安恩和奶牛课后练习

安恩和奶牛课后练习（精选10篇）

安恩和奶牛课后练习 第1篇

《安恩和奶牛》教案

教学目标： 1．通读课文,理解并概括课文内容.2.体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。学习人物描写的方法。

3.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

教学重点：通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

教学难点：体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。教学课时：1课时 教学流程：

一、导入：同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们将跟随丹麦著名作家约翰尼斯·延森一起去看看他笔下安恩和一头奶牛的生活。

二、交流展示：交流“预习课文”中的重点字词、作者简介

约翰尼斯·延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作《希默兰的故事》、《漫长的旅途》等，这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。

获奖的评语：由于他借助雄浑而丰富的诗意想象，把广博的智慧探求和大胆、清新的独创风格结合起来。

三、初读课文，整体感知：

1．学生放生默读课文，要求用普通话，读音准确。读完用简要的语言概括故事内容。

点小说的要素人物、情节、环境。

心地善良的安恩养着一头奶牛，虽然并不富有，但是因为这头奶牛太孤独，她就把它带到集市来跟同类聚聚，散散心，虽然很多人想买，但都被拒绝了。2．理清课文结构层次，概括段落大意。

第一部分（1-2）写集市上安恩的外貌和她的奶牛。

第二部分（3-19写集市上买牛的人对安恩产生的误会安恩说出了事情真相。

四、再读课文，互动探究：

1．文章运用了哪些描写方法来精心描绘安恩这个人物形象的？通过这些描写你觉得安恩是一个怎样的人？（结合文本中具体的语句）例如：（1）“脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。”这句运用了外貌描写，写出她是一个勤俭的人。

（2）“她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。”运用了细节描写，写出她是一个诚实淳朴的人。

老师总结：本文运用了外貌、神态、语言、动作、心理等描写，表现了安恩是一个并不富有、勤俭、安详、善良、淳朴、富有仁爱之心的人。

2．齐读第一节中的外貌描写，说说他们对表现安恩的性格、推动情节的发展有什么作用？

（明确）外貌描写突出安恩并不富有，她的衣着陈旧，而且年纪老迈，处在这种

境况下有可能卖掉她的奶牛，结果并不是这样，为后文作铺垫。

五、重点语句赏析。

例如：1.“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。”这句表现了安恩有什么思想？

讨论明确：表现了她重视动物生命情感的需求。

2．“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”这句中一连用了三个“我们”，有什么作用？

讨论明确：她早已把自己和那头奶牛视为同等生命，人物淳朴的性格以及对动物的仁爱之心集中地表现出来。

六、1、归纳主题：本文通过讲述老妇人安恩的故事，表达的主题是什么？

提醒人们要爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，重视每个动物的情感需求。

2.写作特色：构思巧妙 设置悬念

七、作业布置：1.要求学生完成巩固案。

2.完成《课时作业本》的本课内容。

安恩和奶牛课后练习 第2篇

资源类别：教案 文件格式：DOC 运行平台：Win9X/XP/2000/2003 资源语言：简体中文 推荐等级：★★★★★ 文件作者：来源于网络 解压密码：kidsv.com 更新时间：2012-12-15 11:49:11 特别说明：本站资源仅供个人学习，严禁商业用途

文档简介

安恩和奶牛 教案安恩和奶牛 教案 教学目标： 1.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。2.复述故事，体会小说构思的精巧，了解悬念手...var bdShare_config = {

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安恩和奶牛课后练习 第3篇

几乎所有相关辅导教材上都这样解读本文的主旨：孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。人与动物也会有真挚的感情，人应当像尊重同类一样尊重动物，爱护它们，理解它们，重视它们的情感需求。当然，文中的安恩也被理解成了一位“把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界”的“伟大的、善良的”人。

我无意否认安恩“伟大、善良”的解读，但是，读罢文章，不仅有一个疑问纠缠在我的脑海：带着奶牛到市场去散心，奶牛同意了吗?

文中有一处关于奶牛的细节描写：“那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里，翕动着嘴唇不断地反刍。”主人这样理解自己、体贴自己，按理说，奶牛该高兴才是，可此处它却如此表现，也有点太“不识抬举”了吧?

然而，再往下读，我们便会发现，被带到这个地方，那还真是“想说高兴不容易”：“不久就有人 (满含挑剔的眼光’) 来端详它，用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”;“一个精明利落、脸刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛”

在一群市侩之徒垂涎三尺的觊觎之下，那种心情用毛骨悚然来形容都不为过了，更何谈散心?

我不知道奶牛是否有思想，但我知道，倘若我是那头奶牛，那情那景，我一定很想找个地缝钻进去，逃之夭夭。

我不知道奶牛是否会说话，但我知道，假如我是那头奶牛，我决不会心疼安恩的窘迫我说不到这地方来，你偏要带我来，现在怎么样?我被这样一群腌臜泼才欺负你高兴了?

也许，听了这话，很多人都要替安恩鸣冤了她毕竟也是好心啊!

然而，西方有一句谚语说得好：“通向地狱去的道路往往是用善良的愿望铺成的。”安恩的出发点是好的，这不可否认，但她的做法却并没有使奶牛获得幸福或者快乐，甚至受到了伤害，这也是不争的事实。所以，我认为，或许安恩是值得同情的，但绝不应该得到赞扬。

这不禁让我想到了前一段时间轰动全国的“网瘾’少年训练营离奇身亡事件”。那段时间，几乎所有舆论的矛头都指向了没有营业执照的“网瘾拯救训练营”。然而，冷静思考，孩子的父母，在这场悲剧中又扮演了什么角色呢?“网瘾”少年是自己走进训练营的吗?是被训练营强拉进去的吗?都不是，而是父母以“为孩子好”“爱孩子”的名义，强制孩子进去的。“冰冻三尺非一日之寒”，孩子从懵懂、好奇，一步步走向痴迷网络的绝境，这期间，家长没有及时予以正确引导纠正，本身就有不可推脱的责任。而到了最后，又自以为是地以爱的名义将孩子送进训练营，以至于最终断送了孩子的性命。诚然，训练营如此残暴是罪不可赦的，有关部门疏于管理也应声讨，白发人送黑发人的悲痛更是令人扼腕的，但其家长将孩子拱手送进训练营的“愚爱”，就可以原谅吗?

