不一样的选择范文

不一样的选择范文（精选12篇）

不一样的选择 第1篇

《小鹰学飞》是苏教版二年级上册的一篇课文, 放在四年级进行教学, 不是简单, 反而有难度。难就难在如何在简单的文字中找寻它对于四年级学生所负载的教学意义。我认为, 应该把这篇课文作为一个支点, 挖掘课文中存在的能提高中年级学生语文素养的信息。

1.化琐碎为凝练

四年级的学生需要掌握概括能力, 但在平时的教学或练习中, 我总能发觉, 学生的概括能力不强, 语言较琐碎。他们能找到重要的内容, 但是不会对重要的内容进行提炼概括, 往往会越说越多, 生怕有什么遗漏。

就像在这节课上, 我让一个学生概括故事内容, 她就复述课文, 几乎把课文内容一字不差地说了一遍。虽然该生也抓住了课文的关键信息, 但是不够凝练。因此, 在这节课上, 我的第一个目标就是让学生学会对话概括。一开始, 学生只是把对话照搬。在我的质疑下, 学生认识到这是不对的。趁热打铁, 我立即让学生思考该如何概括。通过思考, 学生慢慢找到了概括对话的方法, 我引导学生比较原句与概括好的句子, 说出不同之处, 并伺机总结概括对话的要领:把直接的对话变成转述性的语言。在我的指导下, 学生逐步掌握了这一概括方式, 概括能力有所提高。

2.化模糊为精准

在教学中, 教师总会让学生自己去体会、感受、想象, 因为有的东西戳破了就没意思了, 美就美在这一分“模糊”。但是在词语教学中, 这样的模糊要不得。有的字词意思非常复杂, 说实话, 教师也没有十足的把握弄懂每一个意思。这时, 教师往往会说个大概, 学生也就听个大概, 然后以为自己懂了。有的字词, 学生很熟悉, 对它的理解也好像掌握了, 但真的掌握了吗?其实不然, 有时越是简单、熟悉的东西, 往往容易被我们忽略, 也是我们不了解的。

如 《小鹰学飞》 一课中的“算”字, 在翻开字典前, 我以为自己对这个字很熟悉, 根本没想到它居然有近十种解释, 我所知道的只是常用的几种而已。如果在教学时, 我只是凭着自己的经验去教, 那么学生也就只是模模糊糊地掌握了这个字, 学生模糊地掌握一个字、一个词, 必然会影响以后的学习。

因此, 在这节课上, 我认为应该这样教学“算”字:让学生通过比较辨析, 清清楚楚地理解这个原本他们很熟悉的字, 同时引起他们的重视, 让他们明白, 对于自己似懂非懂的字词, 要学会比较、辨析, 从而精准地掌握, 模棱两可是要不得的。不过, 只是这样把词语的几种解释呈现出来让学生选一选, 似乎还不够, 因为学生只是有了初步的印象, 认识还不深刻, 而且在选择的时候, 一些学生还是有点糊涂, 没有搞清楚到底是什么意思, 只是被其他的同学“拖着”过了。

3.化无意识为主动意识

我们班的朗读情况不太乐观, 学生朗读的时候喜欢拖长调子, 而且往往是音量平分, 毫无抑扬顿挫之感, 听了让人深感乏味。在本节课的朗读教学中, 我着重抓了重音的训练。让学生自己去体会句子的意思, 然后根据自己的感受来朗读, 读出这句话的味道。他们理解了句子, 有了自己的感受, 就会用自己的方式来朗读。我的目的在于让他们有这样一种意识:理解不同, 朗读也会不同, 其中最明显的一点就是重音对朗读的影响。在众多的朗读技巧中, 读好重音是读好一句话的最重要的方法之一。在把握好重音后, 学生的朗读效果就有了明显提高, 抑扬顿挫、悦耳动听, 有了感情, 也有了味道。

4.化概括为具体

《小鹰学飞》是一篇二年级的课文, 语言多数是概括性的, 比较简单, 所以从语言角度来看, 并不是很适合四年级的学生。

为此, 我设计了一个练笔, 希望学生能够在练笔中学会美化语言, 把练笔写得更生动、更具体。我先出示了课文原句, 让学生明确这句话是在说小鹰越飞越高。在此基础上, 我让学生学会通过描写飞过的不同地方来表现越来越高, 以及每次飞过不同的地方时, 小鹰会看到什么, 让学生用自己的语言来描绘, 把这个简单的句子写生动、写具体。多数学生用了比喻、拟人、夸张等手法, 语言丰富了。在展示的时候, 我有意识地选择了三个学生, 让他们按顺序来朗读自己写的内容, 构成一组排比句。通过他们的朗读, 学生感受到了小鹰越飞越高。

似乎这一板块已顺利完成, 其实不然。比如, 如何引导学生用不同的形式来表现小鹰越飞越高?是不是只能从飞过的地方来体现?是不是只要用了排比、比喻等手法就是美化语言?文本中的语言在学生眼中到底是美还是不美?这些问题都没有解决好。文本中的语言极富童话味, 读起来很美。那为什么还要美化语言呢?我认为, 文本的语言适合二年级学生, 对四年级学生来说, 这样的美太过简单, 他们适合更复杂的美, 因此可以让学生尝试用不同的形式来表现小鹰越飞越高。所以, 此处的设计可以做适当修改。例如, 可以添加学生对这句话的品读, 让他们谈谈自己的看法。在此基础上, 引导学生用不同的形式来写出小鹰越飞越高。在最终展示时, 如果是从飞过的地点来表现小鹰越飞越高的, 可以选出几个代表, 然后给他们安排好顺序, 让他们一个读完一个接上, 形成一个整体, 让学生感受到小鹰飞得越来越高。

不一样的选择作文 第2篇

我发现每次社会实践活动都会举办晚会，都可以看精彩的表演。记得上一次，老师问我们有谁想报名参加晚会表演，我勇敢地举起手来，选择展示自己的才艺，可是这一次我做出了不一样的选择。当老师问我们谁要表演时，不知怎么的，我的小手举不起来了，但我又很想表演，过了一会，连看了其他人的表演时那么精彩，我终于鼓起来勇气，要找老师报名参加。到了那里，我的心扑通扑通地跳着，就像马上要跳出来了似的，我张口问：“教练请问，我还可以报名吗？”教练的回答我并不喜欢，“不可以了，人已经满了！”“好吧！”

我当时奔溃极了，回到座位上想了想，可能这就是给我的惩罚吧！谁让我当时那么害怕呢？不管我跳的好与不好都应该上台试一试。他们都说台上一分钟，台下十年功，我也是有准备的人呀！只是在机遇面前胆怯了一步，让我在最佳的时机，没有把握住机遇。

我怀着一种说不清的心情，继续观看别人的节目，他们在舞台上载歌载舞，放飞自我，多么风光，想想当年的自己，我心里真不是滋味。

由“不一样的选择”想到的…… 第3篇

A.她是一位可爱的女生，成绩全A，小钢琴家，能歌善舞，家境优越，从小接受过很好的教育。

B.她是一位肯尼亚裔的女生，成绩平平，父亲是铁路工人，母亲是超市收银员，家境贫困；更要命的是她的听力还有障碍，但是她一直坚持照顾自己的弟弟妹妹。

C.他是一位西班牙裔的男生，成绩较差，父亲是个在监狱服刑的罪犯，跟母亲住在一个犯罪率很高的社区，家境十分贫困，经常要申请政府救济金。

在美国，有“小常青藤”之称的斯坦福大学（教学质量在美国大学综合排名中位居前列，对全校师生有严格的质量评估系统）选择了B，其理由是：这个孩子虽然成绩平平，但是我们看到了她勇敢地克服困难的宝贵品质。我们没有理由不让一个刻苦的孩子获得接受高等教育的机会。艾姆赫斯特学院（美国最著名的贵族学校，最富有的学校之一，教学质量非常高，从这里走出许多总统、诺贝尔奖获得者，录取条件曾被评为“苛刻无比”）竟然选择了C，其答案是：这个孩子的情况十分危险，因父亲而背负道德压力的他，随时可能陷入犯罪的深渊。作为一所旨在教人向上的大学，没有理由不让一个这样处境的学生获得受教育的机会，因为这个受教育的机会，可以坚定他对人生的信心。

