第一节 幼儿园游戏的玩具

第一节 幼儿园游戏的玩具（精选8篇）

第一节 幼儿园游戏的玩具 第1篇

第七节

幼儿的玩具

一、幼儿的玩具的教育作用

幼儿的玩具是供幼儿游戏使用的物品,是游戏的物质基础, 幼儿的玩具对促进幼儿身心健康发展和全面发展具有十分积极的意义。

㈠可以调动幼儿活动的积极性。幼儿的身心发展离不开活动,玩具可以任意为幼儿摆弄,操作和运用,既符合他们的心理特点,又符合他们的能力水平,可以满足幼儿活动的需要,激起他们活动的积极性。

㈡促进幼儿的感官的发展。玩具具有直观形象性,幼儿可以看、听、模、吹、拿玩具,这对幼儿的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能的健康发展有良好的促进作用。

㈢促进幼儿智力的发展。玩具的直观形象性和仿造生活的真实性,可以不断激发幼儿的联想活动,从而活跃他们的思维,发展他们的创造力,锻炼他们的记忆能力和想象能力,最终促进他们智力的发展。

㈣有助于培养幼儿良好的品德。幼儿在运用玩具进行活动时,往往会遇到一些困难,必须依靠自己的努力去克服,才能顺利的活动。有的玩具则需要幼儿共同使用,比如电话玩具,幼儿必须和同伴合作才能进行。因此,玩具有利于培养幼儿的集体观念和合作精神及不畏困难、勇于克服困难的良好品质。

㈤有助于幼儿动作协调能力的培养和身体健康。

玩具之所以被幼儿喜爱，其原因是：①玩具是一种具体的事物，与幼儿的认识发展牌动作感知阶段水平相适应。②玩具一般具有彩色鲜艳、有声响、会活动、可操纵的特点，因而能引起幼儿的兴趣及注意力。③玩具一般具有变化多端、无固定形状等特点，这与幼儿的好奇心与探究心理相适应。④玩具是幼儿满足自己参与成人社会生活、学习愿望的一种手段。⑤玩具可以满足孩子的求知欲。⑥玩具可以磨练幼儿的意志力。

二、幼儿玩具的种类

在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类，成型玩具和未成型玩具。

㈠成型玩具

成型玩具又称专门化玩具,是指经过精心设计和专门制作而形成各种物象的玩具。比如玩具汽车、娃娃、玩具餐具等。他们一般形象逼真,可以直接用来代替或模拟其它物品而进行游戏。供幼儿游戏选用的成型玩具又可以分为以下几种：

⒈角色游戏玩具。主要有娃娃玩具；房子、炊具、餐具、家具、装饰、陈设、生活用品等玩具；模拟动物玩具；主题玩具,如商店玩具、交通工具玩具等。

⒉表演游戏玩具。主要有服装、头饰、背景及其它用品。

⒊结构游戏玩具。主要有积木、积塑；装拆建造玩具；玩沙、玩水等使用的工具等。

⒋智力游戏玩具。主要有各种套、装、镶嵌的玩具；图片型智力玩具；实用型智力玩具；各种棋类和竞赛性智力玩具。

⒌体育游戏玩具。主要有荡船、滑梯、转椅、爬梯、秋千、攀登架、平衡木、脚踏滚桶等大型体育设备；儿童两轮车和三轮车、木马、拱型圈、地上垫等中型玩具；套圈、球、绳、沙包、哑铃、投掷环、小拉车、小推车等小型及玩具。

⒍音乐游戏玩具。主要有小铃铛、小喇叭、玩具钢琴等发音玩具以及其它儿童乐器。

⒎娱乐玩具。主要有游戏棒；滑稽造型的动物、人物玩具；供球和球类玩具等。成型玩具在游戏中代替的物体，一般只能是固定的物体，而不容易有其它功能。

㈡未成型玩具

又称非专门化玩具,指一些废旧品被幼儿当作各种玩具,如各式小瓶子、碎布、小棍、纸盒子、木片等。未成型玩具在幼儿游戏中有特殊的作用。幼儿在利用这种物品进行游戏时,可以一物多用,代替多种用途。例如幼儿把半个皮球当成“碗”、当成“船”,当成“锅”。其功能比成型玩具的要大,为发展幼儿的想象、活跃他们的思维提供了便利条件。当幼儿不满足于用未成型玩具代替别的实物时,他们往往会利用各种未成型玩具制作新的玩具来开展游戏,这就满足了幼儿的智力活动和创造性活动的需要。幼儿园应注重收集无毒、无污染、安全的废旧物品,为幼儿提供多种多样的未成型玩具。

三、选择幼儿玩具的标准

好的玩具才对幼儿起到良好的教育作用,才能给予幼儿使用。怎样的玩具才是好的玩具呢？好的玩具应具备以下的条件：

㈠有教育性

玩具要以促进幼儿的全面发展为目标,要有助于从多方面促进幼儿智力、体力发展,要能激起幼儿游戏的兴趣和培养美感等。具体地说,玩具要能从多方面激发幼儿进行想象力、好奇心、创造力；要求能够一物多用,以促使幼儿进行创造性活动；要能吸引幼儿的注意力,满足幼儿的好奇心,使他们久玩不厌等。而一些通过想象或色彩引起幼儿恐惧或反映低级趣味的玩具,以及一些不宜幼儿在游戏中使用的玩具都是不符合教育要求的。

㈡具有艺术性

玩具是艺术品,既要符合艺术的要求,还要符合幼儿的欣赏水平和特点。这就要求玩具色彩鲜明,形象性,装饰美观,富有趣味性。玩具也应有民族风格,要吸取民间艺术的优点。

㈢符合幼儿身心发展水平

不同年幼儿对玩具的需求是不同的。年龄小的幼儿用过于复杂的玩具或年龄大的幼儿用过于简单的玩具都是不妥当的，不能发挥其在促进幼儿发展上的功能。因此，为小班幼儿选择的玩具应注意种类不必过多,主要是促进动作发展的玩具及简单的智力玩具,但相同品种的玩具数量要多一些,以适应他们好模仿的特点。中、大班幼儿的玩具种类较为广泛,多样的,复杂化的体育玩具,供角色游戏用的各种玩具材料以及具有一定难度的智力玩具等,都深受幼儿的喜爱。

