奥鹏远程教育网

奥鹏远程教育网（精选8篇）

奥鹏远程教育网 第1篇

郑州大学-奥鹏远程教育招生简章

国家重点一本院校

国家211/985院校

2002年12月，教育部批准“中央电大远程教育公共服务体系建设试点”项目正式启动，并由中央广播电视大学和电大在线远程教育技术有限公司共同组建“奥鹏远程教育中心”（简称“奥鹏教育中心”）。2005年4月，教育部正式同意建设“现代远程教育公共服务体系”，公共服务体系正式进入全面运行阶段。

奥鹏教育是国内首家国家级远程教育公共服务体系，也是中国最大的远程教育服务运营机构。奥鹏教育已与南开大学、郑州大学、北京理工大学、东北师范大学等40多所重点大学合作，学历教育招生专业180多个，在全国建立了1400多个校外学习中心，在读学员50余万名。

一、招生对象及报名条件.1、招生对象：各级各类行政干部、国家公务员、教师、企业务工人员，其他行业的在职从业人员、社会青年等，专业不限；

2、报考专科起点本科，须具有国民教育系列专科或专科以上学历；

二、入学考试及入学方式.入学考试：由南开大学、吉林大学、北京理工大学、北京外国语大学、西北工业大学等高校自主命题并组织入学考试，统一录取；

三、证书、学位.学员在规定的修业年限内，修完本专业教学计划规定的全部课程，成绩合格，毕业资格审查合格，颁发国家承认学历、教育部电子注册的大学毕业证书（加注网络教育）。符合大学成人高等教育学士学位授予条件的本科毕业证，经申请并通过校学位委员会批准，授予成人高等教育学士学位。

四、教学模式与学习方式及考核.学习形式自主、灵活。在任何时间和地点，学生都可通过互联网访问各大高校远程网站进行学习。

课程最终成绩=网上课件点播（10%）+学习中心综合考评（10%）+在线测试（30%）+期末考试（50%）。总分100分，四项合计60分即为及格。

五、报名方法.考试持本人身份证、毕业证书电子档照片及复印件各2份，近期2寸蓝底彩色免冠照片电子版，填写报名登记表，缴纳报名费+入学测试费共计150元。特点：学习轻松易懂，时间灵活自主，专业全，学习方便，毕业快。

六、招生专业、层次、修业年限、学费、学分及入学考试

七 联系地址

开封市中山路138号万宝行宫大厦电子商务区4#401天硕学历教育报名中心

联系电话

*** 强老师

0371-23219098

0371-23219298

*** 李老师

奥鹏远程教育网 第2篇

招 生 简 章

经奥鹏教育中心授权，中共涿州市委党校成立“中共涿州市委党校奥鹏远程教育中心”，主要承办各大学远程学历教育，专科、本科正在招生。

招生院校及专业

吉林大学 专科：法律 经济管理 旅游 人办资源 行政管理 护理 药学 汽车检测与维修等；本科：法学 行政管理 土木工程 护理学、药学、会计学，金融学，人力资源管理等； 北京航空航天大学 专科：法学 会计学 工商管理 土木工程 行政管理等；本科：法学 会计学 工商管理 行政管理 土木工程等。

中国石油大学 专（本）科：会计学 土木工程 安全工程 石油工程 行政管理 市场营销等； 福建师范大学 专科：初等（学前）教育 语文教育 汉语 心理学 物流管理 村务管理 计算机应用等；本科：汉语言文学 小学（学前）教育 思想教育 心理学 财务管理 物流管理等。招生对象及条件

机关、学校、企事业单位及其他行业在职人员；

报考专科的考生须具有高中（含职高 技校 中专等）及以上学历（已获得专科学历的考生报考专科可免试入学）；报考本科的考生须具有国家承认的大专及以上学历（已获得本科及以上学历的报考本科可免试入学）；参加成人高考达到相应专业录取分数线的可免试入学。报名方法及时间

报名者须持本人身份证，毕业证书原件及复印件各2份，2寸照片（免冠 正面 彩色 蓝底 同版）3张，填写《报名登记表》，交报名费和入学测试费（机考）。（航空航天大学和石油大学免收报名费和测试费，福建师范大学报名费50元、测试费100元。吉林大学报名费60元，测试费60元）报名分春秋两季，春季截止时间2012年2月25日，秋季截止时间2012年8月25日 教学模式、学制及费用

自学+课件学习+网上导学+课程作业+网上答疑+摸拟试题自测+中心辅导+集中考试等；学制2.5-5年；资料费约500元，学费4800-5600元（分次交），具体收费情况以各校规定为准 毕业证书 学位证书

学生在规定学习期限内修完本专业教学计划规定的全部课程，达到教学计划规定的学分，由所在大学颁发国民教育系列毕业证书（注明网络教育）并报教育部电子注册，国家承认学历。符合学士学位条件者，按成人教育本科毕业生学士学位授予实施细则及有关规定，由所在大学颁发相应的学士学位证书。

报名地点：中共涿州市委党校4楼402电话3970269李老师 苏老师

（奥鹏教育是国内首家国家级远程教育公共服务体系，也是中国最大的远程教育内容服务运营机构，由教育部批准开展远程学历教育项目。网址：.cn）

中共涿州市委党校

奥鹏远程教育网 第3篇

一、云计算及其特点

(一) 什么是云计算

维基百科给云计算下的定义是:云计算将IT相关的能力以服务的方式提供给用户, 允许用户在不了解技术、没有相关知识以及不具备设备操作能力的情况下, 通过Internet获取需要的服务。云计算包含互联网上的应用服务及在数据中心提供这些服务的软硬件设施, 而数据中心的软硬件设施就是云。[1]

