案例分析专题课程教学大纲

案例分析专题课程教学大纲（精选6篇）

案例分析专题课程教学大纲 第1篇

第一部分刑事案例

一、犯罪构成是指依照中国刑法规定，决定某一具体行为的社会危害性及其程度，为该行为构成犯罪所必需的一切客观和主观要件的有机统一，是使行为人承担刑事责任的根据。任何一种犯罪的成立都必须具备四个方面的构成要件，即犯罪主体、犯罪主观方面、犯罪客体和犯罪客观方面。

二、受贿罪的犯罪构成及量刑标准

（一）单纯的送礼可否构成受贿罪？

（二）收受债权凭证能否构成受贿罪？

（三）利用影响力受贿罪

三、正当防卫的界限

我国刑法第20条的规定：“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。

正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚。对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。”

四、共同犯罪的构成条件

共同犯罪时指二人以上共同故意犯罪。

(1)主体条件共同犯罪成立的主体条件是两人以上。

(2)主观条件各共同犯罪人必须有共同的犯罪故意，即要求各共同犯罪人通过意思联络，认识到他们的共同犯罪行为会发生危害社会的结果，并决意参加共同犯罪，希望或放任这种结果发生”的心理状态。

(3)客观条件各共犯人有共同的犯罪行为，即要求各犯罪人为追求同一危害社会结果、完成同一犯罪而实施的相互联系、彼此配合的犯罪行为，各行为人的行为实为一个整体，共同作用于危害结果，各共犯人的行为于危害结果之间都具有因果关系。也就是说，“共同行为”应当属于同一犯罪构成要件的行为。

五、量刑情节1.如果缓刑的应当撤销，合并处罚；2.。犯罪时未满18岁的，法定从轻或减轻；3.犯罪时未满18周岁，不能适用死刑。4.自首可以从轻处罚。第二部分民事案例

一、买卖合同

房屋买卖合同作为一种特殊的买卖合同，它是指出卖人将房屋交付并转移所有权与买受人，买受人支付价款的合同。房屋买卖合同的法律特征既有买卖合同的一般特征，也有其自身固有的特征。这主要表现为：（1）出卖人将所出卖的房屋所有权转移给买受人，买受人支付相应的价款；（2）房屋买卖合同是诺成、双务、有偿合同；（3）房屋买卖合同的标的物为不动产，其所有权转移必须办理登记手续；（4）房屋买卖合同属于法律规定的要式法律行为。

二、租赁合同

租赁合同的概念和法律特征

法彦“买卖不破租赁”“承租人的优先购买权”

租赁合同的种类：最常见的房屋租赁合同

租赁合同的内容

三、双务合同中抗辩权 不安抗辩权即中止履行

（一）不安抗辩权的涵义

（二）适用条件

（三）行使程序有“确切证据”和书面通知

（四）法律后果

1、对方提供担保的，恢复履行；

2、对方在合理期限未恢复履行能力也未提供担保有权解除合同。

四、婚姻家庭法方面的案例知识点

（一）婚姻关系的合法性问题司法实践中当事人以结婚时自己未达到法定婚龄为由请求法院宣告其婚姻关系无效。

根据我国《婚姻法》司法解释，当事人向人民法院申请宣告婚姻无效的，申请时，法定的无效情形已经消失的，人民法院不予支持。

法院应告知当事人补办结婚登记，未补办结婚登记，按同居关系处理。

（二）离婚案件的调解协议或者判决执行问题

离婚案件的调解协议或者判决往往涉及到探望权的问题。探望权是一项法定权利，探望权不是产生于离异父母之间的协议，也不需要法院判决确认，只要直接抚养权一确定，非直接抚养一方的探望权也同时成立。《婚姻法》第三十八条规定：离婚后，不直接抚养子女的父或母，有探望子女的权利，另一方有协助的义务。行使探权利的方式、时间由当事人协议，协议不成时，由人民法院判决。第48条规定：“对拒不执行有关扶养费、抚养费、赡养费、财产分割、遗产继承、探望子女等判决或裁定的，由人民法院依法强制执行。有关个人和单位应负协助执行的责任。

案例分析专题课程教学大纲 第2篇

《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷一

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、什么是科学案例教学法？

2、按《科学课程标准》的规定，中学科学课程是以什么为宗旨的科学入门课程？

3、新课程倡导的新的学习方式有哪些？

4、什么是行为观察？

5、教学模式的实施原则（或指导原则）是什么？

6、什么是学习任务分析？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、请简述科学课程整合的特点。

2、按“第三代教学设计理论”进行中学科学教学设计时，其主要由哪五个部分组成？

3、简述案例教学的六大特点。

4、简述自主学习的四个特征。

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1、你认为案例教学能不能替代系统的理论学习和讲授？请说明理由。

2、现代教学设计与传统教学设计在设计理由、教学目标、教学分析、策略制定和作业设计、教学过程、效果评价等6个方面存在明显的差异，请你从2．．个方面对现代教学设计与传统教案进行比较。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1、“教师的任务就是要严格依据教材进行教学”——教学的本质仅仅是执行教材。”对这种观点你认同吗？

2、有人认为：“学习方式与教学方式是两码事，不需要相匹配”；也有人认为：“学习方式与教学方式要绝对相匹配”。请你就此发表自己的观点。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1、案例：（初中一年级科学课）

课间，两名学生正在给大家的课桌上摆放各种各样的蔬菜。一声上课铃，把各色不同衣着、神态各异的一群学生瞬时归入五十多个座位。

‚今天的《科学》课，我们要‘与蔬菜交朋友’。大家看到课桌上摆放的蔬菜了吗？现在就4人一组，认识各种蔬菜，把它们的名字、子叶类型、食用部位等填在你们课本第#页的那张表格里，4人填写的内容不能相同。‛老师微笑着给同学们布置任务。

安静的教室立即热闹了。大家纷纷拿起他们熟悉的蔬菜，有带绿叶子的白萝卜、有大葱、有土豆，等等，真的太熟悉了。但如果要说出它们的学名、可食用部位甚至是双子叶还是单子叶，还是有点难。

‚老师，这是什么？‛ 一个女孩的声音。

‚菠菜。你们没见过吗？‛

‚哦，对了，对了，是菠菜。‛

耳边又传来有趣的对话

‚这是土豆。‛

‚不对，是马铃薯。‛

‚哎，土豆就是马铃薯。‛接着一阵欢快的笑声。

因为每个人都要写与小组其他成员不同的植物，所以，大家必须互相帮忙、互相请教，才能完成任务，而且没有人可以偷懒。

半个小时过去了学生们仍然沉浸其中，老师则轻松地徜徉在学生中间，听他们的讨论，给他们个别的指点。

‚现在，请小组代表发言，把自己认识的蔬菜给大家讲讲。‛

一个被老师观察已久的小组代表被首先叫了起来。

‚韭菜的食用部位是根、茎、叶子。‛话音刚落，周围踊跃的小手立刻举了出来。

‚不对，根不能吃。‛

‚能吃。‛

一个全班性的讨论开始了……

以上案例可以说明：(填序号)。①新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。

②新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识的“林”。③新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。④新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。⑤新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”。请你就以上某一论点作一分析说明。

