调整专业英语教学论文

调整专业英语教学论文（精选11篇）

调整专业英语教学论文 第1篇

全国高校英语专业四级考试(TEM-4),从1991年起由教育部实行,考察全国综合性大学英语专业学生。1993年,高校外语指导委员会推出四级考试大纲试行本,修订本于1997年推出,经教育部批准,《高等学校英语专业英语教学大纲》于2000年开始实施,2004年推出新版考试大纲,2005年开始实施。2015年8月,为适应时代的需求,外语专业教学测试专家委员会通过了英语专业四级考试题型调整方案,并于201年起对试卷结构和题型加以调整。本文试图通过对比分析新旧题型中听力测试部分的共同与不同之处,并以此为参照,调整,完善听力教学。

二、2016年英语专业四级听力测试题型新变化

听力测试是英语专业四级考试中的重要组成部分。在此次题型调整方案中,听力测试部分的听写及听力理解部分都有变化。本文试图聚焦听力测试中的新变化,从测试要求、测试形式、测试目的及选题原则方面将新旧题型进行对比分析。

从表1,表2可以看出,听写部分的题型变化如下:考试时间由原来的15分钟减少到10分钟;题材范围更为具体,以日常校园和社会生活话题为主;材料难度略低于中等程度;长度由约150个单词减少到约80-90个。听力理解部分题型变化如下:测试形式变化较大,降低了多项选择题的比例,由原来的三节选择题改为一节填空题和一节选择题,即去掉Conversations,News Broadcast,增加了Talk; 测试要求随测试形式的改变而相应发生改变,要求学生能做简单笔记;此外,本部分考试时间由原来的15分钟增加到20分钟。新的题型代表了新的观念,新的发展趋势,为了顺应时代发展,切实帮助学生提高听力水平,在教学一线的听力课堂中也应作出相应调整。

三、题型调整对听力教学的启示

1.注重语言输入理解的全面性。此次题型改革降低了多项选择题的比例。多项选择题的问题在于难以排除考生选择过程中的猜测因素,而且多项选择题的答题过程与语言实际使用过程相距甚远。在此题型大量出现的引导下,听力课堂也很容易流于预读题目→播放录音→核对答案的模式,甚至将部分时间花费在讲猜题技巧上。这种课堂模式有可能给学生误导:听力就是关注题目里要求捕捉的信息及做题技巧训练。在新题型中,减少了多项选择题的比例,增加了一个微型讲座和填空任务。这一新题型对语言输入理解的全面性提出了较高的要求,因而在今后的听力课堂中,可多进行精听、复述练习,使学生对所听材料有全面深入的理解。

2.注重语言输出练习。语音与听力之间是相互作用的。Field提倡一种新的听力教学方法,即基于语言信号的听力教学方法。也就是说,听力理解的过程是解码语言信号的过程,学习者应具备基本的语码知识才能正确解码语言信号。鉴于此,在听力课堂中,不应单纯以“听”为主,而要“听”、“说”并重。具体到如何操作,笔者认为,“影子训练法”是一种很好的语言模仿、输出练习。影子训练(shadowing practice)是用同一种语言,用几乎同步或稍慢的速度对原语发言人的讲话进行声跟读的语言练习方法。在这一训练过程中,学生对原语的语音语调进行模仿,并纠错不正确的发音,提高语音语调水平。正确流畅的语言输出练习有利于提高听力理解过程中的准确性。

3.注重笔记在听力理解中的运用。笔记是口译中的一项重要技能,熟练掌握口译笔记技巧有助于译员有效完成口译任务。2016年TEM4中听力理解部分题型调整的一个重要变化就是添加了“Talk”这一题型。该题型要求学生边听边做笔记,然后完成填空任务。由此,笔记训练成为听力课的重要一环,也是学生必须掌握的一项重要技能。笔记有助于减轻听者的记忆负担,使得听力理解的准确性和完整性得到保证。具体到听力教学中,教师应选择难度适宜、语速适中、逻辑清晰、语音准确的录音作为练习材料。此外,应遵循“纵向记录、标明分隔、简介易辩、逻辑清晰”的原则进行笔记练习。但需要注意的是,在进行笔记训练的过程中需要注意,笔记不能代替记忆。听辨理解是重点,而听力笔记应当是信息分析的产物,不能本末倒置。

四、结语

本文通过对2015年和2016年的TEM4中听力理解部分题型进行对比,对新题型中的新变化进行分析解读,从而提出听力教学中的一些相应调整:注重语言输入理解的全面性,注重语言输出练习及注重笔记在听力理解中的运用。

参考文献

[1]Field,J.Promoting Perception:Lexical Segmentation in L2Listening[J].ELT Journal,2003(4):325-333.

[2]Lambert S.Shadowing[J].The Interpreters’Newletter,1991(4).

[3]梅德明.高级口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制定组编.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社.1989.

[5]高校英语专业四级考试大纲(2004年版)前言[M].上海:上海外语教育出版社.2004.

(监理)工程类型专业调整系数 第2篇

工程类型专业调整系数

1．矿山采选工程

黑色、有色、黄金、化学、非金属及其他矿采选工程0.9 选煤及其他煤炭工程矿井工程、铀矿采选工程

2．加工冶炼工程

冶炼程船舶水工工程各类加工工程核加工工程

3．石油化工工程

石油工程化工、石化、化纤、医药工程核化工工程

4．水利电力工程

风力发电、其他水利工程火电工程、送变电工程核能、水电、水库工程

5．交通运输工程

机场道路、助航灯光工程铁路、公路、城市道路、轻轨及机场空管工程水运、地铁、桥梁、隧道、索道工程

6．建筑市政工程

园林绿化工程建筑、人防、市政公用工程邮电、电信、广播电视工程

7．农业林业工程

农业工程林业工程

调整专业英语教学论文 第3篇

【摘要】基于产业发展动态调整专业，推动职业教育有效教学是保障职业教育发展与经济发展、产业优化升级形成良性互动的重要途径，它不仅可以提高我国高职专业英语课堂教学质量，满足区域经济发展需求，还可以丰富高等职业教育教学层次和内容。通过对高职商务英语的效教学，为学生职业素质提高和专业技能培养打下了良好的基础，实现教学的最优化。

【关键词】区域经济 职业教育 商务英语 有效教学

引言

国务院颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要“推动专业设置与产业需求对接”；“健全专业随产业发展动态调整的机制”。专业建设作为提升人才培养质量的着力点，直接决定了校企合作、工学结合、资源配置、人才培养模式、师资队伍建设以及办学的方向，它也是实现与区域经济良性互动的基础，推动职业教育有效发展的重要保障。因此，专业建设着力点应放到专业与产业需求对接，同时还要考虑随产业发展进行动态调整，是推动职业教育有效教学的基本前提和要求。

一、高职商务英语专业主要现存的问题

职业教育作为高职教育领域中提升人才层次及培养合格技能应用型人才的核心环节，其有效、高效与否，直接影响人才培养的质量。但目前我国商务英语专业建设还存在着许多问题。主要表现为：商务英语专业的人才培养与区域经济需求不协调，课程体系不适合学生职业能力发展要求，培养的学生层次与企业不对接，课程内容过于陈旧，与产业需求不对接；教学模式的创新与探索层面较浅，课堂教学效率不高，学生学习兴趣低，培养出来的毕业生不能有效的服务于区域经济，服务于社会发展，服务于企业发展需要。

因而，在学生起点差，上课积极性不高的状况下，如何基于产业发展动态调整专业设置，探索以职业需求为导向的有效教学的策略和方法，是目前亟待解决的问题。

二、基于产业发展动态调整专业设置，探索有效的教学模式

1.基于产业发展动态构建课程体系，系统对一体化课程进行开发。系统地对一体化课程进行开发研究，通过对秦皇岛地区具旅游管理、会展赛事以及煤炭、交通、纺织、食品加工和禽畜养殖等行业的外贸企业岗位群工作及职业能力分析，总结归纳出高职商务英语基础阶段和专业阶段分别可以进行操作的工作任务，结合商务英语专业自身特点，筛选出的典型工作任务归纳入行动领域并完成向学习领域的转化，优化原有课程体系，建立起较为科学系统的课程体系以及课程工作任务模块。

2.探索实施项目化导向的有效教学模式。依据教育部财政部2010年8号文件精神，做好课程改革，基于外贸商务行业领域和职业岗位（群）的任职要求，将课程内容与实际工作岗位需求相结合，将训练内容与职业资格认证相结合，实施项目化导向教学模式，以学生为中心，学习情境以单个任务为引导，是培养学生职业技能的有效教学模式。

三、对课程进行项目化设计，推动课堂有效教学

对于商务英语课程的设计，我们应该从教学目标、课程内容、学习者的特点这几个方面出发进行考虑。在制定有效教学策略之前，明确课程教学目标是培养具备旅游管理、会展赛事以及涉及到煤炭、交通、纺织、食品加工以及禽畜养殖等行业的商贸人才，由于学生知识起点较低，但是动手操作能力较强，所以我们在课程设计上要以真实典型的工作项目为基础，加大教学内容与职业关联度，切实提高学生职业能力和职业综合素质。

四、研究有效的教学策略，激发了学生的学习兴趣

根据学生现有水平改进教学方法，从企业借鉴典型案例，注重材料选择的科学性、趣味性、组织结构化及情境化。增加教学环节的趣味性，通过现代教育技术提升教学效果，教学手段先进，提高了学生的学习效率。同时，教师要根据商务英语专业学生的特点及职业能力要求，组织各种活动，在最大范围内让学生“动”起来，从而才能激发学生的学习主动性和积极性。

高职商务英语教学应以学生自主学习为主，另外，教师应引导学生掌握自主学习的一般方法。让学生学会自己学习、搜集资料、组织规划、学习计划开展，真正遵循咨询、计划、决策、任务实施、检查来开展教学。

五、结语

基于产业发展动态调整专业，推动职业教育有效教学是保障职业教育发展与经济发展、产业优化升级形成良性互动的重要途径，它利于培养具有团队合作精神、创新意识、自学能力的用人企业需要的综合素质强的技能性人才，通过对高职商务英语的效教学，为学生职业素质提高和专业技能培养打下了良好的基础，实现教学的最优化。

参考文献：

[1]董仁忠.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》若干亮点[J].职教论坛，2014.