云计算的核心是海量数据的存储和计算。由几十万台甚至几百万台计算机构成的计算机群, 对信息进行聚合和分布处理, 然后通过网络对客户提供服务, 这样, 用户只需使用电脑、手机、PDA等终端设备接入互联网, 便可获取需要的信息服务。由于信息存储和数据计算都发生在“云”端, 云计算突破了传统的以个人计算机为核心的硬件限制, 集合了信息聚合和设备聚合的全新Web服务, 将从根本上改变人们获取信息、沟通交流的方式。[2]

(二) 云计算的特点

1. 资本支出最小化

作为一种新的计算模型, 云计算为用户提供最低廉、便捷的服务, 公司与机构将无须购买和维护软硬件, 而是从Amzon等公司租用计算、存储、网络资源以及IT业务, 信息化的实现将像获取自来水一样方便、廉价。

2. 灵活的扩展性

云计算是网格计算的发展, 以虚拟化技术为核心, 并在其基础上融合了Iaa S、Web2.0、分布式计算、公用计算等技术。虚拟技术将网络中的服务器、存储和网络虚拟成一个资源池, 统一灵活调配, 每一个应用部署的环境和物理平台无关, 通过虚拟平台进行管理实现对应用的扩展、迁移和备份。在此基础上, 云计算有着灵活的扩展性, 可根据用户需求动态地分配资源, 需要的时候可以很快地获取, 不需要的时候也不会浪费。

3. 简单的终端设备及操作

在云计算中, 终端的若干功能都被转移到网络上, 终端仅仅是完成一个简单的输入和输出操作。用户可以利用多种简单易用的终端设备, 如显示器、手机、PDA等接入互联网, 就可以通过网络所提供的服务来实现用户所需要的一切功能和操作。

4. 安全方便的数据存储与共享

云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心, 用户不用为资料进行多次的备份与转移, 也不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。云服务端有专业的团队来管理信息, 有先进的数据中心来保存数据, 同时, 严格的权限管理策略还可以帮助用户指定的人共享数据。[3]

二、云计算的发展及其教育应用

云计算是多种技术混合演进的结果, 其成熟度较高, 又有大公司推动, 发展极为迅速。Amazon使用弹性计算云 (EC2) 和简单存储服务 (S3) 为企业提供计算和存储服务。Google当属最大的云计算使用者, 其搜索引擎就建立在分布于200多个地点、超过100万台服务器之上, Google地球、地图、Gmail、Docs等也同样使用了云计算基础设施。IBM推出了“改变游戏规则”的“蓝云”计算平台, 为客户带来即买即用的云计算服务。[4]当前, 云计算正在加强标准化与安全性的研究, 这将进一步推动云计算生态系统的成熟、降低系统的部署和运维成本, 同时增强“云”的稳定性与可靠性。

云计算作为一种新的信息服务模式, 降低了企业的IT成本, 提升了整个社会的信息资源效率, 受到企业、学术机构及政府的全面关注, 当前, 正向教育领域推进。2007年10月, Google和IBM联合宣布推广“云计算”计划, 包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划, 我国的清华大学也于2008年3月加入了此项计划。通过这项计划, 高校的研究者能够更方便地利用Google和IBM的云计算资源, 搭建出各种创新性的应用。[5]

三、现代运程教育的“云”契机

云计算时代, 远程教育将以远程教育云的方式运作。远程教育云是云计算技术在远程教育领域的迁移, 是未来远程教育的基础架构, 包含了从事远程教育所必需的一切软硬件计算资源, 这些计算资源虚拟化之后, 向远程教育机构、学生提供以租用计算资源为形式的服务。[6]远程教育云带来了远程教育资源的高效整合, 在优化远程教育系统, 降低远程教育成本的同时, 也为学习者的学习提供更大的便利及灵活性, 从而使其优势得以真正地发挥。

(一) 优化系统, 降低成本

首先, 云计算时代, 远程教育机构只要支付少量的资金, 即可从远程教育云中获得计算资源, 即开展远程教育所必要的服务与支持。这将省去远程教育机构大笔的基础设施建设资金, 很多管理、更新和维护等后续服务工作也交由“云”来负责。这在大力减轻现代远程教育机构办学负担的同时, 也在整体上达到了远程教育系统的强力的软硬件资源的整合, 避免了资源重复建设所带来的浪费, 同时便于远程教育的统一管理, 摆脱了当前的混乱局面。

其次, 云计算有着灵活的扩展性, 远程教育云可根据用户需求动态地分配资源, 需要的时候可以很快地获取, 不需要的时候进行释放。在办学过程中, 远程教育机构可以根据业务情况如招生规模、学员访问特点及假期等因素进行动态的资源购买。云计算的这种灵活性使得远程教育机构有效利用其资金, 一方面省去了资源提前部署的成本, 另一方面也避免了因招生缩减导致资源闲置而造成的浪费。

另外, 云计算模式有效降低学生获取教学信息的成本。云计算的概念正是将计算和存储集中到网络中, 使个人计算机的性能最小化, 功能最大化。在云计算环境中, 学生所需准备的只是一台配置标准浏览器的终端, 成本将大大降低。云计算模式下的低成本, 将促进远程教育规模不断扩大, 带来更多的教育机会, 进一步满足知识型社会及终身学习的需要。同时, 云计算模式下, 远程教育机构将把精力更多地投入教学本身, 远程教育的质量将得到提升。

