班主任管理30个案例

班主任管理30个案例（精选9篇）

班主任管理30个案例 第1篇

《班主任工作的30个典型案例》读后感

蒋 冲

暑假期间，我有幸拜读了李方教授主编的《班主任工作的30个典型案例》一书，感触颇深。班主任管理工作的关键在于方法，名师讲述方法迸发智慧，传递真情，彰显人性，演绎精彩。

这本书对于像我这样的年轻班主任尤其受益。虽然我不能全部学会，但只要能学个一招半式，我想，离做一名让学生喜欢的班主任也差不远了。像我这样的年轻班主任，要想成为一名教育大家那肯定是难于登天，但要成为一名让学生喜欢的班主任还是比较现实的。我想只有先成为一名让学生喜欢的班主任以后才能在教育的土壤里更好的耕耘。而做一名让学生喜欢的班主任就是要做到书中所说的那样善于在班主任管理工作中寻找方法的创新。

紧跟我校开展的参与式德育教学和我们初二年级的小组合作学习，结合本书，谈一谈我的一点感受。一家之言，不足之处肯请各位领导和老师批评指正。

每一次接到一个新的班级，面对不同的学生，我总会碰到各种问题，我也时常在想：我怎么做班主任？怎么做一个受学生欢迎的班主任？又如何才能成为一个优秀的班主任？《班主任工作的30个典型案例》首先这本书的题目就吸引了我，这不正是我时时在考虑的问题吗？一口气读完后发现书中列举的各种事例不就发生在我的身边吗？曾经我也为这些事情伤透了脑筋，看到了书中名师们的智慧的处理方式，不仅为自己的粗心而后悔，也为自己没有耐心而自责。

班主任工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的初中学生，面对他们花样百出的问题，我们很轻易就乱了心神。紧缩的眉头，责备的语言也许能使我们的烦躁稍作平息，可是孩子天真的心灵却也会因为我们的“不经意”而受到了巨大的伤害。在天天劳累而繁琐的工作中，我才发现仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任更需要的是良好的文化修养和一种聪明，一种可以唤醒心灵的聪明。这本书的第一章，就带给我很大触动很大，怎样才能走近学生？怎样才能了解学生？注重观察，加强沟通，耐心倾听才能真正的理解学生，理解他们的心理感受，理解学生的“忘乎所以”，理解学生的“难言之隐”，理解学生的心理压力……

我曾为了形成班级井然的秩序而一味的对学生严厉，甚至“不苟言笑”，但这样做，不仅收效甚微，还拉远了师生的情感距离。“严而有格”“严而不厉”才是班主任治理班级至高水平的体现。

有位教育家说过这样一句话“教育的艺术就是懂得引导”。我们教师在教育学生时，“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到我们的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱”，使他们在爱中健康成长。联系自己几年来班主任工作的体会，我觉得要做好一个班主任，首先的应处理好以下几个问题：

第一个问题：如何培养一支高效率的班干部队伍？

刚开始做班主任的那几年，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，效率不高。我就想难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已吗？问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我的做法是：民主推选班干部、民主制定班干部职责、由班干部民主决策班内大情小事。具体操作细节我已经在8月12号的德育研讨会上向各位班主任详细介绍过了，在这儿我就省略。我操作下来的体会是：没有学生做不好，只有教师想不到。

第二个问题：如何正确的引导班级的舆论导向，形成良好的班级氛围？ 班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯

定的就肯定，并给予大力的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力。在具体实施的过程中我的方法是对于值得表扬的事例对学生反复讲，讲反复。

第三个问题：如何引导学生互助学习从而达到共同提高？

初中生的学习不同于大学生，他们的自制力、主动性都很差，这就需要我们给予老师帮助。而学校提倡的小组合作学习就是一个很好的学生互助平台。小组合作学习的关键就是在学生共同参与的基础上产生适度竞争，从而达到共同进步。从学校提出小组学习开始，我特别注重学生的全员参与。我经常在班级上讲：我希望大家都能做个优秀生，大家互相帮助共同提高。我也曾经讲：我们班没有学习好和学习差的之分，只有学习认真和不认真之分，谁认真了，谁就是优秀，谁不认真，说不定也是个六七十分。每次大型考试后我非常注意后进生的情绪，我从不公开批评他们，也从不在班内公开他们的分数，总是说：你们有很大的潜力，只是没有充分挖掘，希望你们能多多向组内优秀学生学习，优秀学生也能伸出互助的橄榄枝。我发现，在小组合作学习下大部分学生的学习积极性有所提高，成绩也有所进步。

第四个问题：如何对待和处分违纪学生并使其虚心接受？

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班归，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事

呢？自从做班主任我就一直把这个问题作为最敏感的问题来对待，因为我知道，越是容易犯错误的学生，越是情绪化很重的学生，在处理这些事情时就必须慎重。我的处理方式是：发现犯错误的学生，首先在弄清楚事实后，根据班级量化考核条例我一定会让学生先拿出处理意见。我试了很多次，绝大部分情况下学生做出的处理意见比我考虑的更周到，更严密，也更具有威慑力。同时因为处理意见是学生集体做出的，犯错误学生也能心服口服，大大减少了师生之间发生冲突的机会。通过这种处理方式我发现犯错学生的情绪会得到很好的控制，而且积极改正的态度会朝良好的态势发展。

以上四个问题如果我们能处理好的话，我想我们管理班级就会成功了一大半。

最后，用几句大师的名言赠与各位同仁，共勉之！

如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责。

如果一个学生生活在敌意中，他就学会了争斗。如果一个学生生活在恐惧中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在怜悯中，他就学会了自责。如果一个学生生活在讽刺中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。如果一个学生生活在耻辱中，他就学会了一种负罪感。如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个学生生活在忍耐中，他就学会了有耐心。如果一个学生生活在表扬中，他就学会了感激。如果一个学生生活在接受中，他就学会了爱。如果一个学生生活在承认中，他的生活中就有了目标。

如果一个学生生活在分享中，他就学会了慷慨。

如果一个学生生活在诚实正直中，他就会觉得生活有真理和公正。如果一个学生生活在安全中，他就会相信自己。

如果一个学生生活在真诚中，他就会有头脑，会平等地生活。如果一个学生生活在友爱中，他就会觉得这个世界是多么的美好。

班主任管理30个案例 第2篇

30岁女人正式家庭稳定的阶段，因此此时很多女性会选择创业，那么30岁女人创业选什么项目好呢?作为第三产业的餐饮业，好的品牌以及优秀的质量成了大家都认同的服务标准。在竞争如此激烈的商业大潮中，很多商家都积极的在服务质量上和打造品牌上狠下功夫，希望能够象麦当劳或者全聚德一样，品牌响当当，利润滚滚来。

30岁女人创业之深谋远虑!