这难道不是另外一个“安恩”和“奶牛”吗?这样看来，“安恩”所谓的“伟大”和“善良”我们还应该大力追捧吗?

其实，生活中，不可原谅的“安恩”又岂在少数?有多少家长为了孩子，节衣缩食、废寝忘食、放弃事业，甚至牺牲自己的生命都在所不惜。所以，也想当然地习惯于自作主张，以自己的意志去左右孩子。“我这样做是为了你好，你得听我的”，在这一潜意识的支配下，很多家长除了学习之外的一切事情都替孩子代办，不惜斥资为孩子买辅导书、试题，不吝重金为孩子报名各种辅导班、特长班，常常用“不能”“不行”“不许”“不可以”“不应该”等命令性的条条框框禁锢着孩子的思想和行为。而这些很少是从孩子的实际情况即天赋、能力和兴趣出发的，更很少顾及孩子自身的生存发展规律和个人愿望需求。到头来，爱心反被爱心误，花了冤枉钱、孩子糟了罪，不但对孩子成长无益，反而给孩子心里留下了阴影，恶化了孩子和家长关系。

浅谈《安恩和奶牛》结尾续写 第4篇

语文教学对培养学生想象力具有得天独厚的优势，续写就是培养学生想象力，提高写作能力的有效手段之一。我以给课文《安恩和奶牛》续写结尾为例谈谈如何引导学生在续写中合理发挥想象，写出精彩的文章。

一、熟读课文内容，把握文章主旨

续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。这需要我们认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。

《安恩和奶牛》是诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森的一篇短篇小说，现收录在苏教版七年级上册第一单元第四课。小说记叙的是老妇人安恩牵着一头奶牛来到交易市场，因为奶牛健壮结实，问津者不少，但老妇人拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类聚聚，散散心。

续写主要是依靠丰富的想象完成写作，但我们的想象必须建立在原文情节的基础上，要顺着原作的思路想下去。文中的安恩老太太虽然比较清贫但却慈悲、善良、有爱心，文章表达了人与动物应该和谐相处的深刻主题，展现了作者对生命充满敬畏。我们的续写不能脱离作者的写作主旨，所以说，“熟读课文，把握主旨”是续写课文故事的前提和基础。

二、挖掘课文信息，引导合理想象

叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”教师应该充分利用教材，敢于让学生尝试不同的思维方式，从而生成出充满个性创造与智慧思维的想象力，从而得到美的体验。

提问是打开学生思维的一把钥匙。教师要用有目的的提问来引导学生，让学生充分挖掘课文信息，合理想象，把故事延伸下去。《安恩和奶牛》中的人物有安恩、买牛人，还有其他在交易场上的生意人和顾客。我先提出了两个问题：安恩最终卖牛了吗？集市上的人们会怎么看待安恩的选择？

无可置疑，不同个性的学生想象出来的结尾是不同的，50名学生的答案统计如下：

答案              人数（人）

安恩坚持不卖牛           47

安恩卖了牛             3

围观者被安恩感动，理解了她    23

围观者中有人试图说服安恩卖牛   17

围观者不理解甚至嘲笑安恩     10

统计表明：对第二个问题的理解，学生的答案多样化。但无论学生如何想象围观者态度，认为最终“安恩坚持不卖牛”的同学以绝对优势胜出。

有3个学生认为安恩卖了牛，很显然，这偏离了原作的思路。虽然人数极少，但如果教师置之不理，学生就失去了一次思考纠错的机会;如果简单粗暴地批评学生，就会打击学生的积极性，让他的想象力受挫，失去了写作的兴趣。

于是，我先肯定同学们的想象能力，有创新意识，然后提问：“续写课文，我们要在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对故事的发展作出合理的推断，课文里奶牛对安恩来说就像亲人一样，你觉得安恩会不会卖牛？”

学生纷纷从文中找出信息来反驳“安恩卖了奶牛”的观点，比如：“它不是卖的。”“它不卖的！”“这头奶牛是不卖的。”“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：‘不！’”“没有，这头牲口是不卖的。”在学生七嘴八舌的争辩中，迸发出智慧的火花，对文章的理解更加深入，那三名学生心服口服。

第一个问题达成共识后，我要求学生从人物描写的角度对第二个问题进行细化想象：“你觉得集市上的人知道安恩坚持不卖牛后，安恩和那些人会说些什么，做些什么，想些什么，会有怎样的表情？”

这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被吸引过来，天马行空，展开大胆而有创造性的想象。有学生说：“那个粗鲁的屠夫会骂安恩是个疯婆子。”有的学生说：“安恩在别人的责怪声中手足无措，满脸通红，急得哭了。”还有学生说：“那些人听了安恩的解释，被安恩的爱心感动，他们向安恩道歉并愿意牵出自家的奶牛来集市和安恩的奶牛作伴。”甚至有学生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里饱含泪水，感激安恩。”还有学生说只打算写安恩和奶牛离去的身影，不再提起其他人，让读者自己去想象最终的结果。

学生能在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意。只要答案合理，教师就要给予肯定和表扬。

经过这一轮的讨论，师生进一步明确：续写结尾既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点，切合题意，与原文融为一体，没有做作的痕迹，这才会突出“续”的特点。

三、落实想象成果，续写精彩篇章

课堂讨论效果良好，但“光说不练”是不能写出好文章的。优秀的习作要有生动鲜明的形象，有丰富具体的细节，有深刻的思考。有些学生离开课堂的讨论就不知道怎么把想象力用文字表达出来。所以，在课堂上除了让学生各抒己见，更要给他们充足的时间写出细节。充分肯定学生思路正确后，我让他们把想象的结尾详细地描写出来，如说话的表情、动作、神态、内心活动等。