(二) 丰富优质的教育资源共享

现行的远程教育模式下, 教育资源更多的要靠远程教育者自行开发, 这就带来了教育资源数量和质量的限制。而在云计算时代, 全世界范围内的海量优质教育资源将聚合到“云”端的存储服务器中促进共享, 这将为远程教育开展带来很好的契机。远程教育者可以从重复的资源开发中解脱出来, 充当远程教育云资源搜集者和管理者的角色, 整合、归类和管理教育信息资源, 开展教学设计, 优化教学过程。学习者在接受远程教育者提供的整合信息的同时, 还可以在云服务所聚合的海量教育信息中自由地、最大化地选择学习内容。云计算模式下丰富的教育资源共享, 为远程教育满足不同学习者的多样化学习需要提供了可能, 从而使现代远程教育能够真正适应知识型社会终身学习的需要。

(三) 灵活多元的个人自主学习环境及虚拟社区的创建

现代远程教育以学习者为主体, 充分利用教育技术手段之所能, 从人的学习需求和学习特征出发, 注重对学习的个性化支持。网络环境下, 学习者自主学习环境的创建与学习者之间的协作交流成为远程教育的重要特色。在云计算支持下, 所有资源和应用程序都将整合在“云”端, 这种优势将得到更好的发挥。当前计算机网络太复杂难以使用, 需要过多的注意力, 并完全占据人们的工作生活空间, 云计算模式下, 个人学习环境的基本要素如文本、音视频、培训等都可以由云服务实现控制和管理, 学习者只需要通过浏览器即可获取构建学习环境所需的数据和服务, 而不需再掌握复杂的软件操作。每个学习者都可以自由地构建自己的虚拟学习环境, 根据自己的需要有方向地选择适合自己的社区, 发展自己的特长并和社区成员之间分享知识、互助合作。由于是基于网络的, 学习者构成突破了现行特定教学机构的限制, 来自世界各地、不同国家、不同文化背景的人都可以进入社区共同学习和讨论, 相互取长补短, 借鉴学习经验和丰富学习内容, 实现了多元化的文化知识交流。

(四) 步入泛在学习的新模式

远程教育的理想, 就是要在师生准分离状态下, 通过基于信息技术的教与学活动, 使任何人在任何时间、任何地点学习任何需要的知识, 这种理想正是“泛在学习”。“泛在学习”的主要诉求是“无所不在”, 表示随时随地都可利用终端设备与网络连接, 实现任何时间、任何地点、任何人都可连结和利用任何信息的学习环境。当前私有的和固定的基于桌面计算的网络传输模式, 很难满足人们在不同地点和环境, 甚至在移动过程中获取、加工、传输、处理信息的学习需求。同时, 这种远程教学系统将师生交互阻断于计算机之外, 迫使教师和学生把主要的精力放在操作计算机、与计算机进行交互上, 从而限制了师生的深度交互。[7]移动技术的发展与教育应用虽然提高了远程教育的灵活性, 然而学习者只能通过短信或WAP站点点播方式获取极其有限的学习资源, 同时由于移动设备的简单化, 无法支持更为复杂的学习。在云计算中, 终端的若干功能都被转移到网络上, 终端仅仅是完成一个简单的输入和输出操作。学习者的微型设备随时随地接入网络, 获取所需信息和服务, 并从虚拟的计算机世界步入真实的场景进行学习, 更顺利、更自然地将注意力集中到学习任务本身, 而不是学习手段的技术环境。云计算带来了远程教育学习方式的变革, 使其适应知识型社会的学习需要。

四、远程教育云发展的展望

远程教育云是远程教育稳定优质服务的重要来源, 其建设对现代远程教育飞跃发展有着极其重要的意义, 而当前的形势及未来的发展都非常乐观。

首先, 云计算的迅速发展与其应用的教育推进, 让我们看到远程教育云形成在望。当前云计算在教育研究中的应用是其走向教育的良好开端, 其在教育中优势的发挥、积极的影响及积累的创新应用经验将对远程教育云形成产生积极推动。云计算技术研究还在不断深入, 为远程教育云提供更为有力的技术支持。

其次, 远程教育已有的建设成果也将促进远程教育云系统的形成。远程教育云计算系统不是抛开已有的建设资源, 而是可以建立在已有的IT基础设施资源之上, 因此, 国内外的开放大学最有可能首先成为远程教育云提供商, 他们拥有非常大型的数据中心、大规模的远程教育基础软件、运维数据中心的高级人才和庞大的用户, 只要在现有体系中增加云计算服务, 可以新增一种收入方式, 而且能分摊前期数据中心的巨大投资。[8]中央广播电视大学则具有成为远程教育云的物质条件和内在动力, 遍布全国的计算中心、完备的远程教育基础管理软件、丰富的教学资源、遍布城乡的学生和一支具有丰富经验的教学、科研、技术队伍, 将成为我国远程教育的领头羊。

另外, 云计算带来了远程教育的开放性, 远程教育云系统中将有更多力量的加入。发展现代远程教育实现教育公平已成为各级政府的共识, 政府将在远程教育云中扮演重要的角色, 一些以实现教育资源共享为宗旨的非盈利性机构也将是发展远程教育云不可忽视的力量, 许多公司、企业与机构也将积极投入远程教育云中。

五、总结

网上大学Unext的创建人罗森菲尔德说, 我们欣赏哈佛这样的名校, 但问题是只有1%的人有机会、有时间、有钱上顶尖大学, 我们瞄准的是剩下的99%。[9]以云计算为支持, 现代远程教育将实现这一理想, 为每个人提供优质教育的平等机会, 同时为构建学习型社会促进继续学习、终身学习提供强大支持。

参考文献

[1][4][6][8]冯坚.基于云计算的现代远程教育展望[J].中国电化教育, 2009, (10) .

[2][5]孙建华.未来教育在云端:现代远程教育-浅谈云计算和移动学习[J].现代教育技术, 2009, (8) .