2、重视学情分析，从学生的实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难，像学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和学习方式等都值得我们广大教师去研究分析。如：牛顿第一定律教学中，学生根据生活经验，用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就静止了，于是和两千年前的亚里士多德一样错误地认为：“力是维持物体运动的原因”。为此，教师应善于在教学设计中设置误区，让学生产生认知冲突，激起学生追根究底的问题意识。

根据以上所述，请你对《科学》（7—9年级）任选一内容设计一个教学（片段）方案。

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《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷二

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、课程的概念是什么？

2、科学课程的核心理念是什么？

3、什么是学习过程？

4、什么是教学模式的要素？教学模式的要素主要包括哪五项？

5、什么是板书？

6、什么是案例（个案或实例）？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、请简述课堂教学设计的理论基础。

2、教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的特性方向得到尽可能充分的发展。有效教学的实现有赖于自主学习、合作学习和探究学习在课堂中的落实。为此，探讨学生的学习效率和教师的教学策略问题是探索有效教学之路不可回避的议题。那么“在何种情况下学生学得最好”呢？请简单例举4例。

3、学习过程有哪些要素？

4、简述教学目标在教学设计中的意义。

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1、请谈一下说课与备课的关系。

2、“科学课程的核心理念就是要培养科学人才”，这种观点是否正确？请说出你的看法。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1、新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一，你认为在新课程教学中应如何改变学习方式？

2、教学目标设计主体应该指向教师还是指向学生？请亮出你的观点。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1、[案例]： 血液循环

1．教学目标设计

（1）知识目标：理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系。

（2）能力目标：学会利用旧知识学习新知识，学会联系、比较、综合和逻辑推理等思维和学习方法。

（3）思想情感目标：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，体会生物体是统一整体的生物学观点。

2．教学模式设计

选择‚谈话模式‛进行本课的教学。是一种‚以知识为中心‛的模式，也具有‚以学生为中心‛的性质。

3．教学策略设计

教师设计一系列问题，运用谈话法引导学生寻求答案。教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容。体循环和肺循环的途径采用与课件相结合的形式讲解。

4．教学过程设计（略）5．教学评价设计（略）

请你从“教学设计的程序”的顺序、“教学策略的设计”、“教学目标的设计”三方面对本案例进行案例评析。

2、科学课上，当教师按预定教学方案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某种现象成因的猜测是否成立时，却出现了全班学生无人能设计的局面。这时，教师应该采取哪些做法？请写出简明的教学案例。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学设计与案例分析》试题卷三

一、名词解释或填空题（6题，每题4分，共24分）

1、试列举中学《科学》教学的基本策略（4例）？

2、什么是学习方式？

3、自主学习的基本含义。

4、教学策略的含义是什么？

5、什么是学习日记？它有哪些特点？

6、教学模式的理论依据是什么？

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、现代教学设计包括哪几个因素？

2、在学科领域，《科学课程标准》认为7～9年级学生应该了解或理解基本的科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能，能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题，了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。请简述学生应该了解或理解哪些基本的科学事实、概念、原理和规律？

3、请简述浙江教育出版社版《科学》（7—9年级）实验教材编写的指导思想。

4、《科学课程标准》有哪些活动教学要求？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

案例分析专题课程教学大纲 第3篇

《测控仪器设计》是测控专业主要的专业课程之一, 课程的内容从总体设计角度出发, 涵盖了测控仪器的精度、总体、机械系统、光电系统等子系统的设计, 要求学生掌握如何从设计任务出发进行具体测控仪器的设计分析。该课程具有理论性和实践性强、对学生的基础要求高等特点, 这决定了该课程的教学实践应结合自身的特点, 建立一套完善的教学体系结构。因此, 国内多所高校的教研室开展了本课程的精品课程建设、教学改革等工作, 如孟宪慧等人探索了专题与章节结合的教学模式, 激发了学生的学习热情, 并获得了较好的教学效果。[1]

在教学活动中, 教师运用教学案例指导学生进行自主学习、研究, 达到培养学生应用理论解决实际问题的能力的目的, 称之为案例教学。[2,3,4,5]案例教学法先后在法学界、医学界、管理学界、教育学界等领域得到了成功的应用, 特别是哈佛大学工商学院在案例教学的发展中起到了巨大的推动作用。所谓案例是包含问题在内、真实发生或存在的典型事件, 每一个案例都是一个现实发生或存在的描述, 其中包含有一个或多个疑难问题, 且也可能包含问题的解决方法。[2,3,4,5]因此, 要求案例在其内容上的特征为:a、现实发生或存在的事件;b、事件中包含需解决的问题;c、事件具有典型性。[2]在案例的叙述上要做到突显案例的主题、事件的描述完整、叙述要具体且明确、要反映事件发生的背景等。然而, 案例教学的这些特点和要求针对测控仪器设计课程的讲授提出了很多难题, 原因在于该课程的系统综合性较强, 课程所要讲授的总体设计、精度设计、机械设计等都有着相辅相成的关系, 若设计一个或几个案例突显某一主题, 则必然要求学生已经熟练掌握其他主题的知识。因此, 在测控仪器设计课程的案例教学中难以在一个或几个案例设计中做到提出一些突显主题、描述完整的问题。

为了应用案例教学法到测控仪器设计课程的教学活动中, 本文在研究了孟宪慧等人的教学改革工作后, 结合专题教学方法, 探索研究案例式专题教学法, 即将专题教学与案例教学相结合的一种教学方法。以课程大纲的教学要点为基础把课程的核心内容按照内在逻辑组成多个专题体系, 以专题教学为手段, 与案例教学相结合展开形式多样的理论和实践教学活动。这种方法可以摆脱具体理论的整体性、系统性的限制, 教学活动更贴近学生、贴近生产实际, 极大地提高课程的针对性、吸引力和说服力。

二、案例式专题教学的作用

(一) 激发学生的创新精神和实际解决问题的能力

在传统的教学活动中, 学生所面对的教学情境通常是特定且一成不变的, 在这种特定的教学情境下, 学生学习并得到的往往是普适规律和真理, 而不是灵活多变的处理新问题的能力和技巧。相比之下学会面对新问题, 掌握处理问题的能力与技巧就变得尤为重要。案例式专题教学则着眼于学生创新能力、解决实际问题能力展开教学活动, 在教学活动中学生不仅可以获得普适的原理、规律, 同时在学习的过程中学生具有较大的自主权, 教师则更多地走下讲台调动起学生进行自主的思考、讨论、交流的积极性, 并在这一环节中充分发挥个体的主观能动性和创造能力解决案例中提出的问题, 并更加有效地获得这些知识。学生的自主讨论、学习作为案例式专题教学的重要组成部分, 它的有效实施不仅可以使学生从案例中获得认知的知识, 且有助于其表达、讨论技能的提高。