㈣符合卫生与安全的要求

玩具和制作玩具的材料,必须是无毒的,便于清洗,便于晾晒的。带声响的玩具,声音要和谐,避免噪声。玩具要绝对保证幼儿的安全,防止划伤、碰伤、刺伤等一切可能引起的伤害。

㈤要经济、轻便、结实、耐用

玩具在幼儿手中主要是操作使用,不是观赏,而且在幼儿园中玩具使用率是很高的；因此,给予幼儿玩的玩具必须是结实耐用的,易损坏的玩具会给幼儿带来失望和不快,甚至还会给幼儿带来不必要的紧张,进而降低游戏的娱乐性,因为幼儿在使用玩具时,为了不损坏玩具,幼儿玩的时候总是小心翼翼的；再者,从另一个角度来说,容易损坏也不利于培养幼儿爱惜玩具的品质。玩具轻便、易于操作,便能充分满足幼儿使用玩具做游戏的愿望。玩具的价格与其功能的大小应基本相符，不要买过于昂贵、华丽而没有多大教育作用或者根本无教育作用的。

四、幼儿园玩具设置和使用

为充分发挥玩具在游戏中的作用,需要教师注意以下几点：

㈠教师要具备使用、制作各种玩具的技能,教师本人要研究各种玩具的玩法,掌握玩和制作方面的丰富知识和技能,才能较好地对幼儿进行指导。

㈡要经常保持玩具的新颖、整洁。教师可采取玩具轮换、交替陈列的办法,即将一些玩具玩得时间比较长的玩具暂时收起,过一段时间后再摆出来,则可以再度引起幼儿的兴趣,在此期间要摆放另外的一些玩具。不要摆放破损的玩具,因为这样的玩具一方面使幼儿对它失去兴趣,另一方面将造成幼儿不爱惜玩具的后果。对破损的玩具应及时整修。

㈢让幼儿自由地选择玩具。玩具属于幼儿,要便于幼儿使用。因此,玩具应放在幼儿易于取放的地方,一般可设高度适合幼儿的玩具柜,玩具架和玩具箱,并且要允许幼儿在自由活动的时候自由地选择玩具。要改变由老师向幼儿分发玩具的做法,还要改变当幼儿选择完之后,不允许幼儿更换玩具的现象。总之,应给幼儿以玩玩具的充分自由。

㈣指导幼儿正确使用玩具。每当新玩具出现,应向幼儿交待该玩具的性能、玩法以及如何保护它。如小班出现盒式新积木,为了使幼儿懂得怎样地玩它,老师应先教幼儿学会收装新积木,可以分小组教,可以对幼儿说：谁会按要求将积木装入盒中,谁就可以去玩这盒积木了。幼儿为了获得自由玩积木的机会,便会认真学习如何收装积木。此外,还要在班上建立玩玩具的规则,如要按每一种玩具的玩法去玩；想玩别人的玩具要跟人家商量,经人家允许才能玩；谁拿的玩具,玩完后由谁收好；玩具要收回原来的地方,要摆放整齐,拿放玩具要轻,要小心,不要损坏；玩完一样玩具收好以后再取另一样玩具等。建立规则的过程中,还要具体地向幼儿示范怎样做才是爱护玩具等。但是,需要注意的是,在要求幼儿遵守规则时,不应加给幼儿不必要的清规戒律。如有的教师规定,幼儿拿了玩具就不许下座位了,这样的限制是不恰当的。

思考题：

1．幼儿游戏对幼儿有什么教育作用？幼儿游戏有什么特点？

2．结合幼儿游戏活动组织的要求，谈谈应怎样组织好幼儿开展角色游戏、表演游戏、结构游戏和智力游戏？

3．幼儿园游戏活动组织得好坏，以什么标准来评价？

4．怎样为幼儿选择玩具？怎样更好地发挥玩具在游戏中的作用？

第一节 幼儿园游戏的玩具 第2篇

招教幼儿园游戏第一节：幼儿游戏的内涵、特点和教育作用

【知识点】

一、幼儿游戏的内涵

(一)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要内容。(二)游戏是幼儿对成长的适应，符合幼儿身心发展的特点

幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。(三)游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是他们的主要学习方式。1.学习的目标是隐含的

对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。

2.学习的方式是潜移默化的

由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。

3.学习的动力来自幼儿内部

幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。

二、幼儿游戏的特点(一)游戏是幼儿的自主活动

游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。

(二)游戏伴随着愉悦的情绪体验

由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。

(三)游戏活动是在假想的情景中发展的

与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。

三、幼儿游戏的种类

一般将幼儿游戏分为以下几种类型： 1.角色游戏

给人改变未来的力量

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

2.结构游戏

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。3.表演游戏

表演游戏是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。

4.体育游戏

体育游戏是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。5.智力游戏

智力游戏是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。

6.音乐游戏

音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏。例如教师让幼儿边唱歌曲“找呀找朋友”，边让小朋友去找朋友，歌曲唱完后，小朋友也找到了朋友。

四、幼儿游戏的作用

(一)游戏对幼儿认知发展的作用 游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。(二)游戏对幼儿社会性发展的作用

幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。(三)游戏对幼儿情感发展的作用 游戏有利于儿童情感的发展。(四)游戏对幼儿身体发展的作用

幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。

五、如何使游戏成为幼儿园的基本活动(一)重视幼儿的自发性游戏

自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。

(二)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。

(三)满足幼儿对多种游戏的需要

给人改变未来的力量

幼儿对游戏的需要是多种多样的，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。

第一节 幼儿园游戏的玩具 第3篇

亲吻球

游戏目标:

