自己先小声读一读, 注意咬准字音。

(师课件出示:裹蓬乱纳闷冷不丁衣衫不整

蓄温柔穿戴手把手一塌糊涂)

(生自由练读)

师:第一行谁来读? (一生读) 第三个词你给大家再读一遍, 注意咬准字音。 (生再读) 知道它的意思吗?

生:很好奇。

生:形容吃惊而感到疑惑。

师:两个同学, 哪一个说得更确切些呢?老师请一个同学把书上的那句话读给大家听。其余的同学边听边思考。

(一生读, 余生思考。)

师:听清楚了吗?你联系这句话想想, “纳闷”到底是什么意思。

生:就是有些不明白。

师:能说得具体点吗?谁不明白?不明白什么问题?

生:爸爸说爱因斯坦是伟大的人, 小女孩对此感到不明白。

师:是啊, 对一些问题感到不解、疑惑, 我们就可以用“纳闷”来形容。哪位同学能用这个词说一句话?

生:我很纳闷他弟弟竟然比他还要高。

师:是不是对这个问题感到疑惑不解啊?

生:是!

师:谁再来造一个句子?

生:我很纳闷为什么小蝌蚪不像它的妈妈呢?

师:说得非常好!这两个同学都是把“纳闷”这个词放在句子前面的, 可以放到句尾吗?

生:他们俩谁是哥哥, 谁是弟弟, 我一直很纳闷。

师:可能这两个人是双胞胎, 你一时难以分辨, 经常搞不清, 是这样的吗?谁再来说一句话?

生:今天爸爸回来后像孩子一样又蹦又跳, 这让我很纳闷, 到底是怎么回事?

师:说得多好啊, 他把“纳闷”放到句子的中间去了。下面哪位同学给大家读一下第二行的字?

(生读)

师:听清楚了吗?最后一个词他是怎么读的?

生:一 (yī) 塌 (tā) 糊 (hú) 涂 (tú) 。

师:“塌”他念得很准, 念第一声;但是这个“一”, 在第一声的字的前面, 它就要发生变化了。 应该念第四声, 一 (yì) 塌糊涂。你再读。一起读一遍。

师:同学们, 在这些生字中, 有一个字笔画比较多。 (出示:裹) 下面请同学们仔细观察, 看看我们在书写的时候, 怎么样才能把这个字写得漂亮。

生:“果”的最后一笔不是捺而是点。

师:为什么要变成点呢?

生:因为下面还有一个小撇, 要让那个小撇。

师:让下面的那个笔画好写一点是不是?观察得很好, 这个时候的一捺要变成一点, 要注意避让。

生:“裹”最下面的一撇一捺要展开, 托住上面的。

师:一撇一捺要写得舒展, 你观察得非常好。同学们, 这个“果”要写得怎么样?

生:要稍稍扁一些, 小一些。

师:同学们观察得非常仔细, 下面就请你拿出笔, 在书上描一个, 临一个。注意写字的姿势。

师:都描好了吗?请看幻灯片, 让我们一起来把这些词语读一遍。 (生齐读) 下面老师再请同学们看一组比较有意思的词, 自己读读。 (课件出示:嘿嘛噢呵)

师:这些词都有一个相同点, 是什么?

生:都是口字旁。

师:还有什么发现?

生:它们都是语气词。

师:你真了不起, 它们都是表示语气的词语。同学们, 你们不要小看这些语气词, 它的作用可大了, 读好它们, 能够帮我们更好地体会人物的内心情感。你们相信吗?

生:相信!

师:我把它们放到句子当中了。请你小声地读一读, 自己找找感觉, 看看这些语气词究竟应该读出怎样的语气, 明白了吗?自由读, 开始!

(师课件出示:

“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

“噢, 他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”

“我说也是嘛, 瞧你, 穿衣服还不会呢, 怎么谈得上伟大?”

“ 呵, 小教授, 请你再教教我。”)

师:第一句怎么读?想想看。请你读。

(一生读)

师:她刚才用了什么语气读的?

生:她用了天真可爱的语气。

师:她还用了什么语气?

生:不敢相信。

师:感到惊奇, 不敢相信, 是不是?所以“嘿”要读得短, 再重一点, 又短又重又高, 自己读读看。

师:谁再来读? (指名读)

师:第二句谁来读?注意刚才我们念过这个字了, 它读第几声?

生:第一声。

师:一起读一遍。谁再来读这句话?你来!他读出了什么样的语气?