由此看出，在美国，不同的大学有着不同的标准，但其目的和要义都很明确——那就是给最需要的人受教育的机会，引领他们在正确的道路上走向成功。所以，美国的中小学教育特别注意尊重、呵护学生的个性，注意唤醒学生沉睡的心灵。很多时候，教师只是做生命的“麦田守望者”，在教育过程中，他们非常重视学生的个性培养和个性教育；他们尊重学生个性发展的独特性和差异性，努力做到因势利导，因材施教；他们看重学生的良好品质，如勤劳、真诚、独立、文明、勇气、毅力等。

在中国，我想各大学都会毫不犹豫地选择A，因为按照中国大学的录取制度——分数优先、“素质”全面（国人眼中的素质多指艺术特长、奥赛获奖、发明创造等），而B、C根本无法与A相抗衡。面对如此优秀的学生，名牌大学常常会通过电话、面谈等方式主动伸出橄榄枝，并采用奖励、自选专业、学位连读等优厚待遇将其招到自己的门下。可以这样说，中国大学在录取问题上，都是统一的标准，而且带有强烈的功利色彩。中小学自然都紧随其后，忙着提高孩子的学习成绩，忙着训练孩子的各种艺术特长。于是，学生从小就失去了自由，失去了个性，他们被学习、被兴趣、被成长，虽然他们有着优异的学习成绩，有着丰富的知识视野，能歌善舞、多才多艺，可是，他们往往缺少良好的品质，不懂得文明礼貌，不懂得谦和礼让，不会与人交流合作，不愿意与别人分享，不知道含蓄和收敛……很多学生单枪匹马，凭借过硬的成绩与外在素质傲然地走过“独木桥”，踏进名牌大学的校门。由于良好品质的缺失，他们渐渐地“泯然众人矣”，有的由于人格缺陷、心理素质差而半途而废，甚至有的走上了不归路。

曾有人问一位诺贝尔奖获得者：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为是最主要的东西？”这位白发苍苍的学者出人意料地回答说是在“幼儿园”。“在幼儿园学到了什么呢？”学者回答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要注意观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见，一个人从小养成良好的品质，对于他的成人成才，乃至做出巨大成就是至关重要的。不禁想起了钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”良好品质的缺失，也应该是其中的一个重要原因吧。

毫无疑问，大学录取制度是中小学教育的风向标、导航仪。如果中国各大学在录取学生时，如上文提到的两所美国大学那样，标准不一，重视学生的良好品质，那么，中小学教育的现状也一定会得到改善，成为助推学生茁壮成长的不竭动力。

不一样的课,不一样的感受 第4篇

◎“这是一门非常精彩的课程, 有趣、生动、活泼, 能学到很多以前课堂上不能学到的东西;这门课程的教学手法很新颖, 尤其是体验课, 在欢笑中能学到很多有用的东西;教授这门课程的老师很好, 参与这门课程的同学也很好, 真的很感谢这门课程, 让我认识了你们。”

◎“老师有高度的责任心。讲课内容丰富新颖, 同学们积极配合, 效果不错。最重要的是, 同学们不仅学到了知识, 还交到了朋友, 让我们领会并培养了团队的协作精神和守时、投入、尊重、合作’的态度。课外的实践活动可以用精彩这个词来形容, 令我们获益良多。”

◎“首先我觉得这门课程很严格, 对于每一个细节都抓得很紧。但是越是艰难, 越是严格才能造就人才。通过这门课的学习, 我成长了好多, 真的是不知不觉地成长了。团队精神、责任心、“态度决定一切”、我是只有满分和零分, 要么不做, 要做就要做好。”

◎“这一门课程让我体会到何为守时、投入、尊重、合作!课程的活动可以充分调动我所在的整个小组各成员的团结性, 大家都积极投入, 互相体谅, 相亲相爱, 力求做到最好!而这一切都得益于老师对我们的指导与该课程的影响力。”

◎“上这课程, 真的不能以混学分’的态度对待, 必须真的以守时、投入、尊重、合作’的态度才能顺利完成这个课程。通过这个课程, 我从老师身上学到什么叫以身作则, 老师们的尽责、认真真是让我敬佩, 让我更好地认识自我和社会。”

◎“感谢、感恩。是的, 对于这么一门课程, 我们小组要表达的就是我们的感谢, 我们的感恩, 当语言变得苍白无力时, 文字却可以忠诚的表达我们心中真正的感受。在游戏中学习的体验课, 考验我们的雇主采访活动, 别具一格的模拟应聘, 独特的授课形式, 严明的课堂纪律这么一门课程, 给了我们对守时、投入、尊重、合作’一个全新的诠释。在这里, 我们体验更多, 学到更多!这里, 是我们的起跑点, 是我们梦的开始, 是赋予我们托起明天的勇气的地方!感谢各位指导我们的老师!以感恩的心, 我们向您表达我们最真诚的感谢与问候:老师们, 谢谢你们, 你们辛苦了!”

就业与创业 不一样的选择 第5篇

“今后可能的话，我想开办一家幼儿园，进行有特色的多种语言教育。因为留学经历告诉我，如果能够在小时候掌握尽可能多的语言，在未来的竞争里会更有优势。”刚从招聘会场走出的张璐晶，还是忍不住谈起了未来的创业理想，“不过我知道，目前我要做的，就是踏实地找到一个适合自己发展的工作。”

冬日的北京海淀展览馆并不宁静，10月31日，由全国人才流动中心主办的全国第四十届高级人才洽谈会在这里举行。近百家来自全国各地的用人单位与参会的高级人才进行着双向选择，而本次高级人才洽谈会面向的重要对象之一，就是留学归国人员。

“我已经拿到一个面试通知了。”即将从英国利兹大学国际传媒专业毕业的张璐晶，在这次高级人才洽谈会上，凭借自己的海外留学经历，很快被一所需求传媒类课程教师的学院看中。“多在教育行业里积攒工作经验和社会资源，对我以后开幼儿园的理想肯定会有帮助。”

求职就业：

理性期待，平衡心态

前不久，《长江日报》一篇“小海归求职要价1500元月薪”的新闻成为人们关注的热点。一名花费40多万元人民币留学芬兰后回国求职的年轻海归，在“武汉名企进高校”人才招聘会上接受记者采访时表示，自己能够接受1500元左右的月薪，因为“现在的形势就是这样”。

在美国亚历山大――道森学校从事了两年对外汉语教学的张曦，今年7月回到北京后，开始了忙碌的求职生活。“月薪4000元左右我就可以接受。”尽管张曦拥有丰富的对外汉语教学经验与娴熟的英语应用能力，但在考虑薪酬时，她显得实际而理性。