通过给予宝宝温柔的抚触, 使宝宝与养护者之间建立安全、信任的关系, 体验交往的乐趣。

游戏准备:

在运动材料“刺球”上贴上嘴巴, 打扮成“妈妈”的样子。大海绵垫子两块或地毯一大块。舒缓的音乐。

玩法:

1.让宝宝躺在干净、柔软的垫子或地毯上, 告诉宝宝“刺球妈妈”要亲吻宝宝的身体。

2.推着“亲吻球”滚过宝宝身体的各个部位 (胸、肚子、腿、屁股等, 甚至可以让“亲吻球”在肚子上轻轻跳一跳) , 并进行语言与眼神的交流。鼓励宝宝大胆抚摸亲吻球。

游戏设计原由及实施效果举例:

2岁的宝宝特别喜欢别人触摸自己的身体, 于是老师们便设计了这个“亲吻球”游戏。我们发现孩子们非常喜欢这个游戏。萱萱是个性格内向的孩子, 哪怕在平时的游戏中也很少看到她笑的样子, 对身边的同伴和老师也很警惕。针对其个性特点, 当球滚到她身上时, 老师总会多停留一会儿并轻轻将球向下按压几次。同时告诉萱萱:“刺球妈妈喜欢萱萱, 它想多亲萱萱几下。”

温柔的声音, 多次的接触, 情感的述说, 让萱萱体验到被爱的喜悦, 同时, 与老师逐渐建立起了相互信任的关系。经过数次活动, 萱萱渐渐融入了集体, 紧张的心理得到了缓解, 也开始接纳同伴了。

动物毛线衣

游戏目标:

在成人的帮助下, 觉察小动物不高兴的原因, 激发宝宝帮助小动物的情感。

游戏准备:

各色毛线团, 筒状餐巾纸。装饰了小动物头像的饮料瓶或矿泉水桶。创设小动物家的场景。

玩法:

1.介绍动物宝宝, 在教师的引导下了解动物宝宝“外衣”的颜色。

2.出示不同的毛线团, 请孩子为动物宝宝穿“外衣” (选择合适颜色的毛线绕上去) 。

3.展示宝宝成功的作品, 以小动物的口吻表示感谢, 激发宝宝帮助小动物的情感。

游戏设计原由及实施效果举例:

毛线球、卷筒纸质地柔软, 且能充分延展, 因而是众多小朋友都喜欢玩的材料。可因为容易引起诸多麻烦, 这类游戏经常会被家长拒绝。而老师们通过添加一些辅助物, 却能使孩子玩得既尽兴又有益。

贝贝特别爱动手, 平时经常喜欢捣鼓教室里的玩具, 但做事情常常缺乏耐心和专注。当他知道今天可以玩毛线、卷纸时特别高兴。游戏开始了, 一会儿正绕, 一会儿反绕, 一会儿绕空, 绕了十分钟, 只绕了四五圈。这时, 老师走了过来, 用鼓励的口吻说:“啊, 你已经给小动物穿上背心了, 小动物说谢谢你。能不能再给它穿条裤子呀!”贝贝边绕边说:“能!”由情感驱动的活动, 更能使孩子专注。

翻板乐

游戏目标:

在给小动物送食物的过程中, 体验帮助小动物的快乐。

游戏准备:

用较硬的纸制作几本内文只有两页的“大书”。每本书的第一页, 都画有一只难过的小动物形象。在小动物的身上装上透明的口袋, 另准备不同的食物图片。第二页有一只同样的小动物, 只是将表情换成高兴的。

玩法:

1.教师打开大书, 给宝宝讲述小动物的故事。引导宝宝发现动物都不高兴。激励宝宝寻找小动物不高兴的原因。

2.让宝宝根据小动物的喜好, 在它的口袋里装上合适的“食物”。如给小兔吃萝卜、青菜、蘑菇。教师引导宝宝边送边说:“小兔, 我给你吃萝卜。”

3.当宝宝都送对后, 让宝宝翻开第二页, 露出动物宝宝的笑脸。告诉宝宝:“小兔谢谢你。”

游戏设计原由及实施效果举例:

宝宝们都很喜爱小动物, 所以这款玩具和游戏的设计运用了动物的形象。自制的大书简便又实用, 孩子特别喜欢。月月是个语言发展比较慢、与同伴交往有一定困难的孩子, 可她特别喜欢和书中的小动物互动。在游戏中, 她不断重复着“吃”“兔兔”“给”等词, 慢慢地, 她能把这几个字连起来说完整的话了。由于有了情景和内需的驱动, 孩子不仅提高了语言能力, 更在送食物的过程中学会了关爱!

有趣的表情

游戏目标:

在游戏中锻炼孩子识别脸部表情的能力, 增加描述这些表情的词汇。

游戏准备:

孩子自己、同伴、家人、老师等熟悉的人的表情照片 (涵盖两大类表情:喜和悲) 。画有表情的分类底板。

玩法:

1.将所有照片混在一起, 在成人的引导下让孩子说说照片里的人是谁, 他是高兴还是悲哀。

2.把高兴的照片放在笑脸娃娃这里, 把不高兴的照片放在哭脸娃娃这里。

3.当孩子能分辨熟悉人的表情后, 可以从杂志上剪一些不同表情的图片, 看看孩子是否能分辨, 如开心的脸、愤怒的脸和哭泣的脸。注意不要出现面目狰狞的脸。

游戏设计原由及实施效果举例:

刚入园的小年龄宝宝情绪很不稳定, 经常大哭大闹。原因是离开了熟悉的生活环境和熟悉的家庭成员。老师们发现当孩子看到熟悉的人时, 情绪会马上稳定下来。于是建议家长把家人的照片带来, 并利用这些照片开始了表情游戏。