生:他读出了爱因斯坦并不觉得自己伟大这种语气。

师:并不表示赞同, 并不以为然, 是不是应该读出这样的语气?所以这个词要读得轻一些, 快一些, 明白吗?自己读读看。

师:谁来读?读得轻描淡写点, 你来读。

(一生读)

师:再读轻一点, 谁来读?你来!让我们把目光聚焦到第三句, 我请一个小姑娘来读。

(一生读)

师: 同学们注意到这个“嘛”字她是怎么读的?

生:她读得轻轻地, 而且很短。

师:短吗?你把它读长试试看, 自己练练看, 把它拖长一些。

(一生读)

师:感觉找到了吧?我们一起来读, 把它拖长一点就能体现出小姑娘的一种得意之情。

师:很好! 最后一句, 你来读。

(一生读)

师:我听出了你亲切的语气。同学们, 你们看, 是不是把这些语气词读好了, 就能体现出人物的内心情感了?所以, 以后我们再遇到这些语气词的时候就要格外关注。其实在以前我们就接触过这样的语气词, 你知道吗?在我们曾经学过的一篇课文里它是大量出现的, 叫《赶海》, 是吧?

师:同学们, 下面就请大家打开语文书, 把这篇文章认认真真地读一遍。但老师有一个高的要求, 这一遍读, 希望你们字字入目, 句句入心, 读出自己的理解和感受。

二、略读, 理清脉络

师:同学们读书读得非常认真, 读书就应该这样。下面给大家一分钟时间, 看谁能在规定的时间内把表示时间变化的句子找出来。比一比, 看谁画得又快又全又正确。开始!

(生略读圈画, 然后交流。)

师:同学真了不起, 我想问你们, 你是怎么做到又快又正确的?

生:我是慢慢找的。

师:慢慢找, 你可能要找十分钟, 我计算了一下, 把这篇文章读完起码要三分钟的时间。

生:我是这样找的, 读书的时候大概地扫一下, 如果没有就不用画。

师:你看她说得多好, 就大概地扫一下, 同学们, 这就叫略读。略读就是要快速地扫视, 或者跳着读, 跳过那些无关紧要的地方, 有选择地进行阅读, 捕捉自己需要的信息。略读是一种很重要的能力, 今后在我们的工作、学习、生活中都需要运用到它, 所以现在我们得加紧训练才行。下面我们来看这四句话, 老师请四位同学各读一句, 其他同学思考, 看看从这四句话中, 你发现了什么?

(师课件出示:

1940 年的一天下午, 一个12 岁的小姑娘边走边玩, 一下撞上了迎面而来的一位老人。

第二天, 女孩又遇上了那老人。

第三天下午, 爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

从此, 小姑娘每天放学回家, 都要到爱因斯坦的工作室坐坐。)

(生逐句朗读的过程中, 师引导生提取出“撞上—遇上—等待—坐坐”这些关键词, 并呈现在屏幕上。)

师:从这几个词语中, 你发现了什么?

生:从这几个词语中, 我发现爱因斯坦和小女孩的关系越来越好。

师:是的, 他们俩的关系变得越来越密切, 越来越亲密。

生:我觉得课文是按时间变化的顺序来写的。

师:嗯, 你读懂了作者写作的顺序。

三、细读, 揣摩写法

师:同学们, 请看第一句话, 课文的第1~3 自然段向我们详细地记叙了爱因斯坦和小女孩第一次相遇的情景。文章开篇, 作者就用这么一句话写了爱因斯坦的长相。 (课件出示:老人蓄着一撮短而硬的小胡子, 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里, 长着一头蓬乱的灰白头发。) 你们见过爱因斯坦吗?

生:没有。

师:我相信大家都没有见过, 我也没见过。 (课件出示爱因斯坦的头像) 让我们来看一下。请你仔细盯着他, 注意观察, 注意捕捉, 他有什么显著的特征?

师:看清楚了吗?我请一位同学来读这句话, 其余同学图文对照, 看看你有什么感觉?

生:描画得太像了!

师:作者是怎么做到的呢?你看三言两语就把爱因斯坦的长相勾勒出来了, 高明在什么地方?

生:他抓住了爱因斯坦面部与众不同的地方来写。

师:是的!有没有写眉毛?鼻子?皱纹?

生:没有。

师:是啊, 没有面面俱到, 而是抓住了爱因斯坦的显著特征来写的。 (板书:显著特点) 还有什么高招?作者是怎么去写爱因斯坦的胡子、眼睛、头发的?

生:加上了明显的形容词。

师:我们来看看用了什么词, 你来读给大家听听, 描写胡子的。

生:一撮短而硬。

师:用了“一撮”, 还有“短而硬”, 是不是?能不能用“一把”?