据报道，在今年年初由中华英才网进行的求职调查中，海归们对于目前严峻的就业形势早已有了充分的认识。大多数人将“第一份回国工作可接受的最低月薪（税前月薪）”定在了4000到5000元，还有15%左右的海归表示愿意接受到4000元的月薪，

中华英才网人力资源专家张桢宁就表示：“留学生和国内大学毕业生一样，薪酬预期都更加务实了。”

在美国佐治亚州立大学获得政治学硕士和博士学位的王新松于今年回国，在北京师范大学当了一名高校教师。尽管自己的就业过程相对顺利，但他依然表示，“就业心态很重要。有多大的本事就找多大的工作，机会都是公平的，千万不要因为自己是海归就有优越感。”

就业与创业：

因人而异，因时而异

“我觉得有点想法的年轻人可能都有过自主创业的冲动。”已在一家国有大型企业工作的王亮（化名）这样觉得，曾赴奥地利学习媒体管理与信息沟通的他如今负责企业公关项目，“但创业的问题，是因人而异的。”

目前，国家出台了许多优惠政策支持海归创业，但显然，并不是所有的海归都适合创业。就海归回国工作的情况来看，选择创业的往往都是在高新产业领域拥有一定知识和技术的理工科类人才，而对于人文社会学科类的海归来说，“创业”这个名词，似乎就稍显遥远。而且，创业与否，和海归本身的生活阅历及工作经验也有密切的联系。

北京师范大学社会发展与公共政策学院移民研究中心的胡晓江副教授认为，“有的海归掌握了新的技术、产品或商业模式，并具有一定资本，是比较适合直接回国创业的。尤其是在经济不好、劳动力成本降低的情况下，创业可能是更好的选择。然而对于刚刚大学毕业、没有任何经验的海归来说，就业是比较自然的选择，因为就业比创业的成本低，风险小。”

未来蓝图：

怀揣梦想，踏实上路

“没有就业就没有创业。”谈到海归就业与创业的问题，王新松说，“就业是一个积累的过程，多了解国内的情况，多做实地调研，多为自己积累各种资源，应该说，这些都是创业的基本条件。”

事实上，创业成功的海归，大多在国内外都有工作经历。搜狐的创始人张朝阳，曾任MIT亚太地区（中国）联络负责人、美国ISI公司驻中国首席代表，之后才在风险投资的支持下创办了搜狐公司。“百度之父”李彦宏，凭借自己在硅谷工作和生活的经验，回到国内与好友徐勇一起创建了百度。正是这些宝贵的就业经历和经验，为他们日后的创业奠定了坚实的基础。

不一样的家庭不一样的成长 第6篇

第一个家庭是我的亲生父母。他们很忙，一直在老家做生意，所以从小我就很独立，从初中开始我就独自带着妹妹在家里，自己安排自己的生活，所以父母的放手，让我有了责任心和独立自主的能力。我的妈妈是个比较悲观、性子急的人，加上生活的不顺畅，所以她总是无故地批评指责我，从小被打得最多的也是我，妈妈经常在亲戚朋友面前说我这不好、那不好，这让我很自卑。当时我的成绩并不好，职高毕业后我就出来工作了，现在回想起来，难道妈妈不爱我吗？不是的，她爱我，只是她不明白怎么才叫爱。

第二个家庭是我的舅舅和舅妈。因为一些原因，我在18岁的时候过继给了他们，他们把我当亲生女儿一样看待，我也改称他们为爹地和妈咪。他们给了我不同的感觉，他们是一对非常恩爱的夫妻，有很多的朋友，和他们生活在一起，每天都是欢声笑语。他们会因为我在他们回家时给他们准备了一份果盘而真诚地感慨“有这个女儿真好！”；他们会因为我想重新拿起书本读书而四处帮我找关系、打听学校，然后告诉我“你没问题的，只要你想，就一定能做到！”他们给我传递了一份真诚的人生态度。和他们一起，我真的很开心。

我的心在他们的信任、欣赏和鼓励中逐渐打开了。为了不让他们为我操心，我开始上进，重新拿起书本。经过一番拼搏，我考上了大学，在上学期间我努力学习，年年拿奖学金，我给自己制定了一个又一个阶段性的目标，现在我已经成为公司的骨干。我从这一个个目标的实现中找到了价值感和成就感。

我的妈咪是一个睿智的女人。她告诉我：一个成功的女人应该事业和家庭都兼顾好。那些事业上成功而家里一团糟的女人不会快乐，至少不会从心底里感到快乐。这段话对我影响很深。但可惜的是，孩子出生后，我迷失了自己，变得很急躁、很焦虑，把孩子当作我生活的中心却忽视了老公的存在，最后让孩子没有了安全感。妈咪知道我的情况后，好多次都打电话来告诉我“要多关心老公，多包容多理解，家里人哪有那么多争辩？”

在第一个家庭中，父母放手早，我独立自主、有责任心，可是妈妈的批评和指责让我自卑，没有上进心，或者说有过上进心，可是不知道如何努力才能得到他们的认可。我的父母是爱我的，只是不知道怎么爱。在第二个家庭中，他们给我信任、欣赏、鼓励和无私的帮助，这些激励着我要上进、要优秀。他们用行动给我传递着他们的人生态度，让我开始了一种全新的人生。

我想用我的人生经历告诉大家：家庭的完整和幸福对孩子的成长太重要了！父母的心平气和是孩子成长的最大养分。为了自己，为了孩子，请经营好自己的婚姻和家庭。

不一样的选择 第7篇

关键词：任务驱动式教学,任务设计,时效

任务驱动式教学的效果,不仅取决于任务设计的内容,而且取决于任务设置的时机,有时是任务设计的内容决定任务设置的时机,有时是任务设置的时机决定任务设计的内容。一般情况下,设置在课前或课首的任务大多是知识学习的预习或预热,设置在课中或课尾的任务大多是知识学习的高点或高潮,设置在课后的任务大多是知识学习的回望或展望。

一、任务设计的内容不同,任务设置的时机就可能不同

在设计任务时,我们应该根据不同的教材内容和学生实际情况设置不同时机的任务。一般来说,任务的设置大致有以下几个时段:

1. 设置在课前的任务

设置在课前的任务一般是需要学生花费较长时间或者需要学生走出教室的任务。它可以是调查任务,例如在教学“百分数的认识”之前,让学生去收集含有百分数的生活素材,这一任务需要学生用一定时间并且走出教室才能完成;它也可以是预习任务,保证学生有充裕的时间充分预习。它一般指对教材的预先自学,如果从广义上看,也包括类似上述的调查活动。

课前设置的任务,许多情况下是利用上课之前的一段时间或者作为前一天的家庭作业布置给学生完成,而有时候也可以成为长作业,用几天、几周甚至几个月的时间来完成。例如,在教学“圆的认识”之前,在刚开学时,教师就可以让学生购买圆规,然后布置这样一个挑战性任务:“用圆规画一些复杂的美丽图案(如图1)。”当学生经过一段时间的琢磨、探究、尝试、交流最终会画之后,教师可以增加难度,出示更复杂的图案挑战学生。等到正式教学“圆的认识”,用圆规画圆已经不需要教了,并且学生对圆的认识如“什么决定圆的大小”“为什么圆规能够画出圆”等问题所涉及的知识已经深有体会、有感可发、有话可说。

由此可见,对一些技能性内容比较适合布置如此长时间、高难度的挑战性任务。课前设置的任务,有时候与知识的关系很明确。例如,上述“让学生去收集含有百分数的生活素材”这一调查任务,有时候与知识的关系也可以比较模糊,例如教学“轴对称图形”之前,教师布置学生“学剪红双喜”的剪纸任务中,知识就隐含其中。