当孩子们拿到高兴的照片时会模仿着笑, 当他们看到哭泣的照片时也会愁眉苦脸, 看到熟悉的人会兴奋地叫:“妈妈、爸爸……”当孩子表现出高兴时, 教师会用“某某笑了”来丰富孩子的词汇, 帮助孩子理解表情背后的情绪。

第一节 幼儿园游戏的玩具 第4篇

自制玩具是与商品玩具相对的一种玩具，一般是由成人为幼儿制作或与幼儿共同制作，它在设计与制作上有很大的自由度，能配合教育活动，满足教育需求，具有适时性、针对性以及创造性。教师可发动家长与幼儿共同收集材料，因地制宜地制作具有地方特色、带有季节性的玩具，节约资源并满足幼儿的需求和承载的教育意图。

一、创设良好的区域环境

自制玩具若要得到有效利用，区域游戏必须以适宜的区域环境和足够的空间为基础。大多数幼儿园都存在着活动空间较为狭窄的现象，这就要求教师在教室空间合理利用上费一些心思。首先，教师可以灵活机动地将走廊、午睡室，甚至杂物橱柜等充分利用起来，如，将角色区设置在走廊上。其次，教师还要结合活动的特点，将活动区域合理地区分，将安静与吵闹的区域安排在恰当的位置。如，将美工区、图书区、益智区等比较静的游戏安排在同一区域。

另外，在一些生活化的区域游戏中，区域环境的创设还要注意真实性，让幼儿心理上获得一种认同感。如，理发店游戏中，教师可以模拟现实中的理发店，创设水龙头、洗头盆、镜子、梳妆台等；小医院创设挂号、收费窗口、医生办公室等。在区域游戏的创设上，教师要让幼儿参与到游戏玩具制作中。比如，在以“交通工具”为主题的活动中，幼儿展开自己的丰富的想象，用酸奶罐、薯片桶、矿泉水瓶等，制作了各种各样的“交通工具”。在这样的玩具制作中，幼儿逐步提升了动手能力，也了解了各种交通工具的速度、特点等。

二、选择适宜的区域活动材料

1.根据幼儿的年龄特点选择材料

每一个幼儿都是独立的个体，由于所生长的环境不同，他们在兴趣、体能、智力水平、思维方式等方面存在一定的差异。因此，在自制玩具的投放中，教师要结合幼儿的实际情况和不同的需求，选择玩具的投放，让每个幼儿都能从区域游戏中获益。比如，在针对幼儿不同的性别特点制作玩具，并将玩具分别投放到适合男孩和女孩游戏的区域中，在女孩子多的游戏区中多投入一些布娃娃、蝴蝶结、花裙子、沙发、床等，因为这个区域喜欢的游戏大多是“娃娃家”之类的。在男孩多的区域则投放一些自制的玩具汽车、飞机、火车、铁锹、锤子之类的自制玩具，因为男孩多的游戏大都与这些游戏材料有关。

我们在区域游戏中也鼓励幼儿自己制作玩具。针对不同年龄段的幼儿，教师可提供不同层次的材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标指出，小班幼儿能够经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。因此，笔者在美工区提供了颜料、彩纸等，让幼儿在面具上进行手指印画和贴画，制作成的面具投放到小舞台，让幼儿在兴趣的驱动下，体会到制作玩具的快乐，实现区域之间材料的互通。

2.根据教学目标选择材料

在进行种子发芽的活动时，笔者在各个区提供给幼儿不同种类的种子吸引他们的注意力。在美工区，幼儿能够将豆豆作为绘画材料，发挥想象力搭配出各种富有创意的种子贴画；在语言区，投放关于种子的书本，如《豌豆的故事》，让幼儿进一步了解豆豆；在生活区，提供各种大小的豆子以及筷子，中班幼儿可以练习使用筷子，将豆子自行装到瓶罐中；在益智区，幼儿可以按照种子的形状、颜色、名称等进行排列组合及分类。这些区域游戏，既符合活动主题的要求，又完成了教学目标，充分利用起身边的自然资源。

3.注意活动材料的组合性和安全性

不同区域的活动材料也存在着相互作用的关系，教师在进行一项主题活动时，应考虑将各区域结合起来。同时，幼儿园中所收集的材料，大部分是我们日常生活或者自然中的物品，难免存在着安全隐患。如，收集小医院的物品时，对针、药盒等进行消毒清洗，晾晒之后再投放使用。在保证幼儿安全的基础上，实施教育计划。

三、鼓励教师自制玩具

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教师要具有制作游戏玩具的能力，其制作水平也是幼儿教师自身素质和专业技能的重要标志之一。因此，幼儿园可通过多种有效措施发动教师自制玩具，并能够充分地运用于区域游戏之中。笔者认为有效鼓励措施的实施应该从如下三个方面入手：

首先，将教师自制玩具作为提升其从业能力的训练内容之一。园内定期或不定期地组织自制玩具展示活动，引导教师就地取材，充分运用各种废旧物资，为开展区域游戏制作各种各样的幼儿玩具。自制玩具的制作一方面让幼儿游戏材料更加丰富，另一方面也能有效提升幼儿教师对教育教学资源的重新认识、开发、利用及探究创新。

其次，开展各类活动鼓励教师积极主动地参与自制玩具活动。幼儿园应通过多样的活动促使幼儿教师自制教玩具成为一种优良职业素质。可以每学期定期举办区域游戏材料评比活动，使得幼儿园各班级的区域游戏材料更加生动、有趣、有创意，提升教师自制玩具的主动参与性和自觉性。鼓励教师根据区域设置的变化创造性地自制游戏玩具，对于比赛中获奖的教师，园方可以给予一定的物质或精神奖励，激发教师自制玩具的积极性。

最后，结合幼儿园的地理位置就地取材。自制游戏玩具虽要取其精华，但取材不能生搬硬套，教师要适当考虑幼儿园本身所处的区域环境。如，处在城中的幼儿园，应该引导教师从矿泉水瓶、一次性纸杯、旧报纸等废旧物资中取材，处在农村的幼儿园，则可以充分利用稻草、樹枝、泥土等。由此帮助幼儿提升对周围地理环境及物资的认知水平。