生:不能。“一把”说明胡子比较长, 比较多。

师:用“一撇”呢?

生:不能, 那样太少了。

师:而“一撮”呢?数量不多不少。“短而硬”呢?

生:说明爱因斯坦的胡子很短, 而且给人的感觉是硬硬的。

师:对, 写出了胡子的长度和质感。“一撮短而硬”这五个字虽然平常, 但用得却是非常精准。 (板书:用词精当) 那么, 写眼睛和头发, 作者又是怎样用词的?

(一生说)

师:读了这段文字, 大家有没有疑问?看看写作顺序, 感觉到奇怪吗?

生:是从下往上写的。

师:作者写作的时候讲究顺序, (板书:描写有序) 但为什么要从下往上写, 先写胡子, 再写眼睛, 最后写头发呢?小女孩是在什么情况下看到爱因斯坦的长相的?你发现了什么?

生:因为她比爱因斯坦矮, 而且她撞上去的时候只能先看到他的胡子, 所以才从下往上写。

师:对不对?把掌声献给这位同学。现在知道作者高明的地方了吧!谁来完整地说一说。

(一生说)

师:按照一定的顺序, 用精准的词语来表现人物显著的特征而不面面俱到, 这就是作者高明的地方。你们想不想拥有这样的本领啊?

生:想。

师:好!下面请大家把目光聚焦到我的脸上, 看看我有什么显著的特征?

生:戴着眼镜, 眼睛不大不小。

生:头发茂密, 有点卷。

生:长着一对弯叶眉, 但一点都不浓。

生:皮肤不怎么白, 有点黑。

……

师:刚刚同学们用漫画家的眼光捕捉到了我最显著的特征。请同学们从中选择三处最突出的特征, 用一句话写一写刘老师的长相。写完后, 注意跟屏幕上的这句话比对比对, 注意推敲推敲用词。

(生练写)

生:刘老师的胡子又硬又短, 不太上挺的鼻梁上架着一副银白色的眼镜, 耳朵虽小, 但耳垂蛮大。

师:他刚才的写作顺序你们关注了吗?

生:他也是按从下往上的顺序写的。因为我们是坐着观察你的。

生:刘老师的皮肤有点淡黑, 两只眼睛炯炯有神, 头发很茂密。

生:刘老师的头发卷曲, 脸型略方, 架着一副眼镜, 胡子刚剃过, 显得很有精神。

师:第一次相遇的时候, 作者不仅写了爱因斯坦的长相, 还写了他的衣着, 我们一起来看这段文字, 自由读, 你能发现它最大的特点在哪里吗? (课件出示:只见他穿的衣服又肥又长, 整个人就像裹在一张大被单里, 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。)

生:我觉得写得很幽默。

生:从衣服写到脚。

师:小女孩看见爱因斯坦穿的衣服又肥又长。她想到了什么?

生:他想到了大被单。

师:就是说在写衣着时, 作者还展开了———

生:想象。

师:当她看见爱因斯坦穿的衣服像一张大被单, 脚上还趿拉着一双拖鞋的时候, 她产生了怎样的想法?你来读。

(生读)

师:是啊, 这两句话写出了小女孩看了爱因斯坦衣着后的感受。也就是说, 作者不仅写了小女孩的所见, 还写了她的所感, 这就让我们见到了一个栩栩如生的爱因斯坦。请你学着这样再接着写一写刘老师的衣着吧, 注意不但要写出所见, 还要写出所感。

(生练写)

师:我请同学读, 其他同学注意听。

生:他的衣着整齐, 色彩搭配得当, 脚下穿着一双崭新的皮鞋。“嘿, 这个人真像一个公司的高级白领。”我这么想。

生:刘老师穿着红白相间的衬衣……

师:大家给你提意见了。今天我穿的不是衬衫, 而是条纹T恤。请接着说。

生:裤子上系着一条黑色的皮带, 简直帅呆了。我想肯定会有很多女人去追他。

师:这样的写法非常有意思, 三言两语就把一个人的外貌写清楚了。今天回去以后, 请你好好修改润色你的这个小片段, 然后把刘老师介绍给你们的家人, 好吗?

四、精读, 感悟文本

师:同学们, 如果单单去看爱因斯坦的外貌, 我们会觉得他是一个邋遢的人。然而结合着他的言行举止去读的话, 就会有不一样的感受。读读这段文字, 联系爱因斯坦的外貌去想, 爱因斯坦还给你留下了怎样的印象。 (课件出示:他一边埋头走路, 一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞, 他抬起头, 友好地冲女孩一笑:“对不起, 小姑娘, 是我不小心。”说完, 又低头向前走去。)

生:爱因斯坦是个谦虚的人。

师:小姑娘撞到他了, 他对小姑娘说:“对不起, 是我不小心。”这能说明谦虚吗?说明什么?