2. 设置在课首的任务

设置在课首的任务一般是能够快速让学生产生注意进而产生主意的任务。它更多的以任务情境和任务活动的形式呈现。例如,在教学“用数对确定位置”课首,教师设计了这样的活动任务:学生走进教室时,老师给每人发了一张新的座位票,上面写着数对,这一新的位置表示方法一下子吸引了学生的注意,纷纷问是何意,老师笑而不答,学生只能自我探索,结果乱作一团,不知该坐哪里。怎么办?学生商量出了主意,先坐在原来的座位上,等老师解释,于是接下来的知识学习就成了学生的需要。

设置在课首的任务,大多设计足以产生悬念的任务内容,其功能相当于一台“发动机”,作为知识的引子驱动学生学习。除了从知识的外围设计任务活动,我们还可以从知识的内部设计任务情境,例如“用计算器探索规律”一课,教材编排了一组“由易到难”的算式:

如果我们要设计具有强劲驱动力的任务内容,对上述教材编排可以反其道而行之,“由难到易”地先出示“11111111×11111111=_________”。面对这一挑战性任务,学生第一反应是用计算器计算,谁知此题超出计算器的显示范围,无法获得正确的结果。怎么办?学生经过讨论有了主意,遵循从易到难的观察顺序,计算这种结构的算式,然后试着寻找规律来解决这一难题。由此可见,把“由易到难”改换成“由难到易”,是任务驱动式教学常用的策略。

3. 设置在课中的任务

设置在课中的任务一般是需要一些前期知识教学完毕之后才能设计的任务。例如“三角形的认识”一课,“探究三角形的三边关系”是教学重点,但它首先得完成“了解生活中的三角形”“做三角形”“画三角形”等教学环节。如果从任务的角度设计,“做三角形”“画三角形”等前期环节的教学功能就不应该只是停留于通过做和画的活动来认识或巩固三角形的特征。教师可以趁机对“点子图上画三角形”这一操作活动借题发挥,引导学生明白“不在一直线上的三个点可以确定三角形”这一更深层次的道理。此时,学生由“不是任意的三个点都可以围成三角形”就很容易联系到三角形的边的问题———“是不是任意的三条线段都可以围成三角形?”,于是这一挑战性问题就可以作为任务驱动学生进行探究性学习。

任务既可以设置在新授重点知识即将开幕之际,也可以设置在新授重点知识刚刚落幕之际。对重点知识内容教师都想多次强调,但简单的重复只会让学生厌倦。此时,我们不妨换一种方式达到“重复”的目的,此中,有一种方式就是重新给学生布置任务。例如“两位数乘两位数”一课,教师讲完算理和算法之后,如果还想强调一下,我们就可以换一种方式“重复”,给学生介绍“画线乘法”:比如21×13=?,数字“21”用横线表示,上边是两道,下边一道;数字“13”用竖线表示,左边是1,右边是3(如图2)。这个图画完后就开始数这些线的交点了,图形右下角的三根线相交一根线,交出三个交点,为3;图形左上角的两根线交一根线,两个交点,为2;图形右上为6个交点,为6;图形左下为1。把右上和左下交点数相加,6加1为7。最后由左向右数数字,得数为273。

然后教师趁机布置这样的探究任务:“这种方法与竖式计算之间有联系吗?”学生首先对两位数乘两位数还能画出来计算感到惊奇,经过与刚学过的竖式计算比较,发现其实它们原理相同,这一探究过程等于再一次地复习了刚学的知识。进而,有学生提出:“为什么书上不用这种画线乘法呢?”又引发学生新一轮探究,发现遇到数字较大的乘法题时没有竖式计算来得方便。

通过上述课例,我们还可以明白两点:一是我们可以根据任务的需要改造教学的要求,使之更有利于任务内容的设计和任务时机的设置;二是依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同,任务驱动可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型,上述“画线乘法”的任务探究属于前者,而上述“三角形三边关系”的任务探究就属于后者,任务的引入和任务内容的设计更多的是学生自己的主意。

4. 设置在课尾的任务

设置在课尾的任务一般是为知识的巩固、拓展和运用所设计的任务。它可以让练习变得更加有意思,例如上述“用数对确定位置”课尾,学生运用所学知识,根据座位票所示数对找新座位,谁知有3位学生找不到座位,原来他们的座位票上的数对分别是(5,x)、(y,5)和(z,z),教室中剩下的座位有第3排第5个、第5排第4个和第5排第5个。于是,“帮他们找座位”又成了一个挑战性任务,在练习的最后再掀高潮,学生纷纷出主意。

它还可以让练习变得更加有意义,例如教材“有括号的三步混合运算”中有这样一道练习题(如图3):

为了使这道数学题目更具实际意义,我们不妨进行生活化设计,把它改变成“请判断,谁家比较挤?”的任务(如图4):

有些学生不加思考地认为兵兵家比较挤,马上遭到其他学生的反对———要看人均居住面积,于是教师再出示居住人数,学生经过计算发现居住面积小不一定就挤。

5. 设置在课后的任务

设置在课后的任务一般是课内活动的延续或课内知识的延伸。它可以是课内活动的补充,例如“三角形的面积计算”一课,当学生知道用两个完全一样的三角形拼成平行四边形推导出三角形面积计算公式之后,教师在课后可以布置这样的探究任务:“只用一个三角形,能推导出三角形面积计算公式吗?”补充这种推导方法之后,接下来教学“梯形的面积计算”时,教师就可以布置学生任意选择探究材料(既可以用两个完全一样的梯形,也可以只用一个梯形)进行推导的开放性任务。

它也可以是课内知识的应用。例如“三角形的认识”一课,当学生知道三边关系后,教师可以接着布置这样的调查任务:“在课首展示的‘生活中的三角形’中,空调支架、自行车支架、桌椅修理等为什么要做成三角形形状?”作为一个课题让学生课后开展研究性学习,指导学生从三角形的确定性来理解三角形的稳定性,这一任务可以让学生进一步明白知识在生活中的应用原理;又如学了“圆的认识”后,教师可以布置这样的创作任务:“用带有圆形的图案设计班徽。”这样的任务可以是完成时间比较长的任务,也可能需要其他非数学知识与技能的支持,并需要发挥自己的智慧和提出创新的想法。

它还可以是课内教材的发展。例如教学“含有小括号的三步混合运算”之后,教师在课后布置“算24”的思考任务:“在8、7、5、4四个数中间添上合适的运算符号和括号,使计算结果等于24。”学生列出了8+7+5+4=24、(8-7+5)×4=24、8×(7+5)÷4=24等算式,复习了学过的知识,还有学生列出了(8-(7-5))×4=24、8×((7+5)÷4)=24,甚至有学生已经写成了[8-(7-5)]×4=24、8×[(7+5)÷4]=24等算式。这一任务自然地连接到了下一节课“含有中括号的三步混合运算”的学习,对“是不是这样加括号”这一问题的确定会促使学生进行预习。这一任务内容的设计,可谓一举两得,把课后复习与课前预习融为一体,使学生的学习活动在时间上、知识上呈现连续状态,体现了“上课不再只等上课,教室不再只在教室”的大学习观。

二、任务设置的时机不同,任务设计的内容就可能不同

在设计挑战性任务时,教师还应该根据学生接受任务的时机来设计相应内容的任务,以保证任务的挑战性。换一句话说,也就是设置在不同时机的任务,可能会设计不同的任务方式,并发挥不同的任务功能。