(二) 通过案例化专题教学促使学生更好的掌握理论使知识内化

在20世纪70年代就有研究者认为案例教学中案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。[2]事实表明案例确实可以用于展示有关理论, 而当隐含于案例中的理论问题或基本原理被揭示出来了, 就可以用它来考察新的案例, 这样, 先前揭示的理论为新问题的解决提供了理论基础, 但同时, 这样的理论也面临着新情形所产生的新挑战。因此, 在测控仪器的案例专题教学中, 需要首先确定学生要掌握的基本原理, 然后再选择能够充分说明这些原理的典型案例专题。

另一方面, 通过案例式专题教学, 学生未必可以把所学到的东西一一罗列, 但他可以逐步掌握课程所涉及的理论知识和灵活运用这些理论解决实际问题的能力, 真正地做到活学活用。案例式专题教学实际是引导学生从经验、活动中获取知识, 提高能力。这些知识和能力也在学习过程中逐渐融合进学生现有知识与能力结构中, 实现知识的内化。如在测控仪器设计的课程内容中精度设计、机械系统设计、总体设计、 光电系统设计等各个子系统都具有自身的知识结构体系, 同样又与系统的总体设计有着较强的联系, 可以说本课程知识点的“结构性”不强, 各子系统间知识点不具有很好的起承关系。案例式专题教学可以通过一个具体的系统设计专题, 展示多个松散知识点融合的情境, 通过讨论、交流对专题进行深入细致的分析, 从而促进学生对这些知识点的学习和掌握。

(三) 减小教学情境与生产实践的差异

学生的学习的最终目标是走向社会, 在特定的工作岗位上去思考、解决特定的问题。而传统的课程通常是以学科定向的, 遵循学科自身的逻辑, 由概念、命题、原理等构建而成。通过这些课程的学习, 学生可以系统地掌握基础知识, 建立一个严谨、完善的理论大厦。但是这些知识多来源于书本, 而书本描述的教学情境往往与生产实践具有较大差距。所以, 在现实的教学活动中, 会出现一些“死读书”、“高分低能”等无法将知识灵活运用的现象。这是因为在生产实践中往往是多学科交叉彼此不分, 待解决的问题也是一个接一个, 而不是书本上概念式的。因此, 让学生在尽量真实的教学情境下学习, 不仅可以促进学生掌握理论知识, 更能很好地激发学生解决问题的能力。构建接近生产实践的教学案例, 可以有效地引导学遵循生产实践, 自发地有目的地学习, 通过已有理论提出多种可能的解决方案, 并从中学到新的理论知识及其应用的场景和技巧, 这样当学生走向工作岗位后可以把这些理论知识和能力应用其中。

三、案例式专题教学方法实施

案例式专题教学以学科体系或课程的教学大纲为指导内容, 以典型的专题案例取代教材或章节, 通过特定的教学方法或手段引导学生掌握每个专题内容。专题案例的选择必须具有教学重点突出、信息量大, 且针对性强、系统性好等特点。例如可以采用成熟的测控仪器——激光测长机的设计作为一个典型专题案例, 案例的实施可以根据测长机的结构组成将其分解为多个子模块, 即总体设计模块、机械系统模块、 光电系统模块。其中总体设计模块中需要有精度设计以及要遵循测控仪器的一些基本设计原则;机械系统模块涉及了基座设计、导轨设计和主轴设计;光电系统模块涉及了光学系统设计和电路的设计等。如此一来, 通过对这一典型案例专题的学习, 学生可以分别在总体设计、设计的基本原则、基座设计原则、导轨设计原则等多个知识上获得具有针对性的知识。

四、结语

本文阐述了案例教学的特点及其在教学工作中可以发挥的有利效果, 但在一定意义上案例教学在我国尚没有可以借鉴的成熟经验和理论。因此, 在教学实践活动中, 我们需要做到理论与实践相结合, 探索案例教学的含义和实施方式。结合测控仪器设计课程的特点和实际教学体会, 本文探讨研究了案例式专题教学的应用。紧贴大纲设计典型的案例专题, 力求做到重点突出, 其他知识点相辅相成。实践表明该教学方法可以提高学生学习的积极性, 使学生的实践和创新能力得到显著提高。

摘要：本文针对案例教学法的实施和特点展开讨论, 结合测控仪器设计的课程特点, 探讨研究了案例式专题教学法在测控仪器设计课程的教学实践。总结了案例教学法在教学实践活动中可以激发学生的创新和解决问题的能力等多个有益效果。同时, 该教学法紧贴课程大纲, 设计典型的案例专题, 能够做到知识点相辅相成, 重点突出。实践表明该教学方法可以提高学生学习的积极性, 使学生的实践和创新能力得到显著提高。

关键词：案例教学,测控仪器设计,测长机

参考文献

[1]孟宪慧, 安久伏, 赵晨光, 等.提高测控仪器设计课程教学质量的探索与实践[J].产业与科技论坛, 2014, 13 (17) :146-147.

[2]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践, 2002, 22 (7) :36-41.

[3]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学, 2008, (4) :91-61.

[4]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学, 2011, (4) :62-64.

案例分析专题课程教学大纲 第4篇

摘要：“环境保护”内容是高中化学新课程《化学与生活》中的重要组成部分。高中化学新课程开设的《化学与生活》选修模块中的“环境保护”专题。在引导学生认识化学和环境保护密切关系的同时，使他们增强环境保护意识，树立人与环境应该和谐相处、可持续发展的观念。提高科学素养。本文对“环境保护”专题的学习内容、学习过程的特点进行分析，并对其教学策略作初步探讨。

关键词：化学与生活；环境保护；教学策略

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0074-02

化学是一门与日常社会生活相联系的自然学科，高中化学新课程开设了《化学与生活》选修模块，课程内容以学生的生活经验为基础。贴近学生、贴近生活。“环境保护”内容是高中化学新课程《化学与生活》中的重要组成部分。本专题内容应引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”，让学生深化对环境污染危害的认识，并利用化学知识对生活中的问题做出判断与解释，寻求解决的途径，体会化学在环境保护中的积极作用，树立可持续发展的观念。笔者设计开发了“环境保护”专题学习网站，并在中学进行了教学实践，下面以人教版教材为例对“环境保护”专题的内容、学习过程特点，教学策略作初步探讨。

一、学习内容分析

化学与人类的衣、食、住、行密切联系，高中化学新课程开设的《化学与生活》选修模块中的“环境保护”专题，主要介绍了改善大气质量、爱护水资源和垃圾资源化等过程中的化学方法及其原理，在引导学生认识化学和环境保护密切关系的同时，使他们增强环境保护意识，树立人与环境应该和谐相处、可持续发展的观念，提高科学素养。其主要内容结构如下：本专题内容有以下特点：