创业要考虑的事情很多，然而作为这场战役其中一支队伍的卷来卷去可谓是深谋远虑，在上市之前就将市场调研工作做的井井有条，两个月的精心准备，再加上本身独特的魅力，一经上市就赢得了世人的瞩目，在餐饮连锁行业一路领先。 卷来卷去之所以能迅速占领中国市场，并席卷大江南北的具体原因究竟是什么?我想如今已经身为老板的王燕或许能为我们揭秘。

30岁女人创业之成功案例!

老板王艳，35岁，曾做过售货员，服务员，自己开过饭馆。9月加盟卷来卷去，月做区域代理，目前在本地拥有3家卷来卷去店。据了解，自己之前是经营过一家饭馆的，但是因为缺乏经营管理经验和资金问题，最终放弃了。开始知道卷来卷去是经过一个朋友的提点，说在别的城市见过卷来卷去的店铺，品尝后觉得味道很不错，而且不需要有太多的开店经验和资金投入的连锁方式。后来王艳就开始搜集卷来卷去的资料，与此同时也对比了很多家加盟连锁品牌，她觉得在“韩流”盛行的今天，卷来卷去自身的文化就是一个卖点。

30岁女人创业之承担责任!

而且有个细节很另人感到欣慰，那就是在卷来卷去上市之前，其总部对其产品做了两个月的市场调研，这在一定程度上大大坚定了王艳的投资决心，王艳觉得，这是一个企业对于自己产品负责任的表现。对王燕来说，总部的后备支持也是另她相当满意的，总部不仅教授她制作技术、赠予其机器设备，还交给她选址、备料、开店服务方面的很多成功经验，为她量身定制开店方案，货料的邮寄和技术的更新的通知也是相当的及时到位。针对于产品的口味以及销售情况，王艳更是赞不绝口，卷来卷去的口味和口感上满足了大众的需求，这在每日两千多元的营业额上很明显的体现了出来。

班主任管理案例 第3篇

案例:我这学期所教的学生是刚刚入学的一年级孩子, 他们平时在家都娇生惯养, 在家里他们就是皇帝, 自己的事情差不多都是由家长来帮助完成的, 而上学后, 打扫班级的卫生, 对他们来说是很难的一件事, 所以我们班在开学初就雇了一位清洁工来打扫卫生, 但是孩子们却不懂得珍惜别人的劳动成果, 所以在开学时我发现我们班的教室卫生很差, 满地纸屑, 这不是没搞卫生, 而是学生不保持的结果。我三番五次强调效果甚微, 有一天下午我回到班级发现教室卫生极其糟糕, 当时我很生气, 生气归生气, 可问题总得解决, 想到身教胜于言教。于是二话没说就弯腰去捡地上学生制造的垃圾, 我捡了不大一会儿, 发现同学们个个面面相觑, 我依旧继续捡, 于是学生们坐不住了, 全班学生和我一块儿三下五除二把地上的垃圾捡得一干二净。捡完垃圾后我招呼学生坐好, 好像什么事没发生似的照常上我的课。但是下课了, 我们班程同学来问我:“老师, 咱班同学扔的纸你为什么要自己来捡?一会儿不是有阿姨来打扫卫生吗?”听到他说的话, 班级里其他同学也都纷纷说:“就是呀!”借助这次机会我给孩子们讲:“我们来到这个班级, 这里就是我们共同的家, 我们要让我们的家变得更漂亮、更干净, 这样我们在这里学习的心情才能好呀!如果每天进到教室都这么脏, 做事情还会有心情吗?”孩子都说:“没有心情!”我紧接着又问他们:“那我们以后应该怎么做呀?”学生都发表了自己的意见和建议。趁热打铁我发现谁这么做了就及时给予表扬, 其他同学慢慢地也就这样做了, 现在班级的卫生有了很大的进步。

分析:班级管理是对学生进行的无形教育, 在管理班级的过程中会对学生产生潜移默化的影响。教师要想办法引导学生主动参与到管理的过程中, 还能使学生受到深刻教育。所以班主任凡要求学生做到的, 自己首先要做到。可见, 榜样的力量是无穷的, 何况自己是老师呢?

班主任班级管理案例 第4篇

关键词：班主任；管理；案例

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-158-01

从师范学校毕业以后，我就一直在农村的小学工作，而且担任班主任工作至今，深知班主任工作的艰巨以及繁重。谈起当班主任，老师们都会觉得很难做，尤其是在农村。原因是由于农村家庭、社会、经济条件、周边环境等因素，导致学生的思想、习惯、爱好差异大，再加上学校条件、村民素质，使班主任工作难度很大。那么，如何做好班主任工作，搞好班级管理呢？经过十几年的班级工作实践，我觉得应该做好以下几个方面：

一、平等地对待每个学生，促使全体学生发展

案例：我们班有个学生孙某，这个同学在之前不关心集体，学习也并不好，但我并没有因为他这样而不喜欢他，我安排他做纪律委员，我发现他对工作十分认真，非常负责的维护班级的纪律。我在全班同学面前表扬了他，让全体同学都能向他学习，慢慢地他爱上了这份工作，也更加热爱我们这个班集体了。