生:很大度。

生:和蔼可亲。

生:宽宏大量。

师:你看, 我们结合人物的语言去读, 对这个人的认识就更加全面了。再看, “他一边埋头走路, 一边像是在思考”, 你又读懂了什么?

生:他爱思考, 连走路的时候都在思考。

生:爱因斯坦是一个科学家, 他善于思考问题, 把大量的时间都放在了工作上。

师:是啊, 这就告诉我们爱因斯坦把精力放在了研究上, 所以他有时间打理自己吗?

生:没有!

师:这就是这段外貌描写的作用。并不是每一篇写人记事的文章都要去写人物的外貌, 但是一旦去写, 就一定要发挥它的作用, 肯定是为了表现人物的性格特点而服务的, 是不是?刚才我们讲了, 如果要了解一个人, 不能单单去看他的外表, 还要学会听其言, 就是听听他说了什么;还要观其行, 就是看看他是怎么做的, 做了什么;还要去察其色, 就是看他流露出了哪些神态和表情。 (板书:听其言观其行察其色) 这是一种读书的方法, 要学会通过人物的语言、行动, 去分析人物的性格, 清楚了吗?下面老师请大家默读课文第4~8 自然段, 圈画出描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句, 想想爱因斯坦是个怎么样的人。然后把关键词写在相对应的空白处, 再和学习同伴互相交流。默读开始。

(生默读、圈画批注;师巡视, 并请生把相关词语写在黑板上:不拘小节、童心未泯、幽默、谦虚低调等。)

师:刚才我们通过这样的方法分析了人物的性格特点。首先我们请这位同学说说, 你是从哪里看出爱因斯坦是不拘小节的?

生:他仍是衣衫不整, 仍是一面踱步一面埋头沉思。

师:大家同意吗?

生:同意。

师:“童心未泯”是哪位同学写的?你来说说。

生:他低头看了看自己的装束, 两手一摊, 肩膀一耸, 冲小姑娘做了个鬼脸。

师:你看, 这就是人物的神态、动作。“两手一摊, 肩膀一耸”, 看出来爱因斯坦有一颗童心。哪位同学写的“幽默”?

生:他低头看了看自己的装束, 两手一摊, 肩膀一耸, 冲小姑娘做了个鬼脸。

师:他也是从这个地方读出来的, 读出的是幽默, 有道理。

师:“谦虚低调”, 你是从哪里读出来的?

生:“他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”我是从这里读出来的。

师:是不是很谦虚, 很低调?我们通过听其言、观其行、察其色就全面了解了爱因斯坦是一个怎样的人。文中还有一个主人公———小女孩, 她是一个怎样的人呢?课后和同学一起合作, 运用课上学到的方法, 分析一下小女孩的性格特点。

五、总结, 升华认识

师:同学们, 爱因斯坦在小姑娘爸爸的眼中是这样的一个人, 读———

(生齐读)

师:你知道爸爸为什么这么说吗?能结合对爱因斯坦的了解说说看吗?

生:因为他是一个物理学家。

生:他创造了许多伟大的理论。

师:同学们, 让我们看看, 那些同样非常伟大的科学家, 他们是怎么评价爱因斯坦的。

师:冯卡门, 他是钱学森的老师, 被誉为“航天之父”, 他说:爱因斯坦诚恳而善良的灵魂, 这是我毕生所追求的。这是从为人的角度来说的。再看伟大的科学家, 被誉为“宇宙之父”的霍金, 他说:在过去的100 年中, 世界经历了前所未有的变化, 这种变化不在于政治, 也不在于经济, 而在于科学技术, 没有任何科学家能比爱因斯坦更代表这种科学的先进性。由此可见爱因斯坦在科学界的地位是无比崇高的, 所以也难怪父亲会这样说, 一起读———“孩子, 你今天撞到了当今世界上最伟大的人, 他是爱因斯坦。”

师:这是爸爸眼中的爱因斯坦, 那么在爱因斯坦眼中的自己又是怎样的呢?一起读!

生:“噢, 他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”

师:这是在小女孩眼中的爱因斯坦, 读!

生:“我说也是嘛, 瞧你, 穿衣服还不会呢, 怎么谈得上伟大?”

师:爱因斯坦在我们的眼中是———读!