1、突出化学学科特点，体现化学视角

关于环境保护。学生在许多课程的学习中都接触过。本专题在介绍大气污染的危害、改善大气质量的方法、水体污染的危害、污水处理、垃圾处理和白色污染的危害等内容时，突出化学科学的视角，以相关的化学知识作为载体，重点介绍化学方法在环境保护中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣。

2、精选大量图画，设计多种活动

本专题内容与学生的生活实际密切联系，而且学生有一定的知识基础。因此，教科书大力改革呈现方式，精选大量图画，设计多种活动，以引起学生的学习兴趣。例如通过查找资料、实验探究、调查参观、角色扮演、小组讨论、成果制作等学习活动，积极倡导自主、合作、探究学习方式。

3、紧密联系生活，指导应用于实践

本专题内容从学生生活经验出发。紧密联系生活实际。教材不仅注意帮助学生运用化学知识、了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学在保护环境等方面的重要作用，也注意帮助学生形成合理使用化学物质的意识，培养运用化学知识对生活中的有关问题做出解释、判断、进行处理的能力。

二、学习过程特点分析

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学学习跟化学学科的特殊性有关。化学学习的这种特殊过程可体现在如下方面：化学学习是以观察和实验为基础的特殊认识过程；化学学习采用宏观与微观相结合的思维方式；化学学习要运用独特的词汇和符号系统；化学知识繁杂难记，但有内在联系和变化规律；化学学习应密切联系社会生活、科技、环境等。

《化学与生活》模块中的“环境保护”内容的学习过程特点主要可体现如下方面：第一，从学习内容看，是在义务教育阶段后兼有基础性和选择性的化学知识，这些知识都是作为公民科学素养的基本要求，联系社会生活实际的知识；第二，从学习手段看，重视信息技术与化学学习整合，体现化学学习网络化和多元化，也强调化学实验、化学语言在化学学习过程中的重要地位和作用；第三，从学习方式看，摆脱传统学习的弊端，改变单一的接受学习，倡导自主、探究、合作等互动性较强的新型学习方式，以提高学生的科学素养为宗旨，落实学生创新精神和实践能力的培养。自主学习、合作学习、探究性学习这三种学习方式并不是同一维度上的，它们反映了三种不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，合作学习强调的是协作、分享精神。这三种价值取向相互并行而又互为补充，缺一不可。因此，这三种学习方式并不是独立存在某次教学活动中，而是相辅相成的，在教学过程中应采用多种教学策略，灵活地把教学引向深入，做到真正转变学生的学习方式。

三、“环境保护”内容的教学策略探讨

转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，化学新课标就提出“在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习”的教学建议，“环境保护”作为《化学与生活》选修模块的重要组成内容，其教学应重视学生的积极参与，使学生通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，积极进行自主学习、探究学习和合作学习，切实感受化学对人类生活的影响，形成正确的价值观。下面结合笔者教学实践的经验和体会，探讨在“环境保护”教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习的策略。

(一)查找获取资料

查找获取资料是现代学习方式的重要途径之一，为完成主题学习或解决学习中所遇到的问题，就需要查找收集一定数量的资料，然而并非所有的资料都行，只有与主题相关的，能有助于解决问题的资料才可取。在学习过程中学生可以通过以下途径查找获取资料，一是从教材、课本、图书馆书籍、报刊杂志上查阅相关知识资料；二是从互联网上搜索；三是从教师、学习伙伴、社会组织等获取资料；四是从日常社会生活中观察和测量，记录有关数据、资料。如在“垃圾资源化”主题教学中，学生通过网络自主查找获取资料，垃圾处理的原则、常用方法和利弊；我国垃圾处理的现状和问题；废旧电池的危害及解决途径；医疗垃圾的危害及处理方法；废弃塑料的危害、回收和再利用的途径、困难等。

(二)参观调查

新课程下的化学教学提倡课堂教学与课外活动紧密结合，引导学生到社会生活、生产实际中进行参观调查，体验生产生活实际。比如到一些化学科技馆，科研机构进行参观、到社会上一些厂矿企业进行参观调查等，但切记参观调查要紧扣教学内容，勿使参观调查活动游离于化学学习活动之外。如在“爱护水资源”主题教学中，为了让学生加强对污水处理知识的理解，获得一些实践性知识(这些知识往往是通过其他途径无法获取的，如网上搜索、查找书籍等)，笔者组织学生参观考查了桂林市七里店污水处理厂。对有关污水厂设计、规划、建设、投入生产全过程进行了解，接着在技术员的解说下对污水处理各个环节进行考察。了解了生化法、物理法、处理污水的全过程，见识了污水变清的变化过程，同学们手拿笔和笔记本，边听技术员的介绍边记录，还不断提问和回答技术员的提问，

也有同学用数码相机拍下参观过程的照片。同学们完成参观过程中发下的工作单，写下心得体会。通过参观调查活动体验，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识、而且可以根据自己的兴趣爱好设计探究方案，与同伴进行合作交流，提出个人见解与方案，为小组任务的完成充分发挥了各自的特长，也培养了创新意识和实践能力。

(三)实验探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学习的重要学习方式。学生经过对相关主题资源的学习，查收、分析、整理资料，让学生亲自体验实验探究的过程，学生能提高学习化学的兴趣，体验科学探究过程中的快乐与艰辛，获得探究乐趣，同时加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。在教师的指导下，学生进行了三次实验探究。如在“爱护水资源”主题教学中，笔者引导学生对以下三方面做了实验探究。

第一、明矾净水的实验探究。创设问题情景：在没有自来水的边缘地区，井水、河水是生活水的主要来源，当水比较浑浊时，人们就向水缸中加入少量明矾，搅拌，过段时间水缸底部会出现絮状物，水变清澈了。这其中含有什么化学原理呢?再引导学生将混有少量泥沙的浑浊水分别装在两支试管里，一支不加试剂，一支加入少量明矾，振荡。静置，比较现象。引导学生从絮状沉淀和水变清澈的现象进行科学抽象，得出结论：明矾中的铝离子水解生成氢氧化铝胶体，胶体具有吸附性，吸附杂质使水变清澈。

第二，利用肥皂水定性检测硬水。以锅炉里的锅垢引起锅炉爆炸为问题情景，引导学生思考钙镁离子与这种现象之间的联系。往六孔井穴板中分别滴加自来水、食盐水、蒸馏水、氯化钙溶液、氯化镁溶液，肥皂水；再往每个井穴中加些肥皂水，观察变化。引导学生从钙、镁离子溶液中出现的絮状物，不起泡沫等现象比较科学抽象出肥皂水与钙镁离子生成沉淀的化学原理。

第三，用multilogpm(也称手持技术)检测漓江水质。2004年公布的《上海中学化学课程标准(试行稿)》要求当前中学化学教学“推行在化学实验中使用图形计算器或掌上电脑(掌上实验室)和传感器技术，并应用于课堂教学之中，特别是研究性学习之中”。在环境保护专题教学中可将学生分小组利用multilogro仅对江河的水质进行了监测分析，使用multilogro数据采集分析系统完成对江河水质的pH值、电导率2个指标的分析。从pH值分析江河水的酸碱性，从电导率判断漓江水体中离子含量的情况。