在我心中，每个学生都有自己的闪光点，这就要求班主任老师细心的去发现，采用适合的方法去发扬。平等地对待学生就要看到每一个同学身上的优缺点，不能厚此薄彼。在学校里，衡量一个学生是否优秀的很重要的一个标准就是他们的考试成绩。在今天以考分为重的各种压力之下，教师也往往会自觉或不自觉地以成绩的好坏来区分学生之间的差异，这无形中就给学生造成了一种心理上的阴影，对于学生的个性发展是相当不利的。作为教师，应该承认每个学生都有发展的潜力，“尺有所短，寸有所长”，每个学生发展的契机和条件都不尽相同。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辩证地认识学生。我们不应该歧视任何一个学习困难的学生，在班里避免用“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼形容学生。对学习上有困难的同学，我们应该及时帮助他们找原因、不断调整学习方法。

二、对每个孩子都要有爱心，促学生良好习惯的养成

案例：我班的瞿某，经常偷别人的东西，而且如果不是你亲眼所见，他是绝对不会承认自己偷东西的。刚开始接班的时候，我一去到教室，还没有开始说话，学生就叽叽喳喳报告丢钱、本子、橡皮……这个时候我就特别生气，狠狠地批评他，可是效果并不理想，他不但不接受，还和我较起劲来。于是，我就与他的家人取得联系，从他父母那里了解到他的这种行为形成已久，他们也很难说服他。所以要他彻底改掉这个毛病，必须要有耐心，要让他跟我说心理话。一天同学拿来交打针的钱不见了，我猜肯定是他。课后，我把他留下，对他说假如你漂亮书包不见了，你的心情会怎样，他想了想说会很着急、很伤心。我又接着说，我们班某同学的钱不见了，这一会儿他也一定很着急、很伤心，我想你肯定知道这钱谁拿了，你去帮他把钱找回来。他是个聪明的孩子，听我这么一说，就承认了钱是他偷的。让他认识到自己的错误行为后，我又讲了许多关于偷盗的案例，他低下头说错了，以后再也不偷东西了。从此以后，他确实进步很大，班上再也没有丢过什么东西。

农村小学孩子的习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任就应当了解班风、学风、学生的个性特征，给孩子同等的爱，这是班主任开展一切工作的基础。与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最信任的人，是有话最可诉的人。这样，班主任和学生的思想沟通了，那么教育学生改掉坏习惯、坏行为也就容易多了。

三、建立班级竞争机制，调动学生的积极性

案例：我班马某，三年级转入我班的，当时学习成绩很差，语文才54分，这在我们班是很差的成绩了。孩子也感觉到了压力，很想往前赶，但基础差，心有余而力不足。于是，我让班上语文学习最好的刘某与她结成“一对一”帮扶对子，经过一学期的努力，马某的语文成绩提高到了83分，她高兴地抱起了帮她的刘某。我在班上掀起激烈竞争活动，调动学生的积极性。从集体活动的表现、班级荣誉的争取等多方面激发从整体到个人的竞争意识。在班内实行“一帮一，一盯一”，人人都有一个竞争对手，每个学生自找一个水平相当的对手，比学习、比清洁、比体育、比纪律等，通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的学习氛围，充分以发挥了学生主体的作用，调动了学生学习的积极性。

四、细心指导班干部工作，发挥班干部作用

案例：刚接这个班时，经过两周的观察了解，我发现全班学生大多数都不善言辞，死气沉沉，找一个班长都很难。于是，我就鼓励学生主动提出谁愿意当班长。这时很多小手举起来了，都说愿意当班长，我说，谁愿意当班长请即兴进行演讲，谈谈为什么愿意当，假如你当班长怎样搞好班上的工作，可没有人愿意上台演讲。在我再三鼓励下，刘某上台来了，她虽没有说几句话，但我觉得她说得很实在，同学们都热烈鼓掌，同意她当班长。会后，我鼓励她注意发现人才，找出有特长的学生组成班委会。第三天，我根据她提出的人选让全班学生通过了，于是班委会正式成立了。我让班委会成员分了工，叫他们放手工作，开始他们都不敢大胆工作，经过几次培训，我教给了他们一些工作方法，并在班会上给他们打气壮胆，教育全班学生必须服从班委会决议、听从安排，从而使班委会一班人能顺利地开展工作了。

30岁女人创业成功案例3个 第5篇

30岁，对女人而言是容易彷徨的年纪。有家庭，有事业，不知道自己还想要什么。但30岁因为自爱，敢于挥别过去——所有舍得或者舍不得的。刚30岁的范姐看上去有些憔悴，她解释说最近店里的生意不太好，孩子也病了，家里家外的事情让她忙得焦头烂额。范姐在下海从商前曾在一家效益不错的公司做办公室文员，工作清闲又体面，“当时的想法就是再找个好人家把自己嫁了，这辈子也就这样了。”可真的把自己嫁出去以后，范姐却闲不住了。一次偶然的出差，让范姐萌生了创业的念头。范姐一次去南方出差，看到很多当地特色的小装饰，她灵机一动，这么美的东西，拿回太原肯定有人喜欢。回到太原后，她就马上和老公商量，说出了自己的想法，老公的支持给了范姐极大的鼓舞，范姐就开始在工作之余寻找合适的店面。范姐说，在开张之前她对创业的理解很简单，总觉得开间家居配饰店并不难，有合适的位置，有一定的资金，就可以开了。可是真正开张之后，范姐才明白创业并没那么简单，一家店经营的关键是店主的眼光，货品得吸引人，有特色，只有这样才能吸引顾客。在货品选择上，范姐没少下辛苦，整日里北上南下的到处淘货，“一开始只是想把开店做成兼职，可后来为了到处淘货，根本没时间顾及工作，最后干脆把工作也辞掉了。”“把工作辞了，你后悔吗?”“有什么可后悔的，总要有舍才有得。”范姐的店因为货品有特色，也吸引了不少顾客，有很多都发展成了“铁杆回头客”。但这也让范姐更忙碌，一边是老公孩子，一边又是一直催问有无新货的顾客，三十多岁的范姐有时候还真是应付的有些艰难。范姐说，她下一步准备联系厂家直接订货，如果有可能的话，她还想自己亲自设计，让货品更加有特色。