[3]刘艳，赵红坡，刘盛韬.职业教育公共课有效教学策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013.

作者简介：

刘艳（1979-），女，黑龙江大庆人，毕业于哈尔滨工程大学外语系，硕士研究生，讲师，研究方向为职业英语教育。

调整专业英语教学论文 第4篇

一、《说明》对英语专业四级考试题型的调整

根据《说明》,英语专业四级考试题型会有如下调整:

听写:此部分仍以播放录音的形式听写一篇短文,但短文材料的长度有变化,从150个单词缩短至80-90个单词。考试时长由15分钟减至10分钟,分值比重由15%调整为10%。

听力理解:此部分调整较大。首先,考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合;其次,考试内容由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”。“讲座”由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成,要求学生边听边做笔记,然后完成填空任务。考试时长10分钟,分值比重为10%。“会话”由两个约为450个单词的会话组成,会话后有10道选择题,要求学生在录音中听到问题后,从试卷所给出的四个选项里选出一个最佳答案进行作答。考试时长和分值比重均和“讲座”相同。

语言知识:此部分就是调整前的语法与词汇部分。其考试形式仍是选择题,考试内容也仍由50%的语法及句法题和50%的词汇、词组及短语用法题构成,但考试题量有所下调,由30道题减少至20道题,考试时长也由15分钟减少至10分钟,分值比重则由15%调升至20%。

完型填空:此部分考试形式不变,仍采用选择题,但是调整后,此部分不再在每个题目后提供四个可选择项让学生从中选出一个最佳答案,而是给出一个词库,让学生从所给词库为一篇短文的10个空白选出最佳答案。考试时长由15分钟缩短至10分钟,题量由20题减至10题,分值比重不变,仍为10%。

阅读理解:此部分的考试形式由选择题变为选择题和简答题的结合,题量由20道题减至15道题,其中,选择题10道,简答题5道,分值比重仍为20%,但考试时长则由25分钟增至35分钟。

写作:此部分取消了便条写作,仅保留了作文写作,但作文写作的要求也有所变化,不再局限于根据所给题目及具体要求写一篇200个单词左右的说明文、议论文或记叙文。作文题里新增了图表或阅读材料,要求学生根据材料写一篇200个单词左右的作文。考试时长不变,但分值比重由25%调减至20%。

可见,《说明》对英语专业四级考试题型做出了较大的调整,这些调整势必会给英语专业教学带来一系列启示。

二、《说明》对英语专业教学的启示

《说明》的发布不仅使英语专业四级考试试题出现较大的调整,也推动了英语专业教学的调整。

1.课程设置的调整。从《说明》可以看出,今后的英语专业四级考试将注重对学生听、说、读、写综合能力的考察。以写作部分为例,题型调整以后,能否写出一篇高分作文不再完全由学生的写作能力所决定,还需要涉及其阅读能力。阅读能力较强的学生才能抓住作文材料的要领,并在材料要领的指引下写出一篇符合要求的高水平作文。相反,那些阅读水平没有达标的学生则很难理清所给材料的内容,他们的作文多半会脱离材料,写出偏题的作文。可见,学生要在调整后的英语专业四级考试的作文部分拿到高分,其读、写能力必须要有均衡的发展。这也给英语专业课程设置带来了有益的启示,即英语专业课程设置需注重学生听、说、读、写综合能力的发展。此启示下,《英语阅读》课程和《英语写作》课程可以结合在一起,开设为《英语读写》课程。同样,《英语听力》课程和《英语口语》课程也可结合在一起,开设为《英语听说》课程。通过对各英语技能课程的综合整合,英语专业学生的听、说、读、写综合技能必会有所提升。

2.课程内容的调整。《说明》也启示着英语专业教学的课程内容的调整。首先,《说明》对英语专业四级考试的听力(包括听写部分和听力理解部分)进行了大幅的改革,尤其是听力理解部分,不仅考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合,考试内容也由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”,这些调整极大地突显了“精听训练”在英语听力教学中的重要地位。因此,听力教学中,教师的教学内容不能仅是“泛听”,还需加入更多的“精听”。再次,《说明》将语法与词汇部分改名为语言知识部分,虽然改名后此部分的考试内容并没有出现大幅调整,但“语言知识”这个命名却启示着英语语法、词汇教学的教学内容应更注重对语法和词汇规律的总结,让学生切实感受到语法和词汇学习也是专业性极强的学科学习。此外,《说明》将作文部分调整为材料作文写作,此意义上,阅读课程和写作课程的教学内容可以融会贯通,阅读课里可穿插写作教学内容,写作课上也可使用阅读教学内容,以读促写,读、写结合,使学生的读、写能力得到全面提升。

3.教学方法的调整。从《说明》可见,调整后的英语专业四级考试有了更多的主观题型,如阅读理解部分的简答题,这说明专四考试已加大了对学生思辨能力的考察。因此,在教学中,教师应当调整教学方法,尽量开展研讨式教学,让学生成为学习的主角,培养学生独立思考问题、解决问题的能力,使其思辨能力得到较好的发展。如在《英语阅读》课程教学中,教师可以将一个班的学生分成几个讨论组,每次课前先布置一些有关下次讲授内容的思考题,让各讨论组自行探讨思考题的答案,下一次上课时,各组就这些思考题进行回答和讨论。通过分组式研讨,学生会对某一问题进行不同角度的探讨,他们已不再是被动的知识吸收者,他们的思辨能力会通过各种自主思考和探讨得到相应的提升。

三、结语

综上所述,《关于英语专业四级考试(TEM4)题型调整的说明》极大地启示了英语专业教学改革,推动着英语专业教学从课程设置、课程内容和教学方法三个方面进行调整,让英语专业教学更具科学性和合理性。

摘要：高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试(TEM4)题型调整的说明》对英语专业四级考试题型做出了一系列调整,这意味着英语专业教学在课程设置、课程内容和教学方法三个方面也需要进行调整,以使英语专业教学朝更合理的方向发展。

关键词：英语专业教学,调整,启示

参考文献

[1]席秋香,蒋金运.TEM-4考试模式的改革趋势与专业基础英语教学[J].外语教学与研究,2006(04):24-27.

[2]邹娟娟.2004年英语专业四级考试大纲修订后的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(05):157-159.

[3]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济,2006(01):52-54.

[4]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(试行本)[Z].上海:上海外语教育出版社,1994.

[5]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(修订本)[Z].上海:上海外语教育出版社,1997.

[6]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

调整专业结构服务地方经济建设 第5篇

关键词：校企合作；职业教育；人才培养；专业设置

中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-131-2

1 信息技术类专业的招生困境

教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见（征求意见稿）中指出：高等职业教育应当服务经济转型，明确高等职业教育发展方向，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

因此我们有必要分析了解当前高职学生培养与学生就业、人才社会适应性的问题，找出学校人才培养与社会人才需求之间的差异，才能有的放矢，确立学校的人才培养目标、规格。

1.1 高职高专毕业生主要从事的行业和职业

根据麦可思数据有限公司所做的《2011年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书） 提供的信息，我们看到当前高等职业学校毕业学生从事的主要行业是：建筑业（9.0%），其次是电子电气仪器设备及电脑制造业（8.7%）。而高职高专毕业生从事计算机及数据处理的比例为3.1%，而这一比例还不包括其他职业对计算机应用的需求；从事电器/电子类职业的毕业生比例高达6.0%，需求量明显存在，并且数量和比例在全部507个职业中位居前茅。

1.2 高职高专毕业生专业对口率及技能水平分析

1.2.1 专业对口率

在全国高职高专毕业生平均专业对口率 为59%、材料与能源大类专业对口率高达86%的情况下，电子信息大类毕业生的专业对口率仅为47%，低于2008年50%的水平。

1.2.2 技能水平

整体上看2010届大学生毕业时对基本工作能力掌握的水平低于工作岗位要求的水平，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，其毕业时对基本工作能力 掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。

上述分析表明，高职高专学生根据兴趣爱好和求职的机会选择学习的专业，但是由于信息不对称，专业本身学习的难度以及高职高专学生生源质量等因素导致学生即使选择所喜爱的专业，毕业后也未必能够从事所学专业。而职业岗位需求与人才培养质量（水平）不对称造成的求职困境，又反过来影响考生对专业的选择，结果就是所面临的学院信息技术类专业招生的困境。

2 专业结构调整的原则和依据

在管理组织理论中，管理幅度是指在一个组织结构中，管理人员所能直接管理或控制的下级数目。格兰丘纳斯（Graicunas）认为，一个人的管理幅度是有限的，实现有效管理必须克制管理幅度。那么，在高校管理中，是否专业设置过多会突破高校管理系统所能承受的专业管理幅度呢？ 對于高等职业学校而言专业数越多，越不容易集中精力抓好专业建设，容易影响到培养质量。高职院校开办专业门类（专业大类）数量较多，对其培养的毕业生就业数量和质量均呈现消极的影响。 经麦可思数据公司检验证明，学校的毕业生就业状况主要受到专业大类的数量的影响，而在同一个专业类下的专业小类数量的多少并不明显影响该专业类毕业生的就业状况。

地方经济建设规划、社会需求、管理幅度、现有的环境资源、人员结构等成为专业建设主要的参照。因此专业建设上需要考虑以下几个因素：

2.1 学生生源质量

从前面的分析我们可以看到，信息技术一直以来发展迅猛，更是国家和四川省重点发展的行业之一，然而2010届信息技术类专业高职高专毕业生专业对口率偏低和毕业生基本工作能力水平低于岗位工作能力水平要求说明高职高专学生在专业学习上不能完全适应岗位需要，多数高职高专学生特别是二专层次学生课程学习中反映出学生缺乏克服困难的信心和勇气、逻辑思维能力有待提高，这些都阻碍了学生在专业学习上的提升，而信息技术行业从业人员有最基本的从业技能要求，能力的不匹配导致毕业学生就业困难，而这些学生的状况被扩大形成了与社会需求不一致的误解：信息技术人才饱和，由此出现招生困难的局面。