1. 任务设置的时机不同,任务采用的方式可能不同

在任务驱动式教学中,任务大多设置在两个时机,一是课首,二是课前。而有的任务设置的时机有多种选择,既可以在课首也可以在课前,此时,我们应该见机行事。

例如“年月日”一课,如果在课首设置任务,我们可以让学生设计一张明年的年历作为任务,因为学生在课堂上没有新年年历可查,此时学生只能发挥自己的力量、依靠同伴的帮助或参考教材的提示来完成任务。在制作新年年历中,会涉及“一年有几个月?”“每月有多少天?”等知识。此中,学生对“二月有多少天?”会有疑惑,而这正是知识教学的重点和难点;如果在课前设置任务,我们就应该让学生设计一张距离现在比较远的年份如2050年的年历作为任务,让学生找不到现成的年历抄写,这样才能确保任务的挑战性。当然,在制作2050年的年历时,教师首先要告诉学生2050年1月1日是星期几。

又如“圆的认识”一课,如果在课前设置任务,我们可以让学生有充足的时间尝试用圆规画圆,然后课中可以从“怎样用圆规画圆”入手引出圆的特征,也可以从“为何圆规能画圆”入手引出圆的特征;如果在课首设置任务,限于时间,我们可以让学生从“要确定一个长方形的大小最少需要两个数据(长与宽)”和“要确定一个正方形的大小只需要一个数据(边长)”迁移思考“要确定一个圆的大小最少需要几个数据”,以此作为一个挑战性问题引导学生探究圆的特征。前者更多地以操作活动设计驱动任务,后者则更多地以思考活动设计驱动任务。

2. 任务设置的时机不同,任务发挥的功能可能不同

设置在课前的任务,其中问题的未知状态可能会很好地驱动学生进行预习,此时任务发挥的是引导功能。例如教学“认识垂直”,教师可以在课前设计这样一个探究任务:“小红家的自来水管怎样连接可以节省材料?”这一实际问题(如图5),此时学习就有了现实需要,有的学生会根据生活经验来尝试解决,有的学生则会通过预习教材来寻找答案。

等到正式上课时,教师可以让学生在各种连线中(如图6)发现最短线段的特征,从而引出“点到直线的距离”“垂线”“垂直”等知识。

如果课前不用任务驱动,而是直接布置学生预习,那么学生预习后,课上又该如何设计任务呢?一般情况下,我们可以在课首设计能够反映学生预习水平的任务,此时任务发挥的是检测功能。例如学生预习“认识垂直”之后,教师可以在课首设计这样的判断任务:“你能找到垂线吗?”

教师首先出示图7,根据学生的预习反馈得到“垂线是指两条直线的位置关系”这一知识点,然后出示图8,根据学生的预习反馈得到“垂线是指两条直线相交成直角,也就是两条直线要相互垂直”这一知识点,最后依次出示图9到图11,让学生判断“有哪几组垂线?”。这一任务设计,妙在教师完成“垂”字书写中完成了学生预习情况的检测和新知的巩固与发展练习。

还有一些任务内容在不同时机会有不同的认识,有时会延续一段时间的学习。例如“为什么货币中没有3元?”这个现实问题作为任务探究,学生非常感兴趣。如果将这一任务内容设置在小学低年级,会涉及一位数加减计算:将1-10里面的数分为“重要数”和“非重要数”,1、2、5、10就是“重要数”,因为使用这几个数,能以最少的加减运算得到另外一些数,1+2=3,2+2=4,1+5=6,2+5=7,10-2=8,10-1=9。其余的数,如3,就属于“非重要数”。如果在这四个“重要数”中增加一个“非重要数”3,就会出现繁复。这里还涉及简单的排列组合,于是这一任务也可以设置在高年级“用一一列举的策略解决问题”的教学中;如果将这一任务内容设置在小学高年级,学生还会发现货币最高面额和其他各种面额之间都是整倍数的关系:10可以被1、2、5三个数整除,而其他数则不能;如果将这一任务内容设置在中学,又可以从概率角度来说明问题:在1至9的各种数字排列组合中,3的出现概率最多只有18%,而1、2、5出现的总概率则为90%,如果使用“3”面值的币种,在流通中呈现的概率约为16.7%,证明以“3”为面值的货币在实际流通中找零替代的作用并不显著。

不一样的选择 第8篇

镜头一:同学们兴致勃勃地来到计算机机房,在教师的指导下使用自己的账号登录学习平台,进入《统计表和统计图(二)》第一课时,按照自主学习任务单进行学习。教学视频“走进统计表”引导同学们尝试把四张单式统计表合并,有了自己尝试的机会,同学们绞尽脑汁,大显身手;教学视频“认识复式统计表”以生动形象的动画效果展现了复式统计表的生成过程,无疑深深地吸引着爱看动画片的孩子们;在线调查“你想学的乐器”让同学们倍感新鲜,因为这种调查方式是如此快捷与方便。课前学习仍在继续……

镜头二:教室里正在展示同学们课前学习的成果——手绘的合并好的复式统计表、个人的介绍、同伴的点评、教师的分析和引导,构成了充满笑声和掌声的和谐课堂。

生1:这是我合并的统计表,横栏里分“男”和“女”,竖栏里分四个兴趣小组……

生2:这样合并比较起来是方便了许多,但是缺少了各个兴趣小组的合计人数,不容易比较总人数。

生3:这是我合并的统计表,我有“合计”这个项目。

生4:你的统计表左上角那里缺了一块,看起来似乎不太美观。

师:这缺的一格就是我们复式统计表的表头,通过课前微视频的观看,你知道表头应该包括哪些项目吗?

生5:性别、组别和数量。

激烈的课堂讨论仍在继续……

镜头三:同学们正在上一节别开生面的数学观摩课——《统计》。这节课,从内容上看是对本单元知识的综合拓展,从形式上看是在网络环境下使用平板电脑来上课。先通过课前调查确定了研究专题,分别是“汽车流量”、“图书喜好”、“近视人数”和“空气质量”。课上自由组合、小组合作完成统计的全过程——搜集、整理数据、绘制图表、分析数据,并且根据分析数据的结果提出小组的感想与建议。瞧,同学们分工明确,统计活动井井有条:有的分组去询问同学们最喜欢看哪一类的图书,有的观看视频画“正”统计校门口通过的车辆情况,有的上网查阅无锡和三亚两个城市每天的空气质量等级情况……接下来的使用绘图软件绘制图表让同学们耳目一新,精彩的数据分析让听课老师啧啧称赞。开放的课堂仍在继续……

这便是引起国内外教育界关注的翻转课堂,它是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习,然后在课堂上参与与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。我和学生们一起经历了这种不一样的课堂、不一样的学习。这样的课堂、这样的学习也引发了我深深的思考。

●学生喜欢这样的课前学习

“老师,下节课我们还要去电脑房进行课前学习吗?我喜欢上这样的课。”这是学生一节课后的感言。于是我对班上不同学习层次的同学进行了访谈,了解了他们内心真实的想法:学习能力强的同学不会因为学习内容已经掌握而感到无聊了,因为他可以去做一些拓展性的练习;学习能力一般的同学遇到不会的问题可以马上回放查看讲解,然后再解决自己的问题;学习能力差的同学不再困惑,他可以通过反复观看视频彻底弄懂弄通所学的知识。这样的课前学习,教师也从喋喋不休的课堂讲解中解脱出来,可以走进学生们的中间,针对学生的问题进行一对一的辅导。这样的课前学习,学生是独立获取知识,增强了获取知识的能力;教师也有时间去关注学生获取知识的效果和能力,对学生的评价更加全面与合理。这样的课堂、这样的学习,学生和教师一定是喜欢的。