有位学生这样写屠夫的醒悟：屠夫的脚像生了根一样，他憋红了脸，对安恩说：“我向你道歉。”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。为了让描写更生动，我启发这个学生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，这个粗鲁的动作引起了安恩的反感，她‘不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望’，现在他向安恩道歉，安恩可能不会一下子就原谅他，你能试一试把道歉的经过写得曲折一点吗？”

学生思考后将习作修改为：那个屠夫脚像生了根一样，憋红了脸，站在原地许久未动。或许是突然想起了什么，他下意识地朝走了老远的老太婆安恩奔去。“婆婆！”屠夫喊道，“别走，我还没有向你道歉呢！”安恩不作声地朝他看了下，然后抚摸着母牛，一声不吭地继续走着。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你还在生我气呐。对不起，我不该用那样的口气说话的。我知道，我太冲动了，若给您带来伤害请您原谅……”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。修改后的文字极具想象力，对屠夫和安恩有了更具体的动作、神态和语言描写，道歉分为两个阶段：屠夫道歉，安恩不做声继续走;屠夫不灰心跟上去继续道歉，安恩接受道歉并自我批评。这样突出了屠夫道歉的诚意，情节也曲折有趣。

有学生这样写道：

忽然，一个熟悉的声音响起来：“老婆婆，请等等，留在这里吧！”安恩回过头，看着身后的人群，发现每个人的眼睛里都有着希望、愧疚和不舍。

那个对奶牛恋恋不舍的人说：“老婆婆，对不起，我不应该误解你，我要向你道歉。”

那个粗鲁的屠夫拿着藤杖，对安恩深深鞠了一躬，满怀歉意地说：“老夫人，我对刚才的行为深感抱歉，希望你能原谅我。”

那个死乞白赖想要买牛的人也面红耳赤地站了起来，腼腆地说：“老婆婆，实在对不起，我不应该对你说那样一番话，我……我实在对不起，对不起。”

安恩缓缓开口道：“不，你们不用对我道歉，这其实是我的错，不怪你们的。”

这位学生将原文里出现的买牛人在续写里一一重现，通过神态、动作、语言描写将各人性格和歉意刻画得淋漓尽致。

那位决定在结尾只写安恩和奶牛，不写其他人的学生的结尾是这样的：安恩收了拴牛的绳索，握得紧紧的，挤出围观的人群，带着牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺脚，而是温顺而又亲昵地跟随着安恩。温暖的阳光，散发着植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，渐渐消失在人们的视线中，消失在地平线上……他只写安恩与奶牛离去的身影，用美丽的景物烘托出人与动物和谐共处的美丽画面，此时无声胜有声，让读者感动之余陷入深思。

想象是一根魔法棒，它能给每个孩子智慧的启迪，灵感的触动。本课的教学实践证明：学生的想象是十分丰富而又无穷尽的。他们一反平时写作课的愁眉不展，十分乐意地给《安恩和奶牛》续写各种出人意料又在情理之中的结尾，促成学生的这种转变，想象功不可没。

《安恩和奶牛》教案 第5篇

教学目标：

1、读全文，能简单概括故事内容。

2、课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。

3、理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。教学重点、难点：

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

2、生动传神的人物形象描写。课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课

二、作者简介

约翰尼斯﹒延森（1873-1950），丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》，这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。

《希默兰的故事》是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风。《希默兰的故事》一共包括34 篇，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。

三、概括故事情节

（要求：注意时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。）

四、初识安恩

1、请一位同学朗读小说的第1小节（要求：语速要慢，要平静一些、舒缓一些。）

2、根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

（示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。）

五、走近安恩

1、自由阅读第3——19小节。思考：

（1）先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？

明确：有四拨。分别是，锱铢必较的人——身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫——死乞白赖的人——来过一次又出大价钱的人。不能颠倒，这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

（2）通过安恩的回答（语言）、动作、神情、心理等细节你对安恩又有了那些新的认识？（示例1：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。）

（示例2：四拨人都要买安恩的奶牛，都同样遭到安恩的拒绝，但拒绝的语言和语气是有区别的，对于屠夫她用了四个字，坚决予以拒绝：“它不卖的！”可以看出安恩对奶牛的感情很深厚，这是一种很令人感动的关怀。）

2、分角色朗读3——19小节。（还原一下市场情境，注意人物的心理和环境的渲染。）

第二课时

一、评价安恩

1、在我们初识安恩、走进安恩后，现在来用一句话评价一下安恩。

（示例：她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界。）

2、小结：捷克作家米兰·昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

二、拓展延伸

在我们的生活中有很多人都喜欢养小宠物，给小宠物梳小辫子，穿各式各样的衣服，带宠物出去散步，你觉得这些人和安恩区别吗？为什么？

三、师生总结

本节课我们知道了小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分；本课的情节极具有悬念，直到结尾才让人豁然大悟。

我们还初步知道了小说表现人物性格的方法是刻画细节：语言、动作、神情、心理等细节。

我们还懂得了人类对于动物不仅应有物质上的关怀，还应有精神的怜悯。

四、布置作业

小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。

板书设计

安恩和奶牛 约翰尼斯﹒延森

安恩和奶牛续写 第6篇

又是新的一天!老太太又飞快地织起了毛衣，等会儿她要去锄草，再等会儿要烧饭她的生活似乎还挺充实，可那头可怜的奶牛呢?拱着它肥硕的身躯把头晃来晃去，似乎在地上寻找着什么，不多时它又跑到安恩身旁，偎依着她半立半蹲，神情厌烦。它此时唯一的乐趣就是把粗粗咀嚼后咽下去的食物从胃中逆呕回口中重新咀嚼，再次咽下，翕动着的嘴唇似乎正诉说着它的不耐烦。