2.2 行业、岗位需求的进一步细化

根据四川省十二五规划，新一代信息技术是重点培育和发展的一个新兴产业，而《2011年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）又显示“计算机科学与技术”、“计算机应用技术”两个专业为红牌专业，“计算机网络技术”、“计算机信息管理”两个专业为黄牌专业，难道这些专业学生真没有用武之地？难道这些专业人员需求已经不存在？事实上随着技术进步，信息技术发展需求的人才定位和标准发生了一定变化，不同岗位对人才的技能要求更加细化，比如我校“计算机网络技术”培养的2008级毕业生专业认同度高，有相当数量的学生进入知名企业从事专业对口的工作，同样不少企业到学院招聘软件开发人员，需求量极大，但是企业用人的要求越来越明晰。比如招收C语言开发人员、招收Java语言开发人员，而不会像几年前那样提出招收软件开发人员这种比较粗放的招募条件。由此我们发现，各个专业人才培养定位需要更为准确。

2.3 人才培养质量提升

月收入和专业对口率是衡量就业质量的重要指标。就业质量低会影响到工作的稳定性。就业质量低也导致了毕业生对母校的推荐度降低。根据目前高职高专学生的实际情况，学生培养定位必须符合学生学习能力和水平，盲目地拔高培养目标和要求只能适得其反。三年的高职高专学生培养经验说明，同样是信息技术类专业，部分涉及实物操作的专业比涉及抽象推理的专业更能适应学生的学习能力，学生的学习认同度相对较高，专业学习后对从事本专业的信心也会逐步提升，因此我们在专业设置上需要认真思考，从学生实际出发调整专业学习的方向和定位，这样有利于人才培养质量的提升。

2.4 专业的继承与转型

信息工程系现有的软件技术专业、计算机网络与安全管理专业、嵌入式技术与应用专业（表面贴装方向、系统检测与维修方向）、计算机应用技术（楼宇智能化方向）等都是新一代信息技术发展所需要专业领域，如何更好地适应发展需要、找准学生培养定位是我们需要认真思考的问题。同时，对于新一代信息技术中的下一代通信网络、物联网、高性能集成电路、新型平板显示和云计算中更多新的技术、更多新的工作岗位和人才需求，我们又该如何寻找到切入点、准确定位、培养社会企业需要的人才呢？显然，我们需要深入细致的进行大量的调研和学习。

2.5 探讨学生家长求学的兴趣和需要

麦可思的报告告诉我们，学生在专业选择上主要以兴趣爱好和求职为主要考虑因素，而信息不对称、信息滞后和虚假信息导致部分家长和学生在专业选择上的趋众和盲从心理，这些问题不是学院或教职员工单方面能够解决的，这就更加需要我们学院在招生宣传方面加大力度。同时，我们在专业选择上更加需要选择符合学生兴趣爱好的专业开展教育培养工作。

总之，我们需要通过大量的调查和研究，调整专业结构，更好地服务于地方经济，实现信息技术类专业的开拓式发展。

3 专业结构优化及人才培养定位动态调整机制

在三年项目研究过程中，以充分调研论证为前提，以对专业布局优化为基本认同，逐步调整专业设置的覆盖面， 2012年新申报了应用电子技术（电子信息类），迈开拓展学院电子信息大类专业的第一步，改善了学院仅有计算机类专业的不利局面；2013年继续申报新专业移动通信技术，填补了学院通信类专业的空白；充实完善了学院电子信息大类的专业类别，形成电子信息大类三足鼎立的格局。随着新一代信息技术发展，学院又成功申报物联网应用技术新专业，主动适应社会经济发展。而在申报新专业的同时，也在逐步淘汰不适应社会发展需要、专业定位不准确、与已有专业区分度不高、学生家长认可度不高的专业，如计算机信息管理专业和计算机多媒体技术专业。

总结几年来专业设置优化及人才培养定位调整工作具体实施的经验和得失，提出如下建议：

3.1 正确看待信息不对称导致的专业招生波浪式起伏的招生周期

《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》明确提出，教育部负责协调国家行业主管部门、行业组织定期发布行业人才需求以及高职专业设置指导建议等信息。这样可以尽最大限度避免信息不对称的问题，有助于帮助考生和家长及时了解社会对专业人员的需求情况。但以现在的招生方式仍难以避免专业招生的波浪式起伏，趋利避害在选择报读专业时是考生和家长普遍行为准则，逆势而为的毕竟不是多数，最终趋利的结果形成“前景好”的专业井喷局势，波浪式周期自然形成。

3.2 确立信息技术类基础主干专业，保持这类专业的相对稳定性

鉴于上述招生波浪式周期的現实，即使在招生低谷时期，招生规模相对稳定而又处于专业类强势地位的专业应当坚持招生，规模萎缩时期正是深化教学改革、创新教学模式、提升教学质量的黄金时期。特别是在低谷时期，更需要切实准确了解社会对专业人才的需要，及时调整专业人才培养定位，致力于所培养学生的综合能力和专业素养适应企业需要，以高质量的教育成果促使招生低谷时间缩短，招生规模爬升速率提高。

3.3 构建电子信息大类三个专业类三足鼎立相互支撑的专业格局

俗话说：东边不亮西边亮。在专业大类中多个专业类的招生周期不会完全一致，此起彼伏的招生格局，在一定程度上形成相互弥补、相互补充的局面，有利于招生规模的相对稳定平衡。

3.4 专业动态调整决策应综合考虑多个维度

几年的实践证实，专业设置、调整和建设需要从专业调研、学生报考热度、毕业生就业率及就业质量和社会需求预测等多个维度综合考虑。职业教育评估网上高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台的数据收集和分析帮助各个高等职业院校利用大数据的分析方法为专业布局调整和优化提供决策依据。

3.5 社会专业人才需求与高等职业院校专业人才培养周期导致的人才培养滞后的矛盾亟需政府、行业人才需求预测平台的支撑

目前已经有一个职业教育评估网为所有高职院校提供各个专业学生每年招生、毕业生就业信息、各个专业全国布点数、各个省（市）自治区等不同类型学校的专业布点数以及各年在校生规模等信息，供高职院校了解各个专业开办情况。

但与此同时，教育部的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》同时也要求各个产业和行业定期发布人才需求预测，帮助和指导各个高职高专院校正确做出专业设置及动态调整的决策，目前看，这类预测支撑平台亟待建设。

3.6 就业质量、行业企业对专业人才满意度、岗位能力需求是专业人才培养定位的重要参照

学生从招生入学到顺利完成大学学习毕业进入社会，经历了高等职业教育完整的周期。学生就业质量、就业满意度、企业对毕业生的满意度等是我们调整人才培养定位、改进教育教学质量、优化调整专业设置的重要依据。应用控制理论中反馈控制原理，输出的结果帮助我们调整输入的设置、帮助我们在加工过程中修正参数，以保证输出结果符合需求、达到标准。

这里就又需要有一个可以得到教育主管部门、各个产业和行业广泛认可的信息支撑平台，这也是我们开展专业优化调整所不可或缺的重要信息。

适应林区经济转型调整高职专业设置 第6篇

经济转型是加快伊春经济社会发展的必然选择, 是加强生态建设的迫切需要, 是实现林区可持续发展的必由之路。在市委、市政府的积极争取下, 2004年, 伊春市被国家确定为国有林区资源型城市经济转型试点, 并列入了资源枯竭型城市名单。

一、经济转型中的产业发展

(一) 经济转型步伐加快

在伊春林区开发建设的60多年来, “十一五”这个不寻常的时期是伊春市经济发展增速最快的5年, 是伊春市经济转型的重大进展期, 五大接续替代产业增加值达到81亿元, 年均增长24.5%, 占地区生产总值的比重达到40%以上。

一期天保工程实施10年间, 伊春市积极实施大项目牵动战略。依据国家的产业政策, 加快推进技术含量高、产品附加值大、市场竞争力强、安排劳力多的转产项目建设, 推进了区域跨越式发展。仅2010年就落实市级重点产业项目60个, 其中亿元以上项目38个, 当年完成投资132.4亿元, 同比增长60%。2010年, 全市地区生产总值实现了202.4亿元, 是2000年的3倍, 年均增长11%;并且, 产业结构更趋合理, 经济增长方式更加科学。

五大接续替代产业不断壮大。冶金、建材化工、森林食品加工、木材精深加工等基地载体作用明显, 西钢烧结机改造、嘉荫亿通木业实木复合地板、金山屯大白山和少白山风电场等一批大项目相继投产。特别是旅游业充分利用机场通航的有利条件, 加大推介力度, 2009年, 伊春市成为各国驻华大使“最值得向世界推荐的中国生态旅游城市”, 汤旺河国家公园被评为“中国十佳旅游示范基地”, 铁力市被评为“中国优秀生态旅游城市”。2010年, 接待游客突破400万人次, 实现旅游收入超过25亿元。

如今经济转型已覆盖伊春市经济发展的所有领域, 林权改革、木材精深加工、森工企业重组、加强口岸建设、继续调减木材生产量、发展接续替代产业和绿色能源开发等。

(二) 产业结构不断调整

目前, 一批利用采伐、造材、加工剩余物和次小薪材生产木材产品的企业已初具规模;以森林观光、休闲度假、漂流滑雪、森林狩猎、科普修学为主题的森林生态旅游发展迅速;“小兴安岭大森林”和“林都北药”等特色种养殖业绿色产品已形成品牌;西林钢铁集团和浩良河水泥有限责任公司在省内已颇具影响;风力、水力发电等绿色能源项目相继建成并投入运行。