总之，自制玩具在幼儿园区域游戏中的有效利用，不仅能充分挖掘我们身边的自然资源和废旧物质资源，让这些资源发挥最大的教育效用，而且还能让幼儿在良好的区域游戏环境与氛围中，更为积极主动地参与游戏。自制玩具能激发幼儿更为丰富的想象力和创造力，进一步锻炼幼儿的动手操作能力，也是提升教师专业能力的一个渠道。

幼儿园游戏与玩具研究 第5篇

摘要：《幼儿园规程》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏……

关键词：游戏;玩具研究;游戏活动

《幼儿园规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏材料进行研究，掌握幼儿游戏行为、参与态度和轻叹体验的现象和规律，更好地指导幼儿游戏。

现在大多数孩子在家里玩具多，游戏伙伴缺少合作的机会与对象，在园内虽有玩伴却是相互模仿，在游戏过程中经常发生矛盾，发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决。《纲要》指出“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人养成对他人，社会亲近合作态度，学习初步的人际交往技能”。幼儿应“乐意与人交往，学习互助合作和分享”。合作既是社会交往中必备技巧、也是现代社会人才的重要内容，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

（一）游戏环境创设的重要性儿童要游戏，首先我们必须创设必要的游戏环境，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性，提供参加游戏的积极性。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性地发展。

（二）游戏材料的适宜投放材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径，我们要对本班幼儿当前的教育目标有清晰地理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，我们M中二班的幼儿，幼儿年龄段偏小，幼儿的发展水平有待提高，从培养最基本的幼儿观察探索、动手操作的能力，结合目标投放材料，通过材料投放适宜性，使孩子在游戏活动中得到发展，在材料的投放上，要有针对性，针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性，能够吸引幼儿更多地自主的参与游戏活动中，根据幼儿的兴趣在音乐区、益智区投放相应的材料。

（三）儿童是游戏的体验者 也是游戏的操作者材料的丰富性、有趣性，能够吸引幼儿更多的自主参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

我们可以结合生活实际，自制材料，自制玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立实际，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为了幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会，在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双后变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。

（四）游戏与玩具是幼儿进步的“工具”游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具，儿童在游戏学习中，玩具是幼儿最基本的学习工具，玩具在幼儿游戏中起着非常重要的作用，它是幼儿游戏的基础，在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的，它给幼儿带来无限的欢乐。正是这种工具促进幼儿的发展，也是一种必然，又是一种必须，因为它是儿童发展中不可缺少的、对儿童的发展有着重要的意义，也是不可或缺的一个环节，幼儿必须通过游戏才能实现其身体的发育和心理的发展，游戏是幼儿心理发展的客观需要，在游戏环节中游戏儿童体现并确认了自己的存在，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大地满足，孩子游戏时往往还会有美得创造，如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧，因此，我们应放手让孩子去游戏，让 他们用积木建构公园、家具、立交桥等。即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。

（五）玩中作乐 乐中作学 学中作思 思中作智游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏环节、游戏角色以及游戏规则，体验了那份专着与执着，这是创新所必须的，我们经常可以看到这样一些场面；为了垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试，倒了重来，经历了一次又一次地失败，最后终于达成心愿…….在游戏中，幼儿坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专注与执着。

我们要鼓励孩子别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩性，当孩子凭借自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美、并思量着能否把他们做成一幅“艺术展品”。

游戏作为儿童发展的一种存在的状态和存在方式的游戏，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位，我们不仅仅要把儿童游戏堪称是一种教育方式，还要把它当成为儿童的生活，游戏应该属于儿童生活中不可或缺的部分。

参考文献：

幼儿园玩具与游戏案例分析 第6篇

游戏治疗法

维维长得身强力壮，虽然只有5岁，但个头超过了同龄。他爱打架，力气大，邻里及幼儿园的孩子都打不过他。他爱挑起事端。小朋友们都躲着他。老师家长反复批评他………………….妈妈苦口婆心地教育他，甚至惩罚他，试图矫正他的打扰行为，但无齐于事。

答；从这个案例中我们可以发现，游戏可以让幼儿学习与他人进行交往，学习建立人际关系，学习按社会行为规范去行动。于是我们建议维维接受游戏治疗；通过角色游戏，模仿游戏，画画游戏，象征性游戏，规则游戏让幼儿改掉不良行为，和小朋友建立起融合的关系，并且在游戏中能遵循游戏规则。具体表现在如下方面。

1.角色游戏的作用；第一，角色游戏有助于语言能力的发展。第二，有助于社会性的发展。第三，在角色游戏中，幼儿的独特的想象活动为幼儿创造性的发展和发展开拓了广阔的空间。2.模仿游戏的作用；模仿游戏可以使幼儿通过模仿，发展自我意识，培养他们自我约束的能力。3.画画游戏的作用；这一游戏目的使帮助幼儿利用实物控制自己的动作行为。4.象征性游戏的作用；第一，帮助幼儿建立良好的规则意思。第二，培养幼儿的竞争意思。第三，发展幼儿的思维能力。第四，帮助幼儿控制情绪，培养自制力。第五，培养幼儿的意志品质。第六，促进幼儿社会性的发展。

第二个案例

向日葵

绘画“向日葵”，目的是要在认识基本结构的基础上学画各种大小，高低，颜色不同的，向日葵。我们以故事形式请孩子给向日葵“找朋友”而且找不同的朋友；可以把茎朝下弯，画“弯腰”的向日葵；画，弯弯扭扭，的茎，变成“跳舞的向日葵；画长长叶子作手，画大大“O”形嘴。变成“唱卡拉OK的向日葵……………………….孩子们边画边乐，还不时向同伴介绍自己的大作。在这样的活动里，画画不仅仅是画画，它早就成了孩子们的游戏了。