“噢，它又孤独了。”安恩爱怜地瞧着它，唯一能解除定孤独的似乎也只有集市了，可是没有可是了，因为她实在不想让她的奶牛不开心，于是再次牵起它，向集市方向而去。

一站定就有许多人把目光投来，一个个不远不近地围着她那高贵的奶牛，他们投来的挑剔的目光好似只要他们想买就能买下似的。“喂!”为了不让昨天重演，她喊道。他们中的好几位耸了耸肩他们根本没注意到她，“这头奶牛不卖!”她用一种尽量坚定的语气说，然后抬头环顾她的“顾客”。愤怒，疑惑，不舍，惶惑写在他们脸上，她顾及不了，她要顾及的只是她的奶牛。“我带它出来只是让它来见见同类散散心的!”她再次重申，可说三道四声仍是不绝于耳，听得她微微皱眉。

第二、第三天她又来了，几乎是顶着压力来的，那头美丽的奶牛总是能吸引一大群人，还有几个死乞白赖盼望得到它的人。她每次都得重申好几遍带奶牛来的用意腼腆羞怯的她多希望呆在无人的角落静静地站着。

到了第四天，她真的不想再看见那几个盯着她奶牛看的人，但一瞧见她的奶牛眼中的厌烦，只好再次硬着头皮来到集市，突然看见了一个和她一样牵着奶牛的女人!她的长发随意地往上一卷，显得清新朴素。“我的奶牛也是不卖的。”她喜滋滋地与安恩老太婆并肩站着，她的那头奶牛结实粗壮，还是个“青年”，它与安恩的奶牛一见如故，它们的两条尾巴快乐地甩动着，它已经很久没有这么开心了!安恩看见自己的`奶牛找到了“忘年交”，感到很欣慰。猛然发觉今天来询问的人少了许多，这才看见身旁的女人在她们面前竖立了一块牌子，上面用漂亮的花体字描着“不卖!”她与身旁的女人对望一眼，露出藏匿在嘴唇里的牙齿。她们两人与她们的奶牛成了一道风景线。

如今你再去瓦尔普峡集市，会发现越来越多的老妇人、小妇人与她们的奶牛加入了那块“不卖!”的牌子后面，不同花色的、不同年龄的奶牛挤在一起，安恩的奶牛正在当中，它们快活地扭动着身躯，有的头靠头，肩并肩，有的屁股对屁股扫着尾巴，它们肚皮下浑园的乳房随着身体的摆动而摆动。不远处的一只黄狗正耷拉着脑袋，朦胧着眼睛，想着心事，不时往牛群这儿看上一眼，似在羡慕它们的幸福，不时有几只不识相的苍蝇闯进牛群，便倒霉地被众奶牛的尾巴扫来扫去。哟!它们屁股撞上屁股了，于是它们又友好地头碰头，撞了一下。

安恩和奶牛续写 第7篇

老人们听了安恩的话，都深表同情，有的也泪流满面，泣不成声;男人们听了安恩的话，都不屑一顾，有的已从人群中悄悄走开;女人们听了安恩的话，强忍着不让泪水滴下有一位老人走到安恩面前，脸上的泪水还未干，她勉强挤出了一个微笑，走上前，轻轻地拍了拍刷洗得干干净净的牛毛，说：“这可是一头好牛啊!我以前也有这么一头”说着，她将目光移向远方，沉浸到遥远的回忆中去了。然后，她又将目光拉回到安恩身上，紧紧握住了她的手，最终又走了。

之前那个屠夫在人群中大喊道：“这个老太婆简直疯了!”所有人都把头转向了他的方向，“怎么了，看什么看!”所有人又转回了头。那个屠夫高声吼道，再加上他那血迹斑驳的衣裳，显得更加“冷血”了：“真是疯了，牛怎么会有感情!我天天在杀牛，也没见他们有感情嘛!”只见他一手叉腰，另一只手指向安恩，作水壶状，不停地有口水从那刮得光溜溜的嘴中吐出。说完，就气呼呼地走了，他的藤杖被他一边走一边用力地戳着地。没走几步，就被他力大如牛的手臂折断了。他气得嘴里发出了一连串咕噜声，然后一边骂着粗鲁的脏话跑走了。

刚刚那个又折回来的人，现在慢慢走到安恩面前说：“真对不起，我刚刚有些鲁莽，原来你的这头奶牛是不卖的，它是你从小的玩伴，是吗?哦，真是太感人了。”说着，他将手抬起，抚在了自己的心口，悲伤地走开了。

安恩和奶牛课后练习 第8篇

一.仿写

朱熹曾说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人作之。盖学文既久, 自然纯熟。”从心理学角度看, 模仿的本质就是在读与写中架起一座桥梁, 谋求读与写的两种学习情境的共同要素。教师要引导学生从课内迁移到课外, 推人及己。

首先“解剖一个麻雀”, 对课文“范例”进行阅读分析鉴赏。课文第一小节最经典的是对安恩的外貌作了细致的描写。我们从安恩的穿着、双手、头发可以看出, 她是一位朴实勤劳、生活不富裕, 但是热爱生活的老人。这一大段人物外貌, 让读者绝无累赘之感。我在带领学生赏析时, 大家异口交赞, 一致认为:抓住人物特点刻画外貌, 并且用恰当的语句表达, 才能写活人物。

抓住这个亮点, 我让学生仿写“你印象最深刻的一个人”。紧扣人物特点, 刻画他的外貌。有位学生这样写道:“她总是穿着灰黑色的外套, 好像是灰姑娘。一条仿皮围裙形影不离其身, 永远是湿漉漉的, 还沾满了血迹和鱼鳞, 带着那种淤泥和鱼的混合腥味。她的头发没人知道是黑色或黄色, 直的还是卷曲的, 一顶黑帽子就这样整天趴在她头上。脚上的长筒胶鞋没过膝盖, 明显太大, 却能在潮湿而打滑的地面行走如飞。她那双手总是开裂, 像松树皮, 哪怕是夏天。但是杀鱼却是好样的, 刮鳞, 开肚, 去内脏, 尤其是拿鱼鳃, 只消用刀左右轻轻一勾, 鱼鳃就全部出来了。用她的话说就是:三下五除二, 搞定。’她就是我妈妈, 菜市场里卖鱼的一把好手。”