“十二五”期间, 产业结构调整将重点发展以下六个方面:一是大力发展以生态旅游业为主的现代服务业。“十二五”期间, 要借助林区棚改、生态移民等政策, 通过林地、土地置换, 加快建设一批五星级酒店、文化体育主题公园、滑雪场、狩猎场等高端旅游项目, 主打森林观光、休闲度假、会议会展、养生养老、冰雪狩猎等特色品牌, 尽快把伊春打造成国际森林生态旅游度假胜地。二是加快发展绿色能源产业。积极引进华仪、华能、龙源等大集团、大企业, 深度整合开发清洁能源工业和绿色能源产业。“十二五”期间, 要建设500万千瓦的风力发电项目, 建成2台35万千瓦的热电联产项目, 建设50万千伏的输变电工程, 把伊春打造成全国“绿色能源之乡”。三是加快发展现代农业和以森林食品为主的特色种养加工业。主要任务是, 强基地、树品牌、拓市场, 做大做强特色产业, 巩固发展优势山特产品, 尤其要以蓝莓、食用菌深加工为突破口, 推进产业发展升级。今后三至五年内, 伊春要建设成中国最大的蓝莓生产及加工基地。四是做大冶金建材优势产业的扩能升级、链条延伸文章。大力支持西钢集团改扩建和联合重组, 到2015年西钢本部产能要超过500万吨;突出抓好钼矿项目的深度开发, 拉长产业链条, 年均实现产值200亿元以上, 达到全国钼矿开发最高水平。五是整合做大木材精深加工业。推进家具、小木制工艺品、人造板企业整合, 培育龙头, 搞活市场, 扩张产能, 推动产业上升。依托光明家具“中国驰名商标”品牌优势, 5年内实现30亿元, 达到全省行业规模第一, 全国实木家具第一。六是培育发展战略性新兴产业。加快培育新材料、生物制药、生态环保、装备制造等新产业, 积极抓好生物质柴油、生物质发电项目, 努力形成新的产业支撑能力。

二、适应经济转型调整高职专业设置

近年来, 伊春林区进一步调整经济格局, 向林木产品的深加工、旅游业、北药开发和北药种植业、钢铁冶金业等行业发展, 这些新兴产业发展迅猛, 各种人才需求剧增。

针对经济发展的新变化、新趋势, 伊春职业学院一方面对原有老专业进行了调整, 另一方面, 新增设了与新兴产业相符合的专业, 满足了企业发展的需要和市场的需求, 适应了当地的经济发展和产业布局。专业调整要具有针对性和灵活性、满足人才市场需求。根据高职高专教育的培养目标, 针对行业经济、科技进步和社会发展的要求, 按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。既要根据办学条件和相对稳定的专业, 努力办出优势, 办出特色, 又要根据社会需求的多样性、多变性, 改造原专业, 增设新专业, 培养社会急需人才。

伊春职业学院坚持“校企合作, 产学结合”的办学理念, 紧密结合经济发展的新需求, 面向市场, 立足林区, 在专业建设和人才培养等方面走出了新路子。

(一) 以企业需求为导向, 积极主动调整专业设置

目前, 伊春职业学院在保留计算机科学、经济管理、外语、音乐系等原有专业的基础上, 整合、新设新专业。新设、调整冶金工程技术系、机电工程系、建筑工程与材料系、森林资源系、旅游商务系、人文社会科学系、艺术设计系。依据企业需求, 近年来学院新设矿物加工技术、钢铁冶炼技术 (西钢、阿钢) 、轧钢技术 (西钢、阿钢) 、机电一体化技术、电气自动化技术、汽车检测与维修技术、建筑工程技术、金融保险、医药营销、森林消防、林业技术、园林技术、森林生态旅游、旅游管理、酒店管理、餐饮管理与服务、家具设计与制造等一批适应市场需求的新专业。

2010年学院实行校企合作“订单”培养、校际合作联合培养, 其中:与西林钢铁集团有限公司合作的专业为矿物加工技术和钢铁冶炼技术;与西林钢铁集团有限公司和阿城钢铁有限公司合作的专业为轧钢技术;与伊春17个林业局合作的专业为林业技术、园林技术、森林生态旅游;与北京市金汉斯餐饮连锁管理有限责任公司合作的专业为酒店管理、餐饮管理与服务、食品加工技术;与宁波职业技术学院合作的专业为市场营销和旅游管理;与青岛黄浦职业专修学院合作的专业为电气自动化技术和物流管理;与东莞市东部职业培训学校合作的专业为语文教育、英语教育、学前教育、汉语 (对外汉语方向) 、商务英语、计算机应用技术、广告设计与制作。学生毕业后推荐就业。

(二) 以产学结合为基础, 重新构建人才培养模式

伊春职业学院积极探索和实践人才培养模式的创新, 既采取“2+1”式的人才培养方式, 学生最后一年到用人单位带薪实习并就业。并坚持“校企合作、产学结合”的人才培养模式。如学院与西林钢铁集团签订“校企合作、产学结合”协议, 在专业设置上, 学校根据西林钢铁集团职业岗位群和技术领域对人才的需求开设专业, 并主动聘请西林钢铁企业管理人员和技术人员加入专业建设指导委员会, 西钢积极地参与学校专业建设, 并看作是企业工作的一部分;在培养目标设定上, 校企共同制定人才培养目标, 学校为西钢的发展“量身订做”人才;在课程体系设计上, 学校与西钢共同进行了课程开发, 突出课程体系的灵活性、职业功能性, 建立起了以职业能力培养为导向的课程体系。

校企共同进行教学条件基本建设和教学方法、手段的改革, 构建起以职业能力培养为主线的教学方法体系。此外还包括学生毕业实习, 技术与产品的开发合作, 人才质量评估等等。为了保障“校企合作, 产学结合”的人才培养模式的有效运行, 学院还建立“校企合作, 产学结合”模式的领导机制, 监控、保证机制和检验与评估机制。

(三) 以就业创业为目标, 全面提高人才培养质量

多年来, 学院一直努力探索“订单式”及“后订单式”人才培养模式。“订单式”培养技术技能型人才, 是学院专业建设的一个重要手段。用人单位在相关专业学生入学时即签订了用人“订单”, 学院在专业课程设置时, 先是构筑一个公共基础课程的平台, 然后在平台上设置了35个针对岗位群的专业课程模块, 能够满足按用人单位的“订单”要求来培养学生。更多用人单位往往在学生培养的后期才能确定岗位需求的具体名额及对学生的技术技能的明确要求, 因此学院也力求根据用人单位的“后订单”及时适当调整或改变后期专业教育计划, 使学生的能力更加符合用人单位实际需要。如, 西林钢铁集团根据钢铁企业的发展趋势, 确定了要大力发展矿物开采、加工技术能力的发展方向, 根据这一新要求, 急需大批能够从事金属矿开采、加工技术技能的应用型人才, 依据企业的这一意向, 学院及时增设了矿物加工技术专业、金属矿开采技术专业, 受到了企业的欢迎, 现在上述两个专业每年为该企业订单式培养40人。学院许多专业的学生在校期间就在相关单位顶岗实习或挂职锻炼, 有些专业的学生还可实地参与实习单位某些项目的设计、开发和施工, 从而提高了对所学知识的理解、掌握和运用能力。

“十二五”期间, 是经济转型推进的关键期。全市要以提升产业层次为核心, 加快经济发展方式转变, 通过整合资源要素, 调整产业结构, 做大优势产业, 提升产业规模和层次。做大冶金建材优势产业的扩能升级、链条延伸文章, 整合做大木材精深加工业, 培育发展战略性新兴产业。要大力发展以生态旅游业为主的现代服务业, 加快发展绿色能源产业, 加快发展现代农业和以森林食品为主的特色种养加工业。伊春职业学院将继续关注经济发展方向、紧跟时代发展步骤, 审时度势地建设、完善专业设置, 为地方经济发展培养优秀人才。

参考文献

[1]吕妍, 付国荣.大力发展现代林业促进生态文明——记伊春林权制度改革[J].中国林业经济, 2009, 3 (6) :22-24

[2]张红梅.森林康复养生业是绿色低碳的经济产业——伊春将全力打造健康生态养生产业项目[J].中国城市林业, 2010, 5 (28) :65

[3]王爱文.对加快推进伊春现代化森林城市建设的思考[J].中国林业, 2010, 14 (7) :10-13

调整专业英语教学论文 第7篇

一、构建地区综合性的专业设置类型, 以地方经济社会发展需求为导向调整专业

一所职业学校专业设置是以地区综合为主还是以行业为主。也就是指学校专业更注重综合性还是更注重专门性。这是学校进行专业布局以及专业建设的基本方向。显而易见, 牧区职业院校专业设置类型是地区综合型的。因为学校是地方职业教育综合化改革的结果。是地区内部门办学的中专学校、技工学校和成人教育学校、远程网络教育机构等部门合并而成, 是对地区职业教育资源的整合。另外, 牧区职业院校的学生主要来自于地方, 毕业也主要就业于地方。以内蒙古自治区中东部三所盟市高职院校为例 (以下简称A、B、C校) , A校来自内蒙古中东部的学生占62.5%, B校来自内蒙古自治区中东部的学生占63.27%, C校来自内蒙古中东部的学生占93.75%。凸显了学校的地方性。

综合性的专业设置类型要求学校专业设置与调整要以地方经济建设和社会发展需求为导向, 为地区培养留得住、用得上的地方建设人才。地方的建设是多方面的, 所以学校的专业设置也是各行各业的。A、B、C三校从2004—2013 年十年间开办的专业涉及了一、二、三产业的十五个大类别的二十六个小类别, 一产专业涉及农、林、牧三个部门, 二产专业涉及能源、制造、资源、建工等多个方面, 第三产业专业涉及文化教育、医药卫生、财经、旅游、电子信息、法律、艺术设计传媒等多个专业大类, 但是生源主要还是集中在教育、卫生、财经等就业趋势稳定的领域。同时为了适应地区产业结构调整的需要, 三所学校在做大做强原有传统优势专业的基础上, 也加大了新专业设置与调整的力度和步伐。突出表现在随着地区第二产业的迅猛发展, 第二产业专业也经历了从无到有、从强到弱的一个逐渐发展壮大的过程。而且随着地区产业结构调整力度的加大, 各校积极开设了具有明显地区优势的特色专业。