●学生需要这样的课堂互动

“过去是老师说我们听,现在是我们讲老师听。”这又是一个来自学生的声音。因为翻转课堂主要呈现出了三个变化:首先是以前以教师为主,现在以学生为主。其次是学生的学习方式,以前是接受式的,现在是探究式的,学生现在可以自发提出问题。再次是更好地达成了情感态度和价值观的目标。在这种教学模式下,教师只是导演,更多地将学习的决定权转移给了学生。课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于基于项目的主动学习,从而获得更深层次的理解。同时,由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,也让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。如此,才能看到镜头二中的那一幕:课堂更和谐,既有教师与学生的互动,又有学生与学生间的互动;课堂更活泼,学生你一言我一语,敢于表达。这样的课堂、这样的学习,学生的收获一定是满满的。

●学生拥有这样的拓展延伸

“不给我们提供任何数据,让我们自己去搜集和整理数据吗?”“是的,针对自己的研究专题,自己想办法去搜集和整理数据。”这是来自镜头三中翻转课堂的一组师生对话。教材中没有安排这样的教学内容,是师生共同开发的课程,是对本单元教学内容的综合运用及拓展延伸。数学课标中特别强调了学生要体验整个统计活动,发展学生的数据分析观念。而这一点在传统教学中往往是有所忽视的,这主要是受到教学时间的限制,特别是搜集数据的过程基本上是没有的。而我们的单元翻转课堂教学,打破了教材的限制,将复式统计表和复式条形统计图进行融合教学。这样的融合教学不仅有利于学生学习方法的迁移,也有利于学生将学习知识的行为置于整体知识的体系中来进行学习,又能留出时间让学生以自主探究和小组合作的形式充分参与统计活动,进行学习成果的展示交流,进一步发展数据分析观念。这样的课堂、这样的学习,学生的思维拓展了,能力提高了。

不一样的生命一样的精彩 第9篇

一、建章立制,夯实内涵发展的基石

1. 改革突破阻力

学校办学理念的确定过程是理念澄清的过程,是每位教师将自己对学校的愿望和期许与他人的融合在一起,并汇集成共同价值取向的过程。最初两年,我校教师的行为和理念冲突不断,格格不入。改革机制保障办学是应对冲突的关键。于是,我做好制度建设,尤其是改革学校分配方案这一“硬性”的举措激起了波澜。依据责任大小,实行多劳多得,优劳优酬。教师的待遇拉开差距后,激励起一批追求教育理想的教师走向专业成长的路径。继而,我让学校德育处引入了“家长、学生满意度调研”。第一次调研结果引起教师们的反思,有的教师只有45%的学生满意度,甚至有的骨干教师也并未获得学生、家长的认可。这是危机,亦是良机。我围绕调研展开个别交流反馈、教师座谈,引导教师反思自身的教育观念和方法,重新审视专业的内涵,并在此基础上形成了教师专业发展目标:“爱心、专业、合作”。朝着同一个目标,教师们经历着家长、学生参与评价的洗礼。最近一次的“满意度调研”显示,学生满意度达到了96.8%。

2. 规划引领发展

在教师初步形成共同的价值观和行为规范的基础上,我继续引领教师围绕办学理念,共同制订学校三年规划,用规划来引领办学,这其中有过失败。第一轮规划,我们“盲人摸象”,一味依托专家,使得该项规划因与实际脱节而“流产”。但我们整个团队将其看做是一次可贵的体验,开始思考如何实事求是地谋划学校的发展。2008年第二轮规划投入时,我们面临与一所20个班级规模的学校合并,连续两年引进二十多位职初教师的困境。之后的职初培训、两校融合、文化冲突等问题,不断考验着我和团队的韧性与智慧。面对实际问题,我将2011年这轮规划重点确立为教师的规范发展和学校课程框架的初步建设,再一次梳理了办学基础,找到突破路径一以课程为平台,进一步搭建教师成长的舞台。

经过三轮学校办学规划的实施,学校更加清晰了办学方向。我们先后完善了学校管理部门的架构和各项制度的建设;改革管理部门工作方法,设立随堂课听课制度;建立全学科质量管理,骨干教师评审制度这一系列规范教师教育教学行为的制度为“目标”保驾护航,也为学校内涵发展打下了坚实的基础。

二、减负增效,实施绿色课堂教学

1. 让备课组成为同舟共济的整体

我校教师的体量大,队伍年轻,平均年龄35岁,高端教师相对缺乏,教师只有抱团发展,才有整体提升的可能。我将教师专业发展建在备课组上。对考试成绩只作备课组的整体分析,不与教师考核挂钩,取而代之的是对全校教师课堂教学的评价。备课组成为同舟共济的整体,教师们千方百计寻找提高教学有效性的办法,主动分享。

2. 让教学管理关注到教学全过程

教师从关注教学的结果转移到关注教学的过程,关注学生的体验。为了帮助教师提升教学有效性,教学处4位教导和分管校长,从学期的第一周到最后一周,每人每周必须听课8节以上,从听准备课为主,逐步变成听推门课为主,指导教师提升课堂教学能力,负责教学流程全过程的管理。

3. 让绿色课堂构建成为共识和行动

为了提升教师的全面质量观,我为教师开设“倡导绿色课堂教学、学业水平测试结果解读”等讲座,督促教学处开展学生学业情况问卷调查、学生座谈,调研学生的学业负担、分层作业等情况,控制作业量,充分保证学生体锻活动时间和睡眠时间。2008年,我校就开始全学科质量分析。质量分析由学生的知识能力缺陷出发,找出教师在备课、上课、作业等环节的问题,提出改进措施。学生体质、近视率等健康指标也同步发布,引导每个学科教师形成全面的质量观,明晰有效教学是课程实施的关键。

三、课程实践,引领学校走向更优质

2011年6月,学校成为全市20所首批上海市新优质学校之一。如何将办学理念转化为每一个教师共同的信念?教师如何通过实践来实现这个办学追求,成就自己和学生的精彩?这些都成为我办学必然要回应的问题。

1. 回应学生问题,研发多元适性课程

我从学生的问题出发,带领课题组研发了小学性别教育课程。2010年,“小学生命教育课程实践探索为男孩女孩开设的性别教育课程”荣获国家教育部基础教育课程改革教学研究成果二等奖;2011年9月,我们主编了全国首套小学性别教育实验教材《男孩女孩》;2012年2月,为了满足更多学生和家长的实际需求,我们又研发了《男孩女孩》家庭教育读本。目前,性别教育在上海市杨浦区、徐汇区和广东等地试点,共同探索教学路径,丰富课程内涵。

2. 关注每一个,开展课程实践研究

《男孩女孩》课程的成功启发了更多的教师,原来课程源自学生,学生的问题可以成为一门课程。学生的更多需求,成为教师开发课程的动力。棒球、篮球、机器人等,教师们先后为学生开设了八十多门课程。

3. 延伸教育视角,研究男女生差异

基于学校《男孩女孩》的良好实践,我们将视角延伸到“学习科学”领域的“基于小学男女生性别差异的教育教学实践研究”。我们与上海思来氏教育咨询公司合作,对师生做了“男女生认识差异调研”和“课堂观察”。借助于心理学基础和数据分析,我们更加清晰地认识、改善和选择自己的教育行为。