小作者抓住妈妈卖鱼的特点, 用细腻的笔刻画了母亲的外貌, 我们看到一个勤劳能干、不怕苦不怕累的可爱的妈妈形象。这不能不说, 是小作者对安恩肖像的深刻领悟和仿写的效果。

二.续写

《语文课程标准》指出:“学生要能根据文章的内在联系和自己合理的想象, 进行扩写、续写。”续写, 是文章生命的延续。我们读着高鹗续写的《红楼梦》后四十回, 几乎如出一人之手。

文章结尾当安恩说出自己不买牛的原因时:“这头奶牛太孤单了!所以我就想到不如把它带到集市上来, 至少可以让它跟同类聚聚, 散散心。”文章戛然而止, 留下了许多空白让读者自己去填补, 思考。我们首先会想:在场的人会有哪些反应呢?这是极佳的续写材料。也许有人会惭愧, 有人会嘲笑, 有人会赞美。最后要求学生通过合理、丰富的想象将这些人物的表现刻画出来。

学生例文:屠夫听了安恩的话, 对她嗤之以鼻, “哼, 开什么玩笑!牵着这样好的牛来市场, 却不想卖牛, 还说是什么带牛散心?你怎么知道它孤单、寂寞呀?它对你这样说了吗?”说着, 屠夫拿眼瞟了一下老人, 继续吐唾沫星子:“一看你的打扮就知道是一位生活不富裕的人。你知道这牛值多少钱吗?卖掉它足足可以让你过上好日子了, 别不识时务, 赶紧卖了吧!”说完, 扭头就走了。

刚才咄咄逼人的买牛人, 听了老人的话, 这会儿脸已经红到脚心了。他小心翼翼地凑过脸来, 对安恩说:“我真是太惭愧了, 简直无地自容。在我们眼里, 牛就是动物而已, 是供人用来使唤劳动或吃的对象。我可从来不去理会它在想什么。而你却把牛当做自己的家人、朋友一样来关心它, 照料它, 比起你, 我们不就是冷血动物吗?”说着, 他从身边牵出一头牛, 将绳交到安恩手里, 抓住老人的手, 说:“这是我刚刚买来的牛, 我把它送给你, 让这两头孤独的牛互相作伴吧!我真心希望你能接受我的道歉。”当他说完这番话, 在场的人都鼓起了热烈的掌声。

夕阳西下, 集市也该散场。安恩牵着两头牛, 慢慢走在乡间的小路上, 夕阳将他们的身影拉得老长, 老长。

这段续写, 学生将不同人物的表现活灵活现地刻画出来, 语言、神态、动作等都写得恰到好处。而且将文章的中心在此进一步深化, 通过续写, 学生对文章的理解可谓是化为己有, 深刻领悟。

叶圣陶说过:“课本只是个例子而已”。一位优秀的教师, 除了会将文本知识教授给学生, 还要会用活书本, 善于挖掘书本更多的价值, 真正把“教是为了不教”落到实处。

安恩和奶牛 第9篇

（5）熙来攘往——（6）踌躇——（7）瘦骨嶙峋——（8）死乞白赖——3． 选择适当的词语填在下列横线上。

（1）周围一片嘈杂_____（喧闹 热闹 喧哗）。

（2）连半根杂毛也没有，可以看得出来，它是出身真正高贵的（纯粹 纯洁 纯朴）良种。（3）不久就有人来（看望 端详 探望）它，用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。

（4）她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便（迫不及待 理所应当 理直气壮）地引起大家对她的注意。4．填空。（1）本文体裁，作者，他是_____（国籍）小说家、诗人，曾经获得过 奖，代表作品有 等。

（2）请仔细阅读文章，用简要的语言概括故事内容。

【阅读探究】1．文章第一、二部分着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有何作用？ 2． 文章从哪些方面写出安恩的奶牛“是一头好母牛”的？ 3．阅读下面的句子，回答问题。

（1）“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；下面穿一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。” 从这段描写中，你能看出安恩是一个怎样的老人？

（2）“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”

明明是安恩一个人来集市的，为什么安恩却说“我们”？

（3）“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：„不！‟但是她似乎有些窘迫不安。” 安恩老太太为什么会“窘迫不安”？

4．结合文章内容说说这篇小说的主题。

5．这篇小说在写作手法上最突出的特点是什么？ 参考答案【课前学习】1．（1）qiè（2）biě（3）zhě（4）liào（5）jī（6）zèng（7）lín xún（8）piān（9）miǎn tiǎn（10）xī（11）chú（12）chá（13）xiá cī（14）lì（15）zī zhū(16）chóu chú(17)dú 2．（1）仔细看。（2）瑕，玉上的斑点；疵，小毛病。指人的小过失或事物的缺点。（3）害羞。（4）很少的钱也一定要计较。形容非常小气。也比喻气量狭小。(5)形容人来人往，非常热闹拥挤。（6）犹豫不决。(7)形容人或动物消瘦露骨。(8)指为了达到目的，没完没了地纠缠。4．（1）小说 约翰尼斯•延森 丹麦 诺贝尔文学奖 代表作有《漫长的旅途》等。

（2）心地善良的安恩养着一头健壮的奶牛，虽然她并不富有，但是因为这头奶牛太孤独，她就把它带到集市上来，让它跟同类相聚，散散心。虽然好多人想用大价钱来买她的牛，但都被他拒绝了。

【阅读探究】

1．写奶牛的结实健壮是为后文人们纷纷想买奶牛作铺垫，写安恩的悠闲自得是为了说明她根本没有卖牛的想法，由此来表现安恩的善良。2．一方面通过对奶牛的结实健壮的外形直接描写，一方面通过许多买牛人对奶牛感兴趣的举动侧面描写。3．（1）节俭和朴实，爱整洁，虽然年老却保持着自尊，安静从容。（2）安恩明明是独自来到集市上的，可是在回答大家的疑问时，却一直说“我们”，她已经自然而然地把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命，从这句话更可以看出人物的淳朴和慈爱。（3）她可能担心别人误解她的用意，担心自己的行为会伤害别人，也可能担心自己会经不住诱惑卖了奶牛，这会使自己良心不安。（只要合理推测都可以）