(四)成果创作与交流

主题教学完成后，学生分小组将在主题学习过程、收集的资料、得出的结论、学习体会等制作成为电子作品，展示成果的形式不限，实物、Word文档、PowerPoint幻灯片、网页、动画均可。电子作品应体现以下指标：思想性，内容积极、健康向上；主题明确，能够科学表达完整的意义；创造性，题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高；艺术性，版面设计生动活泼，色彩搭配协调，表现风格引人入胜；技术性，能够根据作品内容的需要选用恰当的制作工具和制作技巧，合理充分地运用特效处理。并以小组为单位进行成果汇报，各个学习小组互相交流学习过程中的经验、分享作品制作的成果和喜悦。成果的交流形式可以是多种多样，如报告会、展览会、辩论会等。参加成果交流的参与者可以是本校老师，学生，家长。教育科研院所专家等。在评价时应强调定性与定量、形成性与终结性、自评与他评良好结合。

案例分析专题课程教学大纲 第5篇

（四）教育部、国家统计局和财政部日前公布的《2003年全国教育经费执行情况统计公告》显示，2003年我国政府教育投入总量比上年增长13.29%。但预算内教育经费占财政支出比例和国家财政性教育经费占GDP的比例均比上年有所下降，分别减少了0.08个和0.04个百分点，其中17个省、自治区、直辖市没有达到《教育法》规定的教育投入增长要求。

请你依据以上统计数字，分析我国教育经费投入存在的问题并提出、改进建议。要求：（1）说明所依据的理论；（2）要有自己的评论，字数在400字以上。

相关知识点：虽然多渠道筹措体制强调的以国家财政拨款为主，既要强调政府教育经费投入应占全部教育经费投入的主要份额，而且政府教育经费投入要确保“三个增长”，但在现实中，一些政府部门过于依赖辅助性教育经费投入渠道，使得政府在教育经费筹措重的主渠道作用发挥不出来，主渠道反而成了辅助渠道。政府的主渠道责任一方面转嫁到社会上去，以捐助集资的形式广纳财源，另一方面将责任转嫁到学生及学生家长身上，向学生收取各种费用，结果家庭和社会成了教育经费来源的主要承担者。

古代汉语专题课程教学大纲 第6篇

一、课程的性质和教学目的

“古代汉语专题（《基础汉字学教程》）”是为成人本科教育中文学科开设的一门必修课，是一门专业基础课程。其目的是使学习者比较全面地了解汉字学的基础理论，掌握汉字学的基本知识和基本技能，获得运用文字学知识处理一般文字问题的能力，同时为从事与本专业有关的学习和研究打下一定的基础。

本课程课内学时为72学时，共4个学分。开设一个学期。

二、教学内容和基本要求

本课程讲授汉字学的基本知识，主要包括汉字的发生发展和变化、汉字的构造，汉字的形体、汉字的字音、汉字的字义、汉字的功能、古书的用字等，共7章29节。各章的内容既有区别又有联系，在学习时首先应当对全书内容有整体连贯的了解。

学习本课程既要掌握教材所讲的基本概念和基本观点，了解汉字学的基本知识，同时又要注意把学到的知识和文字应用实践接合起来，运用所学的知识解决文字应用中遇到的问题，在应用实际中加深对所学知识的理解。

本课程将提供一些基本阅读书目供学生在学习时选择参考，在学习辅导时教师可以对阅读书目作必要的说明。此外，还通过BBS讨论区、电话答疑、电子邮件的方式对学生进行个别辅导。

三、教学建议

（一）“古代汉语专题（《基础汉字学教程》）”既是一门独立的专业课，又与古代汉语、现代汉语以及语言学理论等课程具有密切的联系，教学中要注意把本课程和相关的课程联系起的学习来。

（二）教师在介绍各种概念时要注意结合对古今各种汉字现象的分析，注重实例的分析，避免抽象地、纯理论地灌输。讲课中既要注意系统性、准确性与明晰性，又要注意生动性、形象性。要充分利用汉字形象、表意的特点，用具体的例字来增进教学的生动性、趣味性，让学生直观地了解汉字法的性质、结构、功能、特点与历史。应注意运用研究性方法，即，在教学中要适当展示研究过程，在教给学生知识的同时，也教给他们一般的研究方法。

（三）本课程既有一定的理论性，又有很强的实践性。学习者在学习中既要掌握基本的概念和基本知识，又要避免为了应试机械记忆。应当特别注重理解，提倡把所学的知识同文字应用实践结合起来，在应用实践中加深对文字基础理论的理解。还应当做一定数量的练习，通过练习来增进对所学知识的记忆、理解，把知识转化为能力。

（四）《基础汉字学教程》是学习这门课程的基本依据，要系统的学习它，同时提倡阅读有关参考文献，提倡独立思考问题，提倡对疑难问题展开讨论，以加强自学能力的培养，逐步提高解决问题的能力。

四、教学内容

绪论

第一节 汉字学的创立与发展

一、汉字学的创立

汉字学萌芽于先秦，创立于东汉。东汉把研究汉字的学问叫作“小学”。东汉著名古文经学家许慎撰写的《说文解字》是汉字学的奠基之作，它的面世，标志着汉字学的创立。《说文解字》对汉字形、音、义的解说，成为后世研究汉字结构、古音、训诂的重要依据，也是研究甲骨文、金文、简帛文字等古文字不可缺少的桥梁。许慎创立的“部首”揭示了整个汉字的形义系统，为人们学习研究汉字构筑了一种优秀的范式。《说文解字》的编排方法为辞书编纂创造了一种优秀的编排体例。

二、汉字学的发展

唐宋元明清时期，研究文字的学问出现了“文字之学”的名称，此后“小学”、“文字之学”并用，一直沿用到清末。这个时期汉字学研究内容发生了变化，不仅包括研究文字的学问，而且还包括训诂与音韵，这种做法一直延续到现代。这一时期的汉字理论探索取得的成就以宋元以来出现了“六书学”最为突出，出现了许多著名学者和重要著作。在汉字理论研究方面，特别值得提出的是宋元一些学者构建的汉字系统结构的理论。清代汉字学大兴，在理论方面多继承宋元明的成果而有所发展，在《说文解字》研究上取得的成就尤为突出。

三、汉字学的变化

十九世纪末到二十世纪80年代，是汉字学发生剧烈变化的时期，汉字学的名称、学科体系、研究内容都发生了很大的变化。章太炎认为把研究文字的学问与训诂学与音韵学一并称为“小学”，名实不副，于是改称“语言文字之学”。唐宋以来的“文字之学”，包含着音韵学和训诂学，学科混淆，界限不明，到了现代，学习了西方的学科分类方法，一些学者试图廓清文字学与语言学的界限，逐渐地把训诂学、音韵学从“文字之学”中分离出去，用“文字学”这个名称作为研究文字学科的专称。在研究范围上，唐兰提出“文字学的研究对象，只限于形体”的主张，得到众多学者的赞同。这一时期汉字学最大的成就是划清了汉字学与语言学的分野。