生:不拘小节, 工作认真, 童心未泯, 慈祥, 幽默, 谦虚低调。

师:爱因斯坦就是这样的一个人, 他究竟是不是最伟大的人呢?我想同学们不要急于作判断, 我们了解一个人还要再全面一些。老师推荐一本书给大家去阅读, 这本书的名字叫《爱因斯坦传》。请你去读一读这本书, 然后回过头来看一看这道题, 爱因斯坦究竟是不是最伟大的人, 相信到了那个时候, 你的见解会更深刻, 你的理由会更充分。这节课我们就上到这里, 下课!

【评析】

挖掘文本语言资源重视语文本体性教学

———观刘荃老师《爱因斯坦和小女孩》教学

2011 年版 《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一课程性质的定位告诉了我们, 语文课就是要在语言文字综合运用中培养学生的语文素养, 提高学生运用祖国语言文字的能力。通过语文课让学生“学习语言文字运用”, 就得像刘荃老师这样, 至少应做到以下几点:

一、 拥有正确的教材观———挖掘文本语言资源

课文无非是个例子, 但是个怎样的例子?每个老师因为自身阅历、语文素养、教学经验以及对教学理念的不同理解而可能会给出不同的答案。上海师范大学吴忠豪教授指出:“语文教师必须提高语文课程意识, 教学每一篇课文必须选择好本体性教学内容, 并且要围绕本体性教学内容展开教学过程。”正如吴教授所言, 作为语文教师, 对文本应当有着特殊的敏感, 对教材的阅读应当是一种“指向教学”的阅读, 从字词的精准选用、标点的特别含义、句子和语段的独特表达、篇章结构的架构之妙等角度去揣摩作者的表现手法, 这是作为语文教师的基本专业素养。据我所知, 刘荃老师在每执教一篇课文前, 都会往深处、宽处、高处反复研读文本, 如痴如醉, 挖掘出其中的本体性语言资源, 并为教学所用。例如, 他在教学《爱因斯坦和小女孩》中小女孩眼中的爱因斯坦外貌时, 就敏锐地抓住了描写顺序, 从其不同寻常的自下而上的描写顺序上看出这符合一个孩子对成年人仰视的视角, 从而引导学生学习按照一定的观察顺序进行描写的方法;通过“一撮”“一把”“一撇”的比较, 体会作者用词的精妙。还有, 刘老师还关注到了爱因斯坦和小女孩对话中的几个语气词, 引导学生通过语气词的朗读, 体会人物内心情感。就算是字音, 刘老师也没忽略, 及时地点在了学生的易错之处———一 (yì) 塌 (tā) 糊 (hú) 涂 (tú) 。这些都是需要教者对文本的反复研读才能挖掘出的本体性的教学内容。

二、 拥有正确的语用观———语用与理解应相辅相成

“ 学习语言文字运用”当前已经成为老师们的共识, 但在操作的过程中往往难以把握语言形式的运用与文本内容理解之间的关系:有些教师仍然纠结于文本内容的理解, 忽略了语言形式;有些教师将语言文字运用狭隘地理解为读写结合, 不顾文本实际, 一味地寻找读写结合点, 将文本肢解;有些教师强调了语言文字的运用, 忽略了文本内容的理解, 学生对文本内容尚一知半解, 对写作方法自然是一头雾水;还有些教师将文本理解与语言文字的运用实践割裂开来, 前半堂课理解, 后半堂课仿写……其实, 任何文本都是思想内容和语言形式的高度统一, 没有深刻内涵的文本蕴蓄和没有得当表达的情感意蕴都是无法吸引读者的, 更不可能选入教材。因此, 在教学中, 我们应当将文本内容的理解和语言文字的运用有机结合起来, 引领学生推敲不同的言语形式所达到的不同表达效果, 使得学生充分感受语言表达出的内容魅力。让我们来看看刘荃老师是如何处理的。

刘老师在“ 细读, 揣摩写法”这一环节中不遗余力地带领孩子们学习人物外貌的写法, 从面貌特征到衣着特征, 并立即实践于笔端。之后, 刘老师的两段引导让我们豁然开朗:

师:同学们, 如果单单去看爱因斯坦的外貌, 我们会觉得他是一个邋遢的人。然而结合着他的言行举止去读的话, 就会有不一样的感受。读读这段文字, 联系爱因斯坦的外貌去想, 爱因斯坦还给你留下了怎样的印象。

师:这就是这段外貌描写的作用。并不是每一篇写人记事的文章都要去写人物的外貌, 但是一旦去写, 就一定要发挥它的作用, 肯定是为了表现人物的性格特点而服务的, 是不是?刚才我们讲了, 如果要了解一个人, 不能单单去看他的外表, 还要学会听其言, 就是听听他说了什么;还要观其行, 就是看看他是怎么做的, 做了什么;还要去察其色, 就是看他流露出了哪些神态和表情。 (板书:听其言观其行察其色) 这是一种读书的方法, 要学会通过人物的语言、行动, 去分析人物的性格, 清楚了吗?