答；从这个案例可以看出，教师组织这个活动的目的是让幼儿认识大小，高低，颜色等绘画要素，这个目的的达成是通过游戏的形式实现的。幼儿没有被各种绘画知识束博，而是在教师营造的游戏氛围里，轻松于愉悦地完成着教学的任务。

对于幼儿园教学游戏化的探索，不仅仅改革教学的模式，更要注意教育观的转变，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩。提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

幼儿游戏与玩具(简答题) 第7篇

简答题

1.如何认识游戏与幼儿园课程的关系? 答:游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形

式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。(4分)同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。(4分)幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。(2分)

2，教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏? 答:表情;动作(探索动作;象征动作;嬉戏动作);角色扮演;言语;游戏材料。

3.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 答:(l)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时;(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时;(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时;(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

4.如何理解幼儿表演游戏的特点? 答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实 质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。(5 分)表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。(5分)

5．游戏性体验的主要成分包括哪些内容？

答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力愉快

6．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么？

答：游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化。（1）游戏教学化。游戏教学化是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学相累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏安全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）

7．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性；（３）幼儿会正确、创造性地使用玩具；（４）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行；（５）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各２分）

8．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验（3分）；第二，观察幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）

9.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力;玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官,让幼儿得到各种感官训练,促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解周围的世界,训练集中注意的能力,增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心,锻炼解决问题的能力,培养自主学习的精神有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

10.游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？

答:又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点:（1）环境刺激是觉醒的重要源泉;（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制;（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。

11.经典游戏理论有哪些贡献？

答:①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义； ②从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； ③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；

④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

12.简述幼儿游戏的特征? 答: 主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略, 而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。

兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强烈的吸引力。

形象性。游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的需要。

13.简述幼儿游戏的情景的特征？ 答:(1)游戏环境的多样性。(2)游戏内容的丰富性(3)游戏机会的均等性

14.玩具有哪些教育作用？

答:①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神； ②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为； ③玩具有利于幼儿认知能力的发展。

15.简述幼儿游戏的认知分类？（简答皮亚杰如何进行游戏分类）（简述按认知发展的游戏分类？）

答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为：①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏。

16.简述”剩余精力说”的主要观点? 答:剩余经理说的主要观点是:第一,生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强.第二,儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。

第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

17.简答认知发展学派游戏理论的主要观点？

答:(1)游戏是儿童智力活动的一个方面,是同化超过了顺应.(2)游戏是儿童巩固概念的方法,是思维与活动相结合的方法.(3)游戏帮助儿童解决情感冲突,实现现实生活中不能实现的愿望.(4)游戏的发展受儿童认知水平的制约,并与儿童认知发展的阶段相适应.18.什么是游戏的元交际理论? 答:游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论,其代表人物是贝特森,他认为,游戏是一种元交际,是一种意识与信息的意义交流和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必须技能的重要途径.19.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？(从外部动作判断幼儿是否在游戏？)答：表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）;角色扮演；言语；游戏材料。

20.幼儿游戏的结构要素？

答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景(外部条件因素)21.游戏性体验的主要成份?(1)兴趣性体验(2)自主性体验(3)胜任感体验(4)幽默感(5)驱力愉快

22.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展? 答:(1)游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；(2)游戏发展幼儿的成就感，增强自信心;(3)游戏发展幼儿审美情趣和情感;(4)游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

23.如何认识游戏与幼儿园课程的关系? =游戏的课程价值？

答：游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。

24.实现游戏与教学整合的基本路径是什么？

答：(1)游戏教学化。“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素, 使幼儿在获得游戏体验, 享受游戏乐趣的同时, 实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加, 而是在游戏中引入教学的因素, 同时保证游戏的主体地位。

(2)教学游戏化。“教学游戏化”是指在教学的实施过程中, 尽可能淡化教育目的, 强化游戏的手段, 轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学, 而是强调教学应秉持游戏的精神。

25.简述玩具对幼儿发展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

26.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将游戏划分为哪些类型？

答：将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，(1)偶然的行为(或称无所事事);(2)旁观(游戏的旁观者);(3)独自游戏(单独的游戏);(4)平行游戏；(5)联合游戏；(6)合作游戏。其中真正属于游戏行为的是后面四种。

27.按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类? 答:根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。

28.幼儿游戏内容的发展趋势? 答:游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。(1)婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。(2)

2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。(3)

3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。(4)

4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。(5)5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。

29.幼儿游戏形式的发展趋势体现在哪些方面? 答:游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是:(1)游戏动作的渐次连贯(2)游戏语言的准确化(3)游戏持续时间的推延(4)游戏规则的明朗化(5)游戏活动的社会化。

30.从结构特征上可将户外游戏场地作何划分? 答:从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。

31.关于幼儿室内游戏环境,人类发展生态学家经过观察研究得出了哪些一致结论? 答:材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。

32.如何科学地制定幼儿游戏目标? 答:幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的，应体现“以人为本”的课改精神。具体要做到:应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性。

33.游戏的内容选择应注意哪些方面？

答:游戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教学游戏的组织应有哪些环节? 答:准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

35.在哪些情况下,教师必须介入幼儿的的游戏进行指导? 答:（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时。(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

36.幼儿游戏的教育作用体现在哪些方面? 答:（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。（3）幼儿会正确、创造性地使用玩具。

（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。

37.如何确立对幼儿游戏的观察视角? 答:（1）幼儿的兴趣点。

(2)幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。(3)幼儿与环境、同伴的互动情况。

(4)幼儿的情绪体验。

(5)影响幼儿行为的（外部）因素。(6)幼儿是否遵守游戏规则。

38.如何理解游戏评价的价值取向? 答:（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。(2)强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。(3)强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。