[3]黎春兰, 邓仲华.论云计算的价值[J].图书情报, 2009, (4) .

[7]裘伟廷.泛在学习-后现代远程教育的崛起[J].教育评论, 2008, (10) .

[9]夏晓滨.对现代远程教育几个问题的思考[J].边疆经济与文化, 2009, (1) .

奥鹏远程教育网 第4篇

关键词：继续教育；现代远程教育；融合

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、问题的提出

随着计算机网络技术和现代通信技术的高速发展，远程教育已由函授教育、广播电视教育发展到第三个阶段——现代远程教育。现代远程教育的本质就是利用计算机网络技术和现代通信技术构建的一种新型教育模式，实现了教育者和学习者时空上的相对分离，使学习者能够突破传统教育模式下的时空限制而进行自主学习。开放性、灵活性、功能延伸性和资源共享性是现代远程教育最显著的优势和特点。

继续教育是以知识更新、补充、深化与拓展和技能补缺与提高为主要内容的一种追加教育，军队继续教育作为提高我军官兵文化素质和实践能力的一种教育方式，在军队教育训练和人才培养工作中一直发挥着重要作用。

第十五、十六次全军院校会议后，随着我军现代化建设的发展，军队继续教育的地位和作用愈加突出，但是继续教育的模式没有随着信息技术发展进步和军队信息化条件改善发生根本性改变，依然以传统的入校培训为主要形式。传统的军队继续教育模式存在覆盖范围受限、工学矛盾突出、教学效益偏低等方面的局限性。因此，推动远程教育和继续教育的融合发展，实现军队继续教育优质资源的全军共享和广大官兵的自主学习，提高办学效益，改善教学效果，不但意义重大而深远，而且是迫切的现实课题。

二、相关背景

（一）国家、军队关于发展远程和继续教育的方针政策

胡锦涛同志在党的十七大上提出了“发展远程教育与继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的方针；《国家中长期发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”和“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”的任务；教育部公布的《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》中提出了“大力推进继续教育信息化建设”和“健全继续教育管理体制与法规制度”的意见，要求大力发展现代远程教育，建立健全高等学校开展网络教育的制度，创新网络教育教学模式，开发网络教育精品课程，发展高质量、高水平、高层次的网络高等学历教育和非学历教育；并且要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作等。

《军队院校教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）草案》提出创办军队网络大学，实施军队现代远程教育计划，满足广大官兵成长成才的多样化学习需求，依托全军军事训练信息网链接各院校优质教育资源，建立覆盖全军部队的军队网络大学；在2012年四总部印发的《2015年前军队人才发展专项工程实施方案》的信息化素质全员提升工程中，也提出了要依托全军军事训练信息网开办网络大学，设置信息化知识远程教学课程，推动远程在线辅导，深入推进信息化知识普及工作。近期颁发的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》也明确指出要实施军队现代远程教育计划，大力发展现代远程教育。

（二）地方、军队现代远程教育的发展现状

地方和军队开展现代远程教育主要有两种办学模式，一是依托广播电视大学办学，二是依托普通高等院校办学。

广播电视大学从1978年始至今已经发展成为由中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1，852所县级电大、3，000多个教学点、60，000多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统，成为我国远程和继续教育的骨干力量。

2012年7月31日，在广播电视大学基础上组建的国家开放大学揭牌成立，作为教育部直属的以现代化技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学的成立“标志着我国远程开放教育迈进了新的发展阶段”。

地方现代远程教育试点院校从1999年起至今已经发展到68所，各试点院校年招生量从几千至上万人不等，在机构设置上基本上实行远程教育学院、成人教育学院或者继续教育学院等合署办公，即内部一个班子，对外几块牌子，在办学方式上则将各类传统的继续教育与现代远程教育互为补充，资源共享，实现了远程教育与继续教育较好融合。

军队依托中央广播电视大学于2000年、2001年、2009年先后成立了中央电大八一学院、中央电大总参学院和中央电大空军学院；军队现代远程教育试点院校从2001年起至今已发展到4所，主要面向部队开展远程学历教育。除此之外，2008年6月成立的空军军事职业大学和2011年开通的国防大学一体化网络教育平台已经开始非学历继续教育的现代远程教育模式尝试。

（三）现行军队继续教育模式的局限性

目前，任职教育依然采用以按比例调学、赴院校集中培训的传统教学管理方式，在覆盖范围、办学效益、教学效果等方面存在不足，主要表现在：第一，由于部队地域分布广、工学矛盾突出，使培训覆盖范围受限。第二，由于集中培训的班次多、人员少、时间短，使得办学效益偏低。第三，由于培训对象的知识结构、工作经历等差异性大，集中培训很难满足其个性化需求，使得教学效果不佳。第四，由于集中培训的教学功能往往随着培训的结束而终止，使得教育功能延展性差。上述诸多问题在传统继续教育模式下很难得到根本解决，从而不能很好满足部队人才培训需求，更不能满足广大官兵的学习需求，而通过大力发展现代远程教育，推动远程教育与继续教育融合发展则能很好地解决上述问题，使军队任职教育在“无院墙”的网络大学里焕发巨大的生机与活力。

部队传统的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部为主要对象，在一定历史时期里为提高干部学历层次和综合素质发挥了重要积极作用。随着部队官兵第一学历层次不断提高，成人高等教育对象由原来以干部为主体转变为以士兵为主体，函授教育已经不能适应这种形势的变化，这是由士兵岗位性质决定的。通过将函授形式的成人高等教育改造升级为现代远程教育模式则能很好地满足广大士兵在训练和执行任务之余对学习的需求。