班主任管理30个案例 第6篇

随着时间的推移，我从我的同事们那听到的和看到的，都让我感觉自己真的是在这份工作中太稚嫩了，我要好好地向我的前辈们学习，学习做一个有涵养、有耐心、有毅力、有魄力的班主任。

案例一：虚惊一场

事情是这样的，在初夏时节，学生在操场玩耍，无意间发现草丛中躺着一条蛇。起初大家吓坏了，没人敢去招惹它。立刻报告了我。我马上在班级里进行教育，远离它，不要看，不要碰。谁知不说还好，一说，那些平时好动的爱捣蛋的学生个个来了劲，表面上答应满满，背地里拿着扫把绳子等浩浩荡荡地去驱赶那个不速之客。后来据其他学生生动地描述得知：有一位拿着扫把拍打它，有一位拿着绳子给它挠痒，其他的胆小的，就跟在屁股后头围观，热烈讨论。最后才发现是一条类似蛇的绳子。

处理：听说大家都去和蛇亲密接触了，还了得。把他们都叫到教室，凡参与者哪怕围观的也好都在讲台前站成一排，排得倒还挺像条蛇的。狠狠地批评了他们，还处罚了两个率先起事的学生，所谓杀鸡儆猴，让他们牢记好奇害死猫。

反思：事后，见学生们也没出什么事，我也很快地调整了心情，静下来想想，学生的好奇心很强，尤其是班级里还有几个天不怕地不怕的孩子，有时即使明知山有虎，偏向此山行。所以我想了两个巩固措施。一是找那两个学生谈话，给他们分析厉害，认识到危险和知道如何避免危险。谈话结束他们保证不再做这样的事。二，我上网搜索了一些关于蛇及其它动物对人类的危害以及我们如何保护自己。两件事情做完之后，学生们都表示再也不干傻事了。

案例二：给我上了生动一课

有一天中午，食堂吃过饭，刚到办公室，就有学生报告某同学的耳朵被另一个同学撞破了。于是我就心急火燎地赶往教室，走到一半，只见该同学的家长已经带着他准备到医院去了。我跟他们打了个招呼，当时也没想到陪着一起去医院，只想着到班级了解情况，维持纪律。原来是几个人在玩，在教室里追闹，两个人撞了下，该学生的耳朵碰到黑板，耳垂有点脱落，流了很多血。我很是担心。十几分钟后，该学生的亲戚说没事，流了点血，没大碍，我紧张的心松了好多，毕竟是学校里出的事，对家长不好交代。

处理：晚上打了电话询问情况。但是对那位闯祸的学生，我没通知家长，也没做进一步处理，我想他也不是故意的，而且当时很混乱，谁也说不清到底怎么回事，我想这件事就算了吧。可是，事情远没有我想得那么简单。受伤学生的家人责怪我不让那位学生进行赔偿，但起码要让他家长赔礼道歉。此时我再联系那位家长，人家不愿意，说孩子回家跟他们说自己根本没有碰到，也不知人家是怎么受伤的。这对我来说真的是个难题，好在受伤学生家长没有再提及，这件事就不了了之了。

反思：后来在很长一段时间里，我一直在想这件事。因为是第一次碰到这么大的问题，我有点手足无措。起初听见家长责怪我，很不理解，可是现在，它反倒让我学到了很多。当时如果我能陪同学生一起去医院治疗，立刻联系另一学生家长到学校一起处理，带他们给受伤学生及家长赔礼道歉，这样这件事可能会有一个好的结果。做班主任想的和做的都要更细致，所以从这件事上，我会吸取教训，遇到问题处理得更加妥帖些。

案例三：君子动口不动手

班级里的一个小人物跟一个重量级人物（胖）开玩笑，结果中了一脚无影脚，直喊疼，到医院查了，软组织受伤，还好没内伤。那位踢无影脚的学生当时也吓坏了。

处理：得知该学生腹部痛，马上打电话联系他妈妈，然后带他到校门口传达室等。陪着一起去了医院，与其在家里等电话消息，不如一起去，什么情况能及时了解，也好放心。医生诊断是软组织受伤，没伤着其他，大家心里的石头也就放下了。

之前就联系了踢无影脚的学生家长，家长也着急，结果出来后我第一时间通知了他们。后来他们特意打电话给受伤学生家长道歉，第二天到学校主动要求承担医药费。

我也找了踢无影脚的学生，我看他郁郁寡欢，知道他肯定认识到错了，简单批评了两句，主要是是告诫他以后行事要小心得当，不能由着性子来，要牢记君子动口不动手。另外这个例子也给班级里的其他学生上了生动的一课。

反思：现在学生大都是独生子女，在家里娇生惯养，和别的小朋友相处时，难免磕磕碰碰，我除了时刻教育提醒君子动口不动手之外，还特意介绍给学生一些适合课间活动的游戏，这样既可以帮助他们从游戏中获得快乐，又能有效地避免伤害事件。

班主任管理30个案例 第7篇

（一）活动介绍：

税务稽查年年有，而当前严峻的税收形势却使得税务稽查正逐渐从“执法督查”转为“以抓收入为主”。同时，企业在经营活动中也经常会遇到一些税收的疑难问题，不仅给企业高管和财务人员的日常工作带来诸多困惑，如果处理不当，也将给企业的税务稽查留下隐患，可能引发极大的税务风险，增加企业的税收成本。铂略咨询《税务稽查30个热点问题》系列课程精选企业存在集中性困惑，同时也是税务稽查中的30个热点问题，深度剖析其中难点，使企业面对稽查时能够应对自如。流程：