39.如何认识幼儿角色游戏的实质与特点? 答:幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点。

40.幼儿角色游戏对于幼儿发展具有哪些方面的作用? 答:可以发展幼儿的认知能力;对幼儿社会性发展具有促进作用;可以激发幼儿的情感体验.41.幼儿规则游戏的结构是什么? 答:游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则;游戏的结果.42.如何指导幼儿结构游戏? 答:(1)帮助幼儿了解建筑物的形状和构造。(2)保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。(3)帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

43.如何理解幼儿表演游戏的特点? 答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。

44.教师怎样指导幼儿的表演游戏? 答:(1)为幼儿选择适合表演的文学作品。(2)帮助幼儿理解故事内容，掌握故事情节和人物形象特点。(3)帮助、支持幼儿开展游戏。

45.什么是专门化玩具？

答：专门化玩具又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。

46.根据儿童玩具的功能和特点，可以把玩具分成哪些类型？

答：形象玩具（主题玩具）；智力玩具；结构造型玩具；音乐玩具；体育玩具；娱乐玩具。

47.民间玩具有哪几种类型？

答: 民间玩具按功能分类，主要有以下几种类型： 节令玩具；观赏玩具；音响玩具；益智玩具；健身玩具；实用玩具。

48.班级玩教具应如何管理? 答:(1)建立玩教具使用的常规；(2)合理放置，便于幼儿取放；(3)定期清洗、检修；(4)根据需要，及时增减玩具。

49.简述结构游戏的年龄特？

答：小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为10分钟。中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为20分钟。大班：基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。

50.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？

答：第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。

51.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 答:(l)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时;(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时;(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时;(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。52.在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中,教师应采取什么样的指导策略? 答:（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。

(2)提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议,决定游戏的时间空间。②为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。③ 要重视幼儿知识经验的积累。

以竹玩具推动幼儿园民间游戏教学 第8篇

一、整理、汇集、创编民间竹玩具游戏

我们原有的竹玩具游戏玩法大多比较单一, 已不能满足孩子们的要求, 我们在原有的基础上进行创编, 加入新的元素, 以吸引满足幼儿的游戏愿望。

1.同一种竹玩具一物多玩。如果孩子们总是被一些形态呆滞, 玩法单一的玩具包围着, 将会使他们的个性受到束缚, 不利于他们的扩散性思维的发展。因此, 一物多玩能引发幼儿浓厚的兴趣, 有利于幼儿想象和创造。如竹筒, 可以进行竹筒垒高、打保龄球、踩梅花桩等。竹篾, 可以跳竹篾舞、钻山洞、赶小猪、穿竹筒等等。

2.给竹玩具加入新的元素。单一固定的玩法, 只能吸引孩子一时, 若要孩子们持久地操作和玩耍, 就要改变创新, 加入新的元素, 如用竹竿做“点兵点将”游戏, 本来就是司令手拿点将竿, 口喊“123, 某某某”马上放掉点将竿, 由喊到名字的人马上接住点将竿, 成为司令接着游戏。我们就在游戏中拉大距离, 并加入方言儿歌, 念起来朗朗上口, 接起来更不容易, 玩起来幼儿更兴奋更有刺激。在“猫捉老鼠”中我们把传统的“贴人”游戏改为猫抓老鼠, 在整个游戏过程配上烘托气氛的音乐等等, 由于增加了“贴住了别人猫就不能再抓, 抓住了就调换角色”这个趣味点, 马上就有了强烈的吸引力, 孩子们又变得兴趣盎然, 玩起来爱不释手。

3.民间竹玩具游戏创编原则:趣味性、合群性、竞争性、乡土性、安全性。玩具是幼儿的天使, 能促进游戏的发生和发展, 能给幼儿带来极大快乐, 但玩具再好玩, 一个孩子玩不了几分钟就会失去兴趣, 玩玩具再快乐, 一个孩子玩一会儿也会变得无味。孩子天性需要玩具但更需要同伴, 需要有人分享有人欣赏。但现在的孩子大都是独生子女, 缺少的也恰恰就是这些。因此, 我们在整合、创新民间竹器具的过程中, 坚持趣味性、合群性、竞争性、乡土性、安全性原则, 以分享、快乐为准则, 以竞争、合作为主要游戏形式进行改编与创新。如在走梅花桩游戏活动中, 我们加入竞争因素, 比一比哪队先把红旗插上山头, 或者在规定的时间内头上顶物到对岸哪队顶的多等, 激发幼儿的兴趣爱好。同时坚持乡土性原则, 保留民间练武走梅花桩习俗这一乡土性特点, 成为我园独有的竹制玩具游戏, 受到幼儿的强烈喜爱。

二、各领域中渗透民间竹玩具游戏教学

游戏教学, 顾名思义, 也就是以游戏为手段的教学形式, 即针对一定的教学目标, 结合教学内容, 遵循一定的游戏原则, 采用有趣好玩的形式, 组织全体幼儿进行教学活动, 使幼儿在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 不知不觉地学到了教材中的内容, 掌握知识。因此, 我们着眼于玩具与快乐、同伴与合作、竞争与分享的立足点, 从音乐、体育、美术、区域游戏活动教学四个方面组织、开展、实施竹玩具游戏教学, 发展幼儿的合作与分享品质, 体验竞争与成功的快乐。

1.民间竹玩具音乐游戏竹筒、竹条到了孩子们手上都可成为一个游戏道具, 如拿着竹条练武术, 对着竹筒当球踢等。那么这些竹器具是否也能成为音乐教学中使用的器具呢?偶然的一个发现, 孩子们把竹筒当传声筒做电话用, 架在两个小耳朵之间, 说的津津有味。这让我们受到启发, 我们自制成沙竹筒、豆竹筒, 竹木鱼、竹响板、筛子筛豆等打击乐器, 在音乐《打电话》中, 孩子们很自然地随着音乐节拍敲竹筒, 用竹筒当电话机, 还惟妙惟肖地模仿着打电话动作。还有现成的竹棒、竹筷等, 以及市场上出售的竹扬琴、竹编钟等等都用于音乐教学。敲一敲, 捏一捏, 摇一摇, 划一划, 声声入耳, 孩子们好奇、喜欢之情溢于言表。而孩子们开心时会不自觉地哼上歌曲, 唱起歌, 会跟着电视里学唱歌曲, 会向同伴炫耀着唱时下流行的歌, 会跟着音乐节拍摇摆身体和着节奏等等。