4．作者通过这样一个故事想提醒人们，要爱护动物，重视每一生命的情感需求。

5．设置悬念，吸引读者的注意力。安恩不富有，但她拥有一头可以卖个好价钱的奶牛，而且也来到了集市。一般读者想不到的是，安恩特地把奶牛带到集市上来，仅仅是为这头孤独的奶牛能和同类相处。这样的构思出人意料，但是又符合人物的性格。细致的描写，使人物形象非常鲜明。

教材同步提点

[基础闯关] 1．下列加点字注音全部正确的一项是（）

A．羞怯（quâ）

锃（zēng）亮 瑕疵（xiácī）

腼腆（miǎndiǎn）B．撂（liào）下

反刍（chú）

抽屉（tì）

嶙峋（línxún）

C．磨蹭（cēng）

翕（xī）动

找茬（chá）

锱铢（zīzhū）D．干瘪（biě）

粗砺（lì）木屐（zhī）窘迫（jǒng）2．书写全对的一项是（）

A．皱褶

货摊

毛茸茸

熙来嚷往

B．暇疵

缅腆

撂下

端详 C．谦恭

惶惑

半晌

踌躇不绝

D．纠缠

牛犊 嶙峋 斑驳 3．词语或加点字解释不全对的一项是（）

A．锱铢必较（形容很大方）

踌躇（犹豫的样子）蹭（摩擦）B．瑕疵（玉上的斑点）腼腆（形容很羞涩）

撂下（搁下，丢开）．C．翕动（一张一合地动）锃亮(闪亮)

惶惑（不安，迷惑）

D．嘈杂（声音杂乱扰人，喧闹）粗粝（粗糙）瘦骨嶙峋（形容人或动物消瘦）4．下边加点的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（）A．老人大病初愈，瘦骨嶙峋，十分虚弱。．．．．B．该李洋唱歌了，可是他的脸羞得红红的，像个腼腆的小姑娘 ．．C．小摊上，顾客和摊主讨价还价，锱铢必较。．．．．D．天太热了，小狗懒洋洋的趴在窝里，吐着舌头不断地反刍。．．5．体会下列句子中加点词在文中的含义，说说它们对表现人物性格，推动情节发展有什么作用。

“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去．．．．．．了。”

6．下列片段使用了什么写作手法和修辞手法，作用是什么？

周围一片嘈杂⑧喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。

写作上： 修辞上： 作用：

7．片段描写。仿照下列句子的写法，细致的描写一个人的委婉拒绝别人时的动作神情。

安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。

8．排列下列句子的顺序，使语言连贯。

①其实，这个难题并不难解决，这就是尽可能多地掌握一些读书的技巧。②怎样在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知识。③知识的海洋是无限的，而人的生命却是有限的。④这是摆在我们每个人面前的难题。

排列后的顺序是________________（只写句子序号）9．填空。

(1)约翰尼斯·延森

国小说家、诗人。曾获

奖，主要作品有长篇系列小说《 》等。

(2)《安恩和奶牛》体裁是

，它通过记叙一位老太太把牛牵到市场却不卖牛的故事，表现了，主人公名字叫。

[文段点兵] 阅读课文节选，回答文后问题。

她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便理所当然地引起大家对她的注意，对她说长道短起来。有个人已经来过一次想买这头牛，遭到了拒绝，现在又折回来，出了一个大价钱，那诱惑力简直令人难以抗拒。安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不!”但是她似乎有些窘迫不安。

“那么，它是已经卖出了不成?”那人问道。“没有，这头牲口是不卖的。”

“是吗?那么干吗老站在这里?难道光是让这头奶牛出出风头吗?”这个男人刨根究底地追问着，“是你自己的奶牛吗?”

“是呀，当然是的喽。”在这头奶牛还是条小牛犊的时候，就是她的了，那是一点都不假的。安恩想，要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。

可是他打断了她：

“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗?”

天哪，怎么能这么说呢！安恩老太太气愤得说不出话，神色有点慌乱。她收起毛线针，从牛角上解下拴牛的绳索，预备回家去了。在这个时候，她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。

“这头奶牛太孤单了！”她终于吐露了真情，“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。是这样的，真的，我就是这么想的。我的打算没有什么不好的，不会对别人有什么恶意……这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。不过，我刚才应该讲一句‘对不起，我很抱歉’。好吧，再见了，谢谢你。” 10．用简明的语句概括文段的主要内容。

11．文中写有人出大价钱买牛，“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：‘不!’但是她似乎有些窘迫不安”。如何理解她的“坚决”和“窘迫不安”？

12．对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当

（）

A．安恩老太太有些害怕那个人，希望他不要伤害自己。

B．安恩本来想要回去，但又一想自己不过是来这里让奶牛散散心，并没伤害谁，没有必要就这么回去，“恳求的眼神”是希望那人不要难为自己。

C．安恩老太太非常生气，希望他听一听自己的解释。13．“既然已经弄成这样，我们只好回去了”中这样具体指什么？“只好”一词去掉好不好，为什么？

14．学习了《安恩和奶牛》的故事，你有何感想？请结合具体情节谈谈你的感想。

能力提升训练

[自主探究]

15．文章第二段写奶牛的经历有什么作用？

16．画出对安恩进行肖像描写的句子，说说这些描写的作用。

参考答案

1.B 解析：A.怯（qiâ）锃（zâng）腆（tiǎn）；C.蹭（câng）；D.屐（jī）窘（jiǒng）

2.D

解析：A.嚷—攘；B.暇—瑕

缅—腼；C.绝—决。

3.A 解析：锱铢必较形容很小气。4.D。解析：狗不不是反刍动物，不会反刍。5．“我们”指自己和奶牛。在安恩眼里，奶牛是有灵性的，是自己的伙伴和朋友。反映了她与奶牛朋友般的亲密关系，表现了安恩的质朴和善良以及对供应她牛奶的这头奶牛的的尊重和爱护之情。点出文章主旨，解开不卖牛的悬疑，巧妙的收束全文。6.对比