（四）军队开展现代远程教育的网络通信条件

目前，全军军事训练信息网已联通全军所有团以上单位，基本覆盖全军营、连级部队，其信息传输能力将在“十二五”规划中逐步实现提升，骨干网主用链路带宽由百兆提高到千兆以上，地区节点上连带宽和师级接入网节点上连带宽达到几百兆以上，团级接入点上连带宽将由几兆提升到几十兆以上，网络终端配备也将显著增加，实现每一名官兵都能方便地使用网络。

综上所述，无论从政策导向、发展现状和趋势看，还是从现实需求和所具备的条件看，建设军队网络大学是信息时代对军事教育训练信息化的强烈呼唤。发展现代远程教育，建设网络大学，是一项朝阳事业，要责无旁贷地开创这一番事业，更新办学观念、深化教学改革，建立“无院墙”的院校，极大地扩大继续教育的覆盖范围，极力地满足广大官兵学习需求，为部队人才队伍建设和官兵素质提升做贡献。

三、对策建议

（一）搞好规划

目前，军队各类继续教育培训通常由业务机关根据部队工作实际需要，提出培训需求，制定培训计划，缺乏统一的归口管理。军队现代远程教育还处于探索和起步阶段，更加需要高瞻远瞩，搞好顶层设计和统筹协调，力避各自为政和重复建设。因此，如何抓住机遇，利用现有条件实现现代远程教育和继续教育的融合发展，需要着重考虑，建议如下：

1.成立领导协调机构

《国家中长期发展规划纲要2010—2020年》和《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）中都提到了要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作。因此，为强化军队继续教育的统筹管理，更好地指导继续教育工作，利用现代远程教育推动资源整合与共享，实现继续教育与现代远程教育的融合式发展，建议成立军队继续教育领导协调机构，负责继续教育的宏观政策、顶层设计、总体规划、组织协调和检查指导工作。

2.加强统筹规划

军队继续教育领导协调机构成立以后，要加强对继续教育和现代远程教育的统筹和协调，做好顶层设计和总体规划。一要理清现状，即搞清楚军队继续教育的受训需求、承训能力以及现代远程教育发展状况和条件，才能把握全局，科学制定工作方针。二要加强协调，即把各方面各层面的单位和部门的关系理清理顺，统一认识，协同工作，建立顺畅高效的运转机制。三要科学统筹，即搞好顶层设计，制定好政策和规划计划，做好资源整合与共享，使全军一盘棋，发挥大效益，为学习型军队建设和军队人才培养做出战略性贡献。

（二）加强建设

1.远程教育平台建设

进行先期投入，开发功能完备的现代远程教育网络教学平台，力争做到统一规划设计、统一技术标准、统一开发使用，实现资源互联互通、充分共享。平台应具备三大服务功能，即对教员教学工作的支持服务功能；对学员完成课程学习的支持服务功能；对教学管理工作的支持服务功能。

2.网络教学资源建设

统筹规划，加大投入。一要充分利用各单位已有的网络课程、教学视频、多媒体课件等资源，对现有教学资源进行整合；二要成系列开发优质的继续教育网络课程，建立教学资源库。要统一筹划、分头建设、资源共享，不断丰富网络教学资源。

3.人才队伍建设

要大力加强人才队伍建设，逐步形成符合现代远程教育要求的人才队伍体系。一要以院校为主要依托，建设一支擅长从事现代远程教育的师资队伍；二要依靠已有网络技术人才，建设一支技术过硬的保障队伍；三要充分发挥院校和部队教导队的作用，建设一支高素质的教学管理队伍。

4.政策制度建设

目前，军队还未形成支撑与保证远程和继续教育有序发展的政策与制度环境，要保障现代远程教育和继续教育的健康持续发展，需要从不同层面建立和完善配套政策制度。一是建立健全相应的统筹管理和协调机制，实现对现代远程教育的指导、管理和监督；二是建立健全相应的质量保证与监管机制，加强对现代远程教育办学和服务质量的监管；三是建立健全相应的经费投入与保障制度，推动现代远程教育的可持续发展。

（三）促进融合

1.发挥现代远程教育优势特点，整合院校继续教育教学管理职能

利用现代远程教育先进的教学管理平台进行院校继续教育教学管理的职能整合，推动教学管理工作的信息化建设，提高管理效率，实现继续教育培训学员的网上报名注册、学籍管理、考核管理以及培训专业班次、培训方案、培训对象、教学计划、考核成绩、修业证书等内容的远程访问与查询。

2.为非学历继续教育服务，提高军队院校非学历继续教育的办学效益

依托现代远程教育，建立军队院校和以部队教导大队等单位为校外学习中心的沟通桥梁，开展赴院校集中培训和校外远程学习相结合的办学模式，加大院校非学历继续教育力量的影响范围，走开放式办学道路，延伸院校非学历继续教育功能，提高办学效益和教学效果。

3.创新学历继续教育的教学模式，推动军队成人高等教育可持续发展

要致力于整合函授教育与现代远程教育的优势，用现代远程教育先进的技术改造军队传统函授教育，以函授教育多年成熟的办学体系支持现代远程教育，形成特色鲜明的“混合式”教学模式，实现学历继续教育教学模式的更新换代。

四、结语

现代远程教育是信息技术催生的教育方法和手段。现代远程教育的发展可以改进继续教育的手段，改变继续教育的模式，提升继续教育的质量；而继续教育的发展又极大地拓宽了现代远程教育的应用领域，从而推动现代远程教育的发展。两者互为依托，互相促进。因此，现阶段，要充分认清形势，准确把握国家和军队相关政策，搞好统筹规划，加强现代远程教育的相关建设，积极推进现代远程教育和继续教育的融合发展，为建设学习型军队做出贡献。