2.民间竹玩具体育游戏一个小小的竹筒, 一根细细的竹条, 可以有很多玩法。比如竹筒, 可以垒高, 踩梅花桩, 推小车的车轮, 竹条, 可以跳竹条舞, 玩点兵点将, 钻山洞、猫捉老鼠等等。而这些竹筒竹条一经组合, 便成为孩子们乐此不疲、爱不释手的体育游戏, 如赶竹球, 接力赛, 打保龄球等, 你追我赶, 相互合作, 两两竞争, 气氛非常热烈。如接力赛, 两个幼儿一根竹条各穿好一个竹筒, 交给后面的幼儿, 依此进行, 先完成队为胜。轮到的幼儿使劲跑, 等着的幼儿大声加油, 并默契的伸出双手早早准备接住竹条。胜的一队高声欢呼, 而输的一队则显得沉默, 要强的幼儿不服输, 还嚷着“再来一次”。

我们还尝试将其他游戏器材与竹玩具组合起来, 创编游戏, 如竹梯轮胎组合玩中的斜桥, 高空桥, 跷跷板、勇夺小红旗等, 不同的器材一经组合, 难度增加, 也更具有挑战性, 如高空桥、斜桥对幼儿的胆量、身体的平衡性都是一个锻炼和挑战。

3.民间竹玩具美术游戏游戏是孩子们必须的, 但对美的欣赏和制作美同样是不可缺少的。如何将竹器具与幼儿美术游戏活动结合起来, 形成有效的教学途径与方法呢?第一步是带领幼儿以生态游的方式, 在户外感受大自然赋予的色彩与景色, 使幼儿自然而然得到美的熏陶。安吉到处都是竹林, 让幼儿身临其境, 感受一番, 自然能得到愉悦情绪, 并陶冶了情操, 激发了热爱家乡的情感。其次是欣赏各种竹工艺品、竹乐器, 了解竹工艺的制作流程, 感知物品上各种图案与色彩的搭配与应用, 激发幼儿对竹工艺的好奇与探究, 满足幼儿的好奇心与求知欲。第三步, 结合竹器具进行美术活动, 主要教给幼儿基本的创作经验, 让幼儿自己发挥想象, 结合见闻, 尝试创作。如编织竹篾, 装扮花篮, 用麻将子制作手表等, 还可以在竹筒和竹片上进行水粉想象画, 在竹筒里插上竹丝和碎彩纸的花束等等, 组合成一件件艺术作品, 孩子们俨然是一个个小艺术家, 竹的秀美在孩子灵巧的双手中展现童趣与快乐。

4.民间竹玩具区域活动游戏《幼儿园教育指导纲要》指出:教师要提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。我们收集边角料竹筒、竹根、竹条、竹丝、竹篾、竹枝等设置多个区域, 根据竹制品的不同特点设置多个竹器具区域活动, 如上色区域:竹筒、竹条、竹片等都存在着易上色的特点, 可采用水粉、水彩、橡皮泥等进行上色活动。可是单一的色彩, 也可是彩绘, 让幼儿自由发挥对色彩美的感受能力。拼搭区域:利用竹材料本身进行拼搭、建构, 拼搭的材料可以是竹筒、竹片、竹节等, 垒高、砌长城, 搭公园等等, 孩子们百玩不厌。六公分高的竹筒是拼搭、建构的最实用的材料。装饰区域:根据竹器具的特点进行装饰, 如将竹筲箕的背面用白颜色的油漆染成白色, 晾干后让幼儿在上面用水彩笔、油画棒等画上戏剧脸谱, 可用来做早操器械, 或者用竹叶装饰后挂在墙上即成了漂亮的挂饰。也可用舀饭用的竹勺来做, 方法是幼儿在竹勺的背面用水粉、水彩和油画棒画上动物、花草等图案, 在勺把上用彩线或彩纸做装饰物, 再钻一个小孔挂在墙上。凡是常见的竹器具都可用来装饰。

我们开发的竹玩具游戏, 使幼儿的身体各器官得到活动和锻炼, 促进了基本动作和技能的发展。幼儿三五成群一起游戏, 通过互相协调、模仿, 学会与别人友好相处, 幼儿助人、合作、友爱的社会品质得到更好的发展, 并学会自己解决人际矛盾, 学会控制自己的情绪和行为。幼儿参与体育锻炼的意识明显增强, 活动中情绪愉快, 自主性强, 能够主动和同伴交流, 具有较好的合作能力。在游戏中, 幼儿会不断克服自身弱点, 遵守规则, 锻炼自己承受挫折、失败的能力。

我们利用竹筒竹条自主开发、创编的竹制玩具与游戏《花样竹趣》受到外界的一致好评, 并在不同级别的接待各种参观、承办各种活动、参加各种比赛、举行各种教研活动中展示, 德国专家齐默尔教授来园考察非常赞赏, 北师大刘岩教授、冯晓霞教授都非常肯定我们的做法。我们带领的30名幼儿在杭州举办的中国学前教育研究会玩具与游戏研讨会上进行花样竹趣的现场展示活动, 以朴素、简单、经济耐用、一物多玩的玩具特征和浓厚的乡土性以及竞争性、合作性、趣味性非常强的游戏特点令现场专家和教师们眼前一亮, 征服了来自全国各地的与会人士, 获得极大的成功。竹制玩具与游戏已成为我园的办园特色, 《花样竹趣》也已成为我园特色的主打产品, 特色品牌。

参考文献

[1] .姚伟.幼儿玩具与游戏[M].央广播电视大学出版社, 2011.

[2] .刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京师范大学出版社, 1999.