15:00 活动开始

15:05 税务稽查30个热点问题

（一）1.超市销售消费卡的税务争议

C超市2013年出售消费卡取得价款50万元，税务机关认为收到价款并开具发票就必须征收增值税，而企业认为应当在消费者提卡消费时缴纳增值税。请问：案例中流转税、企业所得税和会计的收入确认时间有何不同？

2.各种促销的税收风险

K公司为大型食品生产企业，2014年2月K公司进行了新年促销，其中主要有： 某饮料出厂价为30元/箱，当月让利销售降为25元/箱，本月销售10万箱；同时推出凭盖换礼的活动，开盖发现“恭喜您”的字样，可以获得食品礼盒一份，并集齐10枚瓶盖，可获得抽奖机会一次。当月该活动一共送出价值100元的食品礼盒100份和价值3000元的三亚旅行一名。

为推广某咖啡，购进咖啡杯2万只，每只2元，其中1万只作为奖品放在咖啡包装盒内，另1万只随产品在销售时附送；

某方便面实行买二赠一，当月销售10万箱，每箱25元，另赠出5万箱，每箱成本15元；

生产特制小包装饮料10万袋，每袋成本0.2元，供消费者免费品尝。

请问：K公司这些名目繁多的促销活动应该如何进行税务处理？隐含了哪些税收风险？

3.赔偿金的流转税义务

H公司于2012年6月与Y公司签订合约，H公司将为Y公司的某建筑工程提供工程劳务，为期两年，即2012年7月1日至2014年6月30日。2013年12月，Y公司由于资金问题，该工程停滞，并与H公司提前解约，并按照合同向H公司支付赔偿金50万元。请问：H公司收到的赔偿金应做哪些税务处理？要交流转税吗？如果是H公司向Y公司提前解约支付赔偿金，H公司又应该如何进行税务处理？

4.应付不付款项的税务处理

M公司为一般纳税人，2011年2月，M公司向D公司购入原材料一批，取得价款为50,000元，增值税税额为8,500元的增值税专用发票，但是双方由于质量问题产生争议，迟迟未达成一致的解决方案，导致直至2014年2月，M公司仍未支付货款。

请问：M公司应付未付的款项需要作进项税额转出吗？该款项是否需要计入收入缴纳企业所得税？

5.关联交易价格不公允

S地的S集团在B地设立全资子公司B水泥公司，B公司生产的水泥全部以240元/顿的价格向S集团销售，不再向任何第三方销售。S集团公司从B公司购进的水泥全部自用，也不再向第三方销售。在S地生产此类工业水泥的企业只此一家，当地没有其他同类产品的市场销售价格可以参考。距S集团200km的C地，有同类水泥的市场销售价格为620元/顿。在税务稽查中，税务机关认为S集团和B公司的关联交易定价偏低。而S集团认为，B地距S地540km，C地离S地200km，由于运费差，S公司从两地采购的实际成本是一样的。

请问：面对税务稽查时认为关联交易价格不公允时，该如何解释与说明“合理理由”？

6.平价转让股权

C公司为国内知名汽车生产企业，2013年C公司到主管税务机关办理税务登记变更手续，其内容为其日本一股东J将其3%的股权转卖给日本另一股东K，且其成交价为当初的股权购买价。J属于平价转让其所持C公司股权，无转让财产所得。请问：这样的平价转让安排可能有哪些税务风险？何种情况发生时能佐证平价转让具有合理性？

7.互抵交易中的税务争议

R公司为服装生产企业，2013年1月，R公司以从E公司购进某种布料10,000米用以成衣生产，该布料的售价为4.2元/米。R公司和E公司采用互抵交易的方式，约定于2013年3月R公司向E公司提供价值600元/套的成衣80套，以抵消布料的货款。

请问：互抵交易中会产生哪些争议事项？如何注意规避风险？

8.企业买卖股票、转让长期股权投资等的税务处理

P公司2012年1月开立证券交易账户时存放证券账户金额100万元整。月末均未按公允价值变动调整账面价值。5月20日证券账户总资产200万元，并从证券账户转出50万元至银行基本户，5月31日证券账户160万元。P公司于2009年以购买方式取得B公司40%的股权，支付股权转让价款400万元，支付佣金50万元。2013年12月20日，P公司决定出售其持有的B公司股权的1/4，出售时P公司账面上对B公司长期股权投资的账面价值构成为：投资成本1200万元，损益调整320万元，其他权益变动200万元，出售取得价款470万元。

请问：P公司买卖股票应缴纳哪些税收？转让长期股权投资或可供出售金融资产呢？

9.转让或处置旧资产的税收争议

Z公司为集团在苏州设立的工厂，主要生产汽车零部件。2013年5月，集团由于经营需要，在越南设立新的汽车零部件工厂J公司，并由Z公司向J公司转让三部生产设备：

用于产品生产的机器设备为2007年购置，原值200万元，已经计提折旧了100万元，转让收入为100万元；

用于产品生产的机器设备为2010年购置，原值500万元，已经计提折旧了100万元，转让收入为400万元；

用于产品生产的机器设备为2009年购置的旧设备，卖方已经按简易办法按4%减半征收缴纳了增值税，原值500万元，已经计提折旧120万元，转让收入380万元。

请问：Z公司转让这些旧设备需要怎么税务处理？可能会产生哪些税收争议？

10.财政补贴收入是否缴纳流转税

A公司生产塑料机械，2012年3月与省经济和信息化工作委员会签订项目协议，承诺研发生产精密高效节能大型注塑机，项目总投资3500万元，实施期限为2012年1月至2013年12月31日，项目经济指标为达产后产量1500台，产值5000万元，新增利润1200万元，新增税金800万元。还有项目技术指标和研发成果数量要求。企业于2012年5月取得财政拨款300万元，取得省经信委和财政厅共同下发的专项拨款用途文件。