花印“不一样的美,一样美” 第10篇

项目执行>北京森博明德品牌管理有限公司

项目背景:

花印身为时下化妆品行业的年轻护肤品牌, 凭借“原装进口、平价、快时尚”的品牌理念和定位, 逐步在化妆品行业中低端市场占据一席之地。但随着化妆品市场的快速变化, 新品牌不断加入并迅猛成长, 尤其在当下中低端市场逐渐呈现出细分状态, 各大品牌独特性不强, 同质化竞争已然非常激烈。

面对此种局面, 花印亟需打造属于自己的品牌属性, 避免同质化竞争给自身带来的影响。因此, 花印针对市场的推广重点聚焦在如何打造其品牌美誉度、认知度, 同时提升品牌溢价。

针对推广重点, 花印开展校园选秀——花印女孩评选活动, 强化花印品牌与花印女孩的关联, 并逐步将花印女孩打造成专属花印的品牌标签。

项目调研:

花印打造花印女孩这一独特的品牌标签, 旨在将独属年轻群体的精神与品牌理念融会贯通, 从而将花印的品牌形象塑造得更立体、更突出。

1. 品牌受众调研分析

90后作为当今社会新一代年轻族群, 其独有的思想和价值理念都异于传统思维, 敢于冲破桎梏、挑战权威, 同时也拥有多元化思维, 以年轻、活跃、勇于接受新鲜事物的态度, 被大众定义为“玩得酷、靠得住”的一代。

随着90后第一代人逐步迈入社会, 这个被贴了太多标签的群体, 正逐渐成为社会的中坚力量。在互联网2.0时代下, 超过半数的网民为90后, 如何抓住90后已经成为当前各大品牌研究的课题。

2. 品牌活动分析

在互联网时代下, 各种社交媒体异军突起, 因此, 如何打动消费者成为营销策略的核心问题之一, 尤其随着品牌营销战役的打响, 如何增加其交互行为以及增强活动的代入感, 成为品牌活动中最值得思考的问题。同时, 在品牌活动策略中, 想让年轻人表达价值观的活动受到关注, 就需要线上与线下相互结合。

3. 口碑和意见领袖的重要性

随着化妆品市场竞争日渐白热化, 如何避免产品同质化竞争、如何在目标人群中迅速形成良好的口碑, 成为各大品牌需要面对的问题。在这种局势下, 精准地抓住90后的内心需求, 实现这一年轻群体对品牌的持久关注, 形成黏性便显得尤为重要。面对这一问题, 如何充分发动行业意见领袖的主观能动性, 成为解决问题的关键点之一。

项目策划:

目标:打造专属性品牌标签, 实现花印与花印女孩的占位性关联, 打造花印年度性专属品牌活动。提升美誉度——全媒体领域甄选优质媒体平台, 制作精品传播内容, 深度阐释品牌理念, 打造品牌美誉度, 提升品牌溢价。实现社会效应——通过活动激发时下年轻人内在潜质, 不断发掘内在魅力, 通过独具个性的90后年轻人树立花印品牌形象, 提升活动调性和影响力。

策略:充分强化花印的产品安全, 突出原装进口背书;借助消费者证言, 提升品牌美誉度;用产品反哺品牌, 传播品牌精神, 强化品牌公信力。

目标公众:以90后年轻群体为主要目标人群, 同时辐射其他的年轻消费族群。

传播策略:借助花印女孩评选活动, 搭建品牌沟通及营销平台, 挖掘并建立花印校园Kol社群, 助力校园渠道营销;充分释放明星价值, 实现“星粉”向“花粉”的转化, 建立品牌认知;利用花印女孩以及忠实粉丝对产品品质和品牌形象进行背书;整合传统媒体、新媒体与娱乐资源, 强化花印快时尚品牌形象;整合校园媒介与圈层资源, 将品牌信息精准辐射到大学生人群;强化如何构建社群互动机制, 打通微信平台, 进行评选等。

媒介选择:在搜狐娱乐、凤凰娱乐、网易、新华网等主流网站建立专题, 跟进活动进展报道、活动综述全环节合作。

社交媒体平台选择明星贴吧、花印贴吧、花印官方微信微博平台、搜狐自媒体平台进行活动直播, 联合微信自媒体大号及微博大号进行矩阵传播。

项目执行:

1.执行时间:2015年3月7日至2015年6月25日 (2015年上半年度花印女孩评选)

2.执行内容

校园活动:2015年3月5日至5月, 花印女孩评选活动从湖南长沙、湖北武汉再到四川成都, 持续三个月之久, 根据不同区域特点, 在校园中设置花印女孩宣讲会以及体验感十足的落地校园活动, 吸引校园学生在微信端参与评选和拉票, 活动实现o2o联动, 达到了在移动端快速提升品牌知名度的效果。

花印女孩区域总决赛:2015年3月起, 花印女孩湖南赛区总决赛、湖北赛区总决赛和四川赛区总决赛陆续进行, 现场的冠军争霸场面十分火爆, 极显90后女孩个性, 最终在三大赛区中各自决出区域三强。

明星导师:2015年花印女孩评选活动覆盖了全国8个省市, 并邀请8位明星作为各大区域决赛助阵嘉宾。

时尚盛典活动:从3月底开始, 通过花印女孩评选决出的花印女孩, 陆续参加了金宇彬北京见面会、栀子花开北京记者会、上海国际时装周、搜狐时尚健康跑及Missdior展览等时尚活动。

项目评估:

截止5月底, 2015年花印女孩评选活动累计总报名人数高达3万余人, 投票累计综合达500万余人次。活动集合了韩庚、柳岩、李治廷、李艾、潘辰、魏晨6位明星参与, 覆盖明星粉丝1亿余人。

联合凤凰网、新华网主流网络媒体, 以及搜狐娱乐、土豆、爱奇艺、腾讯视频等主流视频媒体进行传播, 实现视频传播单个浏览达80万人次;并在微信与微博端联合网络红人和意见领袖进行传播, 实现品牌的高覆盖量。活动期间, 花印品牌百度指数平均值高达6307, 远高于其他化妆品品牌。

随着目标受众人群对花印品牌认知度的增强, 花印凭借15384次的单日搜索量在百度风云榜化妆品类首超香奈儿跃居第一, 同时, 花印口碑效应也极大的提升了90后对花印产品的关注和好评。

市场反应及媒体统计:

通过花印女孩评选活动的推广, 花印的产品逐渐被9 0后年轻人广泛接纳和使用, 成为同等价位护肤品的首选。

自2015年3月到6月为止, 花印与主流门户腾讯弹窗合作, 实现覆盖人群3亿人次;网易a PP客户端预计覆盖1853万人次。

活动开展期间, 花印与各大校园媒体、明星贴吧深入合作, 实现高频次人员覆盖, 其中明星贴吧单次活动贴实现300余条互动。

不一样的身材，不一样的运动 第11篇

您是什么样的身材

A：梨形身材

身材就像一只大鸭梨，上半身瘦弱，但是下半身比较丰满，尽管有修长的手臂和纤细的腰肢，也难掩肥大臀部和大象腿的尴尬。因此视觉上重心下沉，显得个子不高。减肥难点：腰腹、臀部、大腿、膝盖、小腿、脚踝。