排比

以动衬静，突出了老婆婆的安闲自在。

7.答案略。

8.③②④①

9.（1）丹麦

诺贝尔

《漫长的旅途》（2）小说 安恩对供应自己牛奶喝的奶牛的感恩尊重之情 安恩

10、安恩在众人的逼迫下说出了把牛牵到这里来的理由：它跟同类聚聚，散散心。11．“坚决”表现出老太太不为金钱所动，珍惜着头奶牛的真挚情感；“窘迫不安”说明老太太很善良，为给别人带来误解感到难为情。

12．C13、这样”是指别人认为她“站在这里就为了拿大伙儿开心”“让这头奶牛出出风头”甚至怀疑那牛不是她自己的。“只好”说明她还想让奶牛继续散散心，但为了不让别人误会，只好决定回去。

14、答案略。扣住文中的某个情节，感悟“人与动物要和谐相处、人要懂得感恩那些对我们无私奉献的动物、要爱护和关心它们”中的任何一点即可。

15、突出了奶牛的奉献精神，而这也是老太太珍惜它、爱护它、坚决不卖它的根本原因。

安恩和奶牛的教案 第10篇

教学目标：

（一）.知识与技能：

1.体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。

2.学习人物描写的方法，并能根据人物描写概括出具体的人物形象。3.结合文本的研读，能理解小说的主题思想。

（二）.过程与方法：

在教师引导下进行小组研讨、师生交流。

（三）.情感态度与价值观：

学习老妇人安恩的善良、有爱心的淳朴品质，明白人应与动物和谐相处的道理。教学重点：

通过文中语句分析安恩的人物形象以及对奶牛的深厚感情。教学难点：

理解小说的主题思想。教学过程：

一、导入：

在熙熙攘攘的集市上，在热闹嘈杂的牲口交易场上，有一位老妇人牵着她的奶牛也悄悄地来了，可是老妇人来却不是卖牛的，这是为什么呢？带着样的疑问，让我们一起走进丹麦作家约翰尼斯·延森的小说《安恩和奶牛》。【板书课题、作者】

（一）、简介作者：作者是丹麦小说家、诗人约翰尼斯.延森，他是一位诺贝尔文学奖获得者。（出示投影：延森头像及代表作）

我国也有一个诺贝尔文学奖获得者，也是我国第一个诺贝尔奖获得者，他就是山东人莫言，老师建议同学们课后可以看看他的代表作《蛙》。（出示投影：莫言头像及作品《蛙》）（既是诺奖获得者，作品自有其非凡之处）

刚刚老师说了，《安恩与奶牛》是一篇小说，什么叫小说呢，简而言之就是：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境来反映社会生活的一种文体，它有三要素，分别是：人物、情节、环境。（出示投影）。今天老师就带着大家紧扣人物、情节等要素来学习这篇小说。

（二）、示标：走进文本之前，先请同学们明确本节课的学习目标：（出示投影：同上知识与技能目标）

二、新授： 师：带着这样的学习目标，我们先来梳理情节，走近“安恩和奶牛”

（一）理情节：走近“安恩与奶牛”（出示投影）

要求：快速浏览课文3—11节，找出当别人来买母牛时，安恩说的表达相同意思的四句话，圈画出来，品味异同。

（师生交流，生找出四句话分别是：

1、它是不卖的。

2、它不卖的！

3、这头奶牛是不卖的。

4、不！）【四句话用彩色粉笔板书在黑板一边】

（交流四句话的异同：同的是“不卖”的意思【板书：不卖】；不同的是语气【板书：。！】）

师：先从“不卖”二字看起，为何安恩一再说“不卖”，就是因为别人一再来买，那么是什么样的情形让人误会安恩是来卖牛的呢？

生：安恩牵着她的牛站在牲口交易场上。

师：是的，其实我们也会误会安恩是来卖牛的。【在刚才板书的“不卖”上方板书：卖】

师：当安恩一次次拒绝卖牛的时候，其实我们心中也被激起一个又一个疑问【在刚才板书的“卖”字旁板书“？”】，这疑问是——（生交流）

生：不卖牛为什么站在这里呢？ 生：站在这到底干什么的呢？

师：我们有这样的疑问，文中人物也有，以至于人们最后说出这样的话——“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗？”（读，读出“疑问与不解”的语气）

师：我们来看课文第18节，当安恩听到这样的话时的心理、神情——（集体有感情诵读），老妇人的神情是——“气愤得说不出话”“神色慌乱”“睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人”。【在黑板的另一边上竖排板书：神态描写】

师：这样的神情反映了老妇人怎样的心理呢？（对别人的误解她很气愤，很不能接受）。

师：是的，因为老妇人真的不是故意的，真的不是有意想让人们误会的，其实从前面别人询问买牛时她的反应上我们也可以感觉出一些端倪来：

当面对第一位顾客询问时，她是自顾自打毛衣而不是主动地搭讪；当又一次拒绝主顾，别人说长道短时，她是“窘迫不安”的；当最后听别人说她是拿大伙开心时，她是神色慌乱而十分激动的。（师生互动完成分析）

师：当细细阅读出她在别人询问卖牛过程中的神情变化时，我们似乎能理解她真的不是故意站在这里的，而且也确实不想卖牛的，可是，我们心中依然有一个大大的问号，那就是——

生：她为什么牵着她的牛站在这里呢？

师：这疑问暂且留着，我们发现文章就是通过这样层层铺垫的方法不断地设置悬念，将小说的情节推向高潮，最后，当我们急切而期待的心情累积到顶点时，文章才在安恩因别人误会而激烈的情绪中缓缓亮出谜底，道出实情，这实情就是——（集体诵读课文最后一节）。（读完，师问学生用自己的话，这实情就是——【板书：孤单、散心】

师：通过对文章情节的梳理，我们初步感受到了小说情节的魅力，即不断地设置悬念，而随着谜底的揭开，我们也初步感受到安恩那颗关爱奶牛的心——她怕奶牛太孤单了，只是想带它来集市散散心。