请问：A公司取得的财政拨款应如何进行税务处理？是否需要缴纳流转税？ 16:30 互动问答 17:00 活动结束

班主任管理30个案例 第8篇

关键词：班主任,工作案例,年级管理

年级组是学校进行管理的基层单位。作为学校部门管理与班级管理之间的桥梁, 年级组既要执行学校各部门的决策与任务, 又要协调本年级的教育教学管理工作。因此, 在年级管理中, 如何协调处理各方面的关系, 特别是年级管理与班级管理的关系, 调动班主任的积极性, 打造高效、有执行力的年级团队, 关系到年级的发展, 更关乎学生的成长。

我作为年级组长, 尝试运用班主任工作案例指引年级的管理工作, 让年级的管理更科学, 更符合学生的发展特点, 充分彰显年级组的整体教育功能。下面, 我就班主任工作案例在年级管理中的运用谈几点看法。

一、精心选取代表性案例

高中阶段, 学生有共同的特质, 如学习能力增强, 自我意识提高, 独立思考和处理事物能力提升。他们在心理和行为上表现出强烈的自主性。同时, 高一、高二、高三的学生又表现出不同的特点, 年级的管理就不能拘囿于一时, 而应着眼于学生的长期发展。在年级管理中, 我们就要根据学生在高中三年不同阶段的发展特点选取有代表性的班主任案例。

高一年级, 是起始年级。学生经历过中考, 满怀希冀地走进高中的校门, 但突然要应对九个科目的学业, 面临时间的科学统筹安排, 一下子难以适应高中生活, 而此时恰是规范学生规范与学习习惯的最佳时机。高一年级班主任的工作案例研究主要集中于“指导学生尽快适应高中的学习和生活”, 着眼于纪律常规、学习方法、行为习惯等常规的教育。

高二年级, 是学生易分化的年级。大多数学生已经适应高中生活, 基本掌握了高中的学科学习方法。对于年级管理而言, 日常的常规工作不能放松, 更要防止出现学生两极分化现象;德育工作方面也要引导高二学生享受成长, 学会担当。高二年级班主任的工作案例研究主要集中于“指引学生树立正确的人生观, 学会成长”, 塑造学生的主体意识, 从“要我学”变为“我要学”, 增强学生心理上的内驱动力。

高三年级, 是学生自我奋斗, 实现人生价值的年级。到了高三, 学生已认识到高考对自己的人生有重要的意义, 但要经历高强度的各科总复习和历次考试的洗礼, 加上来自学校、家庭、社会等的期待, 他们心灵变得敏感而脆弱。他们对自己过高的目标和不令人满意的成绩现实之间就会产生矛盾, 从而引发心理上的过度焦虑与紧张。高三年级班主任的工作案例研究主要集中于“强化自信, 心理沟通与疏导”, 引导学生面对种种压力, 培养他们应对人生挑战的心理素质, 做好临考前的心理疏导。

二、科学剖析案例背后的教育规律

年级组长要积极组织班主任根据实际教育教学中出现的问题撰写班主任案例。案例不能仅是文字的堆砌, 更要深入地剖析班主任案例背后所蕴含的教育规律。

高一下学期, 我们年级收集了班主任工作案例, 主题是如何转化后进生, 因为后进生是班级管理中不能忽视的对象, 是班主任在日常班级工作管理中的重点。案例中, 大多数班主任只是描述了后进生的转化过程, 没能认真解读转化过程所体现的教育方法与规律。因此, 在班主任会上, 我们除了点评每个班主任的工作案例外, 还指出应该透过表象看到实质, 以使我们的班级管理工作更具实效性和科学性。我们经过研究发现, 后进生的形成, 要从心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。

心理因素:后进生自卑感强。后进生一般是接受新知识能力差、学习方法不当, 成绩落后, 当他们与周围的同龄人比较后, 越比较越自卑, 强化了自卑感。渐渐地, 他们就陷入了心理上的习得性无力感, 慢慢降低了对自己的评价, 从而陷入恶性循环。

教育因素:在学校应试教育体制中, 个别学校个别教师唯成绩至上, 成绩成为评价学生的唯一标准, 而后进生中不乏“体育精英”“文艺之星”, 但在这种应试教育的评价体系中难以获得认同, 而且因为是长期处于被批评的地位, 他们更加敏感和脆弱, 他们会因为曾经某个教师的不恰当的行为, 导致对学校、教师感到厌烦甚至是憎恨, 进而更加厌学。

家庭和社会的因素:现在的学生独生子女居多, 家庭条件优越, 学习上耐不住寂寞, 沉不下心来。而有些家长给予学生物质的东西很多, 却不懂教育方法, 要么是粗暴的打骂, 要么是过分溺爱, 放任孩子。

只有通过对后进生的分析, 班主任才能了解后进生形成的因素, 找寻到教育的规律, 在班级管理中才能因材施教, 有的放矢。

三、以案例带动年级管理形成教育合力

班主任是一个班级的灵魂, 是学校管理中基层的单位领导者。因此, 班主任的工作案例不应仅仅分享给本年级的班主任, 更应该将优秀的案例推广到年级组的学科老师, 实现年级老师的教育智慧共享。年级组的学科教师与班主任面对的是同一年级的学生, 对学生的认同感强, 有共同的交流、研讨的内容, 有更多可以共享的教育信息与资源。

在年级管理中, 年级长可以协调年级所有教师, 以组织者和召集人的身份组织好年级学科教师与班主任的班科协作会, 确定协作会的主题与流程。例如, 班主任提出班级近期的班情与急需解决的问题。然后, 学科教师与班主任先和面对面坐在一起。班主任将自己的班主任工作案例与大家分享, 提出班主任工作中遇到的问题与困惑。进而, 学科教师从自己工作的角度来思考、交流自己对班级的管理和学生发展的建议。

这样的协作会, 既综合了班主任的学生管理视角, 又结合了学科教师的学科观察, 发挥了学科教师的积极性, 挖掘了他们的优势与潜能, 从而充分发挥了年级组教师的团队精神。只有各种教育力量整合形成教育合力, 集思广益, 才能使教育教学问题解决得更全面、更科学。

总之, 我们的年级管理工作已证明班主任工作案例能够带动年级管理, 以点带面, 有助于年级组管理功效的提升, 有助于年级教师形成教育的合力, 最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]孙少平, 李广, 林海亮.新时期学校德育热点问题研究[M].广州:广州教育出版社, 2008.