四、汉字学的现状

二十世纪九十年代以来，汉字学的发展进入了一个新的时期。随着视野和研究领域的扩大，一些研究汉字的论著，也逐渐命名为“汉字学”。汉字学研究对象、研究内容不断拓展，形成了本体研究、应用研究，与交叉研究三大门类，每一门类之中又形成了不不同的学科分支，从而使汉字学形成了一个学科群，出现了汉字构形学、现代汉字学等新的学科分支。

第二节 汉字学的学科地位与方法

一、汉字学是一门基础学科

汉字学是研究汉字的学问，而汉字则不仅是汉语书面语的载体，而且是文化的载体，因而汉字学不仅是汉语言学的基础学科，而且还是文学、历史、考古、文献等学科的基础学科之一。

汉字学是一些艺术形式的基础，书法学、广告学这些艺术都需要汉字学。汉字学是文化学的重要基础。汉字是承载历史文化，表现民族思维的重要载体，要了解汉字所承载的这些内容，就必须要有一定的汉字学知识。

二、汉字学的方法

学习研究汉字与汉字学要坚持实事求是的方法和历史的观点，要从事实出发，把不同历史时代的文字放在不同的历史背景下去处理，不以今律古，也不以古解今。要把运用分析与综合的方法研究问题，字形分析与文献用例相结合。

教学要求：掌握汉字学创立发展的概况和相关的概念，熟悉汉字学的学科构成概况、内容和意义。

第一章 汉字的产生与发展

第一节 汉字的产生

一、汉字的起源

汉字的起源要研究的问题主要是汉字的来源、汉字的起源与汉字的产生过程。从来源上看，世界上的文字可以分为两种类型：自源文字与他源文字。关于汉字的来源，从古到今，主要有汉字神授说、汉字西来说和汉字自源说。汉字是自源文字。汉字由众多的先民创造，然后经过史官的收集、整理、改进，从而成为系统的符号体系，成为能够记录完整的语句的文字。

二汉字的产生与形成

汉字的前身除了原始绘画，还有原始刻画符号。汉字产生于距今10000年至4000年之间，它的产生分为两个阶段，一是创制期，约在距今10000年至5500年前后，这个时期的汉字属于当时华夏文字的一种。一是汉字体系形成阶段，约在距今5500年至4000年前后，这一时期的文字是商代文字的直接源头。

第二节 汉字的发展

汉字的发展先后经历了古文字阶段、今文字阶段，现在已经进入现代汉字阶段。

一、古文字阶段

古文字是指象形表意文字，其根本特征是字形具有图画性，其表意方式是象形表意。商代已经使用着比较成熟的文字，按其载体分，有甲骨文、金文、陶文等。甲骨文是刻在龟甲、兽骨上的文字，金文是青铜器上铸刻的文字。陶文是书、刻在陶器的文字。西周文字主要有金文和甲骨文，周代金文在商代金文的基础上有所发展，不断地减少图画性与随意性，逐渐地向符号性演变，其书写也逐渐走向规整性化。春秋战国时期书写载体的变化使简帛文字成为文字的主流。由于中国社会出现了诸侯割据的分裂局面，文字有明显的地域色彩，给各地的交流造成了很大的困难。秦统一中国后“书同文字”的措施，是汉字史上的一次重要改革，它使汉字的分裂复趋统一，使汉字的标准化程度空前提高，为汉字体系向今文字阶段发展打下了坚实的基础。

二、今文字阶段

今文字阶段指从汉代至清朝末年。今文字的发展主要是字体的变化，字体的种类主要是隶书、楷书、草书和行书。隶书是在小篆的基础上发展起来的一种字体，其特点是把小篆园转绵长的线条变成平直方正的笔画。楷书隶书的不同之处主要在笔势方面。楷书取消了波势挑法，变隶书的慢弯为硬勾；字的整体形状由隶书的扁平状变为正方形。自秦以后，中国社会不断发展，文字的用途越来越广阔，使用者越来越多，同时社会治乱屡屡交替，于是，文字的“正字”与“俗字”之争为了文字生活一个突出的现象。

三、现代汉字阶段

现代汉字是指现代汉语用字。现代汉字与今文字最大区别在于，现代汉字是一种符号语素文字，今文字是词文字。现代汉字规范字系统包含未简化的传承字和简化字。现代汉字的应用范围比古代宽广，是每个社会成员必备的工具，不只是人工用字，也是计算机用字，是面向世界的交际符号，承担着对外推广汉语汉文化的基本载体的任务。

教学要求：了解汉字发生、发展和变化的概况，重点掌握汉字的起因和各个阶段汉字的特点。

第二章 汉字的构造

汉字的构造主要指汉字构成要素形、音、义的安排、组织和相互关系。

第一节 “六书说”到“三书说” 一、六书说

“六书”之名最早见于《周礼》，“六书”的具体名称始见于《汉书》，在汉字研究史上第一次对六书作出具体说明是许慎，许慎在《说文解字》中对“六书”的解释关于汉字构造的最早理论，因而成为汉字构造理论研究的基石，对后世产生了深远的影响。

二、“三书说”

现代学者唐兰、陈梦家、裘锡圭都提出了“三书说”。唐兰认为，六书的分类不够合理。他在《古文字学导论》里建立了一个新的系统：

一、象形文字，二、象意文字，三、形声文字。陈梦家认为一个文字的“义”可由三种方法表出：一由形表出，一由音表出，三由形与音表出。”因而提出了象形字、是声假字（假借字或借音字）、意音字。裘锡圭继承了陈梦家的三书说，只是把陈梦家的“象形”改为“象意”。

第二节 表意字

表意字是通过字形表示字的意义的字。象形字、指事字、会意字都是表意字。象形字是通过描摹该字所代表的事物的形状构成字的形体的造字方法，指事字是用一个字符来象征一种意义，或在象形字的基础上再加上指事符号来表明字义所构成的字，会意字是把两个或者两个以上的部件组合在一起构成的字。

第三节 表音字

表音字是用字表示语音，通过语音表达字义，“六书”中称为假借字。假借造成的用字后果主要有两种情况：１．永借不还；２．久借弃还。假借字的出现为音义合成造字法奠定了基础。

第四节 意声字

意声字就是字形既表意又表音的字，这就是“六书”中的形声字。意声字一般是由一个形符和一个声符组成的，还有个别字由两个声符与两个形符组成。“亦声”字也叫做会意兼形声字。意声字中部件表意有两个特点：