奥鹏远程教育网 第5篇

违纪违规投诉处理办法（试行）

第一章 总 则

第一条 为维护奥鹏远程教育中心承担试点高校网络高等学历教育考试服务（以下简称“学历教育考试”）和试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试（以下简称“统考”）的公平、公正进行，规范处理学历教育考试及统考违纪违规投诉事件，依据奥鹏远程教育中心相关规定、合作试点高校网络教育学院及全国高校网络教育考试委员会办公室（以下简称“网考办”）的考试相关规定，奥鹏远程教育中心（以下简称“奥鹏中心”）特制定本办法。

第二条 学历教育考试及统考违纪违规投诉分三类情况。

一、巡视人员巡视过程中发现的违纪违规行为；

二、举报或投诉者通过电话、邮件或其它方式举报的违纪违规现象；

三、合作试点高校网络教育学院或统考考区办公室阅卷过程中发现并认定的违纪违规行为（如雷同认定）。

第二章 巡考违纪违规处理

第三条 巡视人员在巡视过程中发现被巡视考点或者被巡视考场出现违纪作弊或违规情况，应立即向奥鹏中心考试值班人员汇报，并及时制止。考试值班人员应依据相关规章制度在30分钟内做出判定并明确答复巡视人员及被巡视考点，同时做好考试值班记录。

第四条 考试结束后，奥鹏中心应以正式书面方式（奥鹏远程教育中心考试电函）向省级电大奥鹏远程教育管理中心（以下简称“奥鹏管理中心”）或统考考务办公室和被巡视考点下发处理意见，并通报相关合作试点高校网络教育学院或网考办。

第三章 举报违纪违规处理

第五条 举报人员可通过奥鹏中心公布的举报电话、邮箱及其它

奥鹏远程教育中心http:// 方式举报考试违纪违规现象。

第六条 奥鹏中心若考前收到举报材料，将按规定派巡视人员对被举报考点进行暗巡；暗巡结束后，由巡视人员出具巡视报告。同时被巡视考点应对举报情况做出书面说明，奥鹏中心依据巡视报告和被巡视考点情况说明做出相应处理决定，并正式行文通报相关部门及单位。

第七条 若举报材料中涉及到的考点已经安装奥鹏考场网络监控系统，奥鹏中心要求该考点须将涉及到的考生安排在监控考室中进行考试，在考试过程中须全程开启监控系统，并对考试过程进行录像及刻盘；考试结束后，该考点应将视频光盘寄至奥鹏中心存档、备查。

第八条 奥鹏中心在考试过程中接到针对相关考点考试违纪违规举报，应立即与相应考点进行联系，并要求进行调查后做出情况说明。奥鹏中心将同时通报该考点所在省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室，并视考试进行情况决定是否派出调查人员对举报材料中涉及的考点进行现场调查。奥鹏中心将依据该考点情况说明及调查结论，做出相关处理决定，并正式行文通报相关部门及单位。

第九条 若被举报的考点已安装奥鹏考场网络监控系统，奥鹏中心则要求该考点将考生安排在监控考室中进行考试，并开启监控系统，对考试过程进行录像及刻制光盘。考试结束后，考点应将视频光盘寄至奥鹏中心存档、备查。

第十条 奥鹏中心若在考试结束后收到举报材料，将在第一时间与举报人员取得联系，请其提供相关违纪违规情况详细信息或者相关证据；同时将在4小时内把举报材料转至被举报考点，抄送该考点所在省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室，并要求省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室和被举报考点在2个工作日内对举报材料进行调查并做出书面情况说明；奥鹏中心将依据省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室和被举报考点的情况说明做出相应处理决定，并

奥鹏远程教育中心http:// 正式行文通报相关部门及单位。

第十一条 奥鹏中心将在调查结束后以书面方式下发被举报考点并通知省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室和相关业务中心，并通报试点高校网络教育学院或网考办。

第四章 阅卷过程中认定的违纪违规处理

第十二条 试点高校网络教育学院或统考考区办公室阅卷过程中发现并认定考生存在违纪作弊或考点存在违规现象时，应立即将认定材料和对考生的处理建议（包括违纪作弊试卷、考场登记表复印件或者扫描件等）以函件形式通知奥鹏中心。奥鹏中心在4小时内将试点高校网络教育学院或统考考区办公室提供的材料和处理建议转至相关考点及所在省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室，并要求其在2个工作日内进行调查并做出书面情况说明。

第十三条 奥鹏中心依据合作试点高校网络教育学院或统考考区办公室通报材料和省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室及相关考点的书面情况说明最终做出书面处理决定。同时以奥鹏中心电函形式下发至相应考点和其所在省级电大奥鹏管理中心或统考考务办公室，并通知相关业务中心，同时通报试点高校网络教育学院或统考考区办公室。

第十四条 奥鹏中心应加强对涉及举报考点的巡视和考场网络监控管理，加大对相关考点的考风考纪和业务培训，规避和减少此类问题的发生。

第四章 附 则

第十五条 本办法自公布之日起执行。第十六条 本办法解释权归奥鹏中心。

奥鹏远程教育网 第6篇

甘电大奥字（2009）07号

关于做好全省电大奥鹏远程教育学习中心 2009年秋季招生工作的通知

各奥鹏远程教育学习中心：

根据中央电大奥鹏远程教育中心《关于启动2009年秋季合作高校招生服务工作的通知》（奥鹏中心[2009]9号）文件有关精神，结合我省奥鹏远程教育开展的实际情况，现就做好奥鹏远程教育2009年秋季招生工作安排如下：