[2]李方.班主任工作的30个典型案例 (中学篇) [M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[3]张万祥.德育智慧源何处——心灵感悟德育经典案例[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[4]赖华强.班主任工作案例教程[M].广州:暨南大学出版社, 2008.

[5]陈启新.新课程下学校年级管理的实践与探索[J].福建基础教育研究, 2010 (1) :22-23.

班主任管理30个案例 第9篇

关键词：管理学；案例教学；教学方法

《管理学》作为我国高校经济管理类专业的主干课程，在综合院校的管理类学科中，管理学课程建设受到了普遍重视，也取得了一定的成绩。但目前仍以教师讲授为主的传统的灌输式教学方法，只能让学生掌握一些管理的基本原理、基本方法，很难作到对原理和方法的灵活应用。在《管理学》教学过程中引入案例教学方法，通过学生独立思考和集体协作，可以培养和提高他们在特定事件和场景中识别问题、分析问题和运用所学理论知识解决问题的综合能力。

案例教学法，是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。自1980年我国引入案例教学以来，积累了很多经验，但仍然存在很多问题和困惑。比如照抄照搬出现的“水土不服”问题，不同专业、不同层次的“一刀切”问题[2]，课程中案例教学所占时间比例问题、案例教学的目标和标准问题等。针对这些问题和困惑，笔者及所属的教学团队在教学过程中进行了一系列的探索和实践。

一、《管理学》课程案例教学的指导思想和教学目标

案例教学是《管理学》课程教学中一个不可缺少的组成部分。我们对于《管理学》课程案例教学的指导思想是：不仅要使学生掌握知识，更需要具备应用知识、创造知识的能力。强调学生在教学过程中的主体地位，在学习的过程中激发学习的主动性和积极性，在制订培养目标、规划课程体系、组织教学过程中始终坚持“以学生为本”。在教学过程中通过案例的运用，将部分真实生活组织情境、社会环境引人课堂，给学生提供一个逼真的练兵场，用所学的管理理念去分析问题、探索问题、解决问题，使学生对知识信息获得鲜明、生动的理解，提高课堂参与的兴趣。在整个案例教学实施过程中，不引导学生去寻找“标准答案”，注重培养学生的感觉能力和反应能力，启发学生思维能力，从而提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。

在《管理学》课程案例教学过程中，我们根据学生对授课内容理解的难易程度，通过有针对性地选取案例，力求作到教学目标与教学案例相对应，按照不同需要设置以下不同的目标：①通过案例学习理论。②通过案例了解理论可能适用的环境和情形，以及该理论能解决实际中的哪些问题。③通过案例学习对有用和无用信息的分辨、判断和处理。④通过案例熟悉分析方法和决策程序，对案例中的问题进行决策。⑤通过案例综合运用理论。

二、《管理学》课程案例教学的组织和实施

1.案例教学方案设计。

案例教学方案设计根据教学内容可以采用不同形式，既可以采取授课过程中穿插举例，也可以采取专题性讲座或综合性的案例分析与讨论。首先需要根据《管理学》课程内容特点对各章节进行分类，大致可以分成三类：理论性强不易懂的、理论性强易懂的、实践性强的。对于不同类型的教学内容，在实施案例教学时目标和侧重点也要有所区别。

（1）对理论性强不易懂的内容，可以采用案例教学与理论教学相结合的方法，在讲授课程内容之前先通过与内容契合度高的案例作导引，然后结合该案例对理论进行详细讲解，在课程结束时再组织案例的分组讨论。

（2）对于理论性强易懂的内容，可以采用课前布置相关案例让学生分组讨论和准备，课堂上让学生结合案例自行对该部分内容进行讲解和演示，教师最后通过对学生讲解过程中出现的问题分析和整理，了解学生对该部分内容理解和掌握的程度，进行有针对性的重点讲授和总结。

（3）对于实践性强的内容，可以采取授课过程中穿插典型个案举例，课程结束前布置综合性案例引导学生分组学习，课堂上各小组派代表演示及发言，演示结束同学和教师集体点评并评分。

2.案例选取与准备。

案例教学是一个复杂的过程，教师必须进行周密的思考和精心的组织安排，才能达到预期的目的和效果。案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，它直接关系到案例教学效果的好坏，需要教师花费大量的时间和精力从国内外现有的案例库中精选，或者亲自动手编写教学案例。

一个高质量的教学案例应具有典型性、目的性、真实性、启发性和生动性。凡是选作案例的素材，必须是为完成一定章节的教学内容所需要的，且要针对这些章节的教学难点、重点。案例教学的内容应以培训学生的实际管理能力为目标，依据案例教学的需要，精选具有实用性的案例，真正达到学以致用的教学目标。案例中设立的问题应当有一定空间，让学生去思维、分析，案例本身也可以引起学生思考，并将学生带人情境，进而积极解决问题。

3.组织与实施。

（1）课前准备与动员。

在课程开课之前，教学团队的所有教师一起讨论制订一个详细的案例教学总计划，包括确定课程需要设置教学案例的章节、教学案例的总个数和实施的时间，并为每个教学案例制订一个具体的案例教学组织计划。在这一过程中，教师要充分考虑学生的学习能力、水平、时间以及教学大纲等因素，确定一个可以实现的教学目标，并围绕这一目标选择、确定案例。

教师根据班级总人数将同学分为若干个小组，每个小组6-8人，每个小组在全部课程中承担一到两次课堂案例ppt演示及分析任务，每次针对同一案例，2-3个小组分别演示，没有演示任务的小组和同学需要在案例演示和分析完畢参与讨论与评价。案例材料应在案例讨论课前一周左右印发给学生，并督促学生在课前作好案例分析准备，学生通过已学习的理论知识及查阅相关资料，以个人分析和小组讨论两种形式分析案例，形成案例分析提纲，负责课堂演示的小组需要形成小组意见并制作ppt。