二、依托异质结构的专业结构形式, 增强学校的生存竞争能力和专业调整的灵活性

异质结构的专业结构形式是指学校所设置的专业性质各异, 分属不同的类别, 其间没有什么内容上的关联。从A、B、C三校2004—2013 年招生专业统计数据来看, 三所院校开设的高职专业涉及了农林牧渔、制造、能源、资源、建工、教育、卫生、财经等各个专业类别。这种专业结构形式利弊各异, 弊端在于这种专业结构的教育资源利用率低, 相对来讲教学的组织与管理也复杂而不易操作, 加大了教育成本。而且这种专业结构过于零散, 难以形成专业规模, 从而无法保证专业建设的质量。但是好处在于多样的专业针对社会需求具有较强的应变能力和较大的回旋余地, 即俗话讲的“东方不亮西方亮”, 办学规模不易受影响, 为学校的生存发展提供了较为广阔灵活的空间。另外, 异质结构的专业结构形式为专业集群建设也提供了极大的可能性。专业集群是针对地区优势行业或学校传统长线专业, 以产业链或岗位群为基础, 在设置或调整专业时, 通过科学的分析论证和市场调研, 以赋予传统专业新的内涵、从传统专业中分化、专业和专业之间交叉复合等方式, 积极增设地方积极建设需要的新专业或有旺盛就业需求的新专业。由于专业群中的专业大多有相同的工作领域或工作对象, 所以师资队伍、实习、实训设备都可以做到资源共享, 是优化专业结构、提升办学效益的良好途径。从A、B、C三学院十年专业设置情况来看:A学院在护理专业不断发展壮大的情况下, 又逐步开设了助产、康复治疗技术专业;从畜牧兽医专业中分化出畜牧、兽医、宠物医学等三个专业;从水土保持 (草原建设与管理) 专业中分化出生态保护和草原监理两个专业;在电厂设备运行与维护专业的基础上开设风力发电设备及电网自动化专业;B学院从畜牧兽医专业中衍生出兽药生产、饲料与营养、宠物医学三个专业;在机电一体化技术专业基础上又开设了机电设备维修与管理专业;在建筑工程技术专业基础上开设道路桥梁工程技术;C学院在道路桥梁工程技术的基础上开设了工程造价专业 (道路工程方向) , 在法律事务专业基础上分化出书记官专业。这种由主干专业辐射派生而不断拓展新专业的主干辐射式专业设置模式在各学院得以运用, 推动了专业集群的成型与建设。

三、凸显民族色彩和地方色彩, 形成鲜明的专业特色

特色办学是每个职业院校得以生存和不断发展的重要因素。牧区职业院校相对于其他职业院校, 在师资、设备等方面存在着一定的差距, 但是在特色性方面却有着其他院校不可比拟的优势。牧区地广人稀, 即使同属一个省份, 不同地区之间的地理、气候、矿产资源和人力资源的富集程度、地方文化等方面都会呈现出不同的特点。

首先, 随着畜牧业现代化进程、牧区产业结构调整以及地区二、三产业的迅猛发展, 地方经济建设中产生了新行业、新岗位, 这些行业和岗位本身就具有鲜明的地方特色。如随着国家环境保护力度的加强和地方可持续发展的需要, A学院开设的水土保持 (分草原监理、生态保护两个方向) 专业;为进一步利用内蒙古地区得天独厚的清洁风能资源投资建设的风能发电产业而派生的风力发电设备及电网自动化专业;还有B学院应农业集约化生产、市场化划运作的马铃薯产业需要开设的马铃薯生产加工专业。相对于全国各高职院校来讲, 都是“人无我有”的专业。

其次, 牧区各地地方特色文化也异彩纷呈, 针对民族文化和地方文化开设的专业也各不相同。如音乐, A地以纯正的蒙元音乐为主流, 有蒙古长调、潮尔、马头琴等。B地在农区流行东路二人台, 在牧区人们喜欢蛮瀚调, 即蒙汉调。C地则在蒙古音乐的基础上融入了说唱的因素, 形成了蒙古好来宝。相应地, A学院开设有马头琴、长调、呼麦、蒙古语播音与主持、民族传统体育 (博克、射箭) 等专业;而B学院就可以开设与二人台、蛮瀚调艺术有关的专业, C学院可以设立蒙古好来宝说唱艺术专业。

摘要：牧区职业院校由于其办学渊源和所处地区的经济社会特征, 在专业设置方面呈现出地区综合性的专业设置类型、异质结构的专业设置形式以及鲜明的民族性、地方性。为此, 学校在专业调整方向上要以地方经济建设和社会发展需求为导向, 增强专业设置与调整的灵活性和专业集群的建设, 凸显专业的民族性和地方性。

关键词：专业设置,专业调整,策略

参考文献

[1]韩玲玲.县级职教中心专业设置问题研究[D].东北师范大学, 2013.

调整专业英语教学论文 第8篇

一、中职专业布局结构要适应产业结构调整

1. 与产业结构调整相适应。

职业教育发展与区域产业结构相适应的策略。随着经济和科技的发展，淮阴的产业结构愈来愈由劳动密集型向技术密集型、知识信息密集型转化，必然需要大量的技术型、管理型和技能型劳动者。淮阴区职业教育将从2010年起结合学校布局调整，围绕加快建设高端产业聚集区，大力实施“产业调整”战略，力争用三年左右的时间，进一步调整优化专业结构，为全市经济社会发展提供大量高素质技能型人才，把淮阴打造成服务全市、辐射江苏、影响全国的先进制造业和现代服务业基地。

2. 专业结构合理化。

市场化专业是教育与社会经济的接口，是保证人才培养适销对路的首要环节。专业结构必须与产业结构相适应，专业设置必须根据本地区经济发展的实际情况，推动本地区经济的发展。以发展的、动态的观点来分析本地产业结构发展变化的趋势，特别注意市场经济的竞争和科学技术的发展等因素对产业结构变化所带来的影响，根据它的变化与要求来设置专业。

二、加强职能部门对中职新增专业的调控力度

1. 加强对招生计划的调控。

为减少中职学校为适应地方经济发展盲目扩招和上新专业的现象，必须加强对招生计划的调控，适度限制职业学校的扩招规模，使中职学校招生数与全区中职人才需求及区外人才需求协调，把新增专业的开设和相关专业的扩招建立在理性的基础上。要结合经济发展情况、专业就业率、就业走向及学校自身的办学条件等因素来确定招生专业和招生计划。在新增专业的设置上，要找准当地经济发展对人才类型和规格与需求。

2. 采取弹性化专业管理。

实施报考急需人才专业的奖励制度。在学生就读专业的管理上，以学生为本，减少一些约束，增加一些人文。学生可以根据社会需求与个人兴趣，自主选择课程与专业。不妨借鉴发达地区的中职学校经验，实行有弹性的学分制，允许学生跨专业选择课程，这是增加教学管理与专业设置的有效途径。为了鼓励学生报考经济发展急需的专业，政府和中职学校可以借鉴上海的做法，实施有利于自治区地方经济发展的“专业奖励”计划，以确保新增专业的生源质量和数量。

三、开展校企合作按照订单设置专业

1. 按照订单设置专业。

参照教育部的相关精神，协调有关部门和行业、企业，对中职学校专业结构进行科学调整，推动产教结合和校企合作，积极开展“订单式”设置专业的培养方法。如纺校与江苏景盟针织企业有限公司签订校企合作办学协议后，景盟公司为纺校提供、安装总价值达200万元的纺织、针织设备，学校则以对口专业设置为突破口，量身打造自己的中职学生，进行强化培训。企业选聘优秀技术人员对学校专业教师进行专业技能培训，学校则以专业定向、招收普通中职班等形式为企业定期培养、输送急需人才。

2. 塑造精品专业。

职业教育要办出自己的特色，必须创出自己的“名牌产品”。所以，中职校要依据自己的优势，结合当地经济发展对人才的需求，确定自己的特色专业。如纺校就以纺织特色专业为依托和突破，经过长期的努力，打造出了该校纺织专业第一品牌，使学校在市场上获得了持久的生命力和竞争力。中职学校只有自始至终树立起名牌意识，本着“人无我有，人有我优，人优我特”的原则，设置一些社会急需而又具有很大发展潜力的“拳头专业”，打造出具有持久竞争力的专业品牌，才能以质取胜，取信于社会。

四、实行专业与班级管理的模块化配套

1. 模块化设置专业。

在学校班级管理方面，必须配套做好模块化，以更好地做到分层级培养学生，让学生在毕业的时候针对自己的实际情况做就业或者继续深造的选择，具体来说班级设置模块化应尽可能地按学生的文化基础和就业愿望来编制班级。现在中职学校在班级编制方面，都是按学生报名时的专业来设置班级，即使一个专业招了几百个学生，也只是随机地把他们分在同专业的不同班级。

2. 模块化设置班级。

中职学校的学生，有些学生文化基础和道德素质是相对较好的，也有意愿并跟得上一些理论课的学习，强调自身综合素质的培养。有些学生则文化基础较差，对技能课相对感兴趣，有比较迫切的就业愿望。那么，如果我们能够把这些学生在分班的时候就有针对性地区分开来，则我们就可以群体性因材施教。为了切实提高学生的综合素质和职业技能，必须将班级设置模块化，以有利于群体性因材施教的顺利进行。

总之，是要结合自身相关专业的办学条件，确定开设新专业的方向。这样才能做到既具备培养人才的条件，又使培养的人才具有广泛的本地就业市场，从而有效地化解中职学校为地方经济发展服务与就业追求的矛盾。随着地方经济的发展，我们不妨新增精细化工专业，既与印染专业有密切联系，又具有较为宽广的就业前景。

参考文献

[1]韩云洁.探析产业结构背景下的职业教育发展[J].继续教育研究, 2009 (6) :83-84.

[2]赵宝柱.中等职业学校专业设置原则的研究[J].河北农业大学学报 (农林教育版) .