一、进一步统一认识，做好招生启动工作。各学习中心要进一步理顺奥鹏远程教育与开放教育的关系，奥鹏远程教育要作为开放教育的有效补充，在招生专业、招生定位以及招生规模等方面与开放教育“错位发展”。各学习中心要结合本地实际情况制定招生计划，针对性的开展招生宣传，积极占领当地网络教育生源市场。

二、按照全省总体要求，合理选择合作高校项目服务授权。根据我省奥鹏远程教育工作实际，全省要重点做好中国石油大学（北京/东营）、东北财经大学、东北师范大学师、南开大学、东北大学、西南大学等高校合作项目。各学习中心选择合作院校授权原则上不得超过3所，招生

专业要集中在石油化工、采掘类专业，音乐、美术、地理、体艺、物理等师范类专业，以及保险学、药学、园林等与开放教育互补的专业。

三、规范招生行为，维护合作高校与电大系统的办学声誉。要切实按照高校各项招生规定，保证招生宣传的真实性，严禁调整收费标准、增加或减少收费项目，杜绝招收全日制或变相全日制的网络教育学生，保证招生工作规范有序的开展。

各学习中心要高度重视，按照要求认真落实招生工作意见，扎实抓好秋季招生工作，保持全省奥鹏远程教育适度的办学规模，为推进电大系统公共服务体系建设作出积极努力。

甘肃电大奥鹏远程教育管理中心

奥鹏远程教育网 第7篇

奥鹏介绍

“奥鹏”是国内首家国家级远程教育公共服务体系，也是中国最大的网络教育超市。按照教育部规定，奥鹏接受远程教育试点高校的委托，为在职人员就读网络教育提供咨询、报名、学习辅导、考试、交费等学习支持服务。目前，奥鹏已与北京大学、浙江大学等40多所远程教育试点高校合作，学历教育招生专业130多个，在全国建立了1400多个校外学习中心，在读学生30余万名。

招生对象：● 专科起点本科须具备国民教育系列专科或专科以上毕业证书。● 高中起点专科须具备高中、中专、技校及以上学历的毕业证书。

● 报读专升本层次的学生，年龄须满 21 周岁；报读高中起点的学生，年龄须满 18 周岁。

2010年春季招生主要合作高校专业介绍：

（一）大连理工大学网络高等学历教育（高起专、专升本的学制为3年，学习期限为2.5—4年）

推荐专业：土木工程 推荐指数 ★★★★★ 专业设置 高升专（81学分）：水利水电工程、电气工程及其自动化、工程管理、土木工程、土木工程(道桥方向)、计算机网络

专升本（81学分）：水利水电工程、电气工程及其自动化、工程管理、土木工程、土木工程(道桥方向)、网络工程

学分、学费及报名测试费：按学分收费，85元/学分。报名费：50元 测试费：70元

（二）福建师范大学网络高等教育（高起专、专升本的学制为3年，学习期限为2.5—6年）推荐专业：小学教育

推荐指数 ★★★★★ 专业设置 高起专（80学分）：小学教育、心理学 专升本（83学分）：小学教育、学前教育、汉语言文学教育、思想政治教育、英语教育、公共事业管理（教育管理）、心理学、历史教育、数学教育、物理教育、化学教育、体育教育

学分、学费及报名测试费：按学分收费，80元/学分。报名费：50元 测试费：100元

（三）南开大学现代远程教育学院（高起专、专升本的学制为2.5年，学习期限为2.5—4年）推荐专业：工商管理、法学 推荐指数 ★★★★★ 专业设置 高起专（80学分）：工商管理、法学、人力资源管理、保险、国际经济与贸易 专升本（80学分）：工商管理、法学、人力资源管理、广播电视新闻学、保险、国际经济与贸易、财务管理

学分、学费及报名测试费：按学分收费，90元/学分。报名费：50元

测试费：50元

（四）中国医科大学网络学历教育（中专起点专科、专升本的学制都为3年）专业设置 中专起点专科：护理学、临床药学 专升本：护理学、临床药学

学分、学费及报名测试费：按学年收费，3000元/学年。报名费：50元 测试费：70元（注：中国医科大学各专业招生对象请查阅奥鹏网站招生简章）

报名方式

报名时间：20010年1月15日——2010年4月15日 报名地点：淳安电大一楼招生办公室 报名材料：身份证及毕业证原件审核并扫描，学习中心统一电子图像采集。

入学方式：机考（淳安电大计算机房）

机考时间：另行安排。（测试大纲及模拟试题可在网站“招生专区”下载）

奥鹏远程教育网 第8篇

1969年, 世界上第一所开放性大学在英国创立。这所大学是英国远程教育的标志。英国是国际上举办开放大学最早、开展远程教育最为成功的国家之一。这所开放性大学内部共有员工1000余名, 其中本部有3000余名教职工, 另有7000名兼职辅导教师, 他们分布在全英国13个地区中心, 340多个学习中心。[1]

据英国高等教育基金委员会上世纪90年代末的评估结果, 在英国101所大学中, 开放大学的教学质量居第9位, 教学水平居第29位, 科研水平居第26位。在由英国各高等教育拨款委员会和全国学生联盟共同进行的全英大学生满意度调查中, 开放大学在2005年和2006年连续两年排名第一, 2007年排名第二。英国开放大学为远程教学争得了正统的合法地位, 成为世界远程教育的一面旗帜, 在国际社会中享有很高的威望并具有极其广泛的影响。[2,3,4]