1、部件在整字中所表示的意义只是该字的意义范畴。

2、意声字的形符与本义之间的关系灵活多样，没有固定的模式。意声字的声符对整字具有一定的表音作用，由于语音的历史演变，现代汉字中声符的表音作用已经大大减弱了，有的声符只是近似的而不是准确的，有的声符甚至已经失去表音作用。

教学要求：本章的教学重点是：

一、关于汉字构造的概念。

二、六书说、四体二用说、三书说。表意字、表音字、意声字的特点。

第三章 汉字的形体

第一节 汉字形体的概念及汉字形体的功能

一、汉字形体的概念

字形是指由字的构件及其组合方式所决定的字的样式。字体是字的体式。

二、字形的功能

字形内部功能主要是形成与显示文字、表现字音字义、区分文字。字形的外部功能是指字形对于其他事物的功能。

第二节 字形的结构

字形结构是指整字内部的各级部件及其在组成其整体时的组合方式。

一、汉字字形的构件

汉字字形的构件指构成汉字字形的材料。汉字字形的构件有两级，即笔画（线条）和部件。线条和笔画是构成汉字字形最基本的材料。它们的作用是用来构成部件、整字的形体。部件是汉字字形的二级单位，它是介于整字与笔画之间的字形单位，是构成整字的直接材料。部件可以分为单纯部件与合成部件。单纯部件又称末级部件，即最小的不能再分的部件。复合部件，是由两个或两个以上的末级部件组成的部件。

二、汉字字形的结构方式

汉字形体的结构方式指汉字构件组成部件或整字的组合方式。这种方式包括这样几个要素：1．接触关系；2．空间位置关系。3．组合的层级关系。

三、结构的层级关系

从文字内部各构件组成整字的构成关系来看，汉字是层级结构。整字字形是三级结构。复合部件的结构也有层次。

四、字形结构与字的结构的区别

字形结构与字的结构主要有三点区别：第一，字形结构仅是字的形体组合，而字的结构则是字的音义组合。第二，字形结构与字的结构所含的结构单位层次不同。字形结构具有三级单位，字的结构只有两级单位。第三，人们研究字形结构与字的结构的角度和目的不同。

第三节 字形的变化

汉字字形的变化有循变与讹变，增繁与省简、分化与同化几种情况。循变是字的形体遵循着原来的基础和造字意图的变化。讹变是指字的形体在演变过程中，其形体脱离了原来的基础，失去了原有的表意功能的变化。增繁是指一个字因增加笔画或偏旁而导致形体繁复。省减是指一个字因减少线条、笔画或偏旁而使形体简易。分化是指一个整字或一个部件分化为几个不同的整字或部件。归并是指原来不同的字或部件归并相同的整字或部件。

字的结构类型变化主要有从独体字向合体字演变，和从合体字变为独体字。两种情况。

第四节 汉字形体变化的原因

字形变化的原因可以从两个方面来考察，一个是内部因素，即字的制作者、使用者与字形的矛盾的角度来考察。一个是外部角度，即社会因素对字形的制约。

一、个人的要求是字形变化的根本原因，书写快捷方便的要求使字体变化从图画型变为方块型，使字形趋于省简，使一些字的结构发生变化。认知的需求使汉字形成了二维结构的块形文字，使汉字形似字的发展受到限制。文字理解活动的需求要求汉字增强表意表音功能，使得字形趋向繁化。记忆的需求使字笔画和用字的总量不能太多，汉字构形具有理据性。心理需求使汉字出现美化、类化、异化。

二、社会因素对字形的影响

社会因素主要有社会物质生产与社会治乱、社会风气等社会环境等两个方面。字形载体、工具和制作方法对汉字形体演变有直接的影响。书写介质也对字形产生了一定影响。书写介质是指书写文字时，用来些涂写在载体上以形成字迹的物质。汉字的书写介质有主要有墨汁、墨水、油墨、油漆等等。生漆书写形成了蝌蚪书。

教学要求：本章的重点是：一形体的概念，二是汉字字形的结构特点，三是汉字字形的变化。要求了解字形结构、字形的变化及其原因。

第四章 汉字的字音

第一节 字音的结构与显示

一、字音的要素结构与汉字注音

字音由声、韵、调三部分构成，给汉字注音的方法主要有：用整字标注整字音、反切注音和字母注音、汉语拼音注音。

二、字音的表现方式

字音是通过字形来表现的，字音的表现方式有两种：整字表音和声符表音。现代汉字声符的表音有效率为39%。

第二节 单音字、多音字与同字音

一、单音字

一个字只有一个读音的叫单音字。汉字的基本字绝大多数都是单音字。

二、多音字

一个字有两个或两个以上的读音叫多音字，一个读音就是一个音项。多音字可以分为异读字、多音多义字两类。

三、同音字

同音字是指读音相同而形体、意义不同的一组字。同音字又可分为基本同音字与完全同音字两类。同音字具有区别同音词、注音、释义、探求词的同源关系等作用。

第三节 字音的种类

一、古音与今音

古音与今音是相对的一对概念。同一个字时间在前的读音叫古音，时间在后的读音叫作今音。

二、正音与讹音

汉字的正音即正确的读音，指规范的读音；讹音指错误的音，即不符合规范的读音。讹音有两种情况，一种是把适用于甲义的音，误用于乙义。另一种情况是给误读了一个字本来没有的音。出现讹音的原因是多方面的，主要有以下三种：1．因声旁而误读。2．因同旁字类推而误读。3．因形似而误读。4．不明字意而误读。

教学要求：掌握字音的概念，弄清楚它与词音的异同。了解字音的种类、字音的构成和字音的变化，掌握汉字读音的标准。

第五章 汉字的字义

第一节 单义字、多义字与同义字

一、单义字

一个字只有一个意义，这样的字叫做单义字。单义字可以分为历时单义字、共时单义字。

二、多义字

一个字具有两个或两个以上的义项叫做多义字。多义字可以分为历时多义字和共时多义字。

三、多义向单义的转化

有的字从共时角度来看，是单义字，而从历时角度来看，就不是单义字。从字义发展的历史过程来看，许多古代汉语中的多义字，到了现代汉语中，都变成了单义字。

四、同义字

同义字是指形体不同、读音不同而意义相同或相近的一组字。狭义的同义字指一组字的意义完全相同，又叫等义字。广义同义字指某个或某些义项相同的一组字。同义字从其意义相同的情况，大致有五种类型：1．所指对象相同，但称谓不同；2．意义相同，但主体不同；3．意义相同，但使用对象不同；4．基本意义相同但程度或数量不同；5．同类事物的不同形态。

第二节 字义的种类

一、字的本义

多义字的字义，可以分为本义、引申义与假借义三类。字的本义指文字产生时获得的意义。本义的确定有字形标准与字用标准。字形标准就是字的本义一定要与字形有着密切联系，从字形中能到说明。字用标准就是与字形相联系的这个意义，一定要有文献用例。