B：苹果形身材

苹果形身材往往浑身都均匀地肥胖，看起来脖子粗短，肩圆背厚，腰围是身体曲线的顶点，走起路来像是在滚动身体。减肥难点：腰线区域、四肢、后背。

C：纺锤形身材

整体感觉像个纺锤，脂肪重点集中在腰腹，不过手臂及腿部都没有走形，应该相对容易瘦下来。减肥难点：腰腹。

D：萝卜形身材

看上去就像一只正在生长的大萝卜，沉重的上半身被细细的腿支撑着，感觉有点失重，像要随时被风吹倒。减肥难点：肩部、手臂、背部、腰腹。

您适合什么样的健身方式

瑜伽(关键词：体位法、呼吸、冥想)

适合身材：梨形、苹果形、纺锤形、萝卜形身材都适合。

火了这么多年，瑜伽仍然备受人们的宠爱，几乎所有的健身房教练都说练习瑜伽的人为数最多。瑜伽不仅仅是冥想、打坐或者高难度的柔体动作，更是精力集中于内心世界、通过意识来引导行为的自然保养科学。在瑜伽5000年历史中，出现了不同的流派，如今广受欢迎的是哈他瑜伽和八支分法瑜伽，今天在全世界盛行，并且已经逐渐将体位法渗透到各种健身方式中。

瑜伽从古印度发展至今，模拟了各种动物、植物的姿势，在肢体的舒展、拉伸、扭转、平衡中，循序渐进地锻炼骨骼、肌肉、韧带以及调理内脏器官。配合以瑜伽饮食，以素食为主，从而辅助减肥。

拉丁舞(关键词：热情、奔放、性感)

适合身材：梨形、纺锤形身材。

去年年初的时候，拉丁舞就已经炙手可热了，到现在，去看看健身房，它，的爱好者还是不少。因为并不像国际标准舞中的拉丁那样有点过于学院派，它结合了古巴、巴西、西班牙，美国纽约以及印巴等风情，刚柔并济，动感十足，在以腰腹为中心的扭摆中发挥个人想象，跳出大胆、热情、奔放、性感的舞蹈。拉丁舞的手位、脚步，扭动方式和幅度没有死规定，每个人都能跳出自己的风格。跳舞姿态要立腰、挺胸，尤其可以夸张一些挺胸，收紧每一部分的肌肉。

跳拉丁舞的通常都要露出一截小蛮腰，从心理的刺激来看，为了展示自己平坦结实的腹部，通常都会收紧肌肉，在这样的状态下跳舞好于在做轻量的器械上运动，既不会发生肌肉拉伤的现象。也不会觉得非常疲乏。

踏板操(关键词：踏板、节奏、跳跃)

适合身材：梨形身材

踏板操是一项中等强度的运动，是把体能测试中的台阶练习与健美操的动作和步伐结合，放在特制踏板上完成。踏板通常长100厘米，宽35厘米，高8厘米。踏板的高度也可以根据运动水平、踏板技术、膝关节的弯曲度而调节，从而使健身者可以有效地控制运动减肥的有效强度。踏板操的最基本动作就是上板、下板。通过各种踏上踏下带有转体和跳跃的动作，达到锻炼心肺功能的目的。

踏板主要的动作是上、下板，转板，跳板等。由于踏板有一定的高度，在上下板的时候，臀部肌肉可以得到充分的按摩，对于长期坐着工作的人特别有好处，在改善大腿形状的同时可以使臀部更加紧致结实，腰腹同时可以得到锻炼。转体和跳跃的时候要注意重心移动。

动感单车(关键词：动感、节奏、阻力)

适合身材：梨形、苹果形身材。

动感单车是近两年才“红”起来的，这项运动活力热隋、动感十足，在教练的带动下，往往容易调动起高昂的情绪。单车虽然固定在地板上，但是车把、车座、蹬板的位置都可以进行调节，从而适合各种身材的人进行练习。随着音乐节奏的感染以及脚上重量的调节，可以模拟在各种环境下骑车飞驰的感觉，运动之后身体很疲惫，但是心情很舒爽。同时由于它是健身房中运动量最大的器械之一，对体能要求非常高，适合25～40岁之间的人练习。

和所有的有氧运动一样，动感单车是在充分激活人的运动细胞之后，在消耗能量的同时达到减脂的目的。有研究显示，每45分钟课程可以消耗500卡热量，对于腿部减肥尤为有效。

杠铃操(关键词：力量训练、群体训练、呐喊)

适合身材：苹果形身材、萝卜形身材。

杠铃操是一项比较快速的瘦身运动，它把杠铃和健身操进行了组合。在健身房算是一项强度低、但十分有趣的健身方式。有氧杠铃操在英文中的含义是“身体充电”，选择适当重量的杠铃，配以节奏感强的音乐，在自己和同伴的呐喊声中不断为自己注入活力。

杠铃操训练过程中，每个人可根据自己的身体情况来选择不同重量的杠铃片。锻炼的主要动作是把杠铃在胸前反复上下举动，然后举过头顶放在后背，在身后重复举上举下。通常杠铃操都使用一个标准化的训练方法，进行一系列的自由负重练习，可以让训练者从群体杠铃训练中获取更多的激情。

一样的六一,不一样的快乐 第12篇

方式”?母亲的爱, 爱得那么深, 那么细。不同的礼物, 给予不同爱好的儿女, 让他们共同享受

从小, 我和妹妹的性格迥异。妹妹是个漂亮女孩, 爱唱爱跳, 活泼可爱, 特别讨人喜欢。我性格内向, 平时就喜欢闷在屋里看书。六一节到了, 妹妹被学校选上表演独唱《小螺号》, 我照例只有看节目的份。

看着妹妹天天在家里练唱歌, 我心里很是羡慕。母亲安慰我说:“她爱唱, 就让她唱。你爱学习, 她这点比不上你。人人都有优点, 要看到自己的优点。”

妹妹的节目准备好了, 她对母亲说:“妈, 演节目那天我想穿一条漂亮的花裙子, 老师说还要化妆呢!”母亲满口答应。母亲又问我:“你要裙子吗? ”我知道家里条件并不好, 我如果再买裙子, 会让母亲为难。我是大姐, 应该先顾着妹妹。我对母亲说:“我不表演节目, 光给妹妹买裙子吧! ”妹妹说:“姐姐, 你真好! ”她乐开了花。六一前几天, 母亲就把妹妹的裙子买回来

了, 一条白底红花的裙子, 非常漂亮。妹妹穿上裙子, 兴奋地转圈圈, 裙子飘起来, 妹妹真像一只美丽的蝴蝶! 我心里稍稍有些失落, 母亲拉过我的手说:“还有你的礼物呢! ”母亲给我的礼物是两本书, 两本薄薄的书, 里面都是非常短小的故事。这两本故事书, 我喜欢极了。

六一那天, 妹妹穿上新裙子, 老师把她的小脸蛋画得红红的, 眉毛画得弯弯的。妹妹唱歌的时候, 还按照老师的嘱咐, 加上了表情动作, 表演得非常成功。妹妹就像小明星一样引人注目, 我则在角落里使劲为她鼓掌。

母亲送我的书, 我看得入迷了。有时候一边看, 还一边“咯咯咯”地笑。母亲停下手里的活, 走过来问我:“那么有意思吗? 给我们讲讲, 里面都讲了些什么? ”我讲故事给家人听, 他们都非常开心。母亲给了我和妹妹不同的礼物给了我

们不一样的快乐。妹妹的快乐是红色的, 热烈活泼;我的快乐是蓝色的, 深沉宁静。但我们快乐的感受, 是一样的。母亲并不知道什么叫因材施教, 但她能