原来, 爱因斯坦邋遢的衣着是他专注于研究的结果, 作者将爱因斯坦的外貌描写与其言语、行动、神色描写相结合就能充分地表现出爱因斯坦的不拘小节、童心未泯、幽默、谦虚低调等特点。刘老师下大力气在外貌描写的读写结合上下功夫, 是渗透给学生言语表达技巧, 也是在帮助学生理解爱因斯坦的特点。可见, 基于语言文字运用学习的阅读教学并不排斥阅读本身, 而是可以通过表达形式的学习来体会文本的内在涵义。

三、 拥有正确的训练观———语言实践的合理情境及多种方式

“写”当然是基于语言运用的阅读教学主要的语言实践形式, 随着语用训练这一观点的深入人心, 日常教学中呈现出了大量的仿写练习, 如排比句和拟人句的仿写、连动句的仿写、关联词的运用、篇章结构逻辑关系的迁移运用等, 这些训练对学生的语用能力培养无疑是有效的。但言语表达是一种多层次、多要素、多成分的语用综合, 它包括言语形式和内容。因此, 我们不但要关注言语表达形式, 更要关注言语表达的内容。而内容的表达需要有心的教师为学生创设一个合理的话题情境, 使其恰到好处。话题情境的设计既可以与文本情境相吻合, 也可以和生活情境相吻合。刘荃老师在指导学生学习外貌描写时, 就巧妙地将自己作为学生描摹的模特, 将文本情境与生活情境完美结合。老师是学生最熟悉的人之一, 又活生生地站在自己的面前, 这样, 学生就很自然地将文本中抓住人物主要特点的方法运用在老师的身上, 从眼镜、卷发等这些显著的特征中观察老师、描摹老师。由于同样是仰视, 学生也自然地从老师的胡子开始写起, 学会了文本中按照观察顺序进行描摹的方法。写完了外貌还不够, 还要写服装, 并且利用了宝贵的课堂时间练习, 保证了训练的效果。可见, 刘老师并不满足于自己教过, 而是立足于让学生真正学会, 遵循了学生由“认识”到“实践”的过程。这样的语言实践才是有效的, 相信学生经过这样的训练后就能内化吸收并熟练运用。

在刘荃老师的课堂上, 写的训练并不局限于此, 还有阅读批注。刘老师要求的是“圈画出描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句, 想想爱因斯坦是个怎么样的人。然后把关键词写在相对应的空白处, 再和学习同伴互相交流。”这样的批注, 既是指向深化文本内容理解地写, 又是训练学生概括地简洁地写, 这样的语言运用实践也是很有必要的。

当然, “写”并非语言运用的唯一形式, 听、说、读也都是语言实践的形式。刘荃老师在课堂上对学生的语言实践训练就涉及了听、说、读、写等几个方面。例如:

师:是啊, 对一些问题感到不解、疑惑, 我们就可以用“纳闷”来形容。哪位同学能用这个词说一句话?

生:我很纳闷他弟弟竟然比他还要高。

师:是不是对这个问题感到疑惑不解啊?

生:是!

师:谁再来造一个句子?

生:我很纳闷为什么小蝌蚪不像它的妈妈呢?

师:说得非常好!这两个同学都是把“纳闷”这个词放在句子前面的, 可以放到句尾吗?

生:他们俩谁是哥哥, 谁是弟弟, 我一直很纳闷。

师:可能这两个人是双胞胎, 你一时难以分辨, 经常搞不清, 是这样的吗?谁再来说一句话?

生:今天爸爸回来后像孩子一样又蹦又跳, 这让我很纳闷, 到底是怎么回事?

师:说得多好啊, 他把“纳闷”放到句子的中间去了。

在这一片段中, 刘老师先让学生在语言情境中理解“纳闷”, 再让学生创设情境口头运用, 并且不满足于常规的运用, 频频给学生设置“障碍”, 促使学生能在不同的语境中自如运用, 学生的语言也就丰富了, 表达能力也就提升了。

爱因斯坦和小女孩教案 第4篇

奇人：伟大而古怪的形象

爱因斯坦是科学界公认的最伟大的科学家之一，人们对这样的伟人总是肃然起敬，并以一睹伟人的风采为荣。课文中“父亲听后兴奋地说：‘孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！’”父亲的“兴奋”犹如深山里无意中发现的巨大宝藏，传达出得知女儿邂逅伟人而无比激动的心情。