二、字的引申义

引申义是从字的本义引申出来的意义。引申义分为和远引申义。

三、字的假借义

假借义是一个字因被借用后产生的意义。

第三节 字义的变化方式

字义的变化方式主要有字义的发展、字义的分化、字义的更替等。

一、字义的发展

引申是字义从原有的意义中发展。字义引申，可以是向着一个方向逐次发展，也可以是向不同的方向发散式发展。可以是对象的转移，也可以是主体之间的联系。而一些复杂的字义系统，则呈现出一种综合式的发展。

二、字义的分化

字义的分化是指从一个字的意义中分化出不同的意义。字义的分化属于字义引申的一种，但它又不同于一般的引申，它的特征在于，从一个义项同时分化为几个并列的不同义项。

三、字义的更替

字义的更替是指字的后起义排除了其原有的意义，使得这类字后来的意义与最初的意义完全不同。

教学要求：掌握字义的概念、字义的种类，了解字义的发展与变化。

第六章 汉字的功能。

第一节 汉字对汉语的作用

一、汉字记录了汉语

汉字的一个重要功能就是记录并代表语言。拼音文字是记音文字，较之于拼音文字，汉字更具有超越时代，沟通古今语言的能力。汉字在传送语言方面能够超越方音，沟通方言。

二、汉字对语言本体的影响

汉字对于汉语本体的影响是多方面的。1．强化了汉语的单音节特征。2．改变了某些词的读音。3．汉字对于汉语同音词的增多提供了条件，从而延缓了汉语向多音节方向的发展。4．汉字有利于方言的保存。5．汉字有利于语言的继承，甚至可以使某些历史词语复活。

第二节 汉字对中国社会的作用

汉字是中国社会发展的产物，中国社会的发展决定着汉字的发展，汉字又对中国社会发展的发展起着强大的反作用。

一、汉字对中国社会发展的贡献

汉字的产生，为中华民族的先民增添了一种重要的信息工具，它运用视觉符号的形式，代替了一些实物交际手段，从而使某些交际变得简单易行。汉字记录、保存、传播了历史各个时期的文明成果，促进了历史的发展。汉字记载的历史文献数量之多，内容之丰富，为人类提供了独一无二的宝贵财富。

二、汉字对汉民族的发展壮大与国家的统一作出了巨大贡献

国家的统一，在很大程度上要依靠共同的语言，共同的文化。汉字对在中华大地上形成共同的汉语和共同的汉文化，产生了难以估量的作用，从而对中国的统一，产生了巨大的作用。

三、汉字为提高学习和工作效率提供了条件。

第三节 汉字对艺术的作用

一、汉字为书法艺术提供了物质载体

汉字书写形成了独特的书法，抒发性情，修养身心，培养美感。

二、汉字为语言艺术提供了新的方式。

汉字形体具有形象，人们可以借助它的形象来构成词语，用以说明事物。

三、汉字为文学艺术体供了新的手段

汉字可以构成文字与文学结合的艺术，例如，字谜、对联、诗体等等。

第四节 汉字对思维和大脑的影响

汉字首先是一种视觉图形，它为人们提供了视觉思维的载体。长期使用汉字，必然对思维与大脑带来一定影响。

一、汉字提供一种特殊的思维载体，使用汉字的人在使用别的思维载体的通事，也用汉字来来思维。

二、汉字有助于汉民族思维方式的形成和发展。汉字的特点可以加强人的整体思维习惯使人受到辩证思维、象喻思维的训练。

三、汉字是训练思维的优质材料，人们一直在用它训练思维，取得了良好的效果。

四、汉字的运用有助于大脑的开发与全面发展。汉字是‘复脑文字’，具有促进左、右脑功能平衡发展的作用。汉字有助于治疗失读症。

第五节 汉字是汉文化的重要载体

汉字本身就是人类文化历史活动的产物，它在历史中运用、发展，同时也记载了不同时代的文化。汉字记载了社会物质文化，还记载着汉民族的精神文化。

教学要求：全面地了解汉字的功能，辨证地看待汉字与汉语、汉字与思维、汉字与艺术的关系，了解汉字对于汉族文化和中国社会的贡献。

第七章 古书的用字

第一节 古今字

一、古今字是指在不同的时代里用来表示同一个词的一对或一组字，这一对或一组字，产生在前的叫古字，产生在后的叫今字，合称古今字。

二、古今字产生的直接原因是一个字记录词的任务的变化。起初一字多用，后来为了区分字义，就产生了今字。今字的产生可分两种情况：1．为区分本义和引申义而造今字。2．为区分本义和假借义而造今字。

三、今字的形体与古字的关系。今字是古字的后起字，它的形体一般都是在古字的基础上有所增加或改变。具体情况有：1．在古字的形体上加形符形成今字。2．在古字的基础上加声符形成今字。3．改变古字的形符成为今字。4．改变古字的声符成为今字。5．改动古字的笔画成为今字。

第二节 通假字

一、通假字的含义。通假字指古书中本有其字而不用，却用一个同音或近音的字来临时代替的用字现象。这个本该用的字叫做本字，也叫正字，而那个临时替代的字就叫做通假字。通假与“六书”中的假借字的区别是：第一，假借是本无其字可用，不得不借；通假是本有其字而不用，只是临时找一个同音或近音字来代替。第二，假借是某字被借之后，就成为借者的字形，因而长久地具有了这个意义；而通假则是借字只是在被借的情况下，才临时的具有借义，而在其它场合下，借字仍然表示它原来的意义。

二、通假字的种类。根据通假字与其本字的语音关系，通假字可以分为两类：1．同音通假字。2．同声或同韵通假字。

三、关于通假字的几个问题。1．确定通假字与其本字的关系，要以古音为据，不要用今音衡量。2．一定的通假字与其本字的关系具有一定的约定俗成性。其数量对应关系，具有一对一、一对多、多对一等不同的情况。3．本字与通假字的使用，有时候通假字成为常用字，从而掩盖了其本字。4．确认通假字要慎重，除了语音依据外，还需文献用例证据，切忌滥用通假。

第三节 异体字

一、广义的异体字包括古今字，通假字，以及狭义异体字。狭义异体字是指用来表示同一个词的不同的书写符号，或者说是读音相同，意义相同而形体不同的一对或一组字。

二、异体字的类别。根据形体的差异，异体字可以分为这样几类：1．造字结构不同的异体字。2．所含部件不同的异体字。3．构字部件结构位置不同的异体字。4．因笔画差异而形成的异体字。

第四节 繁简字

一、繁简字是繁体字与该字之简体的合称。繁体字和简体字是同一个词的记录符号，它们的区别仅仅在于笔画的多少，笔画多的称为繁体字，笔画少的称为简体字。

二、繁简字的对应关系。简化字与繁体字的对应关系具有以下几类：1．一对一。2．一对二。3．一对多。对于繁简字特别要注意简体字与繁体字的对应关系。

三、有些简化字与古书中的某些字同形，但它们是音义都不相同的字。古书对此不可不知。

四、简化字中有一批同音归并字，给阅读古书造成了误解的可能性，对此要充分注意。