（2）课堂组织与讨论。

每组组员根据各自的分析提纲，在一起讨论研究形成小组意见，在课堂讨论中推举一名为发言人，代表小组参与讨论，同组其他人可补充发言，每次案例讨论课同一小组的发言人应不同。有时我们在教学中，除了负责演示ppt的小组需要代表发言之外，其他同学都可以自由发言和讨论。教师在这个过程中引导和提醒学生对各组或同学们的发言意见进行记录和分类，以作为之后进行的案例分析效果评价和打分的依据。

（3）课后交流与评价。

课堂讨论结束后，并不意味案例教学的结束。

首先，要开展小组间互评，教师给出评分标准，每个同学对其他组进行评分，不作自评，教师把评分表回收后，对他们的成绩给出合适的分数，并把分数作为学生期末成绩中的重要组成部分。

然后，进行总评。教师总评时要对各种讨论意见进行评论，总结学生在讨论中存在问题和取得的成绩并给予客观的评价，点评各组突出的优点和不足，并对以后案例讨论课的形式和内容加以引导，以进一步调动、巩固学生的积极性，不断提高案例分析水平，使学生获得尽可能大的收获。

最后，教师需要跟全班学生对案例教学本身进行讨论，征求在案例讨论中哪些地方需要改进，对教师的工作有哪些意见，对改进今后的案例分析和课堂讨论有哪些好的建议等并在课堂上当面与学生交流。

三、《管理学》课程案例教学实践中的几个具体问题及思考

1.所选取的案例难易程度。

《管理学》是一门应用性很强的课程，而课程的授课对象基本是刚刚脱离高中生活的大学低年级学生，对企业运作的过程和程序缺乏了解，所以在解读案例的时候往往难以准确全面地找准关键点并对有用信息和无用信息进行有效分辨、分析和判断。针对这种情况，我们一般通过与学生进行面对面的沟通、征求学生意见加深对学生的了解，在案例选取上尽量多采用贴近学生生活的案例。比如，在讲授环境对管理的影响的时候，可以采用贝塔斯曼书友会在中国经营失败的案例，学生较为熟悉这样的场所和企业，因此理解起来较为容易。这样既让学生充分感受到了管理学的现实作用，又增加了学生的学习兴趣。

2.案例分析时需重点讨论的问题数量。

我们在案例教学过程中发现，问题设置数量过多和过少都会影响教学效果。问题设置过多，可能会分散学生的注意力，不利于重点问题的识别和分析；问题设置过少，可能使学生缺乏必要的引导，难以进入状态。一般来说，一次讨论设置3-4个问题为宜，效果相对较好。

3.案例讨论节奏的掌握。

在案例教学过程中，教师对节奏的把握有时非常重要。涉及两方面问题：一是时间的控制，教师要有效地掌握和控制讨论过程中各阶段的时间分配，并在课堂结束之前，留出适当的时间进行归纳和小结。二是讨论环节的灵活性。在讨论环节的设置中不能过于死板，避免过于注重既定的设想和方向，应该留有充分的余地与学生互动，让学生自由发挥，教师的作用是进行动态的引导和程序的掌控。

4.案例讨论的标准答案问题。

在实践中我们发现，学生在案例讨论的过程中总是有意无意地去寻找“标准答案”，这样会在一定程度上限制学生思路。我们曾尝试在讨论前告诉学生教师并没有最终的答案，学生在随后的讨论中往往表现得更为积极、活跃和自信，也更容易接近讨论问题的实质。所以，在案例教学中，教师不应苛求“标准答案”或“唯一答案”，而应注重学生所运用的理论是否合理、分析方法是否恰当、分析过程是否科学、解决方案是否有理有据。

5.关于案例讨论的ppt演示。

通过多媒体ppt对案例进行演示，可以將案例以图片、图表等直观的形式展现给学生，较受学生欢迎，常常收到意想不到的效果。学生在案例讨论前在小组讨论的基础上形成演示ppt文件的热情很高，实际演示中的形式也多种多样，有配合角色表演的、有自拍视频加以说明的、有设置提问环节的，经常让人耳目一新。但我们发现一个较突出的问题，就是学生在案例讨论的多媒体演示过程中，有时候过于注重形式，而对要讨论的内容分析不够深入。因此，要引导学生首先要明确“形式是为内容服务的”，在此基础上形式可以灵活多样。

四、讨论与建议

案例教学法引入我国近30年，从开始对国外案例教学的简单模仿和学习，到现在能够结合我国的具体情况编写案例，开展案例教学，可以说经过了大量的实践，积累了很多的经验，同时也存在不足。实践证明，案例教学法是一种十分有效的教学方法，通过以学生为教学主体进行创新性思考，有利于提高学生对枯燥的理论知识学习的兴趣和积极性，在主动参与的过程中，培养学生实际工作的能力和团结合作精神，通过讨论和演示还可以锻炼学生的语言表达能力，可以说案例教学法是一种有利于提高学生的综合素质的教学模式。

案例教学对于教师来说是一种挑战性的工作，因为案例教学过程改变了以往以教师绝对控制课堂的授课方式，使学生真正成为课堂学习的中心。它需要教学双方积极地参与和配合，因此更加强调互动和灵活性，对教师在备课方面提出了不同于以往的全新要求。要熟练地驾驭和运用案例教学方法，需要在指导案例教学的过程不断再学习和提高，需要教师全身心的投入，对教学工作充满热情、对学生充满爱心，并且在实践中不断地学习、摸索和创新。

参考文献：

[1]喻荣春，雷静华.案例教学法在高职工商管理教学中的应用[J].天津市经理学院学报，2005，12（2）：85-86.

[2]叶祥凤.《管理学》案例教学的八种误区[J].统计教育，S1：120-121.

[3]陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006，（1）：89-92.

[4]张丽莉.中医院校《管理学》课程改革初探[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（7）：230-231.

作者简介：冯桂平（1971-），女，讲师，博士，主要从事管理学研究。