调整专业英语教学论文 第9篇

一、现代高校专业结构多元耦合的可行性

高校专业结构是专业领域各要素相互关联的综合体, 具有整体性、动态性和层次性等系统特征, 因此, 在专业调整过程中需将专业结构当做一个系统, 运用系统优化方法, 分析各个专业类别、数量及分布比例等, 研究专业与知识、专业与学校、专业系统与社会系统三者的相互关系及变动的规律性, 实现专业结构与社会需求、知识发展、学校定位及院系发展的多元耦合。随着高等教育的不断改革, 现代高校专业结构的多元耦合已具有必要性与可行性。

第一, 专业结构调整的多元耦合已成为教育部提高高等教育质量的重大举措。2011年7月, 教育部已将“专业综合改革”作为“高等本科教学质量与教学改革工程”重点建设内容, 随后, 在《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中针对“专业综合改革”建设目标明确提出:“引导高校主动适应国家战略需求和地方经济社会发展需求, 优化专业结构, 加强内涵建设, 改革人才培养模式, 形成一批引领改革的示范性专业;建成一批服务国家战略性新兴产业和艰苦行业发展需要的专业点;配合卓越计划’的实施, 形成一批培养高素质人才的支撑专业点”。

第二, 教育部新《目录》为高校专业结构多元耦合提供了直接依据。2012年10月, 教育部颁布实施的新《目录》专业类由原来的73个增加到92个, 专业由635种调减到506种, 加强了专业的综合化程度, “更加适应经济社会发展的新需求;更加适应我国高等教育大众化阶段的新要求;更加科学合理规范;形成了既统一稳定又相对开放的专业目录体系”。新《目录》是当下国家经济社会对人才需求、人才培养方面的集中反映, 是高校专业调整的重要依据, “既保证了专业系统的完整统一, 又有利于高校专业设置的动态调整”。

第三, 高校专业设置自主权的加强为其专业结构多元耦合提供了良好契机。为进一步扩大高校专业设置的自主权, 确立高校专业调整的主体地位, 新《规定》采取了“一扩二减三加强”的措施, 即“扩大高校本科专业设置自主权”、“减少审批环节和审批数量”、“加强信息服务与公开, 加强专家组织的作用, 加强新设专业的质量管理及政府和社会对高校专业设置质量的有效监督”[2]。高校专业设置自主权的下放, 不仅为高校自主调整带来了机遇, 亦对高校本科专业调整提出了新挑战。通过专业结构多元耦合满足社会多层次、多规格、多类型的人才需求, 已成为现代高校亟待解决的问题。

二、国外专业调整趋势对我国高校专业结构多元耦合的借鉴

1. 专业改革逐步以社会和经济发展需要为导向。

随着全球信息化和第三产业的迅速发展, 人才需求结构已悄然改变, 为了满足社会各界发展经济对高科技人才的需求, 努力使本国经济走在世界前列, 各国政府积极调整人才培养结构, 并意识到人才培养结构的战略性调整有赖于专业结构优化, 专业设置问题已经影响到一个国家政治经济的发展和综合国力的竞争。通过调整人才培养结构以适应社会发展需要已成为国外专业调整的重要导向, 各国专业设置改革就突出体现在设置与市场经济密切相关的专业, 即新兴的科技、生活服务和环境保护等方面的专业, 如通信技术、能源资源、环境保护、生命科学、计算机与信息科学、生活服务等成为发展最快的专业领域。以德国为例, 由于受传统“专业选择-职业选择”观点的影响, 德国政府在制订高等教育政策时不得不比欧洲其他国家更加重视市场的需求。为了推动和促进高校顺应经济社会发展的需要主动调整与设置学科专业, 德国政府推出了高校学科专业设置社会评价机制:规定所有高校的学科专业每五年都要接受社会中的动态评估认证一次[3]。

2. 逐步改造传统学科, 交叉、新兴学科迅速发展。

21世纪是科学技术迅猛发展的时代, 各国高等学校的学科专业结构调整方向发生了变化, 不仅重视比例结构的调整, 还加强了学科专业内涵的调整, 促进原始创新, 发展交叉、新兴学科也成为专业结构发展的重要趋向。首先是对人文学科的改造。由于人文社会科学的很多学科专业是传统的不加以改造则难以发展。以英国为例, 由于高校相对保守, 在学科专业的调整和变化上比较缓慢。但近年来, 随着社会和科学本身发展的需要, 英国高校采用多种途径逐步改造传统学科, 增强传统学科专业内涵建设, 这种转变通常有以下三种途径:一是通过学科交叉和综合改造传统学科, 如综合课程的设置;二是在传统学科中加进新技术、新方法, 从而寻找的新生长点, 如音乐与电子工程;三是加强与社会发展现实的联系, 以学科专业的应用研究使得学科专业的发展获得新的活力。其次是迅速发展交叉、新兴学科。新兴专业有两种形成方式:一是从原有专业中分化出来的。如后来发展起来的信息工程学专业, 就是由原来电气工程学逐渐分化而形成新的专业;二是由两种或几种学科交叉、渗透而形成的, 如机械物理工程学、船舶海洋工程学、生物工程学等。在美国, 跨学科交叉、学科群内交叉已成为学科发展的重要特点, 学科专业分类系统 (Classification of Instructional Programs, CIP) CIP-2000中有25个学科群设置了跨学科的交叉学科, 占学科群总数的66%, 交叉学科群内的专业数量从1985年的10个增加到2000年的24个。

综观国外高校专业结构调整的整体趋势, 科学技术和经济的迅猛发展对现代高校培养人具有解决复杂问题的综合能力要求越来越高, 因此, 专业的综合化、交叉化越来越重要, 高校专业与社会需求、学校类型与定位、知识的多元耦合, 已成为当前高等教育专业调整的重点方向。在新时期, 我国高校的学科专业结构调整需紧随国际高等教育改革趋势, 提升学科专业结构的整体水平和创新含量, 以从根本上促进我国高等教育和社会经济的发展。

三、现代高校专业结构多元耦合面临的挑战

在国际化的过程中, 我们不能亦步亦趋, 对于我国学科专业设置和调整方面, 既要着眼于世界趋势和国际竞争的需要, 结合国外先进的专业发展理念及专业设置发展趋势, 借鉴各国学科专业目录设置的有益之处, 又需要结合我国国情及历史经验, 立足于我国现代高校专业结构现状。

我国高校专业结构失调问题日益突出:第一, 高校学科专业数量过多, 某些高校“贪大求全”。1999年伴随着高校的普遍扩招, 各高校需要通过设置更多的学科专业来分散学生流向, 导致高校学科专业陷入“重数量, 轻质量”的瓶颈。以近五年教育部公布的本科专业设置备案或审批结果来看, 2008年度至2011年度, 教育部平均每年新设置或调整的专业数为1768个, 而每年撤销的专业数却不足10个。第二, 专业设置对市场需求的应变力不强。在高校大规模扩招之后, 一个突出的情况是同一个专业的招生规模和在校生平均规模逐渐扩大, 不同高校专业设置趋同现象加剧, 大学专业设置重复率高, 专业结构失调, 人才供给产生结构性过剩, 主要是由于高校在专业设置时市场意识不强造成的。第三, 专业建设缺乏特色品牌观念, 造成教育资源的浪费。各院校之间原有的专业设置区别以及专业特色不甚明显, 其中一些高校仅考虑到扩大院校规模与保证生源数量, 很多专业以提升自身的“均衡性”为名义而增设, 并非自身的优势和长项, 由于缺乏深厚的建设基础和氛围, 学生难以获得高质量的教育。

四、我国现代高校专业结构多元耦合的途径

1. 专业结构与社会经济水平耦合 (社会需求) 。

高校专业设置的改革与发展, 不仅仅是科学发展水平、高校内部专业布局、人才培养目标与规格等问题的反映, 而且也体现了不同时期高等教育与社会、高等教育与科学进步、高等教育与国家需求等方面的关系[4]。本科专业目录在高等学校本科人才培养与社会需要方面起着衔接作用, 高校专业结构优化调整需要与社会经济发展耦合。

第一, 经济的发展水平为高校专业结构的发展提供可能性。一方面, 专业发展所需要的资源是由经济发展提供的, 经济发展的水平为高校专业结构的发展提供了基础和物质保障;另一方面, 专业结构发展的规模、结构、质量等均受到经济发展水平的制约, 经济发展水平制约了专业结构的发展空间。

第二, 专业设置和调整依赖于社会经济结构。纵观世界经济发展史, 每一次巨大的经济危机都会带来产业结构的大调整和全球企业分工格局的深刻变化。随之而来的就是社会对人才需求的变化, 体现的就是高校内部专业结构的调整和变化。自20世纪80年代以来, 我国共进行了三次大规模的专业目录调整, 其调整的根本出发点就是要适应国家和地方社会经济发展对高等学校专业的现实需求。

2. 专业结构与学科发展布局耦合 (知识发展) 。

专业本身就是一个知识门类、知识领域, 具有整体性、动态性和层次性等特征。在专业设置过程中, 需将专业知识结构当作一个系统, 分析各个学科类别、数量以及分布比例等, 研究学科与专业、专业与专业、专业与系统三者的相互关系及变动的规律性, 并用优化系统观点进行专业设置与专业结构的建设。从知识发展的维度看, 近代学科体系是随知识不断分化和发展、各学科之间边界不断明晰而确立的。进入20世纪中叶以来, 人类的知识在专业发展上大致呈现两种结构:一是知识的分化和专门化, 呈树状发散。不同专业之间的分化程度越来越高, 同时借助国家重新修订学科目录的契机, 高校出现了“学科升格运动”[5]。另一种是知识的综合化和整体化, 呈网状勾连, 随之交叉学科、跨学科专业应运而生, 由此开辟新兴学科研究领域和发展方向。专业知识向纵深高度分化, 向相互交叉、渗透、综合化发展, 原来的学科专业设置已经跟不上知识发展的脚步, 因此, 高校需不断根据专业学科研究的前沿知识调整专业结构, 不断地更新、充实教学内容, 及时把科学技术的新成就反映到教学中来, 优化课程结构。