当然，伟人言谈举止的确与众不同。文中“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”。乍一看，这哪里是举世闻名的科学家，分明是头发蓬乱的浪人或不修边幅的怪杰。但如果我们摒弃传统的偏见，走近这位怪人，就会渐渐发现“怪”中所折射出的卓而不群的风范和气质，甚至可以感受到更加真实和可贵的人性。

课文的一大特色就是刻画人物形象采用正面描写和侧面烘托相结合的手法，既细描爱因斯坦的独特形象，又恰如其分地引用他人评价来侧面衬托，画出一位科学巨人伟大而略显古怪的形象。

奇性：怪异而健康的性格

爱因斯坦的举止，一如他的深奥莫测的“相对论”理论，让人不可捉摸，感觉有点“怪”。文中“冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他因为在马路上沉浸于对问题的思索中，仿佛和外界完全隔开一般，被蹦蹦跳跳的小姑娘撞过后，才从沉思中醒悟过来。按照常理，他该责备小姑娘走路不小心，可是他却做出令人不可思议的道歉举动。这个细节既表现出让人匪夷所思的怪，又暗示人物思考问题之专注程度。

爱因斯坦最让人意想不到的“怪”，是他面对小姑娘天真幼稚话语的令人诧异的反应。听了小姑娘的“我说也是嘛？瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”突然受到外人质疑、讥笑，爱因斯坦不是做出常人常态的反应，而是“那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。”一个“温柔的目光”，既让读者惊异于爱因斯坦受到乳臭未干的小孩“批评”时的温柔，甚至欣喜的反应，又让人们看到一个伟人虚怀若谷的宽阔胸襟。从突然“放射出”中，我们不难想象，以往像神一样被人们顶礼膜拜的爱因斯坦此刻激动不已的内心世界，也能更深切感受到他渴望过正常人生活的健康的性情。

爱因斯坦的伟大不仅于此，他丝毫不以伟人自居，而是把自己看成一个普普通通的人。文中“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”能在众星捧月般的崇拜和赞誉面前，做到不迷失自我，大概是因为他有一颗平常心吧。也正是这种健康的心理，他能够看到自己在科研上的睿智，同时也认识自己在生活中的疏忽，清楚了解自己的长处和不足，故能虚心接受小姑娘的批评和建议，说：“你说得对，我是不会对付衣服、鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”一个伟人能放下面子，虚心求教，若无开阔胸襟和健康心理很难能做到。“他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。”一个名不见经传的小姑娘竟然能改变一位世界级科学大师的衣着！我们除了惊异于爱因斯坦的金不换的童心外，更敬仰他高尚的人品，也读懂了他健康而丰富的内心。

奇语：奇特而真诚的话语

伟人之所以是伟人，就在于他天马行空的思维和石破天惊的话语。当小姑娘母亲问他跟女儿谈些什么时，他语出惊人，“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”这是多么奇特且真诚的话语啊！

他的真诚和纯朴还在于，“冲小姑娘做了个鬼脸”“但愿你肯教我”“呵，小教授，请你再教教我”。一个名满天下的长者，能放弃城府，保持童心“做鬼脸”，的确真诚之至，正如我们欣赏金庸小说《射雕英雄传》中老顽童周伯通一样，感到不仅有和蔼可亲的态度，更有真、善、美的追求。我们也能从他不耻下问，反复请教中，读懂了一个孜孜不倦、致力于抽象理论研究的大师，同样热爱生活，真诚而郑重的浓烈情怀。

总之，“三奇”（奇人、奇性、奇语），作为伟人爱因斯坦的特质要素，演绎了他传奇人生，折射出极具个人魅力的神奇风采，传达出伟大而平凡的时代最强音。我想，老师们如果在研读教材时，能把握“三奇”，透过细节读懂伟人的特质，就一定能让学生们在反复诵读揣摩中，感受“三奇”，学会做人的道理。

《爱因斯坦和小女孩》的教案设计 第5篇

裹 蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子

蓄 温柔 穿戴 埋头 手把手 一塌糊涂 一张被单

2、说说文章讲了一个什么故事?

二、设问导读

课文中出现了哪些人物?