美国是目前远程教育规模最大的国家。美国于1996年提出全面普及教育信息化技术的行动纲领, 1998年, 美国国会通过了高等教育法修正案, 制定了为远程教育的学习者提供奖学金和资助的政策和法规, 远程教育从此有了法律的保障。行动纲领提出于2000年, 要让全国的每所学校, 每间教室都接上信息高速公路, 让每个21世纪的孩子都能接受到最先进的教育。在美国, 远程教育所开设的学历、学位课程数已达到4.8万个, 基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。通过远程教育接受学历学习的学生人数已过百万。在教育技术应用方面, 由于有了技术创新这个坚实的基础, 美国的远程教育正以较快的速度在规模、层次和水平上不断向前发展。

国内现代远程教育现状

1998年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》, 要求实施“现代远程教育工程”, 形成开放式教育网络, 构建终身学习体系。1999年3月, 网络高等教育试点正式启动, 清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校参加了首批试点。之后, 教育部共批准68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作, 开展网络学历教育和非学历教育, 探索网络教学模式和网络教育的管理机制, 建设网上资源等。据2007年统计数据显示, 试点高校在网络教育投入及教学资源与基础设施建设中累计投入资金近50亿元, 建设网络课程20834门, 以及一批学习资源, 类型包括媒体素材库、试题库、专题讲座库、教学案例库、问题解答库、网络课件库、学习指南等。试点高校的软硬件环境也取得重大发展, 共建成各类网络教学服务平台300多个, 通讯系统3000多套, 卫星系统、因特网系统得到充分发挥, 为现代远程教育的开展创设了良好的软硬件环境。

十年来, 试点高校现代远程教育开设了299种专业、1560个专业点, 覆盖了工学、理学、文学、法学、管理学、农学、医学、教育学、经济学、历史学、哲学11大学科门类, 办学类型包括本专科、第二学历等学历教育以及研究生课程进修班、专业能力培训、职业技术培训、资格证书培训等非学历继续教育。

试点高校根据国家经济社会发展需要, 积极面向西部、农村、行业、基层、艰苦地区办学, 并制定各种优惠政策, 开展教育扶贫, 培养了一大批“留得住, 用得上”的人才。截至2012年, 全国累计招收网络本专科生近1500万人, 毕业学生600多万人, 开展专业技术人才非学历教育培训数千万人次。初步探索建立了适合在职人员远程继续学习、自主化学习的教学、管理及支持服务模式, 以及现代远程教育的政策和监管体系。

现代远程教育网络教学平台发展历程

随着WWW的出现和Internet的广泛使用, 越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览, 利用E-Mail等通信工具与学生交流。此后, 利用Web教学的需求不断增长, 一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统, 这些系统主要是帮助学校开发教学资源库, 之后, 功能进一步完善, 支持Web教学活动管理。总的来说, 这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理, 网上教学活动的实施发展起来的。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展, 学习者的参与程度需求的增长, 对网络环境下远程学习的理解不断深入, 笔者认为网络教学平台可划分为三代:

第一代:点播式教学平台

在网络教育发展初期, 点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递, 学生可以随时随地点播音频、视频课件, 查阅电子教案等教学内容, 完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心, 教育资源的网上电子展示, 强调的是管理。

第二代:交互式教学平台

广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务, 教学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务, 提高师生之间的互动水平以及学生的学习效率。其主要特点是以学生为中心, 加强了教学平台的交互功能, 强调为学生提供及时有效的服务。

第三代:社会化教学平台

互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出, 学习者利用社会化教学平台, 通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog (利用评论、留言、引用通告功能) 、Wiki以及其他社会性软件等, 建立起属于自己的学习网络, 包括资源网络和伙伴网络, 并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化, 是集体智慧的分享与创造, 强调学习社会化。

网络教学平台的评价

根据文献国外网络教学平台的评价, 研究经历了三个阶段, 功能性评价、可用性评价、有用性评价。

功能性评价关注平台是否适用于教学, 适用于有丰富的教学功能。有用性评价可分为两部分:可用性 (Usability) 和效用 (Utility) 。[5]可用性评价包括以下五个要素:易学性、交互效率、易记性、出错频率和严重性、用户满意度。易学性指产品是否易于学习;交互效率指用户使用产品完成具体任务的效率;易记性指用户搁置某产品一段时间后是否仍然记得如何操作;出错频率和严重性指操作错误出现频率的高低、严重程度;用户满意度指用户对产品是否满意。从三阶段评价研究的发展来看, 国外平台评价的价值取向由追求支持丰富的教学功能转向了易于使用和对教学活动、学生知识、能力发展的有效支持。

通过对平台评价的研究, 启示我们在设计、开发网络教学平台时, 不仅要考虑功能的实现, 更要以学生为中心考虑平台的可用性和效用。

通过文献分析发现, 国外远程教育起步较早, 有较成熟的教育理论研究, 在网络教学平台研究方面也比较深入, 已有的网络教学平台初具规模和影响。而国内现代远程教育起步较晚, 基本实现了网上教学、远程学习、教务管理的功能。但在设计的过程中, 缺少对网络教育的整体认识, 在开发的过程中, 实际上是功能模块逐步地添加堆砌, 能够提供的功能多于实际用到的功能, 这些功能的协同作用很难发挥。因此, 出现了资源不能共享、业务数据不一致、使用不同系统需要多次登录、维护升级难等问题。国内缺乏基于标准的、易用的网络教学平台。

参考文献

[1]丘建华.英国开放大学的教学质量控制[J].高教发展与评估, 2007, 23 (6) .

[2]韦润芳.英国开放大学再认识:研究篇[J].中国远程教育, 2009, (8) :23-26.

[3]孙宁, 王伟杰.试论英国开放大学的办学经验及对我国网络教育的启示[J].成人高教学刊, 2001, (5) :61-62.

[4]李敦.中外远程教育的发展状况[J].云南电大学报, 2007, 9 (1) :7-10.