3. 专业结构与学校类型耦合 (学校定位) 。

20世纪50年代初期, 我国高校的专业设置基本上是根据国家或主管部门的安排, 高校的选择权和决定权很小, 高等学校本科专业目录作为一种具有指令性性质的文件规定, 对高校的专业设置影响很大。随着高校专业设置管理权的下放, 高校在专业设置过程中发挥着越来越重要的作用, 特色化和差异化已逐渐成为高校竞争的关键因素, 高校需要根据自身定位, 寻找适合自身发展特色的专业化发展路径。

潘懋元先生将我国普通高等学校分成三种基本类型:第一类是综合性研究型大学, 主要以基础学科和应用学科 (专业) 的基本理论为主, 研究高深学问, 培养拔尖创新人才;第二类是多科性或单科性专业型大学或学院, 主要以各行各业的专门知识为主, 培养应用性高级专门人才, 将高新科技转化为生产力;第三类是多科性或单科性职业技术型院校 (高职高专) , 以各行各业实用性职业技术为主, 培养生产、管理、服务第一线专门人才[6]。可见, 不同类型院校其专业发展重点各有不同, 院校定位和类型直接影响学校专业结构发展战略, 高校专业调整要全面考虑学校类型、学科建设的师资状况、技术设施、研究基础以及资金投入等基本条件, 不能一味地追求专业的齐全、学科门类的完整和专业数量的增加, 要确定重点建设的学科和主攻方向, 以避免高校之间专业的“同质化”和人才的“趋同化”。

4. 专业结构与院系专业布局耦合 (院系发展) 。

目前我国高校学科专业结构发展规划一般有两种形式:一种是由教务处、研究生处、学生处等部门根据学校的整体发展规划, 制定学科专业规划初稿, 在学校中层干部会议上进行讨论, 修改后由学校领导联席会定稿。另一种是由职能部门会同企业、行业等部门的专家来制定学校的学科专业规划。前者往往建立在经验主义基础之上, 仅仅体现了职能部门及校领导对学科专业发展的意愿;后者将专业调整与行业、企业紧密结合, 提高了专业结构市场适应度, 但行业企业专家基本上只从行业企业的角度来谈学科专业规划, 对学校的基本情况和高等教育规律并不了解[7]。

一个学院的学科专业体系应是相互制约又相互促进的综合学科整体, 其综合性主要表现在各学科门类下拥有完整的基础学科和应用学科, 基础学科是应用学科发展和成长的基础, 应用学科的发展既为基础学科发展提出了更高的要求, 又为基础学科的研究提供了资金和条件的保障。院校在设置新专业, 进行学科专业建设和结构调整时, 需结合学院整体布局, 以相关专业为依托, 结合专业之间的关联度, 在全院范围内进行学科调整重组, 形成紧密联系的专业群, 积极申报大类补缺专业, 构建学科大平台, 实现结构优化和资源优化配置, 提高人才培养质量和办学效益。

摘要：新《普通高等学校本科专业目录 (2012年) 》和新《普通高等学校本科专业设置管理规定》的颁布实施, 给我国高校专业结构多元耦合提供了依据与良好契机。综合当前国外高校专业结构调整趋势和我国高校专业调整面临的困境, 文章提出专业结构与社会需求、知识发展、学校定位及院系发展的多元耦合是实现我国大学专业结构优化调整的关键途径。

关键词：专业结构,调整,多元耦合

参考文献

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[2]唐景莉.创新管理机制优化专业结构——教育部部长助理林蕙青谈普通高校本科专业新《目录》和新《规定》[N].中国教育报, 2012-10-12 (2) .

[3]孙崇文.德国高等教育改革新走向[J].中国高等教育评估, 2006, (2) :19-22.

[4]刘少雪.高等学校本科专业结构、设置及管理机制研究[M].北京:高等教育出版社, 2009:103.

[5]沈文钦, 刘子瑜.层级管理与横向交叉:知识发展对学科目录管理的挑战[J].北京大学教育评论, 2011, (2) .

[6]潘懋元, 董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究, 2009, (2) .

调整专业英语教学论文 第10篇

一、职业教育专业结构调整必须与区域经济发展相适应

（一）专业结构调整要与区域产业结构相一致

职业教育是为产业的发展服务的，职教的专业结构必须与区域产业结构相适应。在产业结构演变的不同时期，对应于相应产业结构的特征，就需要有不同的专业结构与之相适应。因而，职教专业结构调整要根据区域产业结构调整、经济增长方式转变的特点，紧密结合重点产业、新兴产业和特色产业的发展需要，建立专业布局合理、结构优化、特色鲜明、品牌纷呈的专业体系，才能发挥为区域经济发展服务的功能。

目前，根据国家和我市经济社会发展的总体要求，围绕加快发展现代服务业和先进制造业、建设“四个中心”对高素质技能型人才的需求，产业结构调整的目标是大力发展现代服务业和先进制造业，在先进制造业稳步发展和现代服务业快速发展并举的过程中，逐步优化产业结构，建立与“四个中心”功能相适应、“三二一”产业融合发展的新型产业体系，加快向服务经济为主的产业结构转变。因此，职业教育的专业结构调整要根据产业发展的总体结构和发展趋势，科学准确定位，紧贴市场、紧贴企业、紧贴生产服务一线设置专业，形成与区域产业分布形态相一致的专业分布新格局。

（二）专业结构调整要密切关注技术变动的影响

技术变动主要表现在技术进步和技术结构变化两方面。当一项新技术产生或原技术经过改造优化后，就代表着技术的进步，而当多项进步的技术经过推广普及后，就有可能引起社会技术结构的变化，使得技术结构由较低级形式向较高级形式转变。而职业教育主要培养的就是技术应用型人才，这些人才在技术创新尤其是技术推广运用上发挥着重要的作用。

此外，技术变动还会对产业结构产生影响。首先，技术结构变化会对产业部门中的生产技术结构、生产工艺过程、生产方式和生产规模等产生影响，从而对产业结构的变动产生影响。其次，新技术的出现，往往会催生新兴产业，改造和淘汰落后产业，从而导致产业结构发生变化。再次，当一个产业的技术变动时，会对相关产业带来影响。比如铁路部门由蒸汽机车转向内燃机车再转向电力机车技术时，其动力来源将会由煤炭向石油再向电力转变，从而对这些相关产业产生影响。

（三）专业结构调整要与区域就业结构相适应

就业结构反映了产业结构的收益水平。一般而言，在任何经济发展阶段，不同产业的收入是不一样的，不同产业的工作环境存在优劣之别，不同产业的从业人员的社会地位存在高低之分。不同产业在收益水平上存在的这些综合差异，对就业人员形成不同的吸引力，从而会形成产业结构的就业导向。经济学家库兹涅茨指出，随着经济的发展，劳动力在各产业间的变化状态是：第一产业逐步减少，第二、第三产业逐步增加。由于就业结构反映了产业结构的收益水平，就业结构本身就是对市场需求的一个反映，从而影响到职业教育专业结构的调整方向。

当前随着社会经济的发展，我国就业结构不仅表现为由第一产业向第二、第三产业转移，还突出表现为由第一、第二产业向第三产业转移，第二第三产业内部行业间的转移。这种行业间社会劳动力的大幅度转移对劳动力供求格局产生了很大的影响。职业教育在专业设置上要适应当地就业结构的变动，适应产业结构的调整方向，适时适度地开发新专业，改造和淘汰旧专业，才具有办学活力。

二、调整优化职教专业结构要妥善处理的几个关系

（一）职业学校与政府管理部门的关系

专业调整涉及职业教育发展的全局，政府在学校专业结构调整过程中起着至关重要的作用，包括收集和发布中长期区域产业结构调整的重点和发展趋势等的信息，提供咨询服务，发布区域职业学校专业设置的相关信息，制定有关政策以及相关法规，建立健全评估机制等。政府还要大力扶持区域经济发展急需的专业，为学校提供人力、财力和物力的支持等等。

（二）经济社会需要与教育规律的关系

职业学校需要开设哪些专业，需要合并哪些专业，需要淘汰哪些专业，应该有科学依据，有充分的调查，不能仅凭主观意志。一般而言，一种专业的建立，多是该专业所需要的办学硬件已经具备，相关的办学软件已经相对成熟，如已形成一支精干的专业教学队伍，形成独具特色的教学模式，专业课程建设已相对完善等，并且行业企业对该专业毕业生已经产生了持续性的人才需求。总之，专业发展具有相对稳定性，不能随意变来变去，设置新的专业必须遵循教育规律，不可急于求成，更不能一哄而上，否则，会影响正常的教学秩序，降低教学质量。

（三）专业结构调整与专业内涵建设的关系

职业学校的专业设置、调整、布局等，对于社会发展需要而言，只是一种外在形态的适应。要真正满足经济社会发展对人才的需要，满足行业企业对技能型人才的素质要求，更应该在职业教育的内在质量上下功夫，在职业教育的人才培养模式上下大力气进行改革。因此，职业学校的专业调整，不仅是专业类型上的扩展、调整，还必须把专业结构优化调整与专业内涵建设结合起来，强化双师型教学团队建设，拓展校企合作的深度和广度，完善学校实习实训条件，创新人才培养模式，全面提高教育教学质量。

调整专业英语教学论文 第11篇

关键词：高职院校,专业设置与调整,因素分析

专业是高职院校的核心平台, 是实现人才培养与社会服务功能的载体, 专业设置与调整作为高职院校教学管理工作的首要环节, 是学校各级管理者办学思想的重要体现。在教育实践过程中, 应牢固树立现代职教理念, 在广泛调研的基础上, 采用科学的方法, 综合分析各种影响因素, 才能保证决策的科学性与正确性, 为学校的发展奠定良好的基础。

高职专业设置与调整的影响因素分析

经过近三十年的改革, 我国已初步建立起了社会主义市场经济体制, 商品观念已深入人心, 劳动力作为生产的第一要素, 其商品属性与地位已得到了充分确立与认同。而作为提供有效劳动力载体的高技能人才, 事实上在一定范围内已经具备了相应的“商品”属性, 因此, 高职教育作为高技能人才培养的主要基地, 其人才培养过程在一定程度上也相应地具备了“商品生产”属性。