在不同人的眼中，爱因斯坦是个怎样的人呢?用不同的线条画出有关的句子，读一读，想一想，说一说。

三、展示点评

(一)、小女孩眼中的爱因斯坦

1、(童话故事里的走出来的人)

(童话故事中的人是虚构的，一般不会出现在我们的身边。)

小女孩为什么会觉得爱因斯坦是童话故事中走出来的呢?(他穿的衣服又肥又长……)

读一读，这句话写出了爱因斯坦的什么?(衣着)

他的衣着有什么特点呢?(不整齐，邋遢)

2、(不会整理房间)

你觉得可以用哪个词语来概括爱因斯坦的工作室?(一塌糊涂)

一塌糊涂的意思是什么?(乱到不可收拾的地步)

爱因斯坦的工作室乱得一塌糊涂，可以看出他……(不会整理房间)

爱因斯坦衣着不整齐，而且一点也不会整理房间，所以小女孩觉得他(不是最伟大的人)

(一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人呢”?)

那小女孩认为最伟大的人应该是什么样的呢?(至少穿衣服得整齐，在她的眼里，最伟大的人应该在各方面都表现得非常好。)

(二)、爱因斯坦眼中的自己

(我是爱因斯坦，但并不伟大)

爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。连爱因斯坦都认为自己不是一个伟大的人，难道他真的不是一个伟大的人?

有人认为他是吗?(父亲)

(三)、父亲眼中的爱因斯坦

(父亲听后兴奋的说：“孩子，你今天碰到了当今世界上最伟大的人。”)

指名读好父亲的话，问：从他地朗读中，你感觉父亲的心情如何?他为什么会这么兴奋呢?

(在父亲看来，爱因斯坦为人类作出了巨大的贡献，能够遇上这位伟人是一件十分荣幸的事情。看来父亲十分地崇拜爱因斯坦。)(伟大)

那你认为爱因斯坦是一个伟大的人吗?拿起书本，抓住关键的字、词、句，细细地读读课文，你一定能从字里行间得到启示。

(四)、“我”(作者)眼中的爱因斯坦

(课文第四自然段对话)

请两位学生读一读，其它同学想一想，从他们俩的对话中你看到了一个什么样的爱因斯坦和一个什么样的小女孩?(谦逊诚恳 天真直率)

指名通过朗读表现出人物中的性格。

男女生分角色读。

(听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。

童心未泯 乐于助人

(“呵，小教授，请你再教教我。)虚心受教

四、难点突破【出示图片】

爱因斯坦是不是个伟大的人呢?结合文中的话语以及你收集到的资料说说，要说明理由。

【爱因斯坦是德裔美国物理学家，思想家及哲学家，犹太人，现代物理学的开创者和奠基人，相对论——“质能关系”的提出者，“决定论量子力学诠释”的捍卫者(振动的粒子)——不掷骰子的上帝。1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。】

五、小结全课

1、学了《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，你认识了()的爱因斯坦和()的小女孩。

2、教师小结：

纵观爱因斯坦的一生，可以说他不仅是一个伟大的科学家，一个富有探索精神的哲学家，同时也是一个有强烈正义感和社会责任感的世界公民。

六、拓展延伸

爱因斯坦和小女孩第一课时教案 第6篇

教者：王新星 目的要求：1.能正确、流利的朗读课文，了解课文内容。

2.学习课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘小节的平凡而又伟大的品格。教学重点：通过语言文字，理解人物的性格特征。教学过程： 一．导入新课：

1.板：爱因斯坦。生介绍交流有关资料。2.板书课题，齐读课题。二．初读课文，了解内容。

1.自读课文，要求：读准字音，读通句子。2.检查生字词。

蓬乱

纳闷

踱步

冷不丁

衣衫不整 蓄着

温柔

穿戴

手把手

一塌糊涂 3.说一说课文的主要内容。三．学习课文，体会内容。

1、指名朗读第一段。

（1）画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事里走出来的？”

（3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。出示句子：

“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一又棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”“穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。” 体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发“蓬乱”穿的衣服“又肥又长”、脚下趿拉着“卧室里穿的拖鞋”）

（4）什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）

“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是„最伟大的人‟呢”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）（5）分角色即兴表演这一段的情景。（6）小结：小女孩第一次遇上爱因斯坦。

2、阅读第二段。

（1）过渡：上面一段写的是小女孩第一次遇上爱因斯坦。第二天她又巧遇上了爱因斯坦。（2）读课文中两个“仍是“的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

“仍是一面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？（他一边埋头走路，一边像是在思考着什么）

（3）体会“一边……一边……，一面……一面……”在运用时的规律。（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用“一面……一面……”造句。

（4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真率真）找出有关的语句进一步体会。

（5）小结：这一段说的是小姑娘第二次遇见爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3、理解第三段。（1）默读全段，思考小姑娘第三次遇见爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

（2）从“简直吓了一跳”、“整个变了一个人”、“年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴得整整齐齐”。

（3）什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）

工作室内： 一塌糊涂。

4、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

5、最后一段概写两人的交往。