（二）析人物：理解安恩与奶牛

师：再次回过头来看安恩回答卖牛人的话，刚才对情节的梳理是紧扣“不卖”（结合板书的“不卖”字说）的意思展开的，现在再来看四句话表达上的不同，即语气上的不同（结合板书上的标点说）。

师：我们重点看前面两句。同学们，现在老师扮演那买牛人，你们是安恩，我们一起对话。（出示投影）“老婆婆，这头奶牛多少钱？”（它是不卖的。）

“喂，这头奶牛多少钱？”（它不卖的！）

（找寻一名学生，师生重复以上对话。再找寻一名较好的学生，重复以上对话。直至比较满意地步。）

师：同学们，这两句回答有什么不同吗？（出示投影）

（引导学生比较多了一个“是”字，从而理解一个语气比较委婉、缓和、诚恳，一个比较生硬，语气中有不高兴，不满。）

师：为什么对待同样买牛人却是不一样的态度呢？（出示投影）（咬文嚼字，联系上下文是学习语文的好方法；我们要善于联系前后文把一个句子放在具体的语境中去理解）。从刚才的对话中感觉到买牛人的语言有何不同？【板书：语言】

生：一个礼貌；一个粗鲁，不礼貌。

师：礼貌的话让人感觉到对人的尊重，不礼貌的话则感觉到的是对人的不尊重。那么，除了这两个人买牛人的语言不同之外，两个人的表现还有哪些不同呢？（动作不同，第一个人是“用手指摸摸它„„”；第二个人是“用肥硕的手匆匆„„”，而且还“用藤杖„„”）【板书：动作】

师：“用手指摸摸”与“用肥硕的手匆匆摸了摸”有什么不同吗？同学们用动作示范一下的，假想手里的书就是奶牛。

（引导学生理解用手指摸摸更显得珍爱喜欢）

师：追问，第一位买牛人对牛的珍惜还表现在哪里？第二位买牛人呢？（引导找出“盯”“依恋不舍”“扬长而去”等词）

师：第二个买牛人是什么身份，从哪些句子可以看出？（引导学生通过“精明利落„„血迹斑斑的罩衫”理解屠夫，想到屠杀奶牛。）

师小结：因为第一位买牛人对牛有珍惜、怜爱，所以安恩的回答“诚恳”中还有“谦恭”；而第二位买牛人对牛粗鲁，不怜爱，所以安恩的回答也很“生硬”，隐含着“不满”。换言之，买牛人尊重牛，尊重安恩，安恩就尊重他；买牛人不尊重牛，不尊重安恩，安恩就不尊重他。【板书：尊重】

师：由此可见，安恩很介意别人是否爱护牛，尊重牛，那么安恩爱护牛尊重牛吗？回答这个问题之前，先看这是头怎样的奶牛？（选用文中词句回答）

（生交流：课文第3节开头和第二节，可突出“毛色鲜亮”“出身高贵”“健壮结实”等词）

师：从奶牛的样子，生长状态中可以想到它的主人安恩待它如何呢？（生交流）

师：可知这是一头被安恩照顾得很好的奶牛，老妇人安恩对牛的感情很深。师：到此我们理解了安恩为什么特别介意别人是否尊重牛爱护牛了，因为安恩自己就十分尊重牛爱护牛，将牛照顾得很好。可是，同学们知道吗？她让奶牛吃饱喝足还只是满足了奶牛的物质需求，而尊重爱护的更高层次是精神上的，心与心的理解沟通，那么，文中的安恩懂得奶牛的心声吗？

（生：最后一节“散心”等内容。）

师：安恩不仅尊重满足了奶牛的物质需求，还尊重满足了奶牛的内心情感、精神需求。（读最后一节“开头到散心”内容）

师：学到这里，我们更理解了安恩对奶牛的情感，对安恩其人也有了更多的了解，她是一个（生：对动物很有爱心）的老妇人。

师：追问，除了对动物很有爱心，她还是一位怎样的老人呢？让我们一起品读课文第一节。（生边结合文本内容边总结回答：贫穷、勤劳、爱干净、热爱生活、有精神、活得很有尊严）

结合外貌描写动作描写来看。【板书：外貌】

师：随着对文本的细细品读，安恩的形象在我们脑中愈加清晰了，这是一位贫穷却活得有尊严的、热爱生活、富有爱心的老妇人。（出示投影）尤其让我们感动的是她对奶牛的那份超越物质的爱、尊重。这份“尊重和爱”已经达到了什么程度了呢？请大家捧起书，再次有感情诵读课文最后一节。

（三）悟主题：懂得“安恩与奶牛”

师：仔细老师的朗读，注意在老师的朗读中，那个词让我们感觉到安恩对奶牛的尊重和爱已经达到了将奶牛完全当做人看待，当做与自己同样地位的人看待的程度？

（师感情诵读相关内容，学生找出“我们”一词）投影出示：如何理解“我们”一词？（生交流）

师小结：正因为在她心中将奶牛完全当做人看待，当做与自己同样地位的人看待，安恩才很自然地将她和牛称作“我们”。现在我们也更懂得了安恩，正因此，她才会不仅尊重满足奶牛的物质需求，更注意满足奶牛的精神需求心理需求（哪怕是冒着被人们误会的危险），这样的一份尊重才真正体现了人与动物的——和谐。【板书：和谐】

师：理解了“我们”，懂得了安恩对奶牛的拳拳之心，我们的心也被深深触动，触动之余，也让我们深思：（投影出示：我们改如何对待身边的小动物呢？）

（生交流）

投影出示古代先贤如何理解“我们”的：天地与我并生，而万物与我为一。（生读，师简单解释：是的，人只是万物其一，而万物原是平等，应该怀着平等之心面对并生的万物，这样，生活中会发现更多的美与和谐。）

四、课堂小结

师：最后，老师想用一句话来结束本节课：那就是米兰.昆德拉的一句话： 对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。（出示投影）

让我们善待动物，因为这是人性的考验；让我们珍爱动物，因为这也是珍爱我们人类自己；让我们理解孤独，因为我们也会有心灵孤独的时候。