高职院校处于行业企业与家长学生之间, 作为联系两者之间关系的纽带与桥梁, 一方面, 根据学生及家长的愿望, 为广大受教育者提供“培养服务”, 在满足接受培养者需要的前提下, 取得源源不断的生源供应与办学经费支持。另一方面, 根据行业企业开展生产经营活动对技能型人才种类、规格的需要, 设置相应的专业, 开展人才培养与技术服务工作, 为行业企业提供“人才产品”与技术支持, 同时, 广泛接受人才需求信息, 得到行业企业在办学条件与人才培养等方面的大力支持。

从商品经济和市场的角度, 既可以将高职院校看作向受教育者提供培养服务的“服务型企业”, 也可以将高职院校看作向行业企业提供人才产品的“生产型企业”, 通过高职院校的中间培养过程, 达到将人才原材料的提供者与人才产品的最终消费者有机联系起来的目的。高职院校的专业类似于企业的生产流水线, 其设置的合理状态必然决定于所培养的人才能否满足行业企业需求、能否得到学生及家长的认可。因此, 高职院校在专业设置与调整过程中, 应从行业企业的需求 (就业环境) 、学生及家长的认可 (生源供应) 等因素出发, 根据学校培养条件建设进程等情况, 应用市场营销理念, 以市场分析的方法, 通过调研、分析与预测, 做出顺应人才市场要求的正确决策, 才能保证自身的可持续发展。

就业环境因素对高职专业设置与调整的影响

就业环境因素是指影响一定区域内经济社会发展对技能型人才需求总量及各专业对应岗位需求量的各种因素, 它影响并决定着各专业毕业生的就业率与专业对口率。就业环境因素主要包括以下方面。

区域社会经济发展水平

国内外历史经验表明, 在市场经济条件下, 高职教育的发展以经济社会发展为基础与前提, 其发展得益并决定于经济社会发展的总体水平。我国沿海经济发达地区高职教育的快速发展与该地区的社会经济发展密不可分, 因此, 区域社会经济发展水平越高, 社会对高技能人才的需求总量也越大。

区域产业结构状态

由于各地区在经济社会发展过程中, 根据自身的基础制定并实施了相应的产业发展规划, 在基础设施建设、招商引资配套政策与工作重点等方面, 鼓励并支持重点主导产业的发展, 如“珠三角”地区的家电制造业、“长三角”地区的电子信息产业、机电制造业、服装业等, 从而产生了对相应行业技能型人才的巨大需求, 为该地区相应专业的发展奠定了良好的市场基础。

现代服务业快速发展

随着国家整体经济实力的提升, 人们生活水平得到了较快地改善, 出口贸易额快速增长, 为服务业层次的提升创造了条件。新兴服务行业不断涌现, 服务项目与内容不断增加, 使服务业企业的数量与规模不断扩大, 给服务业技能型人才就业提供了广阔的市场, 有效地促进了服务业专业的发展。

科技进步与现代技术手段的广泛运用

科学技术的不断进步推动了以信息技术、自动控制技术等为代表的现代化技术的广泛应用, 加快了传统产业的改造步伐与新兴产业的出现, 促进了生产管理技术水平的不断提升, 对各行业企业从业人员提出了越来越高的要求, 给以信息技术类专业为代表的专业发展提供了良好的机遇。

就业环境因素是影响并决定高职专业设置与调整的核心因素。从长期看, 区域经济社会的发展水平、产业结构的状态及科学技术的进步对专业设置与调整具有决定性的影响作用。在我国当前的就业形势下, 人才市场对高职毕业生种类与数量的需求决定了专业设置与调整的方向, 高职院校只有适应人才市场的需求现状与发展趋势, 才能在激烈的竞争中取得生存与发展的优势。因此, 高职院校在办学实践中, 应树立商品营销理念, 连续性地广泛开展人才市场需求调研, 及时把握就业环境因素的现状, 准确预测一定时期内的产业发展趋势, 了解行业企业对技能型人才的现实需求, 根据学院办学条件, 适时调整现有专业, 开发具有发展潜力的新专业, 以使学校的专业结构符合区域经济社会发展需要。

生源因素对高职专业设置与调整的影响

生源因素是指影响学生及家长对各类不同专业报考愿望与热情的各种因素, 它影响到相应专业的生源供应状况与专业规模, 生源因素主要有以下方面。

工作环境差异

我国近年来的经济发展使家庭经济条件有了明显的改善, 特别是沿海经济发达地区更为突出, 加上大部分考生都是独生子女, 传统观念中重脑力劳动、轻体力劳动的思想还较为严重, 因此, 学生及家长在选择报考专业时, 对于将来工作岗位对应的环境具有较为敏感的差异性倾向, 面向农村野外作业、中小企业生产车间等岗位的专业相对较冷, 而面向外经贸、企业管理、信息技术应用等岗位的相关专业较热门。

行业待遇标准

由于社会上不同行业工作人员的待遇标准存在较大差距, 受经济利益因素的驱动, 考生在选择专业时往往对面向垄断行业的专业较为偏爱, 如金融、电力等行业的专业较为热门。

对行业发展的预期

考生在选择专业时, 也常常会考虑所选专业对应行业的未来发展前景, 对未来预期发展较好的专业在报考时有一定程度的偏好, 如工业设计、物流等专业。

专业选择的盲目性

受自身所处环境、社会生活经历及知识水平的制约, 许多学生及家长面对报考指南中的各类专业, 由于缺乏相应的评判与选择能力, 只能根据自己的考分盲目地随大流, 对考生自身条件、潜能与兴趣爱好的考虑相对较少, 一定程度上加剧了专业的“冷”、“热”分化。

生源因素作为影响专业设置与调整的次要因素, 对高职院校专业设置与调整具有一定的影响。单纯从生源供应的角度看, 考生的报考热情一定程度上决定了专业能否举办及其规模, 但由于考生报考相应专业的最终目的是为了更好地就业, 当某一专业的就业形势处于上升趋势时, 就会激发考生的报考热情, 因此, 生源因素对专业设置与调整所产生的往往是间接与短期影响, 随着社会的进步, 学生及家长传统观念的淡化与独立判断能力的提高, 这一影响力正逐渐减弱。高职院校在设置与调整专业的过程中, 在适当考虑生源因素影响作用的同时, 应坚持以人才市场需要为导向, 树立长远的观点, 切忌无原则地迎合学生及家长的需求。应以对社会与考生高度负责的态度, 加强与学生交流, 引导学生及家长树立正确的专业选择观, 以确保形成合理的专业结构。

培养条件因素对高职专业设置与调整的影响

培养条件因素是指学校的师资、专业实训条件等方面的建设与积累对专业设置与调整的制约。学校的人才培养需要有相应的条件作为基础与保障, 除常规的后勤服务条件、基本学习条件等以外, 决定人才培养质量的关键因素是专业教学团队与专业实训条件。目前, 绝大多数学校在前期的基础设施建设过程中, 已经通过采取加大投入、取得政府大力支持等途径, 完成了新校区的建设工作, 其硬件条件得到了极大的改善。但学校的专业设置与调整除上述基础条件外, 更主要的是专业教学团队与实践教学条件因素, 通过对人才培养质量的影响, 制约着专业设置与调整的步伐与力度。

专业教学团队建设水平

专业教学团队是专业人才培养的组织者与实施者, 其进行专业人才培养的能力与水平直接关系到人才培养的质量。专业教学团队的建设有一个积累的过程, 通过引进、培养及外聘等手段逐步加以实现。其建设与积累的过程与成效受到学校所处地理位置的影响, 取决于学校在建设过程中的办学理念、投入力度、综合措施的实施力度及内部管理制度的激励成效等。能否在较短时间内建设一支数量充足、理念先进、结构合理、具有较强实践教学能力的专业教学团队, 是关系专业设置与调整能否顺利进行的关键。

实践教学条件建设水平

实践教学条件是技能型人才培养的重要保障, 包括校内实践教学条件与校外实训基地建设两个方面。作为影响专业设置与调整的主要因素, 校内实训条件所起的作用更为直接与关键, 需要有一个较长时期的建设过程, 特别是工科类专业需要有较大的资金投入。许多学校由于办学经费紧张等原因, 对工科类专业校内实训条件的建设投入缺乏足够的经费, 在建设机制上缺乏探索与创新, 从而影响了该类专业的设置与调整。校外实训基地建设主要取决于区域内对应产业的发展状况、学校同类专业的办学历史、专业教学团队的社会服务水平及学校校外实训基地建设的机制与管理体制, 相对而言, 专业对应的产业发展较快, 对高技能人才的需求较为旺盛, 校外实训基地的建设过程就相对较快, 由于专业设置与调整主要以区域行业发展为导向, 因此, 校外实训基地建设对专业设置与调整的制约作用相对不明显。

培养条件因素作为仅次于就业环境的主要因素, 对高职院校专业设置与调整具有较为重要的影响, 通过影响人才培养质量发挥作用。高职教育满足行业企业与学生及家长需求的程度, 不仅体现在专业面向上, 还体现在岗位工作的能力与水平上, 而这需要有良好的培养条件加以保证。专业教学团队与实践教学基地作为专业人才培养的核心条件, 类似企业产品生产过程中的职工队伍与生产设备, 对人才培养质量具有决定性的作用。由于不同专业之间人才培养条件有所区别, 因此, 专业设置与调整工作必然受到专业师资与实践教学条件的制约, 高职院校应注重相应条件的建设与储备, 并在办学过程中不断积累, 才能满足培养工作的需要, 确保人才培养质量。

高职专业设置与调整受到诸多因素的影响与制约, 是一项涉及面广、系统性强、内容复杂的教育管理活动。在高职专业设置与调整的过程中, 各类影响因素之间相互联系、相互影响, 有主次之分, 且往往处于动态变化过程中。因此, 不能采取静态处理的简单方法, 更不能采用“一刀切”的方法, 而应以各有侧重的动态方法, 对不同因素进行分析与评价, 根据不同区域、不同时期、不同条件的具体情况, 做出科学合理的决策, 以保证高职院校的专业设置适应经济社会发展的需要, 为高职教育的长远发展奠定基础。